2021 PNA Espanol Guia Del Estudiante

PROGRAMA DE NIVEL AVANZADO
Español
Guía del estudiante
2020-2021
Mission Statement
MISSION STATEMENT
The College Board’s mission is to connect students to college success and opportunity. We
are a not-for-profit membership organization committed to excellence and equity in education.
About the College Board

The College Board is a mission-driven not-for-profit organization that connects students to college
success and opportunity. Founded in 1900, the College Board was created to expand access to
higher education. Today, the membership association is made up of more than 6,000 of the world’s
leading educational institutions and is dedicated to promoting excellence and equity in education.
Each year, the College Board helps more than seven million students prepare for a successful
transition to college through programs and services in college readiness and college success
— including the SAT® and the Advanced Placement Program®. The organization also serves the
education community through research and advocacy on behalf of students, educators and
schools.
For further information, visit www.collegeboard.org.
El College Board Puerto Rico y América Latina (CBPRAL) desarrolla programas y servicios similares
a los que se ofrecen en los Estados Unidos, pero especialmente diseñados para poblaciones cuyo
vernáculo es el español. Estos programas están dirigidos a sistematizar los procesos de evaluación
y admisión universitaria, a fortalecer la orientación académica y personal y a promover la excelencia
educativa.
Entre nuestros instrumentos más conocidos se encuentran la PAA™; las Pruebas de Ingreso y
Evaluación para el Nivel Secundario (PIENSE™); el Programa de Nivel Avanzado (PNA™); el
Inventario CEPA™ (Conoce, Explora, Planifica y Actúa); el English Language Assessment System
for Hispanics (ELASH™); las Pruebas de Conocimiento por Área (PC™) y la Prueba de Certificación
de Maestros (PCMAS™).
El College Board está comprometido con el principio de igualdad de oportunidades, y sus programas, servicios y política
de empleo se rigen por este principio.
El College Board está comprometido con el principio de no discriminación y con combatir el hostigamiento sexual
en el reclutamiento de personal, así como en todos los servicios que ofrece y en las actividades que desarrolla.
El College Board basa el empleo en la capacidad personal y la preparación, sin discriminar por razón de raza, color, origen nacional,
religión, sexo, edad, condición social, afiliación política, impedimento o cualquier otra característica protegida por la ley.
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PNA - Español / Guía del estudiante

Índice
ÍNDICE
2 Introducción
3 Selección de estudiantes
3 Selección de maestros
3 Evaluación
3 Recomendaciones generales
3 Textos y otras referencias
4 Bosquejo de contenido del curso
4 Parte I - Lengua
10 Parte II – Literatura
15 Bibliografía
17 La prueba
17 Ensayo
18 Ejemplos de ejercicios
26 Rúbrica para la corrección de ensayos en español
27 Tres ejemplos de ensayos redactados por estudiantes
del curso de Español de Nivel Avanzado
27 Primer ensayo
28 Segundo ensayo
29 Tercer ensayo
30 Ejercicios de práctica
40 Clave de los ejercicios de práctica
41 Hoja de respuestas
PNA - Español / Guía del estudiante 1

Introducción Índice 
INTRODUCCIÓN
El curso de Español de Nivel Avanzado corresponde al de Español Básico en la mayoría de las
universidades de Puerto Rico. Pretende cumplir con las ofertas académicas de las instituciones y
de los profesionales vinculados con la enseñanza de nuestra lengua, al enfatizar su estudio a través
de la lectura, la escritura y el discurso oral.
El curso está estructurado en dos grandes componentes: Lengua y Literatura, con sus respectivas
unidades.
El componente de lengua se divide en: Comunicación, El español de Puerto Rico, Destrezas
lingüísticas, Análisis del discurso no literario y Producción del discurso. El objetivo
fundamental de la unidad de Comunicación es que el estudiante logre conceptualizar lo que es
la comunicación asertiva, por lo que trabajará con los elementos del acto de comunicación en
entornos formales e informales. Lo importante es el valor funcional del concepto en el momento
de construir el acto de comunicación, por lo que se espera que, al finalizar el curso, el estudiante
domine los distintos elementos de la comunicación asertiva: intención, contextualización,
interpretación y descontextualización; lo formal y lo informal. La unidad de El español de Puerto
Rico va dirigida a que el estudiante se compenetre con la realidad lingüística puertorriqueña y
obtenga un panorama completo de lo que esta comparte con el español estándar, así como de
lo que la distingue, para constituir lo que es la norma culta de la que se desprende el criterio de
corrección del español en nuestro país.
La unidad de Destrezas lingüísticas comprende tres temas: ortografía, vocabulario y análisis
gramatical. El estudio de la ortografía tiene una finalidad práctica en virtud de que el estudiante
sea consciente de los niveles del idioma: culto y vulgar, y de que entienda que en la escritura
solo debe utilizarse lo que se considera culto. Por ello, es importante el estudio de las normas
ortográficas que clarifican las vacilaciones que presentan los fonemas de escritura dudosa,
las reglas de acentuación y el uso de los signos de puntuación, elementos que afectan la
comunicación. El estudio sistematizado del vocabulario es indispensable para lograr desarrollar
a un lector analítico. En esta parte se expone al estudiante a diversos tipos de ejercitación léxica,
de forma tal que, de acuerdo con las teorías, logre utilizar un término varias veces, reiteración
necesaria para que lo incorpore a su competencia lingüística y forme parte de su acervo expresivo.
El análisis gramatical se enfoca desde una perspectiva funcional, es decir, se busca que el
estudiante conozca los elementos estructurales de la oración y sus relaciones morfosintácticas
para lograr con ello un manejo adecuado de su lengua, tanto al leer como al escribir. Es importante
que se destaque el uso correcto de la lengua en el contexto del español de Puerto Rico.
La unidad de Análisis del discurso no literario relaciona al estudiante con los distintos tipos de
discurso: descripción, exposición, argumentación y narración, con énfasis en la caracterización
o elementos fundamentales de cada uno de ellos. En la unidad de Producción del discurso se
trabajará la redacción como proceso, lo que le provee al estudiante un espacio para articular su
pensamiento y ejercitar a capacidad su aptitud crítica. Además, le proveerá unas competencias
fundamentales en el manejo de la expresión escrita que le permitirán desarrollar sus destrezas
comunicativas a cabalidad.
En el componente de Literatura se estudian tres géneros: cuento, poesía y ensayo. La unidad de
Análisis del cuento acercará al estudiante al estudio de este género teniendo en cuenta aquellas
competencias específicas que obedecen a las características especiales del discurso literario, a las
normas lingüísticas propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario y su
contexto cultural. En la unidad de Poesía se reconocerán los mecanismos con los que se estructura
dicho discurso y el tipo de comunicación que constituye. Se analizarán las transformaciones a las
que se somete el lenguaje en el poema para identificar las características que se manifiestan en la
descripción rítmica de la expresión, el contenido y el proceso de metaforización propio del género.
En la unidad de Ensayo se expone al estudiante a una selección de lecturas con el fin de que
examine el concepto de este discurso como género literario y refuerce el desarrollo de habilidades y
destrezas necesarias para leer, entender y argumentar este tipo de texto.
Las actividades del curso deben propiciar que el estudiante sea el gestor reflexivo de su propio
aprendizaje y, en este sentido, se contribuye a sustituir la educación bancaria por la analítica.

Introducción Índice 
Selección de estudiantes El profesorado, por su parte, debe hacer evaluaciones

periódicas y otorgar una nota final del curso que pueda
El éxito del curso dependerá en gran medida de una incluirse en el expediente académico de cada estudiante
selección cuidadosa de sus estudiantes. La índole como electiva o como requisito de graduación, según
del curso, la conveniencia de limitar los grupos a un sea el caso.
número razonable de participantes (20-25) para que
Recomendaciones generales
la enseñanza sea más productiva, la disponibilidad
de maestros, de recursos bibliotecarios, libros y otros
recursos, y la necesidad de poner en práctica un plan de 1. Las clases deben reunirse cinco días a la semana en
supervisión que contribuya a realizar los objetivos que períodos regulares (50 minutos) durante todo el año
se han fijado nos llevan a recomendar las siguientes escolar.
normas para seleccionar al estudiantado:
2. El número de estudiantes en cada sección
1. Recibir la recomendación favorable del profesorado no debe ser mayor de 25.
de español de cursos anteriores, orientadores o
directores, basada en los siguientes factores: 3. Debe reducirse en un período la carga normal de
trabajo de los maestros que enseñan el curso de
a. haberse destacado por su interés y habilidad en el Nivel Avanzado, ya que estos maestros tendrán
estudio de su lengua materna y de la literatura y mayores responsabilidades y necesitarán más
otras áreas relacionadas; tiempo para realizar sus lecturas y para preparar sus
b. haber desarrollado adecuadamente las destrezas lecciones.
de lectura y los hábitos de estudio que se esperan 4. Debe estimularse el mejoramiento profesional
en este nivel; y académico de los maestros, ya sea mediante
c. haber demostrado madurez intelectual seminarios de verano, programas de adiestramiento
y emocional con la debida vocación para en servicios o cursos universitarios.
emprender tareas académicas en el nivel 5. Los supervisores generales deben conocer
universitario. profundamente el curso, de forma tal que puedan
2. Ser candidato a graduación en el año escolar en que prestar a los maestros la orientación y ayuda
toma el curso. pertinentes.
3. Haber aprobado sus cursos anteriores de español 6. Las bibliotecas de las escuelas participantes
con un promedio general de 3.00 o más. contarán con un número razonable de los textos
requeridos y sugeridos.
Selección de maestros
Textos y otras referencias
Así como se procede con el estudiantado, es de suma
importancia la selección del profesorado que habrá de Los maestros pueden seleccionar textos que aparecen
enseñar el curso. Debe ser de reconocido prestigio y en la Antología de Textos Literarios, Editorial de la
experiencia en la enseñanza de la materia. El maestro Universidad de Puerto Rico, 1994. También, pueden
que enseña los cursos de Nivel Avanzado asume la utilizar la Antología de literatura hispánica, 1960-
responsabilidad intelectual de un profesor universitario 1995: hacia una nueva conciencia, Editorial Plaza
por lo que su preparación debe ser similar. Mayor, 1995 o alguna otra antología que tenga textos
adecuados para el curso. En la Guía se incluyen
referencias bibliográficas que son de utilidad al
Evaluación momento de buscar textos o referencias para el añálisis
Los estudiantes interesados en obtener los créditos y estudio de los temas del curso.
universitarios correspondientes al Español Básico
deben tomar el examen de Nivel Avanzado de Español
que ofrece el College Board. El examen tiene una
duración aproximada de dos horas con treinta minutos
y consiste de una parte objetiva (selección múltiple)
y una parte de redacción.

Bosquejo de contenido del curso Índice 
BOSQUEJO DE CONTENIDO DEL CURSO

Parte I - Lengua B. Específicos
El estudiante
I. Descripción
1. definirá conceptos lingüísticos.
El componente de Lengua implica el estudio
2. identificará los componentes del acto
de la teoría de la comunicación lingüística
de comunicación.
que servirá de base para el desarrollo de
las competencias lingüísticas, analíticas y 3. diferenciará los usos lingüísticos de acuerdo
comunicativas. En la Unidad 1 se explican y con la contextualización de estos.
discuten conceptos lingüísticos: el acto de
4. distinguirá las principales características
comunicación y los elementos esenciales para
del español de Puerto Rico.
la comunicación asertiva. En la Unidad 2 se
estudian las características de pronunciación, 5. aplicará el análisis morfosintáctico
rasgos morfosintácticos y aspectos léxicos del al enunciado.
español de Puerto Rico. El propósito de estudiar
6. comprenderá y producirá textos no literarios.
este tema es que el estudiante conozca su lengua
materna como el recurso fundamental que le
permite expresar y entender su entorno cultural.
Unidad 1: Comunicación
En la Unidad 3 se trabajan destrezas de ortografía,
vocabulario y análisis gramatical. El análisis
gramatical propicia que el estudiante entienda la I. Descripción
estructura y funcionamiento de su lengua. Las
El objetivo fundamental de esta unidad es que
dos últimas unidades tratan sobre el análisis y la
el estudiante logre conceptualizar lo que es la
producción del discurso no literario.
comunicación asertiva, por lo que se trabajará
con los elementos del acto de comunicación
II. Objetivos
en los entornos posibles para el estudiante: la
A. Generales comunicación formal e informal. Lo importante
no es que reconozca una nomenclatura léxica, es
1. Reconocer la estructura y funcionamiento
decir, la definición del término por la definición
del español como vehículo de comunicación
misma, sino el valor funcional del concepto en
y adquisición de contenidos
el momento de construir y responder a un acto
2. Desarrollar la capacidad y las competencias comunicativo.
lingüísticas, comunicativas y analíticas,
tanto a nivel oral como a nivel escrito II. Objetivos
3. Identificar rasgos y características A. Generales
del español de Puerto Rico
1. Conceptualizar lo que es el acto
4. Desarrollar el análisis gramatical de comunicación
5. Reconocer e identificar los principales 2. Diferenciar la comunicación formal
patrones de organización del discurso: de la informal
secuencias temporales, espaciales y lógicas
B. Específicos
6. Utilizar diversas estrategias de comprensión
El estudiante
y producción del discurso de acuerdo con el
contexto comunicativo 1. identificará los diferentes componentes
del acto de comunicación.
2. distinguirá la comunicación formal
de la informal.
3. distinguirá entre los requisitos del acto
de la comunicación oral y la escrita.
4. identificará las barreras de la comunicación.

