6° Marzo - Proyecto Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 1
“ORGANIZAMOS NUESTROS ESPACIOS EDUCATIVOS
DEMOSTRANDO AUTONOMÍA”
ACTIVIDAD Nro. 1
“Planificamos nuestro proyecto”
1. DATOS GENERALES:
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C Se comunica oralmente en su - Explica el tema y el propósito - Participa en la
lengua materna. comunicativo del texto oral. asamblea de aula
- Obtiene información del texto oral. Distingue lo relevante de lo dando aportes para
- Infiere e interpreta información del complementario clasificando y organizar los
texto oral. sintetizando la información. espacios educativos
Establece conclusiones sobre lo y establece las
- Adecúa, organiza y desarrolla las
comprendido; para ello, vincula el conclusiones de las
ideas de forma coherente y
texto con su experiencia y los actividades del
cohesionada.
contextos socioculturales en que proyecto.
- Utiliza recursos no verbales y se desenvuelve. - Ficha de
paraverbales de forma
- Participa en diversos observación
estratégica.
intercambios orales (asamblea)
- Interactúa estratégicamente con alternando los roles de hablante y
distintos interlocutores. oyente. Recurre a sus saberes
- Reflexiona y evalúa la forma, el previos, usa lo dicho por sus
contenido y contexto del texto interlocutores y aporta nueva
oral. información relevante para
argumentar, explicar y comple-
mentar ideas. Considera normas
y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Gestiona su aprendizaje de manera Organiza estrategias y - Organizan las
autónoma procedimientos que se propone actividades que
- Define metas de aprendizaje. en función del tiempo y los realizarán en el
- Organiza acciones estratégicas recursos necesarios para proyecto para
para alcanzar sus metas. alcanzar la meta. organizar los
espacios educativos
- Ficha de
observación
PS Construye su identidad. - Argumenta su postura en - Analiza diversas
- Se valora a sí mismo. situaciones propias de su edad, situaciones de su
- Autorregula sus emociones. reales o simuladas, que vida cotidiana para
involucran un dilema moral, explicar con
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VI- Marzo 1
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- Reflexiona y argumenta considerando cómo estas afectan argumentos si son
éticamente. a él o a los demás. conductas
- Vive su sexualidad de manera - Evalúa sus acciones en autónomas teniendo
integral y responsable de acuerdo situaciones de conflicto moral y en cuenta principios
a su etapa de desarrollo y se plantea comportamientos éticos y morales.
madurez. tomando en cuenta las normas - Escala de valoración
sociales y los principios éticos.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoques transversales Actitudes observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
Enfoque intercultural sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
4. DESARROLLO DE LA JORNADA PEDAGÓGICA:
ÁREA: COMUNICACIÓN
Materiales o recursos a utilizar
- Texto descriptivo
- Papelotes
- Plumones
Estrategias Tiempo
Inicio - Se presenta el texto: “Un nuevo año ha empezado” en un papelote para que 10 min
puedan leer todos los estudiantes:
- Responden ¿de qué se habla en el texto?, ¿qué se plantea hacer?, ¿creen que
las preguntas del texto podríamos responderlas también nosotros?
- Comentan sobre la actividad que realizaremos, se indica que vamos a participar
de una asamblea para planificar actividades del proyecto ¡Cómo podemos
ayudar a organizar y cuidar los espacios en nuestra aula? y ¡cómo podemos
organizarnos nosotros también?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY PLANIFICAMOS ACTIVIDADES EN UNA ASAMBLEA PARA
ORGANIZAR Y CUIDAR LOS ESPACIOS DEL AULA
- Proponemos normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Antes de la asamblea: 70 min
- Responden a las preguntas: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los
espacios del aula?, ¿será necesario que reconozcamos en qué condiciones
están estos espacios? y ¿de qué manera podemos organizarnos para cuidar
estos espacios?, ¿cómo podemos hacer para que los espacios creados
funcionen mejor?
- Conforman equipos de trabajo, para armar propuestas de cómo organizar los
espacios del aula.
- Se pregunta si han podido dialogar bien ¿Han escuchado todas sus propuestas?
¿se han dado turnos para participar? Se indica que se necesita realizar una
asamblea.
- Planifican el tema o asunto de la asamblea. Para ello se presenta el siguiente
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esquema:
¿Cuál es el propósito de nuestra Planificar nuestras actividades a
asamblea?, ¿cuál es el tema o desarrollar durante el proyecto.
asunto?
¿Quiénes serán los participantes de Todos los estudiantes de 6° con guía
la asamblea? de la maestra.
¿Sobre qué vamos a realizar la La organización de los espacios
asamblea? educativos para demostrar
autonomía.
¿Cómo lograremos mantener el hilo Teniendo claro el tema de la
de la asamblea? asamblea.
¿Qué lenguaje emplearemos: formal Lenguaje formal
o informal?
- Establecen cómo se organizarán para la asamblea, primero compartirán sus
ideas en grupos pequeños y luego con toda la clase:
- Cómo van
a iniciar su
participación
- Qué van a
decir primero
- Cómo se
deben expresar
(de manera
clara, con
oraciones
completas, el
volumen y tono
de su voz)
- Forman equipos de trabajo y proponen actividades que van hacer para la
organización de los espacios educativos para que posteriormente los den a
conocer en la asamblea a sus compañeros y a la comunidad educativa.
- Eligen a un compañero(a) para que sea el moderador para dirigir la asamblea y a
un secretario.
- Organizan el aula para la asamblea ubicando sus sillas en media luna y que el
coordinador o coordinadora de cada equipo presenten los papelotes con las
propuestas acordadas. Precisan que al momento de presentar sus propuestas
tengan en cuenta las condiciones acordadas para la participación oral.
Durante la asamblea:
- El moderador de la asamblea da la palabra al coordinador del grupo para dar a
conocer sus propuestas de las actividades que pueden realizar en el proyecto.
- Después de la participación de cada coordinador, el moderador da un tiempo
para que observen los papelógrafos (que han pegado) con todas las propuestas
de actividades para trabajar durante el proyecto, e identifican las que son
comunes.
- Se orienta a la elección de actividades y entre todos van eligiendo las
actividades que necesitan trabajar para organizar y cuidar los espacios
educativos. Por ejemplo: formar nuestros grupos de trabajo, ubicar los espacios
educativos en el aula, saber qué responsabilidades tendremos por grupo y de
forma individual, elegir a nuestro representante del aula, etc.
- Presentamos un papelote con una tabla para planificar lo que van a hacer en el
proyecto. La secretaria apunta las actividades que se realizarán en el proyecto.
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Después de la asamblea:
- Contrastamos las ideas de los niños y niñas expuestas en la asamblea,
planifican y deliberan las actividades del proyecto y se registra en una tabla.
¿Qué saben ¿Qué les ¿Cómo ¿Qué podemos ¿Cómo lo ¿Qué
acerca de la gustaría podemos hacer para haremos? necesitaremos?
organización del saber? averiguarlo? organizar el
aula? aula?
- Conversan sobre las mejores propuestas y las que son más sencillas y
realizables para el proyecto. Luego, seleccionan las más pertinentes.
- Analizan cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas ¿Qué
actividades si podemos realizarlas? ¿Cómo podemos organizar mejor los
espacios educativos de nuestra aula? ¿Qué otra actividad sería necesaria?
- Al finalizar la asamblea el moderador expone todas las actividades que se
desarrollarán en el proyecto: “ORGANIZAMOS NUESTROS ESPACIOS
EDUCATIVOS DEMOSTRANDO AUTONOMÍA”
- Responden preguntas ¿cómo se sintieron durante su participación en la
asamblea?, ¿el diálogo en la asamblea fue constructiva?, ¿por qué?, ¿a qué
acuerdos llegamos en la asamblea?, ¿cómo fue la participación de cada uno en
la asamblea?, ¿qué creen que debemos mejorar para participar en una
asamblea de manera correcta?
En forma Individual
- Se pide que recuerden su participación y que de acuerdo a lo que observaron en
la asamblea revisen si se cumplieron las siguientes acciones:
Verifiquemos si logramos: SI NO
Adecuamos nuestras ideas al mensaje que necesitábamos

transmitir
Adecuamos, organizamos y desarrollamos nuestras ideas de

forma coherente y cohesionada.
Utilizamos recursos (gestos, movimientos, voz, entonación)

para que nuestro mensaje llegue con claridad a los oyentes.
Reflexiona y evalúa la forma contexto del texto oral.
- Se explica sobre la asamblea.

- Aplican lo aprendido de la asamblea mediante una ficha de aplicación.
Cierre - Se recuerdan las actividades realizadas durante la sesión al participar en la 10 min
asamblea de aula para planificar las actividades que nos permitirá organizar y
organizarnos para cuidar los espacios del aula.
- Reflexionan sobre la importancia de saber adecuar, organizar y desarrollar las
ideas de forma coherente y cohesionada; de saber utilizar recursos (gestos,
movimientos, voz, entonación) de forma estratégica y de reflexionar sobre la
forma como hablamos al participar en las asambleas de aula.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo se sintieron al
plantear las actividades para el proyecto en la asamblea?, ¿Qué les gustó más?,
¿Hubo algo que no les gustó?, ¿Creen que la asamblea nos ayuda a
organizarnos? ¿Por qué?, ¿Para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
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- Resuelven una ficha de refuerzo de la asamblea y la planificación del proyecto.
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL

- Poema
- Papelote
- Plumón
- Tarjetas
- Caja
- Libro de PS
- Fichas de aplicación
- Ficha de actividades
Estrategias Tiempo
Inicio En grupo clase 10 min

- Dialogan sobre la sesión anterior de la planificación del proyecto de la
organización de los espacios educativos del aula.
- Leen el siguiente poema: “Al colegio vamos a aprender”
- Responden las preguntas de acuerdo al poema ¿A dónde van los niños para
aprender? ¿Por qué asisten al colegio?
- Reflexionan con las preguntas: ¿Creen que asumiendo nuestro deber
demostramos que somos autónomos? ¿Qué fortalecemos con la autonomía?
¿Cómo podemos organizar los espacios educativos con autonomía?
ORGANIZAMOS CON AUTONOMÍA LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

DE NUESTRA AULA
- Proponen acuerdos de convivencia:
- Escuchar al compañero cuando habla.
- Valorar la opinión de los demás.
Desarrollo Problematización 70 min
- Leen la siguiente situación:
- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cuál es la situación que se presenta en el

diálogo? ¿Cómo intervienen Sara y Luis en el dialogo? ¿Están de acuerdo con la
opinión de Nico? ¿Por qué? ¿Han escuchado alguna opinión parecida? ¿Qué le
aconsejarías a Nico?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué será la
autonomía? ¿Cómo podemos organizar actividades del aula con autonomía?
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VI- Marzo 6
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Análisis de información
En grupo clase
 Se presenta las siguientes tarjetas en “La caja de autonomía”:
- Responden preguntas: ¿Qué dicen las tarjetas? ¿Creen que todas las tarjetas
dan ejemplos de autonomía? ¿Por qué? ¿Cuáles no demuestran autonomía?
¿Puedes dar un ejemplo de cómo eres autónomo? ¿Por qué es importante tener
autonomía?,
- Socializan vivencias personales donde demuestren autonomía. Conversan entre
sus compañeros con el objetivo de que opinen si el ejemplo expresado
demuestra ser autónomo.
- En equipos analizan información en el libro de P.S. del MED sobre la autonomía.
- Contrastan si los ejemplos dados al inicio demuestran conductas de autonomía,
después de haber analizado la información de la autonomía.
Toma de decisiones
- Reflexionan si son autónomos o dependientes participan resolviendo un test.
- Reflexionan con el grupo clase sobre la autonomía mediante las preguntas:
¿Cuándo demuestras autonomía?, ¿Por qué debemos fortalecer nuestra
autonomía?, ¿cómo se sintieron al demostrar autonomía?
- Se concluye la actividad con la idea fuerza:
Encaminarse a la autonomía es asumir nuevos retos y responsabilidades,
en la escuela, así como con uno mismo. Por ejemplo, siendo cuidadosos
de su persona y de sus estudios. En la medida en que sean responsables
de sus actos, irán logrando la autonomía.
En forma individual
- Analizan mediante una ficha de aplicación situaciones donde se evidencia la
autonomía.
Cierre - Realizan un recuento de la sesión de la autonomía en nuestras acciones. 10 min
- Dialogan mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es
importante la autonomía?; ¿Cómo demostramos que somos autónomos?, ¿Para
qué nos servirá lo aprendido en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de aplicación de la autonomía.
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FICHA DE OBSERVACIÓN
Competencia:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Aula o grado: Puedes emplear

Docente:
Se observa
No se observa
N.o Nombre de estudiante Desempeños que se observarán Comentarios u

observaciones
Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
Participa en diversos intercambios orales (asamblea) alternando los roles de hablante y oyente
Adecúa el diálogo a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo utilizando registro formal al transmitir
adicionales
que se desenvuelve.
sus ideas.
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
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2
3
4
5
6
7
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8
9
10
11
12
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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
Construye su identidad.
DESEMPEÑOS Argumenta su postura en Evalúa sus acciones en

situaciones propias de su edad, situaciones de conflicto moral y
reales o simuladas, que se plantea comportamientos
involucran un dilema moral,
considerando cómo estas
NOMBRES Y APELLIDOS
afectan a él o a los demás.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
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ACTIVIDAD Nro. 2
“Identificamos los espacios, recursos y materiales educativos”
1. DATOS GENERALES:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita, relevante
- Obtiene información
escritos en su lengua y complementaria que se encuentra en de una entrevista a
materna. distintas partes del texto. Selecciona partir del título,
- Obtiene información del datos específicos e integra información predice de quién
texto escrito. explícita cuando se encuentra en tratará el texto e
- Infiere e interpreta distintas partes del texto, o al realizar identifica información
información del texto. una lectura intertextual de diversos tipos de las cualidades del
de textos con varios elementos personaje.
- Reflexiona y evalúa la
complejos en su estructura, así como - Escala de valoración
forma, el contenido y
con vocabulario variado, de acuerdo a
contexto del texto.
las temáticas abordadas.
- Deduce características implícitas de
seres (persona), objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de
palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y complementaria,
y al realizar una lectura intertextual.
M Resuelve problemas de - Recopila datos mediante encuestas - Elabora encuestas
gestión de datos e sencillas o entrevistas cortas con para obtener datos de
incertidumbre. preguntas adecuadas empleando los materiales del aula
- Representa datos con procedimientos y recursos; los procesa y y los registra en una
gráficos y medidas organiza en tablas de doble entrada o tabla de frecuencias.
estadísticas o tablas de frecuencia, para describirlos y - Lista de cotejo
probabilísticas. analizarlos.
- Comunica la comprensión Selecciona y emplea procedimientos y
de los conceptos recursos como el recuento, el diagrama,
estadísticos y las tablas de frecuencia u otros, para
probabilísticos. determinar la media aritmética como
- Usa estrategias y reparto equitativo, la moda, los casos
procedimientos para favorables a un suceso y su probabilidad
recopilar y procesar datos. como fracción.
- Sustenta conclusiones o
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decisiones con base en
información obtenida.
CyT Indaga mediante métodos - Formula preguntas acerca de las - Plantea el problema
científicos para construir sus variables que influyen en un hecho, de indagación a partir
conocimientos. fenómeno u objeto natural o tecnológico. de las variables y
- Problematiza situaciones Plantea hipótesis que expresan la plantea sus posibles
para hacer indagación. relación causa-efecto y determina las hipótesis como
- Diseña estrategias para variables involucradas. respuesta al problema
hacer indagación. - Propone un plan para observar las varia - que experimenta
bles del problema de indagación y aplicando pasos del
- Genera y registra datos e
controlar aquellas que pueden modificar método científico y
información.
la experimentación, con la finalidad de utilizando
- Analiza datos e instrumentos de
obtener datos para comprobar sus
información. laboratorio.
hipótesis. Selecciona instrumentos,
- Evalúa y comunica el materiales y herramientas, así como - Lista de cotejo
proceso y resultados de su fuentes que le brinden información
indagación. científica. Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
Enfoque de búsqueda de la excelencia.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
- Tarjetas
- Ficha de lectura una entrevista
- Fichas de comprensión
Estrategias Tiempo
Inicio - Participan en el armado de los ambientes educativos de la comunidad 10 min
educativa y escribe los nombres de dichos espacios en tarjetas.
Estas son las aulas donde

En el patio hacemos ejercicio estudiamos.
y jugamos.
Aquí están los baños. Los
necesitamos para
mantenernos limpios.
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En las oficinas trabajan la
directora y el secretario.
VI- Marzo 12 podemos leer
En la biblioteca
cuentos muy interesantes.
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- Se pide que observen lo armado y responden las preguntas: ¿Qué observan?

