Instituto Comercial de Osorno / Departamento de Lengua, Literatura y Filosofía

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA LENGUA Y LITERATURA CUARTO AÑO MEDIO 2021

Profesores Yenifer Garrido, Carolina Hernández y Carlos Barrientos
Nombre estudiante
Curso
Fecha de entrega
Puntaje Real (60%)
Puntaje Obtenido

LEA COMPRENSIVAMENTE, RESPONDA LAS PREGUNTAS Y COMPLETE LA HOJA DE RESPUESTAS

AL FINAL DE ESTE INSTRUMENTO.

Texto 1 Narrativo (Cuento):

El diario a diario - Julio Cortá zar

Un señ or toma un tranvía después de comprar el diario y ponérselo bajo el brazo. Media hora más tarde
desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo. Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montó n de hojas
impresas que el señ or abandona en un banco de la plaza. Apenas queda solo en el banco, el montó n de hojas
impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee, y lo deja convertido en un
montó n de hojas impresas. Apenas queda solo en el banco, el montó n de hojas impresas se convierte otra vez
en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee, y lo deja convertido en un montó n de hojas impresas.
Luego lo lleva a su casa y en el camino lo usa para empaquetar medio kilo de acelgas, que es para lo que sirven
los diarios después de estas excitantes metamorfosis.

Fuente: https://ciudadseva.com/texto/el-diario-a-diario/

Identificar (rastrear- localizar)

1. ¿Cuál de las alternativas demuestra correctamente la secuencias que vivió el señor?
I. Tomar el tranvía.
II. Comprar el diario.
III. Abandonar el diario en un banco.

A. I, II y III
B. II, I y III
C. II, III y I
D. II, I y III
Relacionar (relacionar - interpretar)
2. ¿Por qué se menciona que el diario “ahora es un montón de hojas impresas”?

A) Porque va alternando entre diario y hojas impresas de manera automá tica en la medida que van
dejá ndolo sobre las acelgas.
B) Porque depende de la percepció n y punto de vista de una persona si ve un diario o un montó n de
hojas impresas.
C) Porque el señ or vio un diario pero el muchacho solo ve un montó n de hojas impresas aun sabiendo leer.
D) Porque si no es leído no está cumpliendo su funció n de ser un diario y simplemente sería un montó n de
hojas impresas sin la finalidad de informar.

Sintetizar (relacionar - interpretar)

3. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una síntesis global del texto?

A) El diario nace como diario, es leído y luego transformado en un montó n de hojas impresas inservibles.
B) Si el diario no hubiese sido abandonado todavía seguiría siendo un diario.
C) El diario nace como un montó n de hojas impresas hasta que es leído, en ese momento se convierte en
diario para luego terminar siendo usado para cualquier otra tarea.
D) La rutina de un diario.

Interpretar (relacionar - interpretar)

4. ¿Qué sentido tiene la palabra “metamorfosis” según el contexto anterior?

A) Variedades.
B) Metáforas.
C)Transformaciones.
D) Alteraciones.
 Evaluar (evaluar- reflexionar)
5. ¿Qué pasaría si el enunciado subrayado al final del cuento NO estuviera presente?

A) Se comprendería igual la idea de que un diario es leído por muchas personas una y otra vez.
B) Cambiaría todo el rumbo del texto ya que el diario se volvería a convertir en un montó n de hojas
impresas que solo sirven para ser leídas.
C) Se alteraría el sentido global del texto y no se cumpliría el propó sito del texto pues no estaría la
explicació n del final de la vida de un diario.
D) Se perdería el sentido global del texto pues la anciana y el señ or vivían juntos.

Texto 2 Argumentativo (Carta al director):

Cartas al director: Rosa la grafóloga

Dear Director: Quizá s pueda ayudarnos a cambiar el paradigma esotérico con respecto a la Grafología. Ahora
estudiamos una carrera de 3 añ os para analizar la escritura y los dibujos, entre otros, tenemos la ORIENTACIÓ N
VOCACIONAL PARA ESTUDIANTES, sú per importante hoy en día ya que algunos jó venes necesitan ser
direccionados. A través del grafoaná lisis y Holland orientamos a descubrir aptitudes predominantes. Se puede
elegir una carrera con conocimiento y disfrutar los estudios a lo largo de ésta, así evitar indecisiones, deserciones
de carrera, gastos innecesarios, malos ratos con los padres y profesores, etc. Gracias por su consideració n a estas
líneas, all the best. Rosa Herná ndez.

