FORMACIÓN DOCENTE

CURSO – TALLER:
La retroalimentación: el
corazón de la evaluación
formativa
 INDICE

PRESENTACIÓN

DATOS GENERALES

LOGRO DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS PREVIOS

MARCO TEÓRICO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

 PRESENTACIÓN

Estimado (a) participante:

Le damos la cordial bienvenida a este curso-taller virtual, el cual tiene como

finalidad mejorar su conocimiento y sus competencias profesionales, para ello
son imprescindibles sus aportes y su esfuerzo.
En este módulo usted encontrará lo siguiente: el logro de aprendizaje del curso
taller, preguntas relacionadas a los conocimientos previos que se requieren para
el tema a desarrollar, un breve marco teórico, las actividades de aprendizaje,
conclusiones y referencias electrónicas.

Muchos éxitos
I. DATOS GENERALES

Curso – taller : La retroalimentación: el corazón

de la evaluación formativa.

Duración : 5 horas

Carácter : Práctico

Docente especialista : Gustavo Romero Velarde

Fecha : 11/02/2022

Horario : 8:00 am – 10:30 am

11:00 am – 1:30 pm

Modalidad : Virtual
II. LOGRO DE APRENDIZAJE

Al finalizar el taller, el participante vivenciará prácticas de evaluación

formativa, con énfasis en la retroalimentación para mejorar los
aprendizajes de las y los estudiantes y la práctica docente en aula.

III. CONOCIMIENTOS PREVIOS (PREGUNTAS RELACIONADAS AL

TEMA, COLOCARLAS TAMBIÉN EN UN FORO)

Lee los siguientes carteles:

A continuación, te invitamos responder a las siguientes preguntas.
• ¿Cuáles son apreciaciones? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son descripciones? ¿Por qué? Entonces, ¿cuáles
te darán información del progreso de las y los estudiantes?

Foro chat

Indicaciones para compartir las respuestas en el Foro:

1. Lee atentamente las preguntas y respóndelas.

2. Lee las respuestas de los y las participantes y realiza un
comentario en la respuesta de uno de ellos.
3. Evita las faltas ortográficas y escribe tus ideas con
coherencia y precisión.
4. Dirígete a los y las participantes de manera
asertiva.
IV. MARCO TEÓRICO

Según el Currículo Nacional de Educación Básica, se entiende por

evaluación:

• La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del

cual se recopila y analiza información parta conocer y valorar los
procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de
las competencias.

• Sobre esta base se toman decisiones para la mejora continua de los

procesos de aprendizaje y enseñanza.

Fuente: RVM 00094 – 2020 MINEDU

A continuación, observa el siguiente esquema
y responde ¿cuáles son las orientaciones
que debemos tener en cuenta para la
evaluación?

CNEB 2016
 ¿Qué debemos tener en cuenta para
evaluar formativamente desde procesos de
aprendizaje híbridos?

La evaluación, desde un enfoque formativo, es un elemento medular en el

proceso de aprendizaje. Es a partir de la evaluación que se obtiene evidencia de
los aprendizajes de las y los estudiantes, y eso permite tomar decisiones que
favorezcan el desarrollo de sus competencias. Por ello, desde procesos de
aprendizaje híbridos, la evaluación formativa considera los distintos momentos y
formas de trabajo:

• Desde un enfoque formativo, la evaluación debe facilitar la

retroalimentación al estudiante durante los distintos momentos de su
proceso de aprendizaje para que reconozca sus fortalezas, dificultades y
necesidades, a partir del análisis de las evidencias de aprendizaje y, en
consecuencia, vaya desarrollando su competencia para gestionar su
aprendizaje de manera autónoma. Así también, este proceso permite al
docente analizar su propia práctica y tomar decisiones sobre los aspectos
a mejorar para facilitar el aprendizaje de los y las estudiantes.
• La evaluación se realiza en función de criterios, que son los referentes
específicos que permiten observar si el propósito de aprendizaje se ha
logrado o se va logrando en las actuaciones o producciones en una
determinada experiencia de aprendizaje, ya sea en momentos de trabajo
presencial o a distancia. Permiten orientar el análisis, valoración y
retroalimentación de los aspectos más relevantes de lo que hacen y
producen los y las estudiantes para lograr su propósito de aprendizaje.
El CNEB señala que la retroalimentación, que consiste en “devolver al estudiante
información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia”, se debe basar “en criterios claros y
compartidos”, así como “ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que
el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad, o que los puedan distraer de los propósitos centrales”
(Minedu 2016: 180).

