TEMA 1

Perspectivas sobre las que vamos a trabajar: Psicolingüística y Neuropsicología

PSICOLINGÜÍSTICA

 Integra conocimientos de la Lingüística y de la Psicología

 Lingüística: estudia el origen, estructura, y la utilización del lenguaje.
 Psicología: mecanismos que intervienen al hablar o al acceder al significado del
mensaje (también al escribir o leer).
 Psicolingüística: estudia las conexiones entre las dos áreas, es decir entre los procesos
de lenguaje y los procesos cognitivos.

NEUROPSICOLOGÍA

 Las bases neuroanatómicas que son necesarias para la comprensión y la producción

del lenguaje.

DIFERENTES CONCEPTOS

La Comunicación:

 Es un intercambio de información entre dos seres.

 Es el proceso mediante el cual un emisor envía un mensaje a un receptor que lo
comprende.
 La comunicación, puede hacerse a través de diversos canales: puede ser a través del
tacto, la mirada, los gestos de la cara o movimientos del cuerpo o la voz..
 No es una característica exclusiva del ser humano.
 La gente se comunica cuando se conectan socialmente y logran un entendimiento.
 Los niños pueden tener dificultad comunicándose socialmente aunque ellos puedan
hablar claramente y usar el lenguaje muy bien formulado.

Lengua:

 Es un sistema de signos que aprendemos y retenemos en nuestra memoria.

 Es un código que conoce cada hablante y que usa cada vez que lo necesita.
 Este código es muy importante para el desarrollo normal de la comunicación entre las
personas, pues el hecho de que todos los hablantes de una lengua la conozcan es lo
que hace que se puedan comunicar entre sí.
El Habla:

 Habla es la expresión verbal del lenguaje

 Es un sistema complejo por el que se convierte una idea en un conjunto de sonidos
que tienen significado para la persona que los escucha.
 Es la forma particular en que cada persona se comunica.
 Viene a ser la concretización de la lengua.
 Sus dos características fundamentales son: es individual y es concreta.

El Lenguaje:

 Lenguaje es el código simbólico establecido que utilizamos para comunicarnos. Es un

sistema de símbolos (palabras) organizados por reglas (gramática)
 Permite poder intercambiar información más compleja y abstracta mediante un código
de signos, el cual conocen ambos interlocutores para que la comunicación sea eficaz.
 El lenguaje humano por excelencia es el lenguaje oral, es decir, el formado por una
serie de símbolos que emitimos verbalmente (lenguaje hablado), y que además tiene
una representación física (lenguaje escrito)
 Es algo importante en nuestras vidas ya que, aunque no es el único medio que
utilizamos para comunicarnos, sí el más relevante.
 El lenguaje; es un instrumento estructurante del pensamiento y de la acción. Actúa
como factor estructurante y regulador de la personalidad y del comportamiento social.
El lenguaje oral constituye el principal medio de la información y cultura.
 Hay niños que hablan claramente y demuestran buenas habilidades de comunicación
socialmente pero tienen dificultades en entender el lenguaje y en organizar sus
pensamientos en oraciones completas, historias o ensayos, A estos problemas se les
llama dificultades del lenguaje.
 El lenguaje es la facultad exclusivamente humana, que nos permite aprender una o
más lenguas (Chomsky, 1984). Sus características son: es fisiológico y psicológico.
 Ejemplos para diferenciar comunicación y lenguaje: cuando un bebé termina de
comer, mira a su madre y sonríe, se está comunicando con ella, pero no lo hace
mediante un código simbólico. Cuando el niño dice “pan”, si está utilizando un
símbolo, en este caso fonético, para indicar que quiere ese alimento concreto.
  Primera aproximación para su definición se hablaría de código y se destacaría su valor
como herramienta de comunicación, transmisión de ideas y organización del
pensamiento.
 Desde la perspectiva del código, el lenguaje humano se caracteriza por una serie de
niveles de descripción, desde:
 Los sonidos (en la modalidad oral) hasta la gramática: desde las
unidades mínimas (morfemas) sin significado que se combinan para
dar lugar a las palabras, hasta las unidades superiores, frases, cláusulas
y oraciones, en las que se combinan las palabras según su rol
sintáctico (lo que permite identificar frases gramaticalmente correctas
y diferenciarlas de aquellas que son agramaticales) y en la que se
establece su función semántica (rol del agente, paciente o lo que
permite entender quién hace qué a quien)
 En un último nivel de descripción se sitúa la pragmática, que remite a
la funcionalidad del lenguaje, a la intención comunicativa, a cómo la
persona selecciona las palabras y frases para que produzcan un
determinado efecto en el interlocutor.

