Plan de fomento del

emprendimiento en el
aula: Educación para
el emprendimiento

MEMORIA PRESENTADA POR:

ALBA MARTÍNEZ LÓPEZ

GRADO DE ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE

EMPRESAS EN EL CAMPUS DE ALCOY DE LA UPV

Convocatoria de defensa Septiembre de 2017

1
ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3

2 PROMOCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO .............................. 6

2.1 HABLEMOS DE EMPRENDIMIENTO..................................................................... 6

2.2 EMPRENDIMIENTO EN LAS AULAS EN EUROPA ............................................. 14

2.3 EXPERIENCIAS INTERNACIONALES ................................................................. 20

2.4 SITUACIÓN DE ESPAÑA ..................................................................................... 28

2.5 EXPERIENCIAS NACIONALES............................................................................ 37

3 PROPUESTA DE PLAN DE FORMACIÓN DEL EMPRENDIMIENTO EN EL CAMPUS

DE ALCOY DE LA UPV ...................................................................................................... 42

3.1 ANTECEDENTES ................................................................................................. 42

3.2 PLAN ACTUAL ..................................................................................................... 46

3.3 PLAN DE SEGUIMIENTO..................................................................................... 51

4 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 57

5 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 60

6 ANEXOS ...................................................................................................................... 66

6.1 BASES DEL CONCURSO IDEAT-KIDS ............................................................... 66

6.2 FICHA MODELO DE PARTICIPACIÓN ................................................................ 71

6.3 FICHA MODELO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS ................................... 73

6.4 AUTORIZACIÓN POR LA IMAGEN DE LOS MENORES ..................................... 76

6.5 ENCUESTA PARA IDEAT-KIDS ........................................................................... 78

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1 INTRODUCCIÓN

Tras estos años que hemos pasado, con una gran crisis económica, y en la que
seguimos sumergidos, es más importante desarrollar la mentalidad emprendedora
desde pequeños, hay que apostar por los jóvenes porque son el futuro. Pero ya no
solo se debe invertir en emprendimiento por la crisis, también por el mundo
cambiante en el que vivimos, que está lleno de incertidumbre, hay que educar el
talento y el carácter de los niños para que sean protagonistas de sus vidas, hay que
apostar por el talento.

Las personas menores de 35 años son las que tienen una actitud más positiva y que
se sienten más motivados a la hora de emprender, es por lo que es una oportunidad
el poder educar mediante el espíritu emprendedor desde edades tempranas. Hay
que educar el emprendimiento desde niños para que más adelante sepan
desarrollar su futuro, tengan las herramientas necesarias, que elijan si quieren
trabajar por cuenta propia, desarrollar una empresa o trabajar en una empresa
ajena. Es hacer que las personas sean proactivas, que sean más autónomas. Todos
tienen un gen emprendedor que deben desarrollar, hay quienes tienen ese espíritu
emprendedor desde que nacen, pero también se puede hacer, se puede desarrollar.

Hay un alto porcentaje de que las personas prefieren trabajar por cuenta ajena en
vez de trabajar por cuenta propia, eso en gran parte se debe a la educación
trasmitida. Tradicionalmente se inculcaba que tenías que tener los mejores estudios
posibles y después trabajar en una gran empresa. Si se desarrolla bien el espíritu
emprendedor, ya no será ese el único pensamiento, sino que la gente podrá decidir
que quiere hacer, y tendrán las herramientas posibles para saber si quieres crear
una empresa por su cuenta o trabajar en una empresa ajena con todo lo
desarrollado. Es por lo que es fundamental la educación enfocada al
emprendimiento, tanto para desarrollar un negocio como para que las personas se
desarrollen con otra mentalidad a la tradicional.

Además de ello, cuando se crea una empresa nueva, hay mucho riesgo asociado

3
que no se valora como debería. En muchas ocasiones, personas que siguen su
espíritu emprendedor, crean una empresa y finalmente le lleva al fracaso, y se le
sentencia. Hay veces que se debe a la falta de información, de formación o
simplemente al tipo de enfoque que se le ha dado. Muchas veces la normativa no es
específica para cada tipo de empresa que se vaya a crear, y eso repercute en las
pequeñas empresas, que son las más afectadas ya que tienen menos recursos.

Año tras año se sigue el mismo sistema educativo, un sistema prusiano que fue
desarrollado durante los siglos XVIII y XIX, en la cultura de la ilustración y tras la
revolución industrial. Es un sistema que se desarrolló para esa época y que se
pretende educar para el futuro de la misma forma que el pasado. El problema es
que antes se educaba diciendo que si trabajas duro, sacas buenas notas y
consigues un título universitario llegarás lejos; pero ahora un título universitario no te
asegura un futuro, se necesita mucho más que eso. Es por lo que se debe educar y
enfocar el futuro de otra manera, para preparar bien a las próximas generaciones.

El objetivo principal de este Trabajo Final de Grado es fomentar el espíritu

emprendedor entre los más pequeños y poder introducir esta metodología en las
aulas. Además, como objetivos específicos se persigue:

- Formar a los educadores, al personal docente, en temas de emprendimiento.

- Poder reducir el desempleo juvenil con el desarrollo del emprendimiento entre
los jóvenes.
- Ayudar a los más pequeños a desarrollar una idea y llevarla a cabo, como
han de administrarse para poder financiar la empresa.
- Pero no solo eso, sino también ayuda al trabajo en equipo, a saber escuchar,
a la empatía, y algo también muy importante que es a hablar en público.

En el presente trabajo tendremos una visión acerca de como se trabaja el

emprendimiento en diferentes partes del mundo, tanto casos prácticos en escuelas
en Estados Unidos como Planes de Acción que ha desarrollado la Comisión
Europea. Además, también de varios casos prácticos en España, así como de la

4
Universidad Politécnica de Valencia.

Tras la visión de la promoción del emprendimiento en las aulas, comentaremos

nuestro proyecto “ideaT-kids” en la Escuela Politécnica Superior de Alcoy, avalado
por IDEAS UPV. Empezaremos haciendo un repaso a los antecedentes que
tenemos de otros años, en que se desarrollaron proyectos similares con el mismo
fin. Después presentaremos el proyecto, como lo hemos desarrollado y la situación
final. Para finalizar estableceremos un plan de seguimiento en el que empieza con
un feedback entre escuelas participantes en el proyecto y personal organizador de
el mismo. De esta manera se puede saber como ha resultado, en que se puede
mejorar y como se podría avanzar para siguientes ediciones.

5
2 PROMOCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA EL
EMPRENDIMIENTO

En la siguiente sección vamos a hablar de qué es el emprendimiento, cuales son

sus beneficios y porque se ha de introducir el espíritu emprendedor en las aulas.
Seguidamente veremos el panorama actual del emprendimiento tanto en ámbito
nacional como internacional. Presentaremos índices de diferentes países, cuáles
son los que lo tienen más altos, los que más se implican en emprendimiento.
Expondremos diferentes casos prácticos que han aplicado países como Dinamarca
o Suecia, que a la vez son los países con mayor índice en emprendimiento.
Finalmente haremos un repaso sobre la situación de España, como fomenta el
emprendimiento en el país y cuales son sus medidas para aplicarlo a las aulas, así
como diferentes fundaciones que trabajan el espíritu emprendedor entre los más
pequeños.

2.1 HABLEMOS DE EMPRENDIMIENTO

Cuando hablamos de emprendimiento nos referimos a la persona que es capaz de
identificar oportunidades, transformar ideas en acciones, asumiendo el riesgo que
todo ello conlleva. Ser emprender es tener una actitud ante la vida, confiar en sí
mismo, valorarse y valorar a los demás, saber salir de la zona de confort.

Cuando se fomenta el espíritu emprendedor se quiere fomentar la creatividad e

innovación de las personas, que sean capaces de detectar oportunidades y que
sepan aprovecharlas. Y así se podrá mejorar también la competitividad del país,
hacer que ese país destaque y sea diferente a los demás. Del mismo modo, eso
hace que las empresas estén alerta, que reaccionen antes y sepan observar con
detenimiento que ocurre a su alrededor.

6
 Figura 1. Actitudes Emprendedoras

Captación de
oportunidades
Aceptación del
riesgo

Networking
Actitudes Emprendedoras
Cultura de apoyo

Creatividad

Habilidades
sociales

Fuente: Elaboración propia

Decía Guy Kawasaki en su libro “El arte de empezar” que un emprendedor no es un

título profesional, sino un “state of mind”, y que si nuestro proyecto tiene como
objetivo mejorar el mundo, si es un éxito la satisfacción será enorme y si es un
fracaso será más fácil encajarlo. Muchas personas no se atreven a emprender por
miedo al fracaso, por si su nueva empresa no consigue el éxito que se quiere. Pero
hay que tener en cuenta que un negocio necesita su tiempo, tiene un ciclo de vida,
así como exponía Schumpeter, un periodo entre que se crea, empieza a crecer y
consigue una estabilidad.

7
 Imagen 1. Ciclo de vida de la empresa según Schumpeter

El emprendimiento contribuye al crecimiento económico de un país de diferentes

formas:

- Permite que se generen ideas y se lleven a cabo, lo que pueden ser ideas
que conlleven a oportunidades económicas.
- Hace que la base competitiva ser fortalezca a través de la revitalización de
las redes productivas.
- Se genera empleo, ya que el emprendimiento lleva a la creación de empresas
y también, incrementa la productividad.

En estos tiempos nos encontramos con un mundo en constante cambio y que, junto
a la globalización, existe una gran competencia entre las empresas. Es por eso por
lo que las empresas quieren elevar los índices de productividad, para así poder
lograr una mayor eficiencia y poder ofrecer un mejor producto o servicio. Muchas
empresas optan por modificar su forma de trabajar, adoptan diferentes modelos
organizativos y de administración participativa, teniendo como prioridad el capital
humano. Cada vez más se fomenta el trabajo en equipo, se intenta trabajar de
manera cooperativa para poder entre todos conseguir competitividad y seguir la

8
demanda de los clientes.

Se debe familiarizar a los niños desde pequeños con conceptos relacionados con la
creatividad y el emprendimiento en las aulas, de manera que se capte su atención e
interés. Que sepan ver las cosas de forma diferente a lo normal o convencional, de
distinta manera a que lo ven sus padres, amigos o de lo que se suele tender a ver a
primera vista. Y ser innovador es un paso más allá a ser creativo, es poder llevar
todas esas ideas que se han tenido siendo creativo a la práctica. Se ha de trasmitir
al niño la importancia de que hayan diferentes visiones y de que deben tener
soluciones propias ante algunas situaciones tradicionales que se nos pueden
presentar.

Se quiere desarrollar esta mentalidad desde pequeños porque es cuando los niños
tienen mejor capacidad de adquirir conocimientos, son esponjas absorbiendo todo lo
que ven o escuchan. Los niños son curiosos por naturaleza, les gusta explorar el
mundo y ver todo lo que ocurre a su alrededor. Pero esta curiosidad, aunque es muy
buena, hay que ayudarles a desarrollarla y orientarles. Muchas veces es
sorprendente ver la creatividad que tienen, o como solucionan muchas situaciones
que seguramente a los más mayores no se les hubiese ocurrido.

Muchos de los mayores están anclados en su profesión y no ven más allá de su

círculo o de lo que se le ha inculcado o de lo que piensan. A mucha gente le cuesta
salir de su zona de confort, realizar actividades que nunca han realizado, abrir su
mente a nuevos pensamientos o incluso relacionarse con gente que no sea de su
círculo más cercano. Las personas se acostumbran a lo que conocen, a los
ambientes más cotidianos que les hace sentir seguros, pero muchas veces hay que
explorar más allá de todo eso.

Las personas emprendedoras son las que son capaces de moverse en otras
situaciones a las que están acostumbradas, vivir nuevas experiencias, conocer
nuevas personas, eliminar barreras. Se trata de un crecimiento personal, que lleva a
tener mejores expectativas, aumentar las habilidades y a la satisfacción personal.

