“2022.

Año del Quincentenario de Toluca, Capital del Estado

de México”

“Escuela Normal de Jilotepec”

Licenciatura en Educación Primaria

Curso: Estrategias para el Desarrollo Socioemocional

Docente: Yolanda Nava Sánchez

Docente en Formación: Ailef Monroy Altamirano

DIAGNÓSTICO INTEGRADO

Sexto Semestre
Grado: 3° Grupo: I

Ciclo Escolar

2021-2022
Datos personales del sujeto
Nombre Zuriel Alexander García Sexo Masculino
Tolentino
Edad 9 años Escolaridad Primaria Grado 4°
Lugar de nacimiento San Felipe Coamango , Chapa de Mota
Fecha de nacimiento 2 de Junio a del 2012

Datos familiares
Nombre de la madre Alejandra Pérez Tolentino Sexo Femenino
Edad 35 años Escolaridad Primaria Ocupación Vendedora
trunca de tienda
escolar .

Nombre del padre Pedro García Hernández Sexo Masculino

Edad 31 años Escolaridad Primaria Ocupación Trabajador
trunca de fábrica .

Motivo de evaluación psicopedagógica

Zuriel es una estudiante de cuarto grado , que presenta considerables
problemáticas para tener una buena convivencia cuando se le hace la invitación
para participar con su compañeros e intervenir en el dialogo grupal se mantiene
callado y distante , realiza algunos gestos de desagrado e incluso se muestra con
una actitud grosera cuando el docente se acerca para apoyarle en la realización de
las actividades y durante la hora de recreo se ubica en un espacio alejado de sus
compañeros, y cuando socializa con ellos los agrede de manera verbal como física.
Datos generales de las competencias socioemocionales:

Las competencias socioemocionales incluyen no solo el desarrollo de procesos

cognitivos o mentales sino también áreas afectivas como la conciencia y gestión
emocional, de cómo se relacionan con los demás así como una visión a la sociedad
Así mismo les permiten a los alumnos conocerse mejor a sí mismos, manejar sus
emociones, proponerse metas y avanzar hacia ellas, construir mejores relaciones
con los demás, tomar decisiones responsables en su vida, disminuir la agresión y
aumentar la satisfacción con su vida. El desarrollo de estas competencias tiene
como finalidad integrar los diferentes aprendizajes para que el alumno los
utilice de manera efectiva cuando les resulte necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
Las competencias socioemocionales (Bisquerra, 2003) se definen como el conjunto
de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para
comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.
Las competencias socioemocionales promueven un mejor rendimiento académico
y alejan a la persona de conductas de riesgo tanto individuales como grupales. Las
habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una
identidad personal, mostrar atención y cuidando hacia los demás.

Competencias socioemocionales (Bisquerra)

Autonomía emocional:
La autonomía emocional se puede entender como un concepto amplio que incluye
un conjunto de características y elementos relacionados con la autogestión
personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida,
responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la
capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional.

 Autoestima: tener una imagen positiva de sí mismo; estar satisfecho de sí

mismo; mantener buenas relaciones consigo mismo.
 Automotivación: capacidad de auto-motivarse e implicarse emocionalmente
en actividades diversas de la vida personal, social, profesional, de tiempo
libre, etc.
 Actitud positiva: capacidad para tener una actitud positiva ante la vida.
Sentido constructivo del yo (self) y de la sociedad; sentirse optimista y
potente (empowered) al afrontar los retos diarios; intención de ser bueno,
justo, caritativo y compasivo.
 Responsabilidad: intención de implicarse en comportamientos seguros,
saludables y éticos. Asumir la responsabilidad en la toma de decisiones.
Incluso ante la decisión de las actitudes a adoptar ante la vida: positivas o
negativas.
 Auto-eficacia emocional: capacidad de auto-eficacia emocional, el
individuo se percibe a sí mismo con capacidad para sentirse como desea.
Significa que uno acepta su propia experiencia emocional.
Competencia social:

La competencia social es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras

personas. Esto implica dominar las habilidades sociales, capacidad para la
comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales, asertividad, etc.