¿Qué ambientes tiene la institución educativa? ¿Creen que es necesario
establecer los espacios educativos?
- Responden las preguntas ¿Cómo podemos conocer los espacios educativos?
¿Y saber cómo está conformado cada espacio educativo? ¿Qué es una
entrevista? ¿Quiénes participan en una entrevista?
LEEMOS UNA ENTREVISTA PARA DESCUBRIR

LAS CUALIDADES DE UN PERSONAJE
- Escuchar la opinión de los demás.
- Valorar la opinión de los demás
Desarrollo Antes de la lectura 70 min
- Observan y leen el título de la lectura.
¿Quién lo hubiera dicho?
El director es un apasionado bailarín de ballet
- Responden a las preguntas para predecir el contenido y propósito del texto
¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Creen que será una entrevista? ¿Qué sabes
sobre ella? ¿De qué crees que tratará la entrevista? ¿Cuál será su propósito?
¿Sobre quién tratará la entrevista que leeremos?
- Registramos en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
- Expresan información anticipada sobre la lectura con las preguntas ¿Cuáles
creen que sea las características del director? ¿Qué te hace pensar eso?
Durante la lectura
- Se presenta una copia de la entrevista a cada uno de los estudiantes:
- Leen el texto en forma silenciosa.
- Luego leen en voz alta practicando la lectura en cadena con la debida
entonación y pronunciación interviniendo dos estudiantes uno que lea lo que
dice la entrevistadora y el otro que responde las preguntas como si fuera el
entrevistado.
- Realizan una relectura y subrayan las características del entrevistado y lo que
piensa acerca de los espacios educativos.
- Parafrasean el contenido de la entrevista.
Después de la lectura
- Responden las preguntas ¿Qué tipo de texto es?, ¿De qué trata el texto?, ¿Por
qué el texto “¿Quién lo hubiera dicho? El director es un apasionado bailarín de
ballet” es una entrevista?
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VI- Marzo 13
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- Identifican información sobre las características del personaje de la entrevista
con la pregunta ¿Qué información sobre el entrevistado se presenta?, ¿Qué
características o cualidades tiene? Si es necesario regresan al texto para
localizar información o hacen deducciones
- Intercambian en parejas comentarios sobre la entrevista leída, como se dieron
cuenta quién es el entrevistador y el entrevistado.
- Comentan e intercambian las palabras o expresiones que subrayaron y
completan el siguiente cuadro:
Tipo de texto:
Persona entrevistada:
Tema de la entrevista: _________________________________
Idea principal que se desarrolla: ______________________________
- A partir de las ideas subrayadas completan el mapa semántico sobre las
características del entrevistado. Pa si ón
Es b a il ar b al le t
Se nti mie n tos q u e

e xp eri me nta
Cua li d ad es • Emo ci ón (al eg ría) p or el
• Bue n b ai l arín Di rec tor ta l er d e b al le t
• Perse ve ran te. I.E . • Mo tiv ac ió n (d es eo s) po r
• Ta le nto so
q ue lo s e stu di an te s de la I.E.
p arti ci pe n d e ta l er d e b al le t.
¿Po rqu é l e l la mo la ate nc ió n e l

ba l le t?
Al a si stir a u n a o bra d e te a tro
- Comparten entre todos los estudiantes sobre las características del director de
la I.E. y como ello influyò en la creación de un nuevo espacio educativo que es
el taller de ballet.
- Explicamos ideas fuerza sobre la entrevista:
La entrevista es un diálogo entre dos o más personas sobre algún tema
interesante. Una persona es la entrevistadora y la otra es la
entrevistada. La entrevista puede ser oral o escrita.
Características de una entrevista
 Es una conversación basada en preguntas y respuestas con un fin
específico.
 En ella pueden intervenir uno o más entrevistadores y uno o más
entrevistados.
 Sirve para obtener información sobre alguien (su vida, sus ideas, su
opinión, etc.) o sobre algún tema.
 Puede realizarse de manera oral o escrita.
En forma individual
- Resuelven una ficha de comprensión de la entrevista:
Cierre - Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué 10 min
aprendimos? ¿Qué es una entrevista? ¿Cuál es el propósito del texto leído?
¿Cómo identificaron las cualidades e información del texto? ¿Para qué nos
servirá leer una entrevista?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de lectura de una entrevista.
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VI- Marzo 14
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Planteamiento del problema
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.
Estrategias Tiempo
Inicio - Se les plantea una pregunta en una cartulina 10 min
 Se entrega tarjetas metaplan para que escriban las posibles

opciones.
- Se dialoga mediante las preguntas ¿Cómo podemos recolectar los datos?

¿Qué necesitamos para saber cuáles son los materiales educativos que se
utilizan más? ¿Creen que podamos realizar una encuesta? ¿Cómo podemos
elaborarla? ¿Para qué nos servirá la encuesta?
RECOGER DATOS MEDIANTE UNA ENCUESTA PARA SABER

CON QUÉ MATERIALES CONTAMOS EN EL AULA
- Trabajo en equipo.
- Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Familiarización con el problema: 70 min
- Se plantea el siguiente problema
Los niños de sexto grado están organizando los espacios
educativos del aula, para ello deben saber con qué
material cuentan. Para que se garantice la utilización de
todos los materiales durante el año escolar ¿Qué pueden
elaborar?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué desean saber los niños de sexto?
¿Sobre qué aspecto quieren recoger información? ¿Qué materiales creen que
tengan en el aula? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Forman equipos y se entrega un papelote responden las preguntas ¿Qué
podemos elaborar? ¿Qué datos queremos recoger? ¿Qué preguntas podemos
plantear para saber los materiales que tenemos en el aula?
- Se orienta para que elaboren su encuesta con las preguntas:
- ¿Qué debemos tener en cuenta antes de realizar la encuesta?,
- ¿Qué debemos preguntar para saber que materiales educativo tenemos en el
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VI- Marzo 15
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aula?
- ¿Qué respuestas nos podrían dar?
- ¿Cuáles serían estas opciones de respuestas para finalmente poder organizar
la información recogida?
- ¿Qué relación existe entre el objetivo de la encuesta y las opciones
presentadas? Se escucha sus respuestas y comentan.
- Elaboran una encuesta en el papelógrafo. Ejemplo:
Socializan sus representaciones

- Presentan y exponen las encuestas elaboradas en su grupo y eligen la
encuesta que será aplicada para el recojo de la información.
- Se organizan para realizar la encuesta, para ello cada grupo encuestará a un
grado determinado. Recopila datos mediante encuestas sencillas con
entrevistas cortas mediante preguntas adecuadas empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
- Realizan 20 encuestas por grupos a cada aula y preguntan a cada uno de sus
compañeros.
- Recolectan la información y responden las preguntas ¿Qué datos recogimos
con la encuesta? ¿Cómo los registramos? ¿Cómo elaboran la tabla? ¿Qué
datos debe tener la tabla?
- Elaboran la tabla de frecuencia por cada pregunta para registrar los datos
obtenidos.
a. ¿Qué materiales educativos Conteo Frecuencia
utilizas en tu aprendizaje?
Material base diez
Regletas de colores
Kits de ciencia y tecnología
Regletas de fracciones
Otros materiales
Total
- Presentan las tablas de conteo que elaboraron y exponen que materiales son
mayormente utilizados en el proceso de aprendizaje.
Formalización y reflexión
- Responden las preguntas: ¿qué son las encuestas?, ¿para qué nos sirven?,
¿qué tipos de preguntas podemos elaborar?, ¿qué relación hay entre las
preguntas de la encuesta y el objetivo de la encuesta?
- Se explica los tipos de encuestas:
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VI- Marzo 16
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- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el

problema mediante las preguntas: ¿Se logró realizar la encuesta?, ¿por qué?,
¿se comunicó claramente cuál era el objetivo de la encuesta?, ¿las opciones
de respuesta fueron las adecuadas?, ¿por qué? ¿Fue sencillo organizar la
información recogida a través de las encuestas? ¿Qué pasos siguieron para
organizar la información?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven otras situaciones problemáticas de una ficha de aplicación.
Cierre - Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el trabajo en 10 min
equipo al elaborar las encuestas para el recojo de la información:¿Qué
aprendieron de la encuesta? ¿Cómo completaron la tabla de frecuencias?
¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo superaron las dificultades? ¿Para
qué utilizarás las encuestas?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la encuesta.
- Elabora y aplica encuestas con temas de su interés.
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VI- Marzo 17
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

- Set de laboratorio básico
- Globos
- Hielo
- Plumones.
- Papelote
- Ficha de indagación y actividades
Estrategias Tiempo
Inicio - Se presenta los materiales del kit de laboratorio básico 10 min
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Cuáles son los

materiales que conforman el set de laboratorio básico? ¿Cómo podemos
utilizarlos para saber los efectos del calor en los cuerpos?
APLICAMOS EL MÉTODO CIENTÍFICO Y PLANTEAMOS
HIPÓTESIS A PARTIR DE SUS VARIABLES PARA EXPLICAR LA
TRANSFERENCIA DEL CALOR EN NUESTRO MEDIO
- Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Planteamiento del problema 70 min
En el aula de sexto grado están utilizando el kit de laboratorio básico,
para explicar el fenómeno de la transferencia de calor en los cuerpos.
- Se propone el reto: Llenar un globo con agua y luego ponerlo al calor del
mechero ¿Qué ocurrirá?
- A partir de la situación leída, plantean las variables en el siguiente cuadro
Variables que mantenemos - Un globo con agua
iguales - Un globo sin agua
Variable que observamos y - El tiempo que se demora en
medimos reventar el globo en la transferencia
del calor por el mechero
Variable que cambiamos - La distancia del globo al mechero.
- Se propone otro reto ¿Creen que ocurrirá lo mismo si cambiamos el mechero
por un recipiente con hielo?
- Formulan la pregunta de indagación del fenómeno a partir de las variables.
Ejemplo:
¿Qué ocurrirá si llenamos un globo con agua y otro con aire, lo acercamos al fuego
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VI- Marzo 18
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de un mechero?
¿Qué ocurrirá si llenamos un globo con agua y otro con aire, y lo acercamos a un
recipiente con hielo?
- Seleccionan la pregunta de indagación más pertinente.

Planteamiento de la hipótesis
- El grupo responsable entrega papelotes para que puedan escribir las posibles
respuestas a las preguntas de las situaciones problemáticas. Algunas posibles
respuestas de acuerdo a las variables pueden ser:
Al acercar el globo con agua al mechero por acción del calor se
reventará, pero demorará.
Al acercar el globo con aire al mechero por acción del calor se

reventará, en menor tiempo.
- Exponen sus hipótesis, para ello se pide a un representante del grupo que
presente las respuestas en una plenaria. Coloca las respuestas de los grupos
debajo de cada pregunta realizada.
Elaboración del plan de acción
- Realizan el plan de acción para comprobar las hipótesis planteadas mediante
las preguntas ¿qué haremos primero para verificar si la respuesta planteada a
la pregunta problema es adecuada?, ¿qué haremos después?, ¿y qué
haremos al final? Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información en libros sobre la transferencia del calor en los
cuerpos
 Utilizar el kit de laboratorio básico
 Experimentar con la transferencia del calor
Recojo y análisis de los resultados
- En equipos buscan información sobre el método científico para responder al
fenómeno presentado en la problemática.
- Observan los instrumentos de laboratorio y describen su utilidad.
Diferencian los tipos de Variables
Tipos de Variables
De acuerdo a la relación que guardan con el propósito de la Investigación,
las variables pueden ser:
• Independientes: Expresa la causa que produce el resultado o efecto
observado.
• Dependiente: representa el efecto o resultado producido por la variable
independiente.
El título, de preferencia debe expresar, en su redacción, una relación entre
las variables* a estudiar, así como de los objetivos propuestos en el estudio.
En forma grupal
- Responden a las preguntas ¿Qué podemos hacer para demostrar la hipótesis?
¿Qué materiales usaremos en la indagación? ¿Qué pasos debemos seguir?
- Experimentan con el kit del laboratorio básico: Efectos del calor en los cuerpos.
- Socializan y contrastan sus resultados de la experimentación realizada.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué ocurre con el globo lleno de
agua al ser llevado al mechero? ¿Por qué?; ¿Qué ocurre con el globo lleno de
aire al ser llevado al mechero? ¿Por qué?; ¿Qué ocurre con el globo lleno de
agua y de aire al ser llevado al recipiente de hielo? ¿Por qué?; ¿Por qué no se
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VI- Marzo 19
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da el mismo resultado en ambos casos? ¿Cómo se da el mecanismo de
transferencia del calor en esta actividad?
Estructuración de saber construido como respuesta al problema
- Sistematizan la información mediante el siguiente esquema sobre el método
científico que les ayudó a plantear la problemática del fenómeno indagado y
como lo resolvieron:
Evaluación y comunicación
- Escriben las respuestas finales (conclusiones) de la transferencia del calor en
su cuaderno de experiencias. Voluntariamente lo leen, se espera que estén
orientadas responder el problema:
El globo con agua no explota, esto se debe a que el agua, absorbe
el calor entregado por la llama del mechero, evitando que esta
energía se encargue de deteriorar el material del globo, pero el
globo con aire explota por la transferencia del calor.
- Responden las interrogantes: ¿Qué demostramos con el experimento? ¿Cómo

reacciona el cuerpo en la transferencia del calor? ¿Les ayudó a responder el
problema el utilizar el kit de laboratorio básico? ¿Por qué? ¿Dónde debemos
poner el kit de laboratorio básico? ¿Les fue fácil plantear las variables del
problema de indagación? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
Cierre - Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué 10 min
han aprendido hoy sobre el planteamiento de variables para plantear un
problema?, ¿cómo usaron el kit de laboratorio básico?, ¿qué explicaron con el
método científico? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven ficha de trabajo sobre el método científico en las indagaciones.
- Resuelven una ficha de los instrumentos de laboratorio.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al leer una entrevista? ¿Y al recoger datos en una encuesta? ¿Y al
aplicar el método científico?
- ¿Qué dificultades tienen mis estudiantes para leer? ¿Y al identificar las variables del problema de investigación?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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VI- Marzo 20
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- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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VI- Marzo 21
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FICHA DE LOS INSTRUMENTOS DE LABORATORIO
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VI- Marzo 22
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INSTRUMENTOS
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
DESEMPEÑOS Selecciona datos específicos e integra Deduce características implícitas de

información explícita cuando se seres (persona) a través de una
encuentra en distintas partes del texto, entrevista.
o al realizar una lectura intertextual de
diversos tipos de textos
NOMBRES Y APELLIDOS Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
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VI- Marzo 23
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Recopila datos mediante encuestas Selecciona y emplea procedimientos y

sencillas o entrevistas cortas con recursos como el recuento, el diagrama,
Nombre y apellidos preguntas adecuadas empleando las tablas de frecuencia
N.° de los estudiantes. procedimientos y recursos; los procesa y
organiza en tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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VI- Marzo 24
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Problematiza situaciones para Diseña estrategias para hacer

hacer indagación. indagación.
Formula preguntas acerca de las Propone un plan para observar las
Nombre y apellidos variables que influyen en un hecho, variables del problema de indagación y
N.° de los estudiantes. fenómeno u objeto natural o tecnológico controlar aquellas que pueden modificar la
experimentación, con la finalidad de
obtener datos para comprobar sus
hipótesis
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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VI- Marzo 25
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ACTIVIDAD Nro. 3
“Formando equipos de trabajo”
1. DATOS GENERALES:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
PS Convive y participa - Establece relaciones con sus - Cumple con sus

democráticamente en la búsqueda compañeros sin discriminarlos. deberes y propone
del bien común. Propone acciones para mejorar la acciones para
- Interactúa con todas las interacción (en el trabajo en equipo) fortalecer el trabajo en
personas. entre compañeros, a partir de la equipo y lograr su
- Construye normas y asume reflexión sobre conductas propias o meta.
acuerdos y leyes. de otros, en las que se evidencian - Escala de valoración
los prejuicios y estereotipos más
- Maneja conflictos de manera
comunes de su entorno (de género,
constructiva.
raciales, entre otros). Evalúa el
- Delibera sobre asuntos cumplimiento de sus deberes y los
públicos. de sus compañeros, y propone
- Participa en acciones que cómo mejorarlo.
promueven el bienestar común. -
M Resuelve problemas de gestión de - Recopila datos mediante encuestas - Representa los datos
datos e incertidumbre. sencillas o entrevistas cortas con de una tabla de
- Representa datos con gráficos y preguntas adecuadas empleando conteo en un gráfico
medidas estadísticas o procedimientos y recursos; los de barras para
probabilísticas. procesa y organiza en tablas de analizar e interpretar
- Comunica la comprensión de doble entrada o tablas de datos.
los conceptos estadísticos y frecuencia, para describirlos y - Lista de cotejos
probabilísticos. analizarlos (en gráfico de barras).
- Usa estrategias y Predice la tendencia de los datos o
procedimientos para recopilar y la ocurrencia de sucesos a partir del
procesar datos. análisis de los resultados de una
situación aleatoria. Así también,
- Sustenta conclusiones o
justifica sus decisiones y
decisiones con base en
conclusiones a partir de la infor -
información obtenida.
mación obtenida con base en el
análisis de datos (en gráfico de
barras).
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
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VI- Marzo 26
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y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

- Tarjetas con frases
- Papelotes
- Plumones
- Ficha de aplicación
- Ficha de actividad
Estrategias Tiempo

- Participan de una dinámica “Completa cita” para formar equipos de trabajo para
ello siguen las indicaciones dadas por la maestra.
- Los estudiantes deben tratar de encontrar entre sus compañeros las partes que
le falta a la cita o frase. Al completar la cita o frase, encuentran a sus
compañeros que conformarán su grupo.
- Leen la frase o cita que completaron y responden las preguntas: ¿Qué dice la
frase? ¿Cómo trabajamos en equipo? ¿Por qué será necesario trabajar en
equipo?
- Responden las preguntas: ¿Cómo debe ser el trabajo en equipo?, ¿Cómo
debemos relacionarnos en equipo?
PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN EQUIPO, APORTANDO IDEAS Y

ACEPTANDO LAS OPINIONES DE LOS OTROS MIEMBROS
- Participa respetando las opiniones de los demás.
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VI- Marzo 27
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- Dialogan a través de las preguntas: ¿Qué evento se va a iniciar? ¿Cómo creen

que los(as) estudiantes se han preparado para este evento? ¿Qué significará
“trabajando con ahínco”?
- Se plantean las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué significará
trabajar en equipo? ¿Por qué es necesario trabajar en equipo? ¿En qué se
diferencia un grupo de un equipo?
En grupo clase
- Comparten ejemplos de cómo han trabajado en equipo.
- Se explica que todos nosotros formamos parte de un grupo. En el aula existen
personas que son más cercanas a uno, personas con las cuales sentimos
mayor cercanía por intereses comunes, etc. Por ejemplo, a quienes les gusta
jugar un deporte, a quienes admiran a algún artista o quienes disfrutan de
conversar.
- Reflexionan que, en un equipo, así como hay intereses comunes también hay
diferencias.
- En equipos analizan la siguiente información sobre el trabajo en equipo.
- Analizan individualmente el equipo de trabajo que conforman completando la
siguiente tabla:
Mi nombre Mi grupo lo Tenemos en común
conforman
- Comparten las apreciaciones del equipo de trabajo que conforman para que
afirmen o descubran que otros fines tienen en común.
- Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre si un integrante
del grupo uno no trabaja en equipo?, ¿Cómo lo solucionarías? ¿Por qué será
necesario trabajar en equipo?
- Responden ¿Creen que toda el aula será otro equipo de trabajo? ¿Por qué?
¿Qué en común tendremos todos? Se anota en un papelote sus aportes.
- En lluvia de ideas sistematizan la información mediante un esquema:
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VI- Marzo 28
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Trabajo en Equipo es ne cesario
ev it ar
es co mo con tr ib uimos - S it uaci ones de

conf li cto .
El t rabaj oe ne quipo lo reali za - Disc usion es
to dos const ruyendo y acep tan do las id eas - I rres ponsabi li dad
de l os demás.
El ija na un (a) re sponsab le o coordin ador(a ) y a

un( a) se cre tari o(a ) (qui en tomará not as).
Para to ma r un desi ció n Formúle nse obje ti vos a cumpli r durant e la reuni ón.
Di scut an el t ema sin perder de vist a el ob jet ivo .
El aboren concl usio nes.
Eval úen la reuni ón para verif icar si se lo graron l os
obje ti vos pl ante ados.
Toma de decisiones
- Comparten ideas con todos los niños y niñas como un equipo de trabajo para
ello completan la siguiente tabla.
Mi aula es mi grupo
Objetivo común ¿Qué queremos
lograr?
Similitudes
¿Qué tenemos en común?
- Expresan de forma individual su punto de vista y lo anotan en la tabla.