III. Bosquejo de contenido B. Específicos
A. Conceptos lingüísticos en función del acto El estudiante

de la comunicación
1. reconocerá los rasgos del español de Puerto
B. Comunicación formal e informal: contextos Rico en el contexto dialectal antillano.
C. Comunicación oral y escrita 2. identificará diferencias entre el español

de Puerto Rico y el español estándar.
D. Barreras de la comunicación
3. explicará el concepto “norma culta”.
IV. Actividades sugeridas 4. identificará los aspectos de pronunciación,
A. Presentar diferentes situaciones comunicativas morfosintácticos y léxicos, correspondientes
en las que la ausencia de uno de los requisitos a la norma culta del español en Puerto Rico.
del acto de comunicación dificulte o impida
5. reconocerá vulgarismos y expresiones
la comunicación asertiva. El estudiante lo
anglicadas: léxicas y morfosintácticas.
identificará y explicará en qué grado afecta
el acto comunicativo.
III. Bosquejo de contenido
B. Crear situaciones comunicativas formales
A. Panorama de la zona dialectal del español
e informales en las que participen los
antillano
estudiantes y, luego, pedirles que evalúen qué
elementos comparten ambos contextos y en 1. Contexto geográfico
cuáles difieren.
2. Características generales
B. Panorama del español de Puerto Rico
Unidad 2: El español de Puerto Rico
1. Características generales
I. Descripción 2. Norma culta
Esta unidad está dirigida a que el estudiante a. Conceptualización

se compenetre con la realidad lingüística
b. Criterio de corrección
puertorriqueña y obtenga un panorama completo
de lo que la asemeja al español estándar y lo que
la distingue de este para constituir lo que es la C. Los aspectos de pronunciación del español
norma culta, de la que se desprende el criterio de Puerto Rico
de corrección del español en Puerto Rico.
1. Aspectos propios del español de Puerto
Rico: lateralización, velarización, seseo,
II. Objetivos
yeísmo, entre otros.
A. Generales
D. Los aspectos morfosintácticos del español
1. Presentar un panorama general del español de Puerto Rico
de Puerto Rico en el contexto de la zona
1. Conceptualización
dialectal antillana
2. Aspectos relacionados con el grupo nominal
2. Caracterizar el español de Puerto Rico,
y el verbal
y destacar lo que lo diferencia del español
estándar 3. Las preposiciones
3. Conceptualizar lo que es la norma culta 4. Problemas relacionados con la interferencia
del inglés: gerundio y voz pasiva, entre otros
4. Reconocer los aspectos de pronunciación,
morfosintácticos y léxicos, propios del E. Los aspectos léxicos del español de Puerto Rico
español de Puerto Rico
1. Conceptualización
2. El léxico básico y el léxico disponible como
parte imprescindible de la competencia
lingüística del hablante puertorriqueño

IV. Actividades sugeridas de la oración y sus relaciones morfosintácticas

para lograr con ello un manejo adecuado de
A. Hacer un estudio léxico de su generación
su lengua, tanto al leer como al escribir. Es
en términos de: nómina, usos, definiciones,
importante que se destaque el uso correcto de la
procedencia, implicaciones.
lengua en el contexto del español de Puerto Rico.
B. Llevar a cabo un estudio sobre las actitudes
de su generación hacia el español o el inglés. II. Objetivos
C. Estudiar las expresiones anglicadas que A. Generales
maneja su generación en términos de: usos,
1. Desarrollar una actitud de prestigio hacia
definiciones, implicaciones y equivalencias
la escritura
en español, entre otros.
2. Aprender a responsabilizarse por lo que
D. Llevar a cabo un estudio de campo sobre su
escriben
comunidad de habla en términos de observar
qué fenómenos caracterizadores del español en 3. Comprender la importancia del dominio
Puerto Rico están presentes en el discurso de de las destrezas ortográficas de la lengua
esos hablantes y cuáles, no. Puede utilizar las
4. Adquirir las destrezas ortográficas
variables: urbanidad/ruralía; generación, sexo,
necesarias para la escritura correcta
nivel educativo, clase social, entre otras.
5. Acrecentar la nómina léxica de los
estudiantes
6. Exponer al estudiante al léxico básico y
Unidad 3: Destrezas lingüísticas
disponible como hablante puertorriqueño
I. Descripción 7. Ampliar el dominio de la palabra mediante

la inmersión pedagógica en una gran
Esta unidad tiene una finalidad práctica en virtud variedad de campos léxicos
de que el estudiante sea consciente de los niveles
del idioma: culto y vulgar, y que entienda que en la 8. Reconocer la estructura y funcionamiento
escritura solo puede utilizarse lo que se considera del español como vehículo de comunicación
culto. Por ello, se estudian las normas ortográficas 9. Analizar estructuras sintácticas: simples
que clarifican las vacilaciones que presentan los y compuestas
fonemas de escritura dudosa, uso de las letras
mayúsculas, las reglas de acentuación, el uso 10. Reconocer conectores intraoracionales
de los signos de puntuación, y la implicación 11. Identificar usos incorrectos o impropios
cognitiva de estos en la lengua escrita. en el acto comunicativo: oral o escrito
Es necesario, además, que aparte del dominio B. Específicos
de las destrezas ortográficas, el estudiante
logre desarrollar una actitud de aprecio hacia El estudiante
la escritura correcta lo cual conllevaría un uso 1. escribirá correctamente, consciente de las
de la lengua de mayor prestigio y crearía el implicaciones cognitivas y de prestigio que
hábito de enfrentarse a la página en blanco con conlleva el proceso.
responsabilidad por las implicaciones cognitivas
que conlleva el proceso. 2. utilizará correctamente los fenómenos
de escritura dudosa.
El estudio sistematizado del vocabulario es
indispensable para lograr desarrollar un lector 3. manejará correctamente los criterios
analítico. Por ello, en esta parte se expone al de acentuación.
estudiante a todo tipo de ejercitación léxica, 4. utilizará adecuadamente las letras mayúsculas
de forma tal que, de acuerdo con las teorías, se
exponga más de doce veces a un término, medida 5. utilizará adecuadamente los signos
necesaria para que lo incorpore a su competencia de puntuación.
lingüística y forme parte de su acervo expresivo. 6. enriquecerá su léxico.
El análisis gramatical está orientado al 7. caracterizará su dominio léxico dentro del
conocimiento de la gramática desde una marco del léxico básico y disponible como
perspectiva funcional, es decir, es importante que hablante puertorriqueño.
el estudiante conozca los elementos estructurales
8. mejorará sus destrezas como lector analítico.

9. diferenciará los usos lingüísticos de acuerdo 2. El léxico básico

con la contextualización de los mismos.
a. Conceptualización
10. identificará los tipos de enunciados.
b. Presentación, ejemplos y práctica
11. analizará enunciados morfosintácticamente.
3. El léxico disponible
12. identificará los tipos de conectores
intraoracionales.
13. evaluará usos correctos e incorrectos de los
elementos gramaticales en la oración. 4. La palabra como expresión de relaciones
III. Bosquejo del contenido
b. Tipos de relaciones: polisémicas,
A. Ortografía
antonímicas, sinonímicas, homonímicas
1. Los fonemas de escritura dudosa
c. Presentación, ejemplos y práctica
5. Valores semánticos de la palabra
b. Implicaciones cognitivas
c. Presentación de modelos
b. Metaforización de las palabras:
de implicaciones cognitivas
vocabulario en contexto
d. Práctica
c. Definición y rasgos semánticos: precisión
2. Las letras mayúsculas léxica
a. Conceptualización d. Presentación, ejemplos y práctica
b. Implicaciones cognitivas C. Análisis gramatical: corrección y propiedad
c. Presentación de modelos 1. El enunciado
d. Práctica
3. Los criterios de acentuación
2. Estructura y función del grupo nominal
i. Concordancia: género y número
ii. Núcleo y complementos
d. Práctica
3. Estructura y función del grupo verbal
4. Los signos de puntuación
i. Núcleo y complementos
ii. Concordancia de tiempo verbal
y persona
d. Práctica
4. La complejidad oracional: coordinación,
B. Vocabulario
subordinación y yuxtaposición
1. La estructura de la palabra
b. Tipos de oraciones
b. Afijos, prefijos y raíces
c. Problemas de concordancia: modo
c. Presentación, ejemplos y práctica y tiempo
d. Tipos de conectores: función

IV. Actividades sugeridas 2. Practicar los análisis gramaticales,

utilizando actos de habla de los propios
A. Ortografía
estudiantes para que cobren conciencia
1. Generar nóminas de palabras con de la norma del español de Puerto Rico,
fonemas de escritura dudosa y llevar a enmarcada dentro del contexto de la lengua
cabo competencias en las que se provean española.
algunas sílabas de la palabra para que,
3. Seleccionar un texto escrito de un mínimo
completándolas con uno u otro fonema,
de cinco párrafos, en el que reconozcan los
se explique el significado.
usos lingüísticos correctos e incorrectos:
2. Los estudiantes pueden construir preposiciones, conectores, pronombres,
palabragramas o crucigramas interactivos verbos, etc.
si cuentan con la computadora, o a
manuscrito.
Unidad 4: Análisis del discurso
3. Llevar a cabo competencias entre varios
no literario
grupos en la misma sala de clases,
apoyándose en el material producido en las
actividades 1 y 2. I. Descripción
4. Llevar a cabo juegos a base de equívocos En esta unidad, se debe relacionar al estudiante con
por acentuación incorrecta. los distintos tipos de discurso: descripción, exposición,
argumentación y narración. Particularmente, hay
5. Hacer ejercicios fonéticos con piezas que darle énfasis a la caracterización o elementos
musicales. fundamentales de cada uno de ellos. Esta experiencia
6. Hacer ejercicios de dicción cognitiva propiciará que el estudiante se enfrente
exitosamente a la decodificación y análisis de
7. Construir textos en los que colocan un signo cualquier texto.
en una u otra parte para que cambie
el mensaje y la intención del escrito. II. Objetivos
B. Vocabulario A. Generales
1. Establecer una nómina léxica de su 1. Presentar modelos de textos descriptivos,
generación e identificar los términos correctos narrativos, expositivos y argumentativos
correspondientes en el español estándar
2. Caracterizar el proceso de descripción,
2. Identificar los campos léxicos y elaborar narración, argumentación y exposición
crucigramas temáticos
3. Identificar y analizar la estructura de los
3. Generar campos semánticos con adjetivos diversos tipos de discurso
4. Transformar textos con relaciones de 4. Decodificar y analizar textos descriptivos,
antonimia y sinonimia narrativos, expositivos y argumentativos
5. Identificar valores metafóricos de las 5. Desarrollar indicadores gráficos para cada
palabras en los contextos de las lecturas tipo de discurso
a las que se exponen
B. Específicos
6. Llevar a cabo competencias entre grupos
para sustituir palabras subrayadas en un El estudiante
texto por el término que exprese mejor 1. identificará los distintos tipos de discurso.
lo que exige la proposición, para desarrollar
el principio de colocabilidad 2. definirá funciones discursivas: informativa,
expresiva, apelativa o estética.
7. Llevar a cabo competencias basadas
en la retención y en el conocimiento del 3. analizará textos narrativos, descriptivos,
vocabulario aprendido en el mes o en el argumentativos y expositivos para
semestre identificar temática, función: informativa,
expresiva, apelativa o estética y contenido:
C. Análisis gramatical: corrección y propiedad hipótesis, opiniones, hechos, creencias y
1. Diagnosticar qué competencia tienen los falacias
estudiantes en el uso correcto y apropiado
de la estructura gramatical del español.

