Planificación de experiencias de aprendizaje

Formación docente – Región Arequipa

Propósito

Fortalecer las competencias profesionales de las y

los docentes del nivel secundaria para que
comprendan los componentes de las experiencias
de aprendizajes y cómo se realiza el proceso de
diversificación, cuidando la coherencia entre los
componentes.
Respondemos…

¿Qué entiendes por planificación?

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Bloque 1 Las experiencias de aprendizaje en
AeC 2021
¿Qué es una Experiencia de Aprendizaje?

Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a afrontar

una situación o problema complejo. Se desarrolla en etapas
sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas
actividades son potentes –desarrollan el pensamiento complejo y
sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener
interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Además, deben
hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es
posible, realizarse en dichos contextos.

Tomado de las Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje. (p.3)
Características de la Experiencia de Aprendizaje

Presenta secuencia lógica con el objetivo de desarrollar

competencias.

Se desarrolla en un tiempo determinado, considerando la

complejidad de la experiencia de aprendizaje y las
competencias seleccionadas.

Desarrolla un conjunto de actividades articuladas con

la situación de aprendizaje y con el reto inicial.

Genera evidencias de aprendizaje en relación al

desarrollo de competencias.
Componentes de la
Experiencia de Aprendizaje

Tomado de las Orientaciones generales para la diversificación y

acompañamiento de la experiencia de aprendizaje. (p.2)
Revisando la Experiencia de Aprendizaje
Reunión de trabajo colegiado, docentes segundo de secundaria, de la IE 20502, ubicada en el centro poblado
de Juanjuicillo, distrito de Juanjuí, región San Martín.

Carlos
María Pedro Ana Esther

Comunicación DPCC Matemática CyT Ciencias Sociales

Análisis de los componentes de la EdA 5 – Ciclo VI Secundaria

Presentación de la experiencia de aprendizaje

Componentes de la Experiencia de Aprendizaje
Situación
Permite identificar y describir contextos
específicos, ya sea a nivel personal, familiar, local,
regional, nacional o global, reales o simulados
(posibles en la realidad).

Promueve el abordaje de problemáticas, actitudes,

estereotipos y sesgos relacionados con los
enfoques transversales.

Considera una situación retadora, desafiante y

significativa para el estudiante. Para ello, se plantea
un reto, el cual se formula como una pregunta o
descripción que debe hacer el estudiante.

Genera un interés o cuestionamiento respecto a

sus conocimientos, concepciones, actitudes,
vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros
aspectos.

Tomado de Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje. (p.1)

Situación y reto
Componentes de la
Presenta las competencias que requieren movilizarse para
Experiencia de responder al reto planteado en la situación
Aprendizaje
Propósito de aprendizaje Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o
fomentar a partir de una situación, por lo tanto, responde a
la pregunta “¿Qué van a aprender los estudiantes?”.

El propósito debe ser compartido con los estudiantes. Se

deben identificar las competencias que tendrían que
movilizar para responder al reto de la EdA.

Se debe orientar a los estudiantes a reflexionar acerca de las

competencias que deben trabajar (es decir, que reconozcan sus
necesidades de aprendizaje)

Tomado de las Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de aprendizaje. (p.4)
Propósito de aprendizaje DPCC

Comunicación

Ciencias Sociales

Matemática

CyT
Componentes de la Experiencia de Aprendizaje
Enfoques transversales

Aportan concepciones sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común,
y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que la comunidad escolar
debe esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

Tomado de Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje. (p.2)

Componentes de la Experiencia de Aprendizaje
Criterios de evaluación

Son el referente específico para el

juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias.

Describen las características o Se elaboran a partir de los estándares

cualidades de aquello que se quiere y sus desempeños según la situación a
valorar y que los estudiantes deben enfrentar.
demostrar en sus actuaciones.

Tomado de Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje. (p.7)

Criterios de evaluación
Criterios de evaluación
Criterios de evaluación
Criterios de evaluación
Criterios de evaluación
Componentes de la Experiencia de Aprendizaje
Producción/Actuación

En la producción/actuación, el estudiante demuestra el nivel

de desarrollo de sus competencias, tanto las que pone en
juego durante el proceso como las que se evidencian en un
producto/actuación integrador(a).

