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Memoria en Niños
Memoria en Niños
Memoria en Niños
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La memoria y su gestión en la etapa
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de 6 a 12 años
Grado Educación Primaria
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TFG Grado Maestro en Educación Primaria
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Junio de 2014
Autor: Raúl Merino Pérez
Tutor: D. Carlos Martín Bravo
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Resumen
La primera parte del trabajo nos servirá para conocer el concepto de memoria y su
funcionamiento, según los estudios de diferentes autores. Además podremos ver los
diferentes tipos y modelos de memoria que a lo largo de las investigaciones se han ido
desarrollando.
La segunda parte de nuestro TFG consiste en estudiar las estrategias de memoria más
relevantes que se conocen y abordarlas en el ámbito de Educación Primaria. Lo que
pretendemos con esto es ofrecer un conocimiento acerca de las estrategias en general, y
de cómo los maestros pueden fomentar a los alumnos para que comiencen a usarlas. De
esta forma obtener un mejor rendimiento académico y una cierta autonomía en el
aprendizaje.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Abstract
The memory is one of the most important capabilities in the development of the people,
and is thus, a determining factor in the development of children. Learning and memory
are two terms that inevitably go hand in hand.
The work aims to deepen the knowledge you have about memory, and try to relate it to
the stage of primary education.
The first part of the work will be useful to know the concept of memory and how it
works, according to studies by different authors. We can also see the different types and
models of memory that have been developed throughout the research.
The second part of our Dissertation consists of study most relevant memory strategies
that are known, and dealing with them in the field of primary education. What we want
with this is to offer knowledge about strategies in general, and how teachers can
encourage students to begin to use them. In this way obtain a better academic
performance and a certain autonomy in learning.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Contenido
1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 5
2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 7
3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 9
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................. 17
4.1. ¿QUÉ ES LA MEMORIA? ........................................................................................... 17
4.2. LAS FASES DE LA MEMORIA ............................................................................. 19
Adquisición o codificación ........................................................................................ 19
Retención .................................................................................................................... 19
Recuperación ............................................................................................................. 20
4.3. DIFERENTES TIPOS DE MEMORIAS ............................................................... 20
4.3.1 Modelos estructurales ....................................................................................... 21
4.3.2. Modelos procesuales .......................................................................................... 22
4.3.3. Memoria de trabajo (Alan Baddeley) .............................................................. 23
4.4. LA METAMEMORIA.............................................................................................. 26
5. ESTUDIO DE LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA EN EDUCACIÓN ................. 31
5.1. CONTEXTO ................................................................................................................... 32
5.2. ESTRATEGIAS DE MEMORIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ......................... 33
5.2.1 ESTRATEGIAS DE REPETICIÓN O REPASO: SUBRAYADO Y
MNEMOTÉCNICAS ........................................................................................................ 34
5.2.2 ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN................................................................ 37
5.2.3 ELABORACIÓN Y RECUPERACIÓN ................................................................ 46
5.3 UTILIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN DIFERENTES MATERIAS ........... 47
6. CONCLUSIONES FINALES........................................................................................... 51
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 53
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
1. INTRODUCCIÓN
“Conservar algo que me ayude a recordarte sería admitir que te puedo olvidar. La
memoria es la Centinela del cerebro”. Esta cita es una de las más conocidas y
reconocidas del dramaturgo inglés William Shakespeare, y con ella he creído la mejor
manera de empezar este trabajo. Así es, la memoria es aquella vigilante que tenemos en
nuestro cerebro, encargada de adquirir, retener y recordar todos los conocimientos que
en él se albergan.
Es en esta etapa donde la labor de la memoria cobra mayor importancia, pues es aquí
donde el ser humano tiene más capacidad de aprendizaje.
Este trabajo pretende introducirnos en este curioso tema de la memoria, abordando tanto
sus vertientes conceptuales, como sus fases, procesos y desarrollo en esta etapa de
Educación Primaria.
Además de esto, también abordaremos otros temas relacionados con la memoria, como
son el término “metamemoria” (nuestro propio conocimiento acerca de nuestra
memoria, así como las estrategias que utilizamos para desarrollarla).
Otro tema muy interesante que se abordará en este documento es “el olvido”, para
analizar este aspecto tan peculiar de la memoria, me he basado en los estudios de un
conocido neuropsicólogo y profesor de la Universidad de Harvard, Daniel L. Schacter,
gracias a su obra “Los 7 pecados de la memoria: Cómo olvida y recuerda la mente”.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Finalizaremos con las conclusiones que se puedan sacar de las diferentes estrategias y
los beneficios que estas conllevan en la autonomía de la persona.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
2. OBJETIVOS
Los objetivos que pretendemos cumplir con la realización de este Trabajo fin de Grado
acerca de La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años son los siguientes:
En cuanto a la relación del TFG con los objetivos generales del título de Grado en
Educación Primaria seleccionamos los referidos a los números 2, 11 y 12 de la
propuesta Ministerial y que recogemos seguidamente:
11.- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo
entre los estudiantes.
La realización de la propuesta práctica para aulas de Educación Primaria en
relación a la memoria contribuye a reflexionar sobre las prácticas en el aula, así
como el trabajo en general fomenta el aprendizaje autónomo.