DEF. Lenguaje: Luria (1977) “por lenguaje se entiende un sistema de códigos con la ayuda de
los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones
entre los mismos”

DIMENSIONES A ESTUDIAR DENTRO DEL LENGUAJE

 Estructural: estudia cómo es el sistema lingüístico en sí mismo.

 Funcional: estudia para qué le sirve el lenguaje a los usuarios.
 Comportamental: cómo se utiliza el lenguaje cuando se producen y comprenden los
mensajes comunicativos.

1. La dimensión estructural o formal

Formal o estructural, se refiere a la complejidad combinatoria de los códigos usados, el medio

empleado para el mismo y los patrones en los que se basa la comunicación mediante dicho
lenguaje.
(A partir de aquí)

La dimensión estructural a su vez puede ser dividida en:

 Forma: estudiada en sus diferentes aspectos por:

- fonología (forma material de las señales)
- morfología (las propiedades de formación de señales complejas)
- sintaxis (las propiedades combinatorias).
 Contenido: estudiado por la semántica, que consiste en la codificación y decodificación
de los contenidos semánticos en las estructuras lingüísticas.
 Uso: estudiado en la pragmática, que define cómo la situación de uso tiene
importancia tanto para las formas usadas como para la interpretación del contenido.

COMPONENTES DEL LENGUAJE

 Fonemas (Fonología):

Estudio del material sonoro, de los fonemas. El nivel fonológico de la lengua afecta al
conocimiento de los hablantes tienen de los fonemas y las reglas de combinación entre éstos
para formar palabras.

El proceso de adquisición fonológico comienza desde el nacimiento con la emisión de los

primeros sonidos y continua de forma progresiva y gradual hasta la edad de los cuatro años
aproximadamente (en el vientre materno el niño ya es capaz de escuchar la voz la madre y a
los cuatros años ya tienes adquirdos perfectamente todos los aspectos fonológicos)
(diferenciar la b de la p)

Es la unidad más pequeña que establece distinciones de significado en

una lengua.
- Palo/ pato/ los fonemas /l/ y /t/
Castellano tenemos 24 fonema:
- 5 vocales
- 19 consonantes
Cuando hablamos de los sonidos entramos en el campo de la fonética no
pronunciamos igual la /r/ en /rosa/ /refugio//cantar/ /careta/
La Fonología área del lenguaje que estudia los fonemas
Puedes ser problemas.. dan lugar a una dislalia peoro también pueden ser problemas
neurológicos, como el labio neporino o problemas en el paladar)

 Morfemas (Morfología):
 analiza las unidades mínimas o morfemas, que sirven para expresar significados y
cumplen un papel esencial en la organización de la oración y el establecimiento de
relaciones entre los elementos de la oración. Son las palabras
 Oraciones (Sintaxis): estudio del orden y las relaciones de dependencia que existen
entre los elementos de la oración.
 Pragmática: estudio del funcionamiento del lenguaje en su contexto social, situacional
y comunicativo. Es el uso

SIMPLIFICACIONES FONOLÓGICAS RELATIVAS A LAS SÍLABAS

 Omisiones de la consonante inicial (ataque) y de la final (coda): “ata por canta”

 Omisión de consonantes iniciales (ataque): “apiz por lápiz”
 Omisión de consonantes finales (coda): “ma por mar/ co por col/ co por coz”. En
algunas zonas de España se omiten las consonantes finales (principalmente las s) y lo
que se realiza es que las vocales finales se abren.
 Reducción de los grupos consonánticos: “fo por flor”. En nuestra lengua se suelen
omitir las líquidas /l/, o /r/ (fo o for por flor) y no la fricativa o la oclusiva sorda /p/
/t/ /k/. Ejemplos de reducciones “pato por plato y no lato”.
 Coalescencia: reducción de un grupo de dos sonidos a un tercero. Bes por tres.
 Epéntesis: inclusión de uno o varios fonemas en la sílaba. Tobala por toalla/ Ponete
por ponte/

GRAMÁTICA O MORFOSINTAXIS: conjunto de relaciones que estructuran el lenguaje. Incluye la

morfología y la sintaxis.

