Programa de Imitacion

FUNDACIÓN PSICOEDUCATIVA
“Desarrollando habilidades de valor social”

RIF Nro. J-29782899-0
PSM- IMITACIÓN
La conducta meta de imitación de movimiento gruesos, finos, con o sin objetos, son
conductas de suma importancia en el aprendizaje de otras conductas, no podremos
esperar que haya imitación de palabras hasta que el aprendiz logre imitar movimiento
gruesos y finos.
El entrenador muestra al aprendiz el movimiento que desea que este imite, recuerde 104
fijar su atención visual, Si no lo imita, hágale apoyo físico total o parcial siempre que sea
necesario.
Esta es una lista parcial, puede ampliarla con otros movimientos y registrar cada uno.
El entrenador ordena al aprendiz “haz esto”. Recuerde: Es imitación, no es seguimiento

de instrucciones, por lo tanto solo utilizara el S.D:: “Haz esto” o algo similar, El entrenador
realiza la acción, espera un máximo de 3 segundos para que el aprendiz la ejecute, si
no la realiza, le da el apoyo físico total o parcial para que la ejecute. Inmediatamente
debe ser reforzado cualquier logro o intento de ejecución.
Puede utilizar estos mismos movimientos en conductas metas superiores de seguimiento

de ordenes o instrucciones.
PSM-01 Hace imitación motora con objetos
Con objetos:
1.- Colocar u n taco en un cubo o caja. 2.- Alimentar una muñeca.
3.- Soplar un pito. 4.- Peinarse
5.- Sacudir una maraca. 6.- Besar a una muñeca.
7.- Contestar un teléfono. 8.- Rodar un carrito.
9.- Tocar un tambor 10.- Tocar una campana.
11.- Garabatear o hacer líneas en una hoja.12.- Colocar un taco sobre otro.
13.- Apretar un botón o switche 14.- Llevar una cucharilla a la boca.
15.-Encender la luz 16.- Apagar el televisor.
17.- Dar vueltas en una taza con la cucharilla (como revolviendo )
18.- Lanzar una pelota 19.- Pasar las hojas de un libro
20.- Estirar una liga, plastilina o zqueezi 21.- Lanzar un papel en la papelera.
Otros Imitación con objetos:

- Meter 3 objetos en una cajita
- Golpear dos tapas de una cacerola (por ejemplo)
- Golpear una cacerola con un palito
- Hacer una culebrilla con la plastilina
- Hacer una bolita con la plastilina
- Hacer un torre de 3 piezas con el Lego (luego se pueden ir complicando)
- Hacer rodar una pelotita sobre la mesa
- Lanzar una pelotita al contrario
- Peinarse
- Lavarse la carita con una esponja
- Abrir/cerrar el tapón de una botella
- Echar agua de la botella en un vaso
PSM-02 Imita movimientos con todo el cuerpo

Autoría y diseño: Mayerling Aparcedo, Terapista de lenguaje y Conducta
0414 2423539- aparcedo_m@yahoo.com
RIF Nro. J-29782899-0
MOVIMIENTOS GRUESOS CON TODO EL CUERPO

Sentados:
1.- Dar palmaditas en la mesa
2.- Aplaudir
3.- Mover las manos
4.- Levantar los brazos
5.- Zapatear. 105
6.- Dar palmaditas en las pernas.
7.- Taparse la cara con las manos.
8.- Dar palmaditas en los hombros.
9.- Mover los brazos en círculos.
10.-Dar palmaditas en la cabeza.
Parados:
1.- Caminar
2.- Saltar
3.- Dar una vuelta
4.- Tocar la pared
5.- Zapatear
Otros Imitación gestos (primera fase):

- Dar palmas
- Dar palmas sobre las piernas
- Levantar los brazos
- Tocarse la barriga
- Sacudir la cabeza
- Hacer adiós con la manita
- Frotar las manos
- Palmear sobre la cabeza
- Hacer el puño
- Señalar con el índice
- Hacer el gesto de “sí”
- Cruzar los brazos sobre el pecho
- Abrazarse
- Tocar la rodilla izquierda con la mano derecha (y al revés)
- Ponerse de cuclillas
- Tocarse la nariz (y las diferentes partes de la cara)
PSM-04 Imita movimientos de brazos y manos.
MOVIMIENTOS FINOS
1.- Entrelazar las manos.
2.- Abrir y cerrar las manos
3.- Golpear sus dedos índices uno con otro. (suave)
4.- Frotar las manos.
5.- Señalar la palma de la mano con el dedo índice.
6.- Colocar los pulgares hacia arriba.
7.- Mover rápidamente los dedos.
8.- Señalar partes del cuerpo.
9.- Hacer signo de la paz.
10.- Golpear los dedos pulgares.
11.- Tocar oreja derecha
12.- Tocar pie izquierdo
14.- Tocar barriga.
15.- Dar una palmada sobre los muslos.
RIF Nro. J-29782899-0
16.- Pasar el dedo índice sobre la mesa (chequeando polvo)

17.- Golpear la mesa con el dedo índice.
18.- Subir los brazos.
19.- Colocar los brazos estirados al frente
20.- Colocar los brazos abiertos y estirados a los lados, en forma de cruz.
PSM-06 Imita movimientos oro- faciales

106
MOVIMIENTOS CON ORGANOS ARTICULATORIOS Y CARA
1.- Abrir la boca

2.- Sacar la lengua
3.- Juntar los labios
4.- Hacer trompita (como tirando besos).
5.-Soplar.
6.- Sonreír
7.- Tirar un beso.
8- Cerrar los ojos.
9.- Abrir la boca como haciendo a, o , u sin voz
10.- Chasquear la lengua.
11.- Hacer trompetilla de labios (brrrrrrrrrrrr)
12.- Arrugar la cara como viejita
13.- Estirar la cara como gran sorpresa
14.- Sacar la lengua y moverla a los lados
15.- Hacer lalalalalala
Otros ejercicios de Imitación de movimientos de boca (y faciales)
• - Abrir la boca mucho y decir “AAAAAAAAAAAA”

