UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

Vicerrectoría de Investigación y Postgrado

Facultad de Humanidades

Escuela de Educación

Maestría en Educación: Mención Gestión Educativa

ANTEPROYECTO DE TESIS

Tema

 Influencia de la gestión Distrital en el clima Educativo, Centro educativo Gregorio

Luperón, Regional 15, Distrito educativo 06, año escolar 2021-2022 Republica
Dominicana.

Sustentante

Enrique Sufront

Facilitador/a:
Danisa Morales Valverde de castillo, MA

SANTO DOMINGO ORIENTAL

REPÚBLICA DOMINICANA
Noviembre, 2021
 UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

Vicerrectoría de Investigación y Postgrado

Facultad de Humanidades

Escuela de Educación

Maestría en Educación: Mención Gestión Educativa

Tema:

 Influencia de la gestión Distrital en el clima Educativo, Centro educativo Gregorio

Luperón, Regional 15, Distrito educativo 06, año escolar 2021-2022 Republica
Dominicana.

SUSTENTANTE

Enrique Sufront

MATRÍCULA

2020-3300132

Facilitador/a:

Danisa Morales Valverde de castillo, MA

LOS CONCEPTOS EMITIDOS EN

EL PRESENTE TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN SON DE LA
EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD
DE LA SUSTENTANTE.

SANTO DOMINGO ORIENTAL

REPÚBLICA DOMINICANA
 Noviembre, 2021
INDICE

CAPÍTULO I - ASPECTOS INTRODUCTORIOS

Introducción

1.1.-Antecedentes de la investigación
1.1.1.- Antecedentes Nacionales
1.1.2.- Antecedentes Internacionales
1.2.- Justificación
1.3.- Planteamiento del Problema
1.3.1.-Formulación del Problema
1.3.2.- Sistematización del Problema
1.4.- Objeto de Estudio

1.5.- Campo de Acción

1.6.- Objetivos de la Investigación

1.6.1.- Objetivo General

1.6.2.- Objetivos Específicos

1.7.- Limitaciones

1.8.- Operacionalización de las variables

1.9.- Premisa hipotética

CAPÍTULO II – REVISION DE LA LITERATURA

2.1.- Descripción del contexto objeto de estudio

2.2.- Marco Teórico

Bases Legales
CAPÍTULO III- MARCO METODOLÓGICO

3.1.- Diseño de la investigación

3.2.- Enfoque de la investigación

3.3.-Tipo de investigación

3.4.- Método de la investigación

3.5.-Técnicas o Instrumentos de la Recolección de Datos

3.6.- Universo, Población y Muestra

3.7.- Procedimiento para la Recolección de Datos

3.8.- Confiabilidad y Validez

3.9.- Calendario
CAPÍTULO I - ASPECTOS INTRODUCTORIOS

INTRODUCCIÓN

El presente estudio busca describir los factores vinculados a la Influencia de la gestión

Distrital en el clima Educativo Educativa.

Para ello se caracterizarán los objetivos, tanto el general como los específicos,
vinculados con el tema presentado.

Este trabajo se desarrollará con un informe bibliográfico que integra la información que
soporta la investigación.

En la Metodología, se detalla qué se utiliza en la investigación de este estudio. Se

realizaron entrevistas a docentes y directivos de distintas instituciones educativas.

Con todos los datos obtenidos, la discusión y el análisis, se lograron alcanzar las
expectativas de lo planteado y se espera que estos resultados sean de utilidad para las
instituciones tendientes a mejorar el clima o ambiente de trabajo, factor trascendental en
el éxito de un Centro Educativo.

1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Con la finalidad de obtener antecedentes que sirvan de apoyo a la presente

investigación, el sustentante consulto diferentes fuentes, aunque en el ámbito local

existe poca documentación referente a la incidencia de la gestión institucional en el

clima escolar; lo que muestra la necesidad de realizar estudios basados en este tema.

ANTECEDENTES NACIONALES

En el orden nacional, se pueden citar las fuentes siguientes:

Ortiz y Rodríguez, (2014), enfocaron en su investigación presentada en la

Universidad UAPA para optar por el título de Maestría en Gestión de Centros, en La

Incidencia del Rol del director en el Clima Organizacional del Centro. El objetivo

general de este estudio pretendió determinar el rol del director en el clima

organizacional del centro educativo Dulce María Tiburcio de Jarabacoa, distrito

educativo 06-03 en el período escolar 2013-2014.

El mismo plantea en su conclusión que el clima de acuerdo a la teoría de Likest

(1967), citada por Gan y Berbel (2007) evidencia un clima organizacional de tipo

participativo- consultivo (sistema III), porque permite a los empleados tomar

decisiones específicas.

Asimismo, se busca interacciones entre ambas partes (director, docentes, secretarias

y personal de apoyo. Además, que la comunicación es importante en el clima

organizacional porque tiene un papel significativo en la terminación del nivel de

motivación de todos los actores del proceso.

Cuando los empleados conocen su trabajo y responsabilidades y la de los demás, se

crea un clima de trabajo y colaboración que facilita la coordinación de esfuerzos en

pos de los objetivos. (Bolívar, A., 1995). Estos autores se recomiendan crear

2
espacios para solucionar conflictos, buscar nuevas estrategias o herramientas, para

profundizar sobre este factor, también gestionar talleres de relaciones humanas y

superación personal para todos los empleados.

Jiménez, (2013), En su trabajo de investigación Incidencia del Rol del Director en el

Clima Organizacional de los Centros Educativos El Papayo y Herminia Pérez

Pertenecientes al Distrito Educativo 08-03 del Municipio de Santiago, realizada en

la Universidad UAPA año escolar 2012-2013, concluyó que de acuerdo a los

factores que afectan el clima organizacional en estos centros educativos indicó que

el 81.3% de los docentes de la escuela básica del papayo expresaron que estaban

totalmente de acuerdo con que existe un ambiente de trabajo que favorece el clima

organizacional del centro educativo y determinaron con que la falta de

comunicación afecta el clima organizacional.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Dentro de las fuentes se citan las siguientes internacionales:

Francia, (2008-2010) En su trabajo de investigación titulado Incidencia de los

modos de gestión en los climas escolares, realizada en el Instituto de

perfeccionamiento y estudios superiores (I.P.E.S) concluyó que el clima es una

construcción y es también, el producto de la interacción de variadas dimensiones

donde la principal es el logro de aprendizajes. Afirma la convicción del clima

escolar no es sinónimo de formas de convivencia más o menos aceptables.

Que es difícil sostener la gestión educativa de las escuelas si no existen instancias de

discusión y acuerdos conceptuales y operativos en relación con aspectos esenciales

de la vida de la escuela. Sin embargo, aun existiendo espacios institucionales, el

3
aprovechamiento que se hace de ellos marcas sustanciales diferencias en el logro de

los climas.

Jarma, (2011), en su trabajo de investigación la gerencia participativa para el

mejoramiento del clima organizacional, realizada en el Ministerio Popular para la

educación en Venezuela, concluyó que la calidad de vida laboral de una

organización es el entorno, el ambiente, el aire que se respira en ella. Los esfuerzos

para mejorar la vida laboral constituyen tareas sistemáticas que llevan a cabo las

organizaciones o instituciones para proporcionar a los empleados una oportunidad

de mejorar la calidad del servicio que presta, ayudar a renovar sus puestos o cargos

laborales y contribución a la organización, de un ambiente de mayor confianza y

respeto.

El clima organizacional se refiere al ambiente propio de la organización, quien

ejerce una influencia directa en la conducta y comportamiento de todos y cada uno

de los miembros que laboran en una organización, reflejando en ella las facilidades

o dificultades que encuentra el trabajador para aumentar o disminuir

su productividad y calidad de su servicio o encontrar un equilibrio en él. Además,

hizo las siguientes recomendaciones:

Considerar la implementación de programas alternos al presente, (evaluación de

desempeño, diagnóstico de necesidades de capacitación, entre otros) para los cuales

ha de ser necesario un estudio específico al tema. Crear programas de capacitaciones

de manera periódicas para el personal. Realizar mediciones de clima organizacional

en el futuro, de forma periódica, con el fin de mantener un ambiente sano.

4
1.1. JUSTIFICACIÓN

La realización de esta investigación tiene diversos motivos que la justifican. Primero

pretende efectuar una participación de carácter teórico, metodológico y práctico, que

implica evidencia empírica: Ayudar al conocimiento sobre la Influencia de la

gestión Distrital en el clima Educativo, Centro educativo Gregorio Luperón,

Regional 15, Distrito educativo 06, año escolar 2021-2022.

En segundo lugar esta investigación busca mostrar qué tanto influye la preparación

académica de los gestores en el buen desempeño de sus funciones y si ésta guarda

relación con el clima Educativo. Por otra parte, se pretende identificar el tipo de

liderazgo que posee el gestor, la comunicación, entre los actores del proceso

educativo, así como estrategias utilizadas para favorecer el clima educativo.

En término teórico, el clima Educativo es uno de los factores más importantes para

el desarrollo de un centro educativo, tanto en lo productivo, administrativo, como

estructural. Los centros educativos con un clima Educativo deficiente o inadecuado

pueden con dificultad aspirar a ser mejores, puesto que su recurso más valioso se

encuentra desintegrado, incomunicado, insatisfecho, preocupado y desmotivado.

Metodológicamente, esta investigación servirá para detectar a través de

cuestionarios y entrevistas a los miembros de la comunidad educativa, cuál es la

situación o posibles variables que impiden que el clima educativo en el Centro

educativo Gregorio Luperón sea favorable para un proceso de enseñanza-

aprendizaje de calidad y mostrar posibles alternativas en beneficio no sólo del

5
gestor, sino también, del técnico distrital, coordinadores, docentes, estudiantes,

personal de apoyo y administrativo en dicho Centro.