Morfología:

 Analiza la estructura del lenguaje a nivel de la palabra.

 Recoge el modo como se construye las palabras y qué combinaciones de morfemas son
posibles y los que no son posibles.
 Morfema: son las unidades lingüísticas más pequeñas que pueden albergar significados.
 La formación de palabras a partir de los morfemas no es aleatoria, obedece a un conjunto
de reglas que permiten la organización y combinación de éstos, de modo que las palabras
que pueden ver alterado su significado dependiendo de los diversos contextos lingüísticos
en que dichas palabras puedan encontrarse.
 El patrón gramatical, en el que se incluyen las reglas morfológicas, varía de un idioma a
otro. Existen lenguas con morfología.

TIPOS DE MORFEMAS:

1. Independientes o clíticos: admiten cierto grado de independencia con respecto al

lexema, En algunos casos pueden formar por sí solos una palabra. Pronombres(di-le,
cuíde-se, él, ella), preposiciones (a, con), conjunciones (y, e, ni), determinantes (el,
ella)
2. Dependientes o ligados: van unidos al lexema o al morfema. Derivativos: añaden
matices al significado de los lexemas:
Derivativos: añaden matices al significado de los lexemas: prefijos (se sitúan antes
del lexema: hiper-tenso), sufijos (detrás: carnic-ero), interfijos (son alargamientos para
evitar hiatos o para distinguir entre palabras de significado distinto: cafe-c-ito en lugar
de cafe-ito.
Flexivos: señalan los accidentes gramaticales: género (gat-o), número (s), persona
(cantáb-amos), modo y tiempo (cant-ar-é  indica modo indicativo y tiempo futuro)

La sintaxis:

 Estudia las combinaciones de las palabras dentro de la frase.

 Es el sistema de reglas que gobiernan la estructura de las oraciones.
 La sintaxis utilizas varios recursos:
- Esquemas básicos de orden o tipos de oraciones: negar, interrogar, ordenar, dirigir la
atención, afirmar,.
- Agrupaciones: permite enraizar información en torno a núcleos mediante los
premodificadores o posmodificadores. “Hijo” y quiero que el oyente comprenda lo que
estoy diciendo puedo utilizar / el o un/, y posteriormente indicar de quién es.
- Jerarquización: da la relación entre los tipos estructurales viene determinada por la
concordancia.
 Para poder comprender una frase no tenemos que centrarnos en los elementos aislados,
hay que relacionarlos los unos con los otros (sujeto-predicado) y contextualizarlos.
 Su desarrollo está determinado por el procesamiento cognitivo del sujeto, con un fuerte
peso de la memoria de trabajo y de la velocidad para activar y captar significados.

¿Qué conocimientos tiene que tener un niño para comprender la siguiente oración?
“La niña coge el libro que hay en la mesa”: tiene que conocer  mundo, fonología, léxico,
dominar la morfosintaxis. (Las palabras no están colocadas de manera azarosa en una frase “la
hay que niña libro mesa coge”)

La semántica:

• Estudia el significado de las palabras y de las oraciones

• Las palabras es signos significativos, referenciales, arbitrarios y convencionales.

• Son piezas compuestas de sonido y significado que vehiculan intenciones comunicativas

entre los hablantes.

• Sería imposible comunicarnos con alguien si no tuviésemos un acuerdo tácito sobre la

convención de las denominaciones

• Teniendo en cuenta la arbitrariedad y convencionalidad de las palabras los niños tienen que
darse cuenta que la palabra coche se refiere a toda la categoría de coches y no solo a un coche
determinado. Para ello tienen que utilizar pistas diferentes de los sonidos que la componen.

• Para Luria las palabras tienen una importancia indiscernible pero decisiva en la formación de
los procesos mentales del niño. Al ser denominada aísla sus características esenciales e inhibe
los irrelevantes.

