UNIVERSIDAD AMAZÓNICA DE PANDO

VICERRECTORADO

DIRECCIÓN DE POSGRADO

MONOGRAFIA

La Enseñanza en Educación Superior a través estrategias didácticas que promuevan el Trabajo

en equipo cooperativo-colaborativo en los ambientes virtuales

Postulante: Paolo Alexander Rios roca

COBIJA-PANDO-BOLIVIA

GESTIÓN 2021
 DEDICATORIA

Quiero dedicar esta monografía primeramente a Dios que me ha dado salud y las fuerzas
necesarias para culminar mi diplomado en educación superior.

A mis padres Walter Rios Moreno y Ana Luz Roca Ortiz quienes son los pilares
fundamentales en mi vida, porque siempre me apoyaron de manera incondicional en cada meta
que me propuse lograr.

A mi esposa Genesis Zela paro y mis hijos Hendrick, Arturo, Edward, Gael alexander por su
amor incondicional y la motivación para lograr cada objetivo que me propuse.

A mis hermanos que son lo más valioso que tengo junto a mi familia

ii
 AGRADECIMIENTOS

Mi trabajo de monografía lo dedico en primer lugar a Dios por haberme permitido culminar
una etapa más en mi vida.

A mis padres ya que sin ellos este momento no hubiera sido posible

A la universidad autónoma de pando y su dirección de post grado nuestra casa superior de

estudio y su gran plantel de docentes quienes nos brindan su conocimiento y dedicación para
ser excelentes profesionales.

iii
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación, se enmarca en realizar un análisis sobre el trabajo en

equipo y cooperativo en las clases virtuales, y la forma en que coadyuva al proceso de
enseñanza en educación superior.
Hablar de educación virtual actualmente implica el desarrollo de cursos orientados hacia el
aprendizaje colaborativo. Sin embargo, la puesta en marcha de esta técnica didáctica
representa todo un reto, al cual se enfrentan las instituciones educativas y docentes virtuales
diariamente.
Una de las causas radica en los tiempos y horarios de todos los participantes de la clase, ya
que por sus ocupaciones suelen ser distintos. Esta flexibilidad, si no está acompañada de
una buena tutoría y un fuerte diseño instruccional, pueden ocasionar a un estudiante
aislado, que sólo enciende el computador, realiza las actividades y se desconecta del aula
virtual.
Esto, puede generar un Aula donde el grupo desestime la importancia de la interacción
social, la cual es esencial en la construcción de conocimiento, desarrollo del pensamiento
crítico y la generación de habilidades para trabajar en equipo; tan necesarias para el
profesional del hoy.
Por otro lado, socialmente cada vez es mayor la exigencia de personas capaces de trabajar
en grupo y de mantener relaciones positivas y fluidas con sus semejantes. Hasta tal punto
que una persona corre serio riesgo de no incorporarse al mercado laboral si no es
mínimamente competente para relacionarse y colaborar con otros.
En esta línea se recoge en las Orientaciones Didácticas para la Educación Superior que “de
la misma forma la interacción entre los estudiantes” les permite confrontar ideas,
intercambiar informaciones, modificar conceptos previos, conocer y compartir estrategias
de aprendizaje distintas de las personales, confrontar puntos de vista diferentes.
Es por ello que, en este trabajo, hablaré sobre la fundamentación del aprendizaje
colaborativo en ambientes virtuales, desafíos y cómo podemos mejorar nuestras practicas

4
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Conforme la sociedad se ha ido desarrollando, el uso de la tecnología también ha

evolucionado hasta convertirse en una constante en los estilos de vida; paralelamente, los
contextos de aprendizaje se han ido modificando en torno a estos cambios y demandas
sociales. En consecuencia, el uso de la tecnología en los ambientes educativos ha permitido
generar nuevas modalidades de educación que marcan una tendencia hacia los ambientes
virtuales de aprendizaje (AVA).

En un ambiente virtual, el aprendizaje puede organizarse de diferentes maneras con el uso

de las diversas herramientas, estrategias y metodologías de aprendizaje colaborativo; de
manera particular, el trabajo en equipo (con el uso de plataforma virtuales) en la actualidad
es una metodología muy utilizada en el contexto educativo debido a sus resultados
positivos en diversos estudios e investigaciones sobre esta forma de aplicación. Trabajar en
equipo, «es el uso didáctico de grupos pequeños que permite a los estudiantes trabajar
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás», como expresan Johnson y
Johnson (1995, p. 3), y la responsabilidad, la participación y roles son elementos
importantes que pueden llegar a condicionar los resultados den este proceso. El interés por
realizar esta actividad nace de la percepción de que trabajar en equipo influye de manera
significativa en el logro de los objetivos de aprendizaje, a la vez que capacita al estudiante
en una competencia básica para la vida y la profesión.

