Ensayo sobre las Teorías Educativas

Introducción

Las Teorías del aprendizaje son enfoques que han servido para describir, explicar y
orientar el quehacer educativo, así como también construir y reconstruir haceres y saberes del
mismo. Son varias teorías, cada una contribuyendo en la comprensión del proceso de
aprendizaje del estudiante.

Desarrollo  

1.La Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner propicia la

participación del estudiante durante el proceso de enseñanza considerando que el aprendizaje
se logra cuando el estudiante se enfrenta a un problema. De acuerdo a Padrino (2010), las ideas
de Bruner coinciden con Piaget e Inhelder en cuanto a que el desarrollo intelectual del estudiante
depende del dominio de ciertas técnicas con dos factores determinantes: la maduración y la
integración. La maduración permite representarse al mundo de estímulos desde tres
dimensiones que se van perfeccionando progresivamente: la acción, imagen y el lenguaje
simbólico.

Para Bruner, la enseñanza debe realizarse en el lenguaje del estudiante. Afirma que
debe tomarse en cuenta no sólo la superioridad intelectual sino el valor del hecho  descubierto
por sí mismo. Explica la existencia de cuatro ventajas en la manera heurística e hipotética de
presentar el trabajo de enseñanza como: la potencia intelectual, es decir descubrir y resolver
problemas, habilita la capacidad del estudiante de construir y organizar racionalmente los
elementos de un problema; las motivaciones intrínsecas y extrínsecas implica recompensarse
con los efectos de sus descubrimientos; el aprendizaje y la heurística del descubrimiento según
lo cual sólo se  aprende a través de la solución de problemas y el interés por descubrir; la
memoria, cuando el estudiante organiza sus materiales y procesos respectivos retiene con
mayor facilidad lo aprendido.

Quien instruye debe dar a conocer la meta a alcanzar, ser mediador y guía para el logro
de los objetivos propuestos de acuerdo a lo que se desea aprender. De esta manera asegura un
conocimiento significativo a la vez que fomenta hábitos de investigación.

En la adquisición de conceptos y en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo

influyen factores relacionados con los datos en cuanto a cantidad, organización y complejidad; el
contexto y grado de reestructuración de las instrucciones que propician la aparición de
respuestas; el individuo, su formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva; el
ambiente inmediato.

De acuerdo a lo estudiado para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento

deben existir ciertas condiciones como: el ámbito de búsqueda restringido; los objetivos y medios
especificados y atrayentes; conocimientos previos de los individuos para guiarlos; poseer
conocimientos sobre los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de
variables; percibir que lo realizado tiene sentido incentivándolo a descubrir a producir el
aprendizaje.

2. La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, propone que se aprende lo

que tiene sentido y lógica. Para aprender un concepto debe existir previamente una cantidad
básica de información, de tal manera que el estudiante relacione los nuevos conocimientos con
los que ya posee, en este sentido el profesor tiene como función lograr que los estudiantes
relacionen ambos conocimientos.

El aprendizaje significativo es aquel que es permanente, produce un cambio cognitivo y

se basa en la experiencia. Al relacionar la nueva información con la anterior se guarda en la
memoria a largo plazo, es activo ya que depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del estudiante. Además, es personal por cuanto la significación de
aprendizaje se deriva de los recursos cognitivos del estudiante.

3. Otra teoría es el Cognitivismo, cuyo objeto es estudiar cómo la mente interpreta,

proceso y almacena la información en la memoria. La psicología cognitivista se ocupa de los
procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia
tanto de su entorno como de sus resultados. Se nutre de diversas disciplinas como el tratamiento
de la información, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje. Entre los principales
exponentes se encuentra Bartlett, quien realizó estudios que lo llevaron a rechazar el concepto
de memoria como depósito o almacén y a subrayar el concepto de memoria como construcción.

Piaget también estudió el desarrollo cognitivo sobre todo el pensamiento y la inteligencia.

Determinó que el individuo va organizando su experiencia y conocimiento en esquemas
cognitivos a través de la asimilación y acomodación que lo van modificando. El proceso de
desarrollo se inicia a partir de esquemas sensorio motrices donde el conocimiento está ligado a
la acción directa y termina en los esquemas de las operaciones formales donde se han logrado
niveles de abstracción desligados de la experiencia inmediata.

Así mismo dentro de este enfoque se encuentra la Gestalt, la cual es un enfoque

holístico que percibe a los objetos, especialmente a los seres vivos como totalidades, donde el
todo es más que la suma de las partes.