9
Es una forma de conocer los límites de cada persona, superar barreras que se
crean, internas o externas.

Se presentó el Índice Global de Emprendimiento (IGE) 2017 por el Consejo Nacional

de Competitividad, realizado por el Instituto de Emprendimiento y Desarrollo Global
(Global Entrepreneurship Development Institute, GEDI). El IGE trata de medir el
espíritu emprendedor, la calidad de su desarrollo dentro del país, así como el nivel
de apoyo que sirven a este sector, a las iniciativas empresariales. El GEDI realiza
investigaciones para ver la relación que hay entre el espíritu emprendedor y el
desarrollo económico. Comenta que la mentalidad emprendedora depende del
desarrollo del país, cuanto más avanzado sea un país, la mentalidad será más
amplia, al igual que el nivel de emprendimiento, será más elevado.

Imagen 2. Logotipo del Índice Global de Emprendimiento (Global Entrepreneurship Index) en 2017

El IGE se calcula con indicadores individuales mediante encuetas, e institucionales

que se basan en data dura y mirando varias fuentes. Los tres componentes que
resumen los diversos aspectos del emprendimiento son:

- Actitudes Emprendedoras: la capacidad de las personas de detectar

oportunidades, realizar un proceso de comparación entre rendimiento y
medidas de aprendizaje mutuo (benchlearning) de diferentes experiencias de
emprendedores.

10
 - Competencias para Emprender: la habilidad de desarrollar una nueva
empresa según el sector que se prefiera, dependiendo de las condiciones y
requisitos al iniciar y desarrollarla.
- Aspiraciones Emprendedoras: los productos o servicios que pretenden
introducir los empresarios en el mercado, se refiere a las primeras etapas del
emprendimiento.

Podemos ver los resultados del reportaje del presente curso, donde se analizaron
137 países. Los 5 países con mayor índice en emprendimiento, siendo Estados
Unidos el primer país, al igual que el pasado año. En segundo lugar, podemos ver a
Suiza que ha pasado del puesto octavo al segundo, y seguidamente está Canadá,
Suecia y Dinamarca. El resto de países son europeos también, excepto Australia
que está en la sexta posición. Suecia, Dinamarca e Islandia destacan por su
tradición tecnológica y en innovación, eso hace que las empresas se puedan
beneficiar del mercado común de la Unión Europea. Es por lo que estos países han
permanecido durante muchos años dentro de los diez mejores países.

Tabla 1. Los 10 países con mayor índice en emprendimiento (2017)

2017
País Ranking Puntuación
1-137 0-100
Estados Unidos 1 83,4
Suiza 2 78
Canadá 3 75,6
Suecia 4 75,5
Dinamarca 5 74,1
Islandia 6 73,5
Australia 7 72,5
Reino Unido 8 71,3
Irlanda 9 71
Holanda 10 67,8
Fuente: Elaboración propia a partir del IGE

Si observamos el espíritu emprendedor en el mundo, podemos ver como en Europa

11
es el 37% de la población emprendedora, frente al 51% de Estados Unidos o el 56%
de China. Esto presenta un gran problema en Europa, ya que si este porcentaje es
elevado se traduce al final en la creación de nuevas empresas, lo que conlleva a la
generación de empleo y así al aumento del consumo. Cuando un país tiene un
índice alto en emprendimiento quiere decir que es más competitivo y que tiene más
capacidades, puede generar nuevos mercados.

Además, hay que destacar las causas que derivan a que las personas se decidan a
emprender. Si comparamos a España y Estados Unidos, el primero, en términos
generales, quiere crear su empresa por realización personal, para no tener jefe y por
la situación laboral que ve en el país. Si hablamos del segundo país, vemos que
también es por realización personal y por ser su propio jefe, y además lo hacen para
la conciliación laboral y personal.

Al hablar de emprendimiento no se debe pensar que se enfoca solo a que los niños
deben ser de mayores empresarios o directores de empresa. Se quiere derribar
obstáculos que se tienen como el miedo al fracaso, a aprender a relacionarse con
los demás, a poder desarrollar su creatividad, a que tengan iniciativa, a que sepan
trabajar en equipo, que desarrollen sus habilidades y crezcan personalmente.

Hay que estimular la autonomía personal, la capacidad de liderazgo e integración

social, la inteligencia emocional, la innovación y habilidades de gestión de recursos.
Se quiere desarrollar tanto teóricamente como de forma práctica entre los más
pequeños. Parece que en las aulas se trasmite solo la parte teórica, pero que
después los jóvenes no saben como aplicar todo lo que se ha aprendido, porque no
se ha enfocado de forma práctica, es un modelo educativo que solo se ha centrado
en la memorización.

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La educación sirve para modificar actitudes y comportamientos, es una forma de
trasmitir conocimientos y valores. Siempre se han impartido las mismas asignaturas,
que son fundamentales para el desarrollo de los alumnos, adaptándose los
conocimientos al nivel educativo adecuado. Pero lo que se quiere ahora es poder
introducir el espíritu emprendedor en las aulas, hacer que los alumnos desarrollen
habilidades necesarias para la vida que no se habían enseñado antes
adecuadamente.

Figura 2. Distribución de los colectivos emprendedores por nivel de educación en España

120,00%

100,00%

80,00%

60,00%

40,00%

20,00%

0,00%
Potenciales Nacientes (SU) Nuevas (BB) TEA: SU+BB Consolidada Abandono
(EB)

Postgrado Superior Secundaria Primaria Sin estudios

Fuente: Elaboración propia con datos de la TEA (GEM España)

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Al fomentar el emprendimiento en las aulas se va a reforzar la inteligencia
emocional, la autoconfianza, se van a establecer metas y enseñar como se debe
uno esforzar para poder lograrlas, desarrollar aptitudes como la empatía y el
optimismo. Es fundamental enseñarles a los alumnos la importancia de poder
aportar sus propias soluciones en distintas situaciones que vivan día a día, darles la
oportunidad de atreverse a exponer sus ideas.

La Tasa de Actividad Emprendedora (TEA) mide todas las iniciativas

emprendedoras que existen en menos de tres años y medio en el mercado. Tras la
gráfica anterior, podemos observar la TEA separando diferentes colectivos
emprendedores conforme al nivel de estudios. Se puede ver los colectivos que más
abundan son los que tienen una formación superior o de postgrado, suponen casi la
mitad del total. Además, se observa como un tercio de los emprendedores solo
tenían una formación secundaria. Esto nos dice que es necesaria la formación en
temas de emprendimiento, ya que, aunque lo principal es tener una buena idea y
desarrollarla, hace falta mucho más.

Se les ha de presentar el emprendimiento como algo positivo, quitar ese miedo a

atreverse a crear algo nuevo. Hay que despertar inquietud entre los alumnos,
fomentar su creatividad, que marquen unos objetivos de más pequeños a más
grandes, empezando paulatinamente ya que requiere tiempo.

Existen diferentes maneras de poder introducir estos conocimientos en las aulas, ya

sea mediante asignaturas relacionadas con economía o, dentro de las asignaturas
que ya tienen, desarrollar actividades donde puedan trabajar estas habilidades.
También, a través de actividades externas como conferencias, charlas o proyectos
como simulaciones de empresas.

2.2 EMPRENDIMIENTO EN LAS AULAS EN EUROPA

A causa de la gran crisis que surgió en 2008, se disparó el desempleo en Europa,

14
más de veinticinco millones de personas se habían quedado sin trabajo. Además,
las más perjudicadas fueron las pequeñas y medianas empresas, que a día de hoy
siguen sin poder recuperarse de esa gran crisis económica y financiera. Europa
siempre ha luchado por crecer y mejorar la competitividad de los países miembros,
así que tras esta crisis se ha querido recuperar el crecimiento y volver a altos
niveles de empleo.

El problema que presenta Europa en torno al área empresarial es que no se

reconocen las iniciativas emprendedoras como debería ser, existe una cultura
donde no se educa desde pequeños en ello por lo que no se tiene una base sólida
donde la gente pueda desempeñar su carrera profesional en el futuro. Además, se
le suma que existen muchas dificultades de acceso al crédito para las empresas,
especialmente si hablamos de las pequeñas y medianas empresas, son las que más
dificultades tienen.

La Unión Europea, junto con la OCDE llevan varios años advirtiendo que se deben
llevar a cabo acciones dedicadas al emprendimiento en las aulas, ya que se hace
imprescindible en estos tiempos. Es una tarea pendiente y objetivo de Europa, que
cada vez más, dan más importancia a este tema. Se quiere potenciar más el
emprendimiento en las aulas para convertir a los jóvenes y trasmitirles el espíritu
emprendedor en todas sus áreas, tanto social como profesionalmente. La
participación en cuanto al emprendimiento tiene niveles muy bajos en los centros
educativos, pero existe esa necesidad de desarrollar las competencias y la
mentalidad de los jóvenes.

La Unión Europea creó en 1980 la Red europea de información sobre educación,

Eurydice, para favorecer la cooperación europea en temas relacionados con la
educación. Es una forma de intercambiar información sobre la organización y el
funcionamiento de los diferentes sistemas educativos que tiene cada país, así como
las diferentes políticas educativas. Es una forma de comparar y establecer un
interés común en todos los Estados miembros de Europa, sirve para mejorar el
conocimiento y realizar un seguimiento de cuales son los objetivos que se quieren

15
en educación. Así pues, es Eurydice quien realiza los diferentes informes
relacionados con la educación, y en este caso, el fomento del emprendimiento.

En 2015 se publicó La Red Europea de Educación para el Emprendimiento

(European Entrepreneurship Education Network) donde se publicaron diferentes
pautas donde se quería fomentar la cultura del emprendimiento en los sistemas
educativos. Se debe a que el Parlamento Europeo dijo que no se estaba valorando
el emprendimiento juvenil y no se estaba fomentando la educación para el
emprendimiento. Se querían desarrollar competencias y destrezas para todos los
niveles educativos, y que se tuviera el enfoque y las herramientas correctas para
poder realizarlo. Ya que existe una gran correlación entre las destrezas en cuanto al
emprendimiento y la tasa de actividad emprendedora, cuando se desarrollan estas
competencias la tasa de actividad es más alta.

Suponía una hoja de ruta en la que se apoyaba al fomento de la cultura

emprendedora en diferentes niveles educativos en Europa. Se publicó en 2000 la
Carta Europea de la Pequeña Empresa, una serie de documentos oficiales
relacionados la educación hacia el emprendimiento que elaboró la Comisión
Europea, junto al Consejo y al Parlamento Europeo. Propone las siguientes
medidas:

- Que exista una formación adecuada para promover el espíritu empresarial.

- Crear una agilización y reducción de los costes de creación de empresas.
- Mejorar la legislación.
- Formación adecuada a las necesidades de la pequeña y medianas
empresas.
- Mejora de la relación entre Administración y empresa a través de las nuevas
tecnologías.
- Optimización de las oportunidades del Mercado Único.
- Fiscalidad y Financiación.
- Promoción de la capacidad tecnológica de las pequeñas empresas.
- Apoyo a la globalización de la pequeña y mediana empresa en la nueva

16
 economía.
- Potenciación y aumento de la eficacia en la representación de los intereses
de la pequeña empresa a escala nacional y de la Unión.

Cada año se publicaban diferentes informes y algunas propuestas de formación, así

como el Libro Verde del Espíritu Empresarial en Europa (2003). Quería fomentar
el dinamismo empresarial de manera más eficaz, que se crearan más empresas que
quisieran abrirse al mercado, empresas creativas e innovadoras. En 2015 se
desarrolló el programa “Educación emprendedora: el camino hacia el éxito”, una
propuesta de educación para la iniciativa empresarial. Se trataba de una plataforma
MOODLE en la que realizaban diferentes charlas entre profesores, podían
intercambiar imágenes y videos, publicar diferentes noticias y crear bases de datos.

Se han desarrollado diferentes medidas como el Plan de Acción sobre el

Emprendimiento 2020 donde se apoya la formación emprendedora, dando fuerza a
la creatividad y la innovación para todos los niveles educativos. Se creó en 2012,
tras la gran crisis económica que afectó a Europa donde se quería de alguna
manera recuperar y poder renovarse, y una de las mejores maneras es fomentando
el emprendimiento. Se quiere relanzar ese espíritu emprendedor, establecer unas
bases para aumentar el crecimiento y la competitividad. El objetivo clave de esta
medida era que se tuviese más facilidad en crear empresas y que se encontrase un
entorno mucho más favorable, aunque muchas veces eso no se pueda controlar.

Este Plan de Acción tiene tres pilares fundamentales en los que se va a basar como
son:

1. Desarrollar la educación y formación en temas de emprendimiento: el

emprendimiento hace que una economía sea más competitiva e innovadora,
invertir en educación en este ámbito es una de las inversiones más rentables
que se podría hacer.