- Cogerse la lengua
- Sacar la lengua
- Cerrar los labios con fuerza (MMMMM)
- Batir los dientes
- Soplar
- Soplar una vela
- Hacer pompas de jabón
- Reír
- Bufar como un caballo (BRRRR)
- Meter los labios hacia adentro
- Hinchar las mejillas
- Dar un beso (con mucho ruido)
- Hacer el indio
- Tocar los dientes de arriba con la lengua
- Morder con los dientes el labio inferior
- Mover la lengua de izquierda a derecha
- Mover la lengua en círculos
- Coger con la boca de la mano, por ejemplo , trocitos de galleta
- Beber con el pitillo.
- Soplar con el pitillo
- Con la pajita soplar trocitos de papel
- Marcar un beso (labios pintados) sobre el papel
Dar palmas
- Dar palmas sobre las piernas
- Levantar los brazos
- Extender los brazos hacia los lados
RIF Nro. J-29782899-0
- Tocarse la barriga
- Sacudir la cabeza
- Hacer adiós con la manita
- Frotar las manos
- Palmear sobre la cabeza
- Hacer el puño
- Señalar con el índice 107
- Hacer el gesto de “sí”
- Cruzar los brazos sobre el pecho
- Abrazarse
- Tocarse la nariz (y las diferentes partes de la cara)
- Rascarse la cabeza
- Cubrirse la boca con las manos
- Inclinar la cabeza hacia adelante
- Ponerse de pie / sentarse
libremente sin chocarse con otros niños

• Camina siguiendo un ritmo determinado
• Camina en puntas de pie por 3 minutos
• Camina sobre líneas pintadas en el suelo
• Camina esquivando obstáculos
• Camina entre líneas paralelas
• Corre libremente tratando de no chocar con otros niños
• Corre al ritmo de la pandereta (rápido-lento)
• Corre esquivando obstáculos
• Salta con dos pies juntos en el sitio
• Salta hacia adelante de un círculo a otro
• Salta desde una pequeña altura (30 cm)
• Camina en cuadrupedia sobre manos y rodillas
• Camina en cuadrupedia sobre manos y pies
• Repta
• Se desplaza en un plano inclinado
• Rueda libremente
• Rueda hacia un lado y a la inversa
• Trepa sobre aparatos a la altura de su cadera
• Sube y baja las escaleras alternando los pies y sin ayuda
• Trepa y se balancea
• Arroja a distancia bolsitas con una y dos manos
• Patea pelotas sin perder el equilibrio
• Se da volantines con ayuda
• Lanza pelotas o bolsitas, colocando el brazo hacia atrás

RIF Nro. J-29782899-0
COG-34 Identifica y nombra sinónimos con dificultad creciente.
SINÓNIMOS
Buscar palabras iguales (4 años).

«Vamos a buscar palabras distintas, pero que quieren decir lo mismo:
- Acabar es lo mismo que... terminar, 108
-Empezar es lo mismo que... comenzar.
- Querer es lo mismo que... amar.
- Andar es lo mismo que... caminar.
- Brillar es lo mismo que... resplandecer.
- Bailar es lo mismo que... danzar.»
Si los niños tienen dificultades en encontrar un sinónimo, se les ayudará por medio de
estructuras modélicas.
Por ejemplo: «Vamos a acabar el trabajo», «vamos a... el trabajo». «El recreo va a
empezar», «el recreo va a...». "La bicicleta está averiada», «la bicicleta está...». «Un niño
feliz es un niño..." «La luna brilla en el cielo», «la luna... en el cielo».
Cambiar una palabra, sin modificar el significado de la frase.

Proponer una frase y pedir que cambien una sola palabra, pero sin modificar el
significado.
De qué otra forma se puede decir:
- «Abrió la ventana para airear la habitación.»
- «Abrió la ventana para ventilar la habitación.»
- «Esperó a que abrieran la puerta.»
- «Aguardó a que abrieran la puerta.»
- «Era un sitio muy alto.»
- «Era un sitio muy elevado» (cinco-seis años).
Algunos sinónimos
Abrigar, tapar. Acabar, terminar (*). Acudir, ir.
Afligido, triste. Amoroso, cariñoso (*). Anudar, atar.
Apartar, separar. Aseado, limpio. Atareado, ocupado.
Averiado, estropeado (*). Agradable, grato. Aguardar, esperar (*).
Airear, ventilar. Alegría, júbilo. Alrededor, entorno.
Alto, elevado. Alumbrar, iluminar. Alzar, elevar.
Allanar, alisar. Dueño, propietario. Amar, querer (*).
Andar, caminar (*). Viejo, antiguo (*). Antojo, capricho.
Desear, apetecer. Apresar, capturar. Aromar, perfumar.
Asar, tostar. Asustar, espantar (*). Aula, clase (*).
Aumentar, crecer. Automóvil, coche (*). Auxilio, socorro.
Bailar, danzar (*). Bello, hermoso (*).
Brillante, resplandeciente, reluciente (*).
Cabaña, choza, Cama, lecho. Cambiar, canjear.
Cansancio, fatiga. Cañería, tubería. Cárcel, prisión.
Catarro, constipado, resfriado.
Cielo, paraíso. Círculo, redondel (*). Cola, rabo.
Comilón, tragón. Compañerismo, camaradería.
Concluir, terminar. Convidar, invitar (*). Coraje, valor.
Conversación, coloquio, diálogo, charla.
Corto, breve. Dañar, perjudicar. Deber, obligación.
Acusica, chivato. Desnudar, desvestir (*). Diferencia, desigualdad.
Disculpa, excusa. Disparar, tirar. Juntar, reunir (*).
Laberinto, enredo, maraña, confusión, lío.
RIF Nro. J-29782899-0
Labrador, campesino.
Lejano, apartado, distante, remoto.
Pelea, riña, combate, batalla (*).
Lugar, sitio. Doblar, plegar (*).
Embuste, mentira, engaño (*).
Empezar, comenzar, iniciar (*).
Enflaquecer, adelgazar.
Enojar, molestar, fastidiar, irritar. 109
Enseñar, instruir, educar.
Entero, completo (*). Enviar, mandar (*). Escoger, elegir (*).
Esperar, aguardar (*). Estorbo, obstáculo. Excluir, eliminar.
Feliz, dichoso, afortunado (*). Fin, meta.
Gemido, quejido, lamento.
Generoso, desprendido. Glotonería, gula. Gracia, sal, salero.
Gritar, chillar (*). Gruñir, refunfuñar. Hablador, charlatán (*).
Hambre, apetito. Imaginación, fantasía. Indagar, averiguar.
Indigestión, empacho. Infancia, niñez. Introducir, meter.
Joya, alhaja. Maceta, tiesto. Mandar, ordenar (*).
Marido, esposo. Pensar, reflexionar. Miedo, temor (*).
Mondar, pelar. Mudar, cambiar. Ocultar, esconder (*).
Oportunidad, ocasión. Oración, rezo, plegaria. Pedazo, trozo, parte (*).
Perdonar, disculpar, excusar. Permitir, tolerar. Portamonedas, monedero.
Pulgar, dedo gordo (*). Punzar, picar. Rápido, veloz (*).
Raya, línea (*). Rogar, pedir, suplicar. Sabroso, gustoso.
Salto, brinco. Seguir, continuar.
Semejante, similar, parecido (*).
Susto, sobresalto, espanto.
Silbato, pito (*). Suerte, fortuna. Urgencia, prisa (*).
Vacilar, dudar. Varón, hombre. Vuelta, giro.
Vergüenza, rubor, sonrojo. Vestido, ropa (*). Victoria, triunfo (*).
Triunfar, ganar, vencer (*).
Nota: Los que tienen (*) son los más fáciles de aprender.