12.- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la
comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a
los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
3. JUSTIFICACIÓN
No solo eso, sino que según Schacter, (2003) el pasado además de servir como lazo para
el presente, también permite imaginarnos el fututo.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
COMPETENCIAS GENERALES
Los estudiantes del Título de Grado Maestro o Maestra en Educación Primaria deben
dotarse durante sus estudios una serie de competencias generales. En concreto, para
lograr el título citado será exigible:
- En este TFG acerca de las estrategias de memoria, se trabaja muy especialmente esta
competencia general. El estudio de la memoria, al ser un tema asociado a la psicología,
es significativo de todas las áreas curriculares de Educación Primaria. El aprendizaje
que deriva de la realización de este TFG se puede desarrollar a lo largo de todo el
proceso educativo. Concretamente este trabajo guarda gran relación con los puntos “b”
y “e”.
2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una
forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la
elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de
estudio, la Educación. Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades
que formen a la persona titulada para:
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Al trabajar el tema de la memoria, creo que la labor como docente se podrá ver en un
futuro beneficiada, y muchos conocimientos que de este trabajo he aprendido podrán ser
aprovechados en mi futuro, tanto profesional como personal.
Por otro lado, para hacer un buen trabajo es necesaria la búsqueda de información
relevante en el tema a investigar, la memoria. Esta búsqueda ha sido tanto de forma
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
bibliográfica como por web. Hay que ser capaz de captar lo más importante en función
de lo que necesitamos para nuestros distintos apartados. Analizar bien la información de
la que disponemos y sintetizarla bien en nuestro trabajo.
Una de las partes fundamentales en el proceso del TFG, y que cobra gran peso de la
nota final, es la presentación del mismo ante el jurado pertinente. Es obvio que para ello
tenemos que ser competentes en expresión oral, de modo que podamos hablar y
comunicarnos de forma clara, fluida y ordenada.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Por otro lado, en particular este TFG trata de ayudar a mejorar las estrategias que se
mencionan en los puntos “b” y “c”. Es decir, el trabajo acerca de la memoria consiste en
conocer las diferentes estrategias de memorización que se pueden llevar a cabo, y
adaptarlas en un ambiente educativo. La memorización es un factor determinante en los
procesos de aprendizaje. Por tanto esta competencia queda muy bien justificada con la
realización del trabajo en sí.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
- La memoria es una capacidad que usamos en todos los ángulos de nuestra vida. En el
presente trabajo estudiaremos la memoria y su gestión en Educación Primaria en su
nivel cognitivo. No obstante, también podemos entender la memoria en un contexto
emocional, lo denominaremos memoria emocional. Teniendo en cuenta esta memoria
emocional podemos relacionar nuestro TFG con esta competencia general.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Los estudiantes del Título de Grado Maestro o Maestra en Educación Primaria deben
desarrollar durante sus estudios una relación de competencias específicas. En
concreto, para otorgar el título citado serán exigibles las siguientes competencias -
cada una de las cuales se descompone a su vez en contenidos, habilidades o
subcompetencias por adquirir o desarrollar- que aparecen organizadas según los
módulos y materias que figuran en la ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, que
regula el Título de Maestro en Educación Primaria:
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Las competencias anteriores, junto con las propias del resto de materias, quedarán
reflejadas en el Trabajo fin de Grado que compendia la formación adquirida a lo largo
de todas las enseñanzas descritas.
A priori, parece que la realización de este trabajo sólo podría relacionarse con los
apartados referentes al TFG. Pero veremos como también guarda cierta relación
indirecta con el Prácticum.
Es obvio que este módulo, sobre todo, se centra particularmente en el Prácticum, pero
creo que el TFG, en general, ayuda a la futura práctica educativa.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Pero la memoria estudiada en el ámbito de la psicología es mucho más que esa simple
definición. Baddeley, (1999) en su trabajo Memoria humana: teoría y práctica, decía
que el hecho de dar una sola definición hacía de la memoria un sistema unitario, siendo
esta todo lo contrario. La memoria no es un sistema, sino muchos.
Para Baddeey, (1986) "La memoria es lo que nos permite organizar experiencias
pasadas y hacerlas accesibles cuando las necesitamos".
Esta definición de Baddeley es sencilla, por lo contrario otros autores optan por una
definición más compleja, es el caso de Ruiz-Vargas (1991), quien afirma que "La
memoria es un complicado sistema de procesamiento de la información que opera a
través de procesos de almacenamiento, codificación, construcción, reconstrucción y
recuperación de la información".
Desde que somos pequeños y durante toda nuestra vida, el ser humano dispone a su
alcance de multitud de información. Es imprescindible hacer que esta información
forme parte de nuestro conocimiento, aquí es donde cobra su importancia la memoria.
La memoria se encarga de adquirir, almacenar y recuperar toda esta información.
La memoria es el todo de cada uno de nosotros, somos lo que somos porque nuestra
memoria nos lo permite, así como saber quiénes son los demás o reconocer todo lo que
nos rodea.
Queda claro por tanto que sin memoria no hay pasado, pero no sólo eso, sin memoria
tampoco hay futuro. Esta teoría la sostiene Schacter (2003), psicólogo y profesor de la
Universidad de Harvard.
Según este autor, la memoria no se presenta como un todo, una información única de
algún suceso, sino de una forma fragmentada. Estos fragmentos de información están
situados en diferentes partes del cerebro y, el hipocampo, es el encargado de juntar
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
todos estos fragmentos, de forma que podamos construir un recuerdo completo (visual,
auditivo, olfativo…). (En la Figura.1 podemos observar las diferentes partes del
cerebro, y por tanto, la localización del hipocampo).
A continuación vamos a ver una breve descripción sobre estas distintas memorias
sensitivas: auditiva, visual, táctil, gustativa y olfativa.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Por lo visto en esta síntesis de las memorias sensoriales, está claro que las dos más
importantes y desarrolladas en el ser humano son la auditiva y la visual. Son
determinantes en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
A finales de los 60, se empieza a ser evidente la teoría acerca de la independencia de los
sistemas de almacenamiento a corto y largo plazo (Baddeley, 1999).
