Ebook#2

NEUROEDUCACION
LA MAGIA DE LA EDUCACION Y LA ENSEÑANZA

AHORA VIENE CON LA CIENCIA, UNA NUEVA
EXPERIENCIA QUE CAMBIARA TU VIDA
#LIDERAZGOCONPROPÓSITO
En la presentación se pretende dar a conocer los
principios básicos de la Neuroeducación y sus
implicaciones pedagógicas en el aula, haciendo especial
hincapié en los apartados dedicados a la educación
socioemocional y la creatividad. Los destinatarios son
profesores de cualquier etapa educativa y, en general,
cualquier persona interesada por la Educación y sus
investigaciones más recientes
Objetivos
1. Dar a conocer y justificar algunas de los

principios básicos de la Neuroeducación.
2. Explicar las implicaciones pedagógicas en el aula

de estos principios.
3. Examinar ejemplos prácticos aplicados en el aula

de Secundaria.
4. Compartir y analizar experiencias de aula de los

propios participantes.
5. Estimular la práctica de una enseñanza en

consonancia con el funcionamiento del cerebro.
Contenidos
Introducción:
¿Qué es la Neuroeducación?
1. PLASTICIDAD CEREBRAL. ¿Por qué hay que

enseñar cómo funciona el cerebro? Cómo promover
una mentalidad de crecimiento. Efecto Pigmalión en
el aula.
2. EMOCIONES Demostración de que la emoción y

la cognición forman un binomio indisoluble. Clima
emocional positivo en el aula. ¿Qué esperan los
alumnos de un buen profesor? La motivación
escolar: siete etapas clave. Actividades de un
programa de educación socioemocional basado en 5
competencias emocionales básicas: conciencia
emocional, regulación emocional, autonomía
emocional, competencia social y habilidades de vida
y bienestar. Actividades para trabajar el optimismo,
el autocontrol y la resiliencia. Relajación y
meditación en el aula.
3. ATENCIÓN. Relación entre emoción, atención y
memoria. Redes atencionales y cómo se
manifiestan en el aula. Estrategias para mejorar la
atención ejecutiva en cada una de las fases de la
clase.
4. MEMORIA. Diferentes tipos de memoria.

Análisis de la memoria de trabajo en la resolución
de problemas. Estrategias para mejorar el
aprendizaje: práctica del recuerdo, espaciada e
intercalación. Las claves del aprendizaje.
5. CUERPO Y MENTE. Cómo el ejercicio físico

mejora el aprendizaje: implicaciones pedagógicas.
Importancia del sueño en el aprendizaje. Análisis
del caso específico de la adolescencia y sus
implicaciones en el aula. Hábitos nutricionales
para una buena salud cerebral.
6. EL JUEGO Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Necesidad de integrar el componente lúdico en el
aprendizaje. Juegos de aprendizaje. Aplicaciones
TIC en el aula. Aulas invertidas.
7. CREATIVIDAD Y ARTES Cómo generar el

‘insight’. Mitos asociados a la creatividad.
Ejemplos sobre realismo en el aula. Cómo
fomentar y enseñar la creatividad en el aula.
Ejemplos prácticos: proyectos, actividades e
integración de las artes.
8. CEREBRO SOCIAL Justificación de por qué hay

que cooperar en el aula. Cómo iniciar el trabajo
cooperativo en la práctica. Ejemplos de estructuras
simples durante la unidad didáctica. Proyectos: el
aprendizaje-servicio.
COMPETENCIAS EMOCIONALES
La competencia emocional es el conjunto de

capacidades necesarias para comprender y
gestionar de forma adecuada los fenómenos
emocionales. La educación emocional es un
proceso educativo continuo que pretende
desarrollar estas competencias para aumentar el
bienestar personal y social del alumno y capacitarlo
así para la vida. podemos estructuras las
competencias emocionales, con sus
correspondientes subcompetencias, de la siguiente
forma:
1. CONCIENCIA EMOCIONAL: capacidad para

tomar conciencia de las propias emociones y de las
emociones de los demás.
1.1 Toma de conciencia de las propias emociones.
1.2 Dar nombre a las propias emociones.
1.3 Comprensión de las emociones de los demás.
2. REGULACIÓN EMOCIONAL:
capacidad para gestionar las emociones de forma