En términos prácticos, se eligió este centro educativo, por ser uno de los más

importantes en este nivel en el municipio de Pedro Brand y a su vez, uno de los

centros con mayor antigüedad en servicio, el cual ha pasado por diferentes

gestiones, siendo este último que mayor problema de comunicación presenta, lo que

genera un ambiente escolar poco propicio para el proceso enseñanza-aprendizaje.

Este estudio aportará sugerencias, recomendaciones y opiniones que permitirán que

el gestor y los actores que este dirige tengan una mejor comunicación y hagan

posible que el ambiente escolar sea más armónico, democrático y de respeto, lo que

será beneficioso para los actores involucrados que podrán aprovechar en mayor

medida el tiempo, los recursos y los conocimientos para que este centro tenga una

gestión institucional que favorezca el clima educativo que demanda el Ministerio de

Educación a través de sus ordenanzas y reglamentos.

De esta manera, con esta investigación se pretende crear un precedente, pues esta

problemática está presente en muchos escenarios educativos a nivel mundial, por lo

que con el estudio se podrán en evidencia situaciones que servirán como aporte para

cualquier lector e institución educativa que haga uso de los conocimientos que de

aquí se deriven.

1.1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

6
En el ámbito de la gestión del clima escolar, el rol del director tiene gran relevancia en

la generación de climas organizacionales adecuados para potenciar el proyecto

educativo y los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Acorde con la filosofía institucional establecida, el clima escolar se asimila a las formas

de convivencia que se logra en una institución, muchas de las cuales tienen como base

el pensamiento que predomina en el entorno educativo y, consecuentemente de los

modos de gestión que se llevan a cabo.

Según la UNESCO, (1996). La gestión institucional, se fundamenta en los principios

pedagógicos de la educabilidad y consiste en la acción para dinamizar y orientar el

proceso de enseñanza y aprendizaje para que el alumno logre unos objetivos

previamente delimitados, a través de la adquisición de contenidos y ser así una

experiencia de aprendizaje pertinente y significativo orientada a aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

El director y equipo directivo promueven los valores institucionales y un clima de

confianza y colaboración en el establecimiento para el logro de sus metas.

Para propiciar un clima laboral favorable, estos junto con exigir altos criterios de

cumplimiento, deben reconocer logros y promover lazos de confianza y apoyo mutuo

entre el personal del establecimiento. (Marco para la buena dirección en Chile).

Según la UNESCO (2013) en su Análisis sobre el clima escolar, éste es una de las

variables que más influye en el aprendizaje de los estudiantes en América Latina. El

clima escolar, sin embargo, suele ser reflejo de las capacidades instaladas en las

escuelas. Así, puede suponerse que una escuela con buen clima escolar es una

organización profesional donde existe colaboración entre directivos y profesores, en la

7
que participan las familias y los estudiantes, y en las que se promueve un trato

respetuoso entre los niños y aprecio por los otros.

Según Núñez, (2011), (catedrático de Psicología Educativa) un clima escolar

inadecuado contribuye a una disminución del rendimiento académico del alumno,

influir negativamente en el adecuado desarrollo social del mismo, puede aumentar la

desmotivación del profesorado, entre otros. Un adecuado clima escolar repercute muy

positivamente en todos los aspectos relacionados con la escuela, el profesorado y el

alumnado.

Numerosos estudios han puesto de manifiesto que el clima escolar (que comprende

elementos como el ambiente físico, el sistema social, las relaciones entre los

participantes, la percepción de seguridad, la disciplina, entre otros), tiene una clara

asociación con el rendimiento académico de los estudiantes y con su bienestar y

desarrollo personal y social, motivo por el cual la mejora del ambiente de aprendizaje

representa un asunto destacado en las políticas educativas de muchos países y regiones.

De hecho, el Estudio TALIS (Teaching and Learning International Survey), destaca que

uno de cada cuatro profesores pierde al menos un 30% del tiempo que dedica a la

enseñanza debido al comportamiento perturbador de los alumnos. (Backhoff, E.,

Andrade, E., Bouzas, A., Santos, A., y Santibáñez, L., 2009).

Hoy en día el clima escolar en la educación dominicana se ha visto afectado ya que

incide de manera directa en el rendimiento académico de los alumnos. Aprender a vivir

juntos, aprender a convivir con los demás, además de constituir una finalidad esencial

de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas educativos

actuales. Un clima escolar inadecuado induce a una convivencia difícil en las escuelas y

la no resolución de conflictos en dichas condiciones. La cual es un factor que incide en

la calidad de la enseñanza.

8
En los últimos años, la educación en la República Dominicana, consecuentemente en el

Municipio de Pedro Brand se ha visto afectada por una serie de cambios estructurales

tanto internos como externos, esto ha conllevado a reestructuraciones significativas y a

una reorientación del sistema educativo, que exige un cambio de fondo y de forma,

convirtiéndose así en un verdadero reto en la gestión de las escuelas, particularmente

con el director, a enfocar temas relativos al desenvolvimiento de los docentes y sus

relaciones con el entorno, considerando cómo trabajar en grupo, cómo intermediar en la

solución de problemas, entre otros.

Las razones por las cuales lleva a las investigadoras a realizar dicho estudio sobre la

incidencia de la gestión institucional en el clima escolar es debido a lo anteriormente

expuesto, lo cual es reflejado en el centro educativo a investigar, y así poder llegar a una

gestión de calidad efectiva del centro educativo Gregorio Luperón, Regional 15, Distrito

educativo 06, año escolar 2021-2022 

9
 1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la incidencia de la gestión institucional en el clima escolar en el Centro

Educativo Gregorio Luperón, Regional 15, Distrito educativo 06, ¿año escolar 2020-

2021?

1.1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

 En esta investigación se pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:

1. ¿Cuáles estrategias de comunicación se presenta entre el equipo de gestión,

docentes, alumnos, personal de apoyo y administrativo en el Centro Educativo

Gregorio Luperón?

2. ¿Cuáles estrategias utiliza el equipo de gestión en el centro educativo para

favorecer el clima escolar en el Centro Educativo Gregorio Luperón?

3. ¿Cuáles condiciones ambientales existen para favorecer el clima escolar en el

Centro Educativo Gregorio Luperón?

4. ¿Cuál es nivel de conocimiento que tienen los diferentes actores sobre la gestión

institucional del Centro Educativo Gregorio Luperón?

5. ¿Cuáles acciones de capacitación utiliza el equipo de gestión para dar a conocer la

filosofía institucional del Centro Educativo Gregorio Luperón?

1.4. OBJETO DE ESTUDIO

La presente investigación tuvo como objeto de estudio la Incidencia de la gestión

institucional en el clima escolar, Centro educativo Gregorio Luperón, Regional 15,

Distrito educativo 06, año escolar 2020-2021

10
 CAMPO DE ACCIÓN

Centro educativo Gregorio Luperón, Regional 15, Distrito educativo 06, año escolar

2020-2021

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia de la gestión institucional en el clima escolar en el Centro

Educativo Gregorio Luperón, Regional 15, Distrito educativo 06, año escolar 2020-

2021 

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1- Identificar las estrategias de comunicación que se presentan entre el equipo de

gestión, docentes, alumnos, personal de apoyo y administrativo en el Centro Educativo

Gregorio Luperón

2- Identificar las estrategias que utiliza el equipo de gestión en el centro educativo para

favorecer el clima escolar en el Centro Educativo Gregorio Luperón.

3- Determinar las condiciones ambientales que existen en el centro educativo que

favorezcan el clima escolar.

4 - Determinar el nivel de conocimiento que tienen los diferentes actores sobre la

gestión institucional del Centro Educativo Gregorio Luperón.

5- Identificar las acciones de capacitación que utiliza el equipo de gestión para difundir

la filosofía institucional del Centro Educativo Gregorio Luperón.

11
 1.3. LIMITACIONES

Como limitación principal de este estudio, se puede establecer el tiempo establecido,

puesto que, el mismo resulta insuficiente para profundizar los contenidos de esta

investigación y cumplir con los niveles de calidad que demanda un trabajo de esta

naturaleza. También, el poco tiempo de que dispone el sustentante, puesto que, se

desempeñan como docentes en horarios diurno y sabatino y se le dificulta visitar las

principales universidades y lograr así, las informaciones actualizas que se requieren.

1.4. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

1.4.1. VARIABLE: Estrategias de comunicación

INDICADORES:

-Comunicación constante entre todo el personal.

-Comunicación escrita para dar informaciones.

-Comunicación a través del Internet y redes sociales.

-Contacto visual entre los actores del proceso educativo.

-Utilización de Gestos al comunicarse.

1.9.2. VARIABLE: Estrategias que utiliza el equipo de gestión

INDICADORES:

-Diálogo abierto para expresar el sentir en el ambiente escolar.

-Socialización de situaciones para buscar soluciones a dificultades que se puedan

presentar en el centro educativo.

12
-Supervisión y acompañamiento a cada docente sobre el proceso educativo y a

estudiantes con necesidades especiales.

-Mediación ante cualquier diferencia entre los actores del proceso educativo mediante la

socialización y el diálogo.

-Planificación constante de las actividades del centro y acompañamientos pedagógicos.

-Constancia en las Buenas relaciones humanas.

1.9.3. VARIABLE: condiciones ambientales

INDICADORES:

-Limpieza en todo el centro educativo.

-Ventilación adecuada en cada aula.

-Formas de Organización del aula.

-Suficiente espacio para la recreación.

-Espacios decorados a favor del aprendizaje.

1.9.4. VARIABLE: Nivel de conocimiento de los diferentes actores sobre la gestión

institucional.

INDICADORES:

-Conocimiento de las leyes de educación.

- Capacitación en gestión institucional.

1.9.5. VARIABLE: Acciones de Capacitación

INDICADORES:

-Jornadas de orientación a inicios del año escolar con todo el personal.

