Asignatura

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos

Docente

Dra. Ana María Alonso Martínez

Unidad 3
PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS

Actividad 6
Proyecto Integrador Etapa 1

Alumnos

Elías Manuel Caudillo Vargas

Lourdes Astrid De los Reyes Rodríguez

Gregorio Hernández Ponce de León

Karina Yarely Guadalupe Ortega Reyes

Fecha

08 de abril de 2022

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II. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es el producto de un análisis y reflexión, para identificar que se pueden
hacer cambios a las secuencias didácticas previamente establecidas, en este caso en
particular fue a la secuencia de educación básica referente al segundo grado de secundaria,
es importante reconocer primero si se cuenta con una estructura de un paradigma, o es
necesario adaptarla a uno, también la consideración de esta propuesta de secuencia
didáctica, está adaptada al contexto sociocultural del grupo que a continuación
se describirá, es válido aplicarlo y tener errores en la ejecución y más aún
importante reconocer los puntos que se pueden mejorar, se puede utilizar una
combinación por ejemplo, dar refuerzos, de un paradigma conductivo mientras se enseña
con base en un paradigma cognitivo. Por último, estas secuencias didácticas tienen que
estar constantemente adaptadas al grupo al que se imparta la materia.

Nombre de la institución: Universidad la Cuenca del estado de Morelos

Clave de Incorporación a la SEP: 17PESO084T
Nivel Secundaria Segundo Grado Grupo Único Turno: matutino Materia: matemáticas
Dirección: República de Bolivia 16, Centro, 62790 Xochitepec, Mor.
Descripción del contexto
Es una institución de educación privada que cuenta con los niveles educativos básica,
medio superior y superior, dentro de sus fortalezas es que cuenta con una modalidad de
aprendizaje bilingüe es decir 50% clases en español y el otro 50% en inglés, situada en una
zona que se encuentra entre lo rural y semi urbanizado lo que da pie solo a tener pocas
alternativas de educación privada en la región. Se cuenta con todos los servicios energía
eléctrica, agua potable, servicio de tv de paga e internet, existen medios de transporte
diversos públicos, privado, por las mismas características del lugar aún se utiliza a los
animales como medio de transporte. El nivel económico de lugar se considera medio- alto
y esto se refiere a que existen varias unidades de interés social pero también tenemos a
los ejidatarios que le dan solvencia y movimiento económico a la localidad siendo estos de
un nivel económico alto. La localidad aun conserva su identidad cultural de lo que se
denomina pueblo, esto representa que se inculcan los valores de familia, aunque se
encuentran muy encaminados hacia la escuela tradicional. Mencionar que se tiene un alto
interés de la población para que sus hijos, nietos tengan un gran crecimiento tanto en lo
personal como en lo profesional, es decir siempre impulsan y motivan a que estos estudien.
De acuerdo con el análisis que realizamos podemos mencionar que encontramos los
siguientes aspectos a favor del desarrollo del aprendizaje:
• Se cuenta con todos los niveles de educación

2
 • Se tiene una organización formal desde rectoría, dirección académica y dirección
técnica por nivel, además de profesores de tiempo completo y de asignatura.
• Es una institución bilingüe
• La infraestructura de escenarios académicos, laboratorios, centros de cómputo,
biblioteca es la adecuada para desarrollo de los alumnos
Pero también detectamos que se tienen áreas de oportunidad para fortalecer el aprendizaje
siendo:
• El acompañamiento de la institución para los padres o tutores
• Existen docentes que no realizan sus planeaciones acordes a los formatos
establecidos
• Algunos casos el desinterés o falta de tiempo de los padres o tutores para apoyar a
sus hijos