adecuada.
2.1 Expresión emocional apropiada.
2.2 Capacidad para la regulación emocional.
2.3 Habilidades de afrontamiento.
2.4 Competencia para autogenerar emociones

positivas.
3. AUTONOMÍA EMOCIONAL: características

relacionadas con la autogestión personal.
3.1 Autoestima.
3.2 Automotivación.
3.3 Autoeficacia emocional.
3.4 Responsabilidad.
3.5 Actitud positiva.
3.6 Análisis crítico de normas sociales.
3.7 Resiliencia
4. COMPETENCIA SOCIAL:
capacidad para mantener buenas relaciones con

otras personas.
4.1 Dominar las habilidades sociales básicas.
4.2 Respeto por los demás.
4.3 Practicar la comunicación receptiva.
4.4 Practicar la comunicación expresiva.
4.5 Compartir emociones.
4.6 Comportamiento prosocial y cooperación.
4.7 Asertividad.
4.8 Prevención y solución de conflictos.
4.9 Capacidad para gestionar situaciones

emocionales.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
1. COMETA DE AMISTAD (Primaria) Reflexionar

sobre lo que valoramos más en nuestros amigos
puede mejorar nuestra actitud ante ellos. Objetivos
Identificar las características que apreciamos más
en nuestros amigos, valorar la amistad y tener
interés por mejorarla.
Procedimiento Trabajo individual:
Cada alumno construye una cometa con cartulina y

una cinta blanca de aproximadamente un metro.
En esta cinta los niños escriben las cualidades que
creen que tienen sus buenos amigos. Puesta en
común: Una vez que todos los niños tienen ya
preparada su cometa, se hace una puesta en
común. Se nombran dos secretarios. El primero irá
apuntando en la pizarra todas las cualidades o
situaciones que hayan escrito sus compañeros en
sus cometas, mientras que el segundo anotará en
la cometa de la clase (con cartulina más grande y
cinta más larga) todas las cualidades que sean
diferentes.
Cuando se ha terminado la cometa colectiva se
inicia un debate en el que los niños explican
anécdotas relacionadas con la amistad explicando
cómo se sintieron en esos momentos.
Recursos
Cartulinas, reglas, cinta blanca, rotuladores, lápiz,

pizarra.
Temporización Unos 50 minutos.
Observaciones
Esta actividad se puede aprovechar para fomentar

las buenas relaciones entre los compañeros y
detectar algún conflicto en el caso de existir.
2. CONTRÓLATE (Secundaria) Las emociones
negativas que muchas veces nos aparecen afectan
a nuestra forma de pensar y de comportarnos.
Mediante esta actividad queremos mejorar la
gestión de estas emociones negativas. Objetivos
Identificar estrategias que nos permitan controlar
nuestros actos en situaciones en las que se
manifiestan las emociones negativas (estrés,
enfado, miedo, etc.).
Procedimiento Trabajo individual:
Se confeccionan unas tarjetas en las que aparezca

la definición de las emociones negativas que se
quieran trabajar, por ejemplo, miedo, estrés,
ansiedad, ira, rabia o enfado. Para ello se consulta
el diccionario. Luego se responden unas preguntas
que permiten orientar la actividad: ¿Cuándo y
dónde has experimentado estas emociones?
¿Cómo respondiste ante cada una de ellas? ¿Qué
puedes aprender de estas situaciones? A
continuación el alumno enumera algunas de las
estrategias que cree que son útiles para regular
estas emociones.
Trabajo en grupo:
Se divide la clase en grupos de 4 o 5 alumnos. Se

nombra un secretario y un moderador en cada
grupo. El secretario apunta todas las ideas que van
surgiendo que luego expondrá al resto de la clase,
mientras que el moderador organiza las
discusiones en el grupo (cada alumno aporta las
ideas escritas en su documento individual anterior),
haciendo respetar los turnos en las intervenciones
y agilizando el debate.
Entre todos los componentes del grupo se escribe

un documento sobre lo analizado.
Trabajo con toda la clase: Se abre un debate en el