RIF Nro. J-29782899-0
COG-35 Identifica y nombra antónimos con dificultad creciente
ANTÓNIMOS
Actividades con ayuda de láminas o dibujos (4 años).

Con el apoyo de dibujos o tarjetas, y en relación con el vocabulario que se esté
trabajando en el centro de interés o en otras áreas, el profesor irá introduciendo la 110
noción de palabras opuestas (que significan lo contrario):
- «Este vaso es grande y este vaso es pequeño.»
«Pequeño es lo contrario de grande.»
- «Este árbol es alto y este árbol es bajo.»
«Bajo es lo contrario de alto.»
- «Esta botella está llena y esta botella está vacía.»
«Vacío es lo contrario de lleno.»
Una vez familiarizado con ciertos antónimos, el profesor enseñará un dibujo y los niños
dirán lo que representa, y lo contrario.
Por ejemplo: «Una calle ancha.» «Una calle estrecha.»
Los contrarios pueden referirse a:
- Adjetivos.
- Verbos.
-Adverbios (lejos-cérea; dentro-fuera; arriba-abajo...).
- Sustantivos
Actividades con apoyo de la mímica (4 años).

En el caso de los verbos y algunos adjetivos o adverbios, se pueden mimar las acciones,
acompañando cada palabra del gesto correspondiente (subir-bajar; entrar-salir; llenar-
vaciar; rápido-lento; alegre-triste...).
Un juego atractivo para los niños consiste en formar parejas, y un miembro de cada
pareja realizará un gesto o acción. El compañero que está enfrente tiene que decir lo
que ha hecho y realizar y nombrar la acción contraria.
Juegos con tarjetas (4 años).

Los niños se colocan sentados en corro. En el centro se ponen dos grupos de tarjetas
con dibujos de antónimos. No conviene utilizar más de seis-ocho tarjetas por grupo.
Se designa un niño que coge una tarjeta y se la enseña al que está sentado a su
derecha. Éste tiene que buscar, entre las tarjetas que hay en el otro grupo, la que tiene
el dibujo correspondiente al opuesto o contrario, mostrarla y decir qué representan am-
bas tarjetas. El profesor insistirá en la utilización de antónimos al nombrar y describir los
dibujos.
«Dime lo contrario de...» (5 años).

Con niños de más edad (cinco años) se pueden proponer ya actividades puramente
lingüísticas de búsqueda de contrarios, sin apoyos gráficos o gestuales:
«Dime lo contrario de:
- valiente...
-frío...
- encogido...
-bonito...»
Una modalidad consiste en realizar competiciones entre equipos. Formar dos equipos. El
primer jugador del equipo A propone una palabra al primer jugador del equipo B, quien
deberá decir el contrario y después proponer un nuevo término para el segundo ju-
gador del equipo A... Si no sabe, pierde el punto y continúa el segundo jugador de su
equipo. Así hasta terminar todos los jugadores. Gana el equipo que haya dicho más
contrarios y tenga más puntos.

RIF Nro. J-29782899-0
Lista de antónimos
Arriba, abajo (*). Encima, debajo (*). Abrir, cerrar (*).
Divertido, aburrido. Empezar, acabar. Acertar, equivocarse.
Adelante, atrás. Apretar, aflojar. Abrochar, desabrochar (*)
Agacharse, levantarse (*).Agarrar, soltar (*). Ágil, torpe,
Atacar, defender. Ahorrar, gastar. Alegre, triste (*).
Alto, bajo (*). Amanecer, anochecer. Dulce, amargo (*).
Amigo, enemigo (*). Amor, odio. Ancho, estrecho (*). 111
Nuevo, viejo (*). Encender, apagar (*). Aparecer, desaparecer.
Arreglar, desarreglar. Atar, desatar (*). Valiente, cobarde.
Dentro, fuera (*). Barato, caro. Caliente, frío (*).
Hablar, callar. Cansado, descansado. Fácil, difícil (*).
Claro, oscuro (*). Cómodo, incómodo. Comprar, vender.
Conocido, desconocido. Corto, largo (*). Cuidar, descuidar.
Dar, recibir (*). Fuerte, débil (*). Delgado, gordo (*).
Derecho, torcido. Cubrirse, descubrirse. Hacer, deshacer.
Inflar, desinflar. Orden, desorden. Vestir, desnudar.
Obediente, desobediente. Saludo, despedida. Tapar, destapar.
Construir, destruir. Cerca, lejos. Gigante, enano.
Unión, desunión. Día, noche (*). Estirar, encoger.
Sano, enfermo. Entrar, salir (*). Enviar, recibir.
Feo, guapo (*). Principio, fin. Tirante, flojo.
Grande, pequeño (*). Guerra, paz. Perder, encontrar.
Sabio, ignorante. Ilusión, desilusión. Interior, exterior.
Visible, invisible. Ir, venir (*). Izquierdo, derecho.
Joven, viejo. Rápido, lento. Limpio, sucio (*).
Liso, rugoso. Listo, tonto (*). Luz, oscuridad.
Claro, oscuro (*). Llegada, salida. Lleno, vacío (*).
Llevar, traer (*). Reír, llorar (*). Seco, mojado (*).
Recordar, olvidar. Verdad, mentira. Meter, sacar.
Movimiento, quietud. Mucho, poco (*). Todo, nada (*).
Sí, no (*). Siempre, nunca. Ocupado, ocioso.
Perder, encontrar. Permitido, prohibido. Poner, quitar (*).
Posible, imposible. Real, imaginario. Responder, preguntar.
Ruido, silencio. Seguridad, peligro. Junto, separado.
Simpático, antipático. Sobrar, faltar (*). Suave, áspero.
Suelo, techo. Subir, bajar (*). Último, primero.
Nota: Los que tienen (*) son los más fáciles de aprender.