Características de los sujetos destinatarios y grupo

La planeación utilizada en el análisis es de un grupo de segundo grado de secundaria, de

la materia de matemáticas, la modalidad es bilingüe, el grupo se encuentra integrado por
11 alumnos de los cuales son tres mujeres y ocho hombres. Por el número de participantes
se observa que se tiene una atención personalizada, aunque también se presenta cierta
dificulta puesto que se encuentran en la etapa adolescente; pero también manifestar que el
grupo se demuestra apoyo ante situaciones adversas, es un grupo muy unido y con mucho
respeto.
Se considera que los alumnos tienen como áreas de oportunidad el desarrollo de
habilidades como lo son la lectura, su comprensión y razonamiento, además que se les
dificulta la selección de material de acuerdo con la investigación solicitada es decir solo
utilizan la primera información que encuentran.
Se observa que el grupo su aprendizaje es kinestésico es derivado de las actividades
propuestas con por el docente donde los mejores resultados se obtienen cuando el alumno
asocia la parte experimental con el aprendizaje. Mencionar que el aprendizaje de la
mayoría del grupo es de forma rápida si tuviéramos que emitir un porcentaje este seria de
un 75%.
III. CONTEXTO DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Datos de la asignatura, curso, taller.
Materia: Matemáticas
Objetivo General:
Los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, así como a
justificar la validez de los procedimientos, los resultados, utilizando adecuadamente el
lenguaje matemático para comunicarlos; conociendo y resolviendo de manera eficiente

3
diversas técnicas aritméticas, algebraicas o geométricas con una actitud positiva de
colaboración y critica en el proceso o sin el apoyo de resolución de problemas.
Tiempo: La materia se desarrolla al lo largo del año escolar en 3 periodos, en cada uno
cuenta con 8 secuencias, estas se abordan en dos sesiones semanalmente, el tiempo
asignado por sesión debe ser 50 minutos.
Objetivo periodo 1: El alumno utiliza sus conocimientos matemáticos y su capacidad de
razonamiento en un ambiente próximo a la vida cotidiana, para resolver situaciones y
problemas reales y/o lúdicos.
Objetivo periodo 2: Diseña y manipula modelos materiales que favorezcan la comprensión
y solución de problemas, valorando la interrelación que hay entre la actividad manual y la
intelectual.
Objetivo periodo 3: Busca, organiza e interpreta con sentido crítico informaciones diversas
relativas a la vida cotidiana, utilizándolas para formarse criterios propios en la toma de
decisiones.
Aprendizaje esperado periodo 1:
Mejora la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorpora el lenguaje y modos de
argumentación, racionalidad, formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los
procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en la vida diaria.

Aprendizaje esperado periodo 2:

Identifica elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.)
presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de
información, analiza críticamente las funciones que desempeñan estos elementos
matemáticos.
Aprendizaje esperado periodo 3:
Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas, la identificación
y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos, valorando la
conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados.
Contenido temático:
PERIODO 1
Secuencia 1: Alta cocina.
Secuencia 2: La unidad deportiva.
Secuencia 3: Endemia, epidemia y pandemia.
Secuencia 4: Las pirámides de Egipto.

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Secuencia 5: ¡A ver a como nos toca!
Secuencia 6: Repartiendo a la inversa.
Secuencia 7: Una tarjeta única día especial.
Secuencia 8: Juegos de mesa divertidos.
PERIODO 2
Secuencia 9: Tiendita de la esquina.
Secuencia 10: En el súper.
Secuencia 11: El maravilloso mundo.
Secuencia 12: ¿Existen los superhéroes?
Secuencia 13: El campo de las matemáticas.
Secuencia 14: Cercados y construcciones.
Secuencia 15: Matemáticas en la historia.
Secuencia 16: Materiales de construcción.
Secuencia 17: Las medidas en el hogar.
PERIODO 3
Secuencia 18: Resolvamos dos incógnitas.
Secuencia 19: Arquitectura extraordinaria.
Secuencia 20: Círculos misteriosos.
Secuencia 21: No son figuras, son cuerpos.
Secuencia 22: Los cilindros y sus usos.
Secuencia 23: Datos y más datos.
Secuencia 24: Busquemos más datos.
Secuencia 25: ¿Una forma de hacer amigos?

IV. PLAN DE APRENDIZAJE O DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Datos de la sesión a desarrollar en la secuencia didáctica.
Secuencia 13: El campo de las matemáticas.
El tiempo destinado a esta secuencia es de 1 semana es decir dos sesiones de 50 minutos.
Corresponde al primer periodo a la semana número 20.