III. Bosquejo de contenido estrategias como: combinación de oraciones;

transformaciones discursivas; edición y corrección
A. Modos discursivos: narrativo, descriptivo,
de textos, entre otras.
expositivo y argumentativo
1. Conceptualización II. Objetivos
2. Caracterización A. Generales
3. Presentación, ejemplos y práctica 1. Manejar los conocimientos sobre la lengua

escrita: corrección, gramática, adecuación,
B. Análisis de textos narrativos, descriptivos,
coherencia y cohesión
expositivos y argumentativos
2. Comprender que la escritura es un
1. Proceso de identificación de la
instrumento de reflexión a través del cual
macroestructura temática: Ejemplos
el estudiante aprende sobre sí mismo
y práctica
y comunica cómo percibe a los demás
2. Proceso de identificación de la función
3. Emplear los procesos de composición:
discursiva:
generar, organizar, textualizar y revisar
Ejemplos y práctica
4. Redactar discursos: argumentativos,
3. Análisis semántico del contenido del
expositivos, descriptivos y narrativos
discurso argumentativo:
Ejemplos y práctica de: falacias, opiniones, B. Específicos
hechos y creencias
El estudiante
4. Estrategias discursivas: definición, detalles,
1. identificará los rasgos y características
contrastes, entre otras.
de cada tipo de discurso escrito.
IV. Actividades sugeridas 2. reconocerá la intención comunicativa

del discurso escrito dentro de un contexto.
A. Determinar los recursos expresivos
predominantes en la narración de una 3. aplicará algunas técnicas y estrategias
experiencia, en la descripción de un objeto, en la producción del discurso escrito.
persona o paisaje y en la argumentación de
4. producirá textos expositivos y
una hipótesis o la exposición de un tema
argumentativos.
científico.
5. evaluará y corregirá textos escritos por él,
B. Establecer una comparación entre estos textos
así como por otros compañeros.
con los modelos presentados en clase para
identificar las diferencias.
III. Bosquejo de contenido
C. Redactar una hipótesis sobre cualquier tema
A. Discurso oral y escrito
vigente y defenderla o refutarla mediante un
texto argumentativo. B. Procesos de redacción
D. Identificar en los textos anteriores: la 1. Conceptualización
macroestructura temática; la función discursiva
a. ¿Qué es escribir?
(informativa, expresiva, apelativa o estética)
y en el contenido (opiniones, hechos, creencias b. ¿Quién soy como escritor?
y falacias).
c. Estrategias de redacción y funciones
del lenguaje
Unidad 5: Producción del discurso 2. Presentación, ejemplos y práctica
I. Descripción C. Técnicas para producir textos escritos
En esta unidad se trabajará la redacción como 1. Combinación de oraciones: cohesión
proceso, lo que le provee al estudiante un espacio y coherencia
para articular su pensamiento por escrito, de
tal manera que pueda desarrollar plenamente
su capacidad crítica. Además, le proveerá unas b. Uso de conectores
competencias básicas en el manejo de la expresión
c. Presentación, ejemplos y práctica
escrita. Para ello, es recomendable utilizar

2. Párrafos Parte II – Literatura

b. Características y partes Unidad 1: Cuento
c. Tipos de párrafos: énfasis en la
exposición y argumentación I. Descripción del curso
d. Presentación, ejemplos y práctica El cuento o relato, por su estructura y brevedad,
es uno de los géneros de la narrativa, idóneo para
3. Construcción de hipótesis
que el estudiante desarrolle de manera específica
a. Conceptualización y con mayor detenimiento sus competencias
comunicativas, objetivo primordial del estudio del
Español. El análisis literario de este género breve,
4. Construcción de textos argumentativos además de ampliar el universo mental, estético
y cultural del estudiante, mejora y aumenta su
a. Conceptualización competencia analítica. Por lo tanto, en esta unidad se
b. Procesos de razonamiento relacionados expone al estudiante a una selección de cuentos con
con la argumentación: inductiva, el fin de que examine el concepto de este discurso
deductiva y conjetural como género y refuerce el desarrollo de habilidades y
destrezas necesarias para leer de forma analítica los
c. Diferencias entre: hechos, opiniones, textos literarios.
falacias y creencias
La unidad de análisis del cuento acercará al
5. Revisar, evaluar y corregir estudiante al estudio de este género, —teniendo
a. Conceptualización en cuenta aquellas competencias específicas que
obedecen a las características especiales de la
b. Presentación, ejemplos y práctica comunicación literaria— a las normas lingüísticas
D. Producción de texto propias del uso literario de la lengua y a las
relaciones del texto literario con su contexto cultural.
Producción de un texto de tres páginas
Como la literatura es mensaje, el receptor debe
IV. Actividades sugeridas poseer los recursos necesarios para poder
entenderlo. Si por distintos motivos el receptor no
A. Reflexionar sobre las estrategias que utilizan lo entiende, ya sea porque no puede decodificar
cuando escriben. el mensaje o porque no le es pertinente, la
B. Presentar modelos de discursos escritos sobre comunicación literaria no existirá. Es por esto
un mismo tema y observar las variantes de que los cuentos seleccionados en esta unidad
estilos e intenciones comunicativas. se estudiarán en función de desarrollar una
comprensión activa y reflexiva del texto, desde
C. Hacer ejercicios de redacción grupal que exijan un enfoque comunicativo funcional que aporte
la producción de varios borradores. al dominio de la lengua. Se llevará a cabo una
D. Reflexionar sobre lo que se ha escrito, la metodología basada en varios modelos de análisis
intención comunicativa, el receptor al que va apropiados para perfeccionar la comunicación
dirigido y la estructura y corrección. literaria.
E. Trabajar de forma cooperativa en la revisión II. Objetivos

y análisis de los escritos.
A. Generales
F. Llevar un Diario de lectura (Véase Apéndice
Diario de lectura) 1. Contextualizar los cuentos
G. Redactar autoevaluaciones a través de las 2. Interpretar el cuento, analizando sus

cuales los estudiantes identifiquen los logros elementos, su construcción interna, y las
o limitaciones encontradas en sus procesos relaciones del autor con el texto y la obra
de redacción. 3. Conceptualizar el cuento como proceso
comunicativo
4. Desarrollar la comprensión lectora de los
estudiantes

5. Fomentar el hábito lector mediante la III. Bosquejo de contenido

adquisición de criterios de valor y de
A. Contextualización del cuento literario
selección de lecturas
B. Análisis del cuento
6. Estimular el desarrollo de la creación
literaria y crítica 1. Estrategias de comprensión
7. Emplear técnicas de manejo de la Profundización léxica: Correlaciones
información como búsqueda de datos y léxicas: polisemia, sinonimia y vocabulario
la integración estructurada de estos, para en contexto
comentario crítico
2. Nivel de comprensión
B. Específicos
a. Conceptualización de los elementos
El estudiante narrativos: conflicto, atmósfera,
personajes, ambiente, acción, estructura
1. identificará los aspectos esenciales para
narrativa y técnicas narrativas
una definición del cuento: características,
tipología, estructura. b. Funcionalidad de los elementos
narrativos en el cuento
2. analizará los cuentos, utilizando los
conocimientos sobre las convenciones o c. Mecanismos de textualidad: conectores
normas del género, el uso del lenguaje y la y marcadores temporales
funcionalidad de los recursos retóricos en el
3. Nivel de interpretación
texto.
a. Inferencias
3. analizará la estructura interna del cuento,
utilizando los mecanismos básicos de i. Implicaciones textuales
comprensión lectora: reconocimiento
del significado léxico, los referentes, ii. Implicaciones hipotéticas
identificación de la organización del iii. Comparaciones de puntos de vista
argumento, comprensión del contenido.
iv. Connotación de tropos
4. utilizará los mecanismos de la formación
de palabras y las relaciones de significado v. Usos del lenguaje figurado
entre ellas para una mejor comprensión del
texto. IV. Actividades sugeridas
5. identificará las técnicas y estrategias A. Ofrecer actividades en las que el estudiante

narrativas que intervienen en la realice ejercicios de profundización léxica,
construcción del cuento. partiendo del vocabulario y de oraciones del
cuento estudiado.
6. identificará los diferentes mecanismos
de textualidad: conectores y marcadores B. En párrafos de los cuentos, buscar y subrayar
discursivos. diferentes tipos de conectores discursivos,
borrar esos conectores para que el estudiante
7. inferirá los datos explícitos e implícitos los reescriba y, luego, los sustituya por otros
que el cuento proporciona. que tengan la misma función.
8. relacionará los recursos del lenguaje C. Leer un minicuento y luego contárselo al resto
figurado con la información implícita de la clase.
en los cuentos.
D. Crear una presentación en PowerPoint o un
9. emitirá juicios críticos sobre la temática vídeo en el que se recree el relato.
de los cuentos.
E. Redactar un cuento, tomando como modelo las
10. elaborará un comentario analítico, convenciones del género de uno de los que se
basándose en el estudio del cuento con el ha leído y comentado.
apoyo del buen uso de referencias críticas.
F. Crear ejercicios de predicción textual con
fragmentos de los cuentos estudiados en clase.
G. Contrastar el discurso de una película con el de
un cuento o una novela.

Unidad 2: Poesía III. Bosquejo de contenido

A. Naturaleza del discurso poético
I. Descripción
1. Poesía y lengua
En esta unidad del curso se estudiará el género
poético. Su estudio comprende el análisis de 2. Proceso de metaforización
diversas manifestaciones poéticas escritas por B. Análisis de la poesía
autores representativos de la literatura española,
hispanoamericana y puertorriqueña. El estudio de la 1. Profundización léxica: Correlaciones
poesía, en términos generales, implica reconocer los léxicas: polisemia, sinonimia, antonimia
mecanismos con los que se estructura, y el tipo de y vocabulario en contexto
comunicación que constituye. 2. Nivel de comprensión: Decodificación
Se analizarán las operaciones a las que se somete del contenido del poema
el lenguaje en el poema para identificar las 3. Nivel de interpretación: inferencias:
características que se manifiestan en la descripción Implicaciones textuales
rítmica de la expresión y el contenido. La lectura y el
análisis serán las actividades fundamentales de esta 4. Aspectos formales
parte. a. Estructura
II. Objetivos b. Lenguaje figurado
A. Generales C. Canon, corpus e historia
1. Contextualizar la poesía Contextualización de la obra: marco histórico,

corriente literaria, influencias y valores
2. Interpretar el poema, analizando sus
elementos IV. Actividades sugeridas
3. Estimular el desarrollo de la creación A. Exhibir la película El cartero (Il Postino) para
literaria y crítica iniciar un diálogo sobre:
4. Desarrollar una actitud reflexiva y crítica 1. claves para la creación lírica, según el poeta
del discurso poético Pablo Neruda;
5. Analizar el contenido ideológico del 2. relación poeta-lector a través de la creación
discurso poético y sus implicaciones y recreación del discurso;
B. Específicos 3. “usos” del texto lírico.
El estudiante B. Ofrecer actividades en las que el estudiante
1. identificará los tipos de poesía y sus realice ejercicios de profundización léxica,
características fundamentales. partiendo del vocabulario y de fragmentos
del poema a estudiarse.
2. identificará los aspectos del discurso
poético: forma y contenido. C. Lectura recreativa de poemas en voz alta para
disfrutar del mensaje y la belleza del texto.
3. establecerá relaciones entre la poesía y otras
manifestaciones del arte. D. Escuchar algunos poemas grabados para
iniciar un diálogo sobre sus dificultades
4. identificará las ideas implícitas en el poema. interpretativas, su relación con el contexto
5. relacionará los recursos del lenguaje actual u otros temas de interés.
figurado con los significados implícitos E. Lectura y estudio de diversas muestras
en el poema. de textos en las cuales abunde el lenguaje
6. establecerá correlaciones léxicas: polisemia, figurado.
sinonimia y antonimia en todo el poema F. Escribir poemas originales en forma individual
o en parte de este, dándoles énfasis a o colectiva.
las transformaciones de contenido que
provocan en el discurso poético.

Unidad 3: Ensayo 5. identificará la hipótesis en la que se

fundamenta el ensayo.
I. Descripción 6. identificará los argumentos de los que
se vale el ensayista para desarrollar la
El ensayo es un escrito en prosa, generalmente
hipótesis.
breve, que expone, con hondura, madurez y emoción,
una interpretación personal sobre cualquier tema, 7. identificará los distintos tipos de argumentos.
sea filosófico, religioso, histórico, literario, sin seguir
un orden específico como en el tratado doctrinal ni III. Bosquejo de contenido
pretender agotar el tema. El análisis literario de este
género breve, además de ampliar el universo mental, A. Conceptualización del ensayo literario
estético y cultural del estudiante, mejora y aumenta B. Análisis del ensayo
su competencia comunicativa. Por lo tanto, en esta
unidad se expone al estudiante a una selección de 1. Correlaciones léxicas: polisemia, sinonimia,
ensayos con el fin de que examine el concepto de antonimia y vocabulario en contexto.
este discurso como género y refuerce el desarrollo 2. Nivel de comprensión
de habilidades y destrezas necesarias para leer y
entender, de forma competente, textos literarios a. Decodificación del contenido del ensayo
argumentativos. b. Funcionalidad del modo de locución que
Es necesario que el estudiante domine los distintos se emplea en un ensayo o sus partes
tipos de elocución: exposición, argumentación, c. Mecanismos de textualidad: conectores
narración y descripción para que cuente con los y expresiones de transmisión temporales.
recursos necesarios para la decodificación de este
tipo de discurso. 3. Nivel de interpretación
a. Inferencias
II. Objetivos
i. Identificación y explicación
A. Generales de argumentos
1. Contextualizar los ensayos ii. Implicaciones textuales
2. Analizar el discurso ensayístico y extratextuales
3. Reconocer la importancia de los textos iii. Identificación de hipótesis

literarios como medios para enriquecer iv. Identificación de conclusión
la comunicación oral y escrita
v. Recursos estilísticos
4. Valorar la importancia de la utilización
adecuada de la lengua materna como IV. Actividades sugeridas
vehículo de comunicación, de conocimiento
y de transmisión de valores culturales A. Ofrecer actividades en las que el estudiante
realice ejercicios de enriquecimiento léxico
B. Específicos y vocabulario en contexto.
El estudiante B. Discutir en grupos pequeños las obras
1. utilizará los mecanismos de la formación seleccionadas a fin de que los estudiantes
de palabras y las relaciones de significado analicen los ensayos propuestos por el
entre ellas para una mejor comprensión del maestro.
texto. C. Comparar textos ensayísticos literarios con
2. decodificará el discurso ensayístico en otros ensayos no literarios.
términos de estructura, punto de vista, tema D. Crear ejercicios de predicción textual con
y uso del lenguaje figurado. fragmentos de los ensayos estudiados en clase.
3. relacionará el ensayo con el contexto E. Redactar un ensayo de carácter literario.
sociocultural en el que se produce.
4. analizará el contenido ideológico del
contenido ensayístico y sus implicaciones.