2. Que se pueda crear un entorno empresarial adecuado: se quiere facilitar el

17
 acceso a la financiación, apoyar a los emprendedores, reducir barreras
burocráticas, ser flexibles a la hora de poder traspasar un negocio,
aprovechar oportunidades en la nueva era digital.

3. Que se establezcan modelos y grupos específicos en cuanto a

emprendedores: se quiere llegar a todas las personas, facilitar la decisión de
emprender a las mujeres, los mayores, los inmigrantes, a los desempleados y
a los jóvenes.

Como ya se ha comentado anteriormente, fomentar el emprendimiento hace que

una economía sea más competitiva e innovadora, el generar nuevas ideas y
llevarlas a cabo hace que mejore la productividad del país, lo que se traduce en la
creación de riqueza.

Y cuando se dice fomentar el emprendimiento, también se quiere introducir en las

aulas, tanto de educación Primaria, Secundaria, Formación Profesional y
Universidad. Existen diferentes problemas, ya que no hay una base sólida en la que
se pueda sustentar para poder desarrollar una carrera profesional adecuada.
Además, también hay otros problemas ya mencionados como la dificultad del
acceso al crédito, los problemas al traspasar negocios y la gran cantidad de
procedimientos administrativos que hay que pasar al crear una nueva empresa, y es
que las medidas de apoyo para las pequeñas y medianas empresas siguen sin ser
sólidas.

Se nombró en 2002 un representante de las pequeñas y medianas empresas en la

Comisión Europea, para poder defender sus intereses. Muchas veces el tipo
impositivo es una de las barreras de las PYMES. En los últimos años se han hecho
diferentes reformas fiscales donde se ha querido reducir el tipo impositivo tributario
en la UE, aunque los impuestos laborales aún siguen siendo muy elevados en la
mayoría de los países europeos. A ello se le suma la dificultad de contratación de
las empresas, la cantidad de dinero que le supone a una pequeña empresa poder
contratar a un nuevo empleado.

18
Las pequeñas y medianas empresas (PYME) son realmente el motor de la
economía, son las que más empleo generan. Tras cada una de ellas existe alguien
con un espíritu emprendedor, y es algo que no se valora como debería. Es por lo
que el emprendimiento fortalece la economía, si las personas consiguen un empleo,
estarán más dispuestas a consumir, eso hará que los ingresos en las empresas y en
las economías domésticas crezcan y se genere más empleo.

Todo esto repercute en la generación de empleo, ya que hace que la persona esté
más desarrollada personalmente, con otra mentalidad, conocimientos y actitudes.
Donde puede decidir si quiere seguir su propio camino o trabajar por cuenta propia,
tiene reforzada su empleabilidad. Es un factor importante también para el
crecimiento económico, ya que en los países donde la tasa de emprendimiento es
más alta, la tasa de desempleo juvenil es menor.

De entre las acciones clave de este plan destaca el desarrollo del emprendimiento
en las aulas en todos los niveles educativos. Cuando se decide a introducir el
espíritu emprendedor en las aulas se trata de desarrollar diferentes actitudes,
aptitudes, conocimientos, y habilidades, para así poder crear una nueva mentalidad.

Se presentó Un nuevo concepto de educación, ya que tras observar el elevado

desempleo juvenil y, además, porque existen más de dos millones de vacantes que
no se podían cubrir, había que renovarse y poder desarrollar y formar a los jóvenes
con las competencias necesarias que hacían falta para el nuevo mercado de
trabajo. La Comisión Europea reconoce que hay que hacer una gran inversión en
educación para poder renovar los sistemas educativos, que puedan ser más
flexibles a la hora de actuar en este mundo tan cambiante.

La única forma de crecer es creando personas cualificadas y que sean versátiles,

que puedan contribuir a la innovación y al espíritu empresarial. Pero la financiación
hacia este tipo de formación ha de ser eficiente y bien orientada hacia al objetivo
que se quiere, y bajo ningún concepto, se debe reducir la financiación en educación,
porque lo único que haría sería que lo que se ha avanzado hasta ahora no sirviese

19
de nada.

Otro punto clave dentro del Comunicado de la Comisión es la necesaria mejora en

los resultados del aprendizaje en temas de emprendimiento. Se deberían adaptar
los sistemas de evaluación a las nuevas tecnologías en todos los contextos de
aprendizaje. Además, los nuevos modelos de aprendizaje, ya no solo los sistemas
de evaluación, sino que se han de adaptar a la realidad, mediante experiencias
prácticas.

2.3 EXPERIENCIAS INTERNACIONALES

Cuando hablamos de casos prácticas nos referimos a países donde tienen
estrategias específicas en este ámbito, que están vinculados a la educación
enfocada al emprendimiento y a su compromiso en innovación. La innovación
representa un cambio de algo que ya existe, implementar novedades o mejoras
significativas. Por lo que si relacionamos emprendimiento e innovación se trata de
ideas de personas que observan el mercado e identifican nuevas oportunidades de
negocios innovadores. Son dos términos muy relacionados, cuando se crea una
empresa basada en la innovación se habla de emprendimiento innovador.

Si observamos la siguiente tabla se pueden ver los 20 países más destacados en el

Índice Mundial de Innovación. Los mayores índices se concentran en Europa del
Norte y en los Balcanes occidentales, como son Suecia, Finlandia y Dinamarca.
Estos tres junto a Suiza y Holanda se sitúan entre los 5 países con el índice más
alto en innovación, que coindice en que son los mismos países que tienen el índice
más alto en emprendimiento.

Para el año 2017 se presenta un marco analítico nuevo, con indicadores de

inversiones en habilidades, preparación digital, emprendimiento y diversas
asociaciones entre innovación tanto pública como privada. Por regla general, la
innovación en Europa sigue aumentando, esto se debe a mejoras en recursos

20
humanos, en crear un entorno más favorable para mejorar en innovación, la
inversión que se ha realizado en recursos propios y sistemas de investigación.

Sigue a la cabeza, siendo el mejor país de la Unión Europea en innovación, seguida

por Finlandia, Holanda, Reino Unido y Alemania. La media europea se sitúa
alrededor de 100, teniendo a muchos países por encima del valor medio, unos
coincidentes con un alto grado en emprendimiento, y otros que no tienen ese índice
tan alto como lo es Israel.

A parte de este gráfico, si comparamos a Europa con otros países, está alcanzando
niveles de innovación que tienen tanto Canadá y los Estados Unidos. Otros, como
es el caso de Japón y Corea del Sur, aun le queda por poder llevar a esos niveles.
China es el país que más está avanzando, muestra progresos rápidamente.

21
 Figura 3. Índice Mundial de Innovación

Índice Mundial de Innovación

Chipre
Italia
Malta
España
Lituania
Estonia
Portugal
Chequia
Eslovenia
Media UE28
Francia
Israel
Irlanda
Noruega
Bélgica
Luxemburgo
Austria
Islandia
Alemania
Reino Unido
Holanda
Finlandia
Dinamarca
Suiza
Suecia

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180

Fuente: Elaboración propia siguiendo el Índice Mundial de Innovación

En los países de los Balcanes es donde más se apoya la educación enfocada al

emprendimiento, donde evalúan todo el proceso según la “Small Business Act”
(SBA). Esto se hizo en 2008 por la Comisión Europea para mejorar las condiciones
de las PYMEs en Europa y que pudiesen desarrollar todo el potencial posible. Se
basa en diez principios que guíen la aplicación de estas políticas en Europa:

1. Establecer unas pautas para que los empresarios y las empresas familiares
puedan prosperar, así como recompensar por el desarrollo del espíritu

22
 empresarial.
2. Valorar a los empresarios honestos, que, tras haber fracasado en su negocio,
se les pueda dar otra oportunidad.
3. Elaborar diferentes normas refiriéndose al principio de “pensar primero a
pequeña escala”.
4. Que las Administraciones Públicas se hagan más permeables a las
necesidades que presenten las pequeñas y medianas empresas.
5. Desarrollar diversas herramientas que necesiten las PYMEs para así
poderles facilitar una contratación pública y para que puedan disfrutar mejor
de las ayudas que presenta el Estado.
6. Facilitar el acceso a la financiación de las PYMEs, así como que exista
puntualidad en los pagos a la hora de realizar las transacciones comerciales.
7. Ayudar a que puedan aprovecharse de las oportunidades que presenta el
mercado único.
8. Que se actualicen las cualificaciones en las PYMEs y de toda forma de
innovación.
9. Cuando se presenten desafíos medioambientales, permitir que las puedan
convertir en oportunidades.
10. Animarlas y ayudarles a que se puedan beneficiar del crecimiento de los
mercados.

Cuando se desarrollan estas estrategias enfocadas al emprendimiento, se tiene que

tener en cuenta los resultados del aprendizaje para poder evaluar si el enfoque que
se le ha dado es el correcto e integral. Solo en los países de Dinamarca y Estonia
se destaca como una estrategia que se ha introducido de la forma más adecuada.

Si observamos los resultados de la introducción de la educación para el

emprendimiento vemos como es muy diferente si comparamos entre países. En la
mayoría de ellos la implantación no es integral y carece muchas veces de
progresión en los distintos niveles educativos. Europa establece un Plan de Acción
de acorde a todos los países, pero el problema viene cuando hay que implantar ese

23
plan. Cada país actúa de una forma, tienen un sistema educativo distinto y, sobre
todo, financian la educación de manera muy diferente. Es por lo que para unos
países es más sencillo aplicarlo y para otros no tanto, lo mismo que ocurre con los
planes económicos.

El problema es que se quiere introducir materia de emprendimiento en educación

secundaria y en enseñanzas superiores, pero la cuestión que tratamos es que se
introduzca esta materia en edades más tempranas, en educación primaria. Se
quiere promocionar la educación al emprendimiento de forma paulatina y se manera
que se capte la atención de los pequeños.

Si se estudian todos los países, teniendo en cuenta los resultados obtenidos de la

implantación, solo 15 países pueden hablar de sus experiencias. Dependiendo de
los niveles educativos se desarrollan unas competencias u otras. En educación
primaria se enfoca más hacia la creatividad, planificación y trabajo en equipo. Y
después, si hablamos de educación secundaria o formación profesional, se enfoca
más en gestión de recursos, en la capacidad de captar una oportunidad o de como
comportarse ante una situación de riesgo.

Solo unos pocos países pueden decir que tienen una implantación más amplia y
progresiva en cuanto a emprendimiento como es el caso de Estonia, España, Reino
Unido (Escocia) y Noruega. Otros intentan establecer un planteamiento que sea
más integral y enfocado en un marco de referencia de competencias, como es el
caso de Bélgica, Dinamarca y Austria.

Hemos visto diferentes casos prácticos en estos países donde se aplica el

emprendimiento en el sistema educativo. En Noruega apareció una empresa social
llamada Frog Online Identity, cuyo lema es “levantarse por uno mismo y crear el
futuro que deseas”. Se quiere que todo el que participe mejore tanto en la parte
profesional como en la personal, según la metodología utilizada hace que las
personas confíen en sí mismos y en el entorno que les rodea. No se habla de
empresas, sino de las personas, de liderazgo y desarrollo personal.

24
 Imagen 3. Logo de Frog Online Identify

En el caso de Dinamarca se trabaja mucho la filosofía de “hygge” lo que se podría

traducir en seguro, agradable, refugio o términos así, porque no existe una
traducción literal. Les gusta mucho disfrutar de la familia, de los momentos de estar
en casa y hacer cosas juntos, y con esta mentalidad es como crear un ambiente
agradable y cálido que les permita centrarse en ese momento y disfrutarlo. Así pues,
relacionan esta filosofía con el éxito como emprendedor de las personas. También
tienen más facilidad en pedir subvenciones o pueden financiarse más fácilmente, ya
no solo para crear empresas sino a la hora de la integración de las nuevas
tecnologías.

Dinamarca es uno de los países con mejor índice en emprendimiento y, además, en

fomentar el emprendimiento en las aulas. Tienen la mentalidad de que cuanto antes
se aprenda a todo lo que engloba este tema va a ser más beneficioso en el futuro.
Por eso, su sistema educativo se basa en tener una asignatura obligatoria en todos
los niveles educativos del país. La mejor manera de desarrollar esta materia en los
niños es de forma práctica, y así es como lo trabajan. Ellos han de buscar algún
problema que encuentren en su zona y ver como podrían solucionarlo. Quieren
eliminar por completo la memorización de los problemas, y que al final se apliquen a
todos las mismas soluciones. Que piensen cada vez de forma diferente, fomentando
la iniciativa y mejorando la innovación y la creatividad.

