GD Amigos en Accion2
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2 DIDÁCTICO
•Planificaciones por
jurisdicción
•Fichas para el proyecto de
lectura
•Fichas de matemática:
estadística y probabilidad
•Más información para el
proyecto integrador
ORGANIZADOR © Tinta fresca ediciones S.A.
Piedras 1785
(C1140ABK)
2 DIDÁCTICO
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Gerente general Compilación, coordinación y edición Jefa de arte Asistente editorial Leibovich, Elsa
Amigos en acción 2 organizador
Claudio De Simony Andrea Braverman Eugenia Escamez Carolina Pizze didáctico / Elsa Leibovich. - 1a ed . -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Tinta Fresca, 2018.
Directora editorial Autora Diseño de tapa Producción editorial 48 p. ; 28 x 21 cm.
Alina Baruj Elsa Leibovich Diego Lucero Gustavo Melgarejo
ISBN 978-987-759-218-4
Este logo alerta al lector sobre la amenaza que La reproducción total o parcial de este libro en En español, el género masculino en singular y
fotocopiar libros representa para el futuro de cualquier forma que sea, idéntica o modificada, plural incluye ambos géneros. Esta forma propia
la escritura. En efecto, la fotocopia de libros y por cualquier medio o procedimiento, sea de la lengua oculta la mención de lo femenino.
provoca una disminución tan importante de la mecánico, electrónico, informático o magnético Pero, como el uso explícito de ambos géneros
venta de libros que atenta contra la posibilidad y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada dificulta la lectura, los responsables de esta
de los autores de crear nuevas obras y de las por los editores, viola derechos reservados, es publicación emplean el masculino inclusor en
editoriales de publicarlas. ilegal y constituye un delito. todos los casos.
ÍNDICE
Planificación basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires.........1
Vida familiar y social en sociedades de la antigüedad. Vinculaciones con el presente: yyEvocar lo ya conocido. Luego del abordaje del área es esperable que los estu- Uso autónomo de las TIC:
yyVida cotidiana familiar en sociedades del pasado. Familias de elite en la sociedad colonial (p. 22). yyBuscar y analizar información en diantes: su desarrollo permite a los/
yySurgimiento de nuevas tecnologías y su impacto en los modos de socialización (p. 23; ficha 3). distintas fuentes (fotografías, pinturas, yyIdentifiquen algunas semejanzas y diferencias entre las estudiantes entender cómo
litografías, imágenes, relatos). familias en contextos sociales diversos. funcionan las TIC (contenido
yyVida cotidiana familiar en sociedades del pasado. El rol de la mujer. Las vacaciones (pp. 24-25). digital adicional, p. 23).
yyParticipar en debates e intercambios yyReconozcan y respeten las costumbres, valores y
orales entre compañeros y con el creencias diferentes a la propia. Trabajo con otros: capacidad
docente. yyRegistren cambios y permanencias en los diversos de interactuar, relacionarse y
trabajar con otros adecuadamente
Ciencias Sociales
Contextos y uso social de los números: yyObservar distintos portadores de Luego del abordaje del área es esperable que los estu- Aprender a aprender: capaci-
yyLeer y analizar información dispuesta en una tabla. Organización del tiempo (p. 28). información numérica. diantes: dad de iniciar, organizar y soste-
Números hasta el 100: yyPropiciar la consulta de distintos yyExploren diferentes contextos en el uso social de los ner el propio aprendizaje (p. 29).
yySistema de numeración. Recordar regularidades hasta 100 y ampliar (pp. 29-30; ficha 5). portadores para resolver problemas números. Trabajo con otros: capacidad
numéricos y favorecer su autonomía. yyExploren diferentes funciones de los números en su de interactuar, relacionarse y
Operaciones de suma y resta que involucren los sentidos más sencillos de estas operaciones: trabajar con otros adecuadamente
yyUsar y difundir el conocimiento uso social.
yyOperaciones: problemas del campo aditivo. Aproximación a la idea de doble y mitad (p. 31). extraescolar sobre los números. (p. 33).
yyLean, escriban y ordenen números hasta el 100.
yyOperaciones: sentidos de la resta. Ubicación de números grandes en la recta (p. 32). yyRecuperar y sistematizar la lectura, Uso autónomo de las TIC:
yyConstruyan y amplíen su repertorio de cálculos fáciles.
yyCálculos con números hasta 20. Repertorio aditivo y sustractivo (p. 33; ficha 6). escritura y orden de los números hasta su desarrollo permite a los/
yyElaboren estrategias propias para sumar o restar, por las estudiantes entender cómo
Figuras geométricas (cóncavas y convexas). Características. Lados curvos y rectos: el 100. medio de diversos procedimientos (dibujos, marcas,
yyFiguras geométricas: reconocimiento. Composiciones geométricas (p. 34). yyPropiciar la resolución de proble- funcionan las TIC (contenido
números y cálculos). digital adicional, p. 34).
mas de suma y resta, promoviendo yyDistingan figuras geométricas sin recurrir a cualidades
la aparición y el análisis de diversas como el color, material o tamaño.
estrategias de resolución.
yyUtilicen gradualmente vocabulario adecuado.
yyAnalizar colectivamente las semejan-
zas y diferencias en los procedimientos yyResuelvan problemas que impliquen armar confi-
de suma y resta, así como la conve- guraciones que involucran cuadrados, rectángulos y
triángulos.
Matemática
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AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires.
yyCaracterizar personajes. Usar adjetivos. yyReflexionen sobre diferentes aspectos del texto escrito a través del
yyReconocimiento y uso de adjetivos. Género y número docente y escuchen las intervenciones de los otros.
de los adjetivos. Su concordancia con el sustantivo yyPropiciar situaciones de escritura de textos
más extensos y complejos con un propósito. yyUtilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para
(pp. 43-44). escribir textos en forma cada vez más autónoma.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para yyReflexionar sobre algunos aspectos del
lenguaje en el marco de actividades de yyConstruyan criterios vinculados al texto, el propósito y el destina-
escribir textos breves contextualizados y en situaciones tario para decidir qué y cómo escribir y revisen la escritura, tomen
significativas: escritura.
decisiones con relación al texto, las construcciones, las palabras, la
yyDiversos modos de comunicar experiencias: diario de puntuación.
viaje. Utilizar recursos digitales: el correo electrónico. La yyUtilicen los conocimientos sobre los textos, los géneros y el
carta. Escribir un mensaje según el destinatario. Comu- sistema para producir textos ajustados al género y el propósito que
nicarse con quienes no están presentes (pp. 45-46). originó la escritura.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta
alcanzar un texto que se considere bien escrito:
yy Usos de ca, co, cu, que, qui (ficha 7).
yy Usos de ce y ci (ficha 8).
Cambios y continuidades en las comunicaciones en yyEvocar lo ya conocido. Luego del abordaje del área es esperable que los estudiantes: Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse y
diferentes contextos históricos: yyHacerse preguntas. yyDescriban algunos cambios en las comunicaciones en distintos trabajar con otros adecuadamente (p. 49).
yyCambios y continuidades en las comunicaciones en yyConstruir grupalmente cuestionamientos momentos del pasado y sus consecuencias en la vida cotidiana.
diferentes contextos históricos: la época colonial (p. 48). con relación al tema. yyEjerciten el diálogo en torno a diferentes situaciones comunicacio-
yyInstituciones que dan respuestas a las necesidades de yyBuscar información en distintas fuentes de nales propias del pasado y del presente.
la vida en común (p. 49). información (relatos, testimonios, fotografías, yyEjemplifiquen la incidencia de las comunicaciones en los hábitos
yyCambios y continuidades en las comunicaciones y la textos, películas, etc.). familiares en diferentes contextos históricos.
tecnología (pp. 50- 51; ficha 9).
Ciencias Sociales
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Unidad 2 - Nos comunicamos
Área Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance Desarrollo de capacidades (promovidas por el MOA)
Cambios en los humanos desde el nacimiento hasta la yyObservar imágenes y explorar su propio Luego del abordaje del área es esperable que los estudiantes: Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite a los/
edad actual. Diferentes etapas en la vida de las personas: cuerpo para describir los cambios físicos a yyIdentifiquen y describan distintos tipos de cambios ocurridos las estudiantes entender cómo funcionan las TIC (contenido
yyCambios en el cuerpo desde el nacimiento hasta través del tiempo. desde el nacimiento hasta la edad actual y los relacionen con el digital adicional, p. 54).
la edad actual. Etapas de la vida de las personas yyBuscar información en diversas fuentes crecimiento. Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse y
Ciencias Naturales
(pp. 52-53). (libros, enciclopedias, revistas y/o videos) yyReconozcan la importancia de llevar a cabo ciertas prácticas trabajar con otros adecuadamente (p. 55).
yyDesarrollo de la dentición (p. 54). para ampliar las explicaciones sobre los saludables, como el lavado frecuente de los dientes.
yyCambios en el tamaño de distintas partes del cuerpo a fenómenos estudiados.
lo largo del tiempo. Comparación entre distintas perso- yyOrganizar y sistematizar la información a
nas (p. 55; ficha 10). través de tablas y/o fichas.
yyOrganizar la información en secuencias de
imágenes acompañada por textos breves.
Números hasta el 100 o 150: yyRecuperar y sistematizar la lectura, escritu- Luego del abordaje del área es esperable que los estudiantes: Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse y
yySistema de numeración. Regularidades. Ampliación: ra y orden de los números hasta el 100 o 150 yyLean, escriban y ordenen números hasta el 100 o 150. trabajar con otros adecuadamente (p. 62).
números mayores que 100 (pp. 56-57). a partir de diferentes situaciones. yyResuelvan problemas que involucran armar y desarmar números
Operaciones de suma y resta que involucren los sentidos yyProponer problemas que exijan leer, en unos, dieces y cienes.
más sencillos de estas operaciones: escribir y ordenar números de esta serie, yyResuelvan problemas de suma y resta.
yyValor posicional: descomposición aditiva de números averiguar anteriores y siguientes, usar
escalas o series. yyReutilicen estrategias propias para sumar o restar, por medio de
de dos cifras. Cálculos (pp. 58-59). diversos procedimientos, reconociendo al cálculo de suma y resta
Operaciones de suma y resta que involucran distintos yyRecuperar y poner a disposición de los como herramienta adecuada para resolver este tipo de problemas.
sentidos: alumnos información sobre la escritura y
lectura de números redondos como apoyo yyDescriban figuras geométricas a partir de sus características.
yyConteo de 10 en 10; de 20 en 20; de 50 en 50; de 100 para reconstruir el nombre y escritura de yyApelen a las características geométricas de las figuras para distin-
en 100. Sumas y restas con 10 (pp. 60-61; ficha 11). otros números. guirlas unas de otras sin recurrir a cualidades como el color, material
Cuadrados, rectángulos y triángulos. Características. yyProponer problemas que exigen armar y o tamaño.
Similitudes y diferencias: desarmar números en unos, dieces y cienes yyUtilicen gradualmente vocabulario adecuado para referirse a esas
yyRellenar figuras geométricas. Reproducir figuras dentro del contexto monetario. figuras.
geométricas. Uso de la regla (pp. 62-63; ficha 12). yyPropiciar la resolución de problemas de yyCopien dibujos que contienen cuadrados y rectángulos presenta-
suma y resta promoviendo la reutilización dos en hojas cuadriculadas.
Matemática
y el análisis de diversas estrategias de yyUtilicen la regla para realizar copiados de figuras que contienen
resolución. cuadrados y/o rectángulos.
yyAnalizar colectivamente las semejanzas yyApelen a características referidas a la longitud de los lados para
y diferencias en los procedimientos de interpretar mensajes que les permitan la reproducción de dibujos
suma y resta, así como la conveniencia de que contengan cuadrados y/o rectángulos.
realizar los cálculos de suma y resta como
herramientas adecuadas para este tipo de
problemas.
yyOfrecer diversos problemas que involucren
la exploración y el reconocimiento de las
figuras geométricas, dentro de una colección
lo suficientemente variada (cuadrados, rec-
tángulos, triángulos, pentágonos, rombos).
yyOfrecer problemas que demanden copiar
dibujos que contengan cuadrados y rectán-
gulos (con o sin diagonales) y triángulos
rectángulos o isósceles (sin nombrarlos)
presentados en hojas cuadriculadas, facili-
tando el uso de la regla graduada.
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AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires.
signos de entonación, de puntuación) para escribir textos despe- que produjo la lectura, conformando una posición
jados y/o textos breves: estética y personal.
yyUso de la coma en la enumeración. Valor coordinante de Y yyRelacionen el texto leído con otros textos leídos
(p. 73; ficha 13). o escuchados.
Seguir la lectura de quien lee en voz alta Expresar los efectos que yyRealicen anticipaciones acerca del contenido del
las obras producen en el lector: texto a partir de la información contextual y textual,
yyLectura, comprensión y disfrute de géneros poéticos. Leer para y verifiquen sus anticipaciones.
conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio. yyLocalicen un tramo del texto donde es preciso
Reconocer los efectos que se logran por medio del lenguaje (pp. ubicarse para releer, para seguir la lectura, para
74-75). copiar, para seleccionar, o pidan ayuda para hacerlo
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir expresando claramente lo que están buscando.
textos despejados y/o textos breves contextualizados y en situa- yyUtilicen los conocimientos sobre los textos, los
ciones significativas o con sentido: géneros y el sistema para producir textos ajustados
yyUso de construcciones adecuadas (p. 76). al género y al propósito que originó la escritura.
yyProducción: completamiento de una ficha de lectura (p. 77). yyReflexionen sobre diferentes aspectos del texto
escrito (ortografía, puntuación, separación de
Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un palabras) a través del docente y de escuchar las
texto que se considere bien escrito: intervenciones de los otros.
yy Refuerzo del uso de la coma (ficha 14).