que intervienen todos los grupos sobre lo difícil
que resulta a veces controlarse en situaciones de
conflicto y las estrategias adecuadas que se
pueden utilizar. Recursos Cartulina, diccionario,
papel y lápiz.
Temporización
60 minutos aproximadamente.
Observaciones
Es conveniente que se realice primero el trabajo

individual para luego analizarlo con el grupo. Al
final de la sesión se pregunta a los alumnos qué
opinan sobre la actividad realizada y si creen que
puede ser útil para ponerla en práctica.
3. EL DILEMA DEL PRISIONERO (Bachillerato)
Tomar una decisión es algo complicado cuando

solo existen dos opciones para elegir, cuando hay
que ponderar los intereses personales y los de los
demás o cuando intervienen valores éticos.
Objetivos
Demostrar que a la hora de buscar soluciones a

conflictos sociales, la cooperación puede beneficiar
tanto al interés colectivo como al propio.
Procedimiento Se propone a toda la clase la lectura
y análisis individual del texto seleccionado sobre el
dilema del prisionero durante unos 20 minutos
aproximadamente.
A continuación se forman grupos de 4 alumnos y se

realiza un análisis colectivo que no exceda los 30
minutos. Se nombra un secretario en cada grupo
que se encargará de anotar las conclusiones
alcanzadas. En otra sesión se analizan las
soluciones y se debaten algunos de los
comentarios de las observaciones.
Recursos Texto:
Dilema del prisionero “Usted y otro prisionero

languidecen en celdas separadas del cuartel de
policía de Ruritania. La policía intenta que ambos
confiesen haber conspirado contra el Estado. Un
interrogador entra en su celda, le sirve un vaso de
tinto ruritano, le ofrece un cigarrillo y, con tono
fingidamente amistoso, le ofrece un trato.
-¡Confiesa tu crimen! -dice-. Y si tu amigo de la otra

celda... Usted protesta diciendo que jamás ha visto
al prisionero de la otra celda, pero el interrogador
descarta someramente su objeción y prosigue: -
Pues mucho mejor si no es amigo tuyo, ya que, si tú
confiesas y él no, utilizaremos tu confesión para
tenerlo diez años en la sombra.
Tu recompensa consistirá en quedar libre. Pero, si

eres tan estúpido como para negarte a confesar, y
el de la otra celda confiesa, serás tú el que pase
diez años en la cárcel, y él será liberado.
Usted reflexiona un rato y se da cuenta de que
carece de suficiente información para decidir, de
modo que pregunta:
-¿Qué sucede si confesamos los dos? -Entonces,

como no necesitamos tu confesión, no quedarás
libre. Pero considerando el asunto a la luz de que
ambos intentabais colaborar, os caerán sólo ocho
años a cada uno.
-¿Y si ninguno de los dos confiesa? El interrogador

frunce el ceño y usted teme que esté a punto de
golpearle.
Sin embargo, se controla y masculla que, puesto
que carecerán de pruebas para condenarles, no
podrán retenerles por mucho tiempo. Pero añade: -
Nosotros no nos rendimos fácilmente. Todavía
podemos teneros aquí otros seis meses,
interrogándoos, antes de que esos capullos de
Amnistía Internacional puedan presionar lo
suficiente a nuestro gobierno para haceros salir de
aquí. Así que piénsatelo: confiese o no tu cómplice,
tú saldrás mejor parado confesando que no
haciéndolo.
Y ahora mismo mi colega le está diciendo lo mismo
al otro tipo. Usted piensa en las palabras del
interrogador y se da cuenta de que tiene razón.
Haga lo que haga el desconocido de la otra celda,
usted saldrá mejor parado si confiesa.
Pues si él confiesa, sus opciones son de confesar

también y recibir ocho años de cárcel, o no
confesar y pasar diez años en chirona. Por otra
parte, si el otro prisionero no confiesa, sus
opciones son confesar y quedar libre, o no confesar
y pasar otros seis meses en la celda. Así pues, al
parecer debería usted confesar.
Pero entonces otro pensamiento cruza su mente. El