V. Lecturas sugeridas para los análisis 21. “Aquí” - Octavio Paz
1. “Letra para salsa y tres soneos de encargo” 22. “Tata” - Pedro Pietro
- Ana Lydia Vega
23. “Tú me quieres blanca” - Alfonsina Storni
2. “El ahogado más hermoso del mundo”
24. “Masa” o “Los heraldos negros”
- Gabriel García Márquez
- César Vallejo
3. “La noche boca arriba” - Julio Cortázar
25. “Un extraño honor” - Cintio Vitier
4. “Emma Zunz” - Jorge Luis Borges
26. “La palabra” - Pablo Neruda
5. “Una semana de siete días”
27. “Bueno, hablemos de música”
- Magaly García Ramis
- Gabriel García Márquez
6. “La noche que volvimos a ser gente”
28. “Los cerebros que se van y el corazón
- José Luis González
que se queda” - Magali García Ramis
7. “No le digas que la quieres” - Senel Paz
29. “La felicidad ja, ja, ja, ja…” - Ana Lydia Vega
8. “Las ciudades perdidas” - Ernesto Cardenal
30. “Lengua y realidad, ¿son la misma cosa?”
9. “Romance del amor más poderoso - María Vaquero
que la muerte” – Anónimo
31. “Creer y pensar” - José Ortega y Gasset
10. “A Julia de Burgos” - Julia de Burgos
32. “¿Podemos ser felices?” - Nemesio Canales
11. “Si el hombre pudiera decir” - Luis Cernuda
33. “Sentido común” - Ernesto Sábato
12. “Distancias” - Juan Antonio Corretjer
34. “La generación después de los pósters”
13. “¿Será la rosa?” - Ángela María Dávila - Alfredo Bryce Echenique
14. “Alegoría de la brevedad de las cosas 35. “Una cultura de la sensibilidad”

humanas”… - Luis de Góngora - Jorge Mañach
15. “Sueño” - Juan Ramón Jiménez 36. “El chango como pájaro nacional”
- Magali García Ramis
16. “Mulata Antilla” - Luis Palés Matos
37. “Dime cómo hablas” - Rafael Castro Pereda
17. “La saeta” - Antonio Machado
38. “Sobre la palabra bisté” - Julio Camba
18. “Si alguien quiere saber cuál es mi patria”
– Pedro Mir 39. “El lápiz azul” - José María Pemán
19. “Oda a la crítica” - Pablo Neruda 40. “El analfabetismo funcional”

- Arturo Uslar Pietri
20. “Los vicios del mundo moderno”
- Nicanor Parra

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La prueba Índice 
LA PRUEBA
La prueba de Nivel Avanzado de Español consiste en El estudiante expresará sus puntos de vista de
dos partes: una de tipo objetivo y otra de redacción, acuerdo con su experiencia y circunstancias vitales.
con una duración aproximada de dos horas y treinta En consonancia con esto, se tendrá en cuenta
minutos. la originalidad y autenticidad, características
fundamentales de una buena redacción. Si sabe
En la parte de tipo objetivo se requiere que el estudiante
situarse en su justa perspectiva, no caerá en el lugar
responda a ejercicios de selección múltiple sobre el
común ni en la superficialidad.
conocimiento general: de lengua oral y escrita, del
español de Las Antillas y de Puerto Rico, el análisis Los conceptos deben estar expuestos de la manera más
del discurso no literario y del discurso literario: cuento, diáfana posible. La claridad, la precisión y la concisión
poesía y ensayo. son las cualidades de una buena expresión. El lenguaje
ha de ser lo más claro posible en cuanto a la sintaxis.
En la parte de redacción, el candidato deberá escribir
Cada palabra debe significar lo que se quiere expresar:
un ensayo de carácter argumentativo sobre un tema
esto es, se usará con la debida precisión para que el
dado. La evaluación de los ensayos se lleva a cabo
escrito sea conciso, exponga el tema y no se diluya en
mediante el método “holístico” y está a cargo de
explicaciones superfluas o digresiones.
un equipo de lectores que poseen experiencia en la
enseñanza del curso de Español ofrecido en el primer A través de la redacción escrita se espera que el
año universitario. estudiante demuestre la capacidad de presentar sus
ideas de una forma atractiva y organizada.
Ensayo A pesar de que es posible medir el conocimiento del
lenguaje por medio de ejercicios de selección múltiple,
El ensayo que debe escribir cada estudiante no tiene
hay aspectos, como el de la creatividad y la coherencia,
una extensión determinada, aunque es necesario que la
que son difíciles de evaluar de esta manera. Además,
argumentación sea suficiente para justificar la hipótesis
las instituciones universitarias exigen muestras de
de la que parte. Debe ser redactado en 30 minutos. Se
las composiciones redactadas por los estudiantes que
pretende que el estudiante muestre notable dominio
participan en el Programa de Cursos Avanzados. La
expositivo de ideas y una buena organización; que
práctica de la redacción es muy importante.
presente los argumentos que sustenten su hipótesis.
Debe evitar la expresión llana y vulgar. Los ensayos se valoran de acuerdo con una escala del
uno al seis que no es en ningún modo equivalente al
Se recomienda que, antes de comenzar a escribir,
sistema de letras o porcentajes. Cada ensayo se evalúa
reflexione brevemente sobre el tema y de esta manera
por dos lectores por lo que al sumar las puntuaciones
pueda aclarar sus ideas al respecto. Un bosquejo le
la escala puede fluctuar de dos a doce. Los ensayos que
será útil para organizar su pensamiento, ya que esto
no se relacionan con el tema, los dejados en blanco y
le obligará a seguir un orden y le evitará caer en la
los escritos en otro idioma invalidan la prueba.
repetición de ideas con la consiguiente confusión o
reiteración innecesaria.

Ejemplos de ejercicios
El español de Puerto Rico
Lengua
3
Comunicación
Los siguientes ejemplos sirven para ilustrar el tipo ¿Cuál de las siguientes palabras representa
de ejercicio que encontrará en el examen. Estos se un africanismo?
componen de un enunciado y cinco opciones, entre las
A) Sínsoras
cuales solo hay una correcta.
B) Quenepa
C) Bohío
1
D) Guanábana
“El profesor de Español utiliza una grabadora muy E) Bachata
ruidosa para que los estudiantes escuchen un recital
de poesía. Además, es la última clase del día y todos
se sienten cansados. El que apenas entiendan lo que La opción (E) es la correcta porque, de todos estos
escuchan y el cansancio provocan que casi todos vocablos que se utilizan en Puerto Rico, el único
dormiten mientras se desarrolla la clase”. que es de origen africano es bachata.
Seleccione la opción que representa las barreras

de comunicación presentes en la situación anterior. 4
A) física y fisiológica ¿Cuál de los siguientes rasgos es característico del
B) sociológica y física español hablado en Puerto Rico y lo particulariza
C) sicológica y lingüística frente a otras formas dialectales de Hispanoamérica?
D) generacional y fisiológica A) La pronunciación de la erre velar

E) sicológica y fisiológica B) La aspiración de la j
C) El yeísmo
D) La aspiración de la s final de sílaba
La opción (A) es la correcta. En este ejemplo
existen dos barreras que afectan la comunicación: E) La velarización de la n
la física que es el ruido provocado por la grabadora
y la fisiológica provocada por el cansancio que
sienten los estudiantes al final de día; ambas La opción (A) es la correcta porque la
impiden que escuchen con claridad, por lo que la pronunciación de la erre velar es el único rasgo
comunicación no es asertiva. de los que se presentan en este ejercicio que
distingue a los hablantes del español de Puerto
Rico de los hablantes hispanoamericanos.
La característica principal de la lengua oral es

A) la espontaneidad.
B) la gestualidad.
C) la adquisición primaria.
D) la sintaxis más flexible.
E) el acento variable.
La opción (C) es la correcta porque el ser humano

está dotado de la capacidad de comunicación oral;
las demás opciones describen rasgos secundarios
de la lengua oral.

Destrezas lingüísticas Vocabulario
Ortografía 7
5 ¿En cuál de las siguientes palabras el prefijo “pro”

significa ‘en vez de’?
Seleccione la oración CORRECTA. A) Procónsul
A) De usted las gracias a él jefe por el favor que B) Proponer
le hizo.
C) Promover
B) Dió la vuelta y se marchó cuando vió que
no lograría nada. D) Pronombre
C) Te compré un par de zapatos rojos y compré unos E) Proscribir

negros para mí.
D) Sí viajas, el mundo se convertirá en tú sala La opción (D) es la correcta porque la palabra
de clases. “pronombre” que está formada por el prefijo pro
E) Me pidieron que té entregara este guión para que y el sustantivo nombre significa ‘clase de palabras
lo estudiaras. que hace las veces del sustantivo’.
La opción (C) es la correcta porque es la oración

en la que las palabras que llevan la tilde están 8
correctamente escritas: compré y mí.
El significado de la palabra subrayada en el contexto
de la oración “Los excursionistas se encontraban
deshechos después de un largo viaje repleto de
6 actividades” es
A) ‘destrozados’.
Seleccione la opción CORRECTAMENTE puntuada.
B) ‘vencidos’.
A) En su huerto, mi madre cultiva los más diversos
frutos: calabazas, berenjenas, rábanos, tomates C) ‘exhaustos’.
y lechugas; además, reserva un lugar privilegiado D) ‘derrotados’.
para las fresas. E) ‘abatidos’.
B) En su huerto mi madre cultiva los más diversos
frutos; calabazas, berenjenas, rábanos, tomates
y lechugas; además reserva un lugar privilegiado La opción (C) es la correcta. Las palabras
para las fresas. contextuales son excursionistas, largo viaje
y repleto de actividades, por lo que el único
C) En su huerto, mi madre, cultiva los más diversos significado posible es exhaustos.
frutos: calabazas, berenjenas, rábanos, tomates
y lechugas. Además reserva un lugar privilegiado
para las fresas.
D) En su huerto mi madre, cultiva los más diversos
frutos, calabazas, berenjenas, rábanos, tomates
y lechugas: además reserva un lugar privilegiado
para las fresas.
E) En su huerto, mi madre cultiva los más diversos
frutos; calabazas, berenjenas, rábanos, tomates,
y, lechugas, además; reserva un lugar privilegiado
para las fresas.
La opción correcta es la (A) porque es la única

oración en la que todos los signos de puntuación
están utilizados correctamente.

Gramática Discurso no literario

En la parte de análisis del discurso no literario se
9
trabaja con textos breves en los cuales los ejercicios
¿Cuál de los siguientes elementos subrayados del atienden al análisis de los modos discursivos y a la
grupo verbal ejerce la función de complemento comprensión e interpretación del texto: profundización
indirecto? léxica, comprensión, interpretación (inferencias),
elementos discursivos (falacias, hechos, opiniones,
A) En la reorganización de la nueva compañía, hipótesis, entre otros)
un convenio colectivo fue renegociado para y estrategias discursivas.
los empleados.
El texto que se presenta a continuación está
B) Varias asociaciones se unieron para propiciar el acompañado de algunos ejercicios que sirven
diálogo entre el gobierno y los manifestantes. de modelo.
C) Entregó una gran recompensa al portero por
haber evitado que una persona extraña entrara Las razones de por qué se lee se hallan
a su casa. indisolublemente ligadas a las circunstancias
D) Lo trató con gran cortesía, pero no aceptó que, en ocasiones, imponen ciertos patrones
su propuesta. de comportamiento, es decir, los textos pueden
E) Todos podrán marcharse a sus casas cuando (5) elegirse por motivaciones determinadas social o
den las cinco. institucionalmente. Tal es el caso de las escuelas que
exigen la lectura de ciertos textos, requisito para
avanzar en la escolaridad. Existen otras instituciones
La opción correcta es la (C) porque la única que hacen obligatoria la lectura de textos, como la
preposición que introduce al complemento (10) iglesia y las diversas prácticas religiosas, al igual que
indirecto es la “a”, mientras que la preposición ciertas estructuras laborales, como la burocracia, cuya
“para” indica complemento circunstancial de comunicación interna se basa en determinados textos.
propósito, finalidad, dirección, entre otros. Además de los motivos obligatorios, hay otros de
índole personal, que están sedimentados en la historia
(15) biográfica y en los proyectos superpuestos de la acción
cotidiana; es decir, cada persona va acumulando
10 experiencias de lectura en diferentes tiempos y
espacios, y, a partir de ahí, posiblemente cobren forma
En la oración “Los estudiantes que se paseaban por
una serie de motivos que le dan significado a la lectura
el parque presenciaron el desfile de la banda”, la parte
como práctica cotidiana.
subrayada cumple la función de complemento
A) directo. 11
B) indirecto.
La estrategia discursiva que predomina en el texto es
C) agente.
D) circunstancial. A) la definición.
E) suplemento. B) los ejemplos.

