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Tema 1 Lomloe 2021-2022
Tema 1 Lomloe 2021-2022
Tema 1 Lomloe 2021-2022
0.- INTRODUCCIÓN.
Para dar desarrollo a este tema partiremos del análisis del Concepto
de Educación Física, para con posterioridad analizar los diferentes
momentos evolutivos por los que ha pasado dicho concepto buscando,
hasta conseguir ser un ÁREA CIENTÍFICA. Realizaremos un repaso
histórico de su evolución tomando como base previa, un análisis de las
corrientes de pensamiento. Finalizaremos el presente tema con una
conclusión en la que analizaremos los elementos más importantes tratados
en el tema. Sin olvidarnos de la descripción de la bibliografía utilizada.
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1.- VINCULACIÓN CURRICULAR, TEMÁTICA Y CONCRECIÓN
PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA.
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FINALIDAD PRINCIPAL (introducción Anexo II D. 54/2014
Introducción del Área de Educación Física). de desarrollar en el alumnado
su COMPETENCIA MOTRIZ, entendida como la integración de los
conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos
vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo
INTEGRAL y ARMÓNICO.
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desarrollará de manera específica en el área de CIENCIAS SOCIALES,
implantada en todos los cursos de primaria. Estos aspectos tendrán un
tratamiento más global en los primeros cursos, siendo de manera específica
en los últimos cursos de la etapa. Un ejemplo de trabajo para nuestra área,
podría ser la recopilación de juegos populares y tradicionales del entorno, o
el estudio del origen y evolución de un deporte a través del uso de las TIC.
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- Y José María Cagigal, como “educación del hombre corporal”.
Es este último autor, José María Cagigal, han definido la E.F. por su
contribución a la formación GLOBAL del individuo a través del
movimiento, como “la ciencia del hombre en movimiento y las relaciones
sociales creadas a partir de esta aptitud o actitud”.
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En este sentido, el marco legislativo en el ANEXO II b) Enseñanzas
Específicas: Educación Física, del RD 126/14 de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Primaria, nos expone la
FINALIDAD de nuestro área, que es “desarrollar en las personas su
COMPETENCIA MOTRIZ, entendida como la integración de los
conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos
vinculados a la conducta motora”.
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Los tratadistas clásicos de la EF, sitúan, de acuerdo con la
metodología histórica tradicional, el origen de la EF en el mundo greco-
romano, para, en una visión pretendidamente histórica, llegar al momento
actual como consecuencia del devenir y de la evolución de las actividades
humanas. Para otros, en una visión mucho más cercana a las teorías
evolucionistas, la EF está íntimamente ligada al desarrollo de los seres
humanos desde la aparición de éstos sobre la tierra; así, las capacidades
físicas de actuación sobre el medio y los objetos que definen las etapas de
la humanidad estarían marcando logros y avances en la educación del
cuerpo en una progresión que nos llevaría, sin solución de continuidad,
desde la pebble culture y el homo hábilis a los atletas olímpicos de nuestros
días.
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Por último, una tercera vía establecerá en Rousseau el nacimiento de
la EF, integrada en la educación general, que prepara y completa la
formación intelectual y moral, facilitando el retorno a la naturaleza.
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UNA VEZ QUE EL HOMBRE SE ASIENTA Y CONFORMA
COMUNIDADES o SOCIEDADES NEOLÍTICAS, que evolucionan hacia
un modo de vida estatal, denominado ANTIGÜEDAD o mundo antiguo,
cuya cronología abarca hasta el siglo V d.C. y así, dentro de este período
distinguimos:
1) SOCIEDADES ARCAICAS: formadas por las CIVILIZACIONES
del LEJANO (China, Persia e India) y PRÓXIMO ORIENTE
(Egipto y Mesopotamia). En donde la realización de ejercicios
físicos estaba orientada hacia fines religiosos, terapéuticos y
guerreros.