- Se concluye que, como todo grupo, tenemos objetivos comunes y rasgos
comunes; sin embargo, en el interior de cada grupo existe diversidad y
diferencias que debemos respetar.
- Reflexionan sobre el trabajo en equipo, si se les presentó situaciones de
conflicto, indican como lo solucionaron y porque es necesario.
- Escriben en un papel afiche un compromiso para mejorar el trabajo en equipo.
En forma individual
- Analizan mediante una ficha de aplicación situaciones donde se evidencian
dificultades para el trabajo en equipo
Cierre - Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es 10 min
importante trabajar en equipo?; ¿Qué pasos debemos tener en cuenta para el
trabajo en equipo?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha referida al trabajo en equipo.
- Individualmente elaboran un afiche referido al trabajo en equipo.
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VI- Marzo 29
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Regletas de colores
- Papelote
- Plumones
- Fichas de aplicación y actividades
Estrategias Tiempo
Inicio - Se presenta la siguiente pregunta en cartulina: 10 min

¿Qué nombre les gustaría que tenga nuestra aula, para demostrar que
somos un gran equipo?
- Se escribe en la pizarra algunos nombres:
 Los entusiastas
 Los perseverantes
 Los creativos
 Los matemáticos
 Los estudiosos
- Registran los votos y se pregunta: ¿de qué otra forma se puede representar los
datos a parte de una tabla de conteo?, ¿Qué grafico podemos elaborar con la
tabla de conteo? ¿Para qué nos servirá ese gráfico?
REPRESENTAR DATOS EN UN GRÁFICO DE BARRAS PARA

INTERPRETAR SU INFORMACIÓN.
 Proponen normas de convivencia:
- Cuidar los materiales.
Desarrollo Familiarización con el problema 70 min
 Se plantea el siguiente problema:
- Responden las preguntas: ¿Qué datos nos proporciona la tabla de conteo?,

¿cómo podemos organizar los daros de otra manera y comparar las
cantidades?, ¿qué haríamos para poder responder las preguntas planteadas?
Se escuchan las respuestas de los niños con atención.
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VI- Marzo 30
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- Responden las siguientes preguntas: ¿qué nombres para el aula se mencionan
en la tabla?, ¿cómo podemos responder a las preguntas utilizando un gráfico
de barras?, ¿Creen que nos ayude a responder con más facilidad? ¿Por qué?
¿con qué materiales podemos resolver el problema?
- Para la representación con materiales usan las regletas de colores, aplican la
estrategia “correspondencia”. Para ello, responden: ¿cuántas preferencias
tiene el nombre “Los entusiastas”, ¿Y los perseverantes? se pregunta por cada
una de las opciones, representan con la cantidad las regletas de colores que
corresponde.
- Observando la grafica de barras con las regletas responden las preguntas

¿Cuál es el nombre más votado? ¿y menos votado? ¿Cuántos votos fueron en
total?.
- Se continúa preguntando ¿Qué nombre del aula tuvo tres veces más votos que
los creativos? utilizan la regleta que pueda dividirse en tres.
- Se continúa preguntando ¿Qué nombre del aula tuvo tres veces más votos que
los creativos? utilizan la regleta que pueda dividirse en tres.
- ¿Qué nombre de aula tuvo la mitad de votos que los perseverantes? busca la
mitad de la regleta.

- Representan en un gráfico de barras los votos para elegir el nombre del
equipo. Para ello se explica que pueden representar con barras horizontales o
verticales
- Se orienta con los siguientes pasos:
- Observan la tabla de conteo (votos del nombre del aula) responden: ¿Cuál
puede ser la escala numérica para el gráfico de barras?, ¿Si elaboran un
gráfico de barras horizontales dónde escribirían la escala numérica?, ¿Y si
fuera un gráfico vertical donde iría la escala numérica?, ¿Qué nombre le
pondrías al gráfico?, etc.
- Grafican el grafico de barras horizontal o vertical según la posición de la escala
numérica y la preferencia de votos.
Gráfico de barras horizontal Gráfico de barras vertical
Votos para elegir el nombre del aula Votos para elegir el nombre del aula
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VI- Marzo 31
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- Pega cada uno de los gráficos de barras en un lugar visible en el aula.

- Voluntariamente cada grupo expone el gráfico de barras que presentó y
responden a cada una de las interrogantes. Ejemplo
El grupo de los matemáticos tuvo tres
veces más de votos que los creativos
- Comentan que para responder a preguntas de una tabla de frecuencias nos
ayuda el utilizar un gráfico de barras ya sea horizontal o vertical. Se explica con
el siguiente sobe los gráficos horizontales y verticales :
Los gráficos de barras se utilizan para representar los datos obtenidos en una
encuesta.
Para elaborar un gráfico de barras se emplea el sistema de coordenadas
cartesianas. En uno de los ejes se presentan los datos o eventos que se
investigan y en el otro se colocan las frecuencias.
La longitud de cada barra representa el número de frecuencia.
Los gráficos de barras pueden ser verticales u horizontales.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias saber
interpretar la información de un gráfico de barras. Responden las siguientes
preguntas: ¿fue fácil elaborar gráficos de barras comparativos?, ¿fue difícil?,
¿por qué?, ¿qué materiales les ayudo a responder preguntas? ¿La escala del
gráfico de barras fue la correcta? ¿Por qué?
 Resuelven una ficha de aplicación de otros problemas con gráfico
de barras.
Cierre - Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las preguntas: ¿qué 10 min
hicieron?; ¿cuál fue la situación a resolver?; ¿Qué materiales utilizaron?; ¿para
qué nos servirán los gráficos de barras?, ¿El gráfico nos ayudó a analizar y
responder interrogantes?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de gráfico de barras.
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VI- Marzo 32
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 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al trabajar en equipo? ¿Y al analizar información a través
de un gráfico de barras?
 ¿Qué dificultades presentan algunos equipos?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTOS
COMPETENCIA:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeños Evalúa el cumplimiento de sus Propone acciones para mejorar el

deberes o responsabilidades y los de trabajo en equipo con la interacción
sus compañeros, y propone cómo entre compañeros, a partir de la
mejorarlo. reflexión sobre conductas propias o de
otros
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
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VI- Marzo 33
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Representa datos con gráficos y Sustenta conclusiones o decisiones

medidas estadísticas o con base en información obtenida.
Nombre y apellidos probabilísticas.
Procesa y organiza en tablas de doble Justifica sus decisiones y conclusiones a
N.° de los estudiantes. entrada o tablas de frecuencia, para partir de la información obtenida con base
describirlos y analizarlos (en gráfico de en el análisis de datos (en gráfico de
barras). barras).
1
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 34
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ACTIVIDAD Nro. 4
“Reconocemos las funciones y características de los
coordinadores y responsables del grupo”
1. DATOS GENERALES:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
PS Convive y participa democráticamente - Participa en la construcción - Participa en la
en la búsqueda del bien común. consensuada de (elección del elección democrática
- Interactúa con todas las personas. coordinador de su equipo) del coordinador del
- Construye normas y asume normas de convivencia del equipo teniendo en
acuerdos y leyes. aula, teniendo en cuenta los cuenta sus
deberes y derechos del niño, y propuestas.
evalúa su cumplimiento. - Escala de valoración
constructiva.
Cumple con sus deberes y
- Delibera sobre asuntos públicos. promueve que sus
- Participa en acciones que compañeros también lo hagan.
promueven el bienestar común.
C Se comunica oralmente en su lengua - Adecúa su texto oral a la - Participan en una
materna. situación comunicativa entrevista como
- Obtiene información del texto oral. considerando el propósito hablante y oyente
- Infiere e interpreta información del comunicativo y algunas para conocer las
texto oral. características del género funciones de un
discursivo, manteniendo el coordinador utilizando
- Adecúa, organiza y desarrolla las
registro formal e informal y un lenguaje formal.
ideas de forma coherente y
adaptándose a sus -
cohesionada.
interlocutores y al contexto;
- Utiliza recursos no verbales y - Escala de valoración
para ello, recurre a su expe -
paraverbales de forma estratégica. riencia y a algunas fuentes de
- Interactúa estratégicamente con información complementaria.
distintos interlocutores. Participa en diversos
intercambios orales
(entrevista) alternando los
roles de hablante y oyente. Re-
curre a sus saberes previos,
usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva
información relevante para
argumentar, explicar y comple-
mentar ideas. Considera
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
ER Asume la experiencia del encuentro - Reconoce que las enseñanzas - Explica las acciones y
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VI- Marzo 35
______________________________________________________________________________________________________
personal y comunitario con Dios en su de Jesucristo le permiten enseñanzas de Jesús
proyecto de vida en coherencia con su desarrollar actitudes de cambio como gran líder a
creencia religiosa. a nivel personal y comunitario través de la lectura de
- Transforma su entorno desde el citas bíblicas.
encuentro personal y comunitario - Lista de cotejo
con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Enfoque de búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño

- Afiche
- Papelote
- Plumones
- Información acerca del trabajo equipo
Estrategias Tiempo
- Se presenta el siguiente afiche.
- Responden las preguntas: ¿Qué observan en el afiche?, ¿Cómo te organizan

para un mejor trabajo en equipo? ¿Cómo creen que se elige a un coordinador y
otros responsables? ¿Por qué?
- ¿Por qué es importante tener un coordinador de grupo?, ¿cuáles serán sus
funciones?, ¿qué cualidades debería tener?
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VI- Marzo 36
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CONOCER LAS FUNCIONES QUE DEBE ASUMIR UN

COORDINADOR Y LOS RESPONSABLES DE UN EQUIPO DE
TRABAJO PARA CUMPLIRLAS CORRECTAMENTE
- Expreso mis ideas con respeto.
- Observan la siguiente situación:
- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: Si tu fueras compañero de

Daniel y María ¿Por cuál de los dos votarías para que sea el coordinador de tu
equipo de trabajo? ¿Por qué? ¿Será importante elegir al coordinador?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo debemos elegir
al coordinador del equipo de trabajo? ¿Debemos tener en cuenta las
propuestas antes de elegir? ¿Por qué? ¿Qué otras funciones tiene el
coordinador y responsables de un equipo de trabajo?
- En equipos leen información acerca del coordinador y responsables de un
equipo de trabajo para que conozcan las características y funciones que deben
tener, y así poder elegirlos.
- Responden las preguntas ahora que ya saben las funciones de un coordinador:
¿Te gustaría ser el coordinador de tu equipo de trabajo? ¿Por qué?
- Registran por qué quieren ser el coordinador de su equipo de trabajo y lo
registran en un cuadro para que puedan plantear sus propuestas y den a
conocer a sus compañeros de su grupo. Se retroalimenta mediante las
preguntas ¿Qué problemas se presentan en tu equipo de trabajo?, ¿Qué
solución le darías? Ejemplo:
Problemas Solución
Todos participan dando Establecer turnos para hablar.
opiniones, pero no se
escuchan.
Todos quieren escribir en el Elegir a una secretaria para
papelote y no hay orden. que tome apuntes.
Para solucionar un conflicto Participar democráticamente en
todos elegiremos juntos la la solución del problema.
solución.
- Se indica a los niños que desean ser coordinadores registren sus principales
propuestas y como pueden ser solucionadas por ellos.
- Exponen sus propuestas a los integrantes de cada grupo, para ello se pide que
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VI- Marzo 37
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como oyentes deben estar atentos y realizar las preguntas necesarias.
Toma de decisiones
- Dialogan con sus compañeros sobre las propuestas escuchadas por los
candidatos a ser el coordinador(a) de su equipo de trabajo para ello se
formulan las siguientes preguntas: ¿Qué deben tener en cuenta para elegir al
coordinador(a)? ¿Todas las propuestas deben ser claras? ¿Qué propuesta
creen que no mencionaron y necesitan que se realice? ¿Por qué?
- Reflexionan sobre las propuestas para la elección del coordinador y que estén
orientadas a fomentar una buena convivencia y un mejor trabajo en equipo.
- Eligen al coordinador de su equipo de trabajo mediante el voto de los miembros
del equipo después de analizar las propuestas de los candidatos.
- El coordinador escogido se compromete a cumplir con sus propuestas
planteadas.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre las funciones del coordinador y el
trabajo en equipo.
Cierre - Realizan un recuento de la sesión y dialogan entre ellos acerca de cómo 10 min
participaron democráticamente para elegir al coordinador de su equipo
mediante las preguntas. ¿Qué aprendimos? ¿Por qué es necesario elegir al
coordinador del equipo? ¿Qué debemos tener en cuenta para elegir al
coordinador del equipo? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelve una ficha de aplicación del coordinador del equipo
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VI- Marzo 38
______________________________________________________________________________________________________
- Hojas cuadriculadas.
- Ficha de evaluación de la entrevista.
Estrategias Tiempo
Inicio - Recordamos con ellos la lectura anterior de la entrevista al director. 10 min

- Se pregunta ¿Qué autoridades tenemos en el colegio? ¿Por qué creen que sea
importante tener coordinadores en el aula?
- Responden la pregunta ¿Qué podemos hacer para conocer las funciones del
coordinador y los responsables del grupo? ¿Qué debemos tener en cuenta
para realizar una entrevista?
ENTREVISTAMOS A LOS COORDINADORES Y RESPONSABLES

DEL GRUPO PARA CONOCER SUS FUNCIONES
- Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Antes de la entrevista 70 min
- Indicamos que necesitamos saber a quién vamos a entrevistar, para qué, sobre
qué y qué vamos a preguntarle. Por ello, requerimos planificar.
- Antes de escribir la entrevista lo planificarán completando el siguiente cuadro
de planificación:
¿A quién vamos a ¿Para qué se realizará la ¿Cómo lo haremos?
entrevistar? entrevista?
A los coordinadores o Para conocer las funciones Elaborando un guion de
responsables del grupo que asumen como entrevista para realizar
coordinador en el grupo de preguntas.
trabajo.
- Responden las preguntas ¿Qué saben acerca de las funciones del coordinador
y responsables del grupo? ¿Cuántas preguntas formularemos? ¿Cuáles serán
las temáticas que se podrán comentar con el entrevistado?
- Se indica que deben organizar el guión de la entrevista para conocer las
funciones del coordinador o responsables del grupo:
- Recogemos información adeca de la persona que vamos a entrevistar y cuáles
son las funciones que asume.
- En equipos acuerdan y escriben las preguntas del cuestionario que se
plantearán en la entrevista, debe ser de forma clara y breve.
- Definen los turnos y las preguntas que realizaran cada uno de los integrantes.
- Coordinan el día y la hora para realizar la entrevista, debe ser fijada entre
todos.
Durante la entrevista
- Acondicionan el aula para realizar la entrevista teniendo en cuenta que:
Cuando desempeñen el rol de oyentes frente al entrevistando escúchenlo en
silencio.
Cuando desempeñen el rol de hablantes frente al entrevistado, tengan en cuenta
estas recomendaciones:
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VI- Marzo 39
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• Formulen las preguntas en el tono y volumen de voz adecuado.
• Apóyense en el soporte escrito que prepararon para mantener el hilo de la
conversación. Úsenlo solo como una guía.
• Unan las partes de su entrevista con algún mecanismo de cohesión usando
conectores entre sus palabras
• Mantengan contacto visual con el entrevistado.
• Realicen repreguntas para poder ahondar en los temas que se aborden.
- Se realiza el cierre de la entrevista haciendo un breve comentario sobre las
preguntas realizadas.
Después de la entrevista
- Revisan en grupo las preguntas formuladas mediante el siguiente cuadro de
evaluación:
En la entrevista: SI NO
1. ¿Se realizaron las preguntas empleando un volumen adecuado de
voz y demostrando seguridad?
2. En la presentación, ¿se expresó con claridad quién era el
entrevistado y cuál era el motivo de la entrevista?
3. En el cierre de la entrevista, ¿se hizo un comentario relacionado
con las respuestas más importantes del entrevistado?
4. ¿En la entrevista, se utilizó el cuestionario de preguntas y se siguió
el hilo de la conversación?
- Reflexionan sobre como realizaron la entrevista. Responden ¿Qué diferencia
encuentran entre un diálogo y una entrevista? ¿Por qué? ¿Aprendieron mejor
con la entrevista? ¿Te ayudó apoyarte con el cuestionario de preguntas
escritas? ¿Por qué? ¿Puedes decir que te desempeñaste bien en la entrevista?
¿Por qué?
- Acuerdan entre todos su desempeño en la entrevista cuando tengan el rol de
oyentes y el rol de hablante
Cuando desempeñes el rol de oyente Cuando desempeñes el rol de hablante
• Escucha atentamente para tratar de • Apóyate en soportes escritos para tu
anticipar las respuestas del interlocutor y intervención.
organizar alternativas de intervención. • Adecúa tu pronunciación y entonación de
• Establece diferencias entre la entrevista y acuerdo con los requerimientos del discurso.
otras técnicas de expresión oral.
Cierre - Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué 10 min
pasos seguimos para realizar la entrevista?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos
ayudó a organizar y escribir el guion de la entrevista?, ¿para qué nos sirvió
realizar la entrevista?
TAREA PARA LA CASA
- Comentan en casa su participación en la entrevista
- Realizan una entrevista a su compañero de aula o un amigo con un guión
propuesto, recuerda ser claro y tener buen volumen de voz al realizar tu
entrevista.
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VI- Marzo 40
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ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

- Imagen
- Biblia
- Información de cómo fue líder Jesús
- Fichas de actividades
Estrategias Tiempo