 Dominar las habilidades sociales básicas: escuchar, saludar, despedirse,

dar las gracias, pedir un favor, manifestar agradecimiento, pedir disculpas,
mantener una actitud dialogante, etc.
  Respeto por los demás: intención de aceptar y apreciar las diferencias
individuales y grupales y valorar los derechos de todas las personas.
 Practicar la comunicación receptiva: capacidad para atender a los demás
tanto en la comunicación verbal como no verbal para recibir los mensajes con
precisión.
 Practicar la comunicación expresiva: capacidad para iniciar y mantener
conversaciones, expresar los propios pensamientos y sentimientos con
claridad, tanto en comunicación verbal como no verbal, y demostrar a los
demás que han sido bien comprendidos.
 Compartir emociones: conciencia de que la estructura y naturaleza de las
relaciones vienen en parte definidas tanto por el grado de inmediatez
emocional o sinceridad expresiva como por el grado de reciprocidad o
simetría en la relación.
 Comportamiento pro-social y cooperación: capacidad para aguardar
turno; compartir en situaciones diádicas y de grupo; mantener actitudes de
amabilidad y respeto a los demás.
 Asertividad: mantener un comportamiento equilibrado, entre la agresividad
y la pasividad. Esto implica la capacidad para defender y expresar los propios
derechos, opiniones y sentimientos; decir “no” claramente y mantenerlo;
hacer frente a la presión de grupo y evitar situaciones en las cuales uno
puede verse coaccionado; demorar actuar o tomar decisiones en estas
circunstancias de presión hasta sentirse adecuadamente preparado, etc.
 Prevención y solución de conflictos: capacidad para identificar,
anticiparse o afrontar resolutivamente conflictos sociales y problemas
interpersonales. Implica la capacidad para identificar situaciones que
requieren una solución o decisión preventiva y evaluar riesgos, barreras y
recursos.
 Capacidad de gestionar situaciones emocionales: habilidad para
reconducir situaciones emocionales muy presentes en los demás que
requieren una regulación. Podemos asimilarlo a la capacidad para inducir o
regular las emociones en los demás.
Competencias para la vida y el bienestar:
Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar
satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida, ya sean privados, profesionales o
sociales, así como las situaciones excepcionales con las cuales nos vamos
tropezando. Nos permiten organizar nuestra vida de forma sana y equilibrada,
facilitándonos experiencias de satisfacción o bienestar.

 Fijar objetivos adaptativos: capacidad para fijar objetivos positivos y realistas.

 Buscar ayuda y recursos: capacidad para identificar la necesidad de apoyo y
asistencia y saber acceder a los recursos disponibles apropiados.
 Ciudadanía activa, cívica, responsable, crítica y comprometida. Lo cual implica
reconocimiento de los propios derechos y deberes; desarrollo de un sentimiento
de pertenencia; participación efectiva en un sistema democrático; solidaridad y
compromiso; ejercicio de valores cívicos; respeto por los valores multiculturales
y la diversidad, etc. Esta ciudadanía se desarrolla a partir del contexto local, pero
se abre a contextos más amplios (autonómico, estatal, europeo, internacional,
global).
 Bienestar subjetivo: capacidad para gozar de forma consciente de bienestar
subjetivo y procurar transmitirlo a las personas con las que se interactúa.
Contribuir activamente al bienestar de la comunidad en la que uno vive (familia,
amigos, sociedad).
 Fluir: Capacidad para generar experiencias óptimas en la vida profesional,
personal y social.
Es importante mencionar la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget donde el individuo
juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y el niño aprende
a través de hacer y explorar activamente. Se centra en la percepción, adaptación y
manipulación del entorno que le rodea. Las etapas son las siguientes:
 Sensoriomotora (0-2 años): Permanencia de los objetos
 Preoperacional (2-7 años): Desarrollo del lenguaje
 Operaciones concretas (7-11 años): Pensamiento de fenómenos y objetos
 reales.
 Operaciones formales (11 años en adelante): Lógica y razonamiento.
El alumno Zuriel se encuentra en la etapa “Operaciones Formales” según las teorías
de Piaget, que se caracteriza por el razonamiento hipotético-deductivo, haciendo
inferencias de lo general a lo especifico al igual que circunstancias hipotéticas.
Desarrollo del pensamiento abstracto, la capacidad de tomar conciencia de la propia
conciencia y la aplicación de métodos elaborados de resolución de problemas más
allá del ensayo y error.
Ya que es un proceso de cambio entre la etapa ¨Operaciones concretas¨ donde
los niños van adquiriendo una mayor capacidad para organizar sus ideas,
desarrollando un mejor pensamiento racional, lógico y operativo; capacidad para
poder utilizar el pensamiento lógico o de las operaciones. Este implica poder usar
las reglas del pensamiento, teniendo una visión menos fantasiosa de los objetos
reales, en el sentido que entiende que los cambios que se puedan dar en su número,
área, volumen y orientación no significan, y la teoría anterior ya que el alumno esta
entre los 11 y 12 años de edad.
Descripción de contexto escolar:

La Escuela Primaria se encuentra ubicada en San Felipe Coamango Chapa de

Mota Posee una organización completa, dispone de un aproximado de 17 salones,
tres conjuntos de sanitarios, tres canchas de fútbol , una plaza cívica techada, 1
auditorio una pequeña bodega donde guardan los materiales así mismo con dos
espacios para las direcciones de la tarde y de la mañana . Además de ello dispone
de los recursos básicos; agua, electricidad y drenaje.

La institución se encuentra a lado de la iglesia; cabe señalar, que en la parte trasera

de la escuela se halla una campo recreativo, la escuela está ubicada en el centro
de San Felipe Coamango de igual manera existe trasporte para que los alumnos se
puedan trasladar de su casa a la escuela.

El grupo referido en el que se trabajo es “4B” integrado por 30 alumnos 16 niños y

14 niñas sus edades varean entre los 8 y 9 años el aula de clases se encuentra en
buen estado el aula de clases en general se encuentra en buen estado cuenta con
mesas y sillas para cada niño, pizarrón, muebles para colocar los libros de los
alumnos, escritorio y silla para el docente, ventanas y puerta, buena ventilación e
iluminación.
Descripción del contexto familiar:

A partir de los datos recolectados mediante la entrevista aplicada a la estudiante y

el guion de observación es posible mencionar que la alumna convive dentro del
círculo familiar con, sus padres, abuelos, y un infante menor que él ocupa el mayor
entre sus hermanos mayor de sus hermanos.

Es preciso señalar que la estudiante a la hora de la salida se va solo ya que su

mama vende refrigerios afuera del kínder que se encuentra por la primaria, ahí se
espera hasta que su mamá vende todo en muchas ocasiones le ayuda a vender.

En mucha ocasión llega algo tarde en las mañanas cuando están a punto de iniciar
las clases y no lleva sus tareas, así como llega cansado, pero con la información
recopilada se pudo detectar que llega muy cansado y sus papas no les prestan
atención ya que son más hermanos así cabe destacar que sus papas pelean
enfrente de ellos al punto que su papa quiere golpear a su mama y el como el
hermano mayor se tiene que llevar a sus hermanos a uno de los cuartos para que
no escuchen los gritos.
Comentarios por parte de los agentes de la comunidad educativa

El docente me comenta que el alumno Zuriel es muy agresivo porque ve violencia

en su hogar y lo refleja en el aula de clases con sus demás compañeros ya que
cuando se trabaja en equipo o con sus compañeros no muestra una actitud positiva
de igual manera me comentaba el docente de grupo que como es el más grande de
estatura de sus demás compañeros siente que nadie que como ser el mayor puede
galonearlos cuando no le hacen casi, así como a tal punto de gritarles
El docente me comentaba que el alumno era antes aún más agresivo con sus
demás compañeros no podía controlar sus emociones y quería estar peleando todo
el tiempo con sus compañeros por cosas insignificantes pero el docente fue
buscando estrategias para que fuera autorregulando sus emociones, así como la
forma en la que se dirigía con sus compañeros.
El niño tiende a pelearse mucho con su compañero Ian Uriel quien tiene una
discapacidad , y constantemente están en conflicto no le gustaba trabajar en equipo
con él en muchas ocasiones le dice palabras altisonantes , si algo no le gusta o no
le agrada se torna un poco agresivo con ellos, contantemente no trabaja en las
clases por falta de material o porque está muy cansado así que se levanta de su
lugar o esta constantemente hablando, es un poco flojo hacia el trabajo ya que
cuando se concentra logra realizar las actividades de manera correcta ya que en la
asignatura de matemáticas le llama bastante la atención y es el primero que realiza
sus trabajos bien hechos cuando quiere.
De acuerdo a la evolución socioemocional desde una perspectiva social y/o racional
encontramos la teoría de los buenos tratos y el apego de Barudy y Dantagnan que
nos habla sobre la importancia de tener buenos tratos para ser una persona sana y
como afectan los malos tratos al desarrollo del niño.

Estrategias técnicas y herramientas que se utilizaron en la evaluación.