1.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

En la actualidad se detecta junto a una actitud pasiva del estudiante en su propio

aprendizaje, bajo nivel de participación en las clases virtuales, poco uso de las tutorías y
bajo nivel de asistencia a clase entre otras cuestiones.

Es preciso revisar los cometidos que hasta el momento, estudiante y docente vienen
desempeñando en el marco del proceso de enseñanza para la mejora de la calidad del
aprendizaje de los estudiantes universitarios.

En este contexto, en menester analizar el trabajo cooperativo, con finalidad de encontrar los
lineamientos sobre los que está estructurado, y seleccionar un planteamiento que coadyuve

5
al proceso de enseñanza en educación superior. De manera que los comportamientos del
docente en las clases virtuales puedan adaptarse a las necesidades del estudiante para que el
mismo pueda mejorar en un futuro su rendimiento académico.
Respecto a las estrategias didácticas que utilizan los docentes en clases virtuales, existe una
predominancia en el entendimiento a los temas en las exposiciones o defensas de temas de
manera virtual, lo que significa que para la presentación de los temas debe existir una
organización anticipada por parte de los estudiantes; es así que el aprendizaje cooperativo
como estrategia didáctica, suele ser muy poco utilizada y efectiva a la hora de fomentar el
trabajo en equipo

Asimismo, los docentes que promueven el trabajo en equipo, a través de acciones en grupo
para organizar y desarrollar las exposiciones tropiezan a menudo con las dificultades que
son los estudiantes quienes organizan sus grupos por afinidad, lo que se considera
contraproducente porque limita la interacción entre todos los compañeros del aula;
igualmente, cuando el docente opta por definir los grupos, se visualiza cierta
desorganización e inclusive molestias por parte de los estudiantes, al no estar predispuestos
a trabajar en equipo con otros compañeros que muchas veces no se conocen ya que nunca
han interactuado de manera personal, atribuyendo dificultades para organizarse en grupos
principalmente por ocupaciones laborales y la distancia entre lugares de vivienda que
constituyen una barrera para éste propósito.
En síntesis, las estrategias didácticas aplicadas son las usuales, es decir no se utilizan
técnicas que promuevan un buen trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo; no se brinda
la opción de trabajar reconociendo líderes que promuevan la responsabilidad social en el
grupo, mayor integración e identificación de aptitudes de cada integrante.
Todos estos problemas constituyen las principales debilidades del sistema universitario en
la actualidad. Parece conveniente, por ello, que el estudiante tome conciencia de la
importancia no sólo de comprender y asimilar contenidos sino también de aplicar y dar
sentido social y profesional a los aprendizajes que realiza.

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 1.1 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
 Situación crítica: Insuficiente uso de estrategias didácticas mediante el uso de
plataformas virtuales que promuevan el trabajo colaborativo en los estudiantes.
 Delimitación geográfica: Carrera de Administración de Empresas de la UAP,
ubicada en inmediaciones del campus universitario, bloque B. av. Las Palmas
 Delimitación temporal: Gestión 2021
 Población involucrada Estudiantes del primer semestre de la carrera de
administración de empresas, específicamente en la asignatura de Administración
 insuficiente uso de estrategias didácticas que promuevan el trabajo colaborativo
en los estudiantes de primer semestre de la carrera de Administración de
Empresas de la Universidad Amazónica de Pando, durante la gestión 2021

2.- PROBLEMA DEFINIDO

Estrategia didáctica para el trabajo en equipo de manera cooperativo-colaborativo aplicado

a la enseñanza en plataformas virtuales

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTÍFICO

¿De qué manera los usos de las estrategias didácticas en plataformas virtuales promueven el
trabajo cooperativo en estudiantes del primer semestre de la carrera de administración de
empresas de la UAP?
Preguntas secundarias
¿Cuáles son los fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo?
¿Cuáles son las técnicas de aprendizaje cooperativo en plataformas virtuales que permiten
promover el trabajo en equipo?
¿Cuál es el beneficio de aplicación de técnicas didácticas de aprendizaje de manera virtual
y cooperativo en estudiantes del primer semestre de la carrera de Administración de
Empresas de la UAP?