Esas producciones/actuaciones que recoges se constituyen en

evidencias del aprendizaje de los desempeños de los
estudiantes. Recuerda que debes proporcionar múltiples
opciones para que ellos expresen sus aprendizajes.

Tomado de Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje. (p.7)

Producción/Actuación

Producción:
Discurso u otro medio de difusión para fomentar el
ejercicio de nuestros derechos, como el acceso al
agua, con el fin de construir a una mejor sociedad.
Componentes de la Experiencia de Aprendizaje
Secuencia de actividades

La secuencia de actividades sugeridas presenta

un orden lógico y coherente para lograr el
propósito planteado e ir desarrollando el(los)
producto(s) o actuación(es).

Se diseñan actividades que buscan el desarrollo

de la autonomía de los estudiantes, para lo cual
se les invita a reflexionar acerca de sus
progresos.

Se proyectan actividades factible de ser

desarrolladas en un tiempo previsto,
considerando el propósito y que movilicen
diversas competencias.
Secuencia de actividades

Análisis sobre el derecho al acceso al agua y el uso de este recurso

Actividad 1: Deliberamos sobre el derecho al acceso al agua. (DPCC)
Actividad 2: Leemos y reflexionamos sobre el impacto de la escasez del agua. (COM)
Actividad 3: Organizamos información en tablas de frecuencia relacionadas con el acceso al
agua. (MAT)
Actividad 4: Interpretamos gráficos estadísticos al analizar el consumo del agua. (MAT)
Actividad 5: Explicamos por qué hay escasez de agua si conforma el 70 % de la Tierra. (CyT)
Actividad 6: Analizamos fuentes históricas sobre el manejo y uso del agua. (CC. SS.)
Actividad 7: Explicamos los cambios y permanencias sobre el manejo y uso del agua. (CC. SS.)

Planteamiento y elaboración de la propuesta de acciones

Actividad 8: Argumentamos las implicancias del desarrollo científico y tecnológico para
optimizar el acceso al agua. (CyT)
Actividad 9: Proponemos acciones para ejercer nuestro derecho al agua. (DPCC)
Actividad 10: Escribimos nuestro discurso respecto a la escasez del agua. (COM)

Revisión y socialización de nuestra propuesta de acciones

Actividad 11: Socializamos nuestro discurso. (COM)
Coherencia entre los componentes de la Experiencia de Aprendizaje

Tomado de las Orientaciones generales para la diversificación y

acompañamiento de la experiencia de aprendizaje. (p.2)
Bloque 2 La planificación y diversificación de
las EdA
Acciones para la
diversificación de la
experiencia de
aprendizaje
Partimos del diagnóstico
Los docentes de la I. E. 20502, ubicada en el centro poblado de Juanjuicillo, distrito de Juanjuí, región San Martín. Se
reúnen para analizar las características y necesidades de las y los estudiantes a partir del diagnóstico que han realizado.

Carlos Pedro
Ana María
Esther

CyT Ciencias Sociales Matemática Comunicación DPCC

Diagnóstico
Características y condiciones del contexto
Ana
En una reunión de trabajo colegiado, los docentes de segundo
de secundaria analizan la EdA 5, para implementarlo luego del
retorno de las vacaciones de las y los estudiantes.
Concluyendo que:

La situación abordada en el EdA 5 sobre el acceso y distribución

de agua en los centros poblados del Perú no es homogéneo, y
reconocen que el acceso al agua de calidad es un derecho
humano. Así, acordaron mantener el eje propuesto por el
Minedu.

Esperan que la EdA 5 invite a las y los estudiantes a situarse y

analizar su contexto, en aras de comprender la complejidad
Matemática de la problemática y de construir una sociedad donde todos
y todas gocen de los mismos derechos.
Diagnóstico
Características y condiciones del contexto

En ese sentido, analizaron la problemática del acceso al agua María

desde diversas perspectivas -económica, política, social y
ecosistémica- y cómo afecta la calidad de vida de sus
estudiantes, sus familias y de la región en general. En su
análisis, encontraron que las fuentes de agua que abastecen
a la ciudad son superficiales y subterráneas, y que la
deforestación de las cuencas aledañas también los impacta.