Aunque ya habían aparecido modelos que constataban esta teoría, como es el caso de
Broadbent, (1958), no sería hasta 1968, con Atkinson y Shiffrin, cuando esta hipótesis
fuera constatada de una forma más influyente en la psicología moderna.
Salida respuesta
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
“Un resultado directo de este punto de vista fue la distinción entre dos modalidades de
repaso, repaso de mantenimiento, en el que el material se reciclaba sin procesarlo más
profundamente, y repaso de elaboración, por el que se aumentaba la profundidad de
procesamiento” (Baddeley, 1999. p. 55).
Por tanto la importancia de la memoria a corto plazo siempre ha estado vigente en las
bases y fundamentos de las diferentes generaciones de expertos.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Baddeley y Hitch, comenzaron su estudio con la siguiente cuestión: ¿para qué sirve la
MCP? Baddeley en su obra (1999, p. 58) dijo lo siguiente: “si la respuesta era que sólo
servía para mantener ocupados a los psicólogos experimentales, escogeríamos
mantenernos ocupados de otro modo”.
Baddeley y Hitch, realizaron un estudio utilizando una técnica de doble tarea, con el fin
de conocer y demostrar la influencia que la MCP tiene sobre el rendimiento de ciertos
sujetos a la hora de realizar tareas. De esta forma podríamos saber si el almacén de
MCP es limitado o no.
Este estudio consistía en encargar a un sujeto una tarea en la que se consuma mayor
cantidad de su memoria de trabajo, y a la vez una tarea de aprendizaje razonamiento o
comprensión (Baddeley, 1999).
Decimos tres nombres propios a un alumno, por ejemplo: Irene, Roberto y Carolina.
Para recordar estos tres nombres tiene que poner a funcionar su MCP. De forma
simultánea, ha de realizar una redacción de historia, por ejemplo sobre La Reconquista.
Utilizando de esta forma la MLP. Al finalizar la redacción, el sujeto ha de recordar los
tres nombres expuestos al comienzo. Al principio observaríamos que la tarea de
memorizar los nombres (Irene, Roberto y Carolina), no interfiere en la de la redacción
sobre La Reconquista. Baddeley, (1999), establece que la razón de que esto suceda es
que la estrategia utilizada por el sujeto es la de repaso, aprendiéndose previamente los
primeros datos de memoria (los tres nombres propios) para, a continuación comenzar
con la segunda tarea (la redacción histórica). Por tanto se le pide que esos datos los
repita continuamente mientras realiza la tarea de redacción. De esta forma nos
aseguramos de que lo haga a la vez.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Gracias a este trabajo, Baddeley pudo afirmar que la MCP ya no era un sistema unitario,
sino que en este proceso existen diferentes subsistemas.
Agenda Bucle
viso- fonológico
espacial Ejecutivo central
Figura 3. Esquema del modelo de la memoria de trabajo (MT), (Baddeley, 1999, p. 61).
El subsistema encargado del material verbal; tales como las palabras, números y letras;
es el bucle fonológico. Mientras que el subsistema encargado de crear y manipular las
imágenes verbales es la agenda viso-espacial (Martín y Navarro, 2009).
Baddeley y Hitch, (1974), establecen dos supuestos sobre los tres subsistemas
explicados en este apartado: el primero cada subsistema posee recursos de atención
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
propios y limitados, lo que implica que cada subsistema pueda trabajar sin recurrir a los
demás. El segundo es que el ejecutivo central controla las actividades de los otros dos
subsistemas, por lo que cuanto más estratégico sea el ejecutivo central, más eficientes
serán los subsistemas (Brunning, Schraw y Ronning, 1999).
Ejemplo: la frase inglesa "It's rainning cats and dogs", que se utiliza cuando está
lloviendo muy fuerte, cuando una persona se inicia en el idioma de inglés encuentra esta
frase separada en sus dos subsistemas. Por una parte el viso-espacial, las letras que la
forman. Por otra parte el bucle fonológico. El ejecutivo central es el encargado de ir
soldando estos dos subsistemas para automatizar el sentido de la frase.
4.4. LA METAMEMORIA
Tan importante es conocer el funcionamiento de la memoria desde un punto de vista
más personal y ajeno, como tener un conocimiento más íntimo y personal de nuestra
memoria. En este trabajo hemos ido viendo la memoria como proceso, centrándonos en
sus fases, sus modelos y los diferentes tipos de memoria que se reconocen. Pero en este
caso, nos referimos de una forma más particular a la memoria en su sentido más
personal y autónomo.
En su obra, Brunning, Schraw y Ronnin, (1999), dicen que “la metamemoria se refiere
al conocimiento que se posee sobre la propia memoria (Alexander, Carr y
Schwanenflugel, 1995; Schraw y Moshman, 1995).
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
En el punto 5. Del presente trabajo se abordara más afondo este tema así como las
estrategias mnemotécnicas.
“El momento en el que somos más conscientes de nuestra memoria es cuando falla. El
efecto que esto tiene a menudo es trivial pero irritante” (Baddeley, 1999, p. 199).
Existen múltiples interpretaciones acerca del olvido, y sobre todo, de por qué
olvidamos.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Otra interpretación que propone Baddeley (1999, p. 207) para entender el olvido puede
ser la “teoría del decaimiento de la huella”. Este autor afirmaba que “las huellas de
memoria eran erosionadas por el paso del tiempo, como una cordillera podría gastarse
con el tiempo por los elementos,”.