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3.-DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

La define al trabajo en equipo como un conjunto característico de dos o más personas que
interactúan dinámica y adaptativamente con respecto a una meta, objetivo, misión, etc.
Cada uno tiene algunos roles o funciones específicas que ejecutar. Esta definición, también
agrega nuevos elementos como roles y funciones que actualmente se consideran
importantes y fundamentales del trabajo en equipo dentro de un ambiente virtual. En este
sentido, el concepto se ha ido complementando y evolucionando de tal forma que ha
ganado terreno en diferentes ámbitos, no solo el organizacional o laboral, sino también en
otros como el educativo. Si se toma en cuenta el desarrollo de la tecnología y su
incorporación en los ambientes de aprendizaje, además del cambio de paradigma de nuevas
formas de concebir el aprendizaje desde una concepción social constructivista que mediante
el uso de herramientas colaborativas le otorgan gran relevancia al concepto de trabajo en
equipo en ambientes virtuales dicho concepto se ha fortalecido y estudiado más con la
intención pedagógica de analizar su implementación, aportes y resultados, para fortalecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Dicho esto el trabajo en equipo nace de un objetivo común entre sus miembros y que es una
metodología de trabajo que implica una forma de organización y desarrollo de una
actividad, donde la participación, la colaboración y el trabajo conjunto de sus miembros,
condicionan el logro del objetivo en común. Cabe diferenciar que “equipo de trabajo” no es
lo mismo que “trabajar en equipo”, pues el primer caso se refiriere a una unidad específica
para un trabajo concreto, y en el segundo caso hace referencia a un estilo o forma de
trabajar de un grupo o equipo.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Caracterizar las estrategias didácticas que promueven el trabajo en equipo y cooperativo en

clases virtuales para los estudiantes UAP.

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4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Describir los fundamentos teóricos del aprendizaje mediante trabajo en equipo y

cooperativo
 Identificar las técnicas de aprendizaje que permiten promover el trabajo en equipo
durante las clases virtuales
 Analizar la pertinencia de aplicación de técnicas didácticas de aprendizaje
cooperativo mediante plataformas virtuales en estudiantes del primer semestre de la
carrera de Administración de Empresas de la UAP

5. JUSTIFICACION

5.1. Social

El contexto actual del trabajo y la sociedad no favorece los valores de cooperación y ayuda,
por lo tanto, que la universidad debe y puede potenciar un avance positivo en torno a ello.
Existe el convencimiento de que la educación ha de preparar para la vida y ha de estar
ligada a los ideales democráticos, por consiguiente ha de integrar, también la recreación del
significado de las cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de
problemas. Uno de los procedimientos más potentes para el aprendizaje de estos valores
gira en torno al aprendizaje en equipo y cooperativo claramente estructurado en grupos de
aprendizaje. El sistema educativo superior, como generador de factores de socialización, no
sólo debe incorporar dentro del currículum el aprendizaje de habilidades de relación social,
sino que, para que el individuo aprenda a cooperar de manera eficaz, debe organizarse de
forma conjunta y cooperativa.

En las últimas décadas se han producido una serie de cambios sociales que han forzado a
los seres humanos a vivir cada vez más cerca unos de otros, formando una compleja
estructura social donde las relaciones interpersonales adquieren día a día mayor
importancia. Si en verdad se quiere hacer realidad una educación comprensiva atenta a la
diversidad, intercultural y que dé respuesta a las necesidades múltiples que se identifican en
los centros de educación superior, se debe incorporar estructuras de enseñanza aprendizaje
en torno a grupos de personas, ya que la cooperación es el modo de relación entre los
9
individuos que permitirá reducir estas diferencias, impulsará a los miembros más
favorecidos a ayudar a los menos favorecidos y a estos a superarse. De igual modo que en
las interacciones sociales que se dan en la vida ordinaria, en el "aprendizaje cooperativo", el
simple hecho de que las personas se relacionen o coordinen en una situación concreta no
supone necesariamente que juntas mejoren lo que pueden hacer cada una por separado.

