Recomendaciones WISC-IV:

Procesamiento visual
• Para los alumnos con dificultades perceptomotoras que afectan el dictado se
recomienda: a) proporcionar una libreta de notas: b) proporcionar un segundo
conjunto de notas; c) utilizar un formato de notas guiado para reducir la cantidad
de escritura requerida; d) permitir que se graben las exposiciones
• Hacer la letra más grande en las hojas de trabajo y de registro con la ayuda de
una copiadora o una computadora y/o materiales disponibles comercialmente (p.
ej., textos de Recording for the Blind and Dyslexic, www.rfbd.org).
• Permitir el uso de una lupa para las tareas en las que se necesite leer
• Minimizar la cantidad de información visual en una página • Usar herramientas
visuales, como destacar, subrayar o usar un código de colores, para enfocar la
atención en información visual importante (p. ej., símbolos operacionales,
instrucciones de las pruebas, palabras clave).
• Para ayudar a que un alumno se mantenga concentrado al trabajar con material
visual, es conveniente utilizar una ventana superpuesta (es decir, una tarjeta con
un corte rectangular) para bloquear los estímulos periféricos que pudieran abrumar
al alumno. Por otro lado, se recomienda el uso de una regla para leer línea por
línea, o motivar al alumno para señalar el renglón con su dedo
• Para las tareas de escritura, es recomendable poner una estructura visual como
oscurecer las líneas, usar hojas rayadas (para proporcionar retroalimentación
kinestética) o doblar el papel para crear secciones visuales grandes y distintas
Memoria a corto plazo y a largo plazo
• Proporcionar instrucciones escritas para ampliar las instrucciones orales
• Hacer repeticiones y revisiones frecuentes • Abreviar el número de instrucciones
que se den en un momento dado
• Utilizar estrategias (lectura general, búsqueda de información específica,
previsualización del texto) para incrementar el conocimiento del alumno sobre el
material y por ende minimizar las exigencias a la memoria a corto plazo
• Mantener contacto visual con el alumno mientras se dan instrucciones orales •
Minimizar los estímulos auditivos y visuales externos para reducir los distractores
que puedan disminuir la atención
• Registrar secuencias extensas de información, de manera que el alumno tenga
tiempo de repetirlas y la oportunidad adecuada de codificar información en la
memoria a largo plazo
• Pedir al alumno que repita y/o parafrasee las instrucciones para facilitar la
codificación y el almacenamiento de información
• Proporcionar tiempo adicional para que el alumno responda preguntas y
complete tareas Referencia rápida 1-1
• Proporcionar indicaciones o claves para facilitar que el alumno recupere la
información
• Proporcionar formatos de pruebas de reconocimiento que emplean formatos de
opción múltiple, verdadero/falso o relaciones, para minimizar las exigencias de
recuerdo libre de información
• Usar las técnicas de asociación visual y de imágenes mentales para apoyar la
codificación y recuperación de información
• Motivar el uso de herramientas mnemónicas para facilitar el almacenamiento y la
recuperación de información (p. ej., usar el acrónico HOMES para recordar los
Grandes Lagos de Huron, Ontario, Michigan, Eerie y Superior)
• Permitir el uso de apoyos específicos (p. ej., tablas de multiplicación) durante las
tareas
Razonamiento fluido/Razonamiento fluido no verbal
• Externalizar el proceso de razonamiento, explicando las estrategias y los pasos
a seguir en voz alta
• Proporcionar una lista de preguntas guiadas sobre los pasos procedimentales
recurrentes (p. ej., cómo aproximarse a un problema léxico, cómo responder una
pregunta inferencial respecto al estado emocional de los personajes en una
historia)
• Enseñar conceptos abstractos usando ejemplos concretos, modelos y materiales
didácticos manipulables
• Para las dificultades en aritmética, consulte sitios web que proporcionen
actividades remediales, hojas de trabajo y sugerencias para ubicar a los alumnos