• La simbolización permite al niño hablar de objetos que no están presentes.

La pragmática:

 Estudia el lenguaje en un contexto de uso (social, personal y físico) y se tienen en cuenta

las creencias y los deseos de las personas cuando producen un enunciado.
 El componente pragmático del lenguaje incluye:
• Conjunto de conocimientos y habilidades, de tipo cognitivo y lingüístico, que facilitan el
uso (función) de la lengua (estructura) en un contexto específico para la comunicación de
significados.
 En él intervienen muchos aprendizajes coordinados, en ocasiones, de gran sutiliza y
dificultad:
• Ser capaz de transmitir una intención.
• En función de la intención elegir la información relevante
• Interactuar cooperativamente
 • Utilizar registros variados (literal, formal, informal, irónico).
• Manejar la construcción del discurso (narrativo, explicativo, argumental). Ser capaz de
comprender y producir un discurso coherente.
• Ser capaz de reconducir la conversación cuando se producen rupturas
• Tener competencia lingüística necesaria.

2. La Dimensión Funcional.

Se refiere a la intencionalidad con la que se usa el lenguaje, qué ventajas aporta y para qué
casos se usa, con qué funciones y en qué contextos.

Desplaza la atención del lenguaje hacia el usuario que conoce y usa el lenguaje en sus
intercambios comunicativos o en sus relaciones generales con el medio.

3. La Dimensión Comportamental.

Se refiere a todo el comportamiento exhibido por el emisor y los receptores del código, y a las
conductas desencadenadas por el uso del lenguaje.

Analiza el lenguaje como un tipo de conducta, de actividad o comportamiento que ejecutan o

realizan ciertos organismos.

Desde esta perspectiva hay que analizar en el lenguaje la COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN.

Modalidades que se realizan simultáneamente y de manera combinada en la conversación.

La comprensión y la producción pueden ser descritas desde un plano:

•Neurofisiológico (identificar la estructuras neurofisiológicas que participan),

•Conductual (identificar los antecedentes situacionales, tipos de respuestas y las

consecuencias inmediatas o mediatas de la actividad lingüística)

•Cognitivo (centrado en las representaciones y procesos internos que subyacen a estas dos
modalidades de comportamiento)

FUNCIONES DEL LENGUAJE

BÁSICAS:

 Función referencial:
• El emisor transmita el mensaje sin que en él aparezca su opinión personal.
• La comunicación está centrada en el tema o asunto sobre cual se hace referencia. Se
utilizan oraciones declarativas o enunciativas. Esta función la podemos encontrar en los
periódicos.

 Función emotiva o expresiva:

• El mensaje que transmite el emisor hace referencia a sus propios sentimientos.
• Los expresa de manera subjetiva, mostrando su opinión y sus estados de ánimo.
• Las formas lingüísticas de esta función corresponden al uso de oraciones exclamativas e
interjecciones. También se emplean aumentativos y diminutivos, así como pronombres en
primera persona.

 Función conativa o apelativa:

• Predomina el oyente sobre los otros factores de comunicación.
• Pretende captar la atención del receptor y recibir una respuesta o reacción. Aquí la
comunicación está centrada en la persona del tú.
• Los rasgos lingüísticos que la caracterizan son el uso del vocativo, el modo imperativo y el
uso de interrogativos.

COMPLEMENTARIAS

 Función fática o de contacto:

• El mensaje se relaciona con el contacto entre el emisor y el receptor, a través del canal.
• La misión del emisor es comprobar que el mensaje se transmite correctamente y le llega
a su receptor.
• Consiste en iniciar, continuar, interrumpir o finalizar una conversación. Es característico
de esta función utilizar muletillas como “¿Sabes?, ¿Entiendes? ¿No?...”

 Función metalingüística:
• Esta función se puede apreciar cuando se informa sobre la lengua o sistema lingüístico.
En esta función es característico el uso de comillas.
 Función poética o estética:
• Suele emplearse en el lenguaje poético y en la publicidad.
• Destaca la forma del mensaje. El acto de comunicación está centrado en el mensaje y en
la forma de transmitirlo. Suelen utilizarse rimas y figuras literarias.