a) Egipto. La configuración social que tiene esta civilización va
a determinar el acceso a la práctica deportiva, de tal manera
que únicamente la nobleza tenía acceso a la actividad física
recreativa o deportiva. Los testimonios encontrados en los
yacimientos arqueológicos atestiguan el desarrollo de
entrenamientos de atletas en carreras, equitación, lucha,
juegos de pelota... así como el arte de la danza como
protagonista en reuniones de la alta sociedad.
a) Mesopotamia. Las condiciones geográficas de esta
civilización permitieron la aparición de las primeras grandes
sociedades organizadas. La información en torno a la
actividad física o el deporte que allí se realizó es escasa pero
se orientaron hacia la mejora de la salud y a la preparación
bélica.
b) China. Con la aparición del método del KUNG-FÚ en torno
al 2700 a.C., surge la primera sistematización que consigue
dar sentido y rigor a los ejercicios y actividades físicas. En
origen, este arte marcial tenía una finalidad puramente
religiosa pues con ella pretendían la curación del cuerpo de
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enfermedades y debilidades para servir al alma en óptimas
condiciones. Descubrieron también la gran importancia de los
movimientos respiratorios y cómo repercutían en positivo en
cuanto a las fuerzas físicas. Esta sistematización iniciada con
el kung-fú se traslada al sistema escolar con la llegada de la
Dinastía Chou y su plan de formación de los jóvenes que
incluía una serie de actividades físicas relativas a juegos de
pelota, esgrima, boxeo y danza durante el verano y artes
marciales en otoño e invierno.
c) Persia. Realizaban un intenso entrenamiento físico-militar. El
ciudadano era propiedad del Estado desde los 7 a los 50 años.
d) e India. Utilizaban el Yoga para poner bajo su yugo el cuerpo,
los sentidos y la mente. El Código de las leyes de Manú
guiaba el devenir de la sociedad india donde se establecía la
organización de las actividades físicas y de las danzas que
debían llevar a cabo. En los documentos encontrados en torno
a dicho código destaca la lucha como actividad física
predilecta (la realizaban con el cuerpo prácticamente
desnudo), los ejercicios militares los clasificaban según
utilizaban armas o no, la caza y la pesca se consideraban
deportes aristocráticos, y la danza tenía una gran carga
simbólica con motivos religiosos, defensivos y pantomímicos.
e) Los Incas y los Mayas. Civilizaciones precolombinas
practicaban “el juego de pelota precolombino” en el s. XIV
a.C. con el “ulli” (pelota) y los “ullimanis” (jugadores).
Debían meter la pelota por un aro de piedra situado a seis
metros del suelo.
f) Los cretenses. Destaca el juego con toro, que había que
saltarlo con una pértiga.
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2) PERIODO CLÁSICO. (ss. VII-IV a.C.). Con dos civilizaciones: la
griega y la romana. La importancia con la que los pensadores
dotaron a la actividad física trascendió de tal manera que a sus
escuelas las llamaron gimnasios, lugares donde se llevaba a cabo
una completa instrucción del cuerpo y la mente, surgiendo
conceptos como la educación integral, física, intelectual y moral.
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para desechar a los niños que no nacían sanos para convertirse
en los soldados que necesitaban.
b) En ATENAS, por su parte. la influencia de los filósofos
clásicos dirige a los atenienses hacia la realización de
ejercicios físicos con el objetivo de llegar a la noción del
CIUDADANO INTEGRAL (ARETÉ) que era el fin o ideal
de la educación, adquiriendo formación física, intelectual y
espiritual. Sólo los aristócratas como ciudadanos libres podían
practicar las actividades físicas (carreras, boxeo, pancracio,
juegos con pelota, deportes hípicos, danza...) con este
objetivo, donde la estética y la técnica tenían un gran peso.
Los filósofos griegos que repercutieron directamente en la
concepción de la Educación Física:
- Sócrates. Que defiende que la educación se asienta sobre
tres pilares que son la intelectualidad, la actividad física y la
salud.
- Platón. Nos habla de cómo la actividad corporal ocupaba un
lugar importante en la educación ya que era la vía para
conseguir el equilibrio entre alma y cuerpo.