-Realización de círculos pedagógicos durante todo el proceso educativo.

-Realización de asambleas de padres y maestros.

13
 PREMISA HIPOTÉTICA

Esta investigación es una herramienta básica para las estrategias a desarrollar para

mejorar la calidad educativa y es el que permite establecer los parámetros a seguir y

normas establecidas frente a cada contexto, situación, problemática y por ende proyecta

los propósitos de las metas a alcanzar en un tiempo establecido. De acuerdo con esto en

la presente investigación se resaltan los logros obtenidos y los que van presentando

dificultad frente al proceso educativo y mejoramiento de la calidad de vida de los niños,

niñas y jóvenes del municipio de Pedro Brand en su calidad de estudiantes.

14
CAPÍTULO II. REVISION DE LA LITERATURA

2.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO OBJETO DE ESTUDIO

Los aspectos del contexto de estudio abarcan los temas relativos al municipio de Pedro

Brand, provincia Santo Domingo en cuanto a las referencias geográficas, históricas,

económicas, socioculturales y educativas. Además, de los datos del centro educativo en

donde se realiza la investigación, en el Liceo Gregorio Luperón, específicamente, su

historia, misión, visión y descripción estructural.

MARCO TEORICO

El capítulo II de esta investigación, trata sobre los aspectos del contexto de la

investigación y de la incidencia de la gestión institucional en el clima escolar. Los

aspectos tratados, abarcan, en primer lugar, los datos del municipio de Pedro Brand,

provincia Santo Domingo y del centro Educativo Gregorio Luperón; en segundo lugar,

la gestión institucional en el clima escolar, tema central de la investigación.

2.1.1 ASPECTOS GEOGRÁFICOS RELATIVOS AL MUNICIPIO.

El municipio de Pedro Brand está ubicado en la auto pista Duarte en la parte Oeste del

distrito nacional, capital de la República Dominicana, formando una parte de la

provincia santo domingo, con una extensión de 132 Km. Cuadrados. De este a oeste.

Desde el rio “Lebrón”, Km. 18, hasta “el Badén”, km 40, y de norte a sur, desde “El

Limón” hasta “el madrigal” provincia san Cristóbal.

15
El Liceo Matutino y Vespertino “General Gregorio Luperón” está ubicado en el sector

“el 27” del municipio de Pedro Brand, en la Calle Salome Ureña no.107, que está al

Norte, esquina Calle Central, al Oeste, Urbanización Brisas de Pedro Brand, al Sur, y

próximo a la Calle Interior, que está al Este.

2.1.2 ASPECTOS HISTÓRICOS

El liceo matutino y vespertino general Gregorio Luperón lleva este nombre en honor al

luchador Gregorio Luperón, este centro fue construido en el periodo del gobierno del

presidente Leonel Fernández Reyna.

El municipio de Pedro Brand fue creado recientemente, por la ley 64-05, como parte de

la subdivisión de la provincia santo domingo oeste.

Tiene una población aproximada de 100000 habitantes, la que está en constante

crecimiento y esta diseminada en los diferentes sectores del municipio, el cual está

integrado por: “Pedro Brand”, que es la parte urbana, y los distritos municipales de la

“la cuaba” y “la Guayiga”.

En la parte norte norte del liceo está el barrio “paraíso”, compuesto por varios callejones

e integrado por persona por bajos recursos económicos, en su mayoría chiriperos, que se

ganan el sustento diario haciendo labores domésticas, amas de casas y obreros de la

construcción y otras tareas.

En este barrio como en la mayoría de los sectores que están en la cercanía del centro

educativo, proliferan las “bancas de apuestas”, “colmadones” y “cafeterías”, principal

fuente de diversión de los lugareños y cuyo principal producto de comercialización lo

constituyen las bebidas alcohólicas.

16
La Principal vía de acceso es la autopista duarte, que transitada de este a oeste. Después

de cruzar el peaje, en la intersección con Las mercedes, mejor conocido como “cruce

del 25” en giro a la izquierda cae a la calle salome Ureña, en la que está ubicado al

liceo.

La Situación Socioeconómica la situación económica y social en nuestra comunidad es

variada, ya que existen personas que pertenecen a diferentes clases sociales, pues hay

profesionales en diferentes ramas, técnicos en informática, electricidad y otras áreas:

militares de diferentes rangos del ejército nacional, que prestan servicios en la 1ra

brigada de infantería del campamento militar 16 de agosto.

Por la falta de control fronterizo, de una adecuada política de reforma agraria, de

proyectos de viviendas y empleos por parte de los diferentes gobiernos del país, ha

aumentado las migraciones de nacionales haitianos y de campesinos de las zonas

periféricas al municipio de Pedro Brand, aumentado los cordones de miseria y la

delincuencia en el entorno del centro.

2.2.3. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

Este centro cuenta con una moderna instalación con una extensión de terreno de

aproximadamente 1,000 metros cuadrados, una edificación compuesta por dos

pabellones de dos plantas cada uno, 24 aulas con capacidad para 35 estudiantes,

laboratorio de informática, laboratorio de ciencia, así como un salón multiuso con

capacidad para 150 personas sentadas y dos canchas: voleibol y basquetbol, las que son

utilizadas por la comunidad, ya que no existen suficientes instalaciones deportivas en el

municipio. Además, está dotada de los servicios de energía eléctrica, incluyendo una

17
planta eléctrica de 12 kilovatios (propiedad del liceo nocturno) y agua potable, con una

cisterna con capacidad para 1, 000 galones de agua.

La dirección matutina consta de una oficina para la directora y la secretaría

administrativa. Una oficina para la secretaria docente, y otra para la coordinadora

pedagógica, el salón de profesores/as y una sala de espera, los cuales son compartidos

con la subdirectora y personal administrativo y docente del liceo vespertino del mismo

nombre.

Además, existen oficinas para las direcciones: vespertina y nocturna en el primer nivel

del edificio y básica en el segundo nivel, con quienes compartimos la planta física.

En nuestro plantel existe un ambiente acogedor, ya que en el patio hay muchas plantas

ornamentales y algunas matas de mangos bien frondosas, lo que es característico del

entorno.

2.2.4. FILOSOFÍA DEL CENTRO, MISIÓN Y VISIÓN

FILOSOFÍA DEL CENTRO

Proporciona una educación integral basada en el rescate de los valores familiares,

morales y éticos fuertes para que nuestros alumnos puedan convertirse en ciudadanos

libres, responsables, innovadores, solidarios, participativos, democráticos, amantes de

su patria, críticos y autocráticos, defensores de la naturaleza, capaces de forjar una

sociedad justa y equitativa.

MISIÓN

Realizar una gestión de calidad, comprometida con el futuro de los/las jóvenes de la

comunidad, de modo tal que estos/as sean útiles a la misma y por consiguiente al país.

18
VISIÓN

Formar individuos con valores y los conocimientos necesarios para ser útiles a la

sociedad, capaces de insertarse en la misma realizar las transformaciones que esta

demanda; con actitud crítica y autocrítica motivados para seguir desarrollándose como

individuos productivos, dispuestos a socializar sus conocimientos, respetuosos del

medio ambiente y vinculados a la tecnología.

Maestros/as- son los /as encargado/as de facilitar y evaluar el aprendizaje de los/as

estudiantes en los diferentes contenidos de sus respectivas asignaturas y/o grados. Sus

principales funciones son: elaborar el plan anual de trabajo escolar como guía los

programas de educación media, calendario escolar, libros de textos, etc.

Adecuar el programa de educación media a las necesidades de los/as alumnos de la

comunidad de Pedro Brand.

Elaborar una guía con el ordenamiento del trabajo para distribuir el tiempo según la

duración de las lecciones desacuerdo a la nueva propuesta para la educación media

modalidad general de la SEE.

2.2.5. PRINCIPIOS Y VALORES DEL CENTRO

PRINCIPIOS: están basados en los principios y fines de la ley de educación No. 66-

67, como son entre otros:

La educación es un derecho permanente de los seres humanos, sin discriminación de

raza, sexo, credo o posición socio económica o de cualquier otra naturaleza.

19
La valoración de la familia como primera responsable de la educación de sus hijos e

hijas.

La educación estará basada en el respeto a la vida y a los derechos fundamentales de las

personas, al principio de la convivencia democrática y la búsqueda de la verdad y la

solidaridad.

El reconocimiento de la importancia del patrimonio del centro como base fundamental

para ofrecer una educación de calidad.

Lograremos que nuestros/as a alumnos/as sean sinceros/as respeten los/as demás,

colaboren, compartan, se sientan libres, perdonen y sean generosos/as.

Orientaremos hacia la austeridad, el sentido de justicia, la solidaridad, la fraternidad, la

compresión, la apertura y el amor.

Forjaremos el compromiso en la construcción de una sociedad mejor apatir de uno

mismo motivaremos a que los/as estudiantes experimenten la alegría de la superación,

desterrando las actitudes derrotistas.

Marcaremos las pautas para que reine el respeto, la apertura, la armonía, la colaboración

y la paz en las asambleas de profesores, de estudiantes y de padres y madres en el

centro. Control en las actividades de promoción para mantener la austeridad y la

modestia.

La enseñanza de la formación integral, humana y religiosa, que es parte del programa

curricular, contribuye al desarrollo de estos criterios.

2.2.6. MARCO CONCEPTUAL

GESTIÓN

El Manual Operativo de Centro Educativo Público, MINERD (2013, p. 18), establece

que la gestión se refiere a las acciones, diligencias o trámites que hacen posible la

20
realización de los procesos (sustantivos y administrativos) y el logro de los objetivos

trazados en el centro educativo.

Dice que la gestión del centro estará apoyada con un marco normativo

(institucionalidad), constituido por las leyes, reglamento, normas, políticas y currículo

vigentes. Por otro lado, se apoya en un marco organizativo o estructural que delimita

funciones y responsabilidades, el cual se sustenta en el marco normativo. Este último, lo

constituyen las diferentes dependencias y organismos que lo conforman.