25
 Figura 4. Sistema educativo danés

Fuente: http://mavoieproeurope.onisep.fr/es/la-formacion-profesional-en-europa/dinamarca/

Éste país, Dinamarca, junto a Estonia son pioneras en introducir en el proceso de

evaluación el resultado de aprendizaje, es lo que se espera del estudiante, de lo que
puede ser capaz, y ello conlleva al desarrollo de una competencia. En el proceso de
formación se tiene que destacar el resultado de aprendizaje ya que es una forma de
evaluar el grado de la competencia adquirida cuando ha finalizado el programa de
aprendizaje. Han de estar bien definidos en cuanto a conocimiento, destrezas y
habilidades cuando se acaba el proceso. Esta técnica se está extendiendo a otros

26
países, sobre todo, se está desarrollando en las universidades. En la mayoría de los
países no existe una aplicación integral y, parte fundamental, no existe un
seguimiento adecuado.

Si hablamos de otro país que encontramos en el ranking de mejores países en

emprendimiento vemos a Finlandia. Lleva muchos años siendo líder en educación
en Europa, y podría serlo del mundo. Para empezar, los niños empiezan el colegio a
los 7 años, no es hasta quinto de primaria que no reciben puntuaciones numéricas,
y algo muy destacable, se establece con normalidad que cada niño aprende a su
manera, a distintas velocidades.

Eliminan por completo la técnica más utilizada como es la memorización, y la

sustituyen por prácticas que despierten su curiosidad, creatividad y
experimentación. En 2016 introdujeron el plan Phenomenon Based Learning, una
forma de modificar las clases tradicionales por proyectos, sin eliminar esa parte del
todo. Así pues, ellos no solo adquirirán la parte teórica, sino que tendrán que
trabajar diversos procesos de planificación y organización, tendrán un papel más
activo y en dónde se valorará todo el proceso.

Imagen 4. Phenomenal Based Learning en Finlandia

27
En este proceso se quiso cambiar la posición de los alumnos, pero también, como
ya nombramos anteriormente que es una parte fundamental, la de los profesores.
Ahora son éstos los que trabajan como mentores, donde tendrán que trabajar de
forma más colaborativa con los alumnos y también con otros docentes. Reciben una
formación adecuada a ellos y orientada al papel de coach para poder desarrollar
correctamente el plan integrado.

Se apoya a los alumnos de forma más personalizada, en grupos pequeños, para así
reforzar sus conocimientos y el aprendizaje. La clave del éxito en este tipo de
sistema educativo es comprender las necesidades de cada niño para hacer que se
pueda desarrollar. Además, existe una relación muy estrecha entre la escuela y los
hogares de los alumnos, se presta mucha atención a crear un entorno escolar
agradable y que les estimule. Lo que más trabajan es la colaboración, la creatividad,
la igualdad de competencias y la formación del personal docente.

2.4 SITUACIÓN DE ESPAÑA

Si hablamos del caso particular de España, hay que destacar que el desempleo de
país que se encuentra en un 17,70%, frente a la media europea que se sitúa en
9,30%.

Tabla 2. Paro en diferentes países (2017)

Países Tasa de Paro

Islandia 2,60%
Japón 2,80%
República Checa 3,00%
Alemania 3,90%
Hungría 4,30%
Estados Unidos 4,40%
Reino Unido 4,50%
Austria 5,40%
Australia 5,60%

28
 Dinamarca 5,70%
Bulgaria 6,00%
Luxemburgo 6,00%
Estonia 6,20%
Irlanda 6,30%
Canadá 6,50%
Chile 6,60%
Bélgica 6,80%
Lituania 7,30%
Brasil 8,20%
Argentina 8,50%
Colombia 8,70%
Finlandia 8,70%
Zona Euro 9,30%
Francia 9,60%
Portugal 9,80%
Croacia 10,70%
Chipre 11,00%
Italia 11,30%
España 17,70%
Grecia 21,70%
Fuente: Elaboración propia con datos de www.datosmacro.com/paro

Y si nos centramos en el paro juvenil en el país es del 47,5% frente al porcentaje de

la Unión Europea que es del 20%. Esto ya hace pensar en la necesidad de
introducir las medidas que propone la Comisión Europea en cuanto a la educación y
formación del espíritu emprendedor. España ha estado sumergida en una gran crisis
económica de la que aún no se ha recuperado, además sumando la baja tasa de
crecimiento y el alto nivel de desempleo que aún existe, a pesar del descenso que
ha tenido. Por eso es fundamental poder desarrollar los planes establecidos en el
sistema educativo, que ayudaran a que baje ese paro juvenil y así poder motivar a
los más jóvenes.

29
 Figura 5. EPA España II Trimestre (2017)

40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
Tasa de paro Entre 20 y 24 Entre 25 y 54 Mayores de 55
(EPA) años años años
Total Hombres Mujeres

Fuente: Elaboración propia con datos del INE (http://www.ine.es/prensa/epa_tabla.htm)

Se quiere desarrollar el espíritu emprendedor, adquiriendo las competencias

necesarias además de detectar oportunidades para la creación de empresas, así
como enseñar la ética empresarial. Pero el problema se presenta cuando los
docentes no están formados y no tienen las competencias y habilidades necesarias
para poder trasmitírselas a los alumnos.

Así que se junta el alto paro en desempleo juvenil, la falta de integración en las
aulas del emprendimiento y la falta de formación de los docentes, lo que dificulta
este desarrollo. Se han desarrollado varias leyes educativas en los que se quería
fomentar este tema, así como diferentes materias específicas donde se trabajase el
trabajo en equipo, la planificación, la creatividad y otros aspectos de la misma
índole. Pero en España existe un problema y es el cambio de leyes educativas
conforme se ha cambiado de legislatura.

Según un informe que elaboró el Consejo Económico y Social, España está en los
últimos puestos en cuanto a iniciativa propia que tienen los países de la Unión
Europea. Está por debajo de la media europea en diversos índices, todos

30
relacionados con el emprendimiento, que, además, ha hecho que se agrave esta
situación tras la crisis económica que ha sufrido.

Es un país que tiene poca iniciativa emprendedora entre los más jóvenes, que en
parte esta situación es a causa de la poca educación y formación hacia los
emprendedores. Además, no se valora el éxito empresarial, tiene poco grado de
aceptación, así como la poca atención que se le presta a las iniciativas
emprendedoras.

Tras un estudio realizado el presente año presentado por la aseguradora Hiscox

hemos podido saber datos del emprendimiento en la actualidad en España. Se
puede observar una mejora en este sector y unas altas expectativas para el futuro.
El país presenta alrededor de 3.087 startups y se prevé que vaya a aumentar el
número de empresas, así como de emprendedores. Se ha analizado el perfil del
emprendedor español que destaca por su optimismo y por su forma de percibir el
futuro, una actitud muy positiva a la hora de encarar y desarrollar una nueva
empresa. El 68% de los emprendedores son dueños de sus propios negocios, un
dato muy bueno ya que se puede ver como más de la mitad de los propietarios de
las empresas son sus fundadores.

El dato que más se quería destacar era entre que intervalos de edad se
encontraban estos emprendedores. Los más jóvenes, entre 16 y 29 años, tienen un
porcentaje del 32% de emprendedores. El porcentaje más elevado se encuentra
entre los de 30 y 39 años (36%), y el resto entre 40y 49 años (23%). Hay que elevar
el número de emprendedores de los más jóvenes, y para ello aumentar su
formación en edades más tempranas para que puedan desarrollar sus capacidades
cuanto más pronto mejor. Cuanto antes puedan ver cuales son sus habilidades y de
lo que son capaces, antes podrán saber aprovechar las oportunidades que se les
presentan.

Si hablamos de antigüedad de las startups que hay en España un 17% de ellas se

desarrolló hace entre 10 y 14 años, siendo la media del país de 12,7 años lo que

31
suelen durar las empresas. El perfil del emprendedor español es que tiene el
pensamiento a la hora de desarrollar una empresa de crearla para un largo plazo.

Del estudio también se ha sabido que la gran mayoría de las startups que hay en el
país han sido creadas durante este último año. Y de todas estas se ha podido saber
que el 62% de ellas han podido aumentar sus ingresos, así como el 73% que ha
podido conseguir nuevos clientes para sus empresas. Entre las partes que más
valoran los emprendedores de poder dirigir su propia empresa son la flexibilidad en
cuanto al horario laboral, la satisfacción de ver su empresa, poder sentirse capaces
de dirigir sus vidas tanto profesional como personal.

Por parte de la Administración existen diversas carencias en cuanto a la capacidad

de respuesta, la agilidad burocrática y de gestión, la falta de formación del sistema
educativo de estos temas, y la legislación laboral. Pero este problema es tanto por
parte de España como de la Unión Europea, una barrera que se ha de reducir lo
máximo posible, para poder motivar el emprendimiento. A la hora de crear una
empresa y durante su desarrollo, los emprendedores encuentran muchas
dificultades y hay que hacer ese camino más fácil para así que aumente la
motivación. Aunque el problema más frecuente es la financiación, ya que a los
bancos les cuesta conceder créditos, y hay que sumarle la inestabilidad política que
hace que no se aclaren muchos temas que pueden resultar claves.

Un gran tema pendiente es la separación de política y educación, no deberían estar

relacionados, sino que se establezca una ley educativa consensuada que no
dependa de las diferencias políticas que existan y que se cambien cada cuatro años
o después de cada legislatura. Es fundamental llevar esto a cabo, ya que se podría
realmente trabajar en una auténtica calidad educativa, en la que se establezcan
unas líneas básicas de futuro en un pacto que participen todos. Tras el informe PISA
del pasado año, el director de Educación de la OCDE manifestó este problema,
además de señalar que para poder alcanzar una educación de calidad, ha de ser
financiada de forma sostenible.

32
A pesar de este problema, España es un país que apuesta por el emprendimiento.
Tiene varios centros de conocimientos en este tema que están apoyados por
autoridades centrales. Hasta ahora, los currículos en educación primaria introducen
el espíritu emprendedor en ciertas asignaturas para poder desarrollar tanto el
trabajo individual como en equipo, así como la confianza en sí mismo, sentido
crítico, curiosidad y creatividad.

El pasado año se celebró un observatorio informativo en la redacción de

elEconomista: Impulsar el emprendimiento desde el sistema educativo. En ella
participaron diferentes profesionales entre los cuales la dirección técnica de la
fundación INCYDE. La conclusión básica a la llegaron todos fue que se deben
desarrollar habilidades y competencias emprendedoras, ya que son la clave del
futuro, así como fomentar la digitalización, los idiomas, el trabajo en equipo y las
habilidades sociales.

Debatían sobre la situación estratégica que hay que crear, siguiendo una línea
estratégica relacionada con el emprendimiento, su sensibilización y formación, así
como el apoyo a los emprendedores. El presidente del Centro de Emprendimiento e
Innovación del Instituto de Empresa señalaba la necesidad de enseñar como
emprender y de dar las herramientas necesarias. Además, el hecho de enseñar a
las personas, no solo a ser empresarios, sino a que sepan pensar y actuar como un
emprendedor.

También colaboró el vicepresidente ejecutivo de Relaciones Gubernamentales e

instituciones de SEAT y Grupo Volskwagen en España, comentando de la
deficiencia de no haber llegado a una ley educativa común que funcione, y al
problema que existe de la lejanía entre las universidades y las empresas o el mundo
real, ya que al educar se quiere acercar a los alumnos al mundo que se van a
encontrar cuando acaben sus estudios. El señor Antonio Abril, que trabaja en la
Comisión Universidad-Empresa de la Cámara de Comercio de España destacaba la
empresa como instrumento esencial de desarrollo de una economía de un país. Por
lo que hay que elaborar un entorno que facilite la implantación de nuevas empresas,

33
así como la implantación del emprendimiento en el sistema educativo.