RIF Nro. J-29782899-0
COG-60 Resuelve adivinanzas.
Si inician las tareas con diversos elementos para adivinar, se presentan fotos o dibujos
de varios objetos o elementos para seleccionar el adecuado, 3 a 6 tarjetas. Luego se
eliminan los apoyos visuales y se realiza solo verbal, es prelatorio tener vocabulario
variado y comprensión de adjetivos, características y descripciones. 112
Juego de las adivinanzas: "¿Qué es?” (3 años):

Identificar objetos de la clase que cumplen una propiedad o poseen una cualidad
determinada:
- «Es alargado y sirve para escribir.»
- "Es de madera y tiene cuatro patas.»
- «Son de piel y se colocan en los pies.»
- "Es un objeto de metal y sirve para abrir la puerta.»
- "Es de color verde y se lleva sobre el cuerpo...»
No se trata de identificar el nombre exacto de un objeto (la denominación), sino que el
niño aplique correctamente el contenido de las frases, señalando el o los objetos que
cumplen las propiedades.
Si, además, dice el nombre, se combina la comprensión con la expresión. En este
sentido, conviene que el profesor ponga ejemplos que puedan servir para diversos
objetos presentes en la clase, favoreciendo así procesos de abstracción y
generalización.

RIF Nro. J-29782899-0
COG-61 Resuelve absurdos verbales.
ABSURDOS, SUGERENCIAS PARA TRABAJAR

¿Cuál es el absurdo?: (4 años)
Expresiones lingüísticamente correctas pueden ser erróneas o imposibles en la realidad. 113
La comprensión del absurdo o de la equivocación es un paso más en el lenguaje
receptivo.
Se trata de presentar a los niños situaciones imposibles, acciones equivocadas o errores
en la descripción de objetos o seres. Por ejemplo:
- “Había un gato con cuernos.”
- “El oso se sube a los nidos."
- “Los coches andan sobre patines."
- “Los gatos vuelan.”
- “Los árboles tienen brazos.”
- “Una zanahoria azul."
- “La cama estaba en el baño."
- “Sirvió la leche en el sombrero”
- “Cuando tengo calor me pongo el abrigo”
- “Una señora cose el carbón”
-“Los peces caminan.”
-“Lloro cuando estoy alegre"...
Las frases erróneas se mezclarán con otras ajustadas a la realidad.
Los niños tendrán que exclamar ¡ES UN ABSURDO! O similar cada vez que el profesor
diga una frase falsa o errónea, y éste les preguntará por qué, en qué consiste la false-
dad. El profesor podrá dirigir preguntas para asegurarse de la comprensión de todos los
términos de la frase y presentar los modelos de mensajes correctos:
— «Un gato tiene bigotes y orejas, no cuernos. Cuernos tienen los toros, las vacas, los
carneros, los ciervos.»
- «Un oso no puede subirse a lo alto de las ramas de los árboles, donde están los nidos.
Los nidos los construyen los pájaros (las aves) en las ramas de los árboles.»
- «Un coche tiene ruedas, no patines. Los patines tienen ruedas pequeñas y se ponen
generalmente debajo de los pies.»
- «Un árbol tiene ramas. Los brazos son una parte del cuerpo de las personas.»

RIF Nro. J-29782899-0
ÓRDENES SENCILLAS Y EN SECUENCIA

CR-11 Sigue ordenes simples de ejecutar acciones motoras
114
Ejemplos de órdenes que puede desarrollar en una sesión:

1.- CON OBJETOS
RUEDA EL CARRITO CONTESTA EL TELEFONO
SACUDE LA MARACA TOCA EL PIANO
SUENA LA CAMPANA COME CON LA CUCHARA
PEINA EL CABELLO ABRAZA AL OSO
TIRA LA PELOTA ABRE LA PUERTA
PONTE EL SOMBRERO ENCIENDE (PRENDE) LA LUZ
SOPLA EL PITO APAGA LA TELEVISION
BESA LA MUÑECA ENCIENDE LA TELEVISION
COLOCA EL TACO EN LA CAJA DALE DE COMER A LA MUÑECA
PEINATE TRAZA UNA LINEA
HAZ UNA TORRE ENCIENDE LA LUZ
APAGA LA LUZ LANZA LA PELOTA
PON LA BASURA EN LA PAPELERA HOJEA EL LIBRO
MOVIMIENTOS FINOS
1.- Cruza los dedos.
2.- Cierra las manos
3.- Abre las manos
4.- Frota las manos.
5.- Señala con el dedo índice.
6.- Coloca los pulgares hacia arriba.
7.- Mueve os dedos.
8.- Señala tu nariz.
9.- Haz el signo de la paz.
10.- Golpea los dedos pulgares.
11.- Toca tu oreja derecha
12.- Toca tu pie izquierdo
14.- Toca tu barriga.
15.- Da una palmada sobre tus piernas.
16.- Pasa el dedo pon la mesa (chequeando polvo)
17.- Golpea la mesa con el dedo
18.- Sube los brazos.
19.- Estira tus brazos al frente
20.- Coloca los brazos en cruz (abiertos y estirados a los lados, en forma de cruz.)
MOVIMIENTOS CON ORGANOS ARTICULATORIOS Y CARA
1.- Abre la boca
2.- Saca la lengua
3.- Junta (une) los labios
4.- Haz trompita (como tirando besos).
5.-Sopla.
6.- Sonríe
7.- Tira un beso.
8- Cierra los ojos.
9.- Chasquea ( con la lengua).

RIF Nro. J-29782899-0
10.- Haz trompetilla (de labios (brrrrrrrrrrrr))

12.- Arruga la cara como viejita
13.- Estira la cara como gran sorpresa
14.- Saca la lengua y muevela a los lados
15.- Dime lalalaalalala
Otras órdenes:
- «Ponte debajo de la mesa.»
- «Cierra la puerta.» 115
- «Dibuja una flor en la pizarra.»
- «Quita el vestido a esta muñeca.»
- «Trae las tizas situadas en la pizarra.»
- «Pon tus manos sobre la cabeza.»
- «Súbete de rodillas sobre la silla»
CR-12 Sigue instrucciones en secuencia (1-2-3 instrucciones)
Secuencias de 2:
- «Tócate la oreja y luego la nariz.»
- «Ve a la puerta y ábrela.»
- «Coge tu cuaderno y déjalo sobre el estante.»
- «Trae el cuento y ábrelo por la primera página»
Secuencias de 3
- «Camina hacia la puerta, golpea tres veces y siéntate sobre esa silla.»
- «Ve a la esquina de la clase, coge la papelera y saca un papel.»
- «Tócate la frente, los ojos y la boca»
Realización de órdenes, teniendo en cuenta los pasos, elementos o resultados
anteriores:
Se trata de que el aprendiz efectúe ciertos dibujos siguiendo órdenes concretas,

Los dibujos dirigidos en la pizarra son muy útiles, no sólo para la comprensión de
denominaciones específicas (nombres de objetos o seres), sino especialmente para
comprobar la comprensión de los nexos que relacionan las palabras.
Por ejemplo, se pide al primer niño que pinte un árbol en la pizarra; al segundo, un
pájaro sobre el árbol; al tercero, que dibuje un sol a la izquierda del pájaro; al cuarto, un
perro debajo del árbol; al quinto, una valla a la derecha del perro; al sexto, una nube
por encima del árbol y de la valla; al séptimo, una flor cerca del árbol, pero lejos de la
valla...
El mismo ejercicio puede realizarse dentro de una red o cuadrícula.
Esta disposición es especialmente indicada cuando se quieren trabajar los nexos que
indican las posiciones relativas en el espacio:
-“En el centro, pinta un barco. A la derecha, un sol. Debajo del sol, una mariposa. Al
lado de la mariposa, un gato. A la izquierda del gato y debajo del barco, una cartera..."