El transporte de pasajeros en diferentes contextos: yyObservar fotografías de diferentes paisajes. Luego del abordaje del área es esperable que los Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite a los
yyLa transformación del espacio para satisfacer necesidades yyRealizar anticipaciones y preguntas. estudiantes: estudiantes entender cómo funcionan las TIC (contenido
de las sociedades en relación con el sistema de transporte yyFormular hipótesis y contrastarlas con fuentes de yyReconozcan la diversidad de medios de transporte digital adicional, p. 78).
(pp. 78-79; ficha 15). información diversas. presentes en el ámbito rural y urbano.
yyDescribir semejanzas y diferencias entre espacios yyDescriban la prestación del servicio de transporte
de pasajeros en diferentes contextos.
Ciencias Sociales
rurales y urbanos.
yyLeer, con ayuda del docente, información de diversas yyIdentifiquen algunos problemas que tienen los
fuentes escritas. usuarios en relación con el sistema de transporte.
yyLocalizar en mapas los espacios analizados.
yyParticipar en intercambios orales sobre las temáticas
analizadas.
yyFormular hipótesis y contrastarlas con fuentes de
información diversas.
yyConsultar textos, fotografías, videos.
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Unidad 3 - Caminos para recorrer
Área Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance Desarrollo de capacidades (promovidas por el MOA)
Cuidados para alcanzar un buen crecimiento: alimentación, yyReconocer la importancia de llevar a cabo ciertas Luego del abordaje del área es esperable que los Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite a los/
higiene, juego y esparcimiento y descanso. Cuidado de los prácticas saludables, como el lavado frecuente de los estudiantes: las estudiantes entender cómo funcionan las TIC (contenido
dientes: cepillado, control odontológico y alimentación: dientes, la reducción en el consumo de golosinas, la yyReconozcan la importancia de llevar a cabo digital adicional, p. 80).
yy Prevención de enfermedades: hábitos saludables y vacunación. inclusión de las verduras en la dieta, la realización de ciertas prácticas saludables, como el lavado fre-
Entrevista a un profesional de la salud (pp. 80-81; ficha 16). actividades físicas, el juego, entre otras. cuente de los dientes, la reducción en el consumo
yyPlanificar y realizar entrevistas a especialistas para de golosinas, la inclusión de las verduras en la
hallar respuestas a preguntas formuladas por los dieta, la realización de actividades físicas, el juego,
Ciencias Naturales
Números hasta el 100 o 150. Cantidad de elementos de una yyPropiciar la evolución de diferentes modos de resol- Luego del abordaje del área es esperable que los Aprender a aprender: capacidad de iniciar, organizar y
colección formada por agrupamientos de igual cantidad de ver, permitiendo así la incorporación de estrategias de estudiantes: sostener el propio aprendizaje (p. 83).
elementos: cálculo más avanzadas. yyReutilicen estrategias propias para sumar, por Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse
yyConteo de grandes colecciones (pp. 82-83). yyResolver una variedad de problemas en que co- medio de diversos procedimientos, reconociendo al y trabajar con otros adecuadamente (p. 87).
Situaciones de suma y resta en contextos variados. Uso de la nozcan la cantidad de grupos y la cantidad igual de cálculo de suma como herramienta adecuada para
calculadora: elementos que los componen, para hallar el total a resolver este tipo de problemas.
yyAgrupamientos de a 10 y de a 100. Composición aditiva de un partir de diferentes recursos (no se espera que utilicen yyResuelvan situaciones usando dibujos, marcas,
número (pp. 84-85; ficha 17). la multiplicación): dibujar, contar, hacer marcas, sumar números y sumas para determinar la cantidad de
sucesivamente, etc. elementos de una colección formada por grupos de
Algoritmos de suma y resta. Estrategias de cálculo para sumas y
restas. Situaciones de suma y resta que implican varios cálculos yyAnalizar las semejanzas y diferencias entre los igual cantidad de elementos.
y diversos procedimientos: procedimientos de los alumnos, reflexionando colec- yyUsen la calculadora para resolver cálculos, y
tivamente sobre la conveniencia de unos u otros en verificar resultados.
yyCampo aditivo: complementos. Incógnita en la transformación función de la organización de los datos y el conteo.
o el estado inicial (p. 86). yyLocalicen un objeto en el espacio físico o en el
Matemática
yyResolver cálculos con la calculadora. dibujo que lo representa a partir de pistas sobre su
Valor de las cifras según la posición que ocupa en el número
(unos, dieces y cienes): yyProponer problemas que requieren elaborar informa- ubicación.
ción sobre la ubicación de un objeto o una persona en yyUtilicen progresivamente puntos de referencia
yySistema de numeración: valor posicional (p. 87). el espacio físico o en el dibujo que lo representa. para describir una ubicación o para encontrar un
Comunicación de posiciones y desplazamientos: yyPromover problemas que requieren la interpretación objeto o persona.
yyEspacio. Descripción de recorridos (pp. 88-89; ficha 18). de la información sobre la ubicación de un objeto o Reconozcan que la ubicación de un objeto puede
una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo describirse de diferentes maneras en función del
representa. punto de vista que se adopte.
yyGenerar situaciones para analizar colectivamente la Elaboren pistas –inicialmente en forma oral y luego
insuficiencia de ciertas pistas sobre la ubicación de un en forma escrita– para ubicar un objeto o una
objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
que lo representa. representa.
.
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AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires.
Cambios y continuidades en las comunicaciones en diferentes yyEstablecer comparaciones en el sistema de trans- Luego del abordaje del área es esperable que los Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse
contextos. El transporte de pasajeros en diferentes contextos: porte en distintos contextos en función a las diversas estudiantes: y trabajar con otros adecuadamente (pp. 104-105).
yyLos sistemas de transporte (pp. 102-103). necesidades de la población. yyReconozcan la diversidad de medios de transporte
yyCaracterísticas de un sistema de transporte. Relaciones entre yy Identificar problemas relacionados con el sistema presentes en el ámbito rural y urbano.
el espacio rural y el urbano (p. 104). de transporte. yyDescriban la prestación del servicio de transporte
yyRelaciones entre el espacio rural y el urbano y entre las yyProducir escrituras grupales e individuales con de pasajeros en diferentes contextos.
actividades rurales y urbanas (p.105; ficha 21). ayuda del docente. yyIdentifiquen algunos problemas que tienen los
Ciencias Sociales
yyParticipar en intercambios orales atendiendo a los usuarios en relación con el sistema de transporte.
roles de la conversación. yyParticipen en intercambios de situaciones de la
yyEscuchar relatos. cotidianidad, ejemplificando el respeto (o no) de las
yyPreguntarse sobre el cumplimiento de las normas normas que regulan la circulación.
que regulan la convivencia y circulación.
yySocializar normativas relacionadas con la circulación
responsable en ámbitos rurales y urbanos.
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Unidad 4 - Viajar por el mundo
Área Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance Desarrollo de capacidades (promovidas por el MOA)
Las geoformas: diversidad y cambio. Las geoformas básicas yyRealizar observaciones directas de imágenes y Luego del abordaje del área es esperable que los Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite a los/
presentes en los paisajes: llanuras, montañas, costas de ríos, audiovisuales sobre las geoformas. estudiantes: las estudiantes entender cómo funcionan las TIC (conteni-
lagos y mares: yyIntercambiar ideas sobre las características de distin- yyIdentifiquen y describan las características de di- do digital adicional, p.106).
yyNoción de geoforma (p. 106). tas geoformas y los elementos que las componen. ferentes geoformas a partir de la observación directa Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse
yyConocimiento de las distintas geoformas del país (p. 107). yyElaborar criterios de clasificación de las geoformas o de imágenes de paisajes, comparando similitudes y trabajar con otros adecuadamente (pp. 107-109).
yyErosión. Efectos del agua y del viento en el relieve. Conse- analizadas. y diferencias.
cuencias de la intervención humana (pp. 108-109; ficha 22). yyModelizar las geoformas básicas atendiendo a la yyClasifiquen las geoformas según características
relación de tamaño y proporción, así como las caracte- simples, como la pendiente o la elevación, entre
Ciencias Naturales
Algoritmos de suma y resta. Estrategias de cálculo para sumas y yyResolver problemas de suma y resta que involucren Luego del abordaje del área es esperable que los Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse
restas. Situaciones de suma y resta que implican varios cálculos varios cálculos y diversos procedimientos. estudiantes: y trabajar con otros adecuadamente (pp. 111-112-117).
y diversos procedimientos: yyRecuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden yyResuelvan problemas de suma y resta, que involu-
yyAnalizar la relación entre los datos de un problema y su de los números hasta el 300 a partir de diferentes cren varios pasos.
solución. Comparar diferentes procedimientos (pp. 110-111). situaciones. yyOrganicen e interpreten pertinentemente la infor-
yyAnalizar procedimientos de cálculo (p. 112). yyProponer problemas que exijan leer, escribir y mación del problema.
yy Resolver sumas eligiendo la manera más conveniente (p. 113). ordenar números de esta serie, averiguar anteriores y yyLean, escriban y ordenen números hasta el 300.
Números hasta el 300. Números de diversa cantidad de cifras: siguientes, usar escalas o series. yyReconozcan la conveniencia de utilizar unidades
yySistema de numeración. Regularidades en las centenas del yyPlantear problemas que impliquen conocer diferen- de medida convencionales en situaciones que
200 y del 300 (p. 114). tes unidades de medida e instrumentos de uso social. requieren comunicar con precisión el resultado de
yyOrden de los números: campo numérico del 1 al 400 (p. 115; yyPlantear actividades experimentales que permitan una medición.
ficha 23). conocer y utilizar distintos tipos de balanzas. yyMidan y registren cantidades (peso) usando la
Matemática
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AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires.
la. Signos de exclamación y de interrogación. yyRecopilar versiones de un cuento tradicional, una galería fundamenten sus preferencias.
(pp. 126-127). de personajes.
yyOpinen sobre las obras leídas y escuchadas y escuchen las
Seleccionar las obras que se desea leer o escu- yyVisitar la biblioteca. opiniones de los otros.
char leer. Escribir textos breves en situaciones yyPropiciar situaciones de escritura de textos despejados yyRelacionen el texto leído con otros textos leídos o
contextualizadas: en el marco de actividades habituales, como escribir perso- escuchados.
yyComparar el papel del zorro en diferentes najes de cuentos, títulos de textos a leer, características de
personajes. yyConfronten con sus compañeros distintas interpretaciones
historias (p. 128). sobre lo leído.
yyProducción. Creación de un personaje zorro. yyParticipar en situaciones de intercambio oral.
yyBusquen qué leer a partir de conocimientos sobre el tema.
(p. 129).
yySeleccionen de manera cada vez más autónoma qué leer o
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y pedir que les lean, en relación con el propósito planteado.
las distintas versiones de lo que se está escri-
biendo hasta alcanzar un texto que se considere yyUtilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para
bien escrito: escribir textos en forma cada vez más autónoma.
yyUso de la y. Sonidos consonántico y vocálico yyAdecuen su manera de expresarse al contexto y la situación
(ficha 25). comunicativa.
yyUso de dígrafos: ch, ll (ficha 26).
Los trabajos para producir de forma industrial yyParticipar en intercambios orales sobre las temáticas Luego del abordaje del área es esperable que los estudiantes: Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite a los/
y artesanal: analizadas. yyExpliquen cómo se transforma un bien a partir de un proceso las estudiantes entender cómo funcionan las TIC (contenido
yyDiferencias entre la producción artesanal yyFormular hipótesis y contrastarlas con fuentes de infor- industrial o artesanal. digital adicional, p. 132).
e industrial. Características y utilización de mación diversas. yySeñalen diferencias entre la producción de un bien en forma Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse
diversas tecnologías para la producción artesa- yyConsultar textos, fotografías, videos. industrial y artesanal. y trabajar con otros adecuadamente (p. 133).
nal (p. 130). yyVisitar, en la localidad, espacios de trabajos artesanales
yyEspacios de venta y distribución (p. 131). e industriales.
yyProducción artesanal. Etapas del proceso de
Ciencias Sociales
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Unidad 5 - Animales en movimiento
Área Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance Desarrollo de capacidades (promovidas por el MOA)
El desplazamiento de los animales. Diversidad yyObservar sistemáticamente los animales (en vivo o a Luego del abordaje del área es esperable que los estudiantes: Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse
en el tipo de estructuras utilizadas en el despla- través de imágenes) para caracterizar las estructuras que yyRealicen observaciones, descripciones y comparaciones de y trabajar con otros adecuadamente (pp. 136-138-139).
zamiento. Relaciones entre las estructuras y el utilizan para su desplazamiento. animales acerca de las estructuras empleadas para su despla-
ambiente en el que se desplazan: yyElaborar criterios de clasificación de los animales según zamiento.
yyModos de desplazamiento de los animales el medio y la estructura de desplazamiento. yyOrganicen la información referida al desplazamiento de los
(pp. 134-135). animales en materiales seleccionados por el docente (libros,
yyAnimales de ambientes acuáticos y aerote- enciclopedias, revistas, videos) así como a través de la observa-
Ciencias Naturales
Valor de las cifras según la posición que ocupa yyAnalizar el valor de la cifra según la posición que ocupa Luego del abordaje del área es esperable que los estudiantes: Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite a los/
en el número (unos, dieces y cienes): (unos, dieces, cienes). yyResuelvan problemas que involucran armar y desarmar las estudiantes entender cómo funcionan las TIC (contenido
yyValor posicional. Restar decenas a un número yyProponer problemas que exigen armar y desarmar núme- números en unos, dieces y cienes. digital adicional, p. 147).
de 3 cifras (pp.140-141; ficha 29). ros en unos, dieces y cienes dentro del contexto monetario. yyResuelvan problemas de resta que involucren quitar una
Operaciones de suma y resta que involucran yyDiscutir colectivamente diferentes estrategias para desar- cantidad a otra.
distintos sentidos: mar los números en unos, dieces y cienes. yyReutilicen estrategias propias para sumar o restar, por medio
yyResolver problemas de complemento. Rela- yyPropiciar la resolución de problemas de suma y resta de diversos procedimientos, reconociendo al cálculo de suma
ción de complementos con la resta. Analizar y promoviendo la reutilización y el análisis de diversas y resta como herramienta adecuada para resolver este tipo de
comparar diferentes procedimientos de resta estrategias de resolución. problemas.
