crear otra clase de

Cuando los alumnos son

situaciones de aprendizaje,
ORGANIZAR Y niños o adolescentes, no son
que las didácticas
CONOCER, A TRAVÉS DE UNA La enseñanza sin duda
tan numerosos y la DISCIPLINA DETERMINADA, consiste en relacionar los persigue objetivos, pero no
ANIMAR enseñanza es más
contemporáneas consideran
LOS CONTENIDOS QUE HAY contenidos por un lado con
como situaciones amplias, de una forma mecánica y
SITUACIONES DE interactiva; se da más
abiertas, con sentido y
QUE ENSEÑAR Y SU los objetivos, y por el otro, las obsesiva. Estos intervienen
importancia a los ejercicios o TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS situaciones de aprendizaje. en tres estadios:
APRENDIZAJE a las experiencias conducidas
control, que hacen referencia
DE APRENDIZAJE
a un proceso de
por los alumnos
investigación, identificación y
resolución de problemas.

La escuela no construye a partir de cero, el alumno no es una El de la planificación didáctica,

El del análisis a posteriori de
tabla rasa, una mente vacía, al contrario, sabe «un montón de no para dictar situaciones de
situaciones y de actividades,
cosas», se ha hecho preguntas y ha asimilado o elaborado El de la evaluación, cuando aprendizaje propias a cada
TRABAJAR A PARTIR DE LAS cuando se trata de delimitar
respuestas que le satisfacen de forma provisional. Así pues, la se trata de controlar las objetivo, sino para identificar
REPRESENTACIONES DE LOS lo que realmente se ha
enseñanza a menudo choca de frente con las concepciones de experiencias de los alumnos. los objetivos trabajados en las
ALUMNOS desarrollado y modificar la
los alumnos. situaciones consideradas, para
serie de actividades
elegirlas y fomentarlas con
propuestas.
conocimiento de causa.

Trabajar a partir de trabajar a partir de las

representaciones de los alumnos no concepciones de los Se basa en el simple Una verdadera situación problema obliga a superar un
consiste en hacer que se expresen alumnos, entrar en diálogo postulado de que aprender obstáculo a costa de un aprendizaje inédito, ya se trate
TRABAJAR A PARTIR DE LOS
para despreciarles con éstas, hacerlas no es primero memorizar, de una simple transferencia, de una generalización o de
ERRORES Y DE LOS
inmediatamente. Lo importante es evolucionar para acercarles almacenar las informaciones, la construcción de un conocimiento completamente
OBSTÁCULOS EN EL
darles regularmente derecho de conocimientos cultos que sino más bien reestructurar nuevo. El obstáculo se convierte entonces en el
APRENDIZAJE
ciudadanía en la clase, interesarse enseñar. Así pues la su sistema de comprensión objetivo del momento, un objetivo obstáculo
por ellos, tratar de comprender sus competencia del profesor es del mundo.
raíces y su forma de coherencia esencialmente didáctica.

Cuanto más nos adherimos a una Una situación de aprendizaje se incluye en

un dispositivo que la hace posible y a veces La didáctica de las disciplinas se interesa cada En un trabajo colectivo, se
conducta constructivista, más
en una secuencia didáctica en la cual cada vez más por los errores e intenta inicia la discusión, el choque
importante resulta concebir las
situación es una etapa en una progresión. CONSTRUIR Y PLANIFICAR comprenderlos, antes que combatirlos. Astolfi de representaciones obliga a
situaciones que estimulan el
Secuencias y dispositivos didácticos se DISPOSITIVOS Y SECUENCIAS (1997) propone considerar el error como un cada uno a precisar su idea y
conflicto cognitivo, entre alumnos
incluyen a su vez en un pacto pedagógico y DIDÁCTICAS instrumento para enseñar, un revelador de a tener en cuenta las de los
o en la mente de cada uno, por
didáctico, reglas de funcionamiento, mecanismos de pensamientos del alumno. otros. Es entonces cuando el
ejemplo, entre lo que éste predice
instituciones internas de la clase. error de razonamiento y
y lo que observa.
estrategia amenaza.

la didáctica descansa en todo

Saber implicar a los alumnos en momento en la cuestión del
actividades de investigación y en sentido y de la subjetividad del
Dispositivos y secuencias proyectos de conocimientos profesor y el alumno, por lo La competencia aquí descrita
IMPLICAR A LOS ALUMNOS
didácticas buscan, para hacer pasa por una capacidad tanto, también en las relaciones pasa por el arte de
EN ACTIVIDADES DE
aprender, movilizar a los fundamental del profesor: hacer intersubjetivas que se construyen comunicar, seducir, animar,
INVESTIGACIÓN, EN
alumnos ya sea para entender, accesible y deseable su propia a propósito del conocimiento, movilizar, interviniendo como
PROYECTOS DE
ya sea para tener éxito, si es relación con el saber y con la pero no se desarrollan persona.
CONOCIMIENTO
posible para las dos cosas investigación, encarnar un únicamente en el registro
modelo plausible de alumno. cognitivo.