Así mismo, la gestión en los centros educativos deberá estar orientada a la búsqueda de

resultados educativos de calidad. Resultados que según lo que se establece deberán

traducirse en aprendizajes que posibiliten a los individuos su desarrollo integral, es decir

aprendizajes en todos los ámbitos (saber, ser, deber) que le conviertan en un individuo

capaz de conducir su desarrollo y coadyuvar con el desarrollo de los demás.

GESTIÓN INSTITUCIONAL

Según el Instituto Dominicano de Evaluación e investigación de la Calidad Educativa

(2011), la gestión institucional es concebida como los procesos y acciones que se

desarrollan en el campo de la administración de las diferentes instancias del sistema que

sirven de base y apoyo a la gestión pedagógica. Los ejes prioritarios están compuestos

por:

1. El personal (maestros, técnicos y líderes), su formación y desarrollo.

2. Búsqueda y disposición de los insumos materiales (mobiliario, libros de textos) y los

recursos de aprendizaje.

3. La dinámica de relaciones técnico-pedagógicas y administrativas.

4. Los procesos y acciones que sirven de base y soporte político (disposiciones legales y

normativas); y técnico administrativo para la gestión pedagógica.

21
5. Todas las acciones que se realiza en el marco de la escuela y de los organismos de

supervisión y acompañamiento en el nivel distrital, regional y nacional.

6. Gestión de los órganos de participación y representación escolar.

7. El conjunto de actividades que forma parte de los aspectos transversales utilizados

para la formación integral de los estudiantes.

Según el documento presentado por dicho instituto, la gestión institucional de calidad es

el marco de referencia para una gestión pedagógica de calidad. Ambas se desarrollan en

una relación dialéctica que contribuyen al desarrollo de aprendizajes de calidad.

GESTIÓN PEDAGÓGICA

El Instituto Dominicano de Evaluación e investigación de la Calidad Educativa (2014),

plantea que la gestión pedagógica es entendida como la dinámica de los procesos y

acciones que se realizan de manera preferencial en el aula y otros espacios de la escuela,

con el propósito de desarrollar en los estudiantes los aprendizajes para su desarrollo

personal y social. Tiene como tarea gestionar y facilitar el clima de aprendizaje, con el

propósito de lograr mayor eficiencia y efectividad en el desarrollo de habilidades,

destrezas, competencias y valores.

Para cumplir con esta finalidad, se debe hacer énfasis en los métodos y técnicas

utilizadas, alineamiento de los comportamientos a las normas, actitudes y valores

esperados, clima de trabajo y ambientación del aula, productos y resultados esperados,

los intercambios intra e intercentro y en el monitoreo, el seguimiento y el

acompañamiento docente. Así mismo, plantea que en la gestión pedagógica se debe

considerar:

Las relaciones activas entre el personal docente y el estudiantado, desarrollados con

criterios de calidad, equidad, pertinencia, eficiencia y eficacia.

22
La articulación y funcionamiento de oportunidades educativas que definen y diseñan los

procesos de aprendizaje según el nivel y la edad de los estudiantes.

El acompañamiento docente como base para el desarrollo escolar y profesional.

El Proyecto Curricular, documento de planificación estratégica de Gestión Pedagógica.

Una gestión pedagógica dinámica y positiva, mejora la convivencia escolar y fortalece

los lazos de trabajo en equipo, más una gestión estática y no planeada deteriora la

convivencia, dañando canales de comunicación en el clima laboral. "La gestión

pedagógica es una ciencia relativamente nueva que une conceptos de la administración

con los conceptos de educación, pero últimamente el discurso político influye

directamente en su práctica. En su estado actual, la gestión educativa es una disciplina

en gestación en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la

pragmática". (García, 2000, p. 2)

EL DIRECTOR DE CENTRO EDUCATIVO

Según el Manual Operativo de Centro Educativo Público, MINERD, (2013), el Director

es quien, en coordinación con el Distrito Educativo, conduce el proceso de

implementación y desarrollo de los planes y programas curriculares y del Proyecto de

Centro, los aspectos administrativos del Centro y las relaciones socio comunitaria, en

apego a la normativa establecida.

Así mismo, el documento anterior señala las funciones del Director. Estas son las

siguientes:

El Director del centro es responsable de la gestión de los procesos pedagógicos y

administrativos del centro y de que estas se realicen según lo establecido

institucionalmente.

23
Concierne al Director de centro la toma de decisión relativa al reclutamiento, selección

y a la suspensión y/o separación del personal del centro, siempre apegado a la normativa

vigente y previa consulta de los organismos de participación del centro. Le atañe,

además, recomendar y/o decidir acciones relativas a traslado y reubicación.

El Director de centro y demás directivos deberán acompañar permanentemente sus

colaboradores directos en el logro de los objetivos, y deberá evaluar su desempeño

todos los años, a final del período escolar. El resultado de dicha evaluación pautará las

medidas a tomar (entrenamiento, asesoramiento, reubicación, ascenso, traslado,

despido) con respecto del personal, según amerite y conforme con la normativa vigente.

Las relaciones interpersonales con los estudiantes, compañeros y la comunidad

constituyen un aspecto de singular importancia y como tal forman parte de la evaluación

del desempeño docente, según establece el Estatuto del Docente (Art. 43, e) y como tal

deberá ser tomado en cuenta a los fines de evaluarlo.

Atañe al Director/a del centro dirigir el proceso de evaluación de desempeño del

personal, dando las orientaciones pertinentes y proveyendo los instrumentos

eficientemente. (Manual Operativo de Centro Educativo Público, 2013).

Es responsabilidad del Director dar a conocer de forma explícita a la comunidad

educativa (estudiantes y empleados del centro, padres, madres y tutores) las normas de

convivencia del centro educativo, las cuales deben ser objeto de reflexión periódica en

las actividades del currículum escolar, como parte de las habilidades para la vida.

El Director/a tiene la responsabilidad de mantener actualizado todo el registro y sistema

de información del centro.

Personal a quien supervisa el director son:

Coordinador Docente

Coordinador de Registro y Control Académico

24
Coordinador Administrativo/Mayordomo

Psicólogo Escolar

Bibliotecario

Guardián

Secretario

Otros estamentos en los cuales el Director de un centro educativo ha de ejercer su

liderazgo, es el de la junta del Centro Educativo y la Asamblea General del Centro

Educativo, la cual se reunirá ordinariamente dos veces al año, al inicio y al final del

curso y extraordinariamente cuando se considere necesario previa convocatoria del

director del plantel.

El Manual Operativo de Centro Educativo Público del MINERD (2013), también,

señala las tareas del director. Estas son:

Diseñar cada cuatro (4) años el Proyecto Educativo de Centro, con la participación de la

comunidad educativa.

Elaborar el Plan Operativos Anualmente (POA) del centro y el Plan Anual de Clases

(PAC), con la participación de la comunidad educativa.

Supervisar la aplicación de los planes y programas curriculares (trabajo del aula) y las

labores administrativas del centro, a la luz del PAC y el POA respectivamente.

Supervisar el proceso de solicitud y prestación de servicios y autorizar mediante firma

cuando amerite.

Supervisar las labores de limpieza, ornato y organización física del centro.

Supervisar el acto de inicio de labores y procurar que los símbolos institucionales y

patrios (bandera, escudo, formación de fila y otros formalismos) estén debidamente

manejados.

25
Autorizar mediante firma, la compra y contratación de materiales y servicios que

amerite el centro y la erogación de recursos presupuestales, para el pago de los mismos.

Tramitar con oportunidad, las solicitudes de compra y/o contratación de materiales,

equipos o servicios que amerite el centro.

Mantener actualizado el sistema de gestión de centro, mediante el registro permanente

de los datos.

Atender y dar repuesta a conflictos o quejas que puedan suscitarse en los estudiantes,

profesores, padres, empleados administrativos u otros sectores, en apego a la normativa

establecida y el buen juicio.

Generar y analizar informes relativos a la operatividad del centro, y dar respuestas con

oportunidad a reales y potenciales situaciones identificadas.

Convocar y conducir reuniones con la comunidad, la familia, el personal docente y los

estudiantes, para tratar asuntos de interés del centro.

Inventariar anualmente los bienes y recursos del centro, tomar decisiones y realizar

acciones para la preservación y buen uso de estos.

Dirigir el proceso de inscripción de estudiantes, garantizando la inclusión de todos los

interesados, siempre apegado a la normativa vigente.

Preparar los informes de rendición de cuenta a la comunidad educativa y a las

autoridades, sobre los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y el manejo

de los recursos asignados.

Otras afines y complementarias a su cargo.

REQUISITOS DE DESEMPEÑO/PERFIL

Los requisitos que debe poseer un educador para ser director de un centro educativo son

los siguientes:

26
Requisitos Académicos: Licenciado en Educación (preferible, no indispensable).

Estudios de post grado (especialidad o Maestría), en Administración, Psicología Laboral

u otro equivalente.

Experiencia: Por lo menos dos (2) años en labores similares.

Otros requisitos: Conocimiento del Sistema Educativo (preferible, no indispensable).

Estar en pleno uso de sus derechos civiles. Integridad y discreción.

Habilidad para la comunicación y las relaciones interpersonales. Habilidad para la

redacción de informes. Habilidad para dirigir y trabajar en equipo y capacidad de

negociación.

UNIDAD DE COORDINACIÓN DE DOCENCIA

El Manual Operativo de Centro Educativo Público (2013), define la unidad de

coordinación de docencia como la dependencia responsable de la correcta aplicación de

los planes y programas curriculares en el centro. Este mismo documento señala sus

funciones, dentro de las cuales están:

Garantizar la calidad de los aprendizajes y del servicio en el centro.

Orientar el proceso de planificación de la gestión pedagógica.