Sin restarle importancia a todo lo anterior, he querido abordar el estudio del “olvido”
desde el punto de vista de Daniel L. Schacter, psicólogo y profesor de la Universidad de
Harvard.
Schacter, en una entrevista con Eduard Punset, aborda “El olvido” de la siguiente
manera:
Estos 7 “pecados”, Schacter, los categoriza y organiza en dos grupos diferentes: Por
omisión y por comisión.
Por omisión: Cuando hablamos de omisión, nos referimos al propio hecho de olvidar,
tener fallos en la memoria como resultado de omisión u olvido de recuerdos. En este
grupo se encuentran los tres primeros pecados que hemos enumerado anteriormente, los
cuales son: Transitoriedad, Distractibilidad y Bloqueo.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Por comisión: Al referirnos a este tipo de olvido hacemos alusión a aquellos que
cometemos por confusión, es decir, tener un recuerdo pero que éste sea erróneo ya sea
por interferencia o cualquier otra causa.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Estas estrategias son utilizadas por los alumnos de forma individual y distintiva por
cada sujeto, escogiendo entre unas u otras en función de las necesidades del momento,
tipo de recuerdo, edad, etc.
Por tanto, en esta parte del trabajo, vamos a centrarnos en las estrategias de memoria en
su entorno educativo. Iremos viendo las diferentes estrategias que se pueden llevar a
cabo en los niños, y las diferentes técnicas que proponen algunos de los autores más
influyentes. Concretamente nos vamos a centrar en la obra de Bruning, Schraw y
Ronning, (1999). Aún pudiendo matizar o complementar con fundamentaciones de otro
autores.
El objetivo de este apartado es estudiar de una forma reflexiva estas medidas de mejora
de la memoria e intentar así contribuir a solucionar el fracaso escolar notable en las
aulas de España.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
5.1. CONTEXTO
Según el informe PISA, “Hay muy pocos alumnos excelentes y muchos mediocres en la
escuela española”.
Muchos pueden ser los factores que influyan en la situación de nuestro país en los
informes PISA (económicos, sociales, familiares, cognitivos…). Lo que está claro es
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
que debemos cambiar mucho la manera de afrontar la educación para que esta situación
torne de un modo positivo.
En el presente estudio me voy a centrar en unos de los factores cognitivos que considero
más importantes en el proceso de aprendizaje, y cuya mejora y potenciación podría
llevar a mejores resultados académicos, la memoria.
En relación al fracaso escolar, una de las armas que podemos mejorar en el ámbito
educativo es la memoria. Es imprescindible que los alumnos construyan una memoria
individual y personalizada de una forma intrínseca. Cuando vamos hablando de este
modo, nos estamos acercando cada vez más al término metamemoria.
Por tanto vamos a intentar abordar de forma reflexiva las diferentes técnicas de
memoria que se utilizan en educación, ejemplificando y dando mi particular punto de
vista.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Existen muchas estrategias utilizadas para memorizar ítems, por esta razón las
agruparemos en 3 tipos diferentes de estrategias: repetición o repaso, organización y
elaboración. (Martín y Navarro, 2009).
Por tanto dentro de estos tres puntos podremos ir explicando las diferentes estrategias de
memorización más relevantes y los mecanismos que puede utilizar el profesor para que
los alumnos vayan adquiriéndolas.
Por ejemplo, cuando nos dicen un número de teléfono el cual tenemos que marcar
inmediatamente, normalmente repetimos rápidamente las cifras en voz baja para que al
realizar la acción de coger el teléfono y comenzar a marcar los números, las cifras no se
nos olviden. Para ese caso concreto esta técnica es muy efectiva, pues la memorización
de los dígitos no hace falta que perdure en el tiempo, es más, seguramente si al día
siguiente te preguntaran por dicho número de teléfono, no lo recordarías bien, pues no
lo dispones en el almacén a largo plazo.
Una de las técnicas de repaso que se utilizan mucho en educación es el subrayado. Los
maestros la pueden utilizar en el aula a la hora de ver la materia pertinente. Es una
técnica que al profesor le permite dos cosas: lo primero, consigue que los alumnos
mantengan el hilo de la clase, tienen que seguir la lectura para poder subrayar lo más
importante. Y lo segundo, facilita al alumno la asimilación de un texto frondoso, de
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
forma que a la hora de memorizarlo la tarea sea más amena y además la materia ya
suene conocida.
Esta técnica puede ser muy útil en asignaturas como conocimiento del medio, donde la
narrativa de la editorial puede ser condensada de forma que no eliminemos contenido.
Pero, al margen de esta técnica del subrayado, las grandes estrategias de repaso son
muchas de las reglas mnemotécnicas. Entendemos por mnemotécnicas a una forma de
memorizar utilizando pequeñas oraciones imágenes, etc. que nos ayudan de una forma
personal a recordarlo y tener una fácil adquisición posterior. Oraciones como pueden ser
el orden sistemático de los planetas del sistema solar, es una frase rápida y casi
espontánea desde que éramos bien pequeños. Otro ejemplo puede ser la melodía con la
que hemos aprendido las tablas de multiplicar, esa sonoridad pegadiza hace que se
retenga fácilmente en la memoria del alumno.
Estas estrategias son utilizadas por los maestros a la hora de explicar una serie de cifras
o nombres concretos, y conseguir que los alumnos la memoricen de cierta forma. Lo
puede conseguir mediante el ritmo (como es el caso de las tablas de multiplicar), o
mediante la rima. Un ejemplo personal de la rima como mecanismo de mnemotécnica
puede ser el siguiente. Cuando yo estudiaba primaria, recuerdo que aprendíamos los ríos
de una misma zona geográfica mediante una sencilla rima, la cual aún no he olvidado:
Estas pequeñas estrategias ayudan a los alumnos a asimilar de una forma más duradera
ciertos contenidos concretos y, sobre todo, consiguen que los niños vayan creando esos
pequeños juegos propios e individuales para poder codificar la información de la
manera más efectiva.