- Se dialoga sobre la sesión anterior donde conocimos las funciones de los
coordinadores. Responden a las preguntas ¿Creen que un coordinador es un
líder? ¿Quién habrá sido un gran líder?
- Participan de la dinámica “Siguiendo al líder” para ello siguen las siguientes
indicaciones.
SIGUIENDO AL LÍDER: Cada niño tendrá un turno siendo líder
y dirigiendo a sus compañeros en varias actividades escogidas
por ellos, tales como cantar, saltar, correr, gatear, saltar en un
pie, dibujar, decirle a otro que es su amigo, etc.
- Se conversa con los estudiantes acerca de la dinámica ¿Les gustó ser el líder?
¿Todos los seguían? ¿Cómo creen que habrá sido Jesús como líder? ¿Cómo
llamo Jesús para que lo sigan? ¿Si Jesús te llama lo seguirías? ¿Por qué??
¿Cómo llama Jesús a sus apóstoles? ¿Todos podemos ser discípulos de
Jesús
CONOCEMOS A JESÚS UN GRAN LÍDER POR
EXCELENCIA Y LO SEGUIREMOS COMO MODELO DE
VIDA
- Escuchar al compañero que habla
Desarrollo Ver 70 min
- Leen la siguiente cita bíblica Mc 1: 17:
- Responden a las preguntas: ¿A quiénes creen que llama Jesús? ¿Creen que
todos estamos llamados a seguir a Jesús? ¿Cómo creen que Jesús haya sido
como líder? ¿Cómo podemos ser un grandes líderes?
Juzgar
- Leen pasajes de la vida de Jesús “El gran líder”
- Responden a las preguntas ¿Por qué Jesús es un líder por excelencia? Jesús
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VI- Marzo 41
______________________________________________________________________________________________________
es un líder perfecto. ¿Creen que Jesús nos llama a seguirlo? ¿Por qué?
- Buscan la biblia sobre el llamado que Jesús hace para que lo sigamos en Mc 1:
14 -20
- Cada grupo lee la cita bíblica. Se dialoga de lo leído mediante las siguientes
preguntas: ¿A quiénes llamó Jesús? ¿Para qué creen que los haya llamado?
¿Qué creen que hubiera pasado con ellos si no seguían a Jesús?
Actuar
- Reflexionan mediante las preguntas ¿Cómo responderías al llamado de Jesús?
¿Qué aprendiste de Jesús para ser un gran líder? ¿Cómo seguirías el ejemplo
de Jesús para ser un gran líder? Si eres elegido coordinador de tu grupo
¿Cómo demostrarías que eres un buen líder?
- Escriben el un compromiso de asumir un gran liderazgo al ser coordinador de
su equipo.
- Realizan la siguiente oración:
SÍ SEÑOR, TE SEGUIRÉ DONDE QUIERA ME GUÍES,

QUIERO SER UN GRAN LÍDER COMO TÚ LO FUISTE
CON LOS DISCÍPULO QUE TE SEGUÍAN
Cierre - Realizan un breve recuento de lo aprendido en la sesión de ser un gran líder 10 min
como lo fue Jesús.
- Responden las preguntas ¿Cómo fue Jesús de líder? ¿Cómo sigues el ejemplo
de Jesús si fuera el líder de tu aula? ¿Para qué te sirve lo aprendido de
Jesús? ¿Cómo lo aplicarías en tu vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven actividades sobre lo aprendido.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en la elección del coordinador del equipo? ¿Y al realizar una
entrevista? ¿y al explicar que Jesús es un gran líder y un buen ejemplo a seguir?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al analizar las propuestas? ¿y en el desarrollo de las sesiones?
INSTRUMENTOS
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VI- Marzo 42
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COMPETENCIA:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeños Participa en la construcción Cumple con sus deberes

consensuada de (elección del (coordinador) y promueve que
coordinador de su equipo) sus compañeros también lo
Nombres y Apellidos hagan.
con ayuda con ayuda
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VI- Marzo 43
______________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Mantiene el registro formal en una Participa en diversos intercambios

entrevista y adaptándose a sus orales (entrevista) alternando los roles
interlocutores y al contexto; para ello, de hablante y oyente.
recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
LISTA DE COTEJO
Competencia:
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 44
______________________________________________________________________________________________________
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
Actúa coherentemente en razón de

su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes.
Reconoce que las enseñanzas de
Jesucristo le permiten desarrollar
actitudes de cambio a nivel personal y
comunitario.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 45
______________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 5
“Organizamos los sectores de nuestra aula”
1. DATOS GENERALES:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
M Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los - Ubica los objetos en
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido de croquis y planos para
- Modela objetos con formas los objetos, personas o lugares, y organizar los sectores
geométricas y sus las expresa en un croquis o plano del aula y mejorar el
transformaciones. sencillo teniendo en cuenta desplazamiento.
- Comunica su comprensión sobre referencias como, por ejemplo, - Lista de cotejos
las formas y relaciones calles o avenidas.
geométricas. - Expresa con un croquis o plano
- Usa estrategias y procedimientos sencillo los desplazamientos y
para orientarse en el espacio. posiciones de objetos o personas
con relación a los puntos car -
- Argumenta afirmaciones sobre
dinales (sistema de referencia).
relaciones geométricas.
Asimismo, describe los cambios
de tamaño y ubicación de los
objetos mediante ampliaciones,
reducciones y giros en el plano
cartesiano.
AyC Crea proyectos desde los lenguajes - Realiza creaciones (Carteles de - Elabora en equipo
artísticos. sectores) individuales y carteles para los
- Explora y experimenta los colectivas, basadas en la espacios y/o sectores
lenguajes del arte. observación y en el estudio del educativos aplicando
- Aplica procesos creativos. entorno natural, artístico y cultural diversas técnicas de
local y global. Combina y propone arte.
- Evalúa y socializa sus procesos y
formas de utilizar los elementos, - Lista de cotejo
proyectos.
materiales, técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados
en su proyecto; incluye
propuestas de artes integradas.
CyT Indaga mediante métodos científicos - Obtiene datos cualitativos o - Registra datos
para construir sus conocimientos. cuantitativos que evidencian la cualitativos de la
- Problematiza situaciones para relación entre las variables que utilidad de cada
hacer indagación. utiliza para responder la pregunta. instrumento del set de
- Diseña estrategias para hacer Organiza los datos, hace cálculos ciencias para el
indagación. de moda, proporcionalidad directa proceso de
y otros, y los representa en indagación y elabora
- Genera y registra datos e
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VI- Marzo 46
______________________________________________________________________________________________________
información. diferentes organizadores. sus conclusiones.
- Analiza datos e información. - Utiliza los datos cualitativos o - Escala de valoración
- Evalúa y comunica el proceso y cuantitativos para probar sus
resultados de su indagación. hipótesis y las contrasta con in-
formación científica. Elabora sus
conclusiones.
ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelotes.
- Plumones.
- Cuaderno de trabajo de matemática de 6°
- Fichas de aplicación.
Estrategias Tiempo
Inicio - Se les da unos minutos para que observen toda el aula y se desplacen, se 10 min
dialoga con ellos sobre cómo organizar los objetos que conforman el mobiliario
del aula, considerando que es importante mantenerlos bien ubicados a fin de
realizar una adecuada evacuación en caso de que se presente alguna
emergencia.
- Posteriormente se indica que es importante ubicar los sectores en un
determinado lugar.
- Escriben en tarjetas nombres de los materiales que organizan en los espacios
educativos.
- Dialogamos con las siguientes interrogantes: ¿qué podemos hacer antes de

mover el mobiliario para saber dónde estarían mejor ubicados los objetos que
lo conforman?; ¿hacer un gráfico nos ayudaría a ubicarlos mejor?; ¿saben
cómo se llama el gráfico que nos permite ver la ubicación de objetos o
personas?
- Se plantea el reto ¿saben qué es un croquis?; ¿en qué nos ayudaría tener un
croquis del aula?, ¿por qué?; ¿conocen qué es un plano cartesiano?; ¿alguna
vez han elaborado uno?; ¿para qué sirve?
UBICAR LOS MATERIALES Y MOBILIARIO EN CROQUIS Y

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VI- Marzo 47
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PLANOS PARA ORGANIZAR LOS SECTORES DEL AULA

Desarrollo Familiarización con el problema: 70 min
Nicol y sus compañeros desean organizar adecuadamente su aula. Para
saber con mayor exactitud dónde podrían ubicar mejor los objetos que
conforman el mobiliario en un sector de aprendizaje, ellos han decidido
elaborar un croquis utilizando un plano cartesiano. Además, han hecho
tarjetas con dibujos de estos objetos y una lista de su posible ubicación.
¿Cómo podemos ayudar a Susy y a sus compañeros a ubicar en el plano
cartesiano los objetos que conforman el mobiliario de su aula?
 Carpeta de Daniel, ubicada en (3; 12)

 Carpeta de María, ubicada en (6; 12)
 Carpeta de Pedro, ubicada en (9; 12)
 Carpeta de Lucía, ubicada en (12; 12)
 Carpeta de Juan, ubicada en (3; 8)
 Carpeta de Gisela, ubicada en (6; 8)
 Carpeta de Esteban, ubicada en (9; 8)
 Carpeta de Claudia, ubicada en (12; 8)
 Carpeta de Felipe, ubicada en (3; 4)
 Carpeta de Beatriz, ubicada en (6; 4)
 Carpeta de Guido, ubicada en (9; 4)
 Carpeta de Isabel, ubicada en (12; 4)
 Pizarra, ubicada en (8; 15)
 Escritorio del profesor, ubicado en (2; 14)
 La biblioteca y lectura, ubicado en (0;8)
 El sector de construccion, ubicado (16;2)
 El sector de ciencias, ubicado (16;8)
 El sector de expresiones artisticas, ubicado (8;0)
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué datos nos brinda el problema?;
¿Cuántos ejes tiene en el plano cartesiano?; ¿cómo los nombrarías?; ¿el
mobiliario y sectores del aula de Nicol son parecidos a los objetos del mobiliario
de nuestra aula?; etc. Se pide a algunos voluntarios que expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
- Responden las preguntas: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema
parecido?; ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en
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VI- Marzo 48
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la solución de este problema?; ¿qué estrategias pueden utilizar para
resolverlo?; ¿en qué partes del plano cartesiano colocarán las cartulinas
representan el mobiliario y los sectores del aula?; ¿saben dónde están el norte,
el sur, el este y el oeste?; ¿Cuál de los estudiantes se encuentra más cerca de
la pizarra del aula?, ¿cómo lo sabes?
- Observando el plano cartesiano, ¿podrías decir qué relación encuentras entre
los pares ordenados (3; 4), (6; 4) (9; 4) y (12; 4)?; ¿qué material los puede
ayudar a descubrirlo?
- Se brinda un tiempo adecuado para que busquen sus propias estrategias en
equipos de trabajo.
- Se les orienta para la ubicación del mobiliario y los sectores del aula en el
plano cartesiano mediante las preguntas ¿podemos decir que el plano
cartesiano tiene un eje vertical y otro horizontal?, ¿por qué?; ¿cuál es el eje X?,
¿y cuál es el eje Y?; ¿qué debemos tener en cuenta para colocar los objetos y
los sectores en la ubicación correcta?, ¿por qué?; al ubicar los objetos y
sectores del aula ¿qué eje debemos tener en consideración primero?, ¿por
qué?
- Representan la ubicación del mobiliario y los sectores del aula en el plano
cartesiano con código (pares ordenados) o símbolos de la siguiente forma:
La ubicación de los mobiliarios y sectores del aula son los siguientes son:
La de Daniel está ubicado en el par ordenado, D= (3;12)
La biblioteca y lectura, ubicado en el par ordenado A= (0;8)
El sector de construccion, ubicado en el par ordenado (16;2)
El sector de ciencias, ubicado en el par ordenado (16;8)
El sector de expresiones artisticas, ubicado en el par ordenado

(8;0)
 Exponen de forma voluntaria como ubicaron los materiales,
muebles y sectores del aula.
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VI- Marzo 49
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- Reflexionamos con los niños y niñas sobre las estrategias que realizaron para
ubicar los mobiliarios y sectores del aula en un plano cartesiano.
- El gráfico que han elaborado se conoce como plano cartesiano, el cual está
formado por dos ejes: uno horizontal, que se denomina eje X, y otro vertical, que
se denomina eje V. Estos ejes sirven para ubicar puntos de forma precisa.
- Cada punto se identifica a través de un par de números entre paréntesis, lo que
se denomina "par ordenado", y se nombra con una letra mayúscula. Por ejemplo:
El punto A, cuya coordenada es (4; 5) o simplemente el punto A (4; 5).
- En la intersección de ambos ejes se ubica el punto (0; 0), que se denomina
"punto de origen de coordenadas".
El punto “0” (cero) recibe el nombre de origen de coordenadas.
- Lospuntos cardinales son fijos, no se mueven. Son cuatro: norte,sur, este y

oeste.
- Resuelven otros problemas de ubicación en el plano cartesiano de su cuaderno
de trabajo de matemática pág. 25 – 26
Cierre - Responden a las preguntas sobre lo que han aprendido en esta sesión: ¿Qué 10 min
hicimos hoy?, ¿Cómo ubicaron los objetos en el plano cuadriculado? ¿Cómo
codificaron? ¿Qué es un par ordenado? ¿Para qué me servirá lo aprendido en
nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la ubicación y desplazamiento en el
plano.
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VI- Marzo 50
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ÁREA: ARTE Y CULTURA

- Poesía
- Cartulina.
- Microporoso.
- Hojas afiche.
- Tijeras.
Estrategias Tiempo
Inicio Desafiar e inspirar 10 min

- Declaman la poesía mi aula.
- Responden a preguntas: ¿De qué trata la poesía? ¿Qué encontramos en el
aula? ¿Para qué sirven esos materiales? ¿En qué espacio educativo los
ubicarías?
- Se les propone el reto de colocar carteles a los espacios educativos y
responden las preguntas ¿Cómo podemos crear carteles para cada espacio
educativo? ¿Para qué podemos usar los carteles?
ELABORAMOS CARTELES PARA IDENTIFICAR LOS SECTORES

DE NUESTRA AULA
- Respetar a nuestros compañeros.
- Compartir materiales.
Desarrollo Planificar 70 min
- El grupo responsable reparte los materiales: cartulinas, microporoso de
colores, hojas afiche y tijeras.
- Se indica que elaboran carteles de acuerdo al espacio educativo en el aula.
- Asumen la responsabilidad de un determinado espacio educativo para la
elaboración de un cartel.
Explorar y experimentar
- Observan carteles de los espacios educativos
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VI- Marzo 51
______________________________________________________________________________________________________
- Describen oralmente cómo es el cartel indicando sus características y los
sentimientos que transmite.
- Responden a las preguntas ¿Qué es lo que observan? ¿En qué lugares los
han observado? ¿Les gustaría elaborar carteles para los espacios educativos?
- Se indica que en los carteles pondrán letras para formar los nombres de los
espacios educativos deliberados.
- Buscan sus propias ideas y técnicas para crear carteles de los espacios
educativos.
Producir trabajos preliminares
- Se les orienta mediante las preguntas ¿Qué formas pueden utilizar para
elaborar los carteles? ¿Qué imágenes pueden colocar en los carteles? ¿Por
qué?
- Diseñan, trazan y recortan la forma que tendrán los carteles.
- Cada equipo elabora un cartel para un espacio o sector educativo.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Se indica que observen los detalles de sus carteles educativos, los mejoran y
culminan para que finalmente las peguen en los espacios educativos del aula
Presentar y compartir
- Mediante la técnica del museo exponen cada uno de los carteles que
elaboraron para el espacio/ sector educativo.
- Exponen como elaboraron el cartel que técnicas usaron y porque eligieron
esos colores y las imágenes.
- Colocan sus carteles en cada espacio educativo.
Cierre Reflexiono y me evalúo 10 min
- Realizan un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que

explique cómo elaboró el cartel para el espacio educativo del aula y que sintió
al terminarlo.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al
elaborar el cartel para cada espacio educativo del aula? ¿Para qué nos servirá
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Utilizan una técnica para colorear carteles con mensajes motivadores.
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VI- Marzo 52
______________________________________________________________________________________________________

- Sets de ciencia.
- Papelote.
- Plumones
- Hojas cuadriculadas
Estrategias Tiempo
- Nos dirigimos al sector de “Ciencias divertidas”, donde observarán los diversos

materiales de los set de Ciencia y Tecnología:
- Se pega en la pizarra tiras de cartulinas con los nombres de los set de ciencias.
- Responden preguntas: ¿Qué es lo que observan? ¿Qué características tiene?