¿Qué caracteriza a una retroalimentación

formativa?

Según Anijovich (2019), la retroalimentación posee una calidad formativa si:

• está centrada en la calidad del trabajo, en el proceso y en las estrategias
empleadas;
• es específica, brinda sugerencias concretas sobre cómo progresar y, en
este sentido, describe y elabora antes que verifica y corrobora;
• contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los
comportamientos de cada estudiante;
• contribuye a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de
aprendizaje y/o estándares y colabora en ese recorrido;
• se constituye en un factor significativo en la motivación de los
aprendizajes;
• favorece la participación estudiantil en el proceso de aprendizaje
focalizándose en el desarrollo de las habilidades metacognitiva;
• articula las evidencias de aprendizaje y los criterios con los objetivos,
estándares o expectativas de logro;
• utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes;
 • es específica y contiene informaciones que toda la comunidad educativa
puede poner en juego para alcanzar sus metas; y
• favorece prácticas reflexivas en la docencia para revisar y mejorar sus
procesos de enseñanza.

¿Cuáles son los niveles de la

retroalimentación?

Según el modelo de Hattie y Timperley (2007), la retroalimentación docente-

estudiantes se cristaliza en cuatro posibles niveles: referida a la tarea específica,
al procesamiento de la tarea, a la autorregulación o a la persona. El nivel referido
a la corrección de la tarea es un escalón que favorece la retroalimentación sobre
el procesamiento de la tarea; y, a su vez, este se puede interrelacionar con la
autorregulación. Sin embargo, la retroalimentación sobre la persona rara vez es
efectiva.

• Retroalimentación sobre la tarea específica (RT). Se basa en qué tan

bien se ha desarrollado la tarea y se enfoca principalmente en distinguir
las respuestas correctas de las incorrectas. Es la más frecuente en las
aulas, la que se realiza al finalizar la tarea. Se la conoce también como
retroalimentación correctiva. Por lo general, este tipo de devolución se
combina con la retroalimentación referida a la persona, con lo que su
poder se diluye aún más (“Es correcto. Muy bien”). La RT puede ser
poderosa siempre que sirva de base a retroalimentaciones sobre el
proceso o sobre la autorregulación. Uno de los problemas de la RT es que
no puede generalizarse, pues se centra en una tarea particular o bastante
específica.
• Retroalimentación sobre el procesamiento de la tarea (RP). Se
focaliza en los procesos y estrategias que despliegan las alumnas y los
alumnos para desarrollar una tarea. Busca que sean capaces de
reconocer sus errores a partir de las pistas que les da su docente, y
procura el hallazgo de nuevas estrategias para corregir errores. La RP se
puede considerar como la estrategia de retroalimentación más efectiva,
en comparación con la RT; de hecho, promueve aprendizajes más
profundos.

• Retroalimentación sobre la autorregulación (RA). Busca que las

alumnas y los alumnos monitoreen, regulen y dirijan sus acciones hacia
el objetivo de aprendizaje. Para ello, es necesario que sean capaces de
trabajar de manera independiente; esto implica autonomía, autocontrol,
autodirección y autodisciplina. La RA es una suerte de retroalimentación
interna y de autoevaluación. Mientras mantengan su compromiso con la
tarea, tendrán voluntad para retroalimentarse internamente, además de
rutinas cognitivas, y así lograrán aprendizajes más efectivos.

• Retroalimentación sobre la persona en sí misma (RS). Se enfoca en

las características personales de cada estudiante (“buena chica”, “eres
flojo”); no se relaciona con los objetivos de aprendizaje ni con la forma en
que están trabajando para ejecutar la tarea. La RS puede generar efectos
negativos —al margen de que se comuniquen juicios de valor positivos o
negativos—, pues se corre el riesgo de que el alumno o la alumna pierda
de vista el proceso, es decir, cómo llega a realizar la tarea. No obstante,
la RS puede ser motivadora, siempre que se combine con el esfuerzo, el
compromiso o los procesos relacionados con la ejecución de la tarea; por
ejemplo, cuando una docente dice “eres muy buena, pues has usado un
procedimiento más corto para llegar a la respuesta”. Es importante que la
RS se encuentre conectada con el esfuerzo mostrado, con la
autorregulación o con los procesos referentes a la tarea específica;
aunque esto pasa raras veces, por lo que es el nivel menos efectivo.
 Analiza los siguientes ejemplos de
retroalimentación escrita y responde a
las siguientes interrogantes.