Trastornos del Lenguaje

Afasias

• Deterioro de las funciones del lenguaje debido al daño cerebral adquirido y su posterior
afectación en el funcionamiento cerebral.

• Su etiología puede ser muy variada: un accidente cerebrovascular, un traumatismo craneal o

tumores cerebrales, y también como postefectode una neurocirugía o como consecuencia de
enfermedades neurológicas.

• Existen muchas clasificaciones una de la más utilizadas Escuela de Afasia de Boston lv.
Goodglass, 1983).

• Esta clasificación enfatiza la utilización de los síndromes y los principales síntomas que los
caracterizan.

• Es importante destacar que los síntomas de la mayoría de los pacientes no encajan

directamente con los síndromes clásicos de afasia.

Problemas del lenguaje en la producción

• Los pacientes afásicos suelen presentar problemas Léxicos de distinta naturaleza, según el
tipo de afasia que los afecta. Son denominados parafasias, cuya caracterización es importante
de cara al diagnóstico.

• Las parafasias consisten en La producción de palabras diferentes de las que se pretendía

pronunciar.

• Tipos:

Semánticas: cuando la palabra se sustituye por otra con un significado relacionado

(tenedor en lugar de cuchillo)

Fonológicas, cuando en lugar de sustituir una palabra, se cambia o se elimina alguno

de Los fonemas que La componen (, «cupara» por «cuchara» J.
 Neologismos: La palabra que se pretendía producir se reemplaza por una palabra que
no existe en la lengua

Circunloquios: cuando no se encuentra la palabra el sujeto realiza un rodeo para

definirla, por ejemplo en lugar de «cucharón» pueden decir «para servir la sopa»

Afasia de Broca

• Descrita por Paul Broca 1984 y la denominó AFEMIA.

• También conocida como:

Afasia motora eferente o cinética (Luria, 1966, 1970), afasia expresiva (Hécaen &
Albert, 1978; Pick, 1913; Weisenburg & McBride, 1935), afasia verbal (Head, 1926),
afasia sintáctica (Wepman & Jones, 1964), afasia de Broca (Nielsen, 1938; Brain 1961;
Benson & Geschwind, 1971; Benson, 1979; Lecours, Lhermitte & Bryans, 1983).

• Presenta dos características distintivas:

1. Apraxia del habla: componente motor-articulatorio (falta de fluidez,

desintegración de las melodías cinéticas del habla, dificultades verbales-
articulatorias, etc.)
2. Agramatismo

Lenguaje expresivo

• No fluido.

• Pobremente articulado.

• Compuestos por expresiones cortas y agramaticales producidas con gran esfuerzo.

• Compuesto principalmente por SUSTANTIVOS.

• Presenta AGRAMATISMOS (ausencia de estructura sintáctica y afijos), (me das una nota para
mi profe: nota profe).

• El defecto motor articulatorio se ha denominado de distintas maneras, pero el término más

frecuente es ‘apraxia del habla’ o DESINTEGRACIÓN FONÉMICA (defectos de articulación).
Lenguaje comprensivo

• Comprensión superior a la expresión.

• Presenta serias dificultades en la comprensión de las estructuras gramaticales, sobre todo las
complejas, del lenguaje.

• ¿Por qué?

– Necesitamos intervención de las funciones FRONTRALES PARA RECONSTRUIR/REORGANIZAR

O TRANSFORMAR LAS FRASES Y PODER COMPRENDER SU SIGNIFICADO

– Frase de Luria “es la misma persona el padre del hermano que el hermano del padre”

– LA GRAMATICA COMPLEJA NECESITA REORGANIZACIÓN PARA PODERLA COMPRENDER

La afasia de conducción

También denominada; motora cinestésica o aferente (Luria, 1966, 1980), afasia central
(Goldstein, 1948), afasia de conducción eferente (Kertesz,
1985), afasia de conducción suprasilviana (Von Keyserlingk et
al., 2001) afasia de conducción (Benson & Ardila, 1994, 1996;
Benson, 1979; Hécaen & Albert, 1978; Lecours, Lhermitte &
Bryans, 1983; Wernicke, 1874).

• Descrita por Wernicke en 1874.