- Aristóteles. Acentúa el dualismo de su maestro Platón
identificando la gimnasia como un aspecto secundario que
debe considerarse como la ciencia que se ocupa de investigar
los ejercicios más útiles y eficaces para el cuerpo. Surge así
una tendencia higienista de la gimnasia y la actividad física.
- Por último, Galeno recoge esta función higiénica de la
actividad física y sienta las bases de una gimnasia médica
cuyo objetivo era conseguir la ENESIA, el buen estado
corporal.
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No podemos cerrar esta etapa histórica sin destacar como
hecho fundamental el nacimiento de los Juegos de Olimpia en el año
776 a.C. Se celebraban en la ciudad de Olimpia en honor al Dios
Zeus. Con evidente carácter religioso conseguían una tregua en la
lucha de los pueblos durante su celebración. Además de estos Juegos
Olímpicos en cada una de las ciudades tenían sus propios juegos
(Juegos Píticos, de Delfos, Nemeos...).
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3) Continuando con nuestro repaso, tras la decadencia del imperio
romano la sociedad entra en una época nueva, LA EDAD MEDIA,
época que comprende desde los siglos V al XV d.C. se
caracterizaría, porque con la irrupción del cristianismo se abolieron
los espectáculos atléticos, generando una crisis en la educación
físico-deportiva.
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A partir del siglo XV, con la transformación social, política,
económica y cultural de las ciudades europeas surge el
RENACIMIENTO, se traduce en un movimiento de renovación
cultural que según Panofsky (Panofsky, 1986) se articula a partir de
tres pilares:
- Resurgir de la cultura clásica volviendo a sus principios
artísticos y culturales. Los renacentistas hacen resurgir la cultura
griega. En la actividad física fue de vital importancia el hecho de
que Jerónimo Mercurial recuperase los tratados de medicina de
Galeno pues logró un gran impulso a la gimnasia médica y
preventiva.
- Aparición del pensamiento HUMANISTA, como retorno a la
naturaleza y el descubrimiento del hombre, buscando equilibrio
entre cuerpo y alma, y el cuidado y la ejercitación del cuerpo.
- y por último, el carácter cristiano ya que los hombres
renacentistas asumían la religión cristiana, sin perder su fe en Dios
destacan el papel determinante que tiene el cuerpo con y para el
alma, lo que puede entenderse como la aparición de la Educación
Física.
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Define el arte gimnástico como el estudio de los ejercicios
físicos para conservar la buena salud y mejorar el cuerpo. A
su vez nos habla del ejercicio físico como el movimiento del
cuerpo humano voluntario hecho con alteración de la
respiración para proporcionarle salud o un
buen hábito al cuerpo. Diferencia entre gimnasia verdadera
(cuida de la salud), la gimnasia militar (preparar para la
guerra) y la gimnasia atlética (preparar el cuerpo para las
competiciones deportivas). Tenía una concepción naturalista
de la gimnasia donde primaba la conservación de la salud.
2) HUMANISMO FRANCÉS:
a. RABELAIS: En su obra “Gargantúa y Pantagruel” desarrolla
su concepto de Educación Física defendiendo el
endurecimiento del cuerpo a través de ejercicios como el salto,
natación, tiro
con arco, esgrima o equitación. Dichos ejercicios los concibe
como un elemento formativo y educativo pero desde la
libertad que otorga el juego.
b. MONTAIGNE: Defiende un modelo educativo donde el juego
y el ejercicio corporal ocupasen un lugar protagonista.
Propone actividades similares a las de Rabelais pero ensalza el
valor de la competición como medio de desarrollo principios
morales como el valor y el honor.
3) HUMANISMO ESPAÑOL:
a. CRISTÓBAL MÉNDEZ el “Libro de los ejercicios de y sus
provechos” o “El tratado de la esgrima” de FRANCISCO
ROMÁN. Pero será LUIS VIVES quien alcance el mérito de
ser considerado el mejor pedagogo español de su
tiempo pues inauguró el movimiento pedagógico humanista.