Orientar el proceso de aula conforme las características particulares de los estudiantes y

su contexto.

Difundir y desarrollar la cultura local y nacional, así como la valoración de ésta, por los

estudiantes a través del desarrollo curricular.

Procurar la atención a la diversidad, la equidad e igualdad de oportunidades en la oferta

y prestación de los servicios en el centro.

Proponer y dirigir programas de prevención y atención integral, y de bienestar social

para los estudiantes.

27
Rendir cuenta a la comunidad educativa y a la autoridad correspondiente, sobre los

logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.

Participar en el proceso de inscripción y reinscripción de los estudiantes.

COORDINADOR DOCENTE

El coordinador docente se encarga en coordinación con el Director del centro, de

orientar a los profesores en la correcta elaboración y aplicación del plan de clase diario,

para el logro de los aprendizajes y el cumplimiento de los planes y programas

curriculares establecidos. (Manual Operativo de Centro Educativo Público del

MINERD, 2013)

Según El Manual Operativo de Centro Educativo Público del MINERD (2013), dentro

de las tareas que tiene el coordinador docente se encuentran: orientar a los profesores

para la incorporación de metodologías, procedimientos y actividades afines con las

particularidades de los estudiantes, el centro y su contexto y recomendar la

incorporación de alguna cuando si es necesario, sugerir procedimientos y metodologías

de la enseñanza, que faciliten la equidad y atención a la diversidad, archivar las copias

de los planes diarios de clase y los informes de logro presentado por los profesores/as

para fines de análisis y toma de decisión.

Otras funciones del coordinador que presenta el Manual Operativo de Centro Educativo

Público son apoyar al Director/a del centro en lo relativo a la organización de los actos y

cumplimiento de formalismos escolares de inicio de labores, entrada y salida al recreo,

manejo de los símbolos patrio y otros similares, elaborar propuestas, realizar actividades

para atención integral y bienestar social de los estudiantes, diagnosticar los procesos

28
pedagógicos del centro, proponer mejoras cuando amerite elaborar y presentar informe

al director/a revisar los resultados de las evaluaciones de los estudiantes, reflexionar con

respecto de estos con el Director y profesores, de forma individual o colectiva conforme

amerite, informar a la comunidad educativa y al Director del centro, sobre los

aprendizajes de los/as estudiantes, así como colaborar con la realización del proceso de

inscripción y reinscripción de los/as estudiantes.

Dentro de los requisitos para este puesto se encuentran ser Licenciado en Educación,

estudios de post grado (especialidad o Maestría), en Administración Curricular, Gestión

pedagógica o similar (preferible, no indispensable).

Tener por lo menos dos (2) años en labores ligadas a centros educativos y/o dos (2) años

en labores similares, conocimiento del Sistema Educativo, mostrar habilidad para la

comunicación y las relaciones interpersonales y habilidad para dirigir y trabajar en

equipo.

JUNTA DE CENTRO EDUCATIVO

El sistema educativo procura que en cada centro educativo exista una junta de Centro

Educativo como un organismo descentralizado de gestión y participación, encargada de

crear los nexos entre la comunidad, el centro educativo y sus actores. Las funciones de

la Junta del Centro Educativo son las siguientes:

Aplicar los planes de desarrollo del centro educativo, en el marco de las políticas

definidas por el Consejo Nacional de Educación.

Fortalecer las relaciones entre escuela y comunidad y el apoyo recíproco de una a otra.

Articular la actividad escolar y enriquecerla con actividades fuera del horario escolar.

Velar por la calidad de la educación y la equidad en la prestación de servicios

educativos.

29
Supervisar la buena marcha de los asuntos de interés educativo, económico y de orden

general del centro educativo, incluyendo especialmente el mantenimiento de la planta

física y los programas de nutrición.

Canalizar preocupaciones de interés general o ideas sobre la marcha del centro

educativo.

Administrar los presupuestos que le sean asignados por el Ministerio de Educación y

otros recursos que requiera.

Impulsar el desarrollo curricular.

Coordinar u orientar la elaboración de los Proyectos Educativos de Centros (PEC) y el

Plan Operativo Anual (POA).

Rendir cuentas de los recursos asignados por el MINERD y otras fuentes.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

"La formulación de estrategia consiste en seleccionar los proyectos o áreas estratégicos

que han de integrar el plan estratégico corporativo." (Serna, 2003, p 243).

Una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto

estado futuro. Como se puede observar, la empresa, al igual que en la pedagogía no se

puede dejar de conocer, planear, ordenar, direccionar, objetivar, fijar posiciones,

secuencias y acciones, por lo tanto, se pueden realizar estrategias para llegar a un fin o

propósito. "Se debe estimular la participación y la capacidad de los talentos humanos"

(Serna, 2003, p 244).

Hay que tener muy presente que para la implementación de cualquier estrategia es

prioritario la difusión y la información oportuna y completa, para que sea conocida por

todos en los diferentes niveles de la Institución Educativa, incluso el personal nuevo que

se va integrando a la planta del personal docente, de allí, la importancia de implementar

30
un sistema de inducción, capacitación y actualización de los procesos y proyectos que se

llevan a cabo en la institución.

La UNESCO (2000), señala que es fundamental contar con estrategias adecuadas de

comunicación para el desarrollo sostenible. Pues estas, son las que permiten percibir qué

pasaría si no mejora y qué áreas de la vida se afectarían ante la inacción.

De esta forma, todo el equipo trabajará en la misma dirección, guardando un sentido de

pertenencia con el proyecto al seguir el mismo propósito. En este mundo globalizado, el

personal docente y administrativo debe entender que las tareas educativas deben

realizarse en colectivo y acordes a la institución en las que se encuentren. Las personas

que no trabajan en equipo, no se dan cuenta si están equivocadas para contribuir más

eficientemente en el logro de las metas institucionales.

COMUNICACIÓN

La comunicación, es una actividad diaria de todas las personas. Y así como es

importante en las relaciones personales, lo es también en las organizaciones.

En el ambiente de trabajo, una persona interactúa con sus compañeros, superiores,

clientes, entre otros. De igual manera, recibe información, da o recibe instrucciones y se

coordina con equipos de trabajo. Todas estas tareas y relaciones involucran la

comunicación, de ahí la importancia de lograr una buena comunicación en las

organizaciones laborales.

La comunicación es responsabilidad de cada empleado de la institución. Todos

participan de ella. La comunicación efectiva con docentes, alumnos, padres, personal

administrativo, personal de apoyo y otros públicos es esencial para la escuela. Las

relaciones con la gente se establecen al comunicarse efectivamente con ellos.

COMUNICACIÓN INTERNA

31
La comunicación interna busca hacer del conocimiento de los empleados lo que piensa

la gerencia, que la gerencia también conozca el pensamiento de los empleados, y que los

empleados se conozcan entre sí.

En los centros educativos, es muy importante hacer llegar la suficiente información a los

diferentes actores del proceso educativo para que se sientan implicados en los distintos

proyectos. Además, hay que contar con su opinión. La responsabilidad de iniciar y

mantener una buena comunicación recae en los directores.

La mayoría de los conflictos que surgen en las empresas se deben a la falta de

comunicación existente entre los diferentes niveles jerárquicos.

EL ROL DOCENTE EN LA COMUNICACIÓN

Para cualquier tipo de aprendizaje es de resaltar el valor que representa para los

estudiantes en el apoyo que brindan los profesores, su función de guía y encauzador del

emisor docente, es importante porque define la información necesaria, suficiente y

adecuada que utiliza el alumno para que éste no se pierda en el mar de información que

se tiene actualmente. (Delgado, 2001).

El rol docente consiste en facilitar el proceso de aprendizaje y tiene una doble función:

desarrollar mediaciones pedagógicas, así como establecer procesos de comunicación

motivacional con sus estudiantes. El alumno necesita que alguien lo guie de ahí lo

importancia de considerar mantener una comunicación efectiva y constante con el

docente para integrar al alumno a un ambiente de aprendizaje (Quintero, 2012)

Montero, (2001), establece que: la comunicación en este entorno es un aspecto clave

que definirá el buen desarrollo de las actividades.

En este sentido, el docente debe lograr ser lo más cortés y claro posible y de la manera

más concreta y puntual posible. (Citado en: Quintero E. 2012). El seguimiento continuo

32
que se debe dar al estudiante es un factor fundamental para establecer una comunicación

personalizada, atendiendo a la situación particular de cada alumno con su

retroalimentación.

Un alumno que no tiene enfrente a su profesor requiere conocer su progreso en relación

con los objetivos planteados. Es estimulante para el alumno conocer su progreso, pero

también, es importante hacerle ver sus áreas de oportunidad, mencionarle en dónde se

deben establecer acciones para convertir sus debilidades en fortalezas y áreas de

oportunidad donde requiere más apoyo para favorecer el desarrollo o adquisición de

competencias.

COMUNICACIÓN AFECTIVA Y EFECTIVA

Quintero (2012) explica que "para que las interacciones entre docente y estudiante se

desenvuelvan de manera favorable en el proceso de aprendizaje, es indispensable que el

docente cuente con competencias para gestionar el ambiente de aprendizaje, no sólo en

el ámbito educativo, sino en el afectivo" (citado en: Pérez S. 2012).

De acuerdo con la UNESCO (2000), se considera una comunicación eficiente aquella

que sirve a sus fines: la distribución de información y la interacción entre docentes y

alumnos respecto a las cuales, debe contemplarse procesos en tiempo y forma (citado

en: Nasta, L. s/f).

Sin comunicación afectiva y efectiva que motive al alumno, se corre el riesgo de la

deserción escolar; por ello, se busca que inicie una comunicación empática,

demostrándole que se está al pendiente de sus dudas, sus necesidades y haciéndole ver

la importancia de expresarse, para poder ofrecerle tipos o alternativas específicas

durante su proceso de formativo.