15 de Septiembre, 2009
Recuperado de: https://www.theclinic.cl/2009/09/15/cartas-al-director-rosa-la-grafologa/

Identificar (rastrear- localizar)

6. ¿Qué estrategias utilizan los grafólogos para descubrir las aptitudes de las personas analizadas?

A) Utilizan la estrategia del grafoaná lisis.

B) Prefieren hacer test de Holland principalmente.
C) Usan el grafoanálisis y el test de Holland.
D) Le realizan diferentes test a partir de un diagnó stico de su grafía.

Relacionar (relacionar - interpretar)

7. ¿Cuál es el objetivo de la grafología?

A) Orientar vocacionalmente a los estudiantes.

B)Orientar a descubrir aptitudes predominantes en las personas.
C) Descubrir rasgos de la persona con una palabra que escriba.
D) Grafoanalizar a todos los estudiantes que se encuentren en una situació n de indecisió n.

Sintetizar (relacionar - interpretar)

8. ¿Por qué Rosa Hernández nombra los años de su carrera y las asignaturas que abarca la malla
curricular?

I. Porque en Chile entre más se estudia, más serio se considera.

II. Porque así demuestra la seriedad de la profesió n de grafología.
III. Porque así indica uno de los objetivos que persigue la carrera.

A) Só lo I
B) SoloII
C) I y II
D) I, II y III

Interpretar (relacionar - interpretar)

9. ¿Qué significado tiene la palabra “esotérico” a partir del contexto anterior?

A)RESERVADO, debido a que solo pocas personas saben qué es la grafología realmente.
B) OCULTO, debido a que los grafó logos desean esconder qué es la grafología.
C) ANTIGUO, debido a que se ha estudiado la grafía de los humanos desde sus orígenes.
D) MÁ GICO, debido a que los grafó logos son iluminados que siguen esta tradició n oral.
Evaluar (evaluar- reflexionar)
10. ¿Qué efecto provoca en el lector las dos marcas textuales subrayadas al inicio y al final del texto?

A) Ser selectivo con los futuros lectores que deberían conocer la lengua inglesa para entender su texto.
B) Logra una aproximació n con los lectores extranjeros que leerán su texto y las palabras son invitaciones a la
lectura.
C) Tener una cercanía con los lectores que están familiarizados con la lengua inglesa y logran reconocer que
son palabras positivas.
D) Lograr hacer llegar el mensaje a una mayor cantidad de gente en países diferentes.

Texto 3: Expositivo (artículo)

La amenaza de las colillas de cigarro

1. Las colillas de cigarro son el residuo con mayor presencia en las playas y océanos y tienen un impacto
medible y tó xico en el medio ambiente que va en aumento. Una de cada tres colillas termina cayendo en
nuestras calles, parques, cauces fluviales y playas, dejando en ellos una huella imborrable.

2. El ciclo de vida del cigarro es largo y sus impactos son muchas veces ignorados. La plantació n y crecimiento
de la hoja de tabaco ha involucrado, desde sus inicios en la década de 1970, la pérdida de alrededor de 1.500
millones de hectáreas de bosques, principalmente tropicales, contribuyendo en más de un 20% al incremento
anual de gases de efecto invernadero.

3. Só lo durante el añ o 2012 y en al menos 124 países, 4,3 millones de hectáreas fueron destinadas a éste
cultivo. La producció n de un total de 7,5 millones de toneladas métricas de hoja de tabaco generó una fuerte
pérdida de biodiversidad asociada con la fragmentació n del há bitat.

4. Además, las grandes cantidades de químicos y reguladores de crecimiento para controlar los brotes de
plagas y enfermedades dejan a su paso un suelo altamente vulnerable, que se ve perjudicado por el cultivo sin
rotació n que se suele usar en estas plantaciones.

5. Pero lo anterior es só lo el comienzo. Luego del cultivo y la cosecha viene el proceso de fabricació n del
producto. En él, se utilizan tó xicos como el amoníaco, el alcohol metílico, el ácido clorhídrico, furfural,
aldehídos y arsénico y altas cantidades de agua, madera y recursos como carbó n y gas para producir energía.
Finalmente, cada cigarrillo posee entre 7 y 20 mg de alquitrán y produce 80 cm³ de monó xido de carbono.