con dificultades en matemáticas en el aula (p. ej., www.mathgen.com;
www2.ups.edu/community/tofu)
• Promover actividades que motiven al alumno a activar sus conocimientos
previos, hacer predicciones y monitorear el significado durante las tareas de
aprendizaje
• Proporcionar actividades prácticas y experienciales que atraigan al alumno y lo
involucren de manera activa en su proceso de aprendizaje
• Evaluar los conocimientos previos del alumno y activarlos antes de enseñar
nuevos conceptos o presentar tareas nuevas
• Enseñar procedimientos y conceptos de manera concreta e intensiva (con
repeticiones frecuentes) usando materiales didácticos manipulables y apoyos
visuales (p. ej., figuras, diagramas)
• Externalizar el proceso de razonamiento verbalizando las relaciones entre
conceptos y procedimientos específicos. Ayudar al alumno a hacer conexiones
entre la información comprendida antes de enfocarse en la introducción de
conocimientos nuevos
• Usar estrategias de previsualización y organizadores avanzados para facilitar la
comprensión del material por parte del alumno y así aumentar sus probabilidades
de éxito al razonar con dicha información
• Usar ejemplos, modelos y proporcionar definiciones al introducir material
conceptual nuevo con el que el alumno deba aplicar sus habilidades de
razonamiento
• Revisar los conceptos que se presentaron y revisar la importancia de dichos
conceptos, así como la relación entre los nuevos conceptos y la información
aprendida previamente
Procesamiento cognitivo
• Ampliar el tiempo
• Reducir el número de reactivos que haya que completar, de las preguntas que
responder, la extensión de las tareas de escritura y lectura, entre otros
• Otorgar un tiempo de espera cuando se solicite información del alumno con un
déficit de procesamiento de información
• Utilizar las estrategias que aparecen en la sección de Memoria a corto plazo.
• Prestar atención en la hora del día cuando se asignan las tareas que requieran
procesamiento mental rápido (p. ej., al final del día o temprano en la mañana
puede no ser lo ideal, ya que los recursos cognitivos pueden ser limitados y/o
estar agotados a esas horas)
• Brindar oportunidades para practicar con frecuencia, con el fin de ayudar a los
alumnos a adquirir automaticidad en áreas de habilidades básicas específicas (p.
ej., operaciones matemáticas básicas, ortografía)
Conocimiento léxico, Información general y Razonamiento fluido verbal
• Para las dificultades con el conocimiento léxico y el nivel de información general,
es recomendable consultar los sitios web que se enfocan en enriquecer el
vocabulario y el conocimiento de información general.
• Proporcionar modelos y/o utilizar el razonamiento con información verbal (p. ej.,
al identificar semejanzas entre objetos de acuerdo con características físicas, un
profesor puede decir: “tenemos el dibujo de una canica, una pelota de basketball y
una moneda…así que tenemos pequeño, grande, pequeño… así que los dos
dibujos que se parecen más son…?”)
• Estar seguro de que el alumno entiende las palabras y/o conceptos con los que
se le pide que razone
• Aumentar el rango de conocimiento de palabras que el alumno posee por medio
de actividades que incrementen el conocimiento de sinónimos
• Proporcionar ejercicios que impliquen analogías verbales y explicar la relación
directa y explícita entre las palabras, antes de requerir que el alumno resuelva
analogías de manera independiente
Tratamiento de la Hiperactividad en niños de 6 a 8
años (página 2)

4-       Es imprescindible darle libertad de movimiento, preferiblemente en áreas

abiertas. Esto no significa que se les deje hacer siempre lo que quiere, sino que se
organice su horario de vida, combinando las actividades pasivas con otras
intensas, donde el niño pueda saltar y correr a su gusto. Debe comenzarse con las
pasivas, que al inicio serán muy cortas, e ir aumentando, poco a poco,
su tiempo de duración.