33
Sin embargo, en la comunicación entre alumnos y docentes se involucran sentimientos,

emociones, ideas y experiencias, estos aspectos son fundamentales para que exista una

comunicación real y para la toma de decisiones que puedan favorecer o complicar el

logro de los objetivos académicos.

Si un estudiante se siente angustiado, incómodo o agredido, su capacidad de aprender

disminuye al sentirse desmotivado e incluso existen investigaciones que manifiestan que

este tipo de situaciones pude llevarlos a la deserción o abandonó de los cursos.

EL CLIMA ESCOLAR

Onetto, (2008), plantea que la calidad ambiental de una institución se mide por el nivel

de satisfacción que encuentran sus miembros al trabajar juntos en ella. Este mismo autor

señala algunos registros en los que se puede valorar el clima institucional:

La capacidad para desarrollar equipos de trabajo.

La calidad de la comunicación.

La calidad del trato que se dan las personas.

El grado de identificación y de pertenencia con respecto a la institución.

La calidad de los procesos de toma de decisiones.

La consistencia normativa de los límites.

Las metodologías de enseñanza y aprendizaje.

El Clima escolar es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las

vivencias cotidianas de sus miembros en la escuela. Este ambiente tiene que ver con las

actitudes, creencias, valores y motivaciones con, que tiene cada trabajador, directivo,

alumno (a) y padre de familia de la institución educativa y que se expresan en las

relaciones personales y profesionales. Un clima escolar favorable o adecuado es

fundamental para un funcionamiento eficiente de la institución educativa, así como

crear condiciones de convivencia armoniosa. (Bolívar, 1995, p. 319).

34
En el centro educativo, el desarrollo dependerá del clima escolar, es decir, de la

participación directa y de las relaciones interpersonales de los integrantes de la misma,

todos hacia una misma dirección.

Según (Delgado, 2001), el clima tiene una dependencia a las situaciones que se

presenten en la institución, retoma elementos de la personalidad de los integrantes de la

institución, está determinado por las características, las conductas, las actitudes, las

aptitudes, el conocimiento, la motivación, las relaciones sociales entre los miembros de

la institución (directivos, personal administrativo, docentes, estudiantes, padres de

familia, comunidad), los valores, la cultura, las expectativas, el comportamiento y el

tipo de Gestión que se realice en la institución, de tal forma que observar todos estos

elementos permitirá un ambiente propicio para el cumplimiento de los objetivos.

Este autor plantea que el clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre

sus miembros y los sentimientos de aceptación y de rechazo de los demás. Un buen

clima escolar induce a una convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en

mejores condiciones. Es un factor que incide en la calidad de la enseñanza.

El clima escolar se puede considerar como "el conjunto de actitudes generales hacia y

desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y los alumnos y

que definen un modelo de relación humana en la misma; es el resultado de un estilo de

vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que

configuran los propios miembros del aula". (Delgado, M., 2001, p. 239).

Así, el clima escolar queda condicionado por el tipo de prácticas que se realizan en el

aula, por las condiciones físicas y ambientales de la misma, por la personalidad e

iniciativas del profesor, por la homogeneidad o heterogeneidad del grupo, por el espíritu

subyacente en todo el profesorado del centro y la orientación que el equipo directivo da

a sus funciones, de la coherencia en las propuestas y tendencias del proyecto educativo

35
de centro, de la claridad con que se explicitan las normas, del conocimiento de ellas que

tienen los alumnos y de la implicación del profesorado en su grado de cumplimiento (de

forma rígida o flexible, unánime o arbitraria , entre otros), del medio social en que se

halle el centro, de la participación de los padres en la vida del mismo, de su

preocupación e interés en el seguimiento del proceso educativo de sus hijos, incluso de

su propio poder adquisitivo.

A su vez, se puede distinguir entre "macroclima" escolar y "microclima" de clase, en

cuanto que ésta, como unidad funcional dentro del centro, está influida por variables

específicas de proceso que inciden en un contexto determinado dentro de la propia

institución.

Las características y conducta tanto de los profesores como de los alumnos, la

interacción de ambos y en consecuencia, la dinámica de la clase confiere un peculiar

tono o clima de clase, distinto a otro en el que variase alguno de estos elementos, por

ejemplo, el mismo grupo de alumnos con otro maestro, diferente grupo de alumnos y

maestro

De acuerdo con Delgado, (2001). Se diferenciarían dos tipos de clima: clima

institucional (macroclima) y clima de clase (microclima); ambos interrelacionados (por

las personas que pertenecen a él) e interdependientes (las líneas pedagógicas generales

del centro influyen en el aula). A su vez, dentro de la institución se pueden distinguir

otros microclimas, como el clima de los alumnos, el clima de profesores, el clima de los

padres y madres de alumnos.

Se podría decir, que el clima institucional representa la personalidad de un centro, en

cuanto es algo original y específico del mismo con un carácter relativamente

permanente y estable en el tiempo, cuya evolución se realiza lentamente, aunque se

modifiquen las condiciones.

36
INSTRUMENTOS QUE FAVORECEN UN CLIMA POSITIVO DE

COMUNICACIÓN.

Palacios, (1998), plantea algunos instrumentos y técnicas que favorecen el clima

positivo de comunicación y que un gestor debe emplear, estos son:

Los informes o comunicados escritos, extrayendo la información de los de gobierno, de

reuniones de otros estamentos de la población escolar (Asociaciones de Padres de

Alumnos), de grupos de trabajo, entre otros.

Las reuniones tan frecuentes en los centros educativos.

Los escritos en Tablones de Anuncios, creando ambientes educativos con mensajes

específicos (fiestas escolares, conmemoraciones), contribuyendo a la disciplina

(rotulación de normas de comportamiento cortas, concretas e interpelantes, entre otros),

creando un clima de respeto a personas e instalaciones.

La ornamentación de espacios comunes también constituye un elemento comunicador:

murales, colorido, plantas, trabajos de los niños expuestos en los pasillos, entre otros.

MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR

Según el Manual de Centro Educativo Público (2013), se entiende por mantenimiento

todas aquellas acciones que deben ejecutarse en una edificación, en sus instalaciones,

mobiliario y equipos con el objetivo de preservar sus condiciones originales de calidad,

funcionamiento y comodidad.

Dice que es un proceso permanente dirigido a asegurar que la infraestructura educativa

se encuentre siempre en buen estado, previendo que el bien no deje de operar y

corrigiendo lo dañado. Debe realizarse de manera periódica y de acuerdo con una

programación anticipada.

El mantenimiento del Centro educativo es fundamental, puesto que contribuye al

desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, brindando ciertas condiciones de

37
habitabilidad que ayuden a mejorar el desempeño escolar de alumnos y docentes. Este

manual señala una lista de acciones de mantenimiento que se desarrollarán mediante

partidas, siendo de mayor prioridad la higiene, reparación de instalaciones sanitarias,

reparación de puertas, reparación de ventanas y techos.

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La filosofía institucional describe según el Manual Operativo de Centro educativo

público (2013), establece la postura y el compromiso que tiene el centro educativo con

respecto al servicio educativo y consecución de los aprendizajes de los estudiantes. Es,

además, marco de referencia de la misión, identifica los valores que la institución

promueve, además de sus propósitos educativos a futuro. Su cumplimiento manifiesta la

integridad de la institución y su compromiso con la sociedad.

El documento antes mencionado, destaca que la declaración de misión, visión y valores

institucionales es la plataforma que guía a la institución hacia lo que se considera

deseable, satisfactorio y valioso dentro del marco del centro educativo.

Por estas razones, es importante que cada centro educativo como organismo único e

individual, con características y necesidades propias, adecue su visión, en función de su

propia evolución y atendiendo a sus necesidades prioritarias.

NIVEL DE CONOCIMIENTOS

El conocimiento siempre implica una dualidad de realidades de un lado, el sujeto

cognoscente y, del otro, el objeto conocido, que es poseído en cierta manera, por el

sujeto cognoscente. El pensamiento es un conocimiento intelectual. Mediante el

conocimiento, el hombre penetra las diversas áreas de la realidad para tomar posesión

de ella.

38
Gimeno (1999, p. 212), afirma que el profesor posee significados adquiridos

explícitamente durante su formación y también otros que son resultado de experiencias

continuadas y difusas sobre los más variados aspectos que podamos distinguir en un

curriculum: contenidos, destrezas, orientaciones metodológicas, pautas de evaluación.

En esta línea, Gimeno (1999), sostienen que el conocimiento del profesor se trataría de

un conocimiento pragmático que responde a demandas prácticas. En igual sentido,

Montero (2001, p. 129) confirma que corresponde a un tipo de conocimiento

praxeológico, construido en contextos en los que se ejerce la práctica. Los docentes

someterían a análisis crítico las teorías que sostienen, las prácticas en las que están

insertos y los contextos sociales en los que se desenvuelven.

Montero, (2001, p. 206) desarrolla diferentes tipos de conocimiento docente y los

corresponde bajo la categoría de conocimiento práctico como conocimiento fruto de la

relación entre la formación teórica del docente y la interacción con el medio escolar. En

tanto, conocimiento práctico, no se encuentra separado del conocimiento teórico

adquirido previamente, sino que, en realidad, se muestra como un conocimiento

transformado en razón de la acción práctica del docente, de su experiencia personal. Ese

conocimiento transformado en la acción práctica es el que constituye para el autor el

conocimiento de oficio en el docente.

Elliott (1990) reconoce, además, que el conocimiento profesional consiste en teorías

prácticas o en marcos conceptuales -categorizaciones de problemas prácticos, sus

explicaciones y soluciones- que subyacen a las prácticas profesionales". En el mismo

sentido, se afirma que el conocimiento profesional es un tipo de conocimiento

experiencial, representado en imágenes o constructos más o menos esquemáticos y de

carácter subjetivo, personal y situacional.