Otro tipo de mnemotécnica muy útil es utilizada para recordar de forma rápida una cifra
larga de números. Consiste en dotar a cada cifra de un significado que se tenga
previamente. A lo largo de la vida se nos presentan cifras que tienen cierto significado a
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
nivel general o personal (películas, fechas de cumpleaños, etc.). En mi caso creo que
puede ser divertido y eficaz el utilizar dorsales de camisetas de fútbol como indicador
de las diferentes cifras.
Ejemplo:
Esta estrategia cada persona la lleva a cabo de forma personal por lo que cuando para
uno la lista de jugadores era la anterior, para otros puede ser otra diferente,
considerando dos cifras para un dorsal e incluso dorsales de otros equipos.
Ejemplo:
Este puede ser un ejemplo de mnemotécnica que cada persona puede utilizar, y
practicar, utilizando las combinaciones que ellos prefieran de una forma más personal.
Pero existen muchísimos sistemas mnemotécnicos más, tantos como los sujetos utilicen.
Podemos encontrar muchos de los sistemas más utilizados en la obra de Tony Buzan,
(1999) Cómo utilizar su memoria. En esta obra, Buzan nos enseña como almacenar
ítems en la memoria de una forma más eficaz, utilizando ciertos sistemas
mnemotécnicos como pueden ser sistemas para naipes, para números largos, para
número de teléfono, para horarios y citas o para fechas históricas importantes.
Es cierto que estas técnicas de repaso, sobre todo las mnemotécnicas, son técnicas
personalizadas por cada sujeto de una forma particular, por tanto es muy difícil que el
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
maestro pueda llegar a interferir en la formación de las mismas. Lo que sí puede hacer,
es informar a los alumnos de la existencia de las mismas, e intentar que cada uno de
ellos reflexione sobre cómo podría utilizar algo que ya sabe como mecanismo para
almacenar algo nuevo.
Obviamente son estrategias más complejas y trabajadas que las de repaso. Requieren un
análisis y un trabajo previo, de tal forma que la organización del contenido este
sintetizada de una forma correcta y efectiva.
Por todo ello vamos a ir viendo algunas de las técnicas más útiles y utilizadas en
educación, y cómo el maestro puede hacer de ellas herramientas útiles en el proceso de
aprendizaje del alumnado. Muchas de estas técnicas han sido desarrolladas por Bruning,
Schraw y Ronning en su obra, (1999).
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Esta tarea corre por cargo del maestro. Es importante no ofrecer nueva información que,
aparentemente, venga de la nada. La buena relación de contenidos
nuevos con contenidos ya adquiridos hace del aprendizaje un proceso
mucho más estructurado y dinámico. ¿Cómo podemos, como docentes,
realizar esta técnica dentro del aula?
Pues bien, esta técnica creo que se puede llevar a cabo mediante dos premisas bien
claras: motivación y la estimulación.
Ejemplo:
Tenemos que comenzar, por primera vez para los alumnos, a ver la
multiplicación, término complejo en un principio. ¿Cómo podemos relacionarlo con
conocimientos previos? La forma más fácil sería partir de la suma, y a partir de ahí
llegar a una comprensión clara de la multiplicación.
Por tanto podemos concluir resaltando la importancia de esta técnica para la explicación
de nuevo contenido.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
En el mismo nombre de la técnica ya se puede ver por dónde van los tiros de su
significado. El maestro a la hora de explicar una compleja materia nueva, intenta que el
alumno la descomponga en pequeñas partes que ya dominen. ¿Cómo podemos
conseguirlo? Preguntando de una forma motivadora, acercándonos a la vida más
cotidiana en la que cada uno de ellos se ve envuelto, intentando hacer sentir al alumnado
parte del aprendizaje mediante experimentos, experiencias personales, etc. Ya no es el
maestro el que fundamento lo nuevo con lo asimilado, sino que deja que sean los
mismos alumnos quienes realicen esa tarea.
Esta técnica, como dice Bruning, Schraw y Ronning en su obra, (1999), es muy
utilizada en niveles de Educación Secundaria, sobre todo para tratar temas complejos y
totalmente nuevos. Pero también puede servir de gran utilidad en Educación Primaria, a
la hora de tratar temas más genéricos, podemos relacionarlos con situaciones más
particulares de los alumnos. Personalmente pienso que en el área donde esta técnica
puede resultar más efectiva es en Conocimiento del medio. Durante mis prácticas
docentes, la asignatura donde más interés ponían los alumnos era Conocimiento del
medio, porque les gustaba y porque, de una forma u otra, notaban los temas más
cercanos a ellos. De esta forma podemos exprimir más el interés del alumno a la materia
y la relación de lo conocido con lo que se pretende conocer.
Vamos a poner un ejemplo: Tenemos que ver, en una lección de 2º ciclo de Educación
Primaria, el Reino Vegetal y sus diferentes clases y subclases. Podemos activar
esquemas previos en los alumnos al preguntarles, antes de comenzar con la nueva
materia, cuáles son las diferentes plantas que ellos ven en los parques de cerca de sus
casas, en sus jardines o en las macetas de sus casas o, en general, cuales son las plantas
que conocen. De esta forma conseguimos que los alumnos vayan creando un cimiento
de conocimiento previo para que la asimilación del nuevo contenido sea más eficaz y,
sobre todo, para que la atención del alumnado se vea favorecida, pues ellos se sienten
más cercanos al tema y participes del aprendizaje.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Una vez obtenemos la atención del alumno y hemos relacionado los conocimientos que
ellos ya sabían, o suponían, con la materia nueva ya podemos comenzar a explicar de
forma más sencilla el nuevo tema, en este caso el Reino Vegetal.