Imagen 5. Participantes del observatorio informativo en la redacción de elEconomista

Las administraciones educativas han establecido diferentes formas de introducir la

metodología activa, pero hay que tener una estructura estratégica. Cuando entró en
vigor la Ley Orgánica de Educación (LOE) en 2006 hizo que se sentaran las bases
en cuanto a la mejora de la empleabilidad y la introducción en los currículos
autonómicos la formación del espíritu emprendedor en la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO), Bachillerato y Formación Profesión (FP).

Con la LOMCE, que entró en vigor en 2013, se introdujo la asignatura de “Iniciación

a la Actividad Emprendedora y Empresarial” en educación secundaria. El fin de esta
asignatura era la de motivar a los jóvenes, despertar inquietudes, que aprendan a
buscar sus objetivos, trabajar en equipo, y saber comunicarse, entre otros. Pero
muchas veces los jóvenes no han querido elegir esta asignatura porque nunca han
tratado temas parecidos, y cuando se les presenta solo piensan que se trata de
crear empresas, de hablar de dinero y otros temas que desconoces e incluso, les
aburre. Por ello que se hace imprescindible que los alumnos conozcan estos temas

34
desde niveles inferiores, de manera que les pueda interesar y despertar la
curiosidad.

Tabla 3. Diferencias entre LOE Y LOMCE

LOE LOMCE
Educación de calidad educativa repartida Sistema educativo reconoce las
equitativamente. diferencias existentes y potencia el
talento de cada uno
principios de equidad, inclusión, cohesión Principios de competitividad, integración
social y ejercer la ciudadanía y empleabilidad.
democráticamente.
La educación es el medio más adecuado La educación supone facilitar el
para construir la personalidad de los niñosdesarrollo personal y la integración
y conformar su identidad. social.
Sentido más inclusivo y solidario. Educación más individualista y en
sentido mercantilista.
Una buena educación es la mayor riqueza La educación es el motor que promueve
y el principal recurso de un país y de sus la competitividad de la economía.
ciudadanos.
Fuente: Elaboración propia consultando https://preparatusoposiciones.es/principales-cambios-y-
novedades-de-la-lomce/

Una de las novedades que presentaba también la LOMCE era la introducción de

esta metodología en niveles educativos inferiores como la Educación Primaria.
Además, la Ley 14/2013, presentada en septiembre, de Apoyo a los Emprendedores
y su Internacionalización, hizo que se fomentara el emprendimiento en todas las
etapas educativas. También comentaba el papel del personal docente, el cual
deberá adquirir las competencias y conocimientos adecuados en clave de
emprendimiento, con una formación inicial o permanente del profesorado.

Si una cosa quedaba clara era la necesidad de introducir elementos transversales

en los currículos de Educación Primaria donde se profundizaría en el
desarrollo del espíritu emprendedor. Desde las consejerías querían
fomentarlo creando diferentes actividades en la que pudiesen participar los
jóvenes. Según la Orden ECD/65/2015 desglosa la competencia en un
conjunto de conocimientos, actitudes y capacidades, que harán que las

35
 personas actúen con mayor iniciativa, creatividad e sean más innovadores.
Todo ello asumiendo el riesgo que conlleva, sabiendo gestionar la
incertidumbre, y que hará que mejore su calidad de vida tanto personal como
profesional.

Tras el Plan de Acción de Emprendimiento 2020 que llevó a cabo la Comisión

Europea, España presentó el Real Decreto-ley 4/2013, de 22 de febrero, una serie
de medidas que apoyan el emprendimiento y estimula su crecimiento, así como la
creación de empleo y el desarrollo empresarial entre los jóvenes. Así pues, se creó
la Estrategia de Emprendimiento y Empleo Joven 2013-2016, que tiene como
objetivo principal la reducción de desempleo juvenil, ya sea mediante la inserción
laboral por cuenta propia o ajena.

Depende del nivel educativo se aplica el emprendimiento de una manera, en

diferentes asignaturas. En el caso de Educación Primaria se incluye en Ciencias
Sociales, una asignatura troncal que pretende fomentar el desarrollo de hábitos de
trabajo tanto individual como de equipo. También se incluye en la asignatura de
Valores Sociales y Cívicos, pero es específica, aunque con el mismo fin,
desarrollando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad y creatividad.

En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria tiene también dos asignaturas y

cada una de un tipo. Durante el primer ciclo está la asignatura de Iniciación a la
actividad emprendedora y empresarial, que es de carácter específico. En el cuarto
curso, existe una asignatura de carácter troncal pero solo para los que estudien
enseñanzas aplicadas. Las dos materias tienen el mismo fin en cuanto a
emprendimiento, la autonomía personal, el liderazgo, la innovación las finanzas y a
los proyectos de empresa.

En la enseñanza no obligatoria, en el caso de Bachillerato, dependiendo de la rama

que se elija, existen diferentes asignaturas. En el caso de la parte de Ciencias y
Artes, está Fundamentos de Administración y Gestión en el segundo curso como

36
asignatura específica. En cambio, en la parte de Humanidades y Ciencias Sociales,
existe una asignatura por año relacionada con este tema. Durante el primer curso se
imparte Economía, y durante el segundo Economía de la empresa, donde se quiere
incentivar el desarrollo de esta competencia.

2.5 EXPERIENCIAS NACIONALES

Previamente se ha hablado de la situación en España en conjunto, presentando
datos generales en cuanto a emprendimiento, pero si seccionamos y vemos datos
por comunidades autónomas hay varias diferencias, sobre todo a la hora de
desarrollar este espíritu emprendedor entre los más jóvenes, así como en cuanto a
casos prácticos para poder llevar a cabo la teoría que se presenta.

En términos autonómicos, solo Cataluña y Castilla y León son las comunidades

tienen una estructura en esta metodología. Se fomenta el espíritu emprendedor en
diferentes centros educativos para todos los niveles educativos, y todo ello con
financiación pública. Se trabaja de forma interactiva para motivar y despertar la
curiosidad en las aulas, se les plantean situaciones reales en las que tendrán que
aplicar sus conocimientos, capacidades y habilidades adquiridas.

Según el Régimen Especial de Trabajadores Autónomos (RETA), la mitad de los

nuevos emprendedores que se han dado de alta en España durante este año,
fueron en la comunidad de Madrid, un 46,5%.

Asturias llevó a cabo un proyecto llamado Cadena de Formación de

Emprendedores, que surgió para fomentar la cultura emprendedora entre los
jóvenes, para satisfacer esa carencia que aún sigue existiendo. Con este proyecto
quieren introducir el espíritu emprendedor, hacer un cambio cultural entre los
menores para que puedan aprender a liderar, a motivar, a asumir riesgos, a
negociar, a planificar y a tomar decisiones. Han querido empezar desde la
Educación Primaria y poder ir avanzando en los distintos niveles educativos, hasta

37
la Formación Profesional o la Universidad.

Imagen 5. Fundación Valnalón, creadora de la Cadena de Formación de Emprendedores

Un proyecto que nació en las Islas Canarias, llamado Método Oreoh, tiene como
objetivo principal desarrollar la inteligencia emocional, creatividad y emprendimiento
para niños de entre 10 y 14 años. Los temas que más trabaja este proyecto es el
optimismo, la importancia de saber establecer una red de contactos o relaciones,
saber valorar el esfuerzo y saber como poder llegar a él, superar barreras tanto
culturales como mentales, el emprendimiento empresarial, desarrollar la creatividad
y la innovación, y también la importancia de tener hobbies como una herramienta
para poder desarrollar el talento.

La Fundación Trilema surgió en el 1998 para poder transformar la gestión del

cambio en los centros educativos, la formación permanente, la innovación, la
investigación, poder hacerla de otra forma. Cuentan con alrededor de 120
profesionales, tanto docentes como otros profesionales con experiencias en la
educación, y cuenta con la colaboración de varias fundaciones, universidades e
instituciones.

38
 Imagen 6. Directora de la Fundación Trilema

Dentro de la Fundación tiene varios campos en los que trabajan: una es la

formación que se centra solo en el personal docente y equipos directivos; diversos
programas de emprendimiento en centros educativos en diversos países (Trilema
Emprende); aplican el Modelo Rubik en cinco centros educativos en la que crean
una red de contactos y establecen decisiones de transformación integral de
escuelas; aprendizaje de investigación, un poco más complejo pero que cualquiera
puede realizar con las herramientas que ellos aportan; trabajan fuera del país en
diferentes sistemas educativos internacionales donde desarrollan diversas jornadas
de formación (Trilema Global).

El Método Rubik fue ideado por esta fundación y es muy destacable. Se trata de
crear un curriculum que se adapte al mundo presente, lo que se ofrece ahora en el
sistema educativo no conjunta con la demanda de los alumnos. Los niños ahora
tienen muchas distracciones, viven junto a las nuevas tecnologías y les parece poco
interesante la forma en que se realizan las clases, memorizando todas las materias
cuando lo pueden ver en sus dispositivos. Dependiendo del nivel educativo se aplica
de una forma u otra, ya sea en educación infantil, primaria o secundaria, ya que las
necesidades no son las mismas en todos los niveles.

Con este método se quiere hacer otro tipo de enseñanza con el que realmente

39
aprendan los alumnos, realizando más clases prácticas para puedan plasmar todo lo
que deben aprender de la parte teórica. Es una forma de estimularlos y hacer que
desarrollen ciertas habilidades como la creatividad y la innovación. Además, realizan
diferentes proyectos conjuntos donde trabajan la cooperación y el trabajo en equipo.

De esta manera se hace que el alumno se interese realmente por la materia, ya que
les resulta más entretenido y hace que puedan recordar toda la metodología
expuesta en clase. Crean aulas vivas en las que exponen todos los proyectos que
realizan para así poder ver como avanzan, así como la realización de un portfolio en
el que coleccionan sus proyectos individuales.

Imagen 7. Método Rubik

Otro elemento clave que cambia del tradicional sistema educativo es la evaluación
de los alumnos, no solo los puntúan por las notas que puedan obtener en los
exámenes, sino que se trata de ver el progreso del alumno y evaluarlo todo. Hay
que saber desde que punto empieza cada alumno y ver como va mejorando cada
uno, ya que no todos los niños aprenden de la misma manera ni todos avanzan al
mismo paso.

40
Para poder llevar a cabo este método se necesita que en la escuela donde se vaya
a implantar colabore todo el equipo docente. Se cambian algunos aspectos
organizativos, ciertos espacios comunes, horarios, y recursos, poder crear una
escuela abierta donde los alumnos puedan ver la vida real, acercarla a las aulas de
la mejor manera. De todos modos, no existe una implantación exacta, sino que se
personaliza dependiendo de como trabaja cada escuela y dependiendo de la
organización que tengan. Así pues, se planifica como se va a integrar toda la
metodología, lo que implica también una formación dirigida hacia los docentes, para
que se pueda llevar a cabo.

Cada vez más existen proyectos en los que se quiere fomentar el espíritu
emprendedor, y como se ha comentado previamente, todas las características que
conlleva el ser un emprendedor.

41
3 PROPUESTA DE PLAN DE FORMACIÓN DEL
EMPRENDIMIENTO EN EL CAMPUS DE ALCOY DE LA
UPV

A continuación, vamos a hablar de las propuestas que se ha realizado en el Campus

de Alcoy por la Universidad Politécnica de Valencia. Primeramente, introduciremos
los antecedentes al proyecto que se presenta, las anteriores ediciones que han
llevado al que se ha realizado el presente curso. Seguidamente hablaremos del
proyecto “ideaT-kids”, como se ha llegado a la decisión de realizarlo, su desarrollo y
el concurso que se celebró. Y tras ello, se plasma cuales fueron los resultados tras
el proyecto, así como su plan de seguimiento.

3.1 ANTECEDENTES
Este proyecto comenzó como iniciativa de la Dirección Académica del Grado de
Administración y Dirección de Empresas de la Escuela Politécnica Superior de
Alcoy, llamado “Petits Grans Emprenedors”, con el único fin de introducir el
emprendimiento en las aulas. Los dos años anteriores ya se había hecho pero en el
tercer año se quiso dar un paso más, invitar a los alumnos y sus respectivos
profesores a la universidad al campus el día que se hiciese el concurso.