5.2 Académica
Las exigencias del mercado laboral hacen que las universidades respondan al encargo social
a través de la formación de profesionales competentes con iniciativa propia que aporten al
conocimiento para la solución de problemáticas, capaces de defender sus argumentos, de
afrontar los cambios y responder con eficacia y eficiencia a las necesidades reales de la
sociedad, haciendo frente a las demandas, con responsabilidad y compromiso de
transformación social,

En ese sentido las estrategias didácticas que fomentan el aprendizaje cooperativo-

colaborativo, parten de una fundamentación constructivista en el que se designa una
posición sobre el problema del conocimiento que concibe al sujeto que conoce y al objeto
conocido como entidades interdependientes. Establece también que el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza
con los esquemas que las personas ya poseen, es decir, sus conocimientos previos, por
tanto, el aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimiento sobre la base de
un aprendizaje anterior.

Para Bruner, el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información

o de procedimientos, sino que debe inducir al educando al desarrollo de su capacidad para
resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se enfrenta. (Citado en Modelo
Académico UAP: 14). A partir de aquello, se concibe el aprendizaje como un proceso
activo y social mediante el cual el estudiante selecciona la información, origina hipótesis y
toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales
existentes.

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Tomando en cuenta que la Universidad Amazónica de Pando se establece la formación a
través del Enfoque Basado en Competencias, articulado al modelo constructivista, el mismo
que ofrece una concepción sobre los procesos actuales de enseñanza y aprendizaje,
favoreciendo el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Ambos llevan al
estudiante a la acción práctica sustentada en un profundo cimiento científico y disciplinar a
través de la construcción del conocimiento en contacto con la realidad, que les permite
transferir sus conocimientos a diversas situaciones con actitud y valores, distinguiendo su
accionar por la idoneidad, ética y responsabilidad social.

El aprendizaje cooperativo en ambientes virtuales permite la construcción de un

aprendizaje significativo a través de la motivación recíproca, del reconocimiento de los
logros, la organización para el resultado de objetivos, el compromiso personal, la
distribución equitativa de tareas, la comunicación efectiva y de la toma de decisiones en
equipo, entre otros.

6.SUSTENTO TEÓRICO, DEBATE Y REFLEXIÓN

6.1Fundamentos teóricos del aprendizaje

6.1.1El Trabajo en equipo en ambientes virtuales
El trabajo en equipo en la modalidad virtual tiene el mismo objetivo que en la modalidad
presencial, es decir, el trabajo en conjunto entre un grupo de personas con intereses y
objetivos comunes para maximizar no solamente su aprendizaje sino también el de los
demás y favorecer la construcción colectiva de nuevos significados o enriquecer con lo que
ya se cuenta.
En un entorno virtual, la interacción y la colaboración a través del trabajo en equipo
favorece que los estudiantes desarrollen “competencias relacionadas con su habilidad para
trabajar con otros, de presentar sus ideas y de respetar las de otros en un medio pluralista y
de equidad social” (UVEG, 2009, p. 1) con el fin de que desarrollen tanto competencias
genéricas para la vida, como específicas para su desarrollo profesional.

El trabajo en equipo en ambientes virtuales tiene como característica principal el uso de las
herramientas de interconexión, utilizadas con una intención pedagógica como mediadoras
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en las nuevas formas de aprender: las páginas Web dinámicas, los wikis, los mapas
mentales, las clases en plataformas virtuales, los chats, etc. Esta estrategia de trabajo
promueve la colaboración entre estudiantes sustentándose en las nuevas propuestas
pedagógicas con enfoque social constructivista.
El aprendizaje cooperativo para trabajo en equipo
Según Ovejero (1999). El aprendizaje cooperativo se define como "una técnica educativa
para mejorar el rendimiento y potenciar las capacidades tanto intelectuales como sociales
de los estudiantes". En síntesis, puede decirse que el trabajo cooperativo es una estrategia
de gestión del aula que privilegia la organización del alumnado en grupos heterogéneos
para la realización de las tareas y actividades de aprendizaje. En este sentido, se puede
indicar que el trabajo cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeños para
potenciar el desarrollo de cada uno los miembros.

Es por ello, que Ferreiro y Calderón, señalan que el aprendizaje cooperativo: intensifica la
interacción entre los estudiantes miembros del grupo, con el profesor y los restantes
equipos, de manera que cada uno aprende el contenido asignado y a su vez, se agrega que
todos los integrantes del grupo los aprendan también, planteando una forma diferente de
relacionarse maestro y alumno en el proceso de enseñar y aprender”.