5.2.2.3 Conceptos
“Los conceptos son las estructuras mentales mediante las que representamos las
categorías significativas”, dicen Bruning, Schraw y Ronning, (1999, p. 73). Por tanto
hay que relacionar el término “concepto” con el de “categoría”.
Cuando agrupamos hechos u objetos entorno a sus similitudes pueden ocurrir dos cosas,
que se ajusten a la categoría (ejemplos del concepto) o que no se ajusten (no ejemplos
del concepto). Denominamos “atributos” a los rasgos similares entre los ejemplos de un
concepto y “atributos definitorios” a los rasgos específicos para definir el concepto.
(Bruning, Schraw y Ronning, 1999).
“Aprender conceptos supone descubrir los atributos definitorios, así como la regla o las
reglas que relacionan éstos entre sí” (Bruning, Schraw y Ronning, 1999, p. 73).
Las personas, y más concretamente en nuestro campo, los niños, pueden ver muy
favorecido el aprendizaje basándose en la categorización conceptual de los contenidos.
Basándose en esta estrategia de los conceptos, los alumnos pueden llevarla a su terreno
de forma personal, estableciendo los criterios similares que ellos consideren oportunos.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Por tanto esta estrategia es muy útil en el conjunto del aprendizaje de una
persona, iniciándose en la etapa de Educación Primaria. Por tanto es tarea del
maestro darla a conocer entre los alumnos, fomentarla, y trabajarla en las aulas.
5.2.2.4 Proposiciones
Atendiendo a su significado más estricto, la RAE define las proposiciones como
“Unidad lingüística de estructura oracional, esto es, constituida por sujeto y predicado,
que se une mediante coordinación o subordinación a otra u otras proposiciones para
formar una oración compuesta”. Entendemos por tanto a las proposiciones como la
unidad más pequeña de significado dentro de una oración o enunciado.
Teniendo claro el significado de éste término, podemos hacernos una ligera idea del
fundamento en el que se basa esta técnica de memoria. La comprensión de un texto o
cualquier materia didáctica se puede llevar a cabo reduciendo su contenido a
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proposiciones cortas de significado. El autor que quizás más ha desarrollado esta técnica
es J. R. Anderson, (1995). Bruning, Schraw y Ronning mencionan de forma relevante la
obra de este autor canadiense. Entiende las proposiciones como apartados más
complejos que los conceptos, es más, las proposiciones están constituidas por
conceptos.
Pongamos un ejemplo:
- El Teide es un volcán
- El Teide está situado en Tenerife
- EL Teide es patrimonio de la humanidad
- El Teide tiene una altura de 3.718 m.
- El Teide es el pico más alto de España.
Esta labor de reducir un texto a proposiciones nos ayuda a aprender el contenido de una
forma más sistemática y efectiva. Una vez verificamos cada una de las proposiciones y
las almacenamos en la memoria, es más fácil volver a construir un texto coherente con
las mismas.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
5.2.2.5 Esquemas
Los esquemas es una parte fundamental en el estudio de la memoria. Ya no solo
entendiendo los esquemas como una estrategia más de memoria en el ámbito educativo,
sino como una teoría más compleja acerca de la comprensión del funcionamiento de la
memoria. En este sentido podemos concretar con que existe una Teoría de los esquemas
y teóricos que la desarrollaron y defendieron, Bruning, Schraw y Ronning en su obra,
(1999) mencionan a los siguientes autores como abogadores de esta teoría: Kolodner,
1984; Marshall, 1995; Rumelhart, 1984; Seifert, McKoon, Abelson y Ratcliff, 1986.
En los esquemas podemos diferenciar una parte constante (aquella noción que se supone
fija en la asimilación de un concepto) y una parte variable (diferencias sustanciales de
un ejemplo concreto del concepto). Por ejemplo, en el concepto “PERRO” la parte
constante seria “ANIMAL”, “MAMÍFERO”, “LADRA”, etc. Mientras que la parte
variable podría ser “”MARRÓN”, “GRANDE”, “PASTOR ALEMÁN”, etc.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Habiendo explicado de forma superficial la teoría de los esquemas, lo que más nos
concierne en este apartado del trabajo es integrar esta teoría como estrategia de
memorización en el ámbito educativo.
Ejemplo: en una lección de Conocimiento del medio tenemos que explicar los aparatos
del cuerpo humano. Qué mejor forma que mediante un esquema. De esta forma los
alumnos podrán crear sus propios esquemas mentales y organizar mejor la información.
Y, a la hora de estudiar, les será más fácil la recuperación de la información
almacenada. Podemos observar este esquema en la Figura 4 que tenemos a
continuación.
5.2.2.6 Guiones
Los guiones es la siguiente estrategia que vamos a ver. Bruning, Schraw y Ronning,
(1999) los definen como esquemas que representan hechos. Schank y Abelson, (1977)
comprendieron los guiones en situaciones habituales y cotidianas. De forma que al
repetirlas durante muchas veces a lo largo de nuestra vida, el conocimiento de realizar
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
FUNCIÓN DE FUNCIÓN DE
NUTRICIÓN REPRODUCCIÓ FUNCIÓN DE
N RELACIÓN
Es bueno que los alumnos asuman guiones, para crear esos marcos mentales que les
permitan realizar tareas en clase de una forma ordenada y sistemática.