otro prisionero está exactamente en la misma
situación que usted. Si es racional que usted
confiese, también es racional que él lo haga. De
manera que ambos terminarán con ocho años de
cárcel. Mientras que, si ninguno de los confiesa,
ambos serán liberados en seis meses.
¿Cómo es posible que la elección que parece
racional para ambos, individualmente -es decir,
confesar-, les deje en una situación peor de la que
sufrirán si ambos deciden no confesar? ¿Qué
debería hacer usted?” Temporización Dos sesiones
de unos 50 minutos.
Observaciones
Hay que asumir que el dilema del prisionero no

tiene solución porque cuando uno escoge
individualmente lo que más le conviene puede
darse que el otro elija de la misma forma y ambos
terminen en una situación peor que la que se
hubiera dado si hubieran pensado en el interés
colectivo. Hay que explicar a los alumnos que este
tipo de situaciones puede asemejarse a lo que
ocurre en la vida cotidiana. Cuando uno queda
atrapado en un atasco de tráfico, se hubiera
producido un beneficio colectivo en caso de
utilización del transporte público.
Los programas de ordenador revelan que en
juegos que simulan situaciones parecidas a la del
dilema del prisionero lo mejor es cooperar al
principio y luego hacer lo que el otro jugador hizo
en el movimiento anterior.
También habría que explicar a los alumnos cómo a

lo largo de la historia evolutiva del ser humano ha
sido la cooperación la que nos ha permitido
cooperar

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LA MAGIA DE LA EDUCACION Y LA ENSEÑANZA

1. Dar a conocer y justificar algunas de los

2. Explicar las implicaciones pedagógicas en el aula

3. Examinar ejemplos prácticos aplicados en el aula

4. Compartir y analizar experiencias de aula de los

5. Estimular la práctica de una enseñanza en

1. PLASTICIDAD CEREBRAL. ¿Por qué hay que

2. EMOCIONES Demostración de que la emoción y

4. MEMORIA. Diferentes tipos de memoria.

5. CUERPO Y MENTE. Cómo el ejercicio físico

7. CREATIVIDAD Y ARTES Cómo generar el

8. CEREBRO SOCIAL Justificación de por qué hay

La competencia emocional es el conjunto de

1. CONCIENCIA EMOCIONAL: capacidad para

1.1 Toma de conciencia de las propias emociones.

1.2 Dar nombre a las propias emociones.

1.3 Comprensión de las emociones de los demás.

capacidad para gestionar las emociones de forma

2.1 Expresión emocional apropiada.

2.2 Capacidad para la regulación emocional.

2.3 Habilidades de afrontamiento.

2.4 Competencia para autogenerar emociones

3. AUTONOMÍA EMOCIONAL: características

capacidad para mantener buenas relaciones con

4.1 Dominar las habilidades sociales básicas.

4.2 Respeto por los demás.

4.3 Practicar la comunicación receptiva.

4.4 Practicar la comunicación expresiva.

4.5 Compartir emociones.

4.6 Comportamiento prosocial y cooperación.

4.8 Prevención y solución de conflictos.

4.9 Capacidad para gestionar situaciones

1. COMETA DE AMISTAD (Primaria) Reflexionar

Procedimiento Trabajo individual:

Cada alumno construye una cometa con cartulina y

Cartulinas, reglas, cinta blanca, rotuladores, lápiz,

Temporización Unos 50 minutos.

Esta actividad se puede aprovechar para fomentar

Procedimiento Trabajo individual:

Se confeccionan unas tarjetas en las que aparezca

Se divide la clase en grupos de 4 o 5 alumnos. Se

Entre todos los componentes del grupo se escribe

Trabajo con toda la clase: Se abre un debate en el

Es conveniente que se realice primero el trabajo

Tomar una decisión es algo complicado cuando

Demostrar que a la hora de buscar soluciones a

A continuación se forman grupos de 4 alumnos y se

Dilema del prisionero “Usted y otro prisionero

-¡Confiesa tu crimen! -dice-. Y si tu amigo de la otra

Tu recompensa consistirá en quedar libre. Pero, si

-¿Qué sucede si confesamos los dos? -Entonces,

-¿Y si ninguno de los dos confiesa? El interrogador

Pues si él confiesa, sus opciones son de confesar

Pero entonces otro pensamiento cruza su mente. El

Hay que asumir que el dilema del prisionero no

También habría que explicar a los alumnos cómo a

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