5-       No se debe obligar al niño a estar sentado más tiempo del que realmente
puede mantenerse. Es preferible que esté poco tiempo interesado en una
actividad, que hacerlo permanecer mucho rato en lo mismo sin atender a nada de
lo que se está haciendo e incluso, a veces, perturbando a los demás. Es
importante que no vean las actividades pasivas como un castigo, sino que se debe
tratar de que se interesen por ellas.
6-       Hay que tener en cuenta que las actividades con estos niños deben ser mas
cortas (puede permitírseles levantarse antes de terminar, mientras se van
adaptando a las actividades pasivas, o utilizar sus energías para situarles
pequeñas tareas fáciles que sean de su agrado, tales como distribuir
los materiales, arreglar el área, recoger los juguetes, etc.
7-       Es conveniente que se ayude a estos niños en las actividades en que
tengan que concentrar la atención; es importante primero despertar su interés por
la actividad, para luego sentarse con ellos y guiarlos por los pasos necesarios para
su realización, para así formarles el hábito de concentrarse.
8-       El elogio es muy útil en la educación de estos niños y hay que aprovecharlo
siempre que realicen una actividad en la que hayan tenido que estar tranquilos y
concentrados. Sin embargo, también es necesario cuidar mucho de no
avergonzarlos delante de los demás cuando algo no les salga bien. Nunca debe
sentársele para tratar de frenarles su actividad, esto los alterará y empeorará
su conducta en vez de tranquilizarlos.
9-       Para lograr que estos niños se tranquilicen, es fundamental proporcionarles
un ambiente de   
calma; deben evitarse las conductas alteradas y los ruidos fuertes a su alrededor.
10-Por último, es imprescindible lograr que estos niños descansen. Después de
una mañana  
     activa, el niño debe dormir una siesta. Para lograrlo, es preferible alejarlo un
poco de los    
     demás para que no lo molesten ni él pueda a su vez , molestar a los demás
niños.
          La hiperactividad requiere de una atención sistemática, sedada y paciente,
por parte de los adultos y dirigida en beneficio del desarrollo de los niños que la
presentan.
          Los pequeños hiperactivos delatan su incesante y constante cambio de
actividad que, dicho sea de paso, va acompañada por una mantenida inquietud,
por lo que a veces les resulta imposible concentrar su atención sobre cuanto
hacen, lo cual repercute en su vida, y en particular, en la escuela.
          También resalta en este tipo de niños lo que aparenta ser una fuente
inagotable de energías, donde el tiempo parece no tener fin para el, siempre esta
dispuesto a acometer la tarea que se le antoje, y casi siempre, a pesar de su
agotadora jornada cotidiana, se niega a dormir o duerme poco.
          La hiperactividad en algunos suele ser transitoria, y su génesis puede partir
de problemas familiares que les hayan afectado: papá y mamá se han divorciado,
y uno de ellos se fue de la casa; la muerte de una persona querida; una
preparación insuficiente para la llegada de un nuevo hermanito;
Características de la Hiperactividad
1.          Gran intranquilidad.
2.          Indisciplina constante, lo cual se traduce en desobediencia ante lo que se
les dice.
3.          Poca concentración y nivel de atención bajo, ante las diversas tareas,
actividades y responsabilidades que se les orientan.
4.          Poca coordinación y fluidez del movimiento en las actividades que realiza.
5.          En algunos casos se manifiestan trastornos del lenguaje y del aprendizaje.
6.          Se presenta con frecuencia alteraciones en el sueño.
7.          Presenta estados de ansiedad constantes.
8.          Se manifiesta con gran frecuencia la agresividad, en algunos casos llegan
a la violencia física y verbal.
9.          Presentan poco autocontrol y autodominio.
10.       Manifiestan poco interés ante las actividades y juegos de carácter pasivo
(Domino, Parchís, Dama, Ajedrez, etc).