En un aula de Educación Primaria es muy normal realizar tareas a lo largo de los tres
ciclos, que requieran de un proceso ordenado y metódico. Por ejemplo, una parte
fundamental en los diferentes temas de Lengua castellana es la lectura inicial.
Normalmente el profesor, con ayuda de los alumnos, comienza a leer la lectura en voz
alta, después cada uno lo lee de forma individual, a continuación subrayan lo más
importante, seguidamente contestan las preguntas que aparecen en alusión al texto y,
finalmente, se corrigen en voz alta con el maestro.
Este guión de actuación es asimilado por los alumnos, creando un marco mental ante
este hecho. De este modo cada vez que nos toque lectura, los alumnos ya tienen claro el
procedimiento que van a seguir.
Cada maestro tendrá un proceso diferente, por eso es importante, a la hora de ser
maestro, tener unos criterios, una metodología y unos procesos que se repitan a lo largo
de todo el curso. Para que los alumnos tengan claro cómo se lleva a cabo el tema y, en
todo momento, sepan qué es lo que tienen que hacer y no se despisten.
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Como hemos dicho, son estrategias más complejas, y por tanto no es muy habitual
encontrarlas en los procesos de aprendizaje de alumnos de Educación Primaria.
Concretamente suelen apreciarse a partir de la adolescencia (Schneider y Pressley,
1997).
En este apartado vamos a ver dos técnicas de elaboración. Como ya hemos dicho, estas
técnicas suelen ser complejas. Por tanto he intentado escoger dos de las estrategias de
elaboración más sencillas y aplicables en aulas de Educación Primaria: la mediación y
el resumen.
5.2.3.1 Mediación
La mediación consiste en “ligar un elemento difícil de recordar a algo más
significativo” (Bruning, Schraw y Ronning, 1999). De esta forma creamos nexos de
unión para, a la hora de la recuperación de información, utilizar ese nexo para obtener la
respuesta.
Por ejemplo, tenemos que aprender las partes del día en una lección de inglés. Tenemos
las siguientes palabras: SUNRISE (amanecer); SUNSET (anochecer). A menudo se
confunden estos dos términos, no sabiendo cuál es cuál. Para recordarlos bien podemos
hacer una mediación con el siguiente juego de palabras: SUNRISEmpieza (amanecer);
SUNSETermina) (anochecer). De esta forma creamos un juego de palabras sencilla por
el cual llegamos fácilmente al reconocimiento de las dos palabras sin confundirnos.
Esta técnica no está muy lejos de las mnemotécnicas, pudiendo ser perfectamente una
de ellas. Pues cada persona puede crear juego de palabras sílabas o siglas que más y
mejor le sirva para recuperar la información.
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5.2.3.2 Resumen
Es quizás, de todas, la estrategia más compleja. Pues implica un alto grado de
conocimiento y abstracción.
El resumen consiste en expresar con palabras propias lo leído en un texto. Por tanto para
la realización de un buen resumen habría que seguir los siguientes pasos: lectura,
relectura, comprensión del texto, subrayado de lo más importante o ideas principales,
ordenación de ideas y realización de un texto reducido con tus propias palabras a partir
de esas ideas principales.
El principal objetivo de un resumen es ser útil. ¿Qué queremos decir con ser útil? Que la
lectura del resumen sea sencilla, fluida, que contenga los aspectos principales que
aborde el texto original y, sobre todo, que tenga una extensión mucho menor a su
precedente. Aproximadamente, en un texto de 3-4 folios DIN A4, el resumen no debe o
no debería superar el medio folio.
Los alumnos de niveles inferiores no poseen aún las cualidades suficientes para realizar
resúmenes eficaces.
En este apartado veremos una breve ejemplificación de cómo se pueden utilizar unas u
otras estrategias dependiendo de la materia de Educación Primaria en la que nos
encontremos.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Lengua castellana es una asignatura donde, por un lado tenemos que comprender textos
amplios de información (novelas, poemas, fábulas, literatura, etc.) donde la síntesis de
la información es importante. En este caso una estrategia muy útil puede ser “el
resumen”. Por otro lado tenemos una parte de gramática, en la cual el material que se
pretende aprender se nos expone en forma de tablas conceptuales, es el caso de todos los
pronombres, determinantes, verbos, adverbios, etc. En este caso la estrategia que la
misma editorial nos sugiere son los “conceptos”.
- Matemáticas
Si hay una asignatura en la que el conocimiento previo sirve de base sobre el nuevo esa
es matemáticas. Los “organizadores previos” son fundamentales a la hora de explicar
materia nueva, y estos sí corren a cargo del maestro. También se pueden utilizar la
“activación de esquemas”, otorgando más protagonismo al alumno en la recuperación
de conocimientos previos. Por ejemplo, como ya hemos visto, cuando queremos
introducir a los alumnos en el mundo de la multiplicación, podemos empezar por
recordar y hacerles recordar la operación de la suma.
Conocimiento del medio es una asignatura que en su totalidad es teórica, por tanto el
“resumen” es una estrategia que puede resultar muy útil para asimilar los
conocimientos. Esta estrategia se puede complementar con el “subrayado”, de esta
forma seleccionamos lo más importante del texto.
Pese a ser una asignatura muy teórica, quizás sea la que levante más entusiasmo y
motivación en los alumnos. Por esta razón, una estrategia muy aconsejable para los
docentes puede ser la “activación de esquemas”. Los temas que se tratan en
conocimiento del medio, son temas que se acercan a la realidad cotidiana de los
alumnos y esto nos beneficia a la hora de atraer su atención. Por ejemplo, cuando
pretendemos enseñar geografía, es bueno comenzar preguntándoles donde han viajado,
qué han conocido, si les gusta la montaña, la playa, etc. Y de esta forma activar su
atención.