Con este proyecto se quería poder trasladar una pequeña parte de lo que es la
creación de empresas a los más pequeños y poder motivarles a poder crear una
empresa ellos mismos. Es una propuesta en la que se quería introducir
conocimientos de economía a los niños y, además, trabajar aspectos como el
trabajo en equipo, la creatividad, la innovación, la empatía, y el hablar en público. Es
una forma de adaptar este mundo tan complejo, como es el del emprendimiento, a
los niños, hacerles cambiar la perspectiva que tienen del mundo y de la sociedad
actual, y para también, poder fomentar el inicio de futuros emprendedores.

42
Se creó esta iniciativa con un colegio de la zona que se realizaría durante su
semana cultural, donde se hacen diversas actividades que son menos habituales y
más prácticas para los alumnos. Se haría una charla para los niños de quinto de
primaria junto a sus profesores, impartida por una profesora del grado de ADE y dos
alumnos del grado. El trabajo previo fue la creación de un modelo Canvas de
ejemplo para poder mostrarlo durante la conferencia.

El modelo Canvas surgió en 2008 por Alexander Osterwalder, una herramienta que
sirve para representar las diferentes pautas que has de seguir a la hora de la
creación de una empresa. La sencillez del modelo es lo que le ha hecho triunfar, ya
que se trata de un lienzo, en el que hay 9 cuadrados y en cada uno de ellos has de
poner una parte para tener en cuenta en la creación de la empresa. Los pasos a
seguir son: establecer la propuesta de valor de la nueva empresa, el segmento de
clientes al que va dirigido el futuro producto o servicio, los canales de distribución,
las fuentes de financiación que se tendrá, los recursos y activos, las diferentes
actividades que se tendrán que realizar para que la empresa funcione, saber cuales
serán nuestros socios clave, y establecer una estructura de costes.

Imagen 8. Modelo Canvas del proyecto “Petits Grans Emprenedors”

43
La empresa que se presentó en el colegio fue una empresa que repartía churros a
domicilio, y que también se podría comprar chocolate para acompañarlos, esa sería
nuestra propuesta de valor. El segmento de clientes al que nos dirigiríamos serían
todos aquellos que quisieran consumir el producto. Como canales estaban las redes
sociales, que se podían utilizar para hacer el pedido tanto por la aplicación como
llamando al teléfono. Como recursos pusimos un pequeño local en el que se
cocinaría, una moto y una furgoneta pequeña para el servicio a domicilio. La
estructura de costes sería desde el pago del alquiler del local, al de la compra de la
moto y de todas las materias primas para poder crear el producto.

Al crear esta empresa y teniendo como medio el lapbook para presentarla a los
alumnos, se quería captar la atención y que se interesaran por la empresa, por el
Modelo Canvas, y por como se había creado. La respuesta fue grata, ya que los
alumnos estaban atentos, se interesaron, y preguntaron por la realización del
modelo.

Tras finalizar la charla, se acompañó a los alumnos a sus respectivas clases y se les
explicó cual iba a ser su tarea. Tendrían que crear una empresa dividiéndose en
varios grupos de 5 o 6 niños y cada uno de ellos deberían crear una empresa.
Cuando se crearon los grupos, se empezó un brainstorming en el que tenían que ir
diciendo ideas cada uno de los componentes del grupo de cual podría ser su
empresa, que nuevo producto o servicio podrían hacer, o que podrían mejorar de
algunos productos o servicios ya existentes. Esta parte fue muy interesante porque
los niños tienen una gran imaginación y son más creativos que los mayores, ellos
pueden presentar ideas mucho más creativas e innovadoras de las que se le
hubiese ocurrido a otras personas.

Tras esta jornada se les dejó a los niños alrededor de dos meses para que pudiesen
desarrollar bien su nueva empresa, trabajarla y crear un lapbook mostrando la
empresa en el Modelo Canvas. Durante este tiempo, cada grupo iría trabajando en
su proyecto durante horas escolares, mayoritariamente en las horas de tutoría.

44
Al pasar este periodo se convocó a los alumnos y a sus profesores en la Escuela
Politécnica Superior de Alcoy para que presentaran sus proyectos. Se les hizo una
visita guiada por todo el campus para mostrarles todas las instalaciones de las que
se dispone, algo que motiva mucho a los niños, ya que para ellos la universidad la
ven muy lejos y les da mucho respeto.

Previamente acudieron todos al salón de grados para dar comienzo al concurso de

“Petits Grans Emprenedors”, en el que estuvieron todos ellos presentes, junto al
subdirector del Área de Relaciones con el Entorno del Campus de Alcoy de la
Universidad Politécnica de Valencia, la directora del colegio, la directora del grado
de ADE, junto a dos alumnos del grado. Se presentaron todos los proyectos que
fueron desde una tienda de ropa reciclada, a una empresa de producción de aceite
y mermeladas, hasta una empresa de ocio temático con animales.

Imagen 9. Alumnos participantes junto al personal implicado en el Campus de Alcoy

Finalmente, dos grupos fueron los ganadores, uno de cada clase, destacando por su
originalidad y creatividad. Uno fue Tecnocience, una escuela que diseña distintos
talleres de ciencia y tecnología para todos los niños y adultos. Y el otro proyecto
ganador fue Supertacos Mexicanos, un restaurante de comida mexicana que tendría
una atención al cliente personalizada, y además, habrían descuentos para
diferentes colectivos.

El resultado fue muy bueno, tanto por parte del colegio participante como para el
Campus de Alcoy. A los profesores les gustó que los niños trabajasen aspectos a

45
los que no estaban acostumbrados y se les introdujese vocabulario nuevo. Para los
alumnos fue muy enriquecedor, ya que se mostraron muy motivados e implicados
en el proyecto, dos grupos fueron los ganadores, pero todos los proyectos fueron
muy trabajados. Y para el Campus de Alcoy fue muy agradable y una gran
experiencia el poder acercar un poco la universidad a las aulas, el introducir el
espíritu emprendedor entre los más pequeños y ver la gran implicación tanto de los
alumnos como de los profesores.

3.2 PLAN ACTUAL

Siguiendo con el precedente anteriormente comentado, se quiso seguir haciendo el
mismo proyecto, pero esta vez, hacerlo más grande. Otros colegios se hicieron eco
de esta iniciativa y preguntaron para poder participar en ella también. Pensando de
que manera se podía seguir con lo mismo, pero que también pudiesen participar
otros colegios, que pudiesen participar más niños. Los diferentes objetivos eran:

- Motivar a los alumnos de primaria a crear una empresa.

- Que pudiesen desarrollar nuevas habilidades, competencias y aptitudes,
relacionadas con el emprendimiento
- El desarrollo de habilidades sociales y de carácter personal.
- Acercar la universidad a los centros educativos, así como a sus familiares.

Así pues, se hizo una reunión con todos lo que habían participado anteriormente, y
también, junto a IDEAS Campus de Alcoy UPV y la directiva de la Escuela
Politécnica Superior de Alcoy. También colaboraron varias empresas cercanas de
importante categoría como son INJUSA, Terra Natura, Playmobil, y el Museo del
Juguete de Ibi. Todos quisieron participar en esta iniciativa, por lo que se crearon
unas bases para el concurso y ver como se podía planificar. Finalmente, el nuevo
proyecto que se iba a llevar a cabo se llamó “ideaT-kids”.

46
 Imagen 10. Logotipo del concurso

El tiempo del que se disponía era limitado por lo que se tuvo que planificar todo bien
para poder organizarlo como debía ser. Las pautas que se iban a seguir eran que
podrían participar niños de entre 5º y 6º de Primaria, ser tendría que saber cuales
serían los colegios que podían participar, los recursos que se debían de crear para
el periodo de formación para el profesorado, cuando sería el día del concurso, como
se organizaría, cuales serían los premios para los ganadores, entre otros temas.

La primera fase fue desde el 1 de febrero hasta el 28, sería el periodo en el que los
colegios podrían apuntarse al concurso, rellenando un formulario y enviándolo a la
universidad. En total serían 8 los colegios que podrían participar, tanto de Alcoy
como de donde hay sede de la UPV, como son Banyeres, Bocairent, Xàtiva,
Mutxamel, l’Olleria y Villena. Tenían que elegir de entre un profesor y hasta 4, que
sería el responsable del de su colegio y sería el que enviaría la solicitud, indicando
el nombre del centro y el curso. Los 8 primeros centros que enviasen la solicitud
entrarían directamente a participar en el concurso, según como se realiza el envío.

Después se creó un material para el profesorado, ya que habría una jornada en la

que se formaría a los profesores de los niños sobre el método Canvas, y que
después ellos tendrían que trasmitirles a los niños. Hubo un taller presencial al que
acudieron los profesores de los centros participantes de una duración de tres horas.
Se realizó una presentación PowerPoint en la que se explicaba el “Business Model
Canvas”, de que trataba, que pautas había que seguir, y diferentes ejemplos en
cada apartado para poder explicarse y entenderse mejor. También se explicó como
se iba a desarrollar el concurso, cual era su objetivo, que tendrían que hacer ellos y
cuando sería en concurso, entre otros temas, como la realización de un lapbook.

47
Así, después ellos podían explicar a sus alumnos toda esta metodología en clase
para poder presentar un buen proyecto en el concurso.

Los profesores podían elegir tanto las horas como en las clases en las que
realizarían este proyecto. Primero se les explicaría en que consistía el concurso y
que sería lo que tendrían que hacer ellos. Seguidamente, les introducirían el tema
del emprendimiento y en que consiste el método Canvas, para después poder
realizar un lapbook. Deberían crear los grupos para realizar los proyectos, que
serían de un máximo de 4 alumnos donde tendrán que presentar una propuesta de
negocio.

Además de realizar este curso de formación para el profesorado, se realizaron tres

talleres en las aulas de los colegios Horta Major, el Colegio Salesianos San Vicente
Ferrer, y el Colegio la Salle. Fue impartido por el personal del Campus de Alcoy,
por docente y alumnos, en los que se les explicaba toda la metodología del
proyecto, como el Business Model Canvas y las normas del concurso que se iba a
celebrar en la universidad.

Los centros tuvieron de entre el 1 de marzo hasta el 19 de mayo para que los
alumnos pudiesen hacer los lapbooks, durante las horas lectivas o durante el tiempo
que ellos viesen necesario. Dentro de ese periodo los profesores deberían
seleccionar los 3 mejores proyectos, que serían los que se presentarían al concurso.
Tenían que presentar los proyectos seleccionados en una ficha resumen de cada
uno de ellos y enviarlos a la dirección de correo electrónico de la universidad.

48
 Imagen 11. Ejemplo de lapbook

Finalmente, el 7 de junio se celebraría el concurso, al que acudieron 350 alumnos

de entre 5º y 6º de Primaria, junto a sus maestros y familiares. Tuvo lugar en el
Pabellón de Deportes del Edifico “Georgina Blanes” del Campus de Alcoy de la
UPV, donde se tendrían que presentar los proyectos previamente seleccionados por
sus respectivos maestros. Acudieron también a la presentación Juan Ignacio
Torregrosa, director del Campus de Alcoy de la UPV; María Márquez, directora de
Ideas de la UPV; Ana María García, directora académica del Grado de
Administración y Dirección de Empresas, autoridades de los ayuntamientos de los
colegios participantes y representantes de las empresas colaboradoras.

49
 Imagen 12. Presentación de uno de los grupos participantes

Cada grupo expuso su proyecto de negocio mediante un lapbook según el modelo

Canvas, delante de todos los asistentes. Tras la presentación, el jurado evaluó y
seleccionó a los ganadores por la directora académica del grado de ADE, técnicos
de IDEAS del Campus de Alcoy, representantes de centros participantes y dos
empresarios.

Los criterios de valoración que se tuvieron en cuenta en el concurso fueron tanto la

presentación que se hizo, como la estructura del proyecto, de que manera se
explicaba la idea de negocio. También si el proyecto tenía un carácter innovador,
que se diferenciase de los demás y la originalidad. Un factor importante, y teniendo
en cuenta que son proyectos de niños de primaria, había que tener en cuenta la
viabilidad del negocio. Y por último, se valoraba mucho la capacidad comunicativa
que hayan tenido y si se ve que hayan trabajado en equipo.

Los ganadores de los proyectos fueron:

- El primer premio fue para TOMAQUETA del CEIP Isabel La Católica de

L’Olleria.
- El segundo premio fue Cook4U para el centro José Arnauda de Alcoy.
- El tercer premio fue TECNOFOOD para el colegio La Salle de Alcoy.