¿Qué podemos indagar sobre los kits de ciencias? ¿Cómo se usarán en las
indagaciones que realizaremos durante el año? ¿Cómo debemos ubicar los
materiales en el sector “Ciencia divertida!?
REGISTRAMOS LOS KITS DE LABORATORIO E INVESTIGACIÒN

PARA UBICARLOS EN EL SECTOR DE CIENCIA Y TECNOLOGÌA
- Proponen los acuerdos de convivencia:
Desarrollo - Se presentan todos los kits de ciencia y tecnología; los observan y describen 70 min
su utilidad.
Planteamiento del problema

- Formulan el planteamiento del problema en una pregunta teniendo en cuenta
las variables:
- ¿Qué características comunes presentarán los materiales del set de ciencias?
- ¿Cuáles serán sus utilidades de los sets de ciencia para el proceso de
indagación?
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 53
______________________________________________________________________________________________________
- Eligen el problema de indagación más adecuado.
- Se forman grupos de trabajo y se entrega a cada grupo un set de ciencias.
- Responden en una hoja cuadriculada en forma grupal a las preguntas
planteadas en el problema, según los materiales que le tocó a su grupo.
En grupos de trabajo:
- Comparten entre todos los integrantes de su grupo sus hipótesis y llegan a un
consenso para plantear la hipótesis a las preguntas planteadas y las escriben
en un papelote. Ejemplo:
Los kits de ciencia y tecnología son utilizados para indagar sobre
diversos fenómenos naturales o tecnológicos, tendrán una
utilidad según el problema de investigación
- Exponen sus hipótesis a la clase. Al finalizar su presentación de los grupos, se
pregunta lo siguiente: ¿están de acuerdo con las hipótesis de sus
compañeros/as?, ¿qué sugerencias les darían?
- Responden las preguntas: ¿qué actividades podrían realizar para comprobar
sus hipótesis?
- Plantean las acciones que realizarán para comprobar sus hipótesis.
 Buscar información en internet.
 Observar los instrumentos de cada set.
 Manipular los instrumentos de cada set.
Recojo de datos y análisis de resultados
- En equipo leen información sobre los sets de ciencias.
- Se entrega a cada equipo de trabajo un set de ciencia y tecnología para que
observen y manipulen cada uno de los materiales del set.
- Registran en un papelote a partir de la información leída, su observación y la
manipulación de los set de ciencias, escriben cuales pueden ser los posibles
usos. Se acompaña este momento para ir conversando con ellos y
retroalimentando su trabajo. Ejemplo:
JUEGO DE INVESTIGACION
Características Materiales Formas de uso sugerencias
comunes
- Se ponen de acuerdo al interior de su grupo para elegir al estudiante que

expondrá el trabajo efectuado en la indagación.
- Comparan su hipótesis inicial con los resultados de su indagación (búsqueda
de información y al observar o manipular los instrumentos de cada set) para
que efectúen los reajustes necesarios. En la siguiente tabla:
Respuesta inicial (hipótesis) Respuesta después de realizar las
actividades
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 54
______________________________________________________________________________________________________
- Responden ¿Sus respuestas fueron las correctas? Si sus respuestas no fueron

adecuadas ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden oralmente a las preguntas problematizadoras: ¿qué características
comunes presentarán los materiales de los set de ciencias? ¿Cuáles son sus
utilidades en el proceso de indagación?
- En lluvia de ideas realizan un esquema de los sets de Ciencia y Tecnológica.
- Responden las preguntas: ¿para qué podríamos usar el set de investigación?
¿el set de peso, volumen y medida?, ¿Set de laboratorio básico? ¿Cómo nos
ayudarán en el proceso de indagación de los fenómenos naturales o
tecnológicos?
- Se evalúa mediante una ficha de evaluación.
Cierre - Reflexionan respecto a la actividad realizada, responden preguntas: ¿Qué 10 min
aprendimos? ¿Qué herramientas tiene el set de investigación? ¿Set de
laboratorio básico? ¿Set de Hidroponía? ¿Set de Peso, Volumen y Medida?
¿Qué utilidades tienen? ¿para qué otras actividades podríamos usar estos
sets?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven la siguiente ficha de trabajo de los sets de ciencia.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al buscar sus propias estrategias para ubicar los
materiales y sectores del aula, para posteriormente elaborar el cartel educativo? ¿y al clasificar
los kit de ciencia e investigación?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes elaborar un croquis de los sectores educativos?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTOS
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 55
______________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Modela objetos con formas Usa estrategias y procedimientos

geométricas y sus para orientarse en el espacio.
transformaciones.
Establece relaciones entre los Expresa con un croquis o plano
Nombre y apellidos datos de ubicación y recorrido de sencillo los desplazamientos y
N.° de los estudiantes. los objetos, personas o lugares, y posiciones de objetos o personas
las expresa en un croquis o plano con relación a los puntos car-
sencillo teniendo en cuenta dinales (sistema de
referencias referencia).objetos fijos como
puntos de referencia.
1
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 56
______________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora y experimenta los lenguajes del Aplica procesos creativos.

arte.
Nombre y apellidos Realiza creaciones (Carteles de Combina y propone formas de utilizar los
sectores) individuales y colectivas, elementos, materiales, técnicas y recursos
N.° de los estudiantes. basadas en la observación y en el tecnológicos para resolver problemas
estudio del entorno natural, artístico y creativos planteados en su proyecto;
cultural local y global. incluye propuestas de artes integradas.
1
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 57
______________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Desempeños Obtiene datos cualitativos o Utiliza los datos cualitativos o

cuantitativos que evidencian la cuantitativos para probar sus hipótesis
relación entre las variables que y las contrasta con in-formación
utiliza para responder la pregunta. científica. Elabora sus conclusiones.
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
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VI- Marzo 58
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ACTIVIDAD Nro.6
“Asumimos nuestras responsabilidades”
1. DATOS GENERALES:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
PS Convive y participa - Participa en la construcción - Propone y asume

democráticamente en la búsqueda consensuada de responsabilidades en
del bien común (responsabilidades) normas de el aula para propiciar
- Interactúa con todas las personas. convivencia del aula, teniendo en una organización
- Construye normas y asume cuenta los deberes y derechos adecuada.
acuerdos y leyes. del niño, y evalúa su - Escala de valoración
cumplimiento. Cumple con sus
deberes y promueve que sus
constructiva.
compañeros también lo hagan.
- Delibera sobre asuntos públicos.
C Lee diversos tipos de textos escritos - Deduce características implícitas - Identifica el tema y
en su lengua materna. de seres, objetos, hechos y subtemas de diversos
- Obtiene información del texto lugares, y determina el significado textos que lee
escrito. de palabras, según el contexto, y aplicando el
- Infiere e interpreta información del de expresiones con sentido subrayado por
texto. figurado. Establece relaciones párrafos
lógicas entre las ideas del texto - Lista de cotejo
- Reflexiona y evalúa la forma, el
escrito, como intención-finalidad,
contenido y contexto del texto.
tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la
intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor y
el efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
Enfoque de búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
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VI- Marzo 59
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Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que

- Tarjetas de cartulinas.
- Papelotes.
- Plumones.
- Ficha de lectura
Estrategias Tiempo
Inicio - Se inicia el diálogo indicando que ya formaron equipos de trabajo y también

deben asumir responsabilidades para que funcione mucho mejor la organización
del aula.
- Responden a las preguntas: ¿Qué creen que podemos hacer para que funcione
mejor la organización del aula? ¿Qué acciones podemos asumir de forma
autónoma que contribuya en la organización del aula?
- Escriben sus respuestas en tarjetas metaplan.
ESTABLECER Y ASUMIR RESPONSABILIDADES PARA UNA

MEJOR ORGANIZACIÓN DEL AULA.
- Proponen acuerdos de convivencia para trabajar adecuadamente durante la
sesión:
- Demostrar amabilidad y respeto.
Desarrollo Problematización
Rodrigo, Carlos. Pamela y Sandra Rodrigo se quedó muy preocupado.
formaron equipo para hacer un ¿Debía empezar el sólo la
trabajo de Ciencia y Ambiente. Pero investigación y
cuando llegaron a la biblioteca a presentar el trabajo
buscar información. Pamela. Sandra y como si todos
Carlos se fueron a la sección de hubiesen
videos, a pesar de que Rodrigo les participado? ¿O
habla dicho que debían presentar en trabajar sólo y
una hora el resumen de lo explicarle a la
investigado. profesora que sus compañeros no
habían colaborado?
- Dialogan sobre la situación presentada ¿Qué actitudes de los compañeros de
Rodrigo interfirieron en el trabajo en equipo? ¿Qué necesitan para trabajar
mejor? ¿Por qué?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es la responsabilidad? ¿Qué
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VI- Marzo 60
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responsabilidades deben asumir para tener una mejor organización en el
colegio, en su familia y en la sociedad? ¿Es importante cumplir las
responsabilidades? ¿Por qué?
- Se organizan en un semicírculo y comparten situaciones de su familia,
comunidad y de su escuela donde tuvieron dificultades al no asumir sus
responsabilidades.
- Dialogamos utilizando siguientes las preguntas ¿Cómo creen que se
organizaron? ¿Qué responsabilidades no asumieron? ¿Por qué es necesario
que todos asumamos responsabilidades en el equipo de trabajo? ¿Qué otras
responsabilidades debemos asumir para tener una buena organización?
- En equipos leen y analizan la siguiente información sobre lo importancia de
estar organizados y la responsabilidad:
En grupos de trabajo
- A partir de las experiencias compartidas y el análisis de la información
completan el siguiente cuadro con sus ideas de lo que es la responsabilidad,
van consensuando en equipos de trabajo y escriben en tarjetas u hojas bond
para posteriormente pegarlas y compartirlas con toda el aula.
Grupo ¿Qué es una ¿Por qué ser ¿Cómo ¿Cómo aporta a
responsabilidad? responsable es contribuye en mi mi grupo en el
importante? desarrollo? aula?
- Se invita a cada uno de los grupos a compartir la respuesta consensuada en

equipo.
- Responden a preguntas: ¿Qué necesidades tenemos en el aula?, ¿qué
responsabilidades nos ayudarían a resolverlos? ¿Cómo debemos asumirlos?
- Se entrega un papelote a cada grupo para que asuman responsabilidades
pueden usar el siguiente cuadro de doble entrada:
Necesidades del aula Responsabilidades
- Conversan en grupos sobre las necesidades y responsabilidades que han

identificado, deliberan que responsabilidades deben asumir para tener una
buena organización, sustentan el por qué es importante esa responsabilidad
para el salón. Por ejemplo:
Necesidades del aula Responsabilidad
Limpieza del aula Barrer y limpiar las mesas
Tener materiales en sus mesas para trabajar Repartir y guardar los materiales
Desayuno escolar en la cocina Recojo del desayuno escolar
Áreas verdes descuidadas Regar las plantas
- Responden ¿Cómo hacemos para elegir la responsabilidad que realizaremos

como equipo? ¿Cuál creen que será la mejor manera?
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VI- Marzo 61
______________________________________________________________________________________________________
- Plantean propuestas de como asumir las responsabilidades por equipo.
Ejemplo:
 Turnarse las responsabilidades para asegurar que todos realicen todas.
 Elegir de acuerdo a cómo se han cumplido las responsabilidades. Si lo hiciste bien,
eliges primero.
 Propón que se ponga a la suerte; es decir, que se sortee.
- Eligen la mejor opción para que todos asuman responsabilidades para una
mejor organización del aula.
Toma de decisiones
- Elaboran un cuadro como el siguiente en una cartulina, para registrar las
responsabilidades y los encargados de ellas:
Responsabilidad Tareas Nombre del
responsable
1.
2.
3.
- Se acuerda junto con los estudiantes que las responsabilidades durarán una
semana y que luego cambiarán a otra responsabilidad, pero que todas serán
previamente evaluadas.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué responsabilidades asumiremos?
¿Por qué son importantes?
- Reflexionan sobre el cumplimiento de las responsabilidades y su importancia,
porque esto ayuda a tener una mejor organización y mejora nuestra
convivencia. Se comprometen a cumplir las responsabilidades propuestas.
- Aplican lo aprendido en una ficha de aplicación.
Cierre - Realizan un breve recuento de la importancia de la responsabilidad y
responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron al deliberar sus
responsabilidades? ¿Son importantes las responsabilidades? ¿Por qué? ¿Qué
pasa si no cumplimos con las responsabilidades? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Comparten en familia la actividad realizada y se organizan en casa, para que
asuman responsabilidades en su familia.
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VI- Marzo 62
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- Cuadros de doble entrada
- Cinta adhesiva.
- Fichas de lectura
- Fichas de comprensión
Estrategias Tiempo
Inicio En grupo clase

- Se dialoga sobre sobre la sesión anterior de las responsabilidades que
asumirán en el aula y lo importante que es ser responsable.
- Se presenta las siguientes tarjetas en una caja:
La importancia de la Los maestros guían en el
responsabilidad aprendizaje
Los médicos investigan En la familia todos cumplen

nuevos medicamentos sus obligaciones
- Responden las preguntas: ¿Qué frases o temas leen en las tarjetas? Si fuera
una lectura ¿Cuál creen que sea el tema del texto? ¿Cuáles creen que sean
los subtemas?
- ¿Cómo podemos hallar la relación de los temas y subtemas en los textos?
LEEMOS UN TEXTO DE LA RESPONSABILIDAD PARA

ESTABLECER RELACIONES ENTRE EL TEMA Y SUBTEMA
- Escuchar con atención al que habla.
- Utilizan los materiales adecuadamente.
Desarrollo Antes de la lectura
- A partir de la actividad inicial predicen el tipo y contenido del texto, se pregunta
¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Cómo lo saben? ¿Cuál será el tema del texto?
- Predicen temas que creen que contenga el texto y se escribe en la pizarra.
- Se pide a un voluntario lea todas las predicciones del contenido del texto que
se leerá.
- Determinan el modo de lectura que se realizará: reflexionar después de cada
párrafo.
Durante la lectura
- Se pide al grupo responsable de entregar los materiales que reparta a cada
equipo la ficha de lectura: “Una gran lección”
- Realizan una lectura silenciosa del texto.
- Se realiza una lectura en cadena en voz alta y con buena dicción por párrafos
para conocer mejor el contenido del texto.
- Subrayan la idea más importante de cada párrafo, se orienta con las preguntas:
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 63
______________________________________________________________________________________________________
 ¿Cuál será el tema central del texto? ¿Estuvo escrito en el texto lo que
dedujiste? ¿Por qué?
 ¿Del párrafo leído que idea creen que complemente al tema central? ¿Será
un subtema? ¿Por qué?
Después de la lectura
- Confrontan y comentan sobre las predicciones que plantearon al inicio y
verifican, se pregunta ¿Qué tipo de texto era? ¿Por qué? ¿De qué trató?
- Analizan la información del texto respondiendo: ¿Cuántos párrafos tiene el
texto? ¿Sobre qué tratan?
- Completan el siguiente organizador gráfico con orientación de la maestra.
- Establecen el tema central del texto con la pregunta ¿Qué nos dice
principalmente de Daniel? ¿Creen que es el tema central del texto? ¿Por qué?
- Reconocen los subtemas del contenido del texto ¿Qué otra información del
texto complementa al tema central de la historia de Daniel?
- Organizan el tema central y subtemas en un organizador gráfico.
- Sistematizan en sus cuadernos lo aprendido del tema y subtema de los textos.
- Aplican lo aprendido en fichas de aplicación para hallar el tema y subtema de

un texto.
Cierre - Se realiza con los estudiantes el recuento de lo trabajado en la sesión de hoy.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿cómo realizamos la
lectura? ¿Cómo hallamos el tema central? ¿Qué dificultades tuvimos al hallar
los subtemas? ¿Cómo lo superaron? ¿Creen que la técnica aprendida pueden
aplicarla en otros tipos de textos?
TAREA PARA LA CASA
- Aplican lo aprendido al resolver una ficha de aplicación de los temas y
subtemas.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar el tema y subtema en los textos leídos?
- ¿Qué dificultades tienen mis estudiantes al obtener información del texto?
INSTRUMENTOS
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VI- Marzo 64
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 65
______________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Desempeños Participa en la construcción Cumple con sus deberes y promueve

consensuada de (responsabilidades) que sus compañeros también lo
teniendo en cuenta los deberes y hagan.
derechos del niño
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 66
______________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Obtiene información del texto Infiere e interpreta información

escrito. del texto.
Establece relaciones lógicas Opina sobre el contenido y la
Nombre y apellidos entre las ideas del texto organización del texto, la
N.° de los estudiantes. escrito, como tema y intención del autor y el efecto
subtemas que produce en los lectores, a
partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
1
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 67
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ACTIVIDAD Nro. 7
“Elaboramos carteles de autogobierno y cogobierno”
1. DATOS GENERALES:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
C Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe cuadros de

textos en su lengua materna. comunicativa considerando el doble entrada de
- Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el tipo textual y autoevaluación y
comunicativa. algunas características del género coevaluación de
- Organiza y desarrolla las discursivo, así como el formato y el manera colectiva,
ideas de forma coherente y soporte. Mantiene el registro formal e para organizar el aula
cohesionada. informal; para ello, se adapta a los y evaluar su
destinatarios y selecciona algunas aprendizaje.
- Utiliza convenciones del
fuentes de información complementaria - Escala de valoración
lenguaje escrito de forma
pertinente. - Escribe textos (cuadros comparativos)
de forma coherente y cohesio nada.
- Reflexiona y evalúa la forma,
Ordena las ideas en torno a un tema,
el contenido y contexto del
las jerarquiza en subtemas e ideas
texto escrito.
principales de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la información,
sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contras-
te, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
Se desenvuelve en los - Elabora documentos, hojas de cálculo - Elabora tablas en
entornos virtuales generados y presentaciones digitales utilizando Excel para elaborar
por las TIC. diferentes recursos digitales los cuadros de
- Personaliza entornos multimedia y aplicaciones de cogobierno.
virtuales: simulación interactiva de la realidad - Escala de valoración
- Gestiona información del cuando presenta ideas y proyectos.
entorno virtual
- Interactúa en entornos
virtuales
PS Construye su identidad. - Explica las características personales - Reconoce sus

- Se valora a sí mismo. (cualidades, gustos, fortalezas y fortalezas y
- Autorregula sus emociones. limitaciones) que tiene por ser parte de debilidades para
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 68
______________________________________________________________________________________________________
- Reflexiona y argumenta una familia, así como la contribución proponer sus metas
éticamente. de esta a su formación personal y a su en su proyecto de
- Vive su sexualidad de proyecto de vida. vida.
manera integral y - - Lista de cotejo
responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y
madurez.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
Enfoque de búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que

- Papelotes
- Plumones
- Hojas cuadriculas
- Cartulina
Estrategias Tiempo

- Se presenta una pequeña historia:
Evaluamos nuestro trabajo
Julia es la coordinadora del grupo “Los amigos unidos” ellos son un grupo unido
siempre terminan los trabajos a tiempo, pero en el grupo de su compañero
Alfredo pasa lo contrario, Susi no quiere trabajar se va a jugar y no participa en
las decisiones del grupo. Pero hoy paso algo diferente la maestra dijo que se
evaluará como trabajamos en grupo y como trabaja uno mismo en el grupo, Susi
está preocupada no sabe ¿Cómo evaluarse?
- Responden las preguntas: ¿Qué opinas de la actitud de Susi? ¿Cómo creen

que se evaluará su participación?
- Se presenta la pregunta retadora ¿Qué podemos elaborar para autoevaluarnos
y coevaluarnos en la participación de nuestro aprendizaje? ¿Cómo lo
elaboraríamos?
ELABORAMOS UN CUADRO DE AUTOEVALUACIÓN Y