6. Cuando el producto está terminado, el nú mero de elementos contaminantes sigue en aumento. Ya que no
solo se ve involucrado el proceso de producció n de los cigarros, sino también el de los paquetes individuales,
cajas grandes y embalaje, además de la huella de carbono que significa el transporte de cada uno de estos
elementos por separado y la exportació n y reubicació n del producto terminado. Existen un sin fin de
elementos de desecho asociados con el uso de tabaco, entre los que destacan los 2 millones de toneladas de
papel, tinta, celofán, papel de aluminio y pegamento que se utilizan en el embalaje. Finalmente, cuando
llega a las manos del consumidor, a toda la lista anterior se suma el más comú n y visible: las colillas de
cigarro.

Colillas

7. Los filtros o colillas de cigarros fabricados a base de acetato de celulosa, en la mayoría de los casos, no se
biodegradan. Sin embargo, bajo circunstancias específicas (con luz solar y humedad), los filtros de cigarros
pueden romperse en pedazos de plá sticos más pequeñ os, dejando escapar micro fibras sintéticas y cerca de
7000 químicos contenidos en un só lo cigarro. Muchos de estos productos químicos son tó xicos para el medio
ambiente, y al menos 50, son conocidos cancerígenos. Con cada colilla que cae al suelo anualmente, se logra
una suma total que varía entre los 340 y 680 millones de Kg.

Urban runoff y filtración en suelos

8. En general, no existen políticas pú blicas, campañ as o una noció n sociocultural que apunte al
comportamiento que los fumadores deben tener respecto a los desechos del cigarrillo. El – aparentemente –
simple hecho de lanzar las colillas al suelo es algo socialmente aceptado. Sin embargo, se ha demostrado que
los tó xicos mencionados anteriormente se filtran, a través de procesos de escorrentía o urban runoff, hacia el
medioambiente y son altamente nocivos para los suelos y los organismos terrestres y acuáticos. Existen
además evidencias sobre la contaminació n de los suelos y cuerpos de agua y las consecuencias que esto tiene
en invertebrados y peces. Tal es el caso de los estudios liderados por Elli Slaughter y Ronald Patra quienes
comprueban la toxicidad de las colillas de cigarros que, al estar empapadas en agua dulce o salada, en tan só lo
96 horas logran matar al 50% de los peces a su alrededor y producen serias complicaciones a invertebrados
acuáticos.
 ¿Cómo hemos avanzado como país?

9. La ley antitabaco trajo consigo una serie de medidas que restringieron el consumo de cigarrillos en nuestro
país. Fue promulgada en mayo del añ o 2006 y contemplaba limitantes tanto para los consumidores, como
para los comerciantes y fabricantes de cigarros. Se prohibió fumar en varios lugares. Sumado a esto, dos
grandes subidas de precio fueron impulsadas a nivel nacional: una en el añ o 2006 y otra en el añ o 2014. Aun
así, la ley no ha logrado reducir notoriamente los porcentajes de tabaquismo es nuestro país.

10. Hace 5 añ os, durante el añ o 2013, se ingresó un proyecto de ley que buscaba prohibir el consumo de
tabaco en playas y plazas. Iniciativa que no ha salido a la luz legalmente y no existe una urgencia por
levantarla. Actualmente, lo ú ltimo que ha ocurrido en esta materia, fue la iniciativa del alcalde de la comuna
de Las Condes de prohibir el consumo en las plazas de la comuna, que a partir del pasado 1 de noviembre
comenzó su marcha blanca. Esto ha convertido a Las Condes en el primer municipio que cobra multas a
quienes fumen en plazas y parques, además, también considera una infracció n el tirar las colillas y otros
desechos asociados al piso.

A paso firme

11. Generar campañ as educativas y en terreno para dar a conocer el problema ecoló gico que generan las
colillas en el medioambiente es fundamental para impulsar una normativa legal que se haga cargo de la
presencia de colillas de cigarro en los ambientes costeros, y más aú n, de un tratamiento responsable de los
desechos que genera este producto. El impacto medible que tiene el tabaco, en términos de contaminació n,
significa que éste ya no puede ser categorizado solamente como una amenaza para la salud del ser humano,
sino también para la naturaleza, algo de lo que ya se ha hecho cargo la OMS, que considera al “tabaco y otras
sustancias nocivas para la salud de las personas y para el medio ambiente”. Este problema requiere un
compromiso activo gubernamental, de los medios de comunicació n, investigaciones científicas y de la
sociedad en su conjunto. En ú ltima instancia, cada esfuerzo realizado permite reconocer al tabaco como
un serio problema para todo el planeta. Y es imperativo que actuemos rá pido.

https://www.endemico.org/actualidad/la-amenaza-las-colillas-cigarro/
Identificar (rastrear- localizar)
11. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA respecto a las colillas de cigarro?