C) los datos.
D) la causa y el efecto.
La opción correcta es la (D), dado que complementa
al verbo con una circunstancia de lugar. E) la anécdota.
La opción correcta es la (B). En este texto, la voz

ensayística nos plantea las razones de por qué se
lee y para sostener su planteamiento utiliza una
serie de ejemplos que lo apoyan.

12 Literatura
Del texto se puede inferir que Poesía
A) las personas que asisten a una iglesia leen más. En la parte de comprensión de lectura y análisis de los
géneros poesía, cuento y ensayo se presentan ejercicios
B) las personas que más leen son aquellas a quienes
de interpretación y análisis de estilo. Esto incluye,
se les obliga.
entre otros: punto de vista narrativo, tema, tipología
C) los hábitos de lectura dependen de la escolaridad del narrador, caracterización del protagonista y de
del individuo y sus preferencias. otros personajes secundarios, en el caso del cuento, y
D) los hábitos de lectura no tienen explicación. recursos literarios y estilísticos en todos los géneros.
E) la motivación para leer depende del individuo Las preguntas girarán sobre los cuentos, poemas
y su relación con la sociedad. o ensayos presentados. El siguiente poema está
acompañado de varios ejercicios que sirven de modelo.
La opción correcta es la (E). La inferencia es una

deducción que hacemos al analizar la información
El gallo
que nos provee el texto. En este texto se nos
mencionan las razones por las cuales se lee: las Un botonazo de luz,
determinadas social o institucionalmente y las de luz amarilla, luz roja.
índole personal. Es lógico inferir que lo que nos En la contienda, disparo
motiva a leer depende de nuestra relación con la de plumas luminosas.
sociedad.
(5) Energía engalanada
de la cresta a la cola
—ámbar, oro, terciopelo—
13 lujo que se deshoja
con heroico silencio
En las líneas 18-20, la frase “… y, a partir de ahí, (10) en la gallera estentórea.
posiblemente cobren forma una serie de motivos Rueda de luz trazada
que le dan un significado a la lectura como práctica anta la clueca remolona.
cotidiana” es un ejemplo de La capa del ala abierta
A) un dato. y tendida en ronda...
B) una falacia. (15) Gallo, gallo del trópico.

C) una creencia. Pico que destila auroras.
D) una opinión. Relámpago congelado.
Paleta luminosa.
E) una hipótesis. ¡Ron de plumas que bebe
la Antilla brava y tórrida!
La opción correcta es la (D). Cuando leemos,
buscamos claves lingüísticas que nos provee el
escritor para dirigir nuestra lectura. El adverbio Palés Matos, Luis. “El gallo”. Tuntún de pasa y grifería
posiblemente expresa incertidumbre debido a su y otros poemas. San Juan, Puerto Rico, 1937.
gran carga de subjetiviadad, por lo tanto, es una
opinión.

14 16
En el quinto verso, la palabra “engalanada” tiene El poema anterior se desarrolla principalmente

un significado opuesto a por medio de
A) ‘acicalada’. A) el uso de la sinestesia.
B) ‘arreglada’. B) la sucesión de comparaciones.
C) ‘reforzada’. C) la enumeración de metáforas.
D) ‘erguida’. D) onomatopeyas y aliteraciones.
E) ‘endeble’. E) el contraste y la exageración.
La palabra “engalanada” nos remite a términos Este es un ejercicio difícil, pues lo que plantea es
como ‘galán’, ‘elegancia’, ‘elegante’ que expresan el el conocimiento de la construcción conceptual del
sentido estético de algo. Cuando consideramos el poema y no de un elemento aislado. Es necesario
sentido opuesto, de inmediato se piensa en lo ‘feo’ estudiar el poema en su totalidad antes de
como opuesto a “engalanada”, pero este término contestarlo. Sólo así podemos ver cómo el autor
no aparece entre las opciones porque el valor elabora el poema mediante la enumeración de
descriptivo de engalanada, aparte de lo estético, metáforas (C).
en el contexto del poema nos remite a ‘fuerte’, a
esa gran energía que destila el gallo cuando se
desplaza ante el otro gallo. En este contexto, lo
opuesto a esa “energía engalanada…” es la falta 17
de energía o energía ‘endeble’; por lo tanto, la
respuesta es la (E). ¿Cuál de los siguientes aspectos de la descripción
del gallo se destaca más en el poema?
A) La energía
15 B) La luminosidad
C) La galantería
La palabra “destila” en el verso 16 se refiere a
D) La agresividad
A) ‘anuncia’.
E) El canto
B) ‘convierte’.
C) ‘segrega’.
A través de todo el poema se reitera el elemento de
D) ‘produce’. la luz (B), que está presente en la mayor parte de las
E) ‘escurre’. imágenes desde su inicio. Los demás elementos
complementan esa característica principal que el
autor ha querido destacar.
La palabra “destila” se refiere a la separación
de dos sustancias mediante el calor, pero,
evidentemente, este no es el sentido que tiene
en el contexto del poema. En el verso: “pico
que destila auroras”, “destila” tiene un sentido
metafórico equivalente a ‘anuncia’; es una forma
de decir que el gallo anuncia amaneceres.
La respuesta correcta es la (A).

18 los tamarindos. Vibraba la noche, llena de hojas e

insectos. Los grillos vivaqueaban entre las hierbas altas.
De la lectura de la última estrofa se puede inferir que (30) Alcé la cara: arriba también habían establecido
la voz poética, a través de la imagen del gallo, alude campamento las estrellas. Pensé que el universo era un
A) al color predominante en el trópico. vasto sistema de señales, una conversación entre seres
inmensos. Mis actos, el serrucho del grillo, el parpadeo
B) a la destilación de las bebidas tropicales.
de la estrella, no eran sino pausas y sílabas, frases
C) al amanecer en el trópico. (35) dispersas de aquel diálogo. ¿Cuál sería esa palabra de
D) al clima tropical. la cual yo era una sílaba? ¿Quién dice esa palabra y a
E) a la identidad antillana. quién se la dice? Tiré el farolillo sobre la banqueta. Al
caer, describió una curva luminosa, arrojando breves
chispas, como un cometa minúsculo.
En esta última estrofa la voz lírica culmina la (40) Caminé largo rato. Me sentía libre, seguro entre
descripción poética del gallo ubicándolo en su labios que en ese momento me pronunciaban con tanta
espacio, el trópico, pero no suficiente con ello, felicidad. La noche era un jardín de ojos. Al cruzar una
culmina con “Ron de plumas que bebe/la Antilla calle, sentí que alguien se desprendía de una puerta.
brava y tórrida!”. Ya no es el gallo, sino lo que Me volví, pero no acerté a distinguir nada. Apreté el
representa: la identidad antillana; por eso, la (45) paso. Unos instantes después percibí el apagado rumor
respuesta es la (E). de unos huaraches sobre las piedras calientes. No quise
volverme, aunque sentía que la sombra se acercaba
cada vez más. Intenté correr. No pude. Me detuve en
Cuento seco, bruscamente. Antes de que pudiese defenderme,
Tanto en el análisis de la poesía como en el de la prosa (50) sentí la punta de un cuchillo en mi espalda y una voz
se espera que el estudiante demuestre su dominio de dulce;
las estructuras de ambas formas literarias. El siguiente –No se mueva señor, o se lo entierro.
cuento y sus respectivos ejercicios nos sirven de Sin volver la cara, pregunté;
muestra. –¿Qué quieres?
(55) –Sus ojos, señor –contestó la voz, suave, casi
Desperté, cubierto de sudor. Del piso de ladrillos apenada.
rojos, recién regado, subía un vapor caliente. Una –¿Mis ojos? ¿Para qué te servirán mis ojos? Mira,
mariposa de alas grisáceas revoloteaba encandilada aquí tengo un poco de dinero. No es mucho, pero es
alrededor del foco amarillento. Salté de la hamaca y algo. Te daré todo lo que tengo, si me dejas. No vayas a
(5) descalzo atravesé el cuarto, cuidando no pisar algún (60) matarme.
alacrán salido de su escondrijo a tomar el fresco. Me –No tenga miedo, señor. No lo mataré. Nada más
acerqué al ventanillo, aspiré el aire del campo. Se oía voy a sacarle los ojos.
la respiración de la noche, enorme, femenina. Regresé Volví a preguntar:
al centro de la habitación, vacié el agua de la jarra en –Pero, ¿para qué quieres mis ojos?
(10) la palangana de peltre y humedecí la toalla. Me froté el (65) –Es un capricho de mi novia. Quiere un ramito de
torso y las piernas con el trapo empapado, me sequé un ojos azules. Y por aquí hay pocos que los tengan.
poco y, tras de cerciorarme que ningún insecto estaba –Mis ojos no te sirven. No son azules, sino
escondido entre los pliegues de mi ropa, me vestí y amarillos.
calcé. Bajé saltando la escalera pintada de verde. En la –Ay, señor, no quiera engañarme. Bien sé que los
(15) puerta del mesón tropecé con el dueño, sujeto tuerto y (70) tiene azules.
reticente. Sentado en una sillita de tule, fumaba con los –No se le sacan a un cristiano los ojos así. Te daré
ojos entrecerrados. Con voz ronca me preguntó: otra cosa.
–¿Onde va, señor? –No se haga el remilgoso —me dijo con dureza—.
–A dar una vuelta. Hace mucho calor. Dé la vuelta.
(20) –Hum, todo está ya cerrado. Y no hay alumbrado (75) Me volví. Era pequeño y frágil. El sombrero de
aquí. Más le valiera quedarse. Alcé los hombros, palma le cubría medio rostro. Sostenía con el brazo
musité “ahora vuelvo” y me metí en lo oscuro. Al derecho un machete de campo, que brillaba con la luz
principio no veía nada. Caminé a tientas por la calle de la luna.
empedrada. Encendí un farolillo. De pronto salió la –Alúmbrese la cara.
(25) Luna de una nube negra, iluminando un muro blanco, (80) Encendí y me acerqué la llama al rostro. El
desmoronado a trechos. Me detuve, ciego ante tanta resplandor me hizo entrecerrar los ojos. Él apartó
blancura. Sopló un poco de viento. Respiré el aire de mis párpados con mano firme. No podía ver bien.
Se alzó sobre las puntas de los pies y me contempló

intensamente. La llama me quemaba los dedos. La 20

(85) arrojé. Permaneció un instante silencioso.
–¿Ya te convenciste? No los tengo azules. El narrador del cuento es
–Ah, qué mañoso es usted —me dijo—. A ver, A) un autor múltiple.
encienda otra vez.
B) el protagonista.
Froté otro fósforo y lo acerqué a mis ojos.
(90) Tirándome de la manga, me ordenó: C) un testigo.
–Arrodíllese. D) el autor omnisciente.
Me hinqué. Con una mano me cogió por los
E) un personaje secundario.
cabellos, echándome la cabeza hacia atrás. Se inclinó
sobre mí curioso y tenso, mientras el machete
(95) descendía lentamente hasta rozar mis párpados. Cerré Uno de los recursos más utilizados por la narrativa
los ojos. contemporánea es la diversidad de perspectivas
–Ábralos bien —me dijo. del narrador. En el cuento, el narrador es a su vez
Abrí los ojos. La llamita me quemaba las pestañas. el protagonista de la historia, opción (B). No se
Me soltó de improvisto. debe confundir con el narrador testigo porque
(100) –Pues no son azules, señor. Dispense. este carece de importancia como personaje y
Y desapareció. Me acodé junto al muro, con no es participe de los hechos; por el contrario, el
la cabeza entre las manos. Luego me incorporé. A protagonista, además de narrador, es el eje del
tropezones, cayendo y levantándome, corrí durante cuento.
una hora por el pueblo desierto. Cuando llegué a la
(105) plaza vi al dueño del mesón, sentado aún frente a la
puerta. Entré sin decir palabra. Al día siguiente huí de 21
aquel pueblo.
El recurso estilístico en la expresión “Se oía la
respiración de la noche, enorme, femenina”
(líneas 7 y 8) es
Paz, Octavio. “Un ramo azul”. ¿Águila o Sol? A) la personificación.
Fondo de Cultura Económica, 1951.
B) la hipérbole.
19 C) la prosopopeya.
D) la sinestesia.
Un antónimo para la palabra “seco” (línea 49) es
E) el hipérbaton.
A) ‘agradablemente’.
B) ‘fuertemente’.
En la apreciación del conjunto del enunciado, el
C) ‘simpáticamente’. recurso estilístico que resalta es la personificación,
D) ‘sutilmente’. porque, siendo el tiempo (la noche) un concepto
abstracto, se le atribuyen las cualidades humanas
E) ‘vagamente’.
de la respiración y la femineidad; por consiguiente,
la opción (A) es la correcta. La prosopopeya,
La opción correcta es la (D). La palabra “seco” igual que la personificación, se aplica a los seres
denota ‘falto de agua o humedad’; sin embargo, hay inanimados o abstractos, pero, a diferencia de esta,
que remitirse al contexto del cuento (bruscamente) incluye a los seres animados irracionales; además,
e identificar el término o palabra que expresa lo lo más importante es que los dota de discurso. La
opuesto. prosopopeya resulta incorrecta a causa de que
la noche no emite el mensaje de ninguna manera:
discurso directo o indirecto. La hipérbole también
adoldece de exactitud, a pesar del calificativo
“enorme” que solo describe un rasgo de la noche,
así como la sinestesia que podrían sugerir el
sonido y la forma de la noche de modo secundario
a la personificación. La más desacertada sería el
hipérbaton, pues responde a una sintaxis más libre
y coloquial que al reajuste artificioso de imitación
latina.