COEVALUACIÓN PARA DEMOSTRAR NUESTRA AUTONOMÍA
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VI- Marzo 69
______________________________________________________________________________________________________
- Escuchar con atención al que habla.
- Valorar la opinión de los demás
Desarrollo Planificación
En grupo de clase
- Dialogan sobre la importancia de autoevaluarnos y coevaluarnos para
demostrar que son autónomos en su aprendizaje.
- Responden las preguntas ¿Qué podemos elaborar para autoevaluarnos y
coevaluarnos? ¿Será útil para la organización de nuestra aula? ¿Por qué?
- Planifican la elaboración de los cuadros de autoevaluación y coevaluarción
mediante el siguiente esquema:
¿Qué texto vamos a ¿Para qué lo vamos ¿Quién va a leer ¿Qué necesitamos
escribir? a escribir? nuestro texto? para escribir nuestro
texto?
Un texto Para Nuestros Papelotes,
discontinuo cuadro autoevaluarnos y compañero/as de plumones, letras,
de doble entrada. coevaluación la escuela. imágenes, etc.
nuestros
aprendizajes y de
nuestros
compañeros.
Textualización
- Dialogan sobre los indicadores que evaluarán en su autoevaluación mediante
las preguntas: ¿En qué actividades podemos autoevaluarnos? y si trabajan en
equipo como pueden coevaluarse ¿qué actividades de los trabajos en equipo
deben evaluar?
- Escriben en tarjetas metaplan los aspectos que evaluarán y escribirán en los
cuadros de evaluación. Ejemplo:
- Observan y analizan cuadros de autoevaluación y coevaluación para la

textualización de los cuadros.
- Clasifican los indicadores que propusieron y escribieron en las tarjetas para su

autoevaluación y coevaluación, teniendo en cuenta la estructura del cartel,
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 70
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elaboran el primer borrador de los cuadros de evaluación.
- Se guía en la textualización de los cuadros de cogobierno mediante las
preguntas ¿En qué cartel deben ir escritos sus nombres? ¿en qué cartel deben
ir escritos los nombres de los equipos? ¿Se evaluará los mismos aspectos en
ambos carteles? ¿Por qué? ¿Cómo deben estar orientados los indicadores del
cartel de autoevaluación? ¿Cómo deben estar orientadas los indicadores del
cartel de coevaluación? ¿Qué simbología usarán para la evaluación?
Revisión
- Exponen los carteles de cogobierno y deliberan los indicadores de la
autoevaluación y coevaluación.
- Responden las preguntas: ¿se entiende los indicadores que han escrito?, ¿el
indicador expresa con claridad lo que se quiere evaluar?, ¿Su forma textual
deberá ser con letras grandes para saber los aspectos que se evaluará?, etc.
- Escriben la versión final de los carteles de cogobierno en cartón cartulina y los
ubican en un lugar visible para todos.
- Se solicita a la maestra de aula de innovación la laptop XO para elaborar los
cuadros de cogobierno en Excel.
- Se indica que estos cuadros los utilizarán para que el salón se encuentre
organizado y así puedan evaluar su aprendizaje y el cumplimiento de sus
responsabilidades.
- Sistematizan sobre el cuadro de doble entrada.
El cuadro de doble entrada es una tabla compuesta por filas y columnas, en las cuiales se
colocan variables (datos) que se van a relacionar.
Para elaborar un cuadro de doble entrada se debe tener en cuenta lo siguiente:
- Identificar correctamente los datos (variables) por analizar.
- Cruzar la informacion de filas y columnas para determinar los criterios y realizar

inferencias.
- Se concluye que la autoevaluación y coevaluación han sido registrados en

cuadro de doble entrada, y también se puede usar para relacionar datos en
otros tipos de textos.
Cierre - Realizan el recuento de lo trabajado en la sesión de hoy.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿para qué servirán los
cuadros de cogobierno?, ¿quiénes los leerán?, ¿Para qué servirá elaborar un
cuadro de evaluación?
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran un cuadro de doble entrada acerca de las responsabilidades durante
una semana en su hogar.
- Aplican lo aprendido de la elaboración de cuadro de doble entrada en una ficha
de trabajo.
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 71
______________________________________________________________________________________________________

- Infografía
- Papelotes
- Plumones
- Cuadernillo de fichas y de información de PS del
MED
Estrategias Tiempo
Inicio - Se presenta la siguiente infografía
- Responden las siguientes preguntas: ¿Al leer la infografía pudimos conocer a

Sonia? ¿Qué cualidades o fortalezas tiene? ¿Qué debilidades tiene? ¿Cuáles
serán sus metas?
- Se plantea el reto: ¿por qué es importante conocer nuestras fortalezas y
debilidades? ¿Qué necesitamos conocer para lograr nuestras metas?
RECONOCEMOS NUESTRAS FORTALEZAS Y DEBILIDABES

PARA LOGRAR METAS
- Respetar la opinión de los demás
Desarrollo - Leen y analizan las siguientes viñetas:
- Dialogan sobre lo leído y observado mediante las preguntas: ¿Qué tienen en

comun ambos niños? ¿Cómo saben lo que quieren ser de grandes? ¿Cómo
creen que lo lograrán? ¿Por qué será importante pensar en lo que uno quiere
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 72
______________________________________________________________________________________________________
ser en la vida? ¿Qué quieren ser cuando sean grandes? ¿Qué harán para
lograrlo?
- Responden las preguntas ¿qué habilidades y fortalezas veo en mí?, ¿qué
habilidades y fortalezas ven los demás en mí?, ¿de qué manera las habilidades
y fortalezas que hay en mí me permiten lograr mis metas?, ¿cómo me veo al
culminar mi escolaridad?, ¿qué metas habré logrado?
- Identifican individualmente sus fortalezas y habilidades mediante la siguiente
tabla:
¿Cómo soy?
Fortalezas Habilidades
- En equipos intercambian otra ficha con el cuadro de doble entrada entre sus
compañeros para que escriban que fortaleza o habilidad que tiene su
compañero de equipo.
- Comparan las dos fichas para identificar que fortalezas o habilidades
escribieron sus compañeros con respecto a ellos.
- Responden las preguntas: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo se sintieron
cuando lo realizaron? ¿Cómo los ven sus compañeros? ¿Qué es lo que más te
agrado de lo que escribió tu compañero? ¿Coinciden con lo que ustedes
anotaron?
- Se indica que ahora que ya se conocen y tienen una imagen completa de uno
mismo, se propone el reto de elaborar su proyecto de vida.
- En equipos analizan información sobre que es el proyecto de vida en el texto
de personal social del MED pág. 30
- Identifican sus fortalezas y debilidades en el siguiente cuadro de doble entrada.
Ejempo
Fortalezas Debilidades
Puntualidad Egoísmo
Responsabilidad Envidia
Honestidad Dependiente
Tolerancia Olvidadizo
Solidaridad Desordenado
Paciencia Irresponsable
Organizado Deshonesto
- Completan el siguiente cuadro de doble entrada acerca del autoconocimiento

de si mismo para elaborar su proyecto de vida.
Metas(s) Fortalezas y debilidades que me
permitan lograr mi(s) metas (s)
(finalizada la etapa escolar)
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 73
______________________________________________________________________________________________________
- Resuelven actividades del cuadernillo de fichas de personal social del MED
sobre el proyecto de vida.
Toma de decisiones
- Elaboran un organizador gráfico como un afiche o infografía de su proyecto de
vida y lo comparten con sus compañeros.
- Sistematizan lo aprendido sobre el proyecto de vida mediante el siguiente
mapa conceptual.
- Responden las preguntas ¿qué metas se trazaron?, ¿qué fortalezas y

habilidades les permitirán lograr las metas propuestas?, ¿qué compromiso
personal asumirán para lograr sus metas?
- Realizan un recuento de la sesión la importancia de conocer sus fortalezas,
debilidades y metas
Cierre - Dialogan mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy? ¿cómo te sientes
frente a lo aprendido? ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad del proyecto de vida.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar los cuadros de autogobierno? ¿Y planear su proyecto de vida?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes durante las actividades?
INSTRUMENTOS
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VI- Marzo 74
______________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Mantiene el registro formal e informal; Escribe textos (cuadros comparativos)

para ello, se adapta a los destinatarios de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
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VI- Marzo 75
______________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
- Se valora a sí mismo.
Nombre y apellidos Explica las características personales Se conoce a sí mismo para la su
N.° de los estudiantes. (cualidades, gustos, fortalezas y formación personal y a su proyecto
limitaciones)
de vida.
1
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 76
______________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 8
“Organizamos el sector de Ciencia y Tecnología”
1. DATOS GENERALES:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
CyT Explica el mundo físico basándose - Describe los organismos y señala - Identifica y describe la
en conocimientos sobre los seres que pueden ser unicelulares o estructura de la célula
vivos, materia y energía, pluricelulares y que cada célula y sus funciones,
biodiversidad, Tierra y universo. cumple funciones básicas o es- experimentando y
- Comprende y usa conocimientos pecializadas. utilizando el un
sobre los seres vivos, materia y microscopio.
energía, biodiversidad, Tierra y - Escala de valoración
universo.
- Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
M Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las - Reconoce los
movimiento y localización. características de objetos reales o elementos y
- Modela objetos con formas imaginarios, los asocia y características de
geométricas y sus representa con formas formas
transformaciones. bidimensionales (triángulos, tridimensionales y los
- Comunica su comprensión sobre cuadriláteros y círculos), sus explica en una tabla
las formas y relaciones elementos, perímetros y de doble entrada.
geométricas superficies; y con formas - Lista de cotejos
- Usa estrategias y procedimientos tridimensionales (prismas rectos y
para orientarse en el espacio. cilindros), sus elementos y el
volumen de los prismas rectos
- Argumenta afirmaciones sobre
con base rectangular.
relaciones geométricas
Expresa con dibujos su
comprensión sobre los elementos
y propiedades del prisma,
triángulo, cuadrilátero y círculo
usando lenguaje geométrico.
AyC Crea proyectos desde los lenguajes - Explora los elementos de los - Elabora cenefas
artísticos. lenguajes de las artes visuales, la utilizando diversas
- Explora y experimenta los música, el teatro y la danza, y técnicas artísticas
lenguajes artísticos. combina medios, materiales, para decorar los
- Aplica procesos creativos. herramientas, técnicas y recursos sectores educativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y tecnológicos con fines expresivos - Escala de valoración.
proyectos. y comunicativos.
- Realiza creaciones individuales y
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VI- Marzo 77
______________________________________________________________________________________________________
colectivas, basadas en la
observación y en el estudio del
entorno natural, artístico y cultural
local y global. Combina y propone
formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados
en su proyecto; incluye
propuestas de artes integradas.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Enfoque inclusivo o atención a la discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad. - Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
- Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

- Microscopio
- Papelotes
- Plumones
Libros de la biblioteca de CyT
Estrategias Tiempo

- Exploramos con los estudiantes los materiales del espacio educativo de ciencia
y tecnología, se presenta el microscopio.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Para qué nos servirá el microscopio?

¿Cómo podemos utilizarlo? ¿Cómo podemos utilizarlo para la indagación? ¿de
qué tamaño son las células? ¿Quién y cómo observó las primeras células?
UTILIZAMOS EL MICROSCOPIO PARA IDENTIFICAR LA

ESTRUCTURA DE LAS CELULAS
- Utilizar los materiales adecuadamente.
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VI- Marzo 78
______________________________________________________________________________________________________
Desarrollo Planteamiento del problema
- Leen la siguiente información:
Hace más de 300 años que el científico Robert Hooke, al examinar en su primitivo microscopio
finos cortes de corcho, observó estructuras semejantes a las cavidades de un panal de abejas,
a las que llamó celdillas o celditas (células). Años después, a principios del siglo XIX, se publicó
la teoría celular formulada por Mathias Schleiden y Theodor Schwann, de cuyos postulados se
establece que el cuerpo de todos los seres vivientes está formado por células.
En la actualidad, el perfeccionamiento de los Instrumentos ópticos como el microscopio

electrónico y el avance tecnológico han permitido a los investigadores científicos descubrir la
estructura interna de la célula y describir la función que cumple cada una de sus partes.
- Se dialoga sobre la información leída mediante las preguntas ¿Qué observó

Robert Hook? ¿Cómo describe a la célula que observó? ¿De qué están
formado todos los seres vivos? ¿Actualmente para qué se usa el microscopio?
¿cuáles son las partes del microscopio?
- Se formula la siguiente pregunta: Si la unidad mínima estructural vital es la
célula ¿Cómo es la estructura de la célula?
- Responden en una hoja cuadriculada de manera individual, las preguntas
planteadas en el problema.
- Deliberan sus hipótesis en el interior de sus grupos, los escriben en papelotes y
las pegan en un lugar visible para todos.
La célula es la unidad estructural de los seres vivos y en su estructura tiene un
núcleo y se puede observar con un microscopio.

- Elaboran el plan de acción para demostrar sus hipótesis, se orienta con las
siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar
nuestra respuesta?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿Con qué
herramientas nos permitirá explicar nuestra situación problemática?
 Buscar información en libros sobre la estructura de la célula.
 Hacer uso de lupas y microscopio
 Observar con un microscopio la estructura de la célula
- Responden la pregunta ¿Qué instrumentos podemos utilizar para observar a la
célula?
- Utilizan las lupas del kit de medidas, volumen y peso, se pide que observen sus
manos y se indica que describan lo que pudieron observar.
- Grafican en una hoja bond lo que observaron, responden ¿Creen que así será
la célula? ¿Cómo podemos observar mejor a la célula? ¿Qué material
necesitaremos?
- Buscan información de los libros de ciencia y tecnología sobre la célula y su
estructura.
- Realizan una experiencia para observar la célula e identificar su estructura
utilizando el microscopio.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- En equipos grafican la célula observada en el microscopio e indican las partes
de la célula.
- Responden a preguntas planteadas por la maestra y sus compañeros después
de cada exposición.
- Contrastan sus hipótesis planteadas con la indagación realizada y la
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VI- Marzo 79
______________________________________________________________________________________________________
observación de la muestra en el microscopio, si tienen similitudes se habrá
validado sus hipótesis.
- En lluvia de ideas realizan un esquema de la célula.
Célula d e fi n e
UNIDAD
ESTRUCTUR AL
Nu tri ci ón
tie n e
c onun delos
FUN CIONES tam a ño y SERES
Re l a ci ón VITALES form a VIVOS
VARIABL ES
Re pro d u cc ió n ESTRUCTUR A
a u nq u e
s ie m pre
se ría
M ICROSC ÓPICA
MEM BRANA
PL ASMÁTICA CITO PL ASMA NÚCL EO
es la es la es ta
pa rte de n tro
PARTE
MÁS MAN TIENE
EXTERN A INTERNA M ATER IAL
GENÉTICO
- Escriben sus conclusiones realizadas sobre la estructura de la célula. Ejemplo:
Es la unidad estructural de los seres vivos, puesto que la reunión de
ellas forma al individuo.
Es la unidad funcional, pues cumple las funciones vitales de nutrición,

relajación y reproducción.
Es la unidad genética porque lleva la información que será transmitida

de generación e generación.
Su estructura de la célula:
- Núcleo
- Citoplasma
- Membrana celular
- Los estudiantes analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el

equipo, si todos trabajaron para llegar a las conclusiones del trabajo de
indagación.
- Aplican lo aprendido sobre la célula resolviendo una ficha de aplicación.
Cierre - Pregúntales lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Cuáles son los elementos del kit
de ciencia? ¿Cómo pudieron plantear sus conclusiones en base a la
indagación y manipulación del kit de ciencia? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la estructura de la célula
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 80
______________________________________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Mondadientes.
- Juego de poliedros desarmables
- Plastilina.
- Papelote.
- Plumones
- Fichas de aplicación y actividades.
Estrategias Tiempo
Inicio - Se explora en el espacio educativo “Ciencia divertidas” y observan el set de

peso volumen y medida.
- Responden las preguntas: ¿Qué materiales conforman el set? ¿Qué formas

tridimensionales tienen los recipientes de medidas de capacidad?
- ¿Qué elementos tiene las formas geométricas tridimensionales? ¿Cuáles son?
- Se comunica el propósito de la sesión:
 Presentamos el propósito de la sesión:
IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DE LAS FORMAS

TRIDIMENSIONALES PARA ARMAR CAJAS ORGANIZADORAS
 Proponemos normas de convivencia:
- Trabajo en equipo.
Desarrollo Familiarización con el problema
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 81
______________________________________________________________________________________________________
- Responden las preguntas: ¿qué elaboraron los estudiantes de sexto grado?

¿Por qué los elaboraron? ¿Qué formas tridimensionales armaron?
- Dialogamos acerca del problema: ¿Resolvieron algún problema parecido?
¿Cómo pueden identificar sus vértices y aristas? ¿Qué forma tienen sus caras
laterales? ¿Qué forma tienen sus bases?
- Explican con sus propias palabras como pueden elaborar las cajas de
organización para identificar sus elementos.
- Vivencian el problema para ello se entrega mondadientes y plastilina a cada
grupo o los poliedros desarmables.
- Se organizan en grupos de trabajo y representan usando los materiales las
formas tridimensionales de la tabla del problema.
- Responden las preguntas: ¿cómo pueden elaborar las formas

tridimensionales?, ¿qué forma tienen sus caras?, ¿Cómo pueden unir los lados
de las figuras? ¿Qué se llamará ese punto de unión? ¿Todos tendrán caras?
¿Cómo se llamará la unión entre las caras laterales? ¿Qué forma tienen sus
bases? ¿Qué cuerpo sólido tiene una base redonda?
Socializan sus respuestas
- El grupo responsable reparte los papelotes y se pide que grafiquen los cuerpos
sólidos.
- Se retroalimenta para ello completan el cuadro mediante las preguntas: ¿Qué

forma tienen sus caras?, ¿Cuántas caras tienen? Se indica que las caras se
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 82
______________________________________________________________________________________________________
diferencian de los lados ¿Cuántas aristas o lados tiene? ¿Cuántas vértices
tiene? Los vértices son puntos que unen las líneas de los lados (aristas)
- Luego se invita a que expliquen cómo identificaron los elementos de las formas
tridimensionales.
- Responden a las preguntas: ¿Qué formas tridimensionales elaboraron?, ¿Al
elaborar las formas tridimensionales qué les ayudó a identificar sus
elementos?, ¿por qué?
- Se explica los elementos de las formas tridimensionales:
En forma individual
- Resuelven otros problemas del cuaderno de trabajo de matemática del MED
pág. 39 – 40
- Resuelven fichas de evaluación de las formas tridimensionales.
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 83
______________________________________________________________________________________________________
Cierre - Realizamos un breve recuento de la elaboración de las formas tridimensionales
y como reconocieron sus elementos responden las siguientes interrogantes:
¿qué es lo que elaboraron?, ¿para qué les servirá representar las formas
tridimensionales? ¿Para qué me sirve lo aprendido en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de trabajo de formas tridimensionales para identificar sus
elementos.
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 84
______________________________________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE Y CULTURA

- Cenefas
- Papel sedita o cometa
- Goma
- Tijera
Estrategias Tiempo
Inicio Desafiar e inspirar

- Se presenta fotografías de espacios educativos.
- Responden las preguntas ¿Qué observan en las fotografías? ¿Qué destaca en

las imágenes?
- Se propone el reto ¿les gustaría elaborar cenefas para decorar los sectores
educativos? ¿Cómo las elaborarían? ¿Qué materiales artísticos necesitamos?
ELABORAR CENEFAS DE DIVERSAS FIGURAS PARA DECORAR

LOS SECTORES EDUCATIVOS
- Mantener el orden y la limpieza
- Utilizar adecuadamente los materiales
Desarrollo Imaginar y generar ideas
- Se presenta y manipulan cenefas de diversos modelos
- Responden a la preguntas ¿Cómo pueden elaborar cenefas con diversas

figuras? ¿Han visto otros modelos de cenefas? ¿Qué materiales podemos
utilizar en su elaboración?
Planificar
- Asumen tareas para elaborar las cenefas para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
Seleccionar material de reciclaje Grupo 3
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 85
______________________________________________________________________________________________________
- Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizarán? ¿Qué pasos seguirán en
su elaboración? ¿Para qué servirá la elaboración de la cenefa?
Explorar y experimentar
- Buscan sus propias ideas y técnicas para poder crear su cenefa.
- Se orienta mediante pasos como elaborar la cenefa con técnicas de doblado,
trazado y recorte: Siguen las instrucciones y elaboran su propia cenefa.
Producir trabajos preliminares