Estudio de caso : El Método del Caso (MdC), denominado también análisis o

estudio de casos, como técnica de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de
Harvard aproximadamente en 1914. El método del caso, es una de las técnicas que
favorece el aprendizaje por descubrimiento (Bruner 1960), aprendizaje que ánima
al alumno a hacer preguntas y formular sus propias respuestas, así como a deducir
principios de ejemplos prácticos o experiencias. Podemos hacer observación o de
utilizar otros métodos de recolección de datos, tales como entrevistas. Esto implica
un entendimiento comprehensivo, una descripción extensiva y el análisis de una
situación en su conjunto y dentro de su contexto.
La observación: Esta técnica pone el énfasis sobre la compilación de datos en la
vida real, en contextos cotidianos. Las herramientas y métodos incluyen: notas de
campo de los acontecimientos; grabaciones de audio, video grabaciones, estudios
de tiempos y movimientos, observación prioritaria, etc. La observación es un
elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de
conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.
(Namakforoosh, 2007)
La entrevista: Taylor y Bogan (1986) entienden la entrevista como un conjunto de
reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos hacia
la comprensión de las perspectivas que los informantes tienen respecto a sus vidas,
experiencias o situaciones.
Observación participante:
Van Dalen y Meyer (1981) “consideran que la observación juega un papel muy importante
en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”.
La Observación Participante es cuando para obtener los datos el investigador se incluye en
el grupo, hecho o fenómeno observado para conseguir la información “desde adentro”. La
observación participante es una de las técnicas privilegiadas por la investigación cualitativa.
Es la observación del contexto desde la participación del propio investigador no encubierta
y no estructurada. Suele prolongarse en el tiempo y no se realiza desde la realización de
matrices o códigos estructurados previamente, sino más bien desde la inmersión del contexto.
Este tipo de observación proporciona descripciones de los acontecimientos, las personas y las
interacciones que se observan, pero también, la vivienda, la experiencia y la sensación de la
propia persona que observa.