(pp. 142-143). yyAnalizar colectivamente las semejanzas y diferencias en yyResuelvan problemas distinguiendo en cuales es pertinente
Problemas que involucran sumas y multipli- los procedimientos de resta, así como la conveniencia de el uso de la suma y/o la multiplicación y en cuales solo es
caciones: realizar los cálculos de resta como herramientas adecuadas pertinente la suma.
yySuma del mismo sumando. Comienzo de la para este tipo de problemas. yyDicten instrucciones para realizar recorridos y, progresiva-
Matemática
multiplicación ligada a la suma (pp. 144- 145; yyPropiciar la evolución de diferentes modos de resolver, mente, avancen en su escritura, haciendo los ajustes necesarios
ficha 30). permitiendo así la incorporación de estrategias de cálculo para mejorar la calidad de las indicaciones.
Producción e interpretación de representa- más avanzadas por parte de todos los alumnos. yyInterpreten recorridos representados en planos como medios
ciones planas de diferentes espacios físicos yyProponer problemas en los que se analicen las semejan- para orientarse en diferentes espacios.
conocidos y desconocidos: zas y diferencias entre problemas que solo pueden resol- yy Lean planos, interpretando algunas referencias.
yyEspacio: analizar un mismo contexto desde verse con sumas y problemas que permiten su resolución a yyUtilicen los planos para realizar un recorrido d un lugar de
diferentes puntos de vista. Lectura de planos partir de sumas o multiplicaciones. interés.
(pp. 146-147). yy Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos.
yy Leer planos/croquis de lugares conocidos, donde se
representan recorridos.
yyLeer planos de lugares de interés.
yyUsar planos para guiarse en la exploración de ciertos
lugares de interés.
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AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires.
yyLas instrucciones de juego (p. 155). yyParticipar en situaciones de escritura de textos propósitos, destinatarios y contenido.
yyEl reglamento. Acuerdos y normas en el ámbito despejados. yyUtilicen progresivamente sus conocimientos lingüísticos
escolar (p. 156). yyLeer textos poéticos. Seguir la lectura. para leer y escribir textos en forma cada vez más autónoma.
Desarrollar el conocimiento lingüístico como un yyParticipar leyendo un verso o releyendo una estrofa.
modo de acceso a la escritura y a la lectura:
yyAproximación a la noción de verbo (p. 157).
yyReconocimiento y uso de tiempos verbales: pasa-
do, presente y futuro (p. 158).
Leer textos breves en forma contextualizada y en
situaciones con sentido. Expresar los efectos que las
obras producen en el lector:
yyLectura y disfrute de poemas de Cecilia Pisos
(p. 159).
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las
distintas versiones de lo que se está escribiendo
hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito:
yyAumentativos (ficha 31).
yyUso de diminutivos (ficha 32).
Los trabajos para producir de forma industrial: yyParticipar en intercambios orales. Luego del abordaje del área es esperable que los estudiantes: Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse y
yyProducción de bienes. Maquinarias, herramientas yyFormular hipótesis y contrastarlas con fuentes de yyExpliquen cómo se transforma un bien a partir de un proce- trabajar con otros adecuadamente (pp. 161-163).
y conocimientos que se aplican en el trabajo indus- información diversas. so industrial.
trial (pp. 160 a 163; ficha 33). yyConsultar textos, fotografías.
yyLeer, con ayuda del docente, información de diversas
fuentes.
Ciencias Sociales
11
Unidad 6 - De tal fruto tal semilla
Área Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance Desarrollo de capacidades (promovidas por el MOA)
La dispersión de las plantas como forma de yyDescribir a través de dibujos realistas y/o textos Luego del abordaje del área es esperable que los estudiantes: Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite a los/
movimiento de las semillas. Distintas formas de sencillos las estructuras observadas. yyDescriban diferentes tipos de dispersión de semillas a partir las estudiantes entender cómo funcionan las TIC (contenido
dispersión. Relaciones entre las características de las yyFormular hipótesis para responder preguntas investi- de la observación y la interpretación de la información releva- digital adicional, p. 165).
semillas y los frutos y el tipo de transporte: gables propuestas por el docente sobre el movimiento da en diversos materiales informativos. Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse y
Ciencias Naturales
yyLas semillas como origen de nuevas plantas. de las semillas. yyRealicen observaciones para poner a prueba sus hipótesis. trabajar con otros adecuadamente (p. 164 a 167).
Partes de las semillas (pp. 164-165). yyEstablezcan relaciones entre ciertas características de frutos
yyCondiciones necesarias para la germinación y semillas y el tipo de dispersión.
(p. 166).
yyDiversidad de frutos y semillas. Modos de disper-
sión (p. 167; ficha 34).
Números hasta el 1.000. Valor de las cifras según yyPropiciar la resolución de problemas que permitan a Luego del abordaje del área es esperable que los estudiantes: Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse y
la posición que ocupa en el número (unos, dieces los estudiantes extender las regularidades estudiadas yyLean, escriban y ordenen números hasta el 1.000. trabajar con otros adecuadamente (pp. 174-175).
y cienes): para los primeros 100 números a un campo numérico yyReutilicen estrategias propias para sumar, por medio de
yySistema de numeración. Números mayores que mayor. diversos procedimientos, reconociendo al cálculo de suma
500. Hacia el 1.000 (pp. 168-169). yyProponer problemas que exijan leer, escribir y como herramienta adecuada para resolver problemas.
yySistema de numeración. Suma de decenas y ordenar números de esta serie, averiguar anteriores y yyResuelvan distinguiendo en cuáles es pertinente el uso de
centenas (p. 170). siguientes, usar escalas o series, grillas, rectas numé- la suma y/o la multiplicación y en cuales solo es pertinente
yySistema de numeración. El orden de los números. ricas, juegos de adivinación, etcétera. la suma.
Ubicar números en la recta (p. 171). yyRecuperar y poner a disposición de los alumnos yyResuelvan problemas de multiplicación en situaciones
Operaciones de suma y resta que involucran dis- información sobre la escritura y lectura de números que presentan datos en contextos variados, analizando los
tintos sentidos. Problemas que involucran sumas y redondos (cien, doscientos, etc.) como apoyo para mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de
multiplicaciones: reconstruir el nombre y escritura de otros números. soluciones.
yyTablas de aumento proporcional. Problemas yyPromover situaciones en las que se trabajen simul- yyCopien dibujos que contienen cuadrados y rectángulos
donde se repiten cantidades. El signo de multiplicar. táneamente los mil números para establecer relaciones presentados en hojas cuadriculadas.
Diferencia entre la suma y la multiplicación (p. 172; entre las diferentes partes de la serie, sin avanzar
necesariamente en orden (del cien al doscientos, del yyUtilicen la regla para realizar copiados de figuras que
ficha 35). contienen cuadrados y/o rectángulos.
Matemática
12
AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires.
yyAntónimos. Uso de sinónimos para evitar reflexionar sobre la lengua. en forma cada vez más autónoma.
repeticiones (p. 181). yyCrear situaciones de intercambio oral, mediación, yyParticipen de los intercambios expresando lo que produjo la
yyDisfrute de géneros poéticos: el caligrama circulación de la palabra y escucha abierta hacia el otro lectura, conformando una posición estética y personal.
(pp. 182-183); el limerick (p. 184); el haiku en el marco de espacios de debate. yyRevisen la escritura, tomen decisiones con relación al texto,
(p. 185). yyHablar al interpretar y producir determinados textos las construcciones, las palabras, la puntuación.
Seleccionar las obras que se desea leer o en el marco de proyectos. yyResuelvan durante la escritura algunos de los problemas que
escuchar leer: yy Propiciar situaciones de escritura de textos más exten- pueden presentarse en la producción de textos trabajados en
yyBúsqueda de poemas. Escribir para argumen- sos y complejos en el marco de proyectos didácticos. clase, a partir de las consultas con los compañeros y con los
tar y aconsejar. Leer en voz alta (pp. 186-187). textos leídos.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y yyDesarrollen autonomía para planificar los textos, pedir colabo-
las distintas versiones de lo que se está escri- ración en la elaboración de los escritos, colaborar en la revisión
biendo hasta alcanzar un texto que se considere de los escritos de los compañeros, ayudar a detectar problemas
bien escrito: y aportar ideas para resolverlos.
yyUso de la h en los grupos hie-, hum y hue yyRevisen sus propios escritos.
(ficha 37). yyReflexionen sobre diferentes aspectos del texto escrito a través
yyUso de r y rr (ficha 38). del docente y escuchen las intervenciones de los otros.
Formas de organización familiar en contextos yyBuscar y analizar información en distintas fuentes Luego del abordaje del área es esperable que los estudiantes: Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse y
culturales diversos. Vida familiar y social en (fotografías, pinturas, litografías, imágenes, relatos, yyIdentifiquen algunas semejanzas y diferencias entre familias en trabajar con otros adecuadamente (p. 189).
sociedades de la antigüedad. Vinculaciones con canciones, textos). contextos sociales diversos.
el presente: yyEscuchar relatos, historias de vida, canciones, lectu- yyReconozcan y respeten las costumbres, valores y creencias
yyConocimiento y valoración de comunidades ras y explicaciones por parte del docente. diferentes a la propia.
indígenas del pasado y del presente. Identifi- yyParticipar en debates e intercambios orales entre yyRegistren cambios y permanencias en los diversos modos de
Ciencias Sociales
cación de diferentes trabajos que se realizaban compañeros y con el docente. vida familiares vistos.
para la subsistencia. Vestimenta (pp. 188-189). yyFormular anticipaciones y preguntas. yyParticipen en intercambios orales y/o escritos sobre los
yyLa organización social y familiar de los yySistematizar algunos cambios y continuidades con diversos modos de vida de las familias estudiadas.
yámanas. Escritura y consulta de fuentes relación a las formas de organización familiar.
(pp. 190-191; ficha 39). yyDescriban características de una sociedad de la antigüedad y
yyRealizar dibujos y escrituras. sus jerarquías en relación con el presente.
yyNombren trabajos, herramientas, construcciones emblemáti-
cas propias de las sociedades estudiadas.
yyEmpleen convenciones temporales tales como antes, después,
hace muchos años, al mismo tiempo, aplicadas a las sociedades
en estudio.
13
Unidad 7 - Poetas de todos los tiempos
Área Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance Desarrollo de capacidades (promovidas por el MOA)
Los materiales y la luz. Propiedades ópticas de yyEstablecer relaciones entre las características de obje- Luego del abordaje del área es esperable que los estudiantes: Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite a los/las
los materiales. Propiedades ópticas y usos de tos fabricados con materiales de diferentes propiedades yyRealicen anticipaciones sobre las propiedades ópticas de estudiantes entender cómo funcionan las TIC (contenido digital
objetos: ópticas y el uso que las personas hacen de ellos. diferentes materiales, justificando sus ideas. adicional, p. 196).
yyLuz y oscuridad. Condición necesaria para la yyFormular anticipaciones sobre la posibilidad de pro- yyOrganicen la información a través de cuadros y utilicen esos Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse y
visión humana (p. 192). ducir sombra de una variedad de objetos construidos registros para comunicar a otros, haciendo generalizaciones trabajar con otros adecuadamente (pp. 192-197).
yyFuentes de luz naturales y artificiales (p. 193). con materiales opacos, traslúcidos y transparentes. sobre las propiedades ópticas de los materiales.
Ciencias Naturales
yyPropiedades de los materiales sólidos: opaci- yyRealizar observaciones sistemáticas sobre el com- yyDen ejemplos de materiales opacos, transparentes y traslúci-
dad, traslucidez y transparencia (pp. 194-195). portamiento de objetos construidos con materiales dos y mencionen la razón por la que algunos de ellos producen
yyProducción de sombras en relación con el opacos, traslúcidos y transparentes en función de sus sombras y otros no.
grado de opacidad de un cuerpo y en relación propiedades ópticas. yyFundamenten en función de sus propiedades ópticas por qué
con la posición de la fuente de luz (p. 196; yyExplorar el comportamiento de los materiales y la ciertos objetos son construidos con determinados materiales.
ficha 40). producción de sombras.
yyProducción de sombras en relación con el yyRegistrar y organizar los datos observados.
grado de opacidad de un cuerpo. Cambio de
la sombra en relación con la ubicación de la
fuente de luz (p. 197).