De lo planteado por estos autores, se puede señalar que el trabajo cooperativo es una
estrategia que permite que tanto docente como estudiante interactúen directamente durante
el proceso de aprendizaje, permitiendo de esta manera que se genere un aprendizaje
significativo que conlleve a fortalecer las capacidades y habilidades cognitivas de los
estudiantes.

7.-Técnicas de aprendizaje cooperativo que permiten promover el trabajo en equipo

en ambientes virtuales

7.1Las Estrategias del Aprendizaje Colaborativo

El objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la construcción de
conocimiento mediante exploración, discusión, negociación y debate y en donde el rol del
docente es de guía y facilitador de ese proceso de conocimiento, tendiente a lograr una

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mejor comprensión o entendimiento compartido de un concepto, problema o situación.
Como características del aprendizaje colaborativo se reconocen:
 La igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje.
 La mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que
debe tener la interacción de los miembros.
 La distribución de responsabilidades donde cada quien debe cumplir su tarea para el
éxito del grupo.
 La planificación conjunta y el intercambio de roles.
Los elementos básicos que hacen parte del trabajo colaborativo son:
 La interdependencia positiva: Todos los miembros del grupo independientemente de
las capacidades que se tengan, deben aportar responsable, significativa y
positivamente en la elaboración de los trabajos colaborativos, sin embargo, algunos
miembros pueden apoyar a los otros con menores posibilidades.
 La interacción, el intercambio de ideas y conocimientos: Las personas poseen un
cúmulo de conocimientos adquiridos mediante la experiencia o la consulta, estos
conocimientos se ponen a disposición de los miembros del grupo.
 La contribución individual: Cada miembro debe aportar sus conocimientos y
experiencias que contribuyan a enriquecer a los otros.
 Las habilidades personales y de grupo: Las habilidades individuales de los
miembros del grupo contribuyen a la elaboración de un trabajo óptimo donde se vea
reflejada la meta propuesta por el grupo.
Para que se de un verdadero aprendizaje colaborativo se debe tener en cuenta los siguientes
pasos:
1. Identificación de las capacidades, deficiencias y posibilidades de los miembros del
equipo, esto contribuye a la asignación de roles.
2. Definición de metas conjuntas, donde se incluyan las metas individuales.
3. Elaboración de un plan de acción, con responsabilidades específicas, seguimiento y
evaluación, en torno al producto final.
4. Seguimiento permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal.

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 5. Desarrollo del sentido de pertenencia al grupo, estableciendo un respeto mutuo a las
diferencias individuales, la obligatoriedad que les asiste a todos participar para
alcanzar la meta propuesta y la solidaridad entre sus miembros.
Si bien se presentan dificultades en el aprendizaje colaborativo relacionadas con la
metodología de aprendizaje que se desarrolla, con los estilos de aprendizaje individual y
con el empleo de la tecnología que media este proceso, estas a su vez se constituyen en
retos que se pueden superar cuando el interés de aprendizaje en la principal motivación para
el aprendizaje.
Contrario a lo anteriormente expuesto las ventajas que ofrece el aprendizaje colaborativo
son múltiples se destacan entre ellas las siguientes:
 Mayor satisfacción y motivación del participante.
 Desarrollo del pensamiento crítico.
 Mejoramiento de las relaciones interpersonales.
 Aprendizaje mejor en situaciones no competitivas y de colaboración, que en
aquellas donde se enfatiza la individualidad y la competencia.
 Construcción de significado de los aprendizajes que resulta de compartir
experiencias personales.
 El desarrollo de habilidades personales tales como: aprender a escuchar, a discernir,
a participar en el trabajo de equipo, la comunicación de ideas y opiniones.
 La adquisición de conocimientos a partir de otros saberes compartidos.
 La disminución de los sentimientos de aislamiento que estimulan el desarrollo de
una autosuficiencia.
 Desarrollo de la responsabilidad individual como factor que incide en los resultados
del grupo.
 Aprendizaje de los participantes mediante la exploración, contribución y
participación en equipos virtuales.
 El logro de objetivos más enriquecedores en contenidos asegurando la calidad y
exactitud en las ideas y soluciones planteadas.
 Desarrollo del gran sentido de responsabilidad para consigo mismo en la formación
profesional y de adquisición de hábitos para una educación permanente a lo largo de
toda la vida.