- Educación física
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Sin duda, la estrategia que considero más importante dentro de un aula de educación
física son los “guiones”. Las lecciones de educación física suelen ser muy metódicas,
con unos patrones rutinarios a seguir. Por ejemplo, un posible guión puede ser el
siguiente: llegar a clase, quitarse las zapatillas, sentarse alrededor del maestro en
silencio, escucharle con atención, comenzar con juegos motores, escuchar los ejercicios
específicos, realizarlos de una forma ordenada, recoger el material, anotar la lección en
el cuadernillo y calzarse.
Quizás sean las dos asignaturas donde las estrategias de memoria tengan un papel
mucho menos relevante. La mayoría de los conocimientos que se pretenden aprender en
esta materia son destrezas y habilidades. No obstante sí que se pueden utilizar diferentes
estrategias, en casos determinados. Por ejemplo a la hora de reproducir una melodía,
podemos recurrir a la “repetición”, de esta forma asimilamos la melodía y será más fácil
reproducirla.
Pese a esto, en estas asignaturas también encontramos partes teóricas, por tanto también
se pondrán utilizar otras estrategias de memorización ya vistas en los puntos anteriores.
Al igual que sucedía en lengua castellana, la explicación de la gramática nos viene dada
en forma de “conceptos”, para que la memorización sea más eficaz. No obstante, los
textos no son tan familiares como en lengua castellana, por lo que habrá que recurrir al
“repaso”. A parte de esto comentar lo ya visto en el punto 4.3.3, el ejecutivo central
contribuye de gran manera en esta materia, soldando los dos subsistemas (viso-espacial
y bucle fonológico).
Finalmente, educación para la ciudadanía. Esta asignatura guarda cierta relación con
conocimiento del medio, en cuanto que es una asignatura teórica, pero con contenidos
que pueden resultar cotidianos y fáciles de asimilar. Por tanto en este caso se pueden
utilizar estrategias similares a la asignatura de conocimiento del medio “subrayado,
resumen, activación de esquemas, etc.)
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Como factor común a todas las materias de Educación Primaria, nos encontramos con
las mnemotécnicas, estas estrategias pueden ser utilizadas en cualquiera de las
asignaturas que hemos ido viendo. Por ejemplo, en lengua castellana para aprendernos
las preposiciones; en matemáticas para aprender cifras o las tablas de multiplicar; en
conocimiento del medio para aprendernos países, capitales, ríos, montañas, etc. o en
lengua extranjera para aprender palabras nuevas, que a priori nos resulten muy
complicadas de asimilar (el ejemplo que puse sobre los términos SUNRISE y SUNSET
en el punto 5.3.2.1).
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
6. CONCLUSIONES FINALES
Hemos revisado las diferencias y similitudes existentes entre algunos de los autores más
especializados. Teniendo el concepto esclarecido, el siguiente objetivo era conocer el
proceso de memoria (cómo funciona nuestra memoria), reconociendo los procesos de
adquisición, retención y recuperación. Además de esto también hemos diferenciado
distintos tipos y modelos de memoria gracias a las obres de autores como Baddeley,
Bruning, Schraw, Ronning o Ruiz-Vargas. Cuando nos referimos a tipos de memoria,
hemos visto a lo largo del trabajo como hablábamos de MCP y MLP. En cuanto a los
modelos, nos hemos referido a modelos estructurales, modelos procesuales y la
memoria de trabajo propuesta por Baddeley.
Como ya hemos venido diciendo, las estrategias de memoria son un factor muy
determinante en el desarrollo personal y académico de los niños, y esta es la etapa que
más nos interesa en este TFG.
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La memoria y su gestión en la etapa de 6 a 12 años Grado Educación Primaria
Tras ver una por una cada estrategia, cuál era su procedimiento, su complejidad y su
nivel de actuación, podemos establecer los beneficios que puede traer consigo su
conocimiento por parte del docente. En el contexto expuesto al comienzo de este
apartado, podíamos ver el déficit en las tres grandes materias (matemáticas, ciencias y
lenguaje) que los estudiantes españoles estaban demostrando en los recientes informes
PISA. Este déficit puede deberse a diferentes factores, entre los que se encuentra el
cognitivo.
La función del docente, por tanto, no es obligar a aprender estrategias de memoria, sino
darlas a conocer dentro del aula, ponerlas a disposición de los alumnos, de forma que
ellos se den cuenta de que pueden controlar y ser sujetos activos de su propio
aprendizaje.
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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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metacognition in gifted children: Directions for future research, Developmental Review,
15, (pp. 1-37).
- Atkinson, R. C., & Shiffrin, R.M. (1968). Human memory: A proposed system and its
control processes. In K. W. Spence (Ed.), The psychology of learning and motivation:
advances in research and theory Vol.2 (pp. 89-195). New York: Academic Press.
- Baddeley, A. D., & Hitch, G. (1974). Working memory. In G. A. Bower (Ed.), Recent
advances in learningand motivation, Vol. 8. New York: Academic Press.
- Craik, F. I. M., & Levy, B. A. (1970). Semantic and acoustic information in primary
memory. Journal of Experimental Psychology, 86, (pp. 77-82).
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- Loftus, E. F. (1977). Shifting human color memory. Memory and Cognition, 5, (pp.
696-699).
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- Schneider, W. & Pressley, M. (1997). Memory development between two and twenty.
(2.ª ed.) Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum.
Bibliografía legislativa
webgrafía
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