RIF Nro. J-29782899-0
CR-10 Detiene la actividad ante la orden o gesto “para/alto”
Ordenes de supervivencia:
Son importantes en el entrenamiento porque protegen al aprendiz de posibles
situaciones de peligro.
116
El entrenador propondrá al aprendiz que camine libremente por el salón o patio.

Cuando oigan una orden, tendrán que actuar rápidamente en consecuencia.
(Pararse y quedar inmóvil).
- «¡Alto!
¡Cuidado!
¡Atención!
¡Basta!
¡Quieto!
Otras:
- «¡Corre!»
- «¡Salta!»
- «¡Agáchate!»
- «¡Quita!»
— «¡Cierra!»
- «¡Sigue!»
- «¡Adelante!»...
Variantes:
Puede hacerlo un juego con 2 o más niños.
Un niño sustituirá al entrenador en la tarea de dar las órdenes.

RIF Nro. J-29782899-0
COR-28 PREGUNTAS SOCIALES Y USO DE ENCABEZADORES
1.- ¿Como te llamas?
2.- ¿Cuánto años tienes?

117
3.- ¿Dónde vives?
4.- ¿Cómo se llama tu mamá?
5.- ¿Cómo se llama tu papá?
6.- ¿Cómo se llama tu maestra?
7.- ¿Cómo se llama tu escuela?
8.- ¿Cuándo es tu cumpleaños?
9.- ¿Cómo se llama tu abuela?
10.- ¿Cuál es el número de teléfono de tu casa?
11.- ¿Qué día es hoy?
12.- ¿Quién prepara la comida en tu casa?
13.- ¿Cuál es tu dirección?
14.- ¿Cómo se llama tu tío?
15.- ¿Quién es tu amigo?
PREGUNTAS VARIADAS CON ENCABEZADORES
Elabore sus propias preguntas
1.- ¿Quién es ….? Yo
2.- ¿Quién es ……? Mi maestra.
3.- ¿Quién es ….? Mi hermano
4.- ¿Quién es José? Mi amigo
5.- ¿Qué es esto? Señalándole algún objeto en la casa.
6.- ¿Qué necesitas para comer? Yo necesito…..

RIF Nro. J-29782899-0
7.- ¿Cuándo duermes? De noche
8.- ¿Cuándo vas a la escuela? De día o …cuando empiecen las

clases,…..respuestas pueden ser variadas con sentido.
9.- ¿Dónde duermes?

118
10.- ¿Dónde comes?
11.- ¿Dónde juegas?
12.- ¿Dónde trabaja tu mamá?
13.- ¿Dónde guardas los juguetes?
14.- ¿Dónde te bañas?
15.- ¿Dónde podemos comer una hamburguesa?
16.- ¿Dónde hacemos la tarea?
17.- ¿Dónde vemos la televisión?
18.- ¿De quien es esta camisa?
19.- ¿De quien es este pantalón?
20.- ¿De quien es ese carro?
21.-¿De quien es esta casa?
22.- ¿Para que sirve una silla?
23.- ¿Para que sirve el agua?
24.- ¿Para que sirve el baño?
25.- ¿Para que sirve un pantalón?
26.- ¿Para que sirve un carro?
27.- ¿Para que vamos al medico?
28.- ¿Para que dormimos?
29.- ¿Para que comemos?
30.- ¿Para que estudiamos?
31.- ¿Qué haces cundo tienes frio?

RIF Nro. J-29782899-0
32.- ¿Qué haces cuando tienes sed?
33.- ¿Qué haces cuando tienes fiebre?
34.- ¿Qué haces cuando tienes sueño?
35.- ¿Qué puedes hacer si te pierdes en la calle? 119
36.- ¿Que puedes hacer si te encuentras a in niño en la calle?
37.- ¿Qué puedes hacer para ir a la escuela?
38.- ¿Que puedes hacer para comprar un regalo?
39.- ¿Que puedes hacer si hay un incendio?

RIF Nro. J-29782899-0
LE-12 Nombra adjetivos
LE-25 Usa frases con verbos adjetivos cuando se le pregunta

¿Qué es esto?
120
COG-49 Establece comparaciones entre objetos, personas,
animales y otros elementos.
COG-50 Utiliza cuantificadores (todo,nada, la mitad, mucho, poco,

entero, parte, lleno, vacio, mas, menos, algunos, ninguno,
ancho, estrecho, largo, corto, alto, bajo, grueso, delgado)
Ideas para los objetos que puede utilizar para enseñar a los diversos atributos:
Grande / pequeño - las pelotas, medias, bloques, botones, zapatos, piedras, galletas
Oreo, cuchara / cucharadita, globos, cartones de leche
Largo / corto - pajitas, lápices, limpiadores de pipa, bloques de lego, la tiza, las
imágenes de los diferentes cortes de pelo, hilo / cuerda, 6 "y 12" regla
mojado / seco - paños, bolas de algodón, toallas de papel, esponjas, calcetines,

juguetes para baño
Formas - redondas o cuadradas bloque, en forma de galletas, forma clasificador

formas, galletas cortados de forma
Nuevo / Viejo - lápices de colores, esponjas
Color - bloques, botones, medias, lápices de colores, cubiertos plásticos de fiesta, legos,
peces de colores arco iris, bolos,
Duro / blando - plastilina (dejar una pieza a endurecer), esponjas, NERF de fútbol (una
suave, un duro), y la figura de acción de felpa homólogo, pan rallado / trocitos de pan,
duro bola / pompones, duro / blando visera sombreros
Rugoso / Liso - piedras, muestras de papel pintado, tela cuadrados, los dedos de la
mano de archivos (ambos lados), el papel de lija (ambos lados), de velcro (ambos
lados)
largo/ corto - juguete jirafas, bloque de torres, vasos de papel, papel toalla / rollos de
papel higiénico
De espesor o de grasas y delgado - libros, rebanadas de pan, sándwiches, velas
Rápido / Lento - ideas?
Pesado / ligero - contenedores idénticos, uno completo y un vacío

para la luz: globo, cottonball, pluma
pesados: la piedra de tamaño mediano, pesado taza, bolsa de pretender
"comestibles"
RIF Nro. J-29782899-0
Limpio / sucio medias, zapatos, algodones, papel
Frio / Calor - agua
Vaciar / Completa - tazas, platos, botellas, bolsas de papas fritas, dulces bolsa
Abierto / cerrado - puertas, cajones, ventanas, cajas, sobres, marcadores, puertas de 121
carro de juguete, libros, bolsos, loncheras
Dulce / salado, jugo de limón, pomelo
Recto / torcido - pitillo, un cable.