22 24
La atmósfera del cuento es predominantemente En el contexto del cuento, el color azul se asocia con
A) lúgubre. A) lo celeste.
B) festiva. B) el ensueño.
C) misteriosa. C) el pensamiento.
D) trágica. D) la incertidumbre.
E) irónica. E) lo trágico.
La opción correcta es la (C) porque la mayoría de Tradicionalmente, el azul es un color fresco,

los elementos del cuento (personajes, acción, tranquilizante y se le asocia con la mente, a la parte
ambiente, entre otros) se desarrollan en un plano más intelectual de la mente; sin embargo, en el
de misterio, pero no en el misterio de una crónica contexto del cuento es el azul de los ojos lo que
detestivesca, sino en el de la incógnita de la vida provoca la amenaza para el protagonista. El deseo
como lo evidencian las palabras del protagonista: de la novia del habitante del pueblo es poseer sus
“¿Cuál será esa palabra de la cual ‘yo’ era una ”supuestos “ ojos azules. Este deseo injustificado
sílaba? ¿Quién dice esa palabra y a quién se la pone en peligro la integridad física del personaje,
dice?”. por lo cual la clave es la (E), lo trágico.
23 Como se ha señalado, las preguntas de esta sección

presentan problemas básicos del análisis literario
La posibilidad de lo inesperado se expresa en los cuales no interfiere el previo conocimiento
en el cuento mediante del autor. Por esto, es necesario que durante el curso
A) imágenes visuales. se fomenten, sobre todo, la capacidad crítica y el
conocimiento de las estructuras y características
B) impresiones auditivas. principales de los géneros literarios, así como el
C) el uso de metáforas. vocabulario o las relaciones lógicas y semánticas
D) la sensación de soledad. de las palabras.
E) la sensación del calor.
En la línea 36, el personaje nos dice que se siente

libre, seguro, pero más adelante siente “que alguien
se desprendía de una puerta”, y apresura el paso
(sensación de miedo, ¿por qué?). Luego percibe
“el apagado rumor de unos huaraches”, siente la
sombra acercarse y se paraliza. La sensación de
que algo ocurrirá, de lo inesperado, se expresa
mediante impresiones auditivas (B), puesto que no
puede ver nada hasta que no siente la punta del
cuchillo.

Rúbrica para la corrección de ensayos en español

Valoración de 6 Valoración de 5 Valoración de 4
El ensayo de esta categoría debe El ensayo de esta categoría debe

ser bueno al demostrar un dominio ser aceptable al demostrar un
El ensayo de esta categoría debe ser razonable del tema aunque tenga errores satisfactorio dominio del tema aunque
excelente al evidenciar claridad y amplio ocasionales en diversos aspectos como cometa errores en varios aspectos de
dominio de la redacción aunque con mínimos la estructura y el manejo del lenguaje. la redacción. Además, el ensayo de
errores. Además, el ensayo de esta categoría: Además, el ensayo de esta categoría: esta categoría:
Desarrolla excelente y profundamente su Desarrolla efectivamente su punto de Desarrolla aceptablemente el tema,

punto de vista o enfoque del tema al aportar vista o enfoque del tema al aportar juicios aporta algunos juicios críticos y
juicios críticos mediante ejemplos y evidencias críticos con algunos ejemplos. presenta algunas evidencias
convincentes que sostengan su posición.
Presenta una estructura organizada, muy clara Presenta una correcta estructura, así Evidencia corrección en algunos
y coherente en la elaboración de su tema. como coherencia en sus ideas. aspectos estructurales y de
coherencia.
Evidencia un excelente manejo del lenguaje Evidencia buen dominio del lenguaje. Demuestra algún dominio del lenguaje
en su fluidez, riqueza y precisión. aunque sin fluidez ni mucha precisión.
Demuestra significativa variedad en la Demuestra variedad en la estructura Demuestra alguna variedad en la

estructura de las oraciones. de las oraciones. estructura de las oraciones.
Exhibe corrección gramatical aunque cometa Presenta corrección gramatical aunque Exhibe algunos errores gramaticales.
mínimos errores en este aspecto. cometa algunos errores en este aspecto.
Valoración de 3 Valoración de 2 Valoración de 1
El ensayo de esta categoría es limitado El ensayo de esta categoría es pobre El ensayo de esta categoría es
y aunque muestra alguna capacidad en el en el manejo del tema y en varios de pésimo en el manejo del tema y
manejo del tema, sobresalen en este varias los otros aspectos considerados en la en varios de los otros aspectos
debilidades. Además, el ensayo de esta redacción. Además, el ensayo de esta considerados en la redacción.
categoría: categoría: Además, el ensayo de esta categoría:
Presenta algunos intentos en el desarrollo del Demuestra marcadas limitaciones en Muestra pésimo manejo del tema así
tema y en el ofrecimiento de ejemplos, pero de el manejo del tema, así como grandes como en los intentos de lograr
manera inconsistente. debilidades en el desarrollo de éste. la exposición de algunas ideas.
Exhibe limitaciones estructurales y errores Exhibe una estructura incorrecta o la Evidencia la falta absoluta de
de coherencia. omite; exhibe serias faltas de coherencia. organización y estructura.
Muestra limitaciones en el manejo del Muestra marcada pobreza verbal o Exhibe múltiples y constantes errores
lenguaje. múltiples incorrecciones en el manejo del en el manejo del lenguaje.
lenguaje.
Evidencia dificultades en la estructura de las Evidencia serias dificultades en la Presenta serios errores en la
oraciones. estructura de las oraciones. estructura de las oraciones.
Muestra marcados errores gramaticales. Evidencia multiples errores gramaticales. Contiene indefinidos errores
gramaticales.

Tres ejemplos de ensayos redactados por estudiantes del curso

de Español de Nivel Avanzado
A continuación encontrará ejemplos de tres ensayos partes, y utiliza la impresión general del ensayo. De
redactados por estudiantes del mismo nivel, que han ninguna manera podemos indicar que el ensayo no
sido evaluados de acuerdo con la rúbrica señalada. contenga errores, pero al utilizar el método holístico la
El primer ensayo corresponde a la valoración de una impresión general que se tiene es de una comunicación
buena redacción; el segundo, a una aceptable; y el buena, a pesar de los errores que se hayan cometido.
tercero, a una mala redacción Cuando se comparan los tres ensayos se observa que
el primer ensayo es superior a los otros dos , tomando
Cuando se evalúan los ensayos de forma analítica
en cuenta todos los puntos de la rúbrica. La evaluación
se detectan errores; sin embargo, al evaluarlos de
general del segundo ensayo nos lleva a adjudicarle una
acuerdo con el método holístico, podemos señalar, de
puntuación mediana y al tercer, la puntuación más baja
forma general, que un ensayo es superior a otro. Este
debido a la gran cantidad de errores que contiene.
método implica que el todo es más que la suma de sus
Primer ensayo
Parte 4
Redacción de ensayo - Español
Tiempo límite - 30 minutos
Tema:
La música influye notablemente en el comportamiento de los jóvenes.
Argumente a favor de esta idea o en contra de ella, apoyándola o refutándola mediante ejemplos y experiencias.
El mundo del entretenimiento se encuentra plagado se convierte en una retroalimentación psicológica. Se

de un sinfín de diversiones y pasatiempos. Uno de los debe evitar la música que promueva la falta de valores, la
más comunes entre la juventud es la música y el baile. violencia, el uso de drogas y todo aquello que corrompe
Cada persona basa sus preferencias musicales según su a nuestra sociedad. Sólo lograremos trascender como
personalidad. Sin embargo, surgen ciertas cuestiones que comunidad cuando evolucione nuestro punto de vista y
deben tenerse en consideración al elegir el tipo de música nuestro proceso cognitivo sea más elevado.
de preferencia.
Se han realizado muchas investigaciones y estudios Comentarios sobre el primer
sobre la conducta humana ante los distintos géneros
musicales y se ha llegado a la conclusión de que influyen ensayo
directamente en el comportamiento del oyente. Según ¿Cuáles son los criterios para determinar que
los expertos en la materia, la música alternativa, mejor la composición es buena? En primer lugar, el
conocida como “rock”, provoca violencia y agresividad estudiante expresa con claridad su punto de vista
excesiva. Fue creada para utilizarse en combates y peleas, sobre el tema; luego ofrece ejemplos y argumentos
ya que incrementa la adrenalina. Otro género musical que apoyan su manera de pensar a través de lo que
que afecta negativamente a nuestra juventud es el rap o indica sobre dos géneros musicales particulares
el “reggaetón”. En la mayoría de las canciones de rap se que son el rock y el “reggae”. Además posee
promociona el asesinato y el uso de sustancias controladas. un vocabulario variado y certero. Finalmente,
Además, incrementa la sexualidad mediante su letra, elabora una conclusión en la cual se reafirma en
su ritmo y su baile. Desde el punto de vista sicológico, lo señalado en el desarrollo del escrito por lo que
nosotros somos lo que pensamos. Por ende, la letra de cumple con la estructura formal de un ensayo.
la música influye en nuestra psiquis al punto en que nos A pesar de tener algunas deficiencias, el escrito
convertimos en lo que pensamos constantemente. posee precisión y lógica, las cuales unidas a
Por tanto, puedo afirmar con total seguridad que la los elementos ya planteados, permiten que sea
música influye en nuestra conducta, en lo que pensamos y considerado como una redacción merecedora de
en lo que somos. El género musical de nuestra preferencia una calificación de buena.

Segundo ensayo
Parte 4
Tema:
La música se ha convertido en un factor importante en La música se tiene que ver como algo bonito y como
la vida del ser humano. La música es un modo de escape modo de escape de lo cotidiano a lo imaginario. Buscar
para muchos, por lo tanto crea un papel esencial en cuanto un genero que te llene para que así no sentirnos solos
a definir quienes somos como personas. Apesar de ésto la o marginados. La música es un arte y una llave para ser
música no influye en el comportamiento de los jovenes. una mejor persona. La música es lo único que nunca va a
La música se hizo con el propósito de que el artista desaparecer y que tendremos como recuerdo. Aprendamos
pueda expresarse y a su vez llevar un mensaje para que a disfrutar y a ver un mundo de posibilidades que puede
el público se pueda identificar con ello. Quien influye el traer la música.
comportamiento no es la música, sino las personas de tu
alrededor. La música puede crear una ambiente de acuerdo
a su contexto pero aún asi no define el comportamiento o Comentarios sobre el segundo
pensar de un joven. ensayo
La música crea un estado de reflexión y también, Este ensayo desarrolla el tema de forma aceptable,
en ocasiones, para entretener. El reaggeaton, con su aunque con evidentes limitaciones estructurales.
contenido sexual y de vocabulario soes, no conlleva a que Presenta su punto de vista; sin embargo, los
un joven tome la decisión de hacerlo, dependiendo de los errores ortográficos y de sintaxis opacan los
valores que le fueron inculcados en su hogar. El factor que juicios críticos y las evidencias que intenta esbozar
podrá influir es los valores de cada individuo, entonces, para indicar que no está de acuerdo con la premisa
la música podrá ayudar a desarrollar el comportamiento, planteada en el tema; incluso en ocasiones se torna
pero no sería el factor primordial. repetitivo y hasta contradictorio cuando señala
Cuando vamos a una discoteca hoy en día, la música que la música juega un papel esencial en cuanto a
que predomina es el tecno y usualmente en ese tipo de definir quiénes somos, pero en la siguiente oración
ambiente hay mucho consumo de drogas y alcohol, pero indica que lo importante es el contexto.
realmente la música no crea ese tipo de comportamiento
El escrito, en general, demuestra algún dominio
sino las personas, la presión de grupo entre otras. del lenguaje aunque le falta fluidez y precisión por
Criticamos la música porque crea comportamientos en lo que obtuvo una valoración entre aceptable y
los jovenes pero no vemos el núcleo familiar y social de el limitada.
joven donde ahí es que define como es la persona.