Análisis de resultados.
Se está trabajando en 4° grado, integrado por 31 alumnos los cuales 15 son mujeres
y 14 hombres, hay 1 alumno con una discapacidad, sus edades oscilan entre los 11
y 12 años, los cuales están en la niñez intermedia o pre adolescencia el cual
presentan características de independencia de la familia y mayor interés por los
amigos, resistiendo la presión de los padres y tomar sus propias decisiones a tomar
en cuenta las consecuencias de las decisiones que tienen ya sean buenas o malas.
La selección del alumno se llevó a cabo mediante la observación de su
comportamiento, actitudes y destrezas, lo cual permitió identificar que el alumno
tenía problemas de agresividad hacia las actividades y sus compañeros, requiriendo
de más atención para evitar que se distraiga y no realice las actividades de manera
correcta, al igual de mantener una buena convivencia dentro del salón. Se pudo
observar que el alumno es más agresivo con el alumno Ian Uriel que tiene una
discapacidad y que siempre está molestando a sus compañeros ya sea con
palabras ofensivas o malos trataos, respecto a esta agresividad se he intentado
controlar y autorregular sus emociones, así como tratar de llevar una mejor
convivencia dentro del aula para una mejor convivencia
En cuanto a lo educativo el alumno presenta áreas de oportunidad en la asignatura
de matemáticas , sin embargo se distrae con facilidad y no lleva el material
solicitado para las sesiones impidiendo que realice las actividades planteadas de
manera correcta o bien cuando trabaja en equipo no le gusta interactuar ideas con
sus demás compañeros, ya que si realizan un comentario que no le agrade se
molesta y reacciona de manera agresiva porque en muchas ocasiones quiere tener
la razón y que sus compañeros hagan lo que él quiere.
Mediante el guion de observación se pudo identificar la siguiente información por
parte del docente el trata de crear actividades que fortalecen la autoestima para que
se conduzcan con seguridad y respeto hacia los demás en la asignatura de FCYE,
y educación socioemocional con actividades de reflexión y de interacción mutua,
lleva una buena comunicación con los alumnos, además un buen control de grupo
ya que si se surge un conflicto por muy pequeño que sea el docente lo resuelve de
manera inmediata que crea un ambiente de convivencia y respeto entre todos los
alumnos, ya que de igual manera ahí acuerdos en el salón donde entra el respeto
así mismo cada vez que es una llamada de atención el maestro describe la situación
en un cuaderno donde el alumno tiene que firmar así como el padre de familia para
que este enterado de la situación que sucedió en la escuela .
En cuanto al trabajo en clase el docente tiende a aislar en las actividades al alumno
Ian el docente modifica las actividades para el alumno ya que tiene un problema de
visión, se tomaron las medidas necesarias para que Zuriel respete a su compañero,
así como a sus demás compañeros.
En cuanto a la observación del alumno se puede rescatar que el alumno controla
más sus emociones e intenta autorregularse pero tiene un temperamento que si le
dicen algo malo o que no le parece el reacciona ya sea de manera verbal o por
medio de golpes tiene ares de oportunidad ya que le gustan bastante las
matemáticas le cuesta convivir con sus demás compañeros persistente de conducta
rebelde, desobediente y falta de respeto hacia la autoridad, los puntos favor a
rescatar es que el alumno es participativo, tiene áreas de oportunidad en algunas
asignaturas y cuando se concentra realiza de manera adecuada las actividades
planteadas.
De acuerdo a la encuesta realizada al docente él nos dice que el alumno presenta
TDAH (trastorno de dedicit de atención con hiperactividad) con presentación de
conductas agresivas de acuerdo a la valoración de los docentes de los grados
pasados , las causas que se han encontrado es que vive en un ambiente de
violencia y agresión, sus padres discuten enfrente de él , afectando esto a su
rendimiento escolar y a sus emociones, él es el que está al pendiente de sus demás
hermanos ya que es el mayor el estilo de aprendiza del alumno es kinestesico por
lo que tiene que estar viendo, observando y haciendo para poder aprender mejor,
cuando entraron a clases presenciales le aún más costaba integrarse al grupo,
aunque sus compañeros le brindaban apoyo el terminaba en situaciones conflictivas
con ellos, en cuanto a su desempeño se necesita se requiere de estar recordándole
que realice sus actividades, que lleve los materiales necesarios.
En cuanto al cuestionario aplicado al alumno se observó que el alumno lo contesto
como pudo y quiso , para terminarlo pronto y poder salir a jugar por lo que los
resultados obtenidos tienen poca validez, de acuerdo a lo que contesto al alumno
le gusta hacer deportes, los juegos de mesa o destreza, le gusta platicar con sus
amigos, realizar papiroflexia sin embargo si le cuesta relacionarse y ser empático
con ellos, sin embargo el trata de contrallarse en muchas ocasiones para una mejor
convivencia con sus compañeros
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad es un trastorno mental que
comprende una combinación de problemas persistentes, como dificultad para
prestar atención, de acuerdo a las competencias socioemocionales promueven un
mejor rendimiento académico y alejan a la persona de conductas de riesgo tanto
individuales como grupales.
Nos orienta acerca de cómo se desarrollan los niños desde sus fases más
tempranas y qué podemos hacer al respecto para acompañar, facilitar y estimular
este desarrollo. Debemos de estar preparados la cambio, así como tener actitudes
positivas y como docentes dar el ejemplo en autorregular nuestras emociones para
poder ayudar y entender a nuestros alumnos así como no dejar de lado las
asignaturas que favorecen las competencias socioemocionales.

Sugerencias para la intervención docente

Darle acompañamiento durante el trabajo, por si se encuentra alguna duda o

muestra desinterés, realizar actividades que la motiven para trabajar y lograr el
término de este. Realizar actividades donde se emplee el coloreado para que
consolide la lecto-escritura, por el método silábico. Mostrarle empatía ante las
diversas situaciones de violencia por las que está cursando, mostrándole que la
escuela le permitirá sentirse segura y cómoda. Realizar actividades integradoras,
en donde pueda participar con sus demás compañeros con la finalidad de fortalecer
su interacción social y fortalecer el desarrollo de habilidades sociales.
Exponer que todos debemos seguir límites y sugerencias para mejorar como
personas, médiate casos hipotéticos, realizar trabajos en pares para que ella
adquiera confianza y permita una mejor interacción para poder apoyar a los
alumnos. Dar indicaciones de manera directa, claras y personalidades para la
comprensión de lo que se debe realizar, así como fomentar el trabajo en equipo.
Seguir de cerca su aprendizaje y respetar su ritmo de trabajo, además de realizar
las adecuaciones pertinentes, ya que no se puede seguir la misma planificación que
los demás alumnos, las actividades deben de cubrir las necesidades de la alumna,
y deben de ir acorde a su nivel de aprendizaje. Permitir que se dé su opinión sobre
situaciones o problemas dentro de los temas, para sentir seguridad y valoración
dentro de aula y respetarlos de la mejor manera.