4. El Conductismo, es una corriente del pensamiento cuyos exponentes se pueden

presentar por generaciones: en la primera se encuentran Pavlov, Thorndike y Watson; en la
segunda Skinner, Kantor, Hull, Tolman, Guthrie y Mead; en la tercera Staats, Ribes, Bayes,
Hayes, Ardila, Bandura, Kazdin y Wolpe. Diferentes autores coinciden en señalar que surge a
partir de la obra de John Watson, quien afirmaba que la psicología estaría interesada en analizar
sólo la conducta humana más que en la mente o la conciencia. Su obra se basó en los
experimentos de Pavlov, sobre las respuestas de los animales al condicionamiento, a partir de lo
cual se desarrollaron teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente orientadas.

En la actualidad esta corriente se asocia al nombre de Skinner, cuyos estudios lo

llevaron a comprobar las teorías de Watson sobre los reflejos y el condicionamiento,
argumentando que las personas responden a su ambiente, a la vez que operan sobre el mismo
para producir ciertas consecuencias.

El Conductismo suele ser criticado porque ignora la existencia del inconsciente, los
sentimientos y estados mentales, no asigna papel a la personalidad, al yo ni al sí mismo; no
intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuición, información, ni al proceso creativo,
considerando al sujeto como un receptor pasivo; concibe lo psicológico como un conjunto de
respuestas ante estímulos, olvidando la complejidad del ser humano; emplea animales para
realizar sus experimentos, asimilando su comportamiento al humano.

5. El Constructivismo, es una corriente compartida por diferentes teóricos de la

investigación psicológica y educativa entre los cuales se cuentan Jean Piaget (1952), Lev
Vygotsky (1978), David Ausubel (1963) y Jerome Bruner (1960). Asume que todo conocimiento
previo da origen a uno nuevo, además el aprendizaje es un proceso activo, que cada persona
modifica constantemente de acuerdo a sus experiencias, tal como lo expresa Abbott (1999). Es
decir, todo aprendiz supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que
implica la adquisición de un conocimiento nuevo, así como la posibilidad de construirlo y adquirir
competencias que le permitirá aplicar dicho conocimiento a situaciones nuevas.
 El modelo constructivista considera que el conocimiento se produce de acuerdo a Piaget
cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento; cuando esto lo realiza en interacción
con otros según Vygotsky y cuando es significativo para el sujeto tal como lo propone Ausubel.
De allí que el Método de Proyectos sea una estrategia adecuada para desarrollarlo al propiciar la
interacción en situaciones concretas y estimular lo conceptual, procedimental y actitudinal. A su
vez el docente debe ser un moderador, coordinador, facilitador, mediador que desarrolla sus
actividades en un clima afectivo, armónico y de mutua confianza donde todos los sujetos
interactúen entre sí, con oportunidades para reconocer sus propias verdades. Por lo que la
cultura y el contexto son importantes para entender la realidad y construir conocimientos sobre
las mismas.

Para ello el currículo debe ser personalizado según el conocimiento previo del
estudiante; las estrategias deben promover el análisis, interpretación y predicción de la
información.

Según el constructivismo el estudiante debe construir su propio aprendizaje, el profesor

debe enseñarle a pensar, a través del desarrollo de habilidades cognitivas que los lleven a
mejorar el razonamiento; enseñarle sobre el pensar, a tomar conciencia de sus propios procesos
mentales a fin de obtener mayor rendimiento y eficacia en el aprendizaje; enseñarla sobre la
base del pensar incorporando objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas. De
esta manera, el conocimiento permitirá al estudiante organizar sus experiencias vivencias.

En consecuencia, el constructivismo se caracteriza por lo narrativo, en el sentido de que

todos tenemos una historia que contar, recuerdos para crear la identidad, damos congruencia a
nuestras actuaciones pasadas y perfilamos nuestra razón de ser; ser plural ya que ninguna
teoría es válida por sí misma, más bien se complementan para reconocer que cualquier
conocimiento sobre el hombre es una construcción mental, individual o colectiva.

6.   La Teoría del Socio-constructivismo, cuyo principal exponente es Vygotsky, concibe

el conocimiento como un proceso donde el individuo construye a partir de saberes previos y la
interacción social es determinante. Los sujetos no sólo reciben información procesada para
comprenderla, sino que construyen a través de las vivencias su propio conocimiento modelando
la concepción de su realidad y del mundo, esto es su cosmovisión. Vygotsky, utiliza cinco
conceptos fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de
desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación.
 Las habilidades psicológicas de acuerdo al citado autor se manifiestan en el ámbito
social y luego en el individual. En este sentido, la memoria, la atención, formación de conceptos
son en primera instancia un fenómeno social y paulatinamente se va transformando en
propiedad individual, originando el concepto de interiorización.