Ejemplos ¿Cuál es el ¿Cuál es la razón ¿Cuál es la

error probable de que retroalimentación
principal? el estudiante que se alcanza al
cometiera ese estudiante?
error? ¿Están de
acuerdo? ¿Por
qué?

2
Ejemplo 2
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CALIFICADAS

La actividad es de carácter grupal y deberá realizarse durante la

sesión. Consiste en elaborar una situación significativa teniendo en
cuenta sus características. El producto será presentado en plenario y
se brindará retroalimentación en relación a la rúbrica.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

Nombre de la actividad : Diseño de una propuesta de

retroalimentación.
Propósito de la actividad : Que las y los docentes analicen
una evidencia de aprendizaje
identificando las necesidades
más frecuentes y propongan una
retroalimentación que les ayude a
superar su error.

Descripción de la actividad : Diseño de una propuesta de

retroalimentación en donde
analizan una evidencia de
aprendizaje identificando los
logros y necesidades a partir de
los criterios de evaluación.
(ver anexo)

Producto : Diseño de una propuesta de

retroalimentación

Modalidad : Virtual

Tiempo de duración : 40 minutos

Fecha : 11/02/2022
 ANEXO
PROPUESTA DE UNA RETROALIMENTACIÓN

Actividad de aprendizaje: “XXX”

Competencia:
Propósito de la actividad:
Criterios de evaluación:

Análisis de la evidencia (por ejemplo):

Retroalimentación:
Muy bien, recuerda ¿Cuántas unidades hay en 1 D? ¿Cuántas unidades
hay en 2 D?

Error principal
Razón probable
¿Cuál sería la retroalimentación
que le ayude al estudiante a
superar su error?
 VI. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE

Descripción Nivel de
logro
La retroalimentación brindada responde a las necesidades de Destacado
aprendizaje de las y los estudiantes en relación a los criterios de
evaluación establecidos en la experiencia de aprendizaje; es (4)
decir, se alinea a los criterios de evaluación, es descriptiva y
sugerente, se enfoca en el proceso y/o autorregulación y que
permita mejorar la evidencia.
La retroalimentación brindada responde a algunas de las
necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes en relación Destacado
a los criterios de evaluación establecidos en la experiencia de (3)
aprendizaje; es decir, se alinea a los criterios de evaluación, es
descriptiva y sugerente, se enfoca en el proceso y permite
mejorar la evidencia.
La retroalimentación brindada responde a algunas de las
necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes en relación En
a los criterios de evaluación establecidos en la experiencia de proceso
aprendizaje; es decir, la retroalimentación se alinea a los criterios (2)
de evaluación, o es descriptiva y sugerente, o se enfoca en el
proceso o permite mejorar la evidencia.
La retroalimentación se alinea a algunos de los criterios de En inicio
evaluación, no siempre es descriptiva y sugerente, se enfoca solo (1)
en la tarea y no siempre permite mejorar la evidencia.
VII. CONCLUSIONES

• La evaluación durante el proceso de desarrollo de la

experiencia permite obtener información para la mediación y
retroalimentación del proceso de aprendizaje del estudiante y
del proceso de enseñanza del docente.
• La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación
que permiten observar lo que se espera de dicha producción o
actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación
con el propósito, la situación y el producto.
• Los criterios de evaluación se generan a partir de los
estándares de aprendizaje y/o desempeños.
• El docente debe promover en sus estudiantes el análisis de las
evidencias de aprendizaje para identificar sus avances,
dificultades y oportunidades de mejora. Para ello, debe procurar
que los y las estudiantes conserven las evidencias en función
de los desafíos propuestos en las experiencias de aprendizaje.

VIII.BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

o Ministerio de Educación de Perú. (2017). Currículo Nacional.
www.minedu.gob.pe
o Ministerio de Educación (2014). Kit de evaluación: Demostrando lo
que aprendimos. http://www.minedu.gob.pe/a/005.php

o Resolución Viceministerial N.° 531- 2021. Ministerio de

Educación “Disposiciones para el retorno a la semipresencialidad,
así como la prestación de servicio educativo para el año escolar
2022 en instituciones y programas educativos de la Educación
Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la
emergencia sanitaria por la Covid -19”.
o LLANOS, Fernando y Jessica TAPIA La retroalimentación
dialógica: Algunos hallazgos en escuelas multigradas. Fernando
Llanos M. y Jessica Tapia S. Lima: Proyecto CREER/GRADE,
2021. (Informe técnico).

http://www.grade.org.pe/creer/archivos/Retroalimentaci%C3%B3n
-Llanos-y-Tapia.pdf