Problemas que involucran sumas y multipli- yyProponer problemas en los que se analicen las seme- Luego del abordaje del área es esperable que los estudiantes: Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse y
caciones. Situaciones de multiplicación en janzas y diferencias entre problemas que solo pueden yyResuelvan problemas distinguiendo en cuales es pertinente el trabajar con otros adecuadamente (pp. 198-201- 203).
contextos variados: resolverse con sumas y problemas que permiten su uso de la suma y/o la multiplicación y en cuales solo es perti-
yyResolver problemas de multiplicar en el resolución a partir de sumas o multiplicaciones. nente la suma.
contexto de las organizaciones rectangulares. yyPropiciar la resolución de problemas de multipli- yyResuelvan problemas de multiplicación en situaciones que
Diferencia entre suma y multiplicación cación en que los datos se presenten en imágenes, presentan datos en contextos variados, analizando los mismos
(pp. 198-199; ficha 41). enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones.
Problemas de reparto y partición: combinaciones de estos. yyResuelvan una variedad de problemas en que utilicen dibujos,
yyDivisión en el contexto de la proporcionali- yy Analizar colectivamente la interpretación de la infor- marcas, conteo, sumas, restas reiteradas, etc., para averiguar el
dad. Representación de diferentes organizacio- mación de manera pertinente. Fomentar la discusión resultado de un reparto equitativo, analizando si sobran elemen-
nes rectangulares (pp. 200-201). colectiva sobre la selección y organización más conve- tos o no.
niente de la información en función del problema. yyReflexionen colectivamente interpretando, de acuerdo con el
Números hasta 100 y 1.000:
yyAnalizar situaciones que permiten una, ninguna o problema dado, si los elementos que sobran se pueden o no
yyOperaciones. Cálculos con dinero. Comple- muchas soluciones.
mentos a 100 y a 1.000 (p. 202). partir para seguir repartiendo.
Matemática
yyPromover situaciones en las que se trabajen simul- yyLean, escriban y ordenen números hasta el 1.000.
yyTrabajo con grandes números. Sumar y restar táneamente los mil números para establecer relaciones
10 y 100 (pp. 202-203; ficha 42). yyReconozcan algunas características geométricas de los cuer-
entre las diferentes partes de la serie, sin avanzar pos (caras planas o curvas, cantidad de caras, de aristas, de
Prismas y pirámides de distintas bases. Carac- necesariamente en orden (del cien al doscientos, del
terísticas. Elementos: vértices, longitud de las aristas, etc.) aun sin conocer el nombre
doscientos al trescientos, etc.). de los cuerpos.
yyGeometría. Cuerpos geométricos. Análisis, yyDiscutir colectivamente diferentes estrategias para
descripción (p. 204). yyEmpleen gradualmente vocabulario específico para referirse
desarmar los números en unos, dieces y cienes. a las características geométricas de los cuerpos utilizados para
yyGeometría. Desarrollo de los cuerpos en el yyProponer problemas diversos que involucran la resolver problemas.
plano (p. 205). identificación de cuerpos dentro de una colección, yyUtilicen las características geométricas para distinguir entre
inicialmente en tareas exploratorias frente a colecciones distintos cuerpos, sin recurrir a cualidades referidas a material
que incluyan cuerpos geométricos de distinta cantidad o color.
de caras y aristas, distinta forma de caras, regulares e
irregulares, con caras planas y curvas (cubos, prismas,
pirámides, cilindros, conos del mismo color y material).
yy Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y,
mediante algunas pistas que apelen a las características
de los cuerpos, oriente su identificación.
14
AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires.
vez más al significado de los textos: yyLeer por sí mismos textos breves como títulos, índices, epígrafes, yyRecurran a la escritura para registrar datos y fragmentos
yyFormulación de explicaciones (p. 210). textos acompañados de imágenes que permiten una aproximación pertinentes del material seleccionado.
yyAproximación a la noción de párrafo más autónoma por parte de los niños. yyElaboren textos para comunicar diversos aspectos de
y su unidad de sentido. Uso del punto yyPropiciar situaciones de escritura a través del docente en la los nuevos conocimientos adquiridos manifestando preo-
(p. 211; ficha 44). elaboración de resúmenes para guardar o socializar la información cupación por el registro, el soporte, la información que se
yyLectura compartida de textos ex- obtenida. incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de
plicativos: el artículo de divulgación yySituaciones de reflexión sobre los textos, las palabras, las letras. la información, etc., de acuerdo con los propósitos y los
(pp. 212-213). destinatarios del texto.
Producir textos escritos para exponer/ yyRelean y revisen el texto mientras lo escriben hasta al-
comunicar lo estudiado: canzar un escrito que les resulte satisfactorio y adecuado
yyEscritura para registrar lo aprendido. a los propósitos y los lectores; colaboren con la revisión
Ampliación de la información en diversas de los textos de otros compañeros.
fuentes (p. 214).
yyOrdenamiento de los párrafos (p. 215).
yyReconocimiento de secciones de un
texto y su paratexto (p. 216).
yyEscribir con un propósito y para un
destinatario (p. 217).
Vida familiar y social en sociedades de la yyBuscar y analizar información en distintas fuentes (fotografías, Luego del abordaje del área es esperable que los Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite a los/
antigüedad. Vinculaciones con el presente: imágenes, relatos, canciones, textos, revistas). estudiantes: las estudiantes entender cómo funcionan las TIC (contenido
yyCostumbres en el pasado lejano o yyEscuchar relatos, historias de vida, canciones, lecturas y explica- yyRegistren cambios y permanencias en los diversos digital adicional, p. 219).
cercano. Cambios y permanencias (p. 218; ciones por parte del docente. modos de vida familiares vistos. Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse y
ficha 45). yyParticipar en debates e intercambios orales entre compañeros y yyParticipen en intercambios orales y/o escritos sobre los trabajar con otros adecuadamente (p. 221).
yyValoración y vigencia de los Derechos con el docente. diversos modos de vida de las familias estudiadas.
Ciencias Sociales
del Niño. El derecho al esparcimiento yyFormular anticipaciones y preguntas. yyValoren la universalidad de los derechos del niño.
(p. 220). yySistematizar algunos cambios y continuidades en relación con la yyDescriban características de una sociedad de la antigüe-
yyRealizar una encuesta para obtener vida familiar. dad en relación con el presente.
datos, analizarlos y sacar conclusiones yyRealizar consultas en biblioteca y búsquedas en Internet, asistidos yyObtengan información de fuentes diversas, establecien-
(p. 221). por el docente. do algunas relaciones entre ellas.
yyLeer textos y revistas con ayuda del docente. yyEmpleen convenciones temporales tales como antes,
yyRealizar dibujos y escrituras. después, hace muchos años, al mismo tiempo, aplicadas
a las sociedades en estudio.
15
Unidad 8 - Juegos de antes y de ahora
Área Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance Desarrollo de capacidades (promovidas por el MOA)
Características del movimiento. Tipos de yyObservar y comparar la trayectoria de diferentes objetos en movi- Luego del abordaje del área es esperable que los Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse y
movimiento, trayectorias y rapidez: miento. estudiantes: trabajar con otros adecuadamente (pp. 223-225).
yy Trayectorias abiertas y cerradas, rectilí- yyComparar diferentes trayectorias donde se observan variaciones yyIdentifiquen diferentes tipos de movimiento de los
neas y curvilíneas (pp. 222- 223; ficha 46). en la dirección (un objeto que rebota, o que se desplaza de manera objetos a partir del análisis de las trayectorias.
yyTrayectorias horizontales, verticales y horizontal y luego vertical) y en la rapidez de los movimientos. yyClasifiquen el movimiento de los objetos según el tipo
Ciencias Naturales
oblicuas. Dirección y sentido. Sistema de yyElaborar criterios para clasificar el movimiento de los objetos: de trayectoria, el sentido y la rapidez.
referencia (pp. 224-225). el tipo de trayectoria que realiza, el sentido del movimiento y/o la yyReconozcan los cambios en la dirección y en la rapidez
rapidez. de diferentes cuerpos en movimiento.
yyRealizar anticipaciones sobre la trayectoria de un objeto según el yyRepresenten a través de dibujos la trayectoria de dife-
tipo de movimiento. rentes objetos en movimiento.
yyRepresentar gráficamente diferentes trayectorias. yyComuniquen los resultados de las exploraciones y del
yyRealizar generalizaciones sobre los distintos tipos de trayectorias análisis de diversos tipos de movimientos a través de
que realiza un objeto. exposiciones orales.
Cálculo mental de sumas y restas: yyPropiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alumnos, Luego del abordaje del área es esperable que los Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse y
yyOperaciones. Cálculo mental. Relaciones de cálculos de suma y resta que les resulten fáciles y difíciles, am- estudiantes: trabajar con otros adecuadamente (p. 226).
entre sumas y restas (p. 226; ficha 47). pliando el repertorio de cálculo. yyConstruyan y utilicen estrategias de cálculo mental para
yySumas y restas con y sin dificultad yyOfrecer oportunidades en las que se use el resultado numérico de sumar y restar.
(p. 227). un cálculo fácil o conocido para resolver otros cálculos nuevos. yyAmplíen su repertorio de cálculos.
Multiplicación y división. Problemas que yyReflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategias puestas yyResuelvan situaciones que involucran repartos y parti-
involucren determinar el resultado de en juego y comparar así la variedad de cálculos en los que pueden ciones equitativas.
repartos y particiones equitativas: apoyarse para resolver. yyLean, escriban y ordenen números hasta 1.000.
yyOperaciones: problemas de repartir yyPromover la descomposición de números de dos, tres y cuatro yyIdentifiquen un cuerpo de otros a partir de la informa-
colecciones en partes iguales (p. 228). cifras para resolver cálculos de suma y resta y su discusión y re- ción que ofrece un texto que lo describe.
yyProblemas de reparto (p. 229). flexión colectiva.
yyConstruyan progresivamente cuerpos sencillos antici-
Números hasta el 1.000: yyProponer la resolución de una variedad de problemas en que los pando algunas relaciones entre las aristas y los vértices.
alumnos utilicen dibujos, sumas, restas reiteradas o multiplicaciones
yySistema de numeración. Lectura y para averiguar el resultado de un reparto equitativo. yyAnticipen cuántos vértices y cuántas aristas y la lon-
escritura de números hasta mil (pp. 230; gitud de las aristas como datos necesarios para armar
ficha 48). yyProponer la resolución de problemas que involucran series propor- esqueletos de cuerpos geométricos.
Matemática
En relación con las sociedades a través del tiempo: yy Vida cotidiana familiar en sociedades del yy El conocimiento de los distintos modos en que Uso autónomo de las TIC: su de-
yyEl conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en pasado. Familias de elite en la sociedad colo- las personas organizan su vida cotidiana en el sarrollo permite a los/las estudiantes
diversas sociedades del pasado, enfatizando en los conflictos más característicos de las socieda- nial (p. 22). ámbito familiar y laboral en diferentes sociedades entender cómo funcionan las TIC (conte-
des estudiadas. yy Surgimiento de nuevas tecnologías y su del pasado y del presente. nido digital adicional, p. 23).
impacto en los modos de socialización (p. 23; yy El conocimiento de los distintos modos en que Trabajo con otros: capacidad de
ficha 3). las personas se organizan para resolver problemas interactuar, relacionarse y trabajar con
sociales, económicos, políticos y culturales en las otros adecuadamente (p. 25).
Ciencias Sociales
17
Unidad 1 - Costumbres familiares
Situaciones de enseñanza de los NAP Desarrollo de capacidades (promo-
Área Núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP) abordados Contenidos propuestas en el área vidas por el MOA)
En relación con la Tierra, el universo y sus cambios: yyEl paisaje y su diversidad (p. 26; ficha 4). yyLa actitud de curiosidad y el hábito de hacerse Trabajo con otros: capacidad de
yyEl reconocimiento de la diversidad presentes en los paisajes y la comprensión de los cambios, preguntas y anticipar respuestas acerca de la interactuar, relacionarse y trabajar con
los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el cielo. diversidad, las características y los cambios en otros adecuadamente (p. 27).
el ambiente.
yyLa realización de observaciones, el registro y
la comunicación sobre la diversidad, las carac-
terísticas, los cambios del ambiente.
Ciencias Naturales
En relación con el número y las operaciones: yyLeer y analizar información dispuesta en yyLa confianza en las propias posibilidades para Aprender a aprender: capacidad de
yyEl reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y representación una tabla. Organización del tiempo (p. 28). resolver problemas y formularse interrogantes. iniciar, organizar y sostener el propio
escrita y de la organización del sistema decimal de numeración en situaciones problemáticas que yySistema de numeración. Recordar regu- yyUna concepción de matemática según la aprendizaje (p. 29).
requieran usar números naturales de una y dos cifras a través de su designación oral y represen- laridades hasta 100 y ampliar (pp. 29-30; cual los resultados que se obtienen son con- Trabajo con otros: capacidad de
tación escrita al comparar cantidades y números; identificar regularidades en la serie numérica y ficha 5). secuencia necesaria de la aplicación de ciertas interactuar, relacionarse y trabajar con
analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar números de una, yyOperaciones: problemas del campo aditi- relaciones. otros adecuadamente (p. 33).
y dos cifras y al operar con ellos. vo. Aproximación a la idea de doble y mitad yyLa interpretación de información presentada Uso autónomo de las TIC: su de-
yyEl reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción. (p. 31). en forma oral o escrita (con textos, tablas, sarrollo permite a los/las estudiantes
En relación con la geometría y la medida: yyOperaciones: sentidos de la resta. Ubica- dibujos, gráficos). entender cómo funcionan las TIC (conte-
yyEl reconocimiento de figuras geométricas a partir de distintas características en situaciones ción de números grandes en la recta (p. 32). yyEl reconocimiento y uso de los números nido digital adicional, p. 34).
problemáticas. yyCálculos con números hasta 20. Reperto- naturales a través de su designación oral y
rio aditivo y sustractivo (p. 33; ficha 6). representación escrita.
yyLa comparación de procedimientos utilizados
Matemática
la tecnología (pp. 50- 51; ficha 9). fuentes (testimonios orales, textos, imágenes,
ilustraciones, fotografías).
yyEl registro, sistematización y comunicación
de las indagaciones y producciones a través de
distintos soportes.