50
 Imagen 13. Alumnos participantes de ideaT-kids

3.3 PLAN DE SEGUIMIENTO

Con la realización del proyecto “ideaT-kids” que se llevó a cabo, se necesitaba
saber cuales fueron los resultados. Tanto el proyecto como el concurso tuvo una
gran acogida por parte del personal de la universidad y por parte de los colegios
participantes, docentes y alumnos. Teníamos el precedente anterior del proyecto
que se realizó durante dos años consecutivos “Petits Grans Emprenedor”, y al tercer
año de seguir con su producción se quiso hacer algo más grande. Esta vez se contó
con más apoyo de la universidad, en la que quisieron participar varios
departamentos, además de la inclusión de más colegios a poder participar en el
proyecto.

Al finalizar el proyecto, se hizo una encuesta que se enviaría a los colegios para
poder valorar la experiencia. Era una forma de saber si todo lo realizado había
servido para mejorar en algunos aspectos, para ayudar a los niños a desarrollar
competencias y también para ver que se podía mejorar cara a las próximas
ediciones. En cuestión de una semana, se obtuvieron los resultados, en la que

51
respondieron siete de los colegios participantes en el concurso.

En la encuesta que se realizó habían diez preguntas de todo tipo, empezando por la
valoración de la participación, cual había sido su experiencia. Hay una gran mayoría
que valoró la experiencia como excelente, uno que la valoró como favorable y otro
colegio nos mostró su valoración. Comenta el problema que encontró en la
selección de los proyectos finalistas, que en su opinión se deberían elegir en
proporción a la cantidad de niños, ya que se realizó por centros sin tener en cuenta
los ratios.

Para saber si el trabajo de la organización fue el correcto, se preguntó el grado de

satisfacción que tuvieron los colegios. Dos de ellos valoraron que fue buena pero
mejorable, otros 4 valoraron que estuvieron satisfechos con la organización, y el
centro restante valoró la organización como excelente.

El proyecto consistía en la promoción del emprendimiento en las aulas, se quería

introducir esta metodología entre los más pequeños. Pero la técnica era crear una
jornada de formación para los docentes de los centros, en la que se les explicaría en
que consistía todo y como se debería realizar el método Canvas, como ya se ha
comentado anteriormente. Después de todo este proceso se les daba total libertad a
los colegios para que ellos eligiesen las horas y las clases en las que introducirían el
proyecto, y cuando podrían realizar el lapbook. Es por ello, que al realizar la
encuesta también se quiso saber cuales fueron las horas a las que dedicaron al
proyecto, así como las clases que utilizaron para su realización.

En la parte del tiempo dedicado a preparar el proyecto para el concurso en las

aulas, hubieron tres centros que dedicaron entre 10 y 15 horas, pero los otros cuatro
colegios tuvieron que dedicar más de 15 horas para poder realizar la actividad.

52
 Figura 6. Pregunta 3 de la encuesta sobre el tiempo dedicado al proyecto

Fuente: Encuesta ideaT-kids (https://es.surveymonkey.com/results/SM-MY9PX6SP/)

Después, a la hora de saber que curso y asignaturas fueron las que dedicaron a la
actividad, fue más disperso, ya que se dio libre elección por lo que cada uno lo ha
aplicado conforme mejor a creído. El concurso iba dirigido para alumnos de 5º y 6º
de Primaria, lo que cada centro eligió si elegiría a los dos cursos o solo a uno de
ellos.

Se quiso saber también como valoraban la jornada de formación que tuvo lugar en
la EPSA por parte del personal del campus, se quería saber el grado de satisfacción
tanto del contenido como de la organización del taller. La escala de valoración iba
desde 1 a 5, en la que cuatro de los centros valoraban con 4 estrellas el taller, y
otros dos con una puntuación de 5. Uno de los centros no tuvo participación, con lo
que no pudo valorarlo, pero el promedio ponderado queda de 4,33 de puntuación, lo
que se podría traducir a un 8,66 de 10.

Como se ha comentado en la parte de promoción de la educación para el

emprendimiento, el personal docente es imprescindible en este tema. Se debe

53
formar y, un punto también para tener en cuenta es la experiencia previa de los
profesores en este asunto. Por lo que se quiso preguntar también acerca de si
previamente habían tenido algún tipo de experiencia relacionada con el
emprendimiento. De los seis centros participantes, solo dos de ellos habían
colaborado antes en algún proyecto similar. Uno de los centros comenta haber visto
otras actividades relacionadas con el emprendimiento por Trilema, y otro centro
participó en Projecte Cooperatiu, ambos comentados anteriormente.

El objetivo principal del proyecto era desarrollar diferentes habilidades y

competencias entre los niños, por lo que se preguntó a los centros sobre la
percepción que ellos tuvieron de la motivación que pudieron percibir de los alumnos
al realizar esta actividad. En general las respuestas son muy positivas, los niños
estuvieron muy motivados e ilusionados con el proyecto, incluso uno de ellos
comentaba “Se han puesto en el papel de empresarios y han querido dar el
máximo”.

Además de la motivación también se quiso valorar qué habilidades podrían

destacar, cuales fueron las que más trabajaron los alumnos. Destacaron la
creatividad, el trabajo en equipo, la comunicación y el emprendimiento en general.

54
 Tabla 4. Cuestión ocho sobre las habilidades más desarrolladas durante el proyecto

Fuente: Encuesta ideaT-kids (https://es.surveymonkey.com/results/SM-MY9PX6SP/)

Todas las cuestiones anteriores era importante conocerlas, pero, sobre todo, lo que
se quiso saber que es lo que querrían los centros mejorar tanto de la organización
como del diseño de la actividad. Es una parte fundamental en el feedback, preguntar
acerca de como ha ido todo y en que aspectos se puede mejorar.

Cada uno de los centros dejó su valoración y su opinión acerca de en que aspecto
les gustaría que mejorase. Uno de ellos comentó que le parecería muy interesante
que los niños pudiesen visitar las instalaciones del campus, ya que es muy
motivador para ellos. Uno de los puntos que comentaron varios centros fue el
exceso de grupos que habían durante la exposición de los proyectos, que pudo
resultar pesado para los niños y pudo resultar poco motivador conforme iba
avanzando la jornada el día del concurso.

Otra respuesta de uno de los colegios que participaron fue sobre mejorar la rúbrica

55
de valoración y comentó que creía que sería más interesante y motivador para los
niños que se hiciese una charla de formación en los centros participantes por parte
de la organización sobre el proyecto que tenían que realizar. También se comentó la
cuestión de los premios que se asignaban a los niños, que deberían ser más
acordes a la edad de los pequeños. Y además, se tendría que revisar las fechas del
concurso, ya que muchos centros deben de saber en septiembre al inicio del curso
escolar todas las actividades que van a realizar. Así pues, al haberse hecho más
tarde, se introdujo el proyecto a mitad del curso escolar en el que los centros
tuvieron que adaptarse a las fechas que se pusieron.

Por último, la cuestión para finalizar la encuesta fue si les gustaría poder participar
en una próxima edición del proyecto “ideaT-kids” y se tuvo el 100% de respuestas
positivas, que querían poder participar en los próximos años.

Así que, tras recibir toda esta información hay que recogerla, estudiarla y saber
aplicarla hacia futuras ediciones. El grado de satisfacción ha sido alto por ambas
partes, tanto por parte del Campus de Alcoy como de los centros. Se quiere seguir
haciendo este proyecto, ya que es muy importante que los niños conozcan esta
metodología y así, introducirles el mundo del emprendimiento.

56
4 CONCLUSIONES

A lo largo de todo este trabajo lo que más se destaca es la necesidad de introducir

el espíritu emprendedor en las aulas. Tras la pasada crisis económica y financiera
que ha afectado a todo el mundo, he dejado serias consecuencias en la sociedad,
como es el desempleo juvenil. España es de los países más afectados, teniendo
altos niveles de desempleo entre los más jóvenes. Este es un problema que hay que
tratar de solucionar, ya que es el colectivo con el índice más alto de paro, y, al fin y
al cabo, son el futuro.

Cada joven elige su camino, ya sea realizando solo estudios obligatorios, siguiendo
con formación profesional o en la universidad. Pero todos ellos se encuentran con el
mismo problema: ¿y ahora qué? No se enfoca el sistema educativo en fomentar y
desarrollar a las personas para que se puedan enfrentar al mundo real una vez
acaben sus estudios.

Es por ello por lo que se quiere fomentar la cultura del emprendimiento para poder
mejorar la empleabilidad entre los más jóvenes, que puedan elaborar su camino al
final los estudios que realizan. Deben tener ciertas aptitudes y habilidades que son
fundamentales para el desarrollo tanto profesional como personal en la vida.

La Unión Europea ha desarrollado diferentes medidas para poder facilitar este tipo
de educación, así como distintos planes de acción. Pero dentro de los Estados
miembros, hay muchas diferencias en los sistemas educativos, cada uno lo
desarrolla a su manera conforme su economía y sociedad.

Esta franja en cuanto a innovación y emprendimiento hay que reducirlo, elaborar

sistemas educativos contiguos. el problema es que hay que saber aplicarlo en cada
país, debe existir una buena organización y, sobre todo, una gran voluntad por parte
de todos los centros. Es un tema muy delicado, hay que establecer unas pautas y
un seguimiento de como se va avanzando en cada país sobre la introducción del
emprendimiento en las aulas.

57
En el caso particular de España, se acentúa el desempleo juvenil, ya que los niveles
de paro en este sector son muy altos y hay que establecer medidas urgentes en
este tema. Es un país que cada vez más cuenta con emprendedores, así como
muchos institutos de emprendimiento de gran reconocimiento como es IE Business
School. Así que es fundamental hablar de temas de emprendimiento desde que son
pequeños para que puedan familiarizarse con esta metodología y decidan sobre su
futuro, que se les de las herramientas necesarias.

La aportación que ha hecho el Campus de Alcoy de la Universidad Politécnica de

Valencia es mediante una charla y un proyecto, poder hacer partícipes a los niños
de la creación de una empresa, que sean ellos quien la puedan crear y mostrarla.
Se hicieron dos ediciones anteriores a la de este año que sirvieron para poder llegar
al proyecto que se ha querido desarrollar en el presente curso.

El Campus se ha querido implicar en este problema que se presentan en el país en

cuanto a emprendimiento, así que varios departamentos quisieron colaborar en el
proyecto “ideaT-kids”. Ha sido muy beneficioso tanto para el Campus de Alcoy como
para los centros participantes en él tras la encuesta que se realizó para ver los
resultados. La valoración en general no podía ser mejor, todos los centros valoraron
con un buen grado de satisfacción el proyecto, así como el trabajo realizado por el
personal del Campus.

En ella también comentaron diferentes docentes aspectos que se podrían mejorar,

algunas dificultades que encontraron o que les pudieron trasmitir sus alumnos. Toda
esta información es buena conocerla para así poder mejorar en las próximas
ediciones, saber en que flaquea el proyecto o la organización del mismo.

Así pues, ha sido muy enriquecedor trabajar en él, por todo lo que conlleva, tanto
por actuar ante la problemática que presenta el país ante esta situación de la
educación hacia el emprendimiento, así como por la respuesta tan grata que
trasmitieron los más pequeños. Lo importante de realizar un proyecto es con el fin
para el que se desarrolla, pero lo mejor es cuando la finalidad se ha conseguido y

58
sobre todo, cuando la satisfacción es buena por ambas partes, por los que han
organizado el proyecto, y por los que han participado.

59
5 BIBLIOGRAFÍA

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- Emprendedores

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- España en el vagón de cola del emprendimiento (2017)

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enchufados-al-emprendimiento/

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Video Youtube: ¿Enseñar a Emprender en la Escuela? En TVE – Gregory Cajina

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Emprendimiento en los docents del Sistema Educacional Chileno. Aspectos a
considerer en la reflexión.