Causas de la Hiperactividad:
1.          Inadecuado manejo de los padres en la educación de sus hijos:
    a)- Rechazo.
   b)- Trato agresivo de los adultos.
   c)- La imposición de órdenes y prohibiciones absurdas.
   d)- Poca libertad ante una iniciativa del niño.
   e)- Organización de la vida del niño de manera inadecuada.
2.          Problemas durante el embarazo.
3.          Mala manipulación durante el parto (Forcet, etc).
4.          Enfermedades infecciosas graves durante las primeras edades.
5.          Algún golpe fuerte recibido.
6.          Algún defecto o enfermedad física.
7.          Estado de ansiedad.
8.          Acontecimientos potencialmente traumáticos:
   a)- Incorrecta preparación del niño ante la llegada de un hermanito.
   b)- Incorrecta preparación del niño ante la separación de un familiar.
   c)- Incorrecta preparación del niño ante el divorcio de los padres.
   d)- Incorrecta preparación del niño ante un cambio de vivienda.
Consecuencias:
1.          Trastornos de la Personalidad.
2.          Trastornos del Aprendizaje severos.
3.          Trastornos del Lenguaje.
4.          Delincuencia Juvenil.
5.          Alcoholismo, Tabaquismo.
6.          Violencia, Agresividad. 
ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL NIÑO HIPERACTIVO
1-         Ejercicios para el desarrollo de capacidades físicas.
a)- Ejercicios para desarrollar las capacidades físicas condicionales:
·              Fuerza.
·              Rapidez.
·              Resistencia.
b)- Ejercicios para desarrollar las capacidades físicas coordinativas:
·              Equilibrio.
·              Coordinación.
·              Ritmo.
·              Orientación Espacial.
c)- Ejercicios para el desarrollo de la Motricidad Fina.
d)- Ejercicios Respiratorios.
e)- Ejercicios para desarrollar la Concentración de la Atención.
f)- Ejercicios de Relajación.
g)- Ejercicios para desarrollar la Agilidad Mental.
2-         Juegos:
          Se seleccionaron 20 Juegos los cuales van encaminados a desarrollar la
concentración de la atención, precisión, coordinación,
ritmo, poder de análisis, socialización así como eliminar o disminuir la agresividad
y violencia.
3-         Actividades Musicales y Recreativas:
          Se utilizaron con el propósito de desarrollar el ritmo, la coordinación, la
concentración de la atención, reconocimiento del esquema corporal y la expresión
corporal entre otros aspectos. Las canciones seleccionadas fueron:
§         Pitufos.
§         Los Perritos.
§         Mi Jardín Florido.
§         Pequeños Deportistas.
§         El Trencito.
§         Pequeños Pescadores.
§         Mi gallito.
4- Sistema de Ejercicios de la Cultura Física China:
Ejercicios al Estilo Taiji  (Taichi):
·              Postura Natural.
·              Respiración de la Burbuja.
·              Sacar y Hundir la Luna del Lago.
·              Lenguas del Dragón.
·              Recuperaciones.
·              Dispersiones.
·              Postura Natural.
Ejercicios de Qigong (Chikung):
·              Nutrir el Qi.
·              Incorporar y condensar el Qi con Mudra Oval.
·              Circulaciones.
·              Nutrir el Qi.
·              Recuperaciones.
·              Dispersiones.
·              Postura Natural.
5-       Psicoterapia Individual.
          Se realizaron conversatorios y charlas con el objetivo de
obtener información y modificar conductas por medio de la sugestión y
racionalización.
6-       Orientación a padres y familiares sobre el manejo de sus hijos en lo
que denominamos  las ''Escuelas de Padres''.
          Se deben realizar 12 sesiones de tratamiento, siendo la primera una sesión
abierta donde los padres manifiesten libremente las dificultades que tienen con
sus hijos, tratando de detectar patrones de abandono, carencia
afectiva, autoridad dividida, acontecimientos potencialmente traumáticos
( conflictos familiares, divorcio), métodos educativos inadecuados de los padres y
familiares, etc.