A) La industria del tabaco ha tenido un fuerte impacto ambiental en los bosques.

B) Los cigarros contienen más de 30 elementos cancerígenos.
C)En Chile existe una ley de tabaco que prohíbe fumar en plazas y sitios pú blicos.
D) En las colillas pueden estar contenidos cerca de 7000 químicos.

Relacionar (relacionar - interpretar)

12. En el párrafo 11, la palabra que mejor podría reemplazar al término imperativo es:
A)primordial
B) innecesario
C) valioso
D) esperado

Sintetizar (relacionar - interpretar)

13. ¿Cuál de estos enunciados sintetiza mejor a los párrafos 9 y 10?

A) Proyectos de ley que se han discutido en Chile desde el 2006.

B) Las iniciativas que se han tomado a nivel comunal para disminuir los dañ os que causa el tabaco.
C) Las discusiones y avances en materia legal sobre los cigarrillos a nivel nacional.
D) El impacto econó mico y legal de los cigarrillos en Chile.

Interpretar (relacionar - interpretar)

14. De la lectura de los párrafos del 1 al 6, se desprende que:

A) Los efectos ambientales nocivos que causan los cigarrillos están presentes desde el origen de la
materia prima hasta el desecho del producto.
B) El mayor problema ambiental que causan los cigarrillos tiene que ver con las plagas que se originan a
raíz del cultivo del tabaco.
C) La desforestació n que ha quedado como consecuencia de las plantaciones de tabaco se ha desarrollado en un
muy corto tiempo.
D) Los cigarrillos traen más consecuencias sanitarias que medioambientales.
Evaluar (evaluar- reflexionar)
15. A partir de la lectura del texto, ¿cuál de estas medidas sería más conveniente para disminuir el
impacto ambiental de las colillas de cigarro?

A)Prohibir que se fume y tire colillas en las playas.

B) Prohibir que se fume y tire colillas en los parques.
C) Prohibir que se fume y tire colillas en espacios cerrados.
D) Prohibir que se fume y tire colillas en bosques.

Texto 4: Obra dramática

(Cuartucho de tablas con piso de tierra. El mobiliario se reduce a un camastro, un camarote de dos literas, una
mesa debilucha, una cómoda y algunas sillas. Sobre un cajón, un equipo modular: colgada de cualquier parte
una radio-casette.
Sábado después de mediodía. Elizabeth arregla una polera sobre la mesa. Cristián, manipula en el equipo.)

ELIZABETH: Ya po, apú rate pa escuchar algo; si no yo voy a poner mi radio.