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Eje formativo: Numero, algebra y variación.
Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
El objetivo del periodo: El alumno utiliza sus conocimientos matemáticos y su capacidad de
razonamiento en un ambiente próximo a la vida cotidiana, para resolver situaciones y
problemas reales y/o lúdicos.
Aprendizaje esperado del periodo: Mejora la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e
incorpora el lenguaje y modos de argumentación, racionalidad, formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos
como en la vida diaria.
El propósito: El alumno verifica algebraicamente las expresiones de primer grado
formuladas a partir de sucesiones.
Aprendizaje esperado: Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer
grado formuladas a partir de sucesiones.
Competencias genéricas:
Aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, para la
convivencia.
Competencias disciplinares:
Resolución de problemas, argumentación, comunicación, manejo de técnicas.
Secuencia tomada para un análisis didáctico sin un juicio de opinión

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7
V. ANALISIS DESCRIPTIVO
¿Cuáles son sus elementos?
La secuencia analizada se encuentra definida e identificada correctamente a través del
número, nombre, tiempo referido a la semana correspondiente, numero de sesiones donde
se abordará el tema y el tiempo en cada una de ellas. De inicio se percibe que se encuentra
organizada o referida a una planeación anual con respecto al calendario escolar, lo cual es
de suma importancia para un seguimiento de materia ya sea de la supervisión, el docente,
el alumno o tutor, esto porque es fácil de identificar en su programación.
Se observa que tiene los elementos principales desde el eje formativo donde conoceremos
en que contribuye la materia en la formación personal del alumno, pero faltaría conocer el
impacto que tendrá en él se percibe que se realiza en forma general es decir no es preciso.
Al igual en el tema solo muestra ambiguamente que es lo que se plantea es decir solo en
forma de título.
Con respecto al propósito se encuentra enfocado solo en la verificación algebraica de las
expresiones, aunque es concisa al definir que se trata de las de primer grado, pero deja de
lado lo referente a lo mencionado como patrones y figuras geométricas.
El propósito: El alumno verifica algebraicamente las expresiones de primer grado
formuladas a partir de sucesiones. Tomando en cuenta lo anterior es congruente el
aprendizaje esperado, pero seguimos haciendo la misma observación el alumno como
identifica o relaciona los patrones o figuras geométricas con referencia a las expresiones
algebraicas.
Otro punto relevante en la planeación es que solo el formato pide marcar que competencias
genéricas y disciplinares se desarrollaran, entonces no se tiene la certeza en cómo se
llevaran a cabo, es decir, no se identifica o se plasma en el documento los conocimientos,
las actitudes, habilidades y su relación con el aprendizaje, por ejemplo, el trabajo
colaborativo, el razonamiento, aprendizaje autónomo, las habilidades para uso de tics en
algún tipo de software o aplicación.
De acuerdo con el nivel que se imparte es importante, aunque opcional el tema de los
saberes, saber, el saber ser y el saber hacer, esto es porque los alumnos en los que se
imparte la materia se encuentran en la etapa de la adolescencia, donde ellos tienen su
propia percepción de acuerdo a la edad y algunas veces se pierde en esta la dimensión
del aprendizaje y su impacto, es decir tener latente la invitación a reflexionar y proponer
las posibles soluciones en lo planteado durante la sesión.

La docente plantea los tres tiempos principales de la sesión un inicio donde de manera
ejemplificada aborda el tema con un modelo referente a la zona geográfica y eso ayuda
mucho al entendimiento por parte del alumno porque se identifica con el trabajo de sus
abuelos o padres y si no fuese el caso se tiene referencia puesto que la escuela se

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encuentra rodeada de campos. También ayuda haciendo preguntas referentes al tema de
la secuencia
Durante el desarrollo explica y profundiza el que y el cómo se debe utilizar las expresiones
algebraicas retomando el ejemplo anterior es decir la parcela. Invita a desarrollar el trabajo
de forma colaborativa para el análisis, la comprensión del tema mediante un cuestionario,
para comenzar con la evaluación del aprendizaje.
Para el cierre presenta una actividad de reforzamiento, además refiere a realizar las
actividades del libro que se utiliza para el desarrollo de la materia, pero es de llamar la
atención que en esta no hay un reflejo del saber hacer del estudiante.
Hay que destacar que, en esta secuencia, aunque se plantea el inicio, el desarrollo y el
cierre no se tienen establecidos los tiempos necesarios para cada uno de ello, que, aunque
al inicio se plantea que serán dos sesiones de 50 minutos, aquí no se observa la distribución
de estos. De acuerdo con las lecturas y la explicación de la clase es un punto de suma
importancia establecer esta distribución de tiempos. Otro punto relevante para observar es
omitir el punto de los recursos es decir no se dan a conocer los medios o herramientas
didácticas de aprendizaje enseñanza a utilizar. Finalmente, aunque se evalúa no cuenta
con los niveles de dominio por parte del estudiante, con esto notamos que se no se
encuentra ningún instrumento producto o tipo de evaluación.