Del mismo modo, reconocieron que muchos sectores

del centro poblado acceden al servicio de agua por
algunas horas al día, lo que representa un reto de
organización para recolectarla y de uso racional del
agua dentro de los hogares. Asimismo, muchas de las
familias de sus estudiantes deben comprar agua cuando
la que tienen almacenada en casa se les acaba, lo que
impacta en la economía familiar. Comunicación
Diagnóstico
Logros y necesidades de aprendizaje

Ana Las y los estudiantes, en relación a la competencia “Resuelve

problemas de gestión de datos e incertidumbre”, han logrado:

- Identificar la población, la muestra y las variables en un

estudio.
- Representar el comportamiento de los datos de la
población a través de gráficos de barras y gráficos
circulares.

Pero todavía…
- Tienen algunas dificultades para organizar e interpretar
datos en tablas de frecuencias que incluyen frecuencias
relativas.
- Necesitan aprender a representar los datos a través de
Matemática gráficos circulares.
Diagnóstico
Logros y necesidades de aprendizaje
Carlos
En mi caso, en la competencia “Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente”, han logrado:

- Explican los cambios y permanencias en el espacio

geográfico a escala local y regional, y proponen acciones
orientadas a su cuidado.
- Explican conflictos socioambientales reconociendo sus
múltiples dimensiones.

Pero aún la mayoría…

- La mayoría tiene dificultades para utilizar diversas fuentes

que les permita ubicar y orientar elementos en el espacio.

Ciencias Sociales
Diagnóstico
Logros y necesidades de aprendizaje
Esther
Las y los estudiantes en la competencia “Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas”, han logrado:

- Identificar problemas a ser resueltos por soluciones

tecnológicas.
- Formulan esquemas o dibujos técnicos.
- Delimitan un procedimiento incluyendo materiales y
procedimientos pertinentes.

La mayoría tiene dificultades para:

- Sustentar sus soluciones mediante el conocimiento científico.

- Verificar el funcionamiento de la solución tecnológica e
incorporar esas mejoras en su diseño. CyT
Diagnóstico
Logros y necesidades de aprendizaje
María
En mi caso en la competencia “Se comunica oralmente en su lengua
materna”. La mayoría ha logrado:

- Adecuar su texto oral al destinatario, tema y propósito.

- Emplear recursos paraverbales para expresar lo que dice en
su texto oral.

La mayoría tiene dificultades para:

- Presentar su texto oral con coherencia y cohesión.

- Emplear recursos no verbales para expresar su texto oral.
- Evaluar la coherencia y cohesión de las ideas en su texto oral,
así como en el uso de los recursos no verbales y paraverbales.
Comunicación
Diagnóstico
Logros y necesidades de aprendizaje
Pedro

En mi caso en la competencia “Convive y participa

democráticamente en la búsqueda del bien común”. La mayoría
ha logrado:

- Respetan las diferencias y los derechos de los demás.

- Cumplen con sus deberes y exigen que los demás también lo
hagan.
- Respetan las costumbres de los demás.

La mayoría tiene dificultades para:

- Proponer acciones de manera cooperativa, dirigidas al bien
común y a la defensa de sus derechos.
- Deliberar sobre asuntos públicos, argumentando su postura
asándose en fuentes y en otras opiniones.
DPCC
Análisis de los componentes de la EdA 5 – Ciclo VI Secundaria

Presentación de la experiencia de aprendizaje

Diversificación de la EdA
Situación
Las preguntas que te proponemos a continuación pueden ayudarte a diversificar la SITUACIÓN:

• ¿La situación es desafiante para mis estudiantes y les genera conflicto

cognitivo?

• ¿Es interesante y relevante para ellos?

• ¿Está ajustada a sus características?