39
Según Kennedy, (2002, p. 355), se distinguen tres fuentes del conocimiento docente

relevantes a la enseñanza para ser estudiadas en estas investigaciones: el conocimiento

artesanal, adquirido a través de la experiencia, no-teórico e idiosincrásico; el

conocimiento sistemático que se adquiere principalmente a través de las universidades y

de las diferentes instituciones de formación, los artículos de la investigación, los diarios

y las asociaciones profesionales, más teórico y organizado; y el conocimiento

prescriptivo o normativo, que se adquiere generalmente a través de las políticas

institucionales, más codificado que el conocimiento artesanal pero menos teórico que el

conocimiento sistemático.

La autora sostiene, en primera instancia que todo conocimiento profesional posee cuatro

aspectos o tipos de conocimientos: conocimiento académico, saberes basados en la

experiencia, rutinas y guiones de acción, conocimiento tácito; estos aspectos

desarrollados a continuación, serán trabajados con los docentes seleccionados del

estudio a fin de caracterizar su conocimiento docente:

Conocimiento académico: conjunto de concepciones disciplinares, relativas al currículo

o a las ciencias de la educación, saberes que se generan en el proceso de formación

inicial. Son explícitos y están organizados, atendiendo a la lógica disciplinar, en el

mejor de los casos.

Saberes basados en la experiencia: se refieren al conjunto de ideas consientes que los

profesores desarrollan durante el ejercicio de la profesión acerca de diferentes aspectos

de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se manifiestan como creencias, como

principios de actuación, metáforas, imágenes de conocimiento personal, orientan la

conducta profesional. No poseen un alto grado de organización interna, pertenecen al

conocimiento del "sentido común". Es adaptativo, con contradicciones internas,

impregnado de valoraciones morales e ideológicas.

40
Rutinas y guiones de acción: Conjunto de esquemas tácitos que predicen el curso de los

acontecimientos en el aula que contienen pautas de actuación concreta y estandarizada

para abordarlos. Se organizan en el ámbito de lo concreto y en contextos muy

específicos y se dan por impregnación ambiental.

Teorías implícitas: se refieren más bien a un no saber que a un saber. Manifiestan las

posibles relaciones entre pensar y actuar. Son un tipo de concepciones que sólo pueden

ponerse en evidencia con la ayuda de otras personas, ya que no son teorizaciones

consientes ni aprendizajes académicos que se han convertido de manera significativa en

creencias y pautas de actuación concreta. Suelen guardar relación con estereotipos

sociales dominantes.

ACCIONES DE CAPACITACIÓN

La educación debe responder a las necesidades, intereses y problemas del educando y de

la comunidad, al desarrollo científico y tecnológico y a las proyecciones del desarrollo

social, económico y cultural del país. Ello requiere de un proyecto educativo global y de

proyectos educativos particulares en cada institución y cada comunidad. Pero ningún

proyecto educativo podrá lograr el impacto esperado si las personas involucradas en su

ejecución no están preparadas adecuadamente para el desempeño eficiente del rol que

les compete.

"La capacitación debe constituirse en una herramienta útil en manos de los docentes.

Para ello, debe acompañar de manera estrecha los procesos reales y cotidianos de su

práctica y sus nuevos retos, de modo que, puedan comprender los mensajes y aplicar sus

aprendizajes para resolver problemas que se les presenten en su tarea diaria". (Díaz,

2002, p. 97)

41
La capacitación se propone que todos los sujetos con responsabilidad directa e indirecta

en el proceso educativo:

Desarrollen una actitud de mayor compromiso con el mejoramiento cualitativo de la

educación Se apropien e implementen adecuada y creativamente el nuevo Currículo

Nacional.

Utilicen adecuadamente los instrumentos curriculares y materiales de apoyo.

Orienten el proceso educativo en función de las necesidades, intereses y expectativas

del educando y de la comunidad.

Promuevan y apoyen la integración de la institución educativa con la comunidad en la

gestión y en los proyectos de innovación pedagógica.

Planifiquen el desarrollo de la oferta educativa, a corto y mediano plazo.

Gestionen, a través de los Consejos Directivos Escolares, la adquisición de recursos

favorables al mejoramiento cualitativo de la educación y a su utilidad social,

recurriendo a instituciones oficiales y privadas de la comunidad.

Evalúen continuamente la calidad de la oferta educativa y el funcionamiento

institucional, como insumo para avanzar hacia el logro de los objetivos de mejoramiento

de la educación.

Intercambien experiencias que contribuyan a mejorar la calidad de la educación y la

calidad de vida de alumnos, familias y comunidad cumplan con entusiasmo, eficiencia y

eficacia el rol protagonice que les corresponde como actores del proceso de

transformación educativa.

Complementariamente, debe permitir a los capacitando el desarrollo de ciertas

habilidades y actitudes necesarias para su trabajo pedagógico trabajar en equipo

armónica y productivamente, ser responsables, creativos y seguros de sí mismos,

realizar exposiciones en forma individual y grupal.

42
2.2. ESTADO DEL ARTE DE LAS TEORÍAS

CAPITULO I. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACION

1.1 Justificación
1.2 Situación Problemática
1.2.1 Planteamiento del problema
1.2.2 Formulación del problema
1.2.3 Sistematización del problema
1.3 Objeto de Estudio
1.4 Campo de Acción
1.5 Premisa Hipotética
1.6 Objetivos de la Investigación
1.6.1 Objetivo general
1.6.2 Objetivos específicos
1.7 Limitaciones1.8 Tareas de Investigación
1.9 Variables e indicadores de la investigación

CAPITULO II. MARCO TEORICO

2.1. Descripción del Contexto
2.2. Estado del arte de las teorías

43
III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. Diseño de la Investigación
3.2. Enfoque de la Investigación
3.3. Tipo de Investigación
3.4. Método de la Investigación
3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
3.6. Universo, población y muestra
3.7. Procedimiento de recolección de datos

CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO

Este capítulo trata sobre los aspectos metodológicos de la investigación. Los temas que

abarca el mismo son los siguientes: diseño, tipo de investigación, método, técnicas e

instrumentos, población, muestra, procedimientos para la recolección de los datos,

procedimientos para análisis de los datos, confiabilidad y validez.

3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

De acuerdo a Hernández, (2010), "el diseño de investigación estipula la estructura

fundamental y especifica de la naturaleza global de la intervención, debe especificar los

pasos que habrán de tomarse para controlar las variables extrañas y señala cuándo,

en relación con otros acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el

ambiente en que se realizará el estudio. Es el plan de acción e indica la secuencia de los

pasos a seguir".

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El diseño de esta investigación no experimental, bajo un enfoque cuantitativo. Porque

no se trata de modificar las condiciones en que ocurre algo para esperar ver qué sucede,

sino que, lo que se trata es de llevar a la comprobación los supuestos planteados. Las

investigadoras no tienen control de las variables independientes debido a que éstas

ocurrieron, limitándose solamente a la observación de situaciones existentes para ver su

comportamiento y después analizarlas.

Además, el enfoque de este estudio es cuantitativo, puesto que, los resultados de la

misma se presentaron en forma numérica, es decir, en cuadros y gráficos, con sus

interpretaciones de lugar. En este sentido, se aplicaron los cuestionarios a los sujetos

objeto de la investigación y se determinaron las respuestas dadas a cada una, las cuales

fueron tabuladas y los resultados ofrecidos en cantidades numéricas.

Las fuentes de investigación estuvieron determinadas por datos documentales que

reposan en la institución educativa, las documentaciones relativas al Nivel Primario y a

los libros sobre liderazgo, de educación y administración escritas por el Ministerio de

Educación y autores de reconocimiento internacional, y por los actores propios del

proceso.

3.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

Este trabajo pretende asumir la perspectiva micropolítica de la escuela (sostenida

fundamentalmente por Ball (1989) para analizar esos modos de gestionar la institución,

entendiendo que los modos de gestión están fuertemente vinculados a los „estilos‟ de

directores que él describe. Sin embargo, preferimos hablar de modos, entendiendo que

los abarca.

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Bernal Agudo (2006), tomando como referencia a Stephen Ball, concreta en cuatro los

presupuestos que sirven para comprender, analizar y describir nuestras organizaciones

educativas: la diversidad de intereses, el modo de control, la diversidad ideológica y los

conflictos y el poder.

Estos serían los cuatro referentes claves para analizar las instituciones educativas y

tratar de comprenderlas. El estructurar la realidad en cuatro ámbitos no quiere decir que

funcionen de forma independiente; es más, es imposible señalar la frontera entre uno y

otro y la interrelación entre ellos es total. No se podría analizar uno sin los demás. Por

tanto, los modos de gestión se analizarán desde algunos ejes señalados por esta

perspectiva y allí se explicitarán.

Este enfoque teórico requiere de un modelo de investigación que permita captar “no

solamente lo que se ve a simple vista en las escuelas, sino especialmente aquellos

aspectos que conforman su lado oscuro” (Brovelli, 2001:72). Por esa razón se hace

necesario pensar en la conveniencia de utilizar variedad de fuentes y tipos de datos,

“pero desde una metodología cualitativa donde el dato también se construye a partir del

diálogo entre la teoría y la empiria” (Brovelli, 2001:72).

En base a este marco conceptual asumido es que se definieron algunas ideas centrales

(que podrían denominarse hipótesis de trabajo):

1) Una “buena convivencia” es condición necesaria pero no suficiente para lograr

aprendizajes. 2) El logro de aprendizajes es condición necesaria y la más relevante para

lograr un buen clima de clase. 3) El logro de aprendizajes por todos los involucrados en

la escuela es la dimensión más relevante del clima escolar. 4) Existen modos de gestión

que favorecen el logro de aprendizajes y, por ende, un buen clima escolar.