¿Por qué consideras que pertenece a ese paradigma psicopedagógico y no a otro?

Consideramos que pertenece a un paradigma psicopedagógico cognitivo por las siguientes
razones:
• No es un conductual, ya que el alumno no es un personaje pasivo, actúa y hay
comunicación.
• No es psicogénico, si bien en el grupo hay comunicación y pueden compartir puntos
de vista, se enfoca en el producto y es importante enfocarse en el proceso
para poder aclarar dudas, ya que es en esta parte donde los estudiantes se les
dificultan las matemáticas, por no comprender el proceso.
• No es sociocultural porque no se menciona en que otros estudiantes puedan ser
tutores.
• Por último, no es humanista, no se está estudiando con el contexto interpersonal y
social.

En cuanto, las razones que lo definen como cognitivo son:

• Utilizar las matemáticas por representación mental

• Desarrollo de habilidades estratégicas.
• El estudiante es activo, procesa la información, busca la solución nueva y aplicar los
conocimientos a situaciones nuevas

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 • Hay disponibilidad, intención y esfuerzo por parte del estudiante.
• Se ha logrado el aprendizaje con su conocimiento previo.
Si consideras que no fue diseñada bajo ningún paradigma psicopedagógico,
menciona porqué. NA

VI. PROPUESTA

a) Describe que modificaciones le harías y cuál es el fundamento de dicha

selección.

Las modificaciones que se harían sería en primer lugar reconocer el conocimiento previo,
este se puede hacer mediante una prueba diagnóstico pero divertida usando las Tic´s con
el apoyo de la plataforma Kahoot para reconocer los conocimientos que el grupo tenga,
esta es una dinámica que el alumno acepta de una excelente forma puesto que se sienten
en un programa de concurso dado que la aplicación muestra los resultados y lejos de
desmotivar al alumno lo estimula a continuar aprendiendo, posterior a eso incentivar la
participación con lluvia de ideas, realizar mapas conceptuales, también utilizar recursos
materiales para facilitar su aprendizaje, ya que es un grupo que se le facilita aprender de
maneras kinestésica; pueden hacerse expresiones algebraicas, con recortes de foamy o
cartón grueso con imanes de tal manera que puedan manipular el recurso material en el
pintarrón o pizarrón. El docente puede dejar líneas en el pizarrón para que el estudiante se
percate de los espacios que deben ser contestados, con esto se busca que el alumno
busqué una solución con el conocimiento previo de sucesiones para que puedan ser
conscientes de donde se obtuvo la información, saber cuál fue el proceso que se realizó
para llegar al resultado. De igual manera mediante una planeación de actividad haciendo
uso de las Tic´s por medio de la aplicación GeoGebra se pueden realizar ejercicios donde
relacionan la figura geométrica con la solución de expresiones. Para la segunda sesión
utilizar la tutoría de iguales en la primera mitad de clase para reforzar el tema y en la
segunda mitad de clase motivar al grupo para participar en grupos cooperativos. Por último,
se podrán usar reforzadores, por medio de Kahoot donde el alumno se hace una
autoevaluación y nos ayuda a identificar las áreas de oportunidad de cada uno de nuestros
alumnos, aunque esta por demás decir que no basaremos la clase en ellos.