• ¿Les brinda Información importante sobre las competencias que se

desarrollarán?

• ¿Les permite asumir un rol protagónico?

• Si la situación propuesta no se ajusta a mi contexto, ¿qué otra situación podría

plantear que esté vinculada a él?
Situación
Situación original Situación diversificada
Acabamos de conmemorar el bicentenario de nuestra Julio es un estudiante de segundo de secundaria que
vida republicana. En ese sentido, es importante que vive en el centro poblado Juanjuicillo, en la región San
seamos ciudadanas y ciudadanos con capacidad de Martín. Diariamente, tiene que madrugar, junto con
participación, reflexión y crítica. su familia, para recolectar el agua que llega solo
Asimismo, considerando que tenemos una historia durante unas horas en la mañana, ya que si no lo
con una diversidad cultural y desafíos comunes, aún hacen, tendrían que esperar hasta el día siguiente o
requerimos afirmar y ejercer nuestros derechos al comprar el agua que trae el camión cisterna a un
acceso de recursos básicos como el agua. precio muy alto. Lo mismo ocurre con todos sus
vecinos.
Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones En la escuela, ocurre lo mismo, a veces no hay agua y
desarrollaremos para ejercer nuestro derecho al tienen que llevarla desde sus casas o pasar el día
acceso a recursos básicos como el agua? usando los servicios higiénicos sin agua. Julio y sus
amigos se preguntan lo siguiente: ¿Por qué el agua les
llega solo por horas? ¿Qué debería pasar para que
esa situación cambie?

Frente a la situación que afronta Julio, nos

preguntamos: ¿De qué manera podríamos aportar
para que todos puedan ejercer su derecho de acceso
al agua?
Diversificación de la Experiencia de Aprendizaje
Reto

Determinar si el reto es posible de alcanzar por los estudiantes.

• ¿Qué recursos y apoyos requieren mis estudiantes,

considerando su diversidad, para resolver este reto?

• ¿Cómo ajustaría este reto para que sea factible para mis
estudiantes resolverlo con los recursos que poseen?

• ¿Qué adecuaciones puedo realizar para responder a los

niveles reales de logro de la competencia por parte de mis
estudiantes?
Diversificación de la Experiencia de Situación original Situación diversificada
Acabamos de conmemorar el Julio es un estudiante de segundo
Aprendizaje bicentenario de nuestra vida de secundaria que vive en el centro
republicana. En ese sentido, es poblado Juanjuicillo, en la región
Reto importante que seamos ciudadanas San Martín. Diariamente, tiene que
y ciudadanos con capacidad de madrugar, junto con su familia,
participación, reflexión y crítica. para recolectar el agua que llega
Asimismo, considerando que solo durante unas horas en la
tenemos una historia con una mañana, ya que si no lo hacen,
diversidad cultural y desafíos tendrían que esperar hasta el día
comunes, aún requerimos afirmar y siguiente o comprar el agua que
ejercer nuestros derechos al acceso trae el camión cisterna a un precio
de recursos básicos como el agua. muy alto. Lo mismo ocurre con
todos sus vecinos.
Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué En la escuela, ocurre lo mismo, a
acciones desarrollaremos para veces no hay agua y tienen que
ejercer nuestro derecho al acceso a llevarla desde sus casas o pasar el
recursos básicos como el agua? día usando los servicios higiénicos
sin agua. Julio y sus amigos se
preguntan lo siguiente: ¿Por qué el
agua les llega solo por horas? ¿Qué
debería pasar para que esa
situación cambie?

Frente a la situación que afronta

Julio, nos preguntamos: ¿De qué
manera podríamos aportar para
que todos puedan ejercer su
derecho de acceso al agua?
Diversificación de la EdA
Propósito de aprendizaje y enfoques transversales
Analizar el propósito de aprendizaje y los enfoques transversales de la
propuesta base según las necesidades reales de aprendizaje de los
estudiantes.

Emplea todo el conocimiento que tienes acerca de

las competencias de tus estudiantes. A partir de
esta información, de las necesidades de
aprendizaje y de su nivel de desarrollo de las
competencias, decide:

• ¿Qué saberes de mis estudiantes se conectan

con la situación?