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  Búsqueda y oportunidad de acceso a la información utilizando diferentes fuentes.
 Acceso al manejo de muchas aplicaciones y herramientas para el trabajo
colaborativo.
 Desarrollo de habilidades para una formación permanente a lo largo de toda su vida.
Los paradigmas que la educación virtual nos ha presentado y a la cual nos hemos
habituado, ha creado en nosotros una resistencia al cambio hacia nuevas formas de
aprendizaje, entre ellas las que ofrecen los aprendizajes colaborativos, debemos superar
estos esquemas mentales para que exploremos en estas nuevas metodologías de educación a
distancia en entornos virtuales, las cuales contribuyen a formar un verdadero conocimiento.
Estas estrategias de aprendizaje son las que demanda el actual mundo globalizado, debido a
los constantes cambios que se dan en los diferentes aspectos de la vida social a los cuales
debemos adaptarnos de manera rápida, igualmente las oportunidades de superación que
ofrece la nueva tecnología, están a la disposición de cada uno de nosotros y se caracterizan
por una flexibilidad que atienden y responden a nuestras necesidades particulares de
tiempo, lugar y oportunidad.
7.2 Lo que un docente debe tener en cuenta para el acompañamiento de actividades
colaborativas en aulas virtuales
En la modalidad de educación a distancia el trabajo académico de los estudiantes está
centrado en el acompañamiento de los docentes para obtener aprendizajes y competencias
integrales, para esto, se generan ambientes de aprendizaje en los cuales se hace uso
intensivo de diversos medios de información y comunicación tales como la internet,
plataformas tecnológicas o aulas virtuales así como de mediaciones pedagógicas que
permiten crear una dinámica de interacciones, orientadas al aprendizaje autónomo y
abierto.
Por esta razón cualquier docente que se desempeñe en metodologías de educación virtual
debe ser un orientador que acompaña los procesos de aprendizaje de los estudiantes, El
alumno por su parte debe resolver por si mismo con que estrategias aborda los contenidos,
como organiza su tiempo en función de cómo lograr los objetivos, de que manera resuelve
sus dudas, apoyándose en los diferentes recursos que ponen a su disposición.

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Sin embargo, el docente debe tener en cuenta las siguientes situaciones para realizar el
acompañamiento en las actividades colaborativas en aulas virtuales.
 Dominio de la metodología que se empleará en el desarrollo de los cursos
académicos y los modelos de auto aprendizaje sustentados en las
telecomunicaciones, las redes computacionales y la multimedia.
 Selección del acompañamiento más directo y personalizado que se ofrecerá a través
de herramientas comunicativas sincrónicas y asincrónicas, tales como: clases y
chats de carácter colaborativo y grupal, el correo electrónico, e la mensajería, el
diálogo y herramientas telecomunicativas de audio y video, de carácter más
personalizado.
 La elaboración de los materiales para la web que se ajusten a los estándares de
diseño de material para ambientes virtuales, conocidos como objetos de aprendizaje,
centrados en cuatro elementos fundamentales: objetivos, contenidos, actividades y
evaluación.
 La programación y desarrollo de las clases o encuentros mediados de
acompañamientos tanto en forma individual como grupal, directas o indirectas,
mediadas por la plataforma educativa con el uso de herramientas comunicacionales,
preferencialmente digitales, aunque también se pueden usar medios convencionales
de comunicación, tales como: el correo electrónico; opciones alternativas para
aquellos estudiantes que así lo prefieran o que tengan dificultades de tenencia de
medios tecnológicos digitales o de conectividad al internet.
 Las clases del docente al grupo completo de estudiantes se realiza de dos formas:
primera, mediante las herramientas comunicacionales antes descritas: Chat y Foro;
segunda, mediante los contenidos que el docente ha colgado en la plataforma virtual
desde el inicio del período académico y que el estudiante puede abordar en forma
autónoma durante el desarrollo del curso para luego solicitar las valoraciones
pertinentes. Además de otras herramientas colectivas y de trabajo colaborativo
como el zoom, meet, google dive, el Taller y los Blog.
 La posibilidad de acceso por parte del estudiante mediante claves a las
informaciones, que permiten un trabajo más personalizado, acorde a lo que
requieren las mediaciones.