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), es el potencial que poseen los individuos para
desarrollar las habilidades psicológicas y se logra mediante la interacción social. Con respecto a
las herramientas están representadas por los símbolos, la escritura, los diagramas, mapas,
signos, siendo quizás la más importante el lenguaje, que es la forma primaria de interacción y
posibilita la conciencia de uno mismo, ejercer control voluntario de las acciones, afirmar o negar,
actuar con voluntad propia.

7. Procesamiento de la Información, defendida por Gagné, Newell, Simon, Mayer,

Pascual y Leone entre otros. La misma postula que algunas operaciones simbólicas como
codificar, comparar, localizar, almacenar muestran la inteligencia humana y su capacidad para
crear conocimiento e innovar. Además, considera al hombre un procesador de información lo que
ha llevado a comparar la mente humana con el funcionamiento de un computador.

 De lo mencionado se puede resumir que:

 Aprendizaje por descubrimiento: es la adquisición de conceptos, principios o contenidos

a través de un método de búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada del
contenido de aprendizaje.
 Aprendizaje por ensayo y error: es el proceso de aprendizaje en el cual el sujeto
enfrentado a una nueva situación, no sabe cuál es la respuesta correcta y comienza
emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta
correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.
 Aprendizaje Innovador: es la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el
rumbo de una sociedad. Los rasgos básicos de este aprendizaje son la participación y la
anticipación.
 Aprendizaje latente: es el aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o
recompensa y que solo se manifiesta en la conducta o actuación de lo contrario
permanece latente cuando aparece el reforzamiento
  Aprendizaje lector: donde intervienen diversas variables; por un lado, las que
caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en él implicadas
que el niño ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.
 Aprendizaje de mantenimiento: en este aprendizaje se define como la adquisición de
criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos.
 Aprendizaje social: ha sido empleado globalmente en la psicología contemporánea de
dos maneras diferentes, en virtud de la extensión del concepto y de su vinculación a
sistemas teóricos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se
entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas específicas y
directamente ligadas a la vida social, como hábitos sociales, actitudes, valores. Se trata
de un uso genérico que no se señala procesos concretos, sino el ámbito en que se dan.
 Aprendizaje vicario: es el aprendizaje que se obtienen por la observación de la conducta,
consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificación del sujeto que
aprende con el modelo y las recompensas que éste recibe como consecuencia de su
conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.
 Aprendizaje continuo vertical: es el tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la información. Va del
aprendizaje meramente memorístico o repetitivo (un número de teléfono) al aprendizaje
plenamente significativo.
 'Aprendizaje significativo: se refiere a la estrategia de instrucción planificada para
fomentar ese aprendizaje, va de la enseñanza puramente receptiva (cuando un maestro
explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseñanza basada en el descubrimiento
espontáneo del alumno (solución de problemas, laboratorio).

Conclusiones

            Las teorías del aprendizaje son un aporte para comprender, predecir, controlar el
comportamiento humano y entender cómo se aprende. En la época en que surgieron permitieron
incorporar nuevos hechos sobre lo ya explorado o conocido y conforman un variado conjunto de
postulados compartidos en algunos casos y en otros contrapuestos. Desde una perspectiva
general construyen conocimientos y proporcionan fundamentos explicativos bajo diferentes
puntos de vista y aspectos también diversos, por lo tanto, no existe una que contenga todos los
rasgos relacionados con el aprendizaje, pues consisten en aproximaciones limitadas a un área
específica, todo lo cual hace presumir que puedan aplicarse conceptos de una o varias teorías
dependiendo de la situación y propósito perseguido en determinado contexto educativo.

El docente debe tener presente estas teorías en su quehacer pedagógico para mejorar
día a día su labor en bien de los educandos y por ende de nuestro país.

Cada teoría será válida en la medida en que el docente lo aplique según el contenido,
contexto y circunstancias de aprendizaje que se produzcan, considerando las características del
aprendiente.

Actualmente decir que se debe considerar solo una de las teorías en el proceso de
enseñanza aprendizaje es inconcebible, ya que todas aportan a mejorar este proceso.