• Causa:

- Para algunos autores por lesiones parietales (circunvolución postcentral y supramarginal) que
provoca apraxia ideomotora segmentaria.
- Para otros es una afectación del Fascículo arqueado que provoca desconexión entre las áreas
de Broca y Wernicke.

Lectura y escritura en la afasia de conducción

Lectura:

Voz alta:

• Interrupciones constantes con paralexias literales

• Silenciosa mejor e incluso normal (comprensión)

Escritura:

• Siempre alterada.

• Pueden escribir palabras sencillas con paragrafias literales y omisiones de letras.

• Puede asociarse con una agrafia apráxica

Afasia de Wernicke

(También denominada afasia sensorial, afasia receptiva, afasia

central, y muchos otros nombres)

Lenguaje expresivo
• Fluidez normal, aún puede existir un número excesivo de palabras por minuto (Logorrea).

• La estructura gramatical usualmente es aceptable, aunque puede existir un número excesivo

de elementos gramaticales (paragramatismo).

• La prosodia y la articulación son adecuadas.

• Hay una ausencia casi invariable de palabras significativas ("habla vacía“).

• Numerosas parafasias (literales o verbales).

• Neologismos

• Jergoafasia.

Comprensión del lenguaje: VARIABLE

• En casos extremos, el paciente no entiende nada;

• Otros: comprensión limitada a palabras simples, o frases sencillas.

• Otros pacientes puede comprender varias palabras cuando se le presentan, pero si se

incrementa el número de palabras, no logra una comprensión adicional, y por el contrario,
cesa su comprensión de los elementos iniciales (fenómeno de "fatiga").

• La comprensión sólo puede mantenerse por intervalos de tiempo cortos y requiere un gran
esfuerzo por parte del paciente.

• La interferencia (ruidos, conversaciones de fondo) impide la comprensión.

Afasia transcortical motora

Cuadro clínico:

• Afectación del habla espontánea [parecida a la afasia de Broca) pero manteniendo intacta la
repetición.

• No pueden casi formular oraciones, aunque en algunos casos pueden nombrar

correctamente dibujos simples.

• En estos pacientes se observa una desconexión entre la representación conceptual de las

palabras y frases y el sistema motor de producción del habla.

Anatomía:

• las lesiones suelen ser más pequeñas que las implicadas en las afasias de Broca y Wernicke, y
suelen restringirse a las vías de sustancia blanca que conducen información al área de Broca o
a las vías subcorticales implicadas en el inicio del habla espontánea (conectando el área
suplementaria motora con el área motora del habla y el circuito límbico)
Afasia Transcortical sensorial

Cuadro clínico:

• Afectación de la comprensión de palabras,

• Repetición preservada (repetición sin comprensión, también denominada alienación del

significado de la palabra).

• Habla fluida y parafásica [parafasias semánticas].

• Su perfil parecido al de la afasia de Wernicke.

• No son conscientes de sus propias dificultades, presentando problemas de anomia.

• Presentan alexia y agrafia.

Anatomía:

• Suelen presentar lesiones en la sustancia blanca cerca de la circunvolución angular, la parte

posterior final de cisura de Silvio y la unión temporo-occipital. En general, se ven afectadas vías
de sustancia blanca que conectan el lóbulo parietal con el temporal.

Afasia talámica

• Se discute el papel del tálamo izquierdo en el lenguaje.

Cuadro clínico de las hemorragias talámicas:

• Hemiplejia,

• Pérdida hemisensorial,

• Defectos en el campo visual derecho,

• Alteraciones en el nivel de conciencia, y aún coma.

• El posible trastorno en el lenguaje incluye:

- Mutismo o semimutismo y ocasionalmente una jerga parafásica.

- La anomia puede ser grave,

 - La comprensión está relativamente conservada y lenguaje repetitivo mejor que el
conversacional.

• Existe alexia y agrafia

• Los cambios en el lenguaje tienden a ser transitorios.

El patrón de las afasias talámicas propuesto por Basso et al., 1987 sería:

• Reducción en el lenguaje espontáneo.

• Algunas dificultades para hallar palabras.

• Parafasias verbales.

• Repetición conservada.

• Comprensión parcialmente deficiente .