19
Unidad 2 - Nos comunicamos
Situaciones de enseñanza de los NAP Desarrollo de capacidades (promovidas
Área Núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP) abordados Contenidos propuestas en el área por el MOA)
En relación con los seres vivos: yyCambios en el cuerpo desde el nacimiento hasta yyLa actitud de curiosidad y el hábito de hacerse Uso autónomo de las TIC: su desarrollo per-
yyDiversidad, unidad, interrelaciones y cambios. la edad actual. Etapas de la vida de las personas preguntas y anticipar respuestas acerca de la mite a los/las estudiantes entender cómo funcio-
yyEl reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades, (pp. 52-53). diversidad, las características y los cambios en nan las TIC (contenido digital adicional, p. 54).
como resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo. yyDesarrollo de la dentición (p. 54). los seres vivos. Trabajo con otros: capacidad de interactuar,
yyCambios en el tamaño de distintas partes del yyLa realización de observaciones, el registro en relacionarse y trabajar con otros adecuadamente
cuerpo a lo largo del tiempo. Comparación entre diferentes formatos y la comunicación sobre la (p. 55).
distintas personas (p. 55; ficha 10). diversidad, las características, los cambios y o
ciclos de los seres vivos.
yyLa realización de exploraciones sistemáticas
guiadas por el maestro sobre los seres vivos.
Ciencias Naturales
En relación con el número y las operaciones: yySistema de numeración. Regularidades. Amplia- yyLa confianza en las propias posibilidades para Trabajo con otros: capacidad de interactuar,
yyEl reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y ción: números mayores a 100 (pp. 56-57). resolver problemas y formularse interrogantes. relacionarse y trabajar con otros adecuadamente
representación escrita y de la organización del sistema decimal de numeración en yyValor posicional: descomposición aditiva de yyUna concepción de matemática según la (p. 62).
situaciones problemáticas que requieran: usar números naturales de una y dos números de dos cifras. Cálculos (pp. 58-59). cual los resultados que se obtienen son con-
cifras a través de su designación oral y representación escrita al comparar canti- yyConteo de 10 en 10; de 20 en 20; de 50 en 50; secuencia necesaria de la aplicación de ciertas
dades y números; identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor de 100 en 100. Sumas y restas con 10 (pp. 60-61; relaciones.
posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar números de una y ficha 11). yyLa interpretación de información presentada
dos cifras y al operar con ellos. yyRellenar figuras geométricas. Reproducir figuras en forma oral o escrita (con textos, tablas,
yyEl reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción. geométricas. Uso de la regla (pp. 62-63; ficha 12). dibujos, gráficos).
En relación con la geometría y la medida: yyLa identificación de datos e incógnitas en
yyEl reconocimiento de figuras geométricas a partir de distintas características en problemas aritméticos.
Matemática
situaciones problemáticas que requieran construir y copiar modelos hechos. yyLa comunicación oral y escrita de resultados y
procedimientos utilizados para resolver proble-
mas aritméticos.
yyEl reconocimiento y uso de los números
naturales a través de su designación oral y
representación escrita.
yyEl reconocimiento y uso de la organización
decimal del sistema de numeración.
yyEl reconocimiento y uso de las operaciones
con distintos significados en la resolución de
problemas.
yyEl reconocimiento de figuras geométricas a
partir de distintas características.
20
AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
distinto tipo de letra) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos. nante de Y (p. 73; ficha 13). cias, ideas y sentimientos a través de intercam-
En relación con la escritura: yyLectura, comprensión y disfrute de géneros poé- bios orales y escritos.
yyLa escritura asidua de textos. Consensuar el propósito, idear y redactar el ticos. Leer para conocer otros mundos posibles y yyLa escucha, comprensión y disfrute de
texto conjuntamente con el maestro, dictándole el texto completo o realizando reflexionar sobre el propio. Reconocer los efectos poesías.
una escritura compartida, releer el borrador del texto con el maestro y refor- que se logran por medio del lenguaje (pp. 74-75). yy La lectura de narraciones y poesías.
mularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones. yyUso de construcciones adecuadas (p. 76). yyLa escritura de narraciones, fichas de lectura,
yyLa escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos respe- yyProducción: completamiento de una ficha de identificando el propósito del texto y controlando
tando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto lectura (p. 77). la legibilidad y los aspectos de la normativa
tipo, separando las palabras en la oración e iniciándose en el uso del punto y yyRefuerzo del uso de la coma (ficha 14). gramatical y textual correspondientes al ciclo.
la mayúscula después del punto. yyLa reflexión sistemática acerca de algunos
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los aspectos gramaticales y textuales correspondien-
textos: tes al ciclo.
yyEl uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos. yyLa ampliación del vocabulario a partir de
yyLa duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reco- situaciones de comprensión y producción de
nocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema. textos orales y escritos.
En relación con las sociedades y los espacios geográficos: yyLa transformación del espacio para satisfacer yyEl conocimiento de diferentes formas en que Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite
yyEl conocimiento de las principales características de un sistema de trans- necesidades de las sociedades en relación con el se organizan los espacios geográficos: locales a los/las estudiantes entender cómo funcionan las
porte, analizando las principales relaciones entre el espacio rural y el espacio sistema de transporte (pp. 78-79; ficha 15). y extralocales, cercanos y lejanos, urbanos y TIC (contenido digital adicional, p. 78).
urbano, entre las actividades rurales y urbanas. rurales. Trabajo con otros: capacidad de interactuar,
yyEl conocimiento de la diversidad de trabajos, relacionarse y trabajar con otros adecuadamente
trabajadores y condiciones de vida en diferentes (pp. 78-79).
espacios geográficos.
Ciencias Sociales
21
Unidad 3 - Caminos para recorrer
Situaciones de enseñanza de los NAP Desarrollo de capacidades (promovidas por
Área Núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP) abordados Contenidos propuestas en el área el MOA)
En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios: yyPrevención de enfermedades: hábitos saludables yy La actitud de curiosidad y el hábito de hacer Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite
yyEl reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y el conocimien- y vacunación. Entrevista a un profesional de la salud preguntas. a los/las estudiantes entender cómo funcionan las
to de algunas acciones básicas de prevención primaria de enfermedades. (pp. 80-81; ficha 16). yy Actitudes de cuidado de sí mismo, de otros TIC (contenido digital adicional, p. 80).
seres vivos, del ambiente y la predisposición para
adoptar hábitos saludables que preserven la vida y
el entorno.
yy La producción y comprensión de textos orales y
escritos adaptados al nivel acerca de las característi-
cas de los seres vivos.
Ciencias Naturales
En relación con el número y las operaciones: yyConteo de grandes colecciones (pp. 82-83). yyLa confianza en las propias posibilidades para Aprender a aprender: capacidad de iniciar,
yyEl reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y yyAgrupamientos de a 10 y de a 100. Composición resolver problemas y formularse interrogantes. organizar y sostener el propio aprendizaje (p. 83).
representación escrita y de la organización del sistema decimal de numeración aditiva de un número (pp. 84-85; ficha 17). yyUna concepción de matemática según la cual Trabajo con otros: capacidad de interactuar,
en situaciones problemáticas que requieran usar números naturales de una, yyCampo aditivo: complementos. Incógnita en la los resultados que se obtienen son consecuencia relacionarse y trabajar con otros adecuadamente
dos y tres cifras a través de su designación oral y representación escrita al transformación o el estado inicial (p. 86). necesaria de la aplicación de ciertas relaciones. (p. 87).
comparar cantidades y números; identificar regularidades en la serie numé- yySistema de numeración: valor posicional (p. 87). yyLa disposición para defender sus propios
rica y analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, puntos de vista, considerar ideas y opiniones de
comparar números de una, dos y tres cifras y al operar con ellos. yyEspacio. Descripción de recorridos (pp. 88-89;
ficha 18). otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
yyRealizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con números de yyLa interpretación de información presentada en
una, dos y tres cifras. forma oral o escrita (con textos, tablas, dibujos,
En relación con la geometría y la medida: gráficos).
Matemática
yyEl reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables yyLa comunicación oral y escrita de resultados y
o que puedan ser explorados efectivamente en la resolución de situaciones procedimientos utilizados para resolver proble-
problemáticas que requieran: usar relaciones espaciales al interpretar y descri- mas aritméticos.
bir en forma oral y gráfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para yyLa identificación de datos e incógnitas en
distintas relaciones y referencias. problemas aritméticos.
yyEl reconocimiento y uso de las operaciones
con distintos significados en la resolución de
problemas.
yyEl reconocimiento y uso de relaciones espa-
ciales en la resolución de problemas en espacios
explorables.
22
AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
tipos de letras) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (títulos de yyUso de la g en los grupos ga, gue, gui, go, yyLa escucha comprensiva y la producción oral de narracio-
cuentos, diálogos de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje en gu, güe, güi (ficha 19). nes ficcionales.
una historieta). yyUsos de los grupos ge, gi (ficha 20). yyLa lectura de narraciones y consignas de tarea escolar
En relación con la escritura: e instrucciones, empleando estrategias adecuadas a los
yyLa escritura asidua de textos en forma autónoma o en colaboración con el docente. diversos propósitos que persiguen los lectores.
yyLa escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos (invitaciones,
respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), respetando las corresponden-
cias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en
la oración e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.
yy La participación frecuente en situaciones de revisión de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos:
yyLa reflexión sobre el vocabulario: formación de familias de palabras.
yyEl uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: el punto. El
uso de mayúsculas después de punto.
yyLa duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconoci-
miento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema.
En relación con las sociedades y los espacios geográficos: yyLos sistemas de transporte (pp. 102-103). yyEl conocimiento de diferentes formas en que se organizan Trabajo con otros: capacidad de
yyEl conocimiento de las principales características de un sistema de transporte, yyCaracterísticas de un sistema de transporte. los espacios geográficos: locales y extralocales, cercanos y interactuar, relacionarse y trabajar con
analizando las principales relaciones entre el espacio rural y el espacio urbano, entre Relaciones entre el espacio rural y el urbano lejanos, urbanos y rurales. otros adecuadamente (pp. 104-105).
las actividades rurales y urbanas. (p. 104). yyLa búsqueda de información en distintas fuentes (textos,
imágenes, ilustraciones, fotografías).
Ciencias Sociales
23
Unidad 4 - Viajar por el mundo
Situaciones de enseñanza de los NAP propuestas en Desarrollo de capacidades
Área Núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP) abordados Contenidos el área (promovidas por el MOA)
En relación con la tierra, el universo y sus cambios: yyNoción de geoforma (p. 106). yyLa actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y Uso autónomo de las TIC: su
yyEl reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la yyConocimiento de las distintas geoformas del anticipar respuestas acerca de la diversidad, las característi- desarrollo permite a los/las estudian-
comprensión de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje. país (p. 107). cas y los cambios en el ambiente. tes entender cómo funcionan las TIC
yyErosión. Efectos del agua y del viento en yyLa realización de observaciones, el registro en diferentes (contenido digital adicional, p. 106).
formatos (gráficos, escritos, audio) y la comunicación sobre Trabajo con otros: capacidad de
Ciencias Naturales
En relación con el número y las operaciones: yyAnalizar la relación entre los datos de un yyLa confianza en las propias posibilidades para resolver Trabajo con otros: capacidad de
yyEl reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y problema y su solución. Comparar diferentes problemas y formularse interrogantes. interactuar, relacionarse y trabajar
representación escrita y de la organización del sistema decimal de numeración en procedimientos (pp. 110-111). yyUna concepción de matemática según la cual los resul- con otros adecuadamente (pp. 111 a
situaciones problemáticas que requieran: usar números naturales de una, dos y tres yyAnalizar procedimientos de cálculo (p. 112). tados que se obtienen son consecuencia necesaria de la 113, 117).
cifras a través de su designación oral y representación escrita al comparar cantidades yyResolver sumas eligiendo la manera más aplicación de ciertas relaciones.
y números; identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicio- conveniente (p. 113). yyLa interpretación de información presentada en forma oral
nal en contextos significativos al leer, escribir, comparar números de una, dos y tres yySistema de numeración. Regularidades en las o escrita (con textos, tablas).
cifras y al operar con ellos. centenas del 200 y del 300 (p. 114). yyLa identificación de datos e incógnitas en problemas
yyEl reconocimiento y uso de las operaciones de adición, sustracción en situaciones yyOrden de los números: campo numérico del 1 aritméticos.
problemáticas que requieran: usar las operaciones de adición, sustracción; explorar al 400 (p. 115; ficha 23). yyLa disposición para defender sus propios puntos de vista,
relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas y restas, y argumentar sobre su considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
validez. yyMedida. Uso social de instrumentos para
medir pesos. Instrumentos de medición conclusiones.
En relación con la geometría y la medida: (pp. 116-117; ficha 24). yyEl reconocimiento y uso de los números naturales a través
yyLa diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración de estrategias de medi- de su designación oral y representación escrita.
ción con distintas unidades en situaciones problemáticas que requieran: comparar y yyEl reconocimiento y uso de las operaciones con distintos
medir pesos usando unidades no convencionales y convencionales de uso frecuente.