Tercer ensayo
Parte 4
Tema:
¿Qué es la música? Es una forma que usan para poder de las liricas, no habra ningún problema con el tal
expresar sentimientos y/o pensamientos que tenga alguna comportamiento de los jovenes.
persona Esto ¿afectaría o influiría en el comportamiento
de los jovenes? En muchos casos Sí. Porque al ser Comentarios sobre el tercer
la música una fuente de expresión crea en el jovén
una “motivación” de querer expresarse. Hay tantas ensayo
formas y sonidos músicales que tambien influyen en el Esta composición es deficiente. El estudiante
comportamiento de la juventud. menciona el tema, trata de desarrollarlo, pero
Hay música como romance que hacen que el joven sus intentos no logran profundizar en el mismo;
piense en lo que en realidad tiene con respecto al amor. no hay claridad en sus planteamientos y hasta se
Influye tal que sí la música es triste crea un trastorno contradice en cuanto a la influencia de la música de
triste y de enojo por solo pensar que lo que habla es solo acuerdo con lo expuesto en el primer párrafo y en
relacionado con tal persona. Crea un pensar hasta casí el último. Tampoco provee ejemplos o argumentos
suicido. Si habla del desamor. coherentes y precisos, haciendo más evidentes las
Sin embargo hay otras clases de música que gracias al limitaciones estructurales de la redacción a pesar
ritmo de la música no crea la misma nostalgia. El autor y de su extensión.
el cantante pueden hablar de el amor sin realidad, y el des El escrito demuestra pobreza léxica y son
amor pero si es tocado en “Salsa” le da más un moimiento frecuentes los errores ortográficos y de sintaxis.
de vida y el efecto no va a ser el mismo. Por esta razón se le otorgó una valoración entre
Hay muchísimos tipos de música que pueden influir limitado y pobre.
en el comportamiento de la juventud. Tales como la
“bachata”, “el merengue”etc. Puede haber tantas canciones
de desamor pero si no hay ritmo que continue el sentir

Ejercicios de práctica Índice 
EJERCICIOS DE PRÁCTICA
A continuación, presentaremos una corta prueba con ejercicios similares a los del examen de Nivel Avanzado.
Esperamos que les sirva como práctica y orientación para la prueba de Español.
Ejercicios de selección múltiple El español de Puerto Rico
3
Lengua
¿Cuál de los siguientes términos es un indigenismo?
INSTRUCCIONES
A) China
Los siguientes ejercicios ofrecen cinco opciones B) Plátano
señaladas con las letras A, B, C, D y E. Escoja
la opción correcta y oscurezca el espacio C) Ají
correspondiente a su letra en la hoja de respuestas. D) Gandul
E) Habichuela
Comunicación
4
1
¿Cuál de las siguientes preguntas refleja una
¿Cuál de las siguientes frases subrayadas refleja característica exclusiva del español de Puerto Rico?
un rasgo de oralidad?
A) ¿Qué te traes tú?
A) La historia, como yo la veo, nos permite B) ¿Qué tú buscas?
relacionarnos con nuestros antepasados.
C) ¿Cuándo aterrizará el avión?
B) Alberto, contesta la pregunta de este estudiante.
D) ¿Dónde se encuentran ellos?
C) Estimado Jorge: Espero que te encuentres bien.
E) ¿Cómo dices?
D) Según el autor, los personajes son sus hijos
imaginarios.
E) Nos aconsejaron que viniéramos.
¿En cuál de las siguientes situaciones NO se presenta

una barrera en la comunicación?
A) Un estudiante se ha tomado un medicamento que
causa sueño y no escucha las instrucciones del
profesor.
B) Un turista que apenas habla español pide a un
taxista que lo lleve a Guayama, pero este lo lleva
a Guaynabo.
C) Un joven le pide limoncillos a un vendedor
de quenepas, y se sorprende al recibir limones
pequeños.
D) El profesor asignó una tarea para el martes de
esta semana, pero el grupo no la entregó porque
entendió que era para la próxima semana.
E) Una novia envió cien invitaciones de boda con
la fecha límite para contestar la asistencia y solo
contestaron 92 invitados.

Destrezas lingüísticas
Ortografía 8
Seleccione la opción en la que la frase subrayada está

5
CORRECTA.
Seleccione la oración CORRECTA. A) No me has dicho por que llegaste tarde.
A) Julio César dijo “Vine, vi, vencí.” B) Tú siempre la esperabas porqué la quieres.
B) Ella intervino motu proprio. C) No sé porque, pero esos niños no aparecen
C) No lee ni escribe, ni se expresa con propiedad: en la lista.
será todo un genio. D) Ellos no entienden el porqué de tu actitud.
D) Has leído el cuento “En el fondo del caño E) Espera por qué le digas la verdad.
hay un negrito”?
E) “Debes empezar” me dices sin saber cuánto
Vocabulario
me costará.
9
6
En la oración “Ante la necesidad de expresar un punto
Seleccione la oración CORRECTA. de vista, los empleados administrativos se adhirieron
A) Cristóbal Colón, el Gran Almirante, murió sin a la solicitud de salarios más altos”, el significado
recibir el reconocimiento suficiente por su gran contrario de la frase subrayada es
Descubrimiento. A) ‘separaron de’.
B) El país con mayor densidad poblacional en B) ‘opusieron a’.
Hispanoamérica es México.
C) ‘enojaron con’.
C) Cervantes es el autor de la obra de valor universal
D) ‘desligaron de’.
El ingenioso hidalgo Don Quijote De La Mancha.
E) ‘aliaron a’.
D) Me gusta asistir a las conferencias que se ofrecen
en la sede de la Academia puertorriqueña de la
lengua española. 10
E) El renacimiento y el barroco trajeron un gran
En el contexto de la oración “El legislador no quiere
florecimiento cultural.
la entrevista con esa persona porque es mordaz
cuando pregunta”, la palabra subrayada significa
7 A) ‘satírico’.
Seleccione la oración INCORRECTA. B) ‘corrosivo’.
A) Ese terreno es tan vasto que se pueden sembrar C) ‘incisivo’.
muchos árboles en él. D) ‘franco’.
B) Me pidieron que cavara un hoyo para esconder E) ‘virulento’.
un tesoro.
C) Las personas savias no hacen alarde de su
inteligencia ante los demás.
D) Sé que tuviste mucho trabajo y, por esa razón,
no te presentaste a la cita.
E) Las personas longevas suelen llevar dietas
saludables.

11 14
Seleccione la opción que NO representa una palabra Seleccione la oración INCORRECTA.

parasintética. A) Le dije a los estudiantes que el examen sería
A) descarado la semana entrante.
B) saltamontes B) Mi mamá le regaló unos libros a Manuel.
C) anaranjado C) Ellos le dieron clases a José Javier en séptimo
D) submarino grado.
E) paraguazo D) Esa fue la página que le leyeron a Sara.
E) Quince personas le dieron una sorpresa
12 a Ricardo.
Seleccione la opción en la cual el prefijo PRE significa 15

superioridad.
A) preocupar ¿Cuál de las siguientes oraciones posee
un complemento indirecto?
B) precursor
A) El corredor del auto deportivo pisó a fondo
C) prefacio
el acelerador para colocarse en primer lugar.
D) preclaro
B) El compositor interpretó su mejor canción
E) precipitar al piano durante el concierto.
C) Llamé a Laura, pero no aceptó mi propuesta.
Gramática D) Mi vecino compró un hermoso anillo para
su graduación.
13 E) La niña envió su mejor juguete a los niños
del orfanto.
¿Cuál de las siguientes oraciones es compuesta?
A) El viernes por la tarde, asistimos a un estupendo 16
concierto de piano.
B) El brioso corcel trotó con gallardía durante ¿En cuál de las siguientes oraciones se ha subrayado
el desfile equino. el núcleo del grupo verbal?
C) Los que llegaron tarde no pudieron disfrutar A) Los premios obtenidos con su esfuerzo se los
del desfile inaugural. dedica a su familia.
D) La ejercitación diaria mejora el rendimiento B) Seleccionaré la mejor de las oportunidades
cardiovascular. existentes en el mercado.
E) Los visitantes entregaron un gran donativo C) El caminar diez minutos diariamente
para la biblioteca. proporciona vitalidad y energía.
D) Siento informarte que no te concedieron
un aumento de sueldo.
E) Según mis cálculos, la venta generará una
ganancia de cien mil dólares.

17 Discurso no literario
Seleccione la opción que, al añadírsele un punto final, Los ejercicios del 19 y 20 se basan
representa un enunciado oracional. en el siguiente texto.
A) Comer con los dedos Sin duda, la participación del profesor como guía en la
B) Revisando el material formación académico-científica del educando resulta
C) Seremos atendidos relevante para que este vaya adquiriendo hábitos y
formándose criterios acordes con las exigencias del trabajo
D) Descubrir tus talentos
científico.
E) Sus bellos ojos reflejan Por ello, una de las tareas fundamentales del docente
desde el preescolar hasta el nivel universitario debería
18 estar encaminada a incitar a los estudiantes a generar
ideas relevantes a través de la investigación y a explicarles
Seleccione la oración cuyo conector subrayado sea la importancia de exponer sus pensamientos, tanto en
INCORRECTO. forma verbal como por escrito, respetando las normas
correspondientes a las que debe ceñirse la exposición
A) Debes ayudar a mantener la casa en orden,
científica del trabajo.
por ejemplo, podrías recoger tu cuarto.
B) Ahorramos durante todo el año para salir de 19
viaje, sin embargo, gracias a Dios, pudimos
lograrlo. Para desarrollar este texto, el autor utiliza la
C) La bibliotecaria estaba atendiendo a otro alumno; A) descripción.
por esta razón, no pudo ayudarme a buscar el libro.
B) exposición.
D) Estuvieron más de media hora tratando de
C) ejemplificación.
conseguir un taxi; finalmente, optaron por tomar
el autobús. D) argumentación.
E) No se trata de que no desee ayudarte, sino de que E) narración.
no dispongo del tiempo para hacerlo.
20
El autor parte de la aseveración de que el

A) educando debe saber comunicarse de manera
oral y escrita.
B) docente es imprescindible en la etapa preescolar.
C) profesor debe promover la investigación
científica.
D) educando posee hábitos de estudios.
E) profesor investigador es un científico.

Los ejercicios del 21 al 24 se basan 22

en el siguiente texto.
El método de desarrollo que se emplea en el primer
Quizás la mejor manera de entender la noción de párrafo es
que el conocimiento es construido y no recibido A) la definición.
es contrastarlo con una idea más antigua. Según la
visión tradicional, la memoria es un gran arcón para B) los ejemplos.
(5) el almacenaje. Metemos conocimientos en él y luego C) los datos.
sacamos los que nos hacen falta. Por eso, a menudo D) la causa y efecto.
escuchamos decir a la gente «Mis estudiantes tienen
que aprenderse la materia antes de que puedan pensar E) la anécdota.
sobre ella», presumiblemente queriendo decir que
(10) deben almacenar algo para su uso posterior. 23
Los mejores profesores no creen que la memoria
sea así y tampoco lo cree un montón de científicos del Según el autor, el conocimiento se
aprendizaje. En lugar de esto, dicen que construimos A) basa en la memoria.
nuestro sentido de la realidad a partir de todas las
B) almacena y se procesa.
(15) entradas sensoriales que recibimos; ese proceso
comienza en la cuna. Vemos, oímos, sentimos, C) selecciona y se excluye.
olemos y gustamos; comenzamos a conectar todas D) acumula con la edad.
esas sensaciones en nuestros cerebros para construir E) adquiere a través de los sentidos.
patrones sobre el modo en el que creemos que
(20) funciona el mundo. Por consiguiente, nuestros
cerebros son unidades tanto de almacenamiento como 24
de procesamiento. En algún momento, comenzamos
a utilizar esos patrones disponibles para comprender El autor demuestra sus ideas con
nuevas entradas sensoriales. Al llegar a la Universidad, A) su experiencia propia.
(25) tenemos ya miles de modelos mentales o de esquemas B) las ideas de otros profesionales.
que podemos utilizar para intentar entender las clases
a las que asistimos, los textos que leemos, entre otros. C) las creencias históricas.
D) su visión sobre el aprendizaje.
21 E) las investigaciones del estudiantado.
El enunciado «Según la visión tradicional…»

(líneas 3-4) es un ejemplo de
A) opinión.
B) falacia.
C) hipótesis.
D) creencia.
E) hecho.