RIF Nro. J-29782899-0
LE-13 Nombra ítem por su función cuando se le pregunta ¿para qué sirve?
Se inicia esta conducta meta con el apoyo visual en fotos o dibujos del elemento sobre
el que se pregunta, luego se elimina el apoyo visual.
«¿Para qué sirve...?»

122
El entrenador pregunta al aprendiz:,
«¿Para qué sirve... (el cuchillo)?»
El aprendiz responder con la estructura: «El... (cuchillo) sirve para... (cortar).»

Las respuestas pueden ser variadas, utilizando diversos verbos.
Es importante que respeten la estructura («El... sirve para...») y que la acción nombrada
sea adecuada al sujeto que la realiza:
- «¿Para qué sirven los ojos?» - Los ojos sirven para...

- «¿Para qué sirven los pies?» - Los pies sirven para...
- «¿Para qué sirve la nariz?» - La nariz sirve para...
- «¿Para qué sirve la boca?» - La boca sirve para...
-«¿Para qué sirven las orejas?» - Las orejas sirven para...
- «¿Para qué sirve un lápiz?» - Un lápiz sirve para...
- «¿Para qué sirve un coche?» - Un coche sirve para...
- «¿Para qué sirve una pelota?» - Una pelota sirve para...
- «¿Para qué sirve un vaso?» - Un vaso sirve para...
- «¿Para qué sirve el agua?» - El agua sirve para...

- «¿Para qué sirve un flotador?» - Un flotador sirve para...
- «¿Para qué sirve una mesa?» - Una mesa sirve para...
- «¿Para qué sirve un cuchara?» - Una cuchara sirve para...
- «¿Para qué sirve un caballo?» - Un caballo sirve para...
- «¿Para qué sirve una bici?» - Una bici sirve para...
- «¿Para qué sirve una cocina?» - Una cocina sirve para...
- «¿Para qué sirve una pala?» - Una pala sirve para...
- «¿Para qué sirve un sombrero?» - Un sombrero sirve para...
- «¿Para qué sirve un burro?» - Un burro sirve para...
- «¿Para qué sirve una espada?» - Una espada sirve para...
- «¿Para qué sirve una vaca?» - Una vaca sirve para...
- «¿Para qué sirve una cama?» - Una cama sirve para...

RIF Nro. J-29782899-0
LE 21: USA PRONOMBRES PERSONALES

APRENDIENDO A USAR EL YO
1: Descripción de actividades con la forma personal “yo”

La terapeuta hace una acción, el niño la repite, la terapeuta le pregunta: “¿qué haces?”, y el
niño responde: “yo....” 123
- Terapeuta aplaude y dice: “hazlo tú” (ahora tú)

El niño aplaude.
Terapeuta pregunta: ¿qué haces?
El niño responde: “Yo aplaudo”
- Levantar los brazos.

- Patear el suelo
- Saltar
- Golpear la mesa con los nudillos
- Tocarse la nariz, las orejas, etc.
- Cruzar los brazos,
- Etc, etc.
- Tirar la pelota
- Hacer una torre (algo sencillo) con los legos
- Tocar el xylofón (bajo y alto)
- Etc, etc.
- Actividades diarias: lavarse las manos, ponerse el zapato, cepillarse los dientes, peinarse,
lavarse la cara, etc, etc.
- Y cualquier otra cosa.
Programa 2:
- ¿Cómo te llamas? Yo me llamo Erik.

- Provocar una acción y preguntar: ¿Qué haces? Yo... aplaudo, (pinto una raya, por
ejemplo)
- Con fotos donde aparece el niño solo:
Quién es éste? Yo soy.
Dónde estás tú en la foto? Yo estoy ahí (y señala en la foto)
- Con fotos donde aparce el niño con otras personas:
Quién es éste? YO soy.
Dónde estás tú en la foto? Yo estoy ahí.
Después pasamos a hacer lo mismo con la forma tú:
- ¿Cómo me llamo?
- ¿Qué hago?
- Foto, etc.
Y después fumimos alternando las formas tú y yo.
Con este programa trabajamos también los otros pronombres personales: tú, él, ella, etc.
El siguiente programa fue el que habéis dejado al principio del foro: las series con “yo”, “tú”,
etc.
Después seguimos potenciando el “yo” con esta serie de acciones:
- Una caja con piezas de lego rojas para la terapeuta.

- Una caja con piezas de lego amarillas para Erik.

RIF Nro. J-29782899-0
Ter. Coge una pieza y dice: Yo cojo una pieza roja

Er. Coge una pieza y dice: Yo cojo una pieza amarilla.
Y así hasta acabar la caja.
Otro juego era “hacer la maleta”. Una maleta y tarjetas con objetos.
Th. Yo meto la chaqueta ayul en la maleta
Er. Yo meto el pantalón vaquero en la maleta.
Etc. 124
Y más actividades como dibujar, hacer cosas con plastilina, etc. en paralelo y siempre lo
mismo:
Ter. Yo dibujo una flor.
Er. Yo dibujo un coche.
Y ahora lo que hacemos es que Erik repita diferentes frases, pero provocando que él incluya
algo distinto:
Tera: Yo me llamo XXX

Er. Yo me llamo Erik
Ter. Yo soy una mujer
Er. Yo soy un nene
Etc.
Te. Yo llevo una camiseta roja

Er. Yo llevo una camiseta azul, etc.
Te. Me gusta XXXXX (en alemán es con forma “Yo” Ich mag)
Er. Me gusta XXXX
Te. Yo conozco a XXXX
Er. Yo conozco a XXX
Ter. Yo puedo XXXX

Er. Yo puedo XXX
En fin, en la terapia funcionan todos los ejercicios. Es en el día a día donde Erik no acaba de
soltarse. Pero ya está empezando!!!!!!!