Matemática
24
AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
de las actividades artesanales, analizando las dis- yyEspacios de venta y distribución (p. 131). yyLa búsqueda de información en distintas fuentes (textos, Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse
tintas formas en que se organizan los espacios para yyProducción artesanal. Etapas del proceso de producción imágenes, ilustraciones, fotografías). y trabajar con otros adecuadamente (p. 133).
producir bienes secundarios. (p. 132; ficha 27). yyEl registro, sistematización y comunicación de las inda-
gaciones y producciones a través de distintos soportes.
yyLa adquisición de vocabulario específico acerca de los
distintos contenidos estudiados.
En relación con los seres vivos. Diversidad, unidad, yyModos de desplazamiento de los animales (pp. 134-135). yyLa actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas Trabajo con otros: capacidad de interactuar, relacionarse
interrelaciones y cambios: yyAnimales de ambientes acuáticos y aeroterrestres y anticipar respuestas acerca de la diversidad y las caracte- y trabajar con otros adecuadamente (pp.136,138, 139).
yyLa comprensión de que existe una gran diversidad (p. 136). rísticas en los seres vivos.
Ciencias Naturales
de seres vivos que poseen características, formas yyDiversidad de estructuras de desplazamiento y su relación yyLa realización de observaciones, el registro en diferentes
de comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente (p. 137). formatos (gráficos, escritos) y la comunicación sobre la
con el ambiente en que viven, identificando algunas yyRelación entre características corporales, modo de diversidad, las características, de los seres vivos.
de sus necesidades básicas y nuevos criterios para desplazamiento y ambiente en el que viven los animales yyLa producción y comprensión de textos orales y escritos
agruparlos. (pp. 138-139; ficha 28). adaptados al nivel acerca de las características y diversidad
de los seres vivos incorporando progresivamente algunas
palabras del vocabulario específico.
En relación con el número y las operaciones: yyValor posicional. Restar decenas a un número de 3 cifras yyLa confianza en las propias posibilidades para resolver Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite a los/
yyEl reconocimiento y uso de los números naturales, (pp. 140-141; ficha 29). problemas y formularse interrogantes. las estudiantes entender cómo funcionan las TIC (contenido
de su designación oral y representación escrita y de yyResolver problemas de complemento. Relación de yyUna concepción de matemática según la cual los resul- digital adicional, p. 147).
la organización del sistema decimal de numeración complementos con la resta. Analizar y comparar diferentes tados que se obtienen son consecuencia necesaria de la
en situaciones problemáticas que requieran: usar procedimientos de resta (pp. 142-143). aplicación de ciertas relaciones.
números naturales de una, dos y tres cifras a través yySuma del mismo sumando. Comienzo de la multiplica- yyLa interpretación de información presentada en forma
de su designación oral y representación escrita al ción ligada a la suma (pp. 144- 145; ficha 30). oral o escrita (con textos, tablas, dibujos, gráficos).
comparar cantidades y números; identificar regu- yyEspacio: analizar un mismo contexto desde diferentes yyLa comunicación oral y escrita de resultados y procedi-
laridades en la serie numérica y analizar el valor puntos de vista. Lectura de planos (pp. 146-147). mientos utilizados para resolver problemas aritméticos.
posicional en contextos significativos al leer, escribir,
comparar números de una, dos y tres cifras y al yyEl reconocimiento y uso de los números naturales a
operar con ellos. través de su designación oral y representación escrita.
yyEl reconocimiento y uso de la organización decimal del
Matemática
26
AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
tos respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la
letras de distinto tipo, separando las palabras en la oración e inicián- normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo.
dose en el uso del punto y la mayúscula después del punto. yyLa reflexión sistemática acerca de algunos aspectos
yyLa participación frecuente en situaciones de revisión de las propias gramaticales y textuales correspondientes al ciclo.
escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones
y realizarlas.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y
los textos:
yyEl reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escu-
chados: la reflexión sobre las palabras y expresiones para ampliar el
vocabulario.
yyEl uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de
textos: el punto. El uso de mayúsculas después de punto.
yyLa duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimien-
to, el reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas
propias del sistema.
En relación con las sociedades y los espacios geográficos: yyProducción de bienes. Maquinarias, herramientas y yyEl conocimiento de la diversidad de trabajos, traba- Trabajo con otros: capacidad de interactuar,
yy El conocimiento de las principales características de las actividades conocimientos que se aplican en el trabajo industrial jadores y condiciones de vida en diferentes espacios relacionarse y trabajar con otros adecuada-
industriales, analizando las distintas formas en que se organizan los (pp. 160 a 163; ficha 33). geográficos. mente (pp. 161-163).
Ciencias Sociales
espacios para producir bienes secundarios. yyLa búsqueda de información en distintas fuentes.
yyEl registro, sistematización y comunicación de las inda-
gaciones y producciones a través de distintos soportes.
yyLa adquisición de vocabulario específico acerca de los
distintos contenidos estudiados.
27
Unidad 6 - De tal fruto tal semilla
Situaciones de enseñanza de los NAP propuestas Desarrollo de capacidades (promovidas
Área Núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP) abordados Contenidos en el área por el MOA)
En relación con los seres vivos. Diversidad, unidad, interrelaciones yyLas semillas como origen de nuevas plantas. Partes yyLa actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas Uso autónomo de las TIC: su desarrollo
y cambios: de las semillas (pp. 164-165). y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las caracte- permite a los/las estudiantes entender cómo
yyLa comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos yyCondiciones necesarias para la germinación (p. 166). rísticas de los seres vivos. funcionan las TIC (contenido digital adicional,
que poseen características, formas de comportamiento y modos de yyDiversidad de frutos y semillas. Modos de dispersión yyLa realización de observaciones, el registro en diferentes p. 165).
vida relacionados con el ambiente en que viven, identificando algunas (p. 167; ficha 34). formatos (gráficos, escritos) y la comunicación sobre la Trabajo con otros: capacidad de interactuar,
de sus necesidades básicas y nuevos criterios para agruparlos. diversidad, las características, los cambios de los seres relacionarse y trabajar con otros adecuada-
vivos. mente (pp. 164-166).
yyLa realización de exploraciones sistemáticas guiadas por
Ciencias Naturales
En relación con el número y las operaciones: yySistema de numeración. Números mayores que 500. yyLa confianza en las propias posibilidades para resolver Trabajo con otros: capacidad de interactuar,
yyEl reconocimiento y uso de los números naturales, de su desig- Hacia el 1.000 (pp.168-169). problemas y formularse interrogantes. relacionarse y trabajar con otros adecuada-
nación oral y representación escrita y de la organización del sistema yySistema de numeración. Suma de decenas y centenas yyUna concepción de matemática según la cual los resul- mente (pp. 174-175).
decimal de numeración en situaciones problemáticas que requieran: (p. 170). tados que se obtienen son consecuencia necesaria de la
usar números naturales de una, dos y tres cifras a través de su yySistema de numeración. El orden de los números. aplicación de ciertas relaciones.
designación oral y representación escrita al comparar cantidades y Ubicar números en la recta (p. 171). yyLa comunicación oral y escrita de resultados y procedi-
números; identificar regularidades en la serie numérica y analizar el yyTablas de aumento proporcional. Problemas donde mientos utilizados para resolver problemas aritméticos.
valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar se repiten cantidades. El signo de multiplicar. Dife- yyLa identificación de datos e incógnitas en problemas
números de una, dos y tres cifras y al operar con ellos. rencia entre la suma y la multiplicación (pp. 172-173; aritméticos.
yyEl reconocimiento y uso de las operaciones de adición, sustracción, ficha 35). yyEl reconocimiento y uso de los números naturales a
multiplicación en situaciones problemáticas que requieran: usar las yyReproducción de figuras en hoja cuadriculada y en través de su designación oral y representación escrita.
operaciones de adición, sustracción, multiplicación con distintos sig- hoja lisa. Uso de instrumentos de geometría. Comunicar
nificados; realizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas yyEl reconocimiento y uso de la organización decimal del
Matemática
28
AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
En relación con las sociedades a través del tiempo: yyConocimiento y valoración de comunidades yyEl proceso de construcción de la identidad nacional y el Trabajo con otros: capacidad de
yyEl conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos gru- indígenas del pasado y del presente. Identifi- respeto por la diversidad cultural. interactuar, relacionarse y trabajar
pos sociales en diversas sociedades del pasado, enfatizando en los conflictos más cación de diferentes trabajos que se realizaban yyEl conocimiento de los distintos modos en que las personas con otros adecuadamente (p. 189).
característicos de las sociedades estudiadas. para la subsistencia. Vestimenta (pp. 188-189). organizan su vida cotidiana en el ámbito familiar y laboral en
yyLa organización social y familiar de los diferentes sociedades del pasado y del presente.
yámanas. Escritura y consulta de fuentes yyEl conocimiento de los distintos modos en que las personas
(pp. 190-191; ficha 39).
Ciencias Sociales
29
Unidad 7 - Poetas de todos los tiempos
Situaciones de enseñanza de los NAP propuestas en Desarrollo de capacidades
Área Núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP) abordados Contenidos el área (promovidas por el MOA)
En relación con los materiales y sus cambios: yyLuz y oscuridad. Condición necesaria para la yyLa actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y Uso autónomo de las TIC: su
yyLa comprensión de las características ópticas de algunos materiales y de su com- visión humana (p. 192). anticipar respuestas acerca de la diversidad, las características desarrollo permite a los/las estu-
portamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos. yyFuentes de luz naturales y artificiales (p. 193). y los cambios en los materiales. diantes entender cómo funcionan
En relación con los fenómenos del mundo físico: yyPropiedades de los materiales sólidos: opaci- yyLa realización de observaciones, el registro en diferentes las TIC (contenido digital adicional,
dad, traslucidez y transparencia (pp. 194-195). formatos (gráficos, escritos) y la comunicación sobre la p. 196).
yyLa identificación de fuentes lumínicas y de materiales de acuerdo a su comporta-
miento frente a la luz y del comportamiento de los cuerpos iluminados en relación a yyProducción de sombras en relación con el gra- diversidad, las características de los materiales. Trabajo con otros: capacidad
su movimiento, al movimiento de la fuente luminosa, o al de ambos. do de opacidad de un cuerpo y en relación con yyLa realización de exploraciones sistemáticas guiadas por el de interactuar, relacionarse y
la posición de la fuente de luz (p. 196; ficha 40). maestro sobre los materiales donde mencionen detalles ob- trabajar con otros adecuadamente
servados, formulen comparaciones entre dos o más objetos, (pp. 192-197).
Ciencias Naturales
En relación con el número y las operaciones: yyResolver problemas de multiplicar en el yyLa confianza en las propias posibilidades para resolver Trabajo con otros: capacidad
yyEl reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y contexto de las organizaciones rectangula- problemas y formularse interrogantes. de interactuar, relacionarse y
representación escrita y de la organización del sistema decimal de numeración en res. Diferencia entre suma y multiplicación yyUna concepción de la matemática según la cual los resulta- trabajar con otros adecuadamente
situaciones problemáticas que requieran: usar números naturales de una, dos y tres (pp. 198-199; ficha 41). dos que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplica- (pp. 198-201-203).
cifras a través de su designación oral y representación escrita al comparar cantidades yyDivisión en el contexto de la proporcionalidad. ción de ciertas relaciones.
y números; identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicio- Representación de diferentes organizaciones yyLa disposición para defender sus propios puntos de vista,
nal en contextos significativos al leer, escribir, comparar números de una, dos, tres y rectangulares (pp. 200-201). considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
más cifras y al operar con ellos. yyOperaciones. Cálculos con dinero. Comple- conclusiones.
yyEl reconocimiento y uso de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación mentos a 100 y a 1.000 (p. 202). yyLa interpretación de información presentada en forma oral o
y división en situaciones problemáticas que requieran usar las operaciones de adi- yyTrabajo con grandes números. Sumar y restar escrita (con textos, tablas, dibujos, gráficos).
ción, sustracción, multiplicación y división con distintos significados; realizar cálcu- 10 y 100 (p. 203; ficha 42). yyLa comunicación oral y escrita de resultados y procedi-
los exactos y aproximados de sumas y restas con números de una, dos y tres cifras yyCuerpos geométricos. Análisis, descripción mientos utilizados para resolver problemas aritméticos y de
Matemática
eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en función de los números involucrados, (p. 204). medida.
articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales.
yyGeometría. Desarrollo de los cuerpos en el yyEl reconocimiento y uso de los números naturales a través
En relación con la geometría y la medida: plano (p. 205). de su designación oral y representación escrita.
yyEl reconocimiento de cuerpos geométricos a partir de distintas características en yyEl reconocimiento y uso de la organización decimal del
situaciones problemáticas que requieran comparar y describir cuerpos según sus sistema de numeración.
características (número de lados o vértices, la presencia de bordes curvos o rectos,
la igualdad de la medida de sus lados, forma y número de caras) para que otros las yyLa identificación de datos e incógnitas en problemas aritmé-
reconozcan. ticos y geométricos.
yyEl reconocimiento y uso de las operaciones con distintos
significados en la resolución de problemas.
yyEl reconocimiento de cuerpos geométricos a partir de
distintas características matemáticas.
30
AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
y redactar el texto conjuntamente con el maestro –dictándole el y producción de textos orales y escritos.
texto completo o realizando una escritura compartida–, releer el
borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente
a partir de sus orientaciones).
yyLa escritura autónoma de palabras y oraciones que confor-
man textos respetando las correspondencias entre sonidos y
letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras
en la oración e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula
después del punto.
yyLa participación frecuente en situaciones de revisión de las
propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y
uso) y los textos:
yyLa reflexión sobre el vocabulario.
yyEl uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura
de textos. El uso de mayúsculas después de punto.
yyLa duda sobre la correcta escritura de palabras y el descu-
brimiento, el reconocimiento y la aplicación de convenciones
ortográficas propias del sistema.