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7.3 -EL aprendizaje cooperativo en aulas virtuales
Según el autor Ferreiro, las estrategias de Aprendizaje Cooperativo:
Son las acciones y operaciones que guían y orientan la actividad psíquica del alumno en
equipos cooperativos, para que éstos aprendan significativamente; manifiesta además que
son los procedimientos empleados por el maestro que hacen que los alumnos en grupos
cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren
óptimamente la información para su respectiva aplicación y empleo.
Es evidente, que son múltiples las estrategias, empleadas para lograr un aprendizaje
cooperativo en los estudiantes, sin embargo, es preciso indicar que no se han tomado todas
para el desarrollo de la presente investigación, es decir que se tomaran algunas planteadas
por Ferreiro. Entre ellas tenemos:

a) El rompecabezas: Es una estrategia donde se forman equipos de hasta seis

estudiantes que trabajan con un material académico que ha sido dividido en tantas
secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de estudiar
su parte. Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo
mismo se reúnen en grupos de expertos para discutir sus secciones y después
regresan a su grupo original para compartir y enseñar su sección respectiva a sus
compañeros, por otra parte, la única manera que tienen de aprender las otras
secciones es aprendiendo de los demás y, por ello debe afianzarse la responsabilidad
individual y grupal. No obstante, la estrategia del rompecabezas no es igual a la
manera tradicional en que los equipos se reparten el trabajo, esta tiene por objetivo
seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, así como el de elaborar sus propios
conceptos en el proceso de adquisición del conocimiento.

b) La cooperación guiada: Es una estrategia que se trabaja en pareja y se enfoca en

actividades cognitivas y meta cognitivas, sucediendo que los participantes en una
pareja son iguales con respecto a la tarea a realizar; se utiliza en el procesamiento de
la información para la comprensión de textos. Aquí el docente divide el texto en
secciones, y los miembros de la pareja desempeñan de manera alternada los roles de
aprendiz – recitador y oyente – examinador.

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 c) El desempeño de roles o Role – Playing: Esta estrategia según Castillo (2004):
consiste “en la representación de una situación típica de la vida real; esta se realiza
con dos o más personas, asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser
mejor comprendida, más visible y vivido para el grupo” (p.162). Cabe destacar, que
los que desempeñan los roles se colocan en el lugar de aquellas personas que
vivieron la realidad. Se revive dramáticamente la situación, por un acto de
comprensión íntima de los actores reales. La técnica o estrategia no sólo permite la
participación de los actores sino que compromete a todo el equipo que participa en
la escenificación transmitiéndoles la sensación de estar viviendo como si estuvieran
en la realidad misma, permitiéndoles participación plena de todo el equipo,
normalmente la representación es libre y espontánea, sin uso de libretos o ensayos y,
los actores se posesionan de sus roles como si fueran verdaderos, contando para esto
siempre con un director que ponga experiencia y estimule al grupo. En este caso
este rol lo asume el profesor.

d) El estudio de casos: Esta estrategia es conocida como el método del caso que de
acuerdo a Benejan y Pages (2000), es el que: “permite crear situaciones didácticas
motivadoras y dinámicas que proporcionan un clima de aula diferente al de las
clases transmisivas; se aprende a trabajar en equipo y es más fácil despertar el
interés de los estudiantes” (p.27). En tal sentido, el estudio de caso es útil siempre
que se quiera que el estudiantes plantee ideas y concepciones sobre un tema, además
permite aplicar conocimientos teóricos a situaciones prácticas, desarrollar
habilidades cognitivas, habilidades comunicativas, fomentar la autonomía y los
nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar y elevar la autoestima de los
estudiantes. Para ello, se propone el caso a los estudiantes para que generalmente en
forma colectiva lo sometan a análisis y tomen decisiones.

No obstante, la estrategia consiste específicamente en estudiar la situación, definir los

problemas, elaborar conclusiones sobre las acciones que se deberían emprender, permitir
contrastar ideas, justificarlos, defenderlos y reelaborarlos con las aportaciones del grupo.

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Por consiguiente, los casos que se presentan han de responder a algunas exigencias básicas:
Han de ser verosímiles o auténticos, es decir, la situación debe ser real o bien posible,
lógica y admisible; ha de tener sentido para el alumno, ya que si se identifica con la
situación aumenta su implicación en la resolución de este. El profesor tiene un papel
relevante ya que, además de la tarea de preparar los materiales necesarios tiene que asumir