RIF Nro. J-29782899-0
ART-01 Imita movimientos de labios (fruncir, abrir, cerrar, vibrar, mover de lado,
besos, otros)
ART -02 Imita movimientos de lengua, (sacar, meter, mover de lado, subir, bajar,
dar vueltas, vibrar, otros)
ART -03 Imita movimientos de velo del paladar, soplo, gutural. ( soplar, toser,
carraspear, sonidos onomatopéyicos, otros) 125
PRAXIAS, EJERCICIOS PARA DESARROLLARLA

OBJETIVOS
• Desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales que

intervienen en la articulación.
• Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena

fonación.
• Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en

palabras.
CONTENIDOS
Los contenidos de esta unidad se distribuyen en cuatro grandes bloques:
- Motricidad bucofacial (lengua, labios, mandíbulas y velo del paladar).
- Respiración (bucal y nasal).
- Pronunciación correcta de fonemas.
- Fluidez articulatoria.
METODOLOGÍA
Al realizar las actividades específicas propuestas en esta unidad, el profesor ha de tener

en cuenta que no se trata de llevar a cabo un tratamiento logopédico ni una
reeducación.
El tiempo dedicado a los ejercicios de motricidad bucofacial, respiración y correcta

pronunciación de fonemas deberá ser breve.
Las actividades han de presentarse a modo de juego, revestidas de un carácter lúdico,

y sobre todo asociadas a los aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje.
El recurso metodológico básico, la técnica de aprendizaje que ha de emplearse

fundamentalmente para desarrollar la capacidad articulatoria, es la imitación.
Dado que la imitación del profesor es el medio esencial para alcanzar el aprendizaje,
será necesario disponer a los niños de forma que puedan observar con claridad al
profesor. En corro suele ser la mejor disposición, especialmente en las primeras
ocasiones en que se realiza una determinada actividad y hasta que los niños se
familiaricen con ella.

RIF Nro. J-29782899-0
Es importante llamar la atención de los niños sobre la posición de los órganos fonatorios
al pronunciar cada fonema (que observen al profesor, imiten la colocación y éste
corrija, si es necesario).
En función de la edad de los niños y de su familiarización con la actividad, se exigirá

grados diferentes en la ejecución de los ejercicios.
126
ACTIVIDADES
PRAXIAS LINGUALES
1- Boca cerrada, poner la lengua a un lado y al otro fingiendo tener un caramelo

dentro de la boca.
2- Abrir la boca sacando la lengua y moverla hacia arriba y hacia abajo.
3- Doblar la lengua hacia arriba y morderla con los dientes, y doblar la lengua hacia
abajo mordiéndola también con los dientes.
4- Relamerse los labios con la lengua.
5- Chasquear la lengua.
6- Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios a otra.
7- Sacar un poco la lengua y morderla ligeramente.
PRAXIAS LABIALES
1- Apretar fuerte los labios y aflojar.

2- Extender y encoger los labios.
3- Dar besos fuertes y sonoros.
4- Morder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa.
5- Aguantar un lápiz horizontalmente entre la nariz y el labio superior.
PRAXIAS DE VELO DEL PALADAR
1- Toser
2- Bostezar.
3- Hacer gárgaras con agua y sin agua.
4- Emitir la vocal “a”.
PRAXIAS MANDIBULARES
1- Abrir y cerrar la boca lentamente.

2- Abrir y cerrar la boca rápidamente.
3- Masticar con los labios juntos.
4- Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de ópera.
5- Mover la mandíbula de derecha a izquierda, haciendo como que somos payasos.
6- Apretar mucho los dientes y aflojarlos después.
RESPIRACIÓN
1- Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo lentamente por la nariz
2- Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo rápidamente por la
nariz.
RIF Nro. J-29782899-0
3- Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo en tres o cuatro veces
por la nariz.
4- Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo lentamente por la
boca.
5- Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo rápidamente por la
boca.
6- Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo en tres o cuatro veces
por la boca. 127
7- Oler cosas diferentes.
8- Empañar un espejo con la nariz.
9- Teniendo la boca cerrada, mover tiras de papel al espirar colocadas delante de la
nariz.
10- Inspiración nasal larga y profunda haciendo que se quede pegada a la nariz una
tira de papel de seda.
SOPLO
1- Hinchar globos.
1- Hacer pompas de jabón.
2- Soplar velas (apagándolas o bien sin llegar a apagarlas).
3- Esparcir trocitos de papel sobre una mesa.
4- Hacer carreras con bolitas de papel impulsadas con el soplo.
5- Soplar sobre muñequitos de cartón o papel fuerte que están delante de él,
procurando tumbarlos todos.
6- Soplar silbatos, espantasuegras…
IMITACIÓN DE SONIDOS
Proponer a los niños un juego de imitación. Han de reproducir sonidos familiares:

“¿Cómo hace…?” ¿Cómo suena…?” Se trata de emitir sonidos onomatopéyicos, que
son preparatorios o reforzadores para la articulación de determinados fonemas.
Por ejemplo:
o la lluvia (clic, clic, clic…)
o el viento (sssss…)
o el mar, las olas (boom, boom…)
o despertador (ring…)
o bomberos (nino-ni-no-nino…)
o moto (rum, rum…)
o tren (chaca, chaca…
o campanilla (ti-lim-ti-lim…)
o silbato (pi-pi-pi…)
o cohete (chssss…)
o sonidos de animales: vaca, oveja, gallo…

RIF Nro. J-29782899-0
1
Mayerling Aparcedo
Terapista de lenguaje y Conducta Infantil 2
Área: Lenguaje, control oromotor. Mayerling Aparcedo
Terapista de lenguaje y Conducta Infantil
Controla el babeo, mantiene su boca seca.
Área: Lenguaje, control oromotor.
S.D.: El entrenador mantiene sentado en 128
postura correcta al aprendiz y cuando
observa babeo, aprieta con su pulgar entre S.D.: El entrenador le ofrece al aprendiz
el labio superior y la nariz y le dice “traga” una bebida espesa que pueda consumir
con pitillo para que succione, le dice
R: El aprendiz cierra sus labios y traga su “chupa”
saliva.
R: El aprendiz succiona a través del pitillo
C: El entrenador ofrece refuerzo social, una bebida espesa apretando con sus
“muy bien” sonrisa, mirada, etc. labios el pitillo.
C: El entrenador ofrece refuerzo social,

Nota: Esta tarea debe realizarse frecuentemente a fin de incitar el
acto de cerrar la boca y tragar, esto fortalecerá la musculatura
“muy bien” sonrisa, mirada, etc.
de los labios y la acción de tragar.
4
3
Mayerling Aparcedo Mayerling Aparcedo
Terapista de lenguaje y Conducta Infantil Terapista de lenguaje y Conducta Infantil

S.D.: El entrenador unta alrededor de la
boca del aprendiz miel o similar que pueda S.D.: El entrenador ofrece cucharadas de
consumir y le modela sacar la lengua y agua u otra bebida al aprendiz, mientras
pasarla por los labios para retirarse la miel y este se mantiene con la boca abierta y la
tragar. cabeza hacia atrás.
R: El aprendiz saca la lengua y la pasa R: El aprendiz traga agua mientras su

alrededor de sus labios para tomar la miel y cabeza esta hacia atrás.
tragarla.
C: El entrenador ofrece refuerzo social,
C: El entrenador ofrece refuerzo social, “muy bien” sonrisa, mirada, etc.
“muy bien” sonrisa, mirada, etc. .