En relación con las sociedades a través del tiempo: yyCostumbres en el pasado lejano o cercano. Cambios y yyEl conocimiento de los distintos modos en que las personas orga- Uso autónomo de las TIC: su
yyEl conocimiento de la vida cotidiana de familias representa- permanencias (pp. 218-219; ficha 45). nizan su vida cotidiana en el ámbito familiar y laboral en diferentes desarrollo permite a los/las estu-
tivas de distintos grupos sociales en diversas sociedades del yyValoración y vigencia de los Derechos del Niño. El derecho sociedades del pasado y del presente. diantes entender cómo funcionan
Ciencias Sociales
pasado. al esparcimiento. Realizar una encuesta para obtener datos, yyLa búsqueda de información en distintas fuentes (testimonios orales, las TIC (contenido digital adicional,
En relación con las actividades humanas y la organización analizarlos y sacar conclusiones (pp. 220-221). textos, imágenes, ilustraciones, fotografías). p. 219).
social: yyEl registro, sistematización y comunicación de las indagaciones y Trabajo con otros: capacidad de
yyEl conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos producciones a través de distintos soportes. interactuar, relacionarse y trabajar
de personas con diferentes costumbres, intereses, orígenes, que yyLa adquisición de vocabulario específico acerca de los distintos con otros adecuadamente (p. 221).
acceden de modo desigual a los bienes materiales y simbólicos. contenidos estudiados.
31
Unidad 8 - Juegos de antes y de ahora
Desarrollo de capacidades
Área Núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP) abordados Contenidos Situaciones de enseñanza de los NAP propuestas en el área (promovidas por el MOA)
En relación con los fenómenos del mundo físico: yyTrayectorias abiertas y cerradas, rectilíneas y curvilíneas yyLa actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar Trabajo con otros: capacidad
yyLa comprensión de los fenómenos de movimiento de los (pp. 222-223; ficha 46). respuestas acerca de la diversidad, las características, los cambios y de interactuar, relacionarse y
cuerpos y sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo yyTrayectorias horizontales, verticales y oblicuas. Dirección y las acciones de los cuerpos. trabajar con otros adecuadamente
con la trayectoria que describen. sentido. Sistema de referencia (pp. 224-225). yyLa realización de observaciones, el registro en diferentes formatos y (pp. 223-225).
la comunicación sobre la diversidad, las características de las acciones
de los cuerpos.
Ciencias Naturales
En relación con el número y las operaciones: yyOperaciones. Cálculo mental. Relaciones entre sumas y yyLa confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y Trabajo con otros: capacidad
yyEl reconocimiento y uso de los números naturales, de su de- restas (p. 226; ficha 47). formularse interrogantes. de interactuar, relacionarse y
signación oral y representación escrita y de la organización del yySumas y restas con y sin dificultad (p. 227). yyUna concepción de matemática según la cual los resultados que trabajar con otros adecuadamente
sistema decimal de numeración en situaciones problemáticas yyOperaciones: problemas de repartir colecciones en partes se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicación de ciertas (pp. 226, 232-233).
que requieran: usar números naturales de una, dos, tres y más iguales (p. 228). relaciones.
cifras a través de su designación oral y representación escrita yyProblemas de reparto (p. 229). yyLa disposición para defender sus propios puntos de vista, considerar
al comparar cantidades y números; identificar regularidades ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.
en la serie numérica y analizar el valor posicional en contextos yySistema de numeración. Lectura y escritura de números
hasta mil (p. 230; ficha 48). yyLa comunicación oral y escrita de resultados y procedimientos utili-
significativos al leer, escribir, comparar números de una, dos, zados para resolver problemas aritméticos, geométricos y de medida.
tres y más cifras y al operar con ellos. yySistema de numeración: encuadre, orden, lectura y escritura
de números de 3 y 4 cifras (p. 231). yyLa comparación de procedimientos utilizados para resolver proble-
yyEl reconocimiento y uso de las operaciones de adición, sus- mas y el análisis de la validez de las respuestas por su adecuación a la
tracción, multiplicación y división en situaciones problemáticas yyCaracterísticas de los cuerpos: caras, vértices y aristas
(pp. 232-233). situación planteada.
que requieran usar las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división con distintos significados; realizar yyLa exploración de la validez de afirmaciones propias y ajenas.
cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con números yyLa identificación de datos e incógnitas en problemas aritméticos.
Matemática
de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma mental o yyEl reconocimiento y uso de las operaciones con distintos significa-
escrita en función de los números involucrados, articulando los dos en la resolución de problemas.
procedimientos personales con los algoritmos usuales; usar yyEl reconocimiento de cuerpos geométricos a partir de distintas
progresivamente resultados de cálculos memorizados (sumas características.
de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y las pro-
piedades de la adición y la multiplicación para resolver otros;
explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas,
restas y multiplicaciones y argumentar sobre su validez; elabo-
rar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar
datos en listas y tablas a partir de distintas informaciones.
En relación con la geometría y la medida:
yyEl reconocimiento de cuerpos geométricos a partir de distin-
tas características en situaciones problemáticas que requieran
construir y copiar modelos hechos con formas tridimensiona-
les, con diferentes formas y comparar y describir cuerpos según
sus características.
32
AMIGOS EN ACCIÓN 2 - Planificación basada en el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires
33
Unidad 2 - Nos comunicamos
Prácticas del Lenguaje Conocimiento del mundo Matemática
Desarrollo de capa-
Prácticas de la cidades (promovidas
Hablar en la escuela. Sociedades y El cuidado de uno
Quehaceres genera- escritura. Queha- Los fenómenos Trabajos y técnicas Números y opera- Espacios, formas y por el MOA)
Quehaceres del ha- culturas. mismo y de los
les del lector. ceres generales del naturales ciones medidas.
blante y del oyente. Pasado y presente. otros.
escritor.
Participar en una Usar escrituras cono- Narrar y escuchar Las formas de hacer Las personas cam- Identificación de Dibujo y repro- Aprender a apren-
comunidad de lectores cidas para producir historias: las cosas cambian bian a lo largo de su diferentes usos de los ducción de figuras der: capacidad de
de literatura: escrituras nuevas. yy Escucha, comprensión a través del tiempo. vida por crecimiento, números según los usando regla. iniciar, organizar y
yySeguir la lectura en Consultar con otros y disfrute de un cuento En cada momento por desarrollo y por contextos en los que Reconocimiento de sostener el propio
voz alta (pp. 38 a 41). mientras se escribe o (pp. 38 a 41). histórico coexisten historia personal. aparecen: figuras geométricas aprendizaje (p. 43).
pedirles que lean lo yy Participación en elementos que fueron Cambian físicamente yySistema de numera- a partir de distintas Trabajo con otros:
que se ha escrito: conversaciones para creados en distintas y también cambian ción. Regularidades. características en si- capacidad de inte-
yyReconocimiento comentar la lectura. épocas: sus intereses, sus Ampliación: números tuaciones problemá- ractuar, relacionarse
y uso de adjetivos. La secuencia narrativa yyCambios y con- hábitos y sus formas mayores que 100 ticas que requieran y trabajar con otros
Género y número (p. 42). tinuidades en las de relacionarse: (pp. 56-57). construir y copiar adecuadamente
de los adjetivos. Su comunicaciones en yyCambios en el Resolución de proble- modelos hechos. (pp. 42-49-55-62).
concordancia con el diferentes contextos cuerpo desde el mas que permitan un yyRellenar figuras Uso autónomo de
sustantivo (pp. 43-44). históricos: la época nacimiento hasta la inicio en el análisis geométricas. Re- las TIC: su desarrollo
yyDiversos modos de colonial (p. 48). edad actual. Etapas del valor posicional: producir figuras permite a los/las
comunicar experien- yyInstituciones que de la vida de las per- yyValor posicional: geométricas. Uso de estudiantes entender
cias: diario de viaje dan respuestas a sonas (pp. 52-53). descomposición la regla (pp. 62-63; cómo funcionan las
(p. 45). las necesidades de yyDesarrollo de la aditiva de números ficha 12). TIC (contenido digital
yyLa carta. Escribir un la vida en común dentición (p. 54). de dos cifras. Cálculo adicional, pp. 45-54).
mensaje según el des- (p. 49). yyCambios en el (pp. 58-59).
tinatario. Comunicarse yyCambios y con- tamaño de distintas Resolución de proble-
con quienes no están tinuidades en las partes del cuerpo a mas que involucren
presentes. Utilizar comunicaciones lo largo del tiempo. grupos de igual
recursos digitales: el y la tecnología Comparación entre cantidad de elementos
correo electrónico (pp. 50- 51; ficha 9). distintas personas y repartos mediante
(pp. 46-47; fichas 7 (p. 55; ficha 10). procedimientos
y 8). diversos (gráficos,
conteo, sumas o
restas reiteradas):
yyConteo de 10 en
10; de 20 en 20; de
50 en 50; de 100 en
100. Sumas y restas
con 10 (pp. 60-61;
ficha 11).
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Unidad 4 - Viajar por el mundo
Prácticas del Lenguaje Conocimiento del mundo Matemática
Desarrollo de capa-
Prácticas de la cidades (promovidas
Hablar en la escuela. Sociedades y El cuidado de uno
Quehaceres genera- escritura. Queha- Los fenómenos Trabajos y técnicas Números y opera- Espacios, formas y por el MOA)
Quehaceres del ha- culturas. mismo y de los
les del lector. ceres generales del naturales ciones medidas.
blante y del oyente. Pasado y presente. otros.
escritor.
Participar en una Consultar con otros Narrar: En la superficie El transporte de Resolución de pro- Resolución de Aprender a apren-
comunidad de lectores mientras se escribe: yyProducción oral: terrestre pueden personas, merca- blemas de adición y problemas que exijan der: capacidad de
de literatura: Cuidar la ortografía de narrar “El flautista distinguirse diferen- derías y materiales sustracción corres- la toma de deci- iniciar, organizar y
yyLectura, compren- la primera versión de de Hamelin” a tes ambientes: requiere medios pondientes a distintos siones acerca de la sostener el propio
sión y disfrute de un un escrito utilizando partir de una historieta yyNoción de geofor- técnicos y la organi- significados: necesidad de realizar aprendizaje (p. 95).
cuento tradicional los medios a dispo- (pp. 100-101). ma (p. 106). zación del espacio de yyAnalizar la relación una estimación de Trabajo con otros:
chino (pp. 92-93). sición para resolver yyConocimiento de circulación: entre los datos de un medida o una medida capacidad de inte-
yyComprensión. Ca- problemas sin descen- las distintas geofor- yyLos sistemas problema y su solu- efectiva, y determinar ractuar, relacionarse
racterísticas del cuento trarse del proceso de mas del país (p. 107). de transporte ción. Comparar dife- la unidad de medida y trabajar con otros
de tradición oral: escritura: (pp. 102-103). rentes procedimientos más conveniente adecuadamente (pp.
yyErosión. Efectos según el objeto por
autor anónimo, tiempo yyReconocimiento y del agua y del yyCaracterísticas de (pp. 110-111). 101-104-105-107-109,
incierto y estructura del uso de cursiva. Separa- un sistema de trans- Comparación de las medir: 121).
viento en el relieve.
relato (p. 94; ficha 19). ción de palabras (p. 95; Consecuencias de la porte. Relaciones distintas estrategias yyMedida. Uso social Uso autónomo de
yyLectura, compren- ficha 20). intervención humana. entre el espacio rural usadas por los de instrumentos para las TIC: su desarrollo
sión y disfrute de un yyFamilia de palabras (pp.108-109; ficha y el urbano (p. 104). alumnos: medir pesos. Instru- permite a los/las
cuento tradicional (p. 99). 22). yyRelaciones entre yyAnalizar procedi- mentos de medición estudiantes entender
europeo (pp. 96-97). el espacio rural y el mientos de cálculo (p. 116; ficha 24). cómo funcionan las
yyComprensión. urbano y entre las (p. 112). TIC (contenido digital
Fórmulas de inicio y actividades rurales yyResolver sumas adicional, p. 106).
cierre (p. 98). y urbanas (p. 105; eligiendo la manera
ficha 21). más conveniente
(p. 113).
yySistema de nume-
ración. Regularidades
en las centenas
del 200 y del 300
(p. 114).
yyOrden de los núme-
ros: campo numérico
del 1 al 400 (p. 115;
ficha 23).
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Unidad 6 - De tal fruto tal semilla
Prácticas del Lenguaje Conocimiento del mundo Matemática
Desarrollo de capa-
Prácticas de la cidades (promovidas
Hablar en la escuela. Sociedades y El cuidado de uno
Quehaceres genera- escritura. Queha- Los fenómenos Trabajos y técnicas Números y opera- Espacios, formas y por el MOA)
Quehaceres del ha- culturas. mismo y de los
les del lector. ceres generales del naturales ciones medidas.
blante y del oyente. Pasado y presente. otros.
escritor.