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Sustenta su obra sobre la psicología de la educación lo que
hace que profundice en el conocimiento del “alma infantil”
de cara al buen desarrollo de la práctica docente. Establece
que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adaptarse al
desarrollo natural del educando sin descuidar la educación
física del mismo pues debe ejercer un papel recreativo que
ayuda al resto de disciplinas.
5) En quinto lugar tenemos el período de la ILUSTRACIÓN,
comprendido desde finales del siglo XVII hasta el siglo XVIII, que
va a ser el PRELUDIO DE LA GIMNASIA MODERNA. En
torno a los años 1750 y 1775, según el profesor Erwin Mehl,
tuvieron lugar dos acontecimientos de vital importancia para el
progreso y populariación de los ejercicios corporales. Se trata del
RENACIMIENTO DE LA GIMNASIA en la ciudad, y la aparición
de la CONCEPCIÓN EDUCATIVA de la gimnástica gracias a las
ideas promulgadas por el movimiento pedagógico de los
FILANTRÓPICOS, que defendían el derecho de una educación
para todos. Este hecho provocó que la educación y la gimnástica
dejasen de ser privilegio de determinadas clases sociales.
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b. Y JOHANN BERNARD BASSEDOW: que siguiendo las ideas de
Rousseau, su método mantiene que el aprendizaje se produce durante
el juego, con el objetivo de llevar a la práctica una educación en
consonancia con la naturaleza. Funda en 1774 la Escuela de la
Filantropía donde se imponen los ejercicios físicos y la higiene
tenían gran importancia en los procesos educativos.
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gimnástica educativa, configuran el periodo conocido como el de las
escuelas gimnásticas.
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El verdadero impulsor de la obra de Ling fue su hijo, HJALMAR
LING, quien ordenó, clasificó y amplió la obra de su padre y trasladó todas
sus ideas al plano educativo. También fue el creador de las TABLAS
GIMNÁSTICAS y de un esquema de trabajo para las clases, que se dirigían
a: localizar, corregir y progresar a través de los ejercicios físicos.
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ideas de G. Muths y Jahn. Las ideas que prevalecen en esta escuela es
formar al individuo procurándole una formación corporal.
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Movimiento del NORTE (GIMNASIA NEOSUECA). Surge como
respuesta a la gimnasia sueca:
1. La sustitución del esfuerzo estático por uno dinámico, la rigidez y a
los movimientos analíticos.
2. Introducción de factores que favorecen el dinamismo, como son el
RITMO, la soltura y el trabajo en oscilación.
3. Desde el punto de vista pedagógico las novedades se centran en :
La forma de dirigir los ejercicios es más liberal.
Busca la propia interpretación del niño.
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2.- Gimnasia Moderna. (Es la gimnasia rítmica femenina). Su autor más
representativo es Rudolf Bode y su continuador H. Medau. Bode
influenciado por Isadora Duncan es el creador de los sistemas
expresionistas modernos, nacido en Munich y con gran arraigo en todo el
mundo, principalmente en los sistemas educativos centroeuropeos. Los
elementos fundamentales que dan contenido a su sistema vienen marcados
por las famosas leyes que da al movimiento:
LEY DE LA TOTALIDAD. Cualquier movimiento que se realice
debe dar oportunidad a que la unidad cuerpo-alma actúe en forma
armónica y rítmica.
LEY DEL CAMBIO DE RITMO. Todo movimiento debe ser la
expresión de un rítmico y constante ir de estados de tensión a
estados de relajación.
LEY DE ECONOMÍA. Sólo los movimientos totales, con las
características de los principios anteriores son económicos.
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con la naturaleza y sus necesidades. Pensaba que éste estaba mejor
desarrollado y adaptado que el civilizado. Su obra se basa en:
La reacción contra la artificialidad y sentido analítico de la
Escuela Sueca.
Es un culto a la vida, al aire libre, al trabajo en plena naturaleza y
a los ejercicios naturales y utilitarios.