• ¿Qué otras competencias pueden movilizar para

enfrentar el reto?
Propósito de aprendizaje y enfoques transversales
Diversificación de la Experiencia de Aprendizaje
Propósito de aprendizaje
EdA original EdA diversificada
Diversificación de la Experiencia de Aprendizaje
Propósito de aprendizaje
EdA diversificada Matemática

DPCC

Comunicación

Ciencias Sociales

CyT
Diversificación de la Experiencia de Aprendizaje
Enfoques transversales
EdA original EdA diversificada
Diversificación de la EdA
Criterios de evaluación
Revisar los criterios de evaluación de acuerdo con las necesidades reales de
aprendizaje.

• ¿Cuáles son los criterios de evaluación que se han planteado

y cómo están descritos?

• ¿Demandan del estudiante demostrar lo aprendido?

• ¿Los desempeños esperados en los criterios son alcanzables

con lo aprendido en la experiencia?

• ¿Existe coherencia entre el propósito, las producciones/

actuaciones y los criterios de evaluación?
Diversificación de la EdA
Criterios de evaluación

Pedro
Criterios de evaluación Criterios de evaluación
EdA original EdA diversificada
Convive y participa democráticamente en la Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común. búsqueda del bien común.

- Sustenta su posición sobre el derecho al acceso - Propone acciones cooperativas para promover
al agua considerando su contexto y las leyes que el agua sea un derecho humano y
que regulan dicho acceso. ciudadano.
- Debate con sus compañeros sobre el derecho al - Argumenta sobre la importancia de la
acceso al agua para construir razones comunes. organización ciudadana para superar la
- Elabora propuestas de acción que contribuyan dificultad de la falta de agua potable en su
al goce ciudadano del derecho al agua. comunidad.
- Propone acciones y las argumenta basándose
en fuentes y en otras opiniones.

DPCC
Diversificación de la Experiencia de Aprendizaje
Producción / Actuación
Revisar las producciones/actuaciones de acuerdo al nivel de progreso de las competencias.

• ¿A través de qué actuaciones o producciones mis estudiantes podrán

demostrar el desarrollo de las competencias planteadas?

• ¿En qué medida me permitirán verificar el logro del propósito de

aprendizaje?

• Lo que requieren mis estudiantes para demostrar su desempeño a través de

lo propuesto en la producción/actuación, ¿es alcanzable con mi ayuda o
requiere de otros apoyos?

• Si planteo cambios en las producciones/ actuaciones, ¿qué ajustes debo

incluir a fin de que la complejidad que presento sea alcanzable por mis
estudiantes?
Diversificación de la Experiencia de Aprendizaje
Producción / Actuación
EdA original EdA diversificada

Producción: Producción:

Discurso u otro medio de difusión para fomentar el ejercicio Discurso u otro medio de difusión para fomentar el ejercicio
de nuestros derechos, como el acceso al agua, con el fin de nuestros derechos, como el acceso al agua, con el fin
de contribuir a formar una mejor sociedad. de contribuir a formar una mejor sociedad.
Diversificación de la Experiencia de Aprendizaje
Secuencia de actividades
Generar o adecuar la secuencia de actividades a partir del propósito y el reto planteado.
• ¿Qué actividades podría ajustar o incorporar para enriquecer la experiencia,
considerando siempre el desarrollo de las competencias previstas y la
diversidad de mis estudiantes?

• ¿A través de qué actividades puedo desarrollar de forma progresiva y

secuenciada las competencias?

• ¿En qué actividades debería detenerme más para trabajar con mis
estudiantes?

• ¿Qué formas de organización de los estudiantes debo emplear para

desarrollar los aprendizajes que se requieren?

• ¿Qué procesos se deben seguir para el desarrollo de las competencias?