Participar en una Asegurarse de que Exponer/escuchar Reconocimiento de Reconocimiento de Práctica del cálculo Dibujo y repro- Aprender a apren-
comunidad de lectores los textos que están es- activamente: los requerimientos las distintas perso- mental para disponer ducción de figuras der: capacidad de
de literatura. Autocon- cribiendo se “parezcan” yyLas instrucciones para el desarrollo de nas que trabajan en de un conjunto de usando regla. Copia iniciar, organizar y
trolar, monitorear la a los textos del mismo de juego (p. 155; ficha las plantas: necesidad el establecimiento resultados relativos de cuadrados, trián- sostener el propio
interpretación del texto: género que circulan 31). de luz, agua, sustrato. industrial y de las a la adición y la gulos, rectángulos en aprendizaje (p. 151).
yyTextos instructivos. socialmente. Realización de expe- tareas que realizan: sustracción: suma papel cuadriculado: Trabajo con otros:
Características del Facilitar la compren- rimentos. Discusión yyProducción de de decenas, suma de yyReproducción capacidad de inte-
género (p. 151). sión y la interpretación acerca de la nece- bienes. Maquina- centenas, comple- de figuras en hoja ractuar, relacionarse
yyLectura, compren- de lo escrito en sidad de controlar rias, herramientas mentos a 100: cuadriculada y en y trabajar con otros
sión y disfrute de relación con lo que se algunas variables: y conocimientos yySistema de numera- hoja lisa. Uso de adecuadamente (pp.
géneros literarios quiere expresar y con presencia de luz, que se aplican en el ción. Números mayo- instrumentos de 153-155-156-161-163,
(pp.152-153). el propósito que ha cantidad de agua, tipo trabajo industrial (pp. res que 500. Hacia el geometría. Comuni- 164-166-176-178).
yyLa receta de cocina guiado la escritura: de sustrato. 160-162; ficha 33). 1.000 (pp.168-169). car características de Uso autónomo de
(p. 154). yyTextos instructivos. Reconocimiento de yySistema de nu- las figuras (p. 174; las TIC: su desarrollo
yyLectura y disfrute de Características del que las plantas nacen meración. Suma de ficha 36). permite a los/las
poemas (p. 159). género (p. 150). de otras plantas: a decenas y centenas estudiantes entender
yyLa receta de cocina partir de una semilla (p. 170). cómo funcionan las
(p. 154). o de un gajo: yySistema de nume- TIC (contenido digital
yyEl reglamento. yyLas semillas ración. El orden de adicional, p. 165).
Acuerdos y normas como origen de los números. Ubicar
en el ámbito escolar nuevas plantas. números en la recta
(p. 156; ficha 32). Partes de las semillas (p. 171).
yyLas instrucciones (pp. 164-165). Resolución de proble-
de juego (p. 155; yyCondiciones mas de multiplicación
ficha 31). necesarias para la que involucren rela-
yyAproximación a germinación (p. 166). ciones de proporcio-
la noción de verbo yyDiversidad de nalidad directa:
(p. 157). frutos y semillas. yyTablas de aumento
yyReconocimiento y Modos de dispersión proporcional. Proble-
uso de tiempos verba- (p. 167; ficha 34). mas donde se repiten
les: pasado, presente y cantidades. El signo
futuro (p. 158). de multiplicar. Dife-
rencia entre la suma
y la multiplicación
(pp. 172-173; ficha
35).
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Unidad 8 - Juegos de antes y de ahora
Prácticas del Lenguaje Conocimiento del mundo Matemática
Desarrollo de capa-
Prácticas de la cidades (promovidas
Hablar en la escuela. Sociedades y El cuidado de uno
Quehaceres genera- escritura. Queha- Los fenómenos Trabajos y técnicas Números y opera- Espacios, formas y por el MOA)
Quehaceres del ha- culturas. mismo y de los
les del lector. ceres generales del naturales ciones medidas.
blante y del oyente. Pasado y presente. otros.
escritor.
Adecuar la modalidad Asegurarse de que la Exponer/escuchar acti- En las sociedades El movimiento es una Práctica del cálculo Resolución de pro- Trabajo con otros:
de lectura al propósito espacialización del vamente. Comentar: conviven grupos de forma de cambio. mental: blemas que requieran capacidad de inte-
y al texto. texto es adecuada. yyEl artículo de divul- personas con dife- Hay distintos tipos de yyOperaciones. Cálcu- la reproducción de ractuar, relacionarse
Leer minuciosamente Separar los párrafos gación (pp. 212-213). rentes costumbres, movimientos obser- lo mental. Relaciones cuerpos (cubos, y trabajar con otros
el texto. Descubrir en razón del avance de intereses y orígenes. vación, descripción entre sumas y restas prismas, cilindros) adecuadamente
los núcleos temáticos la información, de la yyCostumbres en del movimiento de (p. 226; ficha 47). con el modelo (pp. 214-221-223-
tratados por el texto inclusión de nuevos el pasado lejano o distintos objetos en Cálculos de sumas y presente y ausente, 225-232-233).
Hacer anticipaciones y contenidos: cercano. Cambios cuanto a la trayectoria restas promoviendo la utilizando diferentes Uso autónomo de
verificarlas. yyAproximación a la y permanencias que describen y la utilización de distintas materiales: las TIC: su desarrollo
Tomar posición frente a noción de párrafo y (p. 218; ficha 45). rapidez con que se estrategias: yyCaracterísticas de permite a los/las
una noticia. su unidad de sentido. mueven. Observa- los cuerpos: caras, estudiantes entender
Todos las personas ción, descripción yySumas y restas
Tomar en cuenta la Uso del punto (p. 211; tienen derechos que con y sin dificultad vértices y aristas cómo funcionan las
ficha 44). y representación (pp. 232-233). TIC (contenido digital
información comple- deben ser respeta- de la trayectoria en (p. 227).
mentaria al texto que yyEscritura para re- dos. Estos se espe- adicional (p. 219).
movimientos verti- Resolución de pro-
brindan las ilustra- gistrar lo aprendido. cifican, por ejemplo, blemas de reparto y
Ampliación de la cales y horizontales.
ciones y observarlas en la Declaración Movimientos que no partición mediante
buscando respuesta a información en diver- Universal de Dere- diferentes procedi-
sas fuentes (p. 214). describen una línea
los interrogantes que chos Humanos, en recta; cambios en la mientos:
guían la lectura: yyOrdenamiento de los la Declaración de los dirección del movi- yyOperaciones:
yyLectura de una párrafos (p. 215). Derechos del Niño, miento: problemas de repartir
noticia y aproxima- yyReconocimiento de en la Constitución y colecciones en partes
en la legislación de yyTrayectorias
ción a su paratexto. secciones de un texto y abiertas y cerradas, iguales (p. 228).
Comprensión lectora su paratexto (p. 216). cada país.
rectilíneas y curvilí- yyProblemas de
(pp. 208-209). Asegurarse de que yyValoración y vigen- neas (pp. 222- 223; reparto (p. 229).
yyFormulación de los textos que están es- cia de los Derechos ficha 46). yySistema de nu-
explicaciones (p. 210). cribiendo se “parezcan” del Niño. El derecho
yyTrayectorias meración. Lectura y
yyLectura compartida A los textos del mismo al esparcimiento
horizontales, ver- escritura de números
de textos explicativos: género que circulan (p. 220).
ticales y oblicuas. hasta mil (p. 230;
el artículo de divulga- socialmente: yyRealizar una en- Dirección y sentido. ficha 48).
ción (pp. 212-213). yyGrupos de letras cuesta para obtener Sistema de referencia yySistema de numera-
(ficha 43). datos, analizarlos y (pp. 224-225). ción: encuadre, orden,
yy Escribir con un sacar conclusiones
lectura y escritura
propósito y para un (p. 221).
de números de 3 y 4
destinatario (p. 217). cifras (p. 231).
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Más información sobre los AMIGOS EN ACCIÓN
Esta información
complementa el contenido
digital sobre los animales
Hábitat: el pudú (que en lengua mapuche significa “venado”) habita en varias regiones de América, pero se encuentra
principalmente en los bosques andino-patagónicos del sur de la Argentina y Chile.
Pelaje: tiene un pelaje áspero y espeso, de color pardo oscuro. En el cuello y en el vientre
su pelaje es de color ocre. Los ejemplares juveniles tienen una fila de manchas blancas
a ambos lados del lomo.
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El martín pescador se distribuye por casi toda la las aguas sean cristalinas para poder observarlos y capturarlos.
Argentina con excepción de la zona precordillerana, que va desde La contaminación de las aguas y la presencia de plásticos, como
Jujuy hasta el norte del Neuquén. botellas y bolsas, modifican sus hábitos alimenticios y debe
Esta especie es abundante y se distribuye por todo el mundo, recurrir a otros alimentos, como insectos y pequeños reptiles.
por lo que no se encuentra en peligro de extinción. Sin embargo, Para que esta especie y muchas otras puedan conservar sus
se alimenta de peces que atrapa en el agua, lanzándose en picada hábitats naturales, es importante no arrojar basura ni bolsas
desde el aire o desde una rama o un cable, por eso necesita que plásticas a los cuerpos de agua.
Hábitat: el martín pescador habita en riveras de ríos, lagunas y esteros. Las principales regiones en las que se
encuentra son: bosques patagónicos, campos y malezales, Chaco húmedo y seco, Delta e islas del Paraná, espinal,
estepa patagónica, esteros del Iberá, monte de llanuras y mesetas, monte de sierras y bolsones, pampa, selva de
Yungas, selva paranaense.
Estatura y peso: puede medir hasta 40 cm de largo. Su peso ronda los 300 gramos.
Plumaje: su cabeza y dorso es gris azulado, con un copete despeinado. El macho tiene
el pecho y el vientre anaranjado-rojizo. En las hembras el pecho es azul y se separa del
abdomen mediante una banda blanca.
Reproducción: las hembras ponen entre 3 y 6 huevos. Los dos padres excavan el túnel,
incuban los huevos y alimentan a las crías. Los pichones abandonan el nido a los 35 días.
Características generales: sus patas son cortas y el pico es largo. Es de hábitos solitarios o en pareja. Vuelan
debajo de los 500 metros sobre el nivel del mar.
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El tirica es uno de los felinos más pequeños que existen. • la caza ilegal para venderlos como mascotas, lo que reduce
Habita principalmente en las selvas y bosques tropicales y su número.
subtropicales. En nuestro país se encuentra en el norte. En la Sin embargo, se considera que la especie puede subsistir
actualidad, los tiricas se ven amenazados por diversos motivos: mientras haya selvas donde pueda alimentarse y refugiarse y un
• la tala indiscriminada de árboles que transforma su hábitat; sistema eficiente de áreas protegidas.
Hábitat: habita en las selvas húmedas en la zona paranaense o misionera y en las yungas.
Pelaje: es áspero. En el dorso y los flancos es de color bayo rojizo o grisáceo y tiene
hileras de pequeñas manchas negras. En los costados las manchas son mayores y
tienden a formar anillos, a veces abiertos.
Características generales: el macho es ligeramente más grande que la hembra. Su voz, su silueta y su huella son similares a la
de los gatos domésticos. Es solitario y de hábitos nocturnos. Es un buen trepador aunque prefiere estar en el suelo.
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Fábula HA
La gallinita roja HA
1 2
FIC
FIC
1 Después de leer la fábula, respondé. 1 Después de leer, escribí qué pasa en cada parte.
JJ¿Qué parte te pareció más divertida? ¿Por qué?
PROYECTO DE LECTURA | Actividades para las páginas 234-235 del libro. PROYECTO DE LECTURA | Actividades para las páginas 236-237 del libro.
Caperucita roja y sapo verde HA
El lobo que creyó que la luna HA
3 4
FIC
FIC
era un queso
1 Dibujá la parte que más te gustó del cuento.
1 Contá cómo es cada personaje del cuento.
El lobo es
La zorra es
PROYECTO DE LECTURA | Actividades para las páginas 238-239 del libro. PROYECTO DE LECTURA | Actividades para las páginas 240-241 del libro.
Nicanor despeinado HA
Este era un conejo HA
5 6
FIC
FIC
1 Contá quién es Nicanor y por qué está despeinado. 1 Elegí una estrofa del poema y copiala acá.
A ADe a dos marquen las cosas que más les gustan de leer o
escuchar poemas como “Nicanor despeinado”.
Son cortos.
Expresan emociones.
Hablan de sentimientos.
A veces tienen palabras nuevas. A ADe a dos busquen y marquen en el poema las partes donde
dice cómo sueña el conejo.
A veces son como dibujos.
JJ¿Les parece que tiene lindos sueños? ¿Por qué?
PROYECTO DE LECTURA | Actividades para la página 242 del libro. PROYECTO DE LECTURA | Actividades para la página 243 del libro.
El ruiseñor del emperador HA
La primera vaquita HA
7 8
FIC
FIC
1 ¿Estás de acuerdo con estas frases? Anotá por qué sí o por qué no. 1 Si tuvieras que contar la historia de la vaquita a alguien que no
la conozca, ¿cómo lo harías? Anotá lo que pensás que tenés
En el cuento hay dos ruiseñores. Son parecidos, pero que decir.
diferentes.
Mu
PROYECTO DE LECTURA | Actividades para las páginas 244-245 del libro. PROYECTO DE LECTURA | Actividades para las páginas 246 a 248 del libro.
Los tomates HA
El color de las cartucheras HA
9 10
FIC
FIC
Los padres de Juana cosechan tomates en la huerta. Durante 3 Para realizar un regalo de fin de año, las
días sacan los tomates de las plantas y los envasan en cajones. En maestras les preguntaron a los chicos qué color
esta tabla escriben cuántos tomates cosechan cada día. de cartucheras preferían y armaron esta tabla.
A la tarde 38 39 65 51 37 Pedro x
Benito x
x
1 ¿Qué día cosecharon más tomates: el martes o el miércoles? Marcos
MATEMÁTICA | Probabilidad y estadística. Registrar y organizar datos en tablas a partir de distintas informaciones. MATEMÁTICA | Probabilidad y estadística. Registrar y organizar datos en tablas a partir de distintas informaciones.
ORGANIZADOR
2 DIDÁCTICO
ISBN 978-987-759-218-4/P
GDAIE219