10
 b) Realiza las modificaciones que identificaste

Tema Momento Tiempo Estrategias de Estrategias Evaluación Recursos Referencias

subtema enseñanza de
(docente) aprendizaje
(estudiante)
Patrones, 20min • Bienvenida • Toma de
figuras Inicio • Análisis del apuntes • Evaluación • Libro de • Libro Savia, matemáticas
tema y cuál • Mapa diagnóstica texto 2° grado
geométricas es su conceptual de forma digital • https://a1-
y propósito divertida a • Imágenes centros1.educamos.sm/lo
expresiones • Presentación través de la digitales cal
equivalentes en power aplicación • Videos de /webbook/book.php?cour
point donde kahoot la seid=
se presenta plataforma 118825&codigoproducto=
mediante YouTube mxp184901
imágenes y • Aplicación • https://www.youtube.co
ejemplos la Kahoot m/watch
relación del ?v=7iC-GAsvzcM
tema con
respecto a
su aplicación
• ¿Para que y
porque?
Expresiones 50min • Analogía • Lluvia de
equivalentes • Caso ideas • Trabajo • Libro de • Libro Savia, matemáticas
Desarrollo practico • Exposición colaborativo texto 2° grado
• Solución de . • Ejercicios digital • https://a1-
caso • Discusión • Tarea • Imágenes centros1.educamos.sm/lo
• Coevaluación digitales cal
• Pizarra /webbook/book.php?cour
digital seid=
(zoom) 118825&codigoproducto=
• Plantilla de mxp184901
Word • https://www.youtube.co
• Plantilla de m/watch
Power ?v=7iC-GAsvzcM
Point • https://www.geogebra.or
• Foamy g/
• Aplicación classic?lang=es
GeoGebra

Aplicación 30 min • Preguntas- • Resumen • Libro de • Libro Savia, matemáticas

de las respuestas • Conclusión • Rubrica global texto 2° grado
Cierre • Verificar digital • https://a1-
expresiones y soporte de
aprendizaje evaluación • Imágenes centros1.educamos.sm/lo
equivalentes • Resumen del primer digitales cal
• Conclusión trimestre • Pizarra /webbook/book.php?cour
• Lista de digital seid=
cotejo (zoom) 118825&codigoproducto=
• Lista de • Plantilla de mxp184901
asistencia Word
• Aplicación • https://create.kahoot.it/a
• Evaluación en
GeoGebr uth/r
kahoot
• Aplicación egister?_ga=2.46445799
Kahoot

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 c) Incluye la secuencia modificada.

Trimestre:1 Semana:20 Secuencia: 13, Lección:1, Grado y grupo:

El campo de las Tiempo de
matemáticas. sembrar 2do grupo único
Datos Generales Profesor Asignatura Eje Tema Periodo: 1
formativo
NUMERO, PATRONES,
ALGEBRA FIGURAS
Matemáticas Y GEOMETRICAS
VARIACION Y
. EXPRESIONES
EQUIVALENTES
.
Competencias Aprendizaje Manejo de Manejo de Para la Para la vida en
Permanente información situaciones convivencia sociedad
genéricas Matemáticas y Tecnología de Capacidad Trabajo Uso de las Tic´s
tecnología la información de trabajo colaborativo
en equipo
Competencias Resolución de Argumentación Comunicación Manejo de técnicas
problemas
Planteamiento Justificación, e Explicación del Desarrollo de las habilidades
Disciplinares de ejercicios y interpretación de tema frente a grupo para usar diferentes métodos
aplicación resultados de solución
Propósito Aprendizaje esperado
El alumno verifica algebraicamente la Verifica algebraicamente la equivalencia de
equivalencia de expresiones de primer grado expresiones de primer grado formuladas a partir
formuladas a partir de sucesiones. de sucesiones.
Saberes Conceptual Procedimental Actitudinal Sesiones

El alumno Utiliza las reglas Valora la importancia 2

recordara de sucesión para de las sucesiones, sesiones
que es una encontrar un buscando expresiones
sucesión. término dado. equivalentes.
Inicio Tiempo Muchas de las labores que se llevan a cabo en el campo emplean, de
alguna manera, la practicidad de las matemáticas: desde deducir las fechas
20 min. de siembra y cosecha, calcular las dimensiones de un terreno, estimar las
porciones de agua y fertilizante necesarias para el crecimiento óptimo de
los cultivos, hasta su distribución y comercialización.