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https://www.euroresidentes.com/empresa/innovacion/ensenar-los-ninos-ser-
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http://www.avenred.gva.es/index.php?option=com_content&view=article&id=4218&It
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http://thegedi.org/global-entrepreneurship-and-development-index/

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de Educación, Cultura y Deporte:

https://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/redie-
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https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/index.php/Spain:Primary_Educati
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de Eurydice, Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural,
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http://www.desdemimapa.com/2015/12/07/finlandia-elimina-las-asignaturas-en-2016/

Commission presents new Rethinking Education strategy (un nuevo concepto de

educación), Brussels/Strasbourg (2012):

http://europa.eu/rapid/press-release_IP-12-1233_en.htm

Universidad de La Rioja, La Cátedra de Emprendedores lanza FutURemprende

(2013):

https://www.unirioja.es/apnoticias/servlet/Noticias?codnot=2894&accion=detnot

Alava emprende, Ekinean:

- En todos los colegios de Dinamarca hay una asignatura obligatoria de

innovación y emprendimiento (2017):

http://www.alavaemprende.com/entrevista-a-mikkel-larssen/

- Fomento cultura emprendedora: categorías

http://www.alavaemprende.com/cat_agente/fomento-cultura-emprendedora/

Valnalón Educa, portal educativo de la Ciudad Tecnológica de Valnalón, Proyecto

formative Cadena de Formación de Emprendedores:

http://www.valnaloneduca.com/cont/quienessomos

Emprende kids, programa educativo para el foment de la iniciativa emprendedora:

http://www.emprendekids.com/

Fundación Trilema:

http://www.fundaciontrilema.org/fundacion/

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Petits Grans Emprenedors:

https://www.youtube.com/watch?v=-pQGgd-Sq6U&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=q_fnz9mjESs

Ideat-kids:

http://www.epsa.upv.es/noticia_detalle.php?lang=es&idnot=1055

http://www.epsa.upv.es/noticia_detalle.php?lang=es&idnot=1167

https://www.flickr.com/photos/152475265@N05/sets/72157682006354152

65
6 ANEXOS

6.1 BASES DEL CONCURSO IDEAT-KIDS

Bases del concurso

ideaT-kids UPV Campus d’Alcoi
PRIMERA EDICIÓN – CONVOCATORIA 2016/2017

Introducción

El Campus d’Alcoi de la Universitat Politècnica de València convoca para el

presente curso académico 2016-2017 la primera edición del concurso “ideaT-kids
UPV Campus d´Alcoi” para los alumnos de centros educativos que estudien 5º o 6º
curso de Educación Primaria. Anteriormente la actividad se ha denominado “Pequeños
grandes emprendedores” y se ha realizado durante 5 ediciones en el CEIP Horta Major
de Alcoy. El paso a ideaT-kids permite ampliar la actividad hasta un total de 8 centros
educativos de Alcoy y de las sedes de la UPV en Banyeres, Bocairent, Xàtiva,
Mutxamel, l’Olleria y Villena.

Para que un centro pueda participar en el concurso deberá inscribir al menos a un

profesor al concurso mediante la ficha de participación del ANEXO I y a un taller
presencial opcional sobre emprendimiento que se impartirá en el Campus
d’Alcoi de la UPV. La inscripción al curso es gratuita. El curso se impartirá durante el
mes de marzo.

Video resumen de la anterior edición: http://bit.ly/2kFlUbh

Objetivo

El presente concurso tiene por objeto incentivar entre los alumnos de primaria el
desarrollo de competencias, habilidades, capacidades y aptitudes en materia de
emprendimiento, así como favorecer el desarrollo de habilidades sociales y
comunicativas.

66
 Dotación

Se concederán varios premios en función de las candidaturas presentadas y los

recursos disponibles por el Campus d´Alcoi de la UPV.

Requisitos y plazos

Del 1 al 28 de febrero. Solicitud de participación

Para poder participar en el concurso los centros tendrán que completar una solicitud
en la que se indicará el nombre del centro, el curso que participa y el profesor
responsable. Cada centro podrá presentar hasta 4 profesores. El en presente concurso
solo podrán participar hasta un máximo de 8 centros educativos inscritos por riguroso
orden de envío de la solicitud de participación del ANEXO I.

Marzo. Taller presencial: EDUCAR PARA EMPRENDER. Miércoles de 16h a 19h

(por determinar la fecha a acordar con los participantes).

Taller en que se les explicará a los profesores el desarrollo del concurso. El objeto del
concurso es que los alumnos realicen un lapbook con un Business Model Canvas en
base a una idea de negocio que piensen en clase y la expliquen al resto de
compañeros. Durante el taller, se explicará a los profesores la metodología a
desarrollar y se realizará un lapbook de ejemplo. Laduración del taller será de 3 horas.
Los participantes contarán con un certificado de participación de la UPV.

Hasta el 19 de Mayo. Presentación de proyectos

 Cada centro deberá seleccionar los 3 mejores proyectos que presenta al

concurso.


 Se presentará una ficha resumen de los proyectos (ANEXO II).

Junio. Presentación de proyectos y entrega de premios.

67
 Figura 1. Ejemplo de exposición del lapbook.

Funcionamiento concurso y documentación a aportar

A. PRIMERA FASE – 1 al 28 de febrero

• Se deberá rellenar y enviar la ficha modelo que se adjunta (ANEXO I)

para la inscripción en el concurso y en el taller formativo (opcional).


B. SEGUNDA FASE – 1 marzo hasta 19 mayo

• Elaboración de lapbooks por parte del alumnado con las propuestas de

negocio. Cada grupo estará compuesto por un máximo de 4 alumnos.


• Selección de 3 proyectos por cada centro educativo.



• Envío de propuestas indicando el nombre de la idea de negocio, el

nombre y apellidos de sus componentes y la propuesta de valor
(ANEXO II).


Toda la documentación se deberá remitir a la dirección de correo

electrónico emcagis@upv.es hasta el 19 de mayo de 2017 a las 24h.

68
 C. TERCERA FASE – Junio

• Durante el mes de junio los alumnos defenderán su proyecto mediante

exposición pública en el Campus d’Alcoi de la UPV.


• La exposición pública de los lapbooks deberá tener una duración

máxima de 5 minutos


• Selección de proyectos premiados.



• Entrega de premios.

Comisión de Selección

Para evaluar y seleccionar a los ganadores del concurso será nombrada una Comisión
de Selección, compuesta por 2-3 representantes de los centros participantes elegidos
por sorteo, el Director Académico del Grado de ADE, técnicos de IDEAS UPV del
Campus d´Alcoi de la UPV y dos empresarios de gran trayectoria y reconocido
prestigio profesional.

Criterios de Valoración
- Presentación y estructura del proyecto explicativo de la idea de negocio.


- Carácter innovador, diferenciación y originalidad de la idea de negocio.



- Viabilidad del proyecto.



- Capacidad comunicativa y de trabajo en equipo.

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69
La UPV Campus d’Alcoi hará público el resultado del concurso y se dará difusión en
medios de comunicación con la debida autorización de los tutores y centros escolares
de los estudiantes participantes (ANEXO III).

Información y Contacto

Lucía Pérez Blanco, Técnico IDEAS UPV: lupebla@ideas.upv.es

Emili Calatayud Gisbert, Técnico IDEAS UPV: emcagis@upv.es

Teléfono de contacto: 96 652 85 00

70
6.2 FICHA MODELO DE PARTICIPACIÓN

CONCURSO IDEAT-KIDS UPV CAMPUS D’ALCOI

PRIMERA EDICIÓN – CURSO ACADÉMICO 2016-2017

FECHA___________________

CENTRO EDUCATIVO ___________________________________________

CURSOS PARTICIPANTES:
_____________________________________________________

PROFESORES RESPONSABLES:

1. _________________________________________________________________
______

2. _________________________________________________________________
______

3. _________________________________________________________________
______

4. _________________________________________________________________
______

71
¿DESEA PARTICIPAR EN EL TALLER: EDUCAR PARA EMPRENDER?

☐ SÍ ☐ NO

(Firma:) Director/a DEL CENTRO ESCOLAR

72
6.3 FICHA MODELO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS

CONCURSO IDEAT-KIDS UPV CAMPUS D’ALCOI

PRIMERA EDICIÓN – CURSO ACADÉMICO 2016-2017

FECHA_________________CENTRO EDUCATIVO
___________________________________________

El proyecto ____________________________________________________________del curso de_________ de

primaria solicita participar en el Concurso IDEAT-KIDS UPV CAMPUS D’ALCOI de acuerdo a las bases del
concurso. El equipo lo componen:

1. ____________________________________________________________________________,

2. ____________________________________________________________________________,

3. ____________________________________________________________________________,

4. ____________________________________________________________________
________, Y como a maestro/a:
__________________________________________________________________,

La propuesta de valor de la idea de negocio es

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

73
El proyecto ____________________________________________________________del curso de_________ de
primaria solicita participar en el Concurso IDEAT-KIDS UPV CAMPUS D’ALCOI de acuerdo a las bases del
concurso. El equipo lo componen:

1. ____________________________________________________________________________,

2. ____________________________________________________________________________,

3. ____________________________________________________________________________,

4. ____________________________________________________________________
________, Y como a maestro/a:
__________________________________________________________________,

La propuesta de valor de la idea de negocio es

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
_________

74
El proyecto ____________________________________________________________del curso de_________ de
primaria solicita participar en el Concurso IDEAT-KIDS UPV CAMPUS D’ALCOI de acuerdo a las bases del
concurso. El equipo lo componen:

1. ____________________________________________________________________________,

2. ____________________________________________________________________________,

3. ____________________________________________________________________________,

4. ____________________________________________________________________
________, Y como a maestro/a:
__________________________________________________________________,

La propuesta de valor de la idea de negocio es

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________
_________

75
6.4 AUTORIZACIÓN POR LA IMAGEN DE LOS MENORES

AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN DE IMÁGENES DE LOS NIÑOS/AS

participantes en el Concurso ideaT-kids del Campus d’Alcoi de la Universitat
Politècnica de València.

El derecho a la propia imagen está reconocido al artículo 18 de la Constitución y

regulado por la Ley 1/1982, de 5 de mayo, sobre el derecho al honor, a la intimidad
personal y familiar y a la propia imagen y la Ley 15/1999, de 13 de Diciembre, sobre la
Protección de Datos de Carácter Personal, artículo 13 del Real Decreto 1720/2007, de
21 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley
Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal.

La Ley de Protección de Datos nos obliga a disponer de autorización paterna/materna

para publicar fotos o videos de los menores y por ello solicitamos el consentimiento a
los padres, o tutores legales para poder publicar las imágenes o videos, en las cuales
aparezcan individualmente o en grupo, los niños y niñas participantes en este
concurso de emprendimiento, en las diferentes secuencias y actividades realizadas
durante el mismo. Este material gráfico y audiovisual podrá ser publicado en la web del
Campus y de la UPV así como en los canales de redes sociales de que dispone la
Universidad, durante el transcurso de dicho concurso siempre que no exista oposición
expresa previa.

Don/Doñ ............................................................................................. co DNI

a .......... n

.................................. com padre/madr o tutor del

... o e

76
niño/a…………………………………………...................................................................
....

☐ SÍ DOY MI CONSENTIMIENTO

☐ NO DOY MI CONSENTIMIENTO

para que el Campus d’Alcoi de la UPV, PUEDA UTILIZAR LAS

IMÁGENES/VIDEOS DE MI HIJO/A TOMADAS EN EL DESARROLLO DE LA I
ED. DEL CONCURSO IDEAT-KIDS Y PUBLICARLAS.

……………………………………., a…..….. de……………………… de 2017.

Firma

(Firma del padre, madre o tutor/a legal)

6.5 ENCUESTA PARA IDEAT-KIDS

Como participante en la I Edición del Concurso IDEAT-Kids del Campus de

Alcoy de la Universitat Politècnica de Valencia, te pedimos que respondas a
este cuestionario con el objetivo de mejorar en la próxima edición:

1. Valora la experiencia de participación en la actividad.

2. Valora tu satisfacción en relación a la organización de la actividad:

3. Cuanto tiempo se ha dedicado en el aula a preparar la actividad

4. En que asignaturas se ha introducido la actividad

5. Se ha necesitado trabajar fuera del horario escolar

6. Valora de 1 a 5 los contenidos y la organización del taller de formación

impartido por la UPV.

7. Como docente has tenido experiencias previas en cuanto a actividades

relacionadas con el emprendimiento.

8. Qué percepción has tenido de la motivación de los alumnos respecto a la

actividad.

9. Señala las habilidades que crees que se han desarrollado más durante la
realización de la actividad

creatividad

trabajo en equipo

actitud emprendedora

78
 capacidad comunicativa

10. Qué mejorarías en cuanto a la organización y diseño de la actividad

79