CRISTIÁ N: Es que no sé qué le pasó al balance, ¿no cachaste que’ste parlante (señ ala.) tiene un ruido raro.
(Manipula.) ELIZABETH: A lo mejor queó chicharriento aonde regaste mucho aquí: ¿no vis que a la corriente
le pasa no sé qué cuestió n con el agua? Déjalo así no más, mejor; después lo podís echar a perder y mi papá
arma el tremendo cahuín. CRISTIÁ N: Chis, ¿qué tiene que armar cahuín él? Pa eso es mío po.
ELIZABETH: Aquí no hay na tuyo, too es de toos.
CRISTIÁ N: ¿Y có mo voh te acabronaste con la radio casé?
ELIZABETH: Mi papá dijo que’ra pa mí. Yo tengo que´star encerrá aquí too el día haciendo las cosas. Y soy
enferma po, ¿que no sabís?
CRISTIÁ N: Vivaracha soy, no enferma; con la barreta de que no podís pasar rabias hacís lo que querís. Ahora
te dio por andar con un torrante.
ELIZABETH: ¡El Genaro no es torrante!
CRISTIÁ N: Ah, no, si es un ejecutío joven; seguro que los sacos que anda trayendo al hombro los usa de
James Bond.
ELIZABETH: ¡No te’s tis riendo de’l; ya te dijo mi papá que yo no podía pasar rabias…! Ahora es cargaor no
má, pero el dueñ o di una pilastra ya le dijo que lo ía a dejarlo a él a cargo cuando se arreglara un poco la
cuestió n.
CRISTIÁ N: ¿Y quién va entrar a comprarle algo, si hasta las moscas hacen arcás cuando lo ven? (Yendo
rá pidamente hacia ella.) No, no; son bromas no más; no te vaya a dar la cuestió n de los desmayos y los viejos
carguen conmigo después. (Rascá ndose la cabeza.) Gü eno, ¿voh tenís anemia o’s tai cagá de los pulmones?
ELIZABETH: No sé po; el viejo del seguro dijo que’staba desnutría, pero mi mamá dijo que cuando
terminá ramos de pagar la tele íamos a ir donde un doctor gü eno… Pucha, pero ahora se jueron a meter en esa
otra…
CRISTIÁ N: Es que lo hace falta una a color: las en blanco y negro tan muy trillás ya.
ELIZABETH: (Sin convicció n.) Claro.
CRISTIÁ N: (Volviendo a su equipo.) Pucha, qué tendrá esta cuestió n ho… ¿Tará cerrao el taller de la otra
cuadra? ¿Por qué no le vai a decir al Renato que venga un poco?
ELIZABETH: Chis, có rrete; ese es más lanzao que un peñ azco; primero tira el agarró n y después pregunta qué
querís. CRISTIÁ N: (Serio.) ¿Ti’ha hecho algo?
ELIZABETH: No, a mí no, pero sé có mo es. (Volviendo a ponerse a coser.) Y yo’s toi ocupá; tengo que terminar
de arreglar mi polera de la onda disco pa antes de las cuatro, porque como el Genaro le acarrea los bultos al
dueñ o de la “Disco Legua’s Star”, los convidó pa que juéramos a dar una gü elta pa’allá después del teatro.
CRISTIÁ N: ¿O sea que’testai haciendo d’esas cuestiones amarrás al lao?
ELIZABETH: Claro po, si esa es la moa ahora; las poleras rayás. En la Disco Jolivú las presentaron la otra ve;
puee ir con chor o con bluyín. ¿Pero yo’s toi muy flaca pa ponerme chor, no cierto?
CRISTIÁ N: Claro, te pareceríai a esas escobas que se quiebran y las viejas las amarran con un trapo. (Se queda
mirando la polera.) ¿A ver?... ¿Qué’s lo que hiciste? (La toma.) ¡Puta, m’hiciste tira la camiseta del Clu!
ELIZABETH: ¡Tenía que ponerle rayas po, si no tenía ninguna polera rayá ! ¿Có mo voy a ir a bailar Gri vestía
de otra manera? ¡Tengo que ir con la moa disco color po! ¿Querís que las demás se rían de mí?
CRISTIÁ N: ¡Pero es que la camiseta no es na mía, es del Clu!
Radrigán, J. (1984). Cuestió n de ubicació n.
En Teatro de Juan Radrigán: (11 obras). Santiago, Chile: CENECA.
Identificar (rastrear-localizar)
16. ¿Qué realiza Elizabeth mientras dialoga con Cristián?
A) Arregla una blusa.
B) Arregla una polera.
C) Escucha mú sica.
D) Arregla la radio.
Relacionar (relacionar-interpretar)
17. ¿De qué manera la enfermedad de Elizabeth afecta a la relación de ella con Cristián?
A) Segú n Cristián, la enfermedad de Elizabeth la ha afectado hasta el punto de enamorarse de alguien que no la
merece.
B) De acuerdo a Elizabeth, Cristiá n no es capaz de comprender los problemas que a ella le ocurren.
C) Desde la mirada de Cristiá n, la enfermedad de Elizabeth le ha permitido mayor libertad en sus acciones.
D) Elizabeth piensa que Cristiá n solamente quiere perder el tiempo para hacerla enojar.

Sintetizar (relacionar-interpretar)
18. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza la conversación entre Elizabeth y Cristián?
A) Luego de una discusió n a causa de un desperfecto en un aparato, se centran en comentar la vida de Genaro.
B) Su conversació n gira en torno a distintos temas: desperfectos en un equipo modular, la enfermedad de
Elizabeth, Renato, Genaro y la prenda de vestir de la joven.
C) El texto se centra en comentar antecedentes de la vida de Elizabeth, tales como su enfermedad, relació n con
Genaro y la prenda de vestir que repara.
D) El texto se trata sobre los problemas econó micos de una familia y las vicisitudes que deben enfrentar.

Interpretar (relacionar-interpretar)
19. ¿Qué sentido tiene la palabra “torrante” de acuerdo al texto anterior?
A) Ordinario.
B) Maleducado.
C) Holgazán.
D) Desvergonzado.

Evaluar (evaluar-reflexionar)
20.De acuerdo al fragmento presentado, es posible apreciar un contexto de vida…
A) Delictual.
B) Precario.
C) Marginal.
D) Acomodado.