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- Habilidades deportivas. No nació en la escuela sino en la sociedad
y de ahí pasó al ámbito escolar, aportando una serie de valores
educativos como son: compañerismo, respeto a las reglas, capacidad
de superación, deportividad, etc.). Para lograr esos valores, se deben
anteponer los aspectos educativos y participativos sobre los
competitivos. En este sentido, han surgido recientemente los
“deportes o juegos alternativos” donde predominan los aspectos
lúdicos.
- La psicomotricidad. Surge en Francia en la década de los 50, con
los psicomotricistas franceses Picq y Vayer, Le Boulch, Lapierre,
Aucouturier, Bon Depart, Montesory, Bael Moisenney, etc, y un
español insigne MARCELINO VACAS, y la expresión corporal.
Aunque inicialmente tiene una finalidad meramente reeducadora,
más tarde se incorpora a la Educación en general. La base científica
para la integración en la escuela se debe a las conexiones entre
desarrollo motor, inteligencia, personalidad y las emociones,
relacionando con los ámbitos: cognitivo, psicomotor y afectivo, a
través de coordinaciones, equilibrios y relajación se mejoran los
parámetros psicomotores de lateralidad, percepción espacial, y
esquema corporal, entre otros).
- Expresión corporal. Es la corriente más reciente y menos difundida.
Es un medio para la exploración e investigación del propio cuerpo y
del entorno psicofísico. Dentro de la orientación escolar, tiene una
función pedagógica para el conocimiento y control del propio
cuerpo, y como medio de comunicación y expresión.
- Condición física y salud. Es hoy día, una de las tendencias
fundamentales. Les permite conservar y aumentar su estado de salud
y favorecer el desarrollo armónico en los aspectos físico, mental y
social.
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3.- CONCLUSIÓN.
De esta manera, hoy por hoy, podemos afirmar que producto de esa
evolución científico-historicista de la EF, haya hecho que tengamos a
nuestro alcance una serie de contenidos y enfoques diferenciales de la EF
que ayudan al enriquecimiento personal en aras de buscar la educación
integral del individuo en sus diversas facetas: intelectual, afectiva, social y
moral. Afectado al individuo en su TOTALIDAD.
4.- BIBLIOBRAFÍA.
26
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOMLOE).
RD 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la
evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la
evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.
Decreto 54/14, de 10 de Julio por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.
Decreto 8/2022, de 8 de febrero, por el que se regulan la evaluación y la
promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la
promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato y la Formación Profesional en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha.
Las Órdenes de 05/08/2014 y de 27/07/2015, de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Orden de
05/08/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Y por último, la Orden 86/2021, de 18 de junio, de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes y de la Consejería de Sanidad, por la que
se aprueba la Guía Educativo-Sanitaria de inicio de curso 2021/2022.
En el ámbito de AUTORES:
BOULCH, J. LE(2001): El cuerpo en la escuela del siglo XXI¸ Madrid,
Inde.
BLÁZQUEZ, D.(2001): La Educación Física. Barcelona, Inde.
CORPAS RIVERA, F.J. et all (1990). Educación Física. Manual para el
profesor. Ediciones Aljibe, Málaga.
27
CAGIGAL, J. Mª (1981):¡Oh, deporte! (Anatomía de un gigante). Miñón,
Valladolid.
FRAILE, A. (Coord.) (2004) Didáctica de la Educación Física. Biblioteca
Nueva.
LANGLADE, Alberto y REY LANGLADE, N. (1970). Teoría general
de la gimnasia. Stadium, Buenos Aires.
LLEIXÁ, T.(2003): Educación física hoy. Realidad y cambio curricular.
ICE-Hosori. Barcelona.
SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1989). Bases para una didáctica de la
Educación Física y el deporte. Gymnos, Madrid.
SALES BLASCO, J. (2001). La evaluación de la Educación Física en
Primaria. Inde, Barcelona. 2ª edición.
WEBGRAFÍA.
DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. 2019.https://del.rae.es
https://open.spotify.com/episode/4HcXQCLtogr0hR8u11swFn?si=yNnLm
9_QRZmpwFi3TAf3Qw&dl_branch=1
https://youtu.be/NL4f8H-LM1s
ANEXOS
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