Literatura 26
En la oración “Lo quería vivo, ardiente y frágil, aun al

INSTRUCCIONES
precio de no poder mirarlo” (líneas 10-12) se infiere que
Los siguientes ejercicios ofrecen cinco opciones A) la pasión dominaba significativamente.
señaladas con las letras A, B, C, D y E. Escoja
la opción correcta y oscurezca el espacio B) Perseo hubiera sido una víctima de la Gorgona
correspondiente a su letra en la hoja de respuestas. de cualquier manera.
C) el amor neutralizó la perversión de Medusa.
D) Medusa, por amor, se hubiera privado del placer
Los ejercicios del 25 al 32 se basan de mirarlo.
en el siguiente cuento:
E) Perseo aprovechó sus encantos masculinos para
Hasta el fin de sus días, Perseo vivió en la creencia de salvarse.
que era un héroe porque había matado a la Gorgona,
a aquella mujer terrible cuya mirada, si se cruzaba 27
con la de un mortal, convertía a este en una estatua de
(5) piedra. Pobre tonto. Lo que ocurrió fue que Medusa, en La palabra “funesto” (línea 12) significa
cuanto lo vio de lejos, se enamoró de él. Nunca le había
A) ‘aciago’.
sucedido antes. Todos los que, atraídos por su belleza,
se habían acercado y la habían mirado a los ojos, B) ‘pésimo’.
quedaron petrificados. Pero ahora Medusa, enamorada C) ‘infeliz’.
(10) a su vez, decidió salvar a Perseo de la petrificación. Lo D) ‘triste’.
quería vivo, ardiente y frágil, aun al precio de no poder
mirarlo. Bajó, pues, los párpados. Funesto error el de E) ‘nefasto’
esta Gorgona de ojos cerrados. Perseo se aproximará y
le cortará la cabeza. 28
La trama de este microcuento inicia en

Denevi, Marco. La altura perfecta,
Blog DE@GABYLARRALDE A) un equívoco.
B) una hazaña.
C) un accidente.
25
D) una visita extraña.
Los adjetivos “ardiente y frágil” (línea 11) son un E) un incidente sobrenatural.
ejemplo de
A) metáfora. 29
B) imagen sensorial.
La idea central de este cuento es
C) hipérbole.
A) el poder de la seducción.
D) antítesis.
B) la debilidad del fuerte y el oportunismo del débil.
E) paradoja.
C) el amor es un sentimiento que puede llevar
al error.
D) los efectos nocivos del amor.
E) la falacia de un héroe autoengañado.

30 Los ejercicios del 33 al 40 se basan

en el siguiente poema:
El narrador en este microcuento es
El tigre real, el amo, el solo, el sol
A) omnisciente absoluto.
de los carnívoros, espera,
B) protagonista. está herido y hambriento,
C) testigo. tiene sed de carne,
D) observador. (5) hambre de agua.
Acecha fijo, suspenso en su materia,
E) omnisciente limitado. como detenido por el lápiz
que lo está dibujando,
31 trastornada su pinta majestuosa
(10) por la extrema quietud.
¿Qué significado tiene el cambio del tiempo verbal Es una roca amarilla:
en la última oración del cuento? se fragua el aire mismo de su aliento
A) El inicio del autoengaño de Perseo de creerse y el fulgor cortante de sus ojos
héroe. cuaja y cesa al punto de la hulla.
(15) Veteado por las sombras,
B) La ventaja que aprovecha Perseo para matar
doblemente rayado,
a Medusa.
doblemente asesino,
C) La oportunidad que le ofrece Medusa, sueña en su presa improbable,
enamorada de Perseo, para matarla. la palabra de lejos la inventa
D) Hacer hincapié en unos datos conocidos sobre (20) como el artista que concibe un crimen
el mito de Perseo y Medusa. de pulpas deliciosas.
E) La seguridad con la que actúa Perseo ante la Escucha, huele, palpa y adivina
vulnerabilidad de Medusa enamorada de él. los menores espasmos, los supuestos crujidos,
los vientos más delgados.
(25) Al fin, la víctima se acerca,
32 estruendosa y sinfónica.
El tigre se incorpora, otea, apercibe
Un posible título para este cuento sería sus veloces navajas y colmillos,
A) “Perseo, el tonto”. desamarra
B) “La pasión de Medusa”. (30) la encordadura recia de sus músculos.
Pero la bestia, lo que se avecina
C) “La verdadera gesta de Perseo”. Es demasiado grande
D) “Los encantos de Perseo”. —el tigre de los tigres—.
E) “El amor imposible entre el fuerte y el débil”. Es la muerte
y el gran tigre es la presa.
Lizlde, Eduardo. “El tigre real, el amo, el solo, el sol...”

http://www.poeticus.com/eduardo.lizalde
33
La palabra “majestuosa” (verso 9) significa

A) ‘realeza’.
B) ‘grandeza’.
C) ‘imponente’.
D) ‘señorial’.
E) ‘solemne’.

34 38
Referirse al tigre como “una roca amarilla” (verso 11) En el poema predomina una atmósfera de
es un ejemplo de A) majestuosidad.
A) personificación. B) violencia.
B) metáfora. C) tensión
C) sinestesia. D) inmovilidad.
D) símil. E) miedo.
E) sinécdoque.
39
35
Un ejemplo de encabalgamiento aparece entre
La palabra “cortante” (verso 13) significa los versos
A) ‘punzante’. A) 3 y 4.
B) ‘duro’. B) 7 y 8.
C) ‘incisivo’. C) 11 y 12.
D) ‘penetrante’. D) 16 y 17.
E) ‘preciso’. E) 32 y 33.
36 40
El tigre está “doblemente rayado” (verso 16) porque La figura literaria en los versos 16 y 17 es
A) tiene veloces navajas y colmillos. A) una anáfora.
B) está herido y hambriento. B) una elipsis.
C) se encuentra entre sombras. C) un asíndeton.
D) un lápiz lo está dibujando. D) un retruécano.
E) es doblemente asesino. E) un hipérbaton.
37
Al caracterizar la muerte como “el tigre de los tigres”

(verso 33), la voz poética sugiere que
A) la muerte es como un tigre.
B) los tigres veneran la muerte.
C) la vida es como una jungla.
D) a todo asesino le llega un castigo.
E) ni los más fuertes son invencibles.

Los ejercicios del 41 al 48 se basan 41

en el siguiente ensayo:
En el contexto del ensayo, la palabra “espectáculo”
Los periodistas no son filósofos; sin embargo, en las frases “espectáculo de hechos” (línea 27)
pronto aprenden la formulación de preguntas para y “espectáculo informativo” (línea 30) significa
poder actuar en su profesión. Preguntas empíricas, A) ‘especulación impropia’.
inmediatas, que permiten saber, ordenar el
(5) pensamiento y estructurar un relato urgente, a base del B) ‘especie de relato ambiguo’.
qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué. Preguntas C) ‘la importancia de las informaciones’.
formales que plantean la consistencia o la validez de D) ‘presentación sensacionalista’.
los hechos, de los dichos, la demostrabilidad de lo que
se cuenta, el método de expresión más conveniente, E) ‘contexto de la información’.
(10) el para qué se cuenta. Mediante tales preguntas, el
periodista acude a explicarse ante sí mismo aquello 42
que no entiende para poder, a su vez, explicarlo a los
receptores de su información. En realidad, el periodista En el contexto del ensayo, la palabra “competencia”
actúa siempre con preguntas, pero, a diferencia del (línea 33) se refiere a
(15) filósofo, tiene poco tiempo para hallar las respuestas y A) actividad comercial.
depende de aquellos que le suministran la información.
B) contienda con otros.
Aún así, se le exige veracidad —que es el constraste
con las fuentes—, precisión y buen relato; además de C) concordancia.
un juicio presto para cada caso importante. Con todos D) capacidad propia.
(20) los problemas hasta ahora apuntados, es imposible
E) rivalidad.
demandar al periodista mayor dedicación, aunque
sí mayor amplitud de miras ante esa realidad que él
constribuye a construir. Parece ser que el mundo de lo 43
audiovisual tiene pocas probabilidades de cambiar el
(25) sistema informativo en el que se ha instalado, donde La frase “este mundo nuestro, sobrado de datos,
el protagonismo es la noticia caliente sin explicar, aunque no de conocimiento” (líneas 39-40) implica
el espectáculo de hechos, el cruce de declaraciones una crítica a la prensa por
que la representación política genera, la propaganda A) la falta de argumentación lógica.
y la publicidad. Internet proporciona información B) la carencia de profundidad.
(30) y vende también espectáculo informativo. Y su
capacidad de generar propaganda aún no ha sido C) la limitación de observación.
suficientemente analizada ni evaluada. Pero sí sabemos D) el pobre dominio de la información.
que su competencia para ampliar el conocimiento E) la descripción superficial.
de la realidad es engañosa, precisamente por la
(35) superabundancia de productos informativos y la
carencia de garantías acerca de su veracidad e, incluso 44
de su verosimilitud. Y la prensa, ante el deslumbrante Según el ensayo, la dependencia del periodista de
dominio de la información on-line, no ha sido capaz quienes le suministran la información plantea un
todavía de encontrar su sentido en este mundo nuestro, problema de
sobrado de datos, aunque no de conocimiento.
A) prestigio del periodista.
B) accesibilidad a las fuentes.
Revista ANTHOPOS 209, Hacia una comunicación
alternativa: Una Visión crítica de la sociedad actual, C) difusión de información.
p. 103, fragmento. D) independencia de criterio.
E) redacción apropiada.

45 47
Según el ensayista, las preguntas inmediatas Según el ensayo, al periodista se le deberá exigir
del periodista tienen como propósito “mayor amplitud de miras” para que
A) contribuir a la interpretación de los hechos. A) contribuya a la propagación de la información.
B) transformar la noticia en ficción. B) colabore con otros investigadores.
C) elaborar una narración precisa de los hechos. C) aporte al conocimiento propiamente.
D) demostrar las destrezas literarias del periodista. D) no se limite a la propaganda.
E) imitar al filósofo cuando formula preguntas. E) se sirva más efectivamente del Internet.
46 48
De acuerdo con el autor, la propaganda El ensayista plantea que “la superabundancia

y la publicidad de productos informáticos” en Internet
A) deberían limitarse en la información. A) no contribuye necesariamente al conocimiento.
B) contaminan siempre el trabajo del periodista. B) garantiza la veracidad de la información.
C) pueden ser identificadas por los lectores. C) solo se usa con fines propagandísticos.
D) no deben influenciar en la labor periodística. D) siempre es negativa.
E) constituyen un problema sin analizar. E) no se puede evitar.
¡Éxito!
Respuestas correctas: próxima página ➲

Clave de los ejercicios de práctica Índice 
CLAVE DE LOS EJERCICIOS DE PRÁCTICA

1. A 13. C 25. D 37. E
2. E 14. A 26. C 38. C
3. C 15. E 27. E 39. B
4. B 16. E 28. A 40. A
5. C 17. C 29. B 41. D
6. B 18. B 30. A 42. D
7. C 19. B 31. E 43. B
8. D 20. C 32. B 44. D
9. B 21. D 33. C 45. C
10. C 22. C 34. B 46. D
11. B 23. B 35. A 47. C
12. D 24. B 36. C 48. A

Hoja de respuestas Índice 
HOJA DE RESPUESTAS
1 A B C D E 13 A B C D E 25 A B C D E 37 A B C D E
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PROGRAMA DE NIVEL AVANZADO

About the College Board

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Selección de estudiantes El profesorado, por su parte, debe hacer evaluaciones

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BOSQUEJO DE CONTENIDO DEL CURSO

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III. Bosquejo de contenido B. Específicos

A. Conceptos lingüísticos en función del acto El estudiante

C. Comunicación oral y escrita 2. identificará diferencias entre el español

I. Descripción 2. Norma culta

Esta unidad está dirigida a que el estudiante a. Conceptualización

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IV. Actividades sugeridas de la oración y sus relaciones morfosintácticas

I. Descripción 7. Ampliar el dominio de la palabra mediante

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9. diferenciará los usos lingüísticos de acuerdo 2. El léxico básico

PNA - Español / Guía del estudiante 7

IV. Actividades sugeridas 2. Practicar los análisis gramaticales,

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III. Bosquejo de contenido estrategias como: combinación de oraciones;

3. Presentación, ejemplos y práctica 1. Manejar los conocimientos sobre la lengua

IV. Actividades sugeridas 2. reconocerá la intención comunicativa

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2. Párrafos Parte II – Literatura

E. Trabajar de forma cooperativa en la revisión II. Objetivos

G. Redactar autoevaluaciones a través de las 2. Interpretar el cuento, analizando sus

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5. Fomentar el hábito lector mediante la III. Bosquejo de contenido

5. identificará las técnicas y estrategias A. Ofrecer actividades en las que el estudiante

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Unidad 2: Poesía III. Bosquejo de contenido

II. Objetivos b. Lenguaje figurado

A. Generales C. Canon, corpus e historia

1. Contextualizar la poesía Contextualización de la obra: marco histórico,

PNA - Español / Guía del estudiante 12

Unidad 3: Ensayo 5. identificará la hipótesis en la que se

3. Reconocer la importancia de los textos iii. Identificación de hipótesis

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V. Lecturas sugeridas para los análisis 21. “Aquí” - Octavio Paz

14. “Alegoría de la brevedad de las cosas 35. “Una cultura de la sensibilidad”

19. “Oda a la crítica” - Pablo Neruda 40. “El analfabetismo funcional”

PNA - Español / Guía del estudiante 14

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http://musicadelalma.files.wordpress.com/2007/05/ Quiroga, Horacio. “Decálogo del perfecto cuentista”.

Cortázar, Julio. “Algunos aspectos del cuento”. Antología Referencias de direcciones

Martín Duque, I. y Fernández Cuesta, M. Géneros

PNA - Español / Guía del estudiante 16

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Seleccione la opción que representa las barreras

D) generacional y fisiológica A) La pronunciación de la erre velar

La característica principal de la lengua oral es

La opción (C) es la correcta porque el ser humano

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Destrezas lingüísticas Vocabulario

5 ¿En cuál de las siguientes palabras el prefijo “pro”

C) Te compré un par de zapatos rojos y compré unos E) Proscribir