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El enfoque que se siguió es de carácter cuantitativo. En la investigación se utilizó el

estudio metodológico de tipo descriptivo. Se trabajó el universo completo del equipo de

gestión y docentes. En el caso de la población de estudiantes fue el segundo ciclo del

nivel medio del Centro Educativo. El nivel de confianza fue de 95% y un margen de

error de un 5%. El instrumento empleado para la recolección de datos fue el

cuestionario dirigido a cada uno de la población objeto de estudio.   

3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El estudio corresponde a un enfoque cuantitativo porque usa la recolección de datos a

base de la medición numérica y el análisis estadístico. Es de corte transversal, porque se

realizó en un período de tiempo específico, 2020-2021.

La investigación es documental o bibliográfica, debido a que se sustentó en fuentes de

información que versan sobre la temática analizada, tales como: libros sobre Educación

Básica, Metodología de la Investigación, documentos del Ministerio de Educación,

periódicos, revistas educativas, estadísticas e Internet.

Es de campo, porque se desarrolló en el lugar de los hechos, es decir, en el Centro

Educativo Gregorio Luperón, donde se recabaron las informaciones directas o primarias

que complementarán los datos teóricos que se presentan.

Para Arias, (2006, p.31), la investigación de campo es "aquella que consiste en la

recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde

ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir,

el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes".

Es descriptiva, porque comprende la descripción, el registro y análisis e interpretación

de las variables que inciden en la gestión institucional en el clima escolar en el centro

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educativo Gregorio Luperón, Pedro Brand, Provincia Santo Domingo, del distrito

escolar 15-06 en el período escolar 2020-2021 a fin de corroborar o refutar los

planteamientos que motivaron su realización.

3.4. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

Hernández (2006), expresa que el método "es el conjunto de procedimientos lógicos a

través de los cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba los

instrumentos del trabajo investigativo" (p. 56).  En un sentido más amplio, método

significa el camino más adecuado para lograr un fin.

En la investigación realizada se empleó el método deductivo, puesto que parte de un

marco general de referencia hasta llegar a una conclusión en particular.

En este sentido, el estudio parte del hecho de la incidencia de la gestión institucional en

el clima escolar en el centro educativo Gregorio Luperón, Pedro Brand, Provincia Santo

Domingo, del distrito escolar 15-06 en el período escolar 2020-2021.

Por medio del método analítico se estudiaron cada una de los conceptos y variables que

intervinieron en el problema tratado, tomando en consideración aquellas que formaron

parte integral de los objetivos de la investigación.

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

"Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos a

recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de los fenómenos sobre los cuales

se investiga. Son los procedimientos o recursos fundamentales de recolección de

información, de los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder al

conocimiento", (Hernández, 2010).

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De acuerdo con Hernández Sampieri, (2010), la técnica "es el conjunto de instrumentos

y medios auxiliares a través de los cuales se efectúa el método". En este estudio, se

aplicó la técnica de la encuesta para obtener datos de la población.

Para recolectar los datos correspondientes a la investigación de campo se utilizó la

encuesta aplicada a los docentes, personal de apoyo y administrativo. Otra técnica fue la

entrevista al director del centro.

Como instrumento se aplicaron dos instrumentos de forma escrita, cada uno

estuvo conformado por preguntas cerradas y abiertas con dos, tres, cuatro y cinco

opciones y una entrevista aplicada al director. Las preguntas se diseñarán utilizando el

método de selección, donde los encuestados optaron por una respuesta planteada,

dependiendo el caso.  Los instrumentos fueron distribuidos y explicados debidamente,

dándole un tiempo prudente para que estos pudieran ser contestados. Luego se

recogieron en su totalidad, revisándose y validándose para su tabulación final.

 Dichos instrumentos se formularon con instrucciones precisas y aplicativas, de tal

forma que, permitieron valorar y cuantificar las opciones de los encuestados, referir

datos precisos sobre las situaciones observadas, las cuales sirvieron de base para llegar a

conclusiones objetivas y planear las recomendaciones pertinentes. 

3.6. UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

Para Hernández Sampieri, (2010, p. 65) "una población es el conjunto de todos los casos

que concuerdan con una serie de especificaciones" Es la totalidad del fenómeno a

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estudiar, donde las entidades de la población poseen una característica común la cual se

estudia y da origen a los datos de la investigación".

De acuerdo con Hernández, (2010, p. 75): "Las muestras se dividen en dos grandes

ramas: las muestras no probabilísticas y las muestras probabilísticas. En las muestras

probabilísticas todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser

escogidos y se obtienen definiendo las características de la población y el tamaño de la

muestra, y por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.

Hernández, (2002 P.95) plantea que población es cualquier conjunto de elementos que

tienen unas características comunes. Para esta investigación la población estuvo

constituida de la siguiente forma:

Directora 1

Coordinadoras 2

Orientadoras 4

Docentes 34

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MUESTRA

Hernández, Fernández y Batista, (2003, p. 95), definen la muestra como un subconjunto

de individuos pertenecientes a una población, y representativos de la misma. En esta

investigación, en cuanto al director, subdirectora, docentes, y equipo de gestión no es

necesario seleccionar una muestra de ellos, porque la cantidad no requiere la elección de

una muestra. Es decir, que con estos se trabajó con la población completa.

Procedimiento para la recolección de datos

Para la recolección de los datos que conforman el marco teórico de la investigación se

consultaron múltiples fuentes bibliográficas como: libros, documentos emitidos por el

MINERD, enciclopedias, revistas, periódicos, documentos internacionales,

conferencias, diccionarios, a fin de conformar un esquema temático que satisfaga los

requerimientos del estudio.  

Para la recolección de datos se procedió a realizar una lista de las variables a medir para

cada uno de los objetivos, se revisaron cada una de las definiciones conceptuales y

operacionales del marco teórico. Se procedió a la construcción de cuatro (3)

instrumentos de medición.

3.7. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

El propósito del análisis de datos es aplicar un conjunto de estrategias y técnicas que le

permiten al investigador obtener el conocimiento que estaba buscando, a partir del

adecuado tratamiento de los datos recogidos.

Después de analizar las diferentes fuentes documentales, se procedió a hacer una

exposición en torno al tema bajo estudio. Los resultados que se presentaron en tablas y

gráficos estadísticos.

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 Se utilizó el software Microsoft Excel 2010, para el diseño de las tablas. Estas

informaciones se presentaron en gráficos de acuerdo con los datos que se obtuvieron en

las tablas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Proyecto de grado Tema: La influencia de la gestión distrital en el clima educativo en el Centro Educativo Gregorio Luperón, Regional 15, Distrito educativo 06, Periodo escolar 2021-2022, Santo Domingo, República
Dominicana
Maestrante Enrique Sufront Ámbito de aplicación: todos los actores educativos del plantel escolar
Objetivo general Determinar la influencia de la gestión distrital en el clima educativo en el Centro Educativo Encuentros con la asesora de tesis
Gregorio Luperón, Regional 15, Distrito educativo 06, año escolar 2021-2022

Objetivos específicos 1 actividad participantes 16/10/2021 23/10/2021 30/10/2021 06/11/2021 13/11/2021

Identificar las estrategias de Hacer un levantamiento en el liceo objetivo, de Danisa Morales Valverde de De 9: 00 AM De 9: 00 AM De 9: 00 AM
comunicación que se presentan entre estudio, recopilar información acerca de las castillo(asesora). De 9: 00 AM De 9: 00 AM A A A
el equipo de gestión, docentes, estrategias de comunicación que se presentan entre A A 1: 00 PM 1: 00 PM 1: 00 PM
alumnos, personal de apoyo y equipo de gestión, docentes, alumnos, personal de Enrique Sufront (maestrante) 1: 00 PM 1: 00 PM
administrativo en el Centro Educativo apoyo y administrativo en el centro educativo
Gregorio Luperón Gregorio Luperón

Objetivos específicos 2 actividad participantes

Determinar las condiciones Entrevista a los docentes del centro con la finalidad Danisa Morales Valverde de
ambientales que existen en el centro de determinar las condiciones ambientales que castillo(asesora).
educativo que favorezcan el clima existen en el centro educativo que favorezcan el clima
educativo. educativo. Enrique Sufront (maestrante)

Objetivos específicos 3 actividad participantes

Identificar las acciones de Aplicar encuesta al personal docente para identificar Danisa Morales Valverde de
capacitación que utiliza el equipo de las acciones de capacitación y verificar el nivel de castillo(asesora).
gestión para difundir la filosofía capacitación en el equipo de gestión.
institucional del Centro Educativo Enrique Sufront (maestrante)
Gregorio Luperón.

Objetivos específicos 4 actividad participantes

Identificar las estrategias que utiliza el Aplicar cuestionario y entrevista que nos permitan Danisa Morales Valverde de
equipo de gestión en el centro identificar las estrategias que utiliza el equipo de castillo(asesora).
educativo para favorecer el clima gestión en el centro educativo para favorecer el clima
escolar en el Centro Educativo escolar en el centro educativo Gregorio Luperón Enrique Sufront (maestrante)
Gregorio Luperón.
Objetivos específicos 5 actividad participantes
Determinar el nivel de conocimiento Recopilar datos que nos permitan determinar el nivel Danisa Morales Valverde de
que tienen los diferentes actores sobre de conocimiento que tienen los diferentes actores castillo(asesora).
la gestión Distrital y del Centro sobre la gestión distrital y el centro educativo
Educativo Gregorio Luperón. Gregorio Luperón mediante encuesta y entrevista. Enrique Sufront (maestrante)

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CONFIABILIDAD Y VALIDEZ

(Ej.: Hernández, R. (2005). Afirma que se llama “validez al grado en que un

instrumento realmente mide lo que se pretende medir y confiabilidad es la que viene dada por

el hecho de que al aplicar un instrumento repetidamente a un mismo sujeto u objeto se

obtengan los mismos resultados”. (p. 90).

CALENDARIO

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