Se sabe que una parcela dedicada al cultivo de plantas aromáticas debe

tener un ancho de a metros y un largo de a + 3 metros, para evitar que las
plantas se entremezclen y facilitar su recolección.

12
 Observa y comprende el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=7iC-
GAsvzcM

Evaluación diagnostica de forma divertida Kahoot

Desarrollo Las sucesiones pueden expresarse mediante una regla que las genera, por ejemplo,
Tiempo 3n + 1. ¿Cuáles son los primeros cinco elementos de esta sucesión?
1. Trabaja con un compañero. Analicen la situación y hagan lo que se indica.
50 min.
En una parcela se siembran, por surco, diferentes hortalizas como se observa en la
imagen. El orden se repite a lo largo de la parcela.

a) Si los surcos se numeran de izquierda a derecha, ¿en qué surcos se plantó

el pimiento?;
b) ¿Qué hortaliza se sembró en los surcos 4, 9, 14, 19,…?
c) ¿Qué hortaliza se sembró en los surcos cuya regla es 5n − 4?.

13
 La manera de acomodar las cajas de fruta es importante para
preservar el producto y agilizar el mercadeo.
Observa la siguiente sucesión en el acomodo de cajas y responde las
preguntas de tu libro pagina 127.

Cierre Tiempo Existen diversas formas de solución de problemas y una de ellas es mediante
aplicación de las TIC´s en este caso utilizamos GeoGebra, pero lo más
30 min. importante es la interpretación y razonamiento del problema a resolver.

Revisión del documento realizado y presentación a la clase (cada estudiante

presente su investigación).

Evaluación Instrumento Producto Logro de la Recursos didácticos

de evaluación por
evaluar Competencia
• Rubrica global y • Toma de Construcción de • Libro de texto digital
soporte de apuntes habilidades para • Imágenes digitales
evaluación del • Mapa cuestionar, argumentar • Pizarra digital (zoom)
primer trimestre conceptua y formular. Utilizando • Plantilla de Word
• Lista de cotejo l un pensamiento crítico • Plantilla de Power Point
• Lista de asistencia • Exposició para la solución de • Aplicación GeoGebra
n. problemas • Videos de la plataforma YouTube
• Discusión • Aplicación Kahoot
• Ejercicios •
• Evaluació
n en
kahoot

REFLEXIÓN
Esta actividad ha sido de gran aprendizaje para cada uno de nosotros, porque en ella
hemos logrado analizar, reflexionar, comprender la importancia de una secuencia didáctica
debido que es el fundamento principal para que nuestro proceso de enseñanza aprendizaje
tenga las bases para lograr un aprendizaje significativo para nuestros alumnos. Es una
realidad que para algunos es solo cumplir con un proceso administrativo y no llegan a
comprender la importancia que esta tiene y el impacto en la educación de nuestro país, sin
lugar a duda nos deja con un gran sabor de boca realizar esta actividad y entender la
relación de los temas que hemos observado desde el inicio de la materia hasta este
momento.
El proceso de análisis no fue fácil puesto que llego el momento en el que tuvimos debatir
y argumentar nuestras ideas sobre cada uno de los puntos de la secuencia didáctica, si
bien casi todos estamos relacionados con el tema de la educación cada uno de nosotros

14
tiene un punto de vista diferente sobre las metodologías, estrategias y herramienta a utilizar,
es un gran acierto realizar esta actividad como un trabajo colaborativo para integrar y hacer
una sinergia entre los conocimientos y experiencia.
REFERENCIAS

Chacón, M. (2008). Las estrategias de enseñanza reflexiva en la formación inicial

docente. Educere 12 (41). Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id= 35611336007

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http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LECTURE_5/1/3.
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Ruiz,F. (2018) Libro de Matemáticas 2°grado Libro Savia

https://a1centros1.educamos.sm/local/webbook/book.php?courseid=118825&codigoprodu

Trianes, M. (2015). Psicología del desarrollo y la educación [Versión electrónica]. Recuperado de

https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/49002

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Documents/2006/Avances%20123.%20Patricia%20Vazquez.pdf

Zavala R. (2021) Planeación didáctica para la materia de matemáticas Universidad la Cuenca de

Morelos.

15
ANEXOS

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17