          En las sesiones siguientes se  imparten charlas y conferencias a los padres
con el objetivo de que tengan un mayor conocimiento sobre las características,
causas y consecuencias de la Hiperactividad así como se debe trabajar en
relación a las actitudes inadecuadas, ofertándose soluciones a algunos problemas
individuales que puedan presentar los padres.
          En la última sesión se  darán las conclusiones del tratamiento, donde se
darán las categorías de Alta y Alta Mejorada, donde la primera se le otorga a los
niños que hayan solucionado su problemática. La segunda categoría (Alta
Mejorada) se otorgará en el caso de los alumnos que superen parte de la
problemática pero no totalmente y por lo tanto deben incorporarse a un nuevo
tratamiento.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Como parte del Tratamiento Integral deben realizarse durante el curso escolar,
cortes evaluativos cada tres meses, con el objetivo de valorar los resultados que
se van obteniendo en cada período, y de esta forma darle el alta  a los niños que
hayan solucionado su problemática.  
Para los niños comprendidos dentro de las edades de 6 a 8 años se recomienda
que la sesión de tratamiento debe tener  una  duración  entre   45  y  60  minutos 
con   cuatro  frecuencias   semanales, es decir aproximadamente 3 o 4 horas por
semanas, en la cual se deben  realizar las actividades mencionadas
anteriormente.
En este tratamiento se le debe prestar especial atención a las diferencias
individuales en las diversas actividades que el niño recibe, sobre todo a los
aspectos psicosociales y al desarrollo de las capacidades físicas,
fundamentalmente a los niños que más síntomas negativos posean, sin descuidar
la atención a los que menos sintomatología manifiesten.
PARTICULARIDADES DE LA SESIÓN DE TRATAMIENTO CON NIÑOS HIPERACTIVOS
          En cada sesión de tratamiento se le deben asignar a los alumnos tareas y
responsabilidades individuales que les permita una mayor participación dentro de
la dinámica grupal. Para trabajar el movimiento se deben utilizar diversas formas
organizativas tales como: caminar dispersos por el local, unirse en parejas, tríos,
círculos, etc.
          El profesor en la aplicación del tratamiento debe priorizar aquellas técnicas,
ejercicios y actividades que vayan destinadas a erradicar o disminuir la excesiva
intranquilidad, agresividad y violencia que pueden traer consigo trastornos de la
personalidad. De igual forma debe propiciarse un nivel adecuado de relajación en
el niño lo que le permitirá sentirse más ecuánime, sedado y tranquilo en su
relación con los demás alumnos y amigos.
          El profesor deberá darle seguimiento sistemático al comportamiento del niño
en el grupo, en la escuela, en el barrio y en la familia y a la vez darle tratamiento a
aquellos que presenten dificultades en el medio social en que viven. Además debe
tenerse en cuenta el tratamiento conjunto a enfermedades congénitas o adquiridas
asociadas a la hiperactividad, como es el caso del Asma Bronquial, Ortopedia,
Ansiedad y otros trastornos emocionales, etc.
          La forma de realización de los ejercicios y actividades debe cumplir el
principio del aumento gradual y progresivo de las cargas(de lo sencillo a lo
complejo), donde se pongan de manifiesto la cooperación y ayuda mutua,
la comunicación, el trabajo en grupos en el cual todos se sientan parte integrante
del mismo, es decir que el ejercicio influya positivamente en el desarrollo de la
socialización.
          En  relación a los juegos, primero deben utilizarse los juegos de movimiento,
los que propiciaran en el niño un incremento del Gasto Energético y después
utilizar Juegos encaminados al desarrollo de la expresión corporal, para mediante
estos ejercitar el ritmo, la coordinación, las dramatizaciones y después incluir la
realización de los juegos pasivos, los cuales influyan en la relajación de los
mismos. Todos estos Juegos permiten desarrollar la creatividad y participación en
las clases.