RIF Nro. J-29782899-0
129

RIF Nro. J-29782899-0
130

RIF Nro. J-29782899-0
131

RIF Nro. J-29782899-0
132

RIF Nro. J-29782899-0
6
5
Terapista de lenguaje y Conducta Infantil 133
Terapista de lenguaje y Conducta Infantil
Área: Lenguaje, control oromotor. Área: Lenguaje, control oromotor.
Controla el babeo, mantiene su boca seca. Controla el babeo, mantiene su boca seca.
S.D.: El entrenador modela al aprendiz soplar una S.D.: El entrenador ofrece al aprendiz gotas de miel o
vela. Le dice “ haz esto” o “sopla” similar con un gotero, mientras este tiene la cabeza
hacia atrás.
R: El aprendiz sopla y apaga la vela.
R: El aprendiz traga la miel con la cabeza hacia atrás.
C: El entrenador ofrece refuerzo social, “muy bien”
sonrisa, mirada, etc. C: El entrenador ofrece refuerzo social, “muy bien”
sonrisa, mirada, etc.
Nota: Inicialmente la vela se coloca cerca de la boca del
Nota: el entrenador puede ayudar al acto de la
aprendiz, luego cuando se haya logrado la emisión del soplo se
incremente la distancia entre la boca y la llama, para elicitar un deglución, masajeando el cuello el aprendiz de
soplido con mayor fuerza. arriba hacia abajo mientras traga.
7 8

Terapista de lenguaje y Conducta Infantil Terapista de lenguaje y Conducta Infantil
Área: Lenguaje, control oromotor. Área: Lenguaje, control oromotor.

S.D.: El entrenador pasa un pedazo de hielo en la
S.D.: El entrenador masajea la parte interna de la parte interna de la boca del aprendiz, sus mejillas,
boca del aprendiz, sus mejillas, labios y lengua en labios y lengua en movimientos circulares usando un
movimientos circulares usando un guante guante desechable.
desechable.
R: El aprendiz acepta el masaje
R: El aprendiz acepta el masaje
C: El entrenador ofrece refuerzo social, “muy bien”
C: El entrenador ofrece refuerzo social, “muy bien” sonrisa, mirada, etc.
sonrisa, mirada, etc.
Nota: Esto es un ejercicio pasivo en el que el aprendiz
Nota: Esto es un ejercicio pasivo en el que el aprendiz no emite respuestas, solo acepta ser masajeado. Este
no emite respuestas, solo acepta ser masajeado. Este masaje puede hacerse al iniciar cada sesión
masaje puede hacerse al iniciar cada sesión diariamente por unos 3 minutos. Deseche los guantes
diariamente por unos 3 minutos. Deseche los guantes cada día.
cada día.


Programa de Imitacion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programa de Imitacion

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programa de Imitacion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FUNDACIÓN PSICOEDUCATIVA

“Desarrollando habilidades de valor social”

El entrenador ordena al aprendiz “haz esto”. Recuerde: Es imitación, no es seguimiento

Puede utilizar estos mismos movimientos en conductas metas superiores de seguimiento

Otros Imitación con objetos:

PSM-02 Imita movimientos con todo el cuerpo

MOVIMIENTOS GRUESOS CON TODO EL CUERPO

Otros Imitación gestos (primera fase):

PSM-04 Imita movimientos de brazos y manos.

16.- Pasar el dedo índice sobre la mesa (chequeando polvo)

PSM-06 Imita movimientos oro- faciales

1.- Abrir la boca

Otros ejercicios de Imitación de movimientos de boca (y faciales)

• - Abrir la boca mucho y decir “AAAAAAAAAAAA”

libremente sin chocarse con otros niños

Autoría y diseño: Mayerling Aparcedo, Terapista de lenguaje y Conducta

COG-34 Identifica y nombra sinónimos con dificultad creciente.

Buscar palabras iguales (4 años).

Cambiar una palabra, sin modificar el significado de la frase.

Autoría y diseño: Mayerling Aparcedo, Terapista de lenguaje y Conducta

COG-35 Identifica y nombra antónimos con dificultad creciente

Actividades con ayuda de láminas o dibujos (4 años).

Actividades con apoyo de la mímica (4 años).

Juegos con tarjetas (4 años).

«Dime lo contrario de...» (5 años).

Autoría y diseño: Mayerling Aparcedo, Terapista de lenguaje y Conducta

Autoría y diseño: Mayerling Aparcedo, Terapista de lenguaje y Conducta

COG-60 Resuelve adivinanzas.

Juego de las adivinanzas: "¿Qué es?” (3 años):

Autoría y diseño: Mayerling Aparcedo, Terapista de lenguaje y Conducta

COG-61 Resuelve absurdos verbales.

ABSURDOS, SUGERENCIAS PARA TRABAJAR

Autoría y diseño: Mayerling Aparcedo, Terapista de lenguaje y Conducta

ÓRDENES SENCILLAS Y EN SECUENCIA

Ejemplos de órdenes que puede desarrollar en una sesión:

Autoría y diseño: Mayerling Aparcedo, Terapista de lenguaje y Conducta

10.- Haz trompetilla (de labios (brrrrrrrrrrrr))

CR-12 Sigue instrucciones en secuencia (1-2-3 instrucciones)

Se trata de que el aprendiz efectúe ciertos dibujos siguiendo órdenes concretas,

Autoría y diseño: Mayerling Aparcedo, Terapista de lenguaje y Conducta

CR-10 Detiene la actividad ante la orden o gesto “para/alto”

El entrenador propondrá al aprendiz que camine libremente por el salón o patio.

Autoría y diseño: Mayerling Aparcedo, Terapista de lenguaje y Conducta

COR-28 PREGUNTAS SOCIALES Y USO DE ENCABEZADORES

1.- ¿Como te llamas?

2.- ¿Cuánto años tienes?

3.- ¿Dónde vives?

4.- ¿Cómo se llama tu mamá?

5.- ¿Cómo se llama tu papá?

6.- ¿Cómo se llama tu maestra?

7.- ¿Cómo se llama tu escuela?

8.- ¿Cuándo es tu cumpleaños?

9.- ¿Cómo se llama tu abuela?

10.- ¿Cuál es el número de teléfono de tu casa?

11.- ¿Qué día es hoy?

12.- ¿Quién prepara la comida en tu casa?

13.- ¿Cuál es tu dirección?

14.- ¿Cómo se llama tu tío?