- Dialogan sobre la cenefa elaborada y qué detalles les falta para su
culminación.
- Observan los detalles de la cenefa que elaboraron y responden las preguntas
¿Cuál de los dos modelos de cenefa elaboraste? ¿De qué formas puedes
elaborar tu cenefa?
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Afinan sus detalles para una mejor presentación de la cenefa que elaboraron.
Presentar y compartir
- Indicamos que mediante la técnica del museo exponen como elaboraron la
cenefa.
- Se pide que expliquen los pasos que realizaron para elaborar su cenefa y que
figuras se pueden formar.
- Colocan las cenefas en los sectores educativos.
Cierre Reflexiono y me evalúo
- Responden las siguientes preguntas para que puedan explicar la cenefa que
elaboró o la de su compañero/a:
 ¿Qué cenefa les gusto más?, ¿por qué?
 ¿Qué expresa?, ¿qué formas de figuras pueden elaborar en su cenefa?
 ¿Qué le cambiarían? ¿Para qué se utilizan las cenefas?
TAREA PARA LA CASA:
- Elaboran otras formas de cenefas.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al organizar el sector de ciencia y tecnología?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 86
______________________________________________________________________________________________________
INSTRUMENTOS
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 87
______________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeños Describe los organismos y señala que pueden ser

unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple
funciones básicas o especializadas.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
LISTA DE COTEJO
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 88
______________________________________________________________________________________________________
Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Modela objetos con formas geométricas - Comunica su comprensión sobre las

y sus transformaciones. formas y relaciones geométricas
Nombre y apellidos Establece relaciones entre las Expresa con dibujos su comprensión
N.° de los estudiantes. características de objetos reales o sobre los elementos y propiedades del
imaginarios, los asocia y representa con prisma, pirámide y cilindro.
formas tridimensionales (prismas rectos
y cilindros),
1
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 89
______________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Combina medios, materiales, Combina y propone formas de utilizar

herramientas, técnicas y recursos los elementos, materiales, técnicas y
tecnológicos con fines expresivos y recursos tecnológicos para resolver
comunicativos para elaborar cenefas. problemas creativos planteados en su
proyecto
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 90
______________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 9
“Organizamos la biblioteca del aula”
1. DATOS GENERALES:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
C Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y - Emplea fichas

su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto bibliográficas para
- Adecúa el texto a la situación aparte para separar párrafos) que registrar los datos
comunicativa contribuyen a dar sentido a su importantes de los
- Organiza y desarrolla las ideas de texto, e incorpora algunos libros que lee.
forma coherente y cohesionada. recursos textuales (como uso de - Lista de cotejo.
negritas o comillas) para reforzar
- Organiza y desarrolla las ideas de
dicho sentido. Emplea algunas
forma coherente y cohesionada.
figuras retóricas
- Reflexiona y evalúa la forma, el (personificaciones e hipérboles)
contenido y contexto del texto para caracterizar personas,
escrito. personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
ER Construye su identidad como Comprende la acción de Dios - Reconoce que la
persona humana, amada por Dios, revelada en la Historia de la Sagrada Escritura es
digna, libre y trascendente, Salvación y en su propia histo ria inspiración de Dios y
comprendiendo la doctrina de su (en la Biblia), que respeta la que está dividida en
propia religión, abierto al diálogo con dignidad y la libertad de la Antiguo y Nuevo
las que le son cercanas. persona humana. Testamento e
- Conoce a Dios y asume su interpreta los
identidad religiosa y espiritual mensajes bíblicos.
como persona digna, libre y - Lista de cotejos.
trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
M Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Realiza ampliaciones
movimiento y localización. los cambios de tamaño y ubicación y reducciones de
- Modela objetos con formas de los objetos con las am - figuras en un plano
geométricas y sus pliaciones, reducciones y giros en cuadriculado,
transformaciones. el plano cartesiano. mediante la
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 91
______________________________________________________________________________________________________
- Argumenta afirmaciones sobre - Expresa con un croquis o plano multiplicación y
relaciones geométricas. sencillo los desplazamientos y división de sus pares
posiciones de objetos o personas ordenados.
con relación a los puntos - Lista de cotejo.
cardinales (sistema de
referencia). Asimismo, describe
los cambios de tamaño y
ubicación de los objetos mediante
ampliaciones, reducciones y giros
en el plano cartesiano.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y

cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. cualquier diferencia.
- Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
- Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

¿Qué materiales o recursos se utilizarán en esta sesión?
- Lectura de una historia
- Hojas bond.
- Cartulinas.
Estrategias Tiempo

- Leen la siguiente historia:
LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO
Hoy estamos en la biblioteca del colegio. Allí encontramos

libros, cuentos, revistas y enciclopedias.
Quiero leer un cuento, pero no me puedo concentrar. Mi
compañero está jugando y, al fondo, dos niños conversan.
La profesora siempre nos dice que en la biblioteca debemos
estar en silencio.
- Responden las preguntas ¿Qué libros encontramos en la biblioteca? Qué

libros de la biblioteca prefieres leer? ¿Cómo están organizados los libros de la
biblioteca del aula?
- Se propone el reto: ¿Cómo podemos registrar los libros de la biblioteca en una
ficha bibliográfica?
REGISTRAMOS LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA EN FICHAS

BIBLIOGRÁFICAS DEL AULA PARA CLASIFICARLOS.
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 92
______________________________________________________________________________________________________
Desarrollo En grupo de clase
- Se presenta en un papelote la siguiente ficha bibliográfica de un libro de la
biblioteca.
BROWN, Dan
El Código Da Vinci
Barcelona – España
2003
Ediciones Urano
557 p.
- Responden las preguntas ¿Qué datos se presentan en la ficha? ¿Para qué

creen que sirvan esos datos? ¿Para qué servirá tener una ficha bibliografica?
Planificación:
- Planifican el registro de las fichas bibliográficas mediante preguntas en un
cuadro de doble entrada.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué escribiremos ¿Quiénes registrarán las
una ficha bibliográfica? fichas bibliográficas?
Datos de los libros en una ficha Para registrar los textos Se registrará en equipos cada
bibliográfica que utilizamos en una uno de los textos de la
investigación. biblioteca del aula.
Textualización:
- Se pide a los niños y niñas que ordenen y clasifiquen los libros de la Biblioteca
según las áreas, tipos de textos (Obras literarias, diccionarios, enciclopedias,
etc).
- Observan cada estudiante un libro e identifican la tapa, contratapa, índice,
autor, tipo de texto y el título del libro.
- Se pasa por cada lugar y se pide que completen los datos que solicitan en una
ficha bibliográfica.
- El grupo responsable entrega hojas bond o bulky, para que cada niño escriba
el primer borrador de su ficha bibliográfica.
Revisión
- Intercambian las fichas bibliográficas que escribieron en parejas y el libro que
registraron.
- Revisan si registraron los datos que pide la ficha bibliográfica, si faltará un dato
o hayan cometido un error lo corrigen junto con su compañero.
- Responden ¿Identificaron las partes de la ficha bibliográfica para el llenado de
la información del texto? ¿Qué información del texto utilizaron para registrar
sus datos en una ficha bibliográfica? ¿Cuándo utilizamos estas fichas
bibliográficas?
- Se concluye leyendo información sobre las fichas bibliográficas.
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 93
______________________________________________________________________________________________________
La ficha bibliográfica nos ayuda a identificar el libro que hemos
utilizado en un trabajo de investigación.
Los datos que van en una ficha bibliográfica son:
* Autor, título, país, edición, editorial, número de páginas.
- Aplican lo aprendido completando otras fichas bibliograficas de una ficha de
aplicación.
Cierre - Finaliza mediante el diálogo respondiendo las siguientes interrogantes:¿Qué
es lo que aprendimos? ¿Qué datos son necesarios en una ficha bibliográfica?
¿para qué nos sirve registrar los libros en una ficha bibliográfica?
TAREA PARA LA CASA
- Registran en fichas bibliográficas todos los libros que tienen en la biblioteca de
su casa.
- Resuelven actividad es referidos a la ficha bibliográfica.
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 94
______________________________________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

- Biblioteca del aula.
- Biblia.
- Lecturas.
- Fichas de actividades.
Estrategias Tiempo

- Se dirigen la biblioteca del aula y se preguntas ¿Qué libro de la biblioteca es
considerado un regalo que nos dio Dios? ¿Tiene historias maravillosas?
- Dialogan con las preguntas: ¿Conocen la Biblia? ¿Tienen alguna Biblia en

casa? ¿Alguna vez han leído la Biblia junto a sus padres y hermanos? ¿Qué
historias cuenta la biblia?
- Responden las preguntas: ¿Qué es la biblia? ¿Cuántos libros tiene la biblia?
¿Cuántas partes tiene la Biblia?
CONOCER LOS LIBROS DE LA BIBLIA INSPIRACIÓN DE DIOS

PARA INTERPRETAR SU MENSAJE
- Respetar a nuestros compañeros.
- Compartir materiales.
Desarrollo Ver
- Se pide que exploren la biblia y leen citas bíblicas cortas.
- Se indica que busquen la cita bíblica Romanos 10; 17.
- Reflexionan sobre la promesa leída en la biblia con las preguntas ¿Dónde

podemos escuchar la palabra de Dios? ¿Por qué? ¿Creen que leer la palabra
de Dios aumenta nuestra fe? ¿Por qué?
- Dialogan con las siguientes preguntas ¿Dónde encontramos la palabra de
Dios?, ¿Qué es la Biblia? ¿Cómo se divide? ¿Cuántos libros tiene el Antiguo
Testamento? ¿Cuántos libros tiene el Nuevo Testamento? ¿Qué historias
encontramos?
Juzgar
- En diferentes equipos leerán la lectura: “La Sagrada Biblia”.
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VI- Marzo 95
______________________________________________________________________________________________________
- Leen y analizan las siguientes preguntas del cuestionario:
1. ¿Qué es la Sagrada Biblia?
La sagrada Biblia es el conjunto de libros que contienen la
palabra de Dios escrita.
2. ¿Cómo se divide?
Se divide en dos partes: Antiguo y Nuevo Testamento. Los
libros de Antiguo testamento están escritos antes de la venida
de Jesucristo al mundo. Los del Nuevo Testamento son escritos
a partir del nacimiento de Jesús, por los apóstoles y discípulos
del Señor.
3. ¿Cuántos libros tiene?
Tiene 73 libros: 46 en el Antiguo Testamento y 27 en el Nuevo
Testamento.
4. ¿Cuáles son los libros más importantes de la Biblia?
Los libros más importantes de la Biblia son los cuatro
evangelios, su centro es Cristo Jesús.
5. ¿Cuáles es el mensaje que Dios nos da a través de la
Biblia?
El mensaje es que él, es nuestro creador y porque nos quiere
mucho está siempre con nosotros.
6. ¿Cuáles son las enseñanzas más importantes de la Biblia?
Las enseñanzas más importantes son:
a. Dios es nuestro padre, nosotros somos sus hijos y hermanos
entre nosotros.
b. Jesús es el hijo de Dios que vino a salvarnos.
c. Nosotros somos el pueblo de Dios.
- Observan e identifican a que hecho bíblico corresponden las imágenes: del
Antiguo y Nuevo Testamento:
- Se entrega tarjetas metaplan en forma de Biblia para que escriban la división

de las dos partes de la biblia y escriban su contenido.
- Responden las preguntas ¿Qué contiene la Sagrada Biblia?, ¿Por quién fue
escrita la Sagrada Biblia?, ¿Cuántas partes tienen la Sagrada Biblia?,
¿Cuántos libros tiene en total la biblia?
ACTUAR
- Reflexionan que leer la biblia también nos comunica con Dios y aumenta
nuestra fe.
La Biblia es puerta de la fe, esperanza para el mundo y receta de
caridad.
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VI- Marzo 96
______________________________________________________________________________________________________
- Mediante lluvia de ideas elaboran en forma conjunta un esquema de la Biblia.
Grupalmente
- Leen pasajes bíblicos propuestos, analizan y escriben en cartulinas el mensaje
para colocar en el sector religioso.
- Resuelven la siguiente ficha de aplicación sobre lo aprendido de la biblia.
Cierre - Responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Quiénes
escribieron la Biblia?; ¿Quién inspiró la escritura de la Biblia?; ¿Cuántos libros
tienen el Antiguo Testamento?; ¿Cuántos libros tienen el Nuevo Testamento?;
¿para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué mensajes nos trae la biblia para aplicar
en nuestras vidas?
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran una ficha de aplicación de la biblia.
- Confeccionan una representación gráfico plástica de la Biblia.
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 97
______________________________________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Libros de diferentes tamaños.
- Hoja cuadriculada.
- Regla.
- Papelote.
- Plumones.
- Fichas de aplicación y actividades.
Estrategias Tiempo
Inicio - Se entrega textos de diversos tamaños.
- Se indica que relacionarán los libros de acuerdo a:

 Libros ampliados al doble.
 Libros reducidos a la mitad
- Responden las preguntas: ¿Cómo se hace la ampliación de figuras en un plano
cuadriculado? ¿Cómo se hace la reducción de figuras en un plano
cuadriculado?
- Se comunica el propósito de la sesión:
AMPLIAR Y REDUCIR FIGURAS EN UN PLANO CUADRICULADO.

- Trabajar en equipo.
Desarrollo Familiarización con el problema
- Responden las preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué siluetas se

____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 98
______________________________________________________________________________________________________
observan en el plano cuadriculado? ¿Qué indicaciones da Rosa? ¿Qué
indicaciones da Luis?, ¿qué nos pide el problema?, ¿Cómo podemos ampliar la
figura?, ¿Cómo podemos reducir la figura?
- Responden preguntas:¿Qué tendrán en cuenta para ampliar o reducir?; ¿Con
qué operación relacionamos la silueta si es ampliación?, ¿Y si es reducción?,
¿cómo empezarán a resolver la situación?
- Proponen estrategias para resolver problemas, pueden graficar en un papel
cuadriculado las figuras y con ayuda de una regla pueden reducir según la
medida de su perímetro o ampliarla. Ejemplo:

- Responden a las preguntas: ¿fue fácil graficar el triple y la mitad de las figuras
sabiendo sus medidas? ¿Cómo pueden codificarlo? ¿Qué pares ordenados
serán al ampliar o reducir las figuras?
- Escriben en un papelote por grupo la ubicación de las figuras por ampliación o
reducción mediante las tablas realizadas.
- Se indica que puede realizar operaciones, para las reducciones pueden dividir
los pares ordenados y para ampliar pueden multiplícar las coordenadas de las
figuras y lo registran en una tabla. Ejemplo:
- Ubican cada uno de los puntos hallados en las tablas y unen los puntos según
la figura. Ejemplo:
Ubican los puntos en el plano cartesiano para ampliarlo al triple.
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 99
______________________________________________________________________________________________________
Ubicamos los puntos en el plano cartesiano para reducir la estrella a la mitad.
 Exponen de forma voluntaria las estrategias que utilizaron para

ampliar y reducir las figuras en el plano cuadriculado.
 Reflexionamos con los niños y niñas sobre las estrategias que
realizaron para ampliar o reducir imágenes en el plano
cuadriculado, mediante las preguntas: ¿cuántos espacios amplió la
figura?; ¿Y cuántos espacios se redujo la figura?, ¿la figura cambió
de forma?; ¿Qué operaciones realizaron para ampliar y reducir?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaste?
 Se concluye explicando la ampliación y reducción de figuras en un
plano cuadriculado.

- Resuelven otros problemas del cuaderno de trabajo de matemática pág. 103
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 100
______________________________________________________________________________________________________
-104.
- Resuelven otros problemas en una ficha de aplicación para ampliar y reducir
figuras en un plano cuadriculado.
Cierre CIERRE:
- Responden sobre lo que han aprendido en esta sesión: ¿fue útil pensar en las
estrategias que utilizaste?, ¿fue útil el plano cartesiano? ¿cuál estrategia te
permitió comprender mejor?, ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
¿para qué sirve lo aprendido de ampliar y reducir figuras?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven problemas de una ficha de aplicación para ampliar y reducir figuras
en un plano cuadriculado
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar los datos de un libro en una ficha bibliográfica? ¿Y qué
aprendiste de la Biblia y sus mensajes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al ampliar y reducir figuras en el plano?
INSTRUMENTOS
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 101
______________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Adecúa el texto a la situación Organiza y desarrolla las ideas de

comunicativa forma coherente y cohesionada.
Nombre y apellidos Escribe datos de libros en fichas Utiliza recursos gramaticales y
bibliográficas con coherencia y ortográficos (por ejemplo, el punto
N.° de los estudiantes.
cohesión en sus indicadores. aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su
texto,
1
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 102
______________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Problematiza situaciones para