¿Cómo se articulan las actividades para la resolución del reto planteado?
Diversificación de la EdA Secuencia de actividades
Secuencia de actividades Secuencia de actividades
EdA original EdA diversificada
Análisis sobre el derecho al acceso al agua y el uso de este Analizamos y comprendemos el derecho de acceso y uso del
recurso agua
- Actividad 1: Deliberamos sobre el derecho al acceso al - Actividad nueva (reemplaza a la actividad 1 original):
agua. (DPCC) Explicamos el derecho de acceso al agua. (DPCC)
- Actividad 2: Leemos y reflexionamos sobre el impacto de - Actividad nueva: Explicamos la problemática del acceso al
la escasez del agua. (COM) agua en nuestra comunidad. (CC. SS.)
- Actividad 3: Organizamos información en tablas de - Actividad 2: Leemos y reflexionamos sobre el impacto de la
frecuencia relacionadas con el acceso al agua. (MAT) escasez del agua. (COM)
- Actividad 4: Interpretamos gráficos estadísticos al - Actividad 3: Organizamos información en tablas de
analizar el consumo del agua. (MAT) frecuencias relacionadas con el acceso al agua. (MAT)
- Actividad 5: Explicamos por qué hay escasez de agua si - Actividad 4: Interpretamos gráficos estadísticos al analizar
conforma el 70 % de la Tierra. (CyT) el consumo del agua. (MAT)
- Actividad 6: Analizamos fuentes históricas sobre el - Actividad 5: eliminada
manejo y uso del agua. (CC. SS.) - Actividad 6: eliminada
- Actividad 7: Explicamos los cambios y permanencias - Actividad 7: eliminada
sobre el manejo y uso del agua. (CC. SS.) - Actividad nueva: Analizamos las formas en las que los
ciudadanos organizados han actuado de forma exitosa
para acceder al goce del derecho al agua potable y redes
de desagüe. (DPCC)
Diversificación de la EdA Secuencia de actividades
Secuencia de actividades Secuencia de actividades
EdA original EdA diversificada
Planteamiento y elaboración de la propuesta de acciones Planteamiento y elaboración de la propuesta de acciones
- Actividad 8: Argumentamos las implicancias del - Actividad 8: eliminada
desarrollo científico y tecnológico para optimizar el - Actividad nueva (reemplaza a la actividad 9):
acceso al agua. (CyT) Proponemos acciones para ejercer nuestro derecho al
- Actividad 9: Proponemos acciones para ejercer agua. (DPCC)
nuestro derecho al agua. (DPCC) - Actividad nueva: Diseñamos una solución tecnológica
- Actividad 10: Escribimos nuestro discurso respecto a para solucionar el problema del agua en nuestra
la escasez del agua. (COM) comunidad. (CyT)
- Actividad 10: Escribimos nuestro discurso respecto a la
escasez del agua. (COM)
Secuencia de actividades Secuencia de actividades
EdA original EdA diversificada
Revisión y socialización de nuestra propuesta de acciones Revisión y socialización de nuestra propuesta de acciones
- Actividad 11: Socializamos nuestro discurso. (COM) - Actividad 11: Socializamos nuestro discurso. (COM)
Ideas fuerza
1. Una experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que
conducen a los estudiantes a afrontar una situación o problema complejo
que permiten el desarrollo de las competencias.
2. Las características de la experiencia de aprendizaje son:
- Presenta secuencia lógica con el objetivo de desarrollar competencias.
- Se desarrolla en un tiempo determinado.
- Desarrolla un conjunto de actividades articuladas con la situación de
aprendizaje y con el reto inicial.
- Genera productos que evidencian el desarrollo de competencias.
3. Los componentes de la experiencia de aprendizaje son la situación, el
propósito de aprendizaje, los criterios de evaluación, las
producciones/actuaciones y la secuencia de actividades.
Ideas fuerza
4. Para diversificar la experiencia de aprendizaje se debe:

- Conocer a los estudiantes, su contexto y necesidades educativas.

- Revisar los componentes de la experiencia de aprendizaje y luego hacer los
ajustes necesarios.
- En caso uno de los componentes sea modificado, se debe hacer la revisión
y ajuste de los demás.
¡Gracias y muchos éxitos!