          Las actividades musicales y recreativas tienen su medio fundamental en la
utilización de diferentes canciones infantiles, las que el niño podrá interpretar
corporalmente acorde al contenido de la letra, siempre de forma libre,
constituyendo una forma recreativa de expresión dentro de la clase. Se
recomienda que al inicio se realice el movimiento corporal sin música mediante la
imaginación y creatividad del niño para después incorporar la música donde el
alumno pueda combinar la expresión corporal con la canción infantil y a la vez que
logre cantar la misma.
          La utilización de una serie de ejercicios al Estilo Taiji (Taichi), nos va a
permitir de forma general, la relajación del niño con este trastorno de la conducta
y/o emocional, enseña al mismo a controlar su intranquilidad en momentos
de crisis, dados por el incremento de síntomas negativos. Según la estación del
año en que se realicen estos ejercicios se pueden lograr varios objetivos, tales
como incrementar el gasto energético y tranquilizar y sedar al niño.
ESCUELAS DE PADRES
          Una de las actividades que resulta imprescindible en el tratamiento de la
timidez  es la denominada "Escuelas de padres", la cual consiste en la orientación
a padres y familiares sobre el manejo de sus hijos.
          Se deben realizar varias  sesiones durante el tiempo que dure el tratamiento
integral. La primera sesión se caracteriza por ser abierta, en la cual los padres
expresan libremente  las dificultades que tienen con sus hijos, tratando de detectar
patrones de agresividad y violencia, abandono, perfeccionismo, disparidad de
criterios y autoridad dividida, acontecimientos potencialmente traumáticos
(divorcio, conflictos familiares), actitudes inadecuadas de los padres, etc.
          En las sesiones siguientes se les explica a los padres en primer lugar, qué
es un niño hiperactivo, cuáles son sus características, entre otras. Se debe
trabajar en relación a las actitudes inadecuadas, así como se le brindarán
soluciones a algunos problemas individuales que pueden presentar los padres.
          En la última sesión se realizará la conclusión del tratamiento integral, en la
cual se valorará la erradicación o disminución de síntomas y conflictos en las
áreas familiar, escolar, personal y social, además serán dadas las siguientes
categorías a los niños:
-          ALTA: En el caso de los niños que logren solucionar su problemática en
relación a la erradicación de los síntomas característicos de la Hiperactividad.
-          ALTA MEJORADA: En el caso de los niños que hayan superado parte de
la problemática pero no totalmente y por lo tanto deben continuar un nuevo
tratamiento.
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL TRATAMIENTO
          Se deben realizar test psicométricos y comparación de los resultados
académicos al inicio y al final del tratamiento.
          Además se propone que se realice una entrevista inicial y encuesta al final
del tratamiento a los padres, así como se deben realizar encuestas a los maestros
al inicio y al final del tratamiento.
Los test psicométricos a utilizar son:
1- Test Proyectivo de Familia.
2- Test de Rotter.
3- Test de H.T.P (Árbol, Casa, Persona).
4- Test de Matrices Progresivas de Raven (C.I)
5- Test Proyectivo "Roña, Miedo y Deseo" (R.M.D).
6-    Test de Bendel.
7- Test de Procesos Psíquicos Cognoscitivos.
          Los cuatro primeros test se realizan al inicio del tratamiento, el 1 y 5 al final
del mismo.
Se debe realizar en la semana anterior al inicio del tratamiento un test postural a
cada niño con el objetivo de detectar o prevenir deformidades de la columna
vertebral y de esta forma indicar los ejercicios posturales específicos para cada
niño.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos64/tratamiento-hiperactividad-
escolar/tratamiento-hiperactividad-escolar2.shtml#ixzz45TxYDhy3