N.° hacer indagación.
Conoce a Dios y asume su
Nombre y apellidos de los estudiantes.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 103
______________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Modela objetos con formas Argumenta

geométricas y sus afirmaciones sobre
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes.
transformaciones. relaciones
geométricas.
Establece relaciones entre Expresa con un
los cambios de tamaño y croquis o plano
ubicación de los objetos sencillo los
con las ampliaciones, desplazamientos y
reducciones y giros en el posiciones de
plano cartesiano. objetos o personas
con relación a los
puntos cardinales
(sistema de
referencia).
Asimismo, describe
los cambios de
tamaño y ubicación
de los objetos
mediante
ampliaciones,
reducciones y giros
en el plano
cartesiano.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 104
______________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 10
“Evaluamos y presentamos nuestro proyecto”
1. DATOS GENERALES:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
Evidencia /
C Escribe diversos tipos de - Escribe textos (descriptivo) de forma - Escribe un texto

textos en su lengua coherente y cohesionada. Ordena las descriptivo de su aula
materna. ideas en torno a un tema, las jerarquiza en utilizando recursos
- Adecúa el texto a la subtemas e ideas principales de acuerdo gramaticales como el
situación comunicativa. a párrafos, y las desarrolla para ampliar la sustantivo, tiene en
- Organiza y desarrolla las información, sin digresiones o vacíos. cuenta su
ideas de forma coherente Establece relaciones entre las ideas, planificación y
y cohesionada. como causa-efecto, consecuencia y propósito finalmente lo
- Utiliza convenciones del contraste, a través de algunos referentes y revisa con ayuda de
lenguaje escrito de forma conectores. Incorpora de forma pertinente sus compañeros.
pertinente. vocabulario que incluye sinónimos y - Escala de valoración
diversos términos propios de los campos
- Reflexiona y evalúa la
del saber.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito. - Utiliza recursos gramaticales (adjetivos) y
ortográficos (por ejemplo, el punto aparte
para separar párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e incorpora algunos
recursos textuales (como uso de negritas
o comillas) para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso, por ejemplo).
Gestiona su aprendizaje de - Explica el proceso, los procedimientos, los - Explica a través de un
manera autónoma recursos movilizados, las dificultades, los texto descriptivo la
- Organiza acciones ajustes y cambios que realizó y los presentación de su
estratégicas para resultados obtenidos para llegar a la meta. aula organizada.
alcanzar sus metas. - Escala de valoración
- Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
PS Construye su identidad. Argumenta su postura en situaciones - Argumenta su postura
- Se valora a sí mismo. propias de su edad, reales o simuladas, al tomar una decisión
- Autorregula sus que involucran un dilema moral, asertiva de acuerdo a
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 105
______________________________________________________________________________________________________
emociones. considerando cómo estas afectan a él o a sus principios éticos y
- Reflexiona y argumenta los demás. juicios de valor.
éticamente. - Escala de valoración.
- Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.
CyT Explica el mundo físico - Describe los organismos y señala que - Indaga y describe las
basándose en pueden ser unicelulares o pluricelulares y diferencias entre las
conocimientos sobre los que cada célula cumple funciones básicas clases de células que
seres vivos, materia y o especializadas. observa a través de
energía, biodiversidad, un microscopio.
Tierra y universo. - Escala de valoración.
- Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
- Tarjetas metaplan.
- Hojas cuadriculadas.
- Ficha de revisión.
Estrategias Tiempo
Inicio - Se sientan en un círculo para comentar sobre el proyecto realizado en el mes,

responden las preguntas ¿Qué proyecto realizamos? ¿Cumplimos todas las
actividades planificadas en el proyecto? ¿Por qué?
- Se reta: ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo está
organizada nuestra aula? Responden en tarjetas metaplan.
- Responden la pregunta ¿qué es un texto descriptivo?, ¿qué partes tiene?,

¿para qué escribiremos textos descriptivos?
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 106
______________________________________________________________________________________________________
ESCRIBIMOS UN TEXTO PARA DESCRIBIR Y PRESENTAR LA

ORGANIZACIÓN DE NUESTRA AULA.
- Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo Planificación
- Observan y comentan como se encuentran organizados los espacios
educativos del aula.
- Les recordamos a los niños y niñas que para escribir un texto lo primero que
deben hacer es planificar su texto. Completan el siguiente cuadro de
planificación:
¿Qué voy a ¿Para qué voy escribir? ¿Para quién voy a escribir?
escribir?
Un texto Para dar a conocer como Nuestros compañeros,
descriptivo. están organizados los profesora y la comunidad
espacios educativos del educativa.
aula.
- Pegan la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
- Se orienta que antes de la textualización deben seguir los siguientes pasos:
 Observar con detalle los espacios educativos del aula.
 Escribir las características generales del lugar: nombre, ubicación de los espacios
educativos, elementos o materiales que lo conforman, etc.
 Anotan sus características utilizando adjetivos para los materiales o espacios.
 Elegir el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).
- Se indica que antes de escribir su primer borrador deben tener en cuenta la
estructura del texto descriptivo. Puedes usar el siguiente esquema:
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante para

que escriba el primer borrador de su texto descriptivo.
- Se orienta para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de
planificación del texto y el esquema.
- Se orienta en el proceso de escribir el primer borrador de su texto descriptivo
teniendo en cuenta que tenga coherencia y utilicen adecuadamente los
recursos gramaticales como son la concordancia de los sustantivos y adjetivos.
Revisión
- Intercambian en parejas el texto descriptivo que escribieron, leen y corrigen a
sus compañeros.
- Se da un tiempo prudencial para esta primera revisión.
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 107
______________________________________________________________________________________________________
- Revisan su texto mediante la siguiente ficha de evaluación:
El texto descriptivo... SI NO
¿El título del texto guarda relación con su contenido?
¿Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas
con lo planificado?
¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue
redactado?
¿Se emplearon con precisión los sustantivos y adjetivos?
¿Se utilizaron correctamente las mayúsculas?
¿Escribiste al final tu nombre como autor?
- Para la edición final escriben en una hoja su texto y lo acompañan con la
imagen o foto de su aula organizada, lo publican en el periódico mural de su
aula y el colegio.
- Se extrae una porción del texto descriptivo que escribieron y subrayen los
sustantivos que usaron. Ejemplo:
Al final, nos organizamos y con ayuda de nuestros padres pintamos el salón
pizarra, las repisas para el rincón de aseo en los lugares que habíamos elegido y por grupos nos encar
decorar los carteles con los nombres de los espacios educativos. ¡Si vieran nuestro salón ahora!
- Se explica sobre el sustantivo.

Los sustantivos son palabras variables que nombran seres u
objetos animados o inanimados, reales o irreales, de los cuales
consideramos se puede decir algo.
- Aplican lo aprendido del sustantivo en la siguiente ficha de aplicación.
Cierre - Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo escribiste la descripción de la organización de tu aula?
¿Qué estructura tiene el texto descriptivo? ¿Para qué nos servirá escribir una
descripción?
TAREA PARA LA CASA
- Escribe una descripción del lugar teniendo en cuenta lo aprendido en la sesión.
- Resuelven una ficha de aplicación del sustantivo.
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VI- Marzo 108
______________________________________________________________________________________________________

- Papelotes.
- Plumones.
- Información sobre la toma de decisiones.
- Ficha de actividades.
Estrategias Tiempo
Inicio - Participan en el siguiente juego “Una nave espacial”

* Se divide en grupos de 7 personas, incluido un representante
para hacer anotaciones.
* Se les plantea la situación de salvar 7 personas
en una nave espacial, de una lista dada, ante el
fin del planeta, y fundar una nueva humanidad.
* Anotar en lo individual a quien salvarían.
* Discutir y llegar a un consenso grupal, de los 7 elegidos.
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Pudieron
elegir con facilidad a quienes salvar? ¿Qué decisiones tuvieron que tomar en el
grupo? ¿Fue fácil? ¿Fue difícil?
- Responden las preguntas: ¿por qué es importante aprender a tomar
decisiones?, ¿Qué debemos tener en cuenta para tomar una decisión?
COMPARTEN VIVENCIAS Y REFLEXIONAN PARA TOMAR

DECISIONES ASERTIVAS.
- Valorar la opinión de los demás.
Desarrollo Problematización
- Leen el siguiente caso:
CASO 1
“Hace muchos años, cuando estaba en el colegio, el profesor de
Matemática nos pidió presentar unos problemas a quienes
necesitábamos subir el promedio. Mi compañero Iván no los
había hecho, así que yo le presté los míos para que los copiara.
Lo hizo y los presentó”.
- Se dialoga sobre el caso mediante las preguntas ¿Creen que estuvo bien o mal
hacerle copiar los ejercicios matemáticos?, ¿Por qué?; ¿qué sentimos cuando
hacemos algo malo?, ¿saben cuándo “lo bueno” y “lo malo” se refieren a los
valores?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo debemos
tomar una decisión? ¿Qué pasos debemos seguir para tomar una decisión
asertiva?
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 109
______________________________________________________________________________________________________
- Socializan en el interior de su grupo sus vivencias, cuando tuvieron que tomar
una decisión sobre sus valores, es decir, que pueda ser juzgada como buena o
mala, y que los involucre y a alguien más (amigos, familiares, etc.)
- Reflexionan sobre el caso y completan el cuadro organizador.
- Analizan la siguiente información sobre la toma de decisiones.

En forma individual
- Analizan situaciones donde se evidencia la toma de una decisión.
- Explican sobre la importancia de tomar decisiones adecuadas. Responden las
preguntas: ¿Qué tarea tienen Martha?, ¿A dónde le han invitado del sábado?,
¿Qué conflicto tiene Martha? ¿por qué?, ¿Qué decisión debe tomar?
Toma de decisiones
- Reflexiona con el grupo clase sobre la toma de decisiones. Cuentan
situaciones donde tuvieron que tomar decisiones, responden las preguntas:
¿qué debemos hacer primero antes de tomar una decisión?, ¿Evaluaron las
alternativas? ¿Eligieron la mejor decisión?, ¿cómo se sintieron?
- Se concluye con la idea fuerza de las consecuencias morales que se siente al
tomar una decisión.
Una acción es buena si es generosa, si sirve para dar
alegría o satisfacción a los demás y a uno mismo, si
ayuda a atenuar el dolor o el sufrimiento, si conduce a
sensaciones de bienestar o felicidad. Por el contrario,
una acción es mala si se realiza por egoísmo o por
resentimiento, ocasionando sufrimiento o daño a
otros, y generando sensaciones de malestar.
Cierre - Realizan un recuento de la sesión de tomar decisiones donde busquen el
bienestar de ellos mismos sin dañar el bienestar de los demás.
- Dialogan mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es
importante reflexionar lo bueno y lo malo de una decisión?; ¿Qué debemos
hacer antes de tomar una decisión?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de trabajo de la toma de decisiones.
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VI- Marzo 110
______________________________________________________________________________________________________

- Microscopio
- Cebolla y filete de carne
- Papelote y plumones
- Libro y cuadernillo de fichas de CyT
- Fichas de indagación y actividades
Estrategias Tiempo
Inicio - Recordamos la sesión anterior de la estructura de la célula que observaron en

el microscopio.
- Se indica que hoy volveremos al espacio educativo de ciencia y tecnología y se
presenta una cebolla y un trozo de carne.
- Dialogamos sobre lo observado y responden ¿Qué diferencia encuentran entre

la cebolla y el trozo de carne? ¿Creen que su estructura celular será igual?
¿Por qué?
- Responden la pregunta: ¿Cuál será la diferencia estructural de la célula de una
planta y de un animal?
OBSERVAMOS Y DESCRIBIMOS LA CÉLULA ANIMAL Y VEGETAL

PARA IDENTIFICAR SUS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
- Escuchar y respetar la opinión de los demás.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo
Planteamiento del problema:
- Responden las preguntas a partir de la situación leída:

- ¿Qué es una célula y cuáles son sus elementos mas importantes?
¿Qué funciones desempeña la célula?
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 111
______________________________________________________________________________________________________
¿Por qué Miguel dice que los seres humanos no somos organismos unicelulares?
- Se plantea el problema a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué diferencia hay
entre la célula animal y vegetal?
- Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿la
cebolla y el trozo de carne observados al inicio creen que tengan células? ¿Por
qué?, ¿Qué otros seres tienen vida?, ¿Creen que un lápiz tenga células? ¿Son
iguales las células de la cebolla y la carne?
- Escriben sus hipótesis en tiras de cartulinas.
Las células de los animales y las plantas son
diferentes porque cumplen diferentes funciones en
su estructura.
- Pegan sus hipótesis debajo de las preguntas problematizadoras.
- Comparten sus hipótesis cada uno de los grupos y se indica que comprobarán
su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar la
diferencia celular de las plantas y los animales? ¿Qué podemos hacer para
encontrar las diferencias y semejanza? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 6°
 Observar a través de un microscopio las células de los
vegetales.
- Realizan indagaciones de la diferencia celular de las plantas y los animales en
textos de ciencia y tecnología de 6°
- Se pide que compartan las posibles diferencias de la estructura celular de una
planta y un animal.
- Responden las preguntas ¿Qué material podemos utilizar para observar las
diferencias y semejanzas de las células de los animales y las plantas? ¿Cómo
podemos registrar sus diferencias y semejanzas?
- Realizan la observación de la estructura celular de la cebolla mediante una
ficha de experimentación.
- Explican con sus propias palabras la forma de las células y las partes de su
estructura que observaron.
Estructuración del saber construido
- Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y experiencia
observada en el microscopio, si tienen similitudes se indica que lograron
demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
- A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema:
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 112
______________________________________________________________________________________________________
C ÉLU LAS
estr ucturageneral
caract e
r í sti c
as ge
nerales
t ipos
MEM BRANA MATER IAL
PLASM ÁTICA CITOPLASM A GEN ÉTICO
- Tamaño mi c r oscopicoen gene r al .
- Di versidad def orm asy funciones. qué ti ene
(est rel ladas, prismati c
as, al argadas. . ) qué
- Observabl esconel microscopi o.
Regul ael pasode O rgánulo
sustanci asentr eel i nteri or condi versas Contr ola yregula el
y el exterior cel u
l ar f unc
i ones. f ncionamient ocel ular.
u
ent re ell ospodemos destacar

EUCARIOTA PRO CARIOTA
materi a
l genét ico den
t rode mat erial genéti col ibre 1. M it oc
ondrias
2. Ri bosomas
unamembrana(núcleo) en el c i topl asma
3. Ret í c
ul oendoplasmati col isoy rugoso
4. Aparat odeG o l gi
puede ser están p
r esentes 5. Vacuolas (exclusi vosdel ascélul asvegetal es)
est ánpresent es
6. Li sosomas
7. Cent rosoma
- Serespl uri c
el ulares
- Seresuni cel ulares
(anim ales yplant as). (bacterias) 8. Cl oro
pl asto ( exclusivamente enl acélul aveget al)
- Seresuni cel ulares
AN IM AL VEGETAL (prot ozoosyal gas)
est ruct ura est ruct ura
- Se entrega una hoja bond donde dibujan las células observadas en el
microscopio. y se indica que expliquen cómo se reconocieron las partes de su
estructura celular.
- Responden las preguntas: ¿Qué diferencia tiene la estructura celular de las
células procariota y eucariótica? ¿Cómo explicarían la diferencia? ¿Cuáles son
las partes de su estructura que los diferencia? ¿En qué se diferencian las
células animales y vegetales?
- Explican con un cuadro de semejanzas y diferencias de las células.
Célula Semejanzas Diferencias
Procariota
Eucariota
Vegetal
Animal
- Resuelven el cuadernillo de fichas de ciencia y tecnología del MED pág.14-18
Cierre - Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron al reconocer la estructura celular de las
células?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿Cómo identificaron las semejanzas
y diferencias de la célula vegetal y animal? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de trabajo de la toma de decisiones.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una descripción de la organización de su aula? ¿Y en la toma
de decisiones? ¿Y al explicar la estructura y funciones de las clases de células?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
INSTRUMENTOS
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 113
______________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Desempeños - Escribe textos (descriptivo) de Utiliza recursos gramaticales

forma coherente y cohesionada. (sustantivos) y ortográficos (por
Ordena las ideas en torno a un ejemplo, el punto aparte para
tema. Incorpora de forma pertinente separar párrafos) que contribuyen
vocabulario que incluye sinónimos y a dar sentido a su texto, e
diversos términos propios de los incorpora algunos recursos
campos del saber. textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho
sentido
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace
Lo hace No lo hace Lo hace No lo
con ayuda con ayuda hace
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 114
______________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Desempeños Argumenta su postura en situaciones propias de

su edad, reales o simuladas, que involucran un
dilema moral, considerando cómo estas afectan a
Nombres y Apellidos él o a los demás.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 115
______________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeños Describe los organismos y señala que pueden ser

unicelulares o pluricelulares y que cada célula
cumple funciones básicas o especializadas.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
____________________________________________________________________________________________________
VI- Marzo 116

6° Marzo - Proyecto Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

Adecuamos nuestras ideas al mensaje que necesitábamos

Adecuamos, organizamos y desarrollamos nuestras ideas de

Utilizamos recursos (gestos, movimientos, voz, entonación)

Reflexiona y evalúa la forma contexto del texto oral.

- Se explica sobre la asamblea.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Inicio En grupo clase 10 min

ORGANIZAMOS CON AUTONOMÍA LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cuál es la situación que se presenta en el

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

Aula o grado: Puedes emplear

N.o Nombre de estudiante Desempeños que se observarán Comentarios u

DESEMPEÑOS Argumenta su postura en Evalúa sus acciones en

Estas son las aulas donde

- Se pide que observen lo armado y responden las preguntas: ¿Qué observan?

LEEMOS UNA ENTREVISTA PARA DESCUBRIR

Se nti mie n tos q u e

¿Po rqu é l e l la mo la ate nc ió n e l

Inicio - Se les plantea una pregunta en una cartulina 10 min

 Se entrega tarjetas metaplan para que escriban las posibles

- Se dialoga mediante las preguntas ¿Cómo podemos recolectar los datos?

RECOGER DATOS MEDIANTE UNA ENCUESTA PARA SABER

Socializan sus representaciones

- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Inicio - Se presenta los materiales del kit de laboratorio básico 10 min

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Cuáles son los

- Seleccionan la pregunta de indagación más pertinente.

Al acercar el globo con aire al mechero por acción del calor se

- Responden las interrogantes: ¿Qué demostramos con el experimento? ¿Cómo

FICHA DE LOS INSTRUMENTOS DE LABORATORIO

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

DESEMPEÑOS Selecciona datos específicos e integra Deduce características implícitas de

Recopila datos mediante encuestas Selecciona y emplea procedimientos y

Problematiza situaciones para Diseña estrategias para hacer

PS Convive y participa - Establece relaciones con sus - Cumple con sus

4. DESARROLLO DE LA JORNADA PEDAGÓGICA:

Inicio En grupo clase 10 min

PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN EQUIPO, APORTANDO IDEAS Y

- Dialogan a través de las preguntas: ¿Qué evento se va a iniciar? ¿Cómo creen

es co mo con tr ib uimos - S it uaci ones de

El ija na un (a) re sponsab le o coordin ador(a ) y a

¿Qué tenemos en común?

- Expresan de forma individual su punto de vista y lo anotan en la tabla.

Inicio - Se presenta la siguiente pregunta en cartulina: 10 min

REPRESENTAR DATOS EN UN GRÁFICO DE BARRAS PARA

- Responden las preguntas: ¿Qué datos nos proporciona la tabla de conteo?,

- Observando la grafica de barras con las regletas responden las preguntas

Socializan sus representaciones

- Pega cada uno de los gráficos de barras en un lugar visible en el aula.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Desempeños Evalúa el cumplimiento de sus Propone acciones para mejorar el

Representa datos con gráficos y Sustenta conclusiones o decisiones

4. DESARROLLO DE LA JORNADA PEDAGÓGICA:

- Responden las preguntas: ¿Qué observan en el afiche?, ¿Cómo te organizan

CONOCER LAS FUNCIONES QUE DEBE ASUMIR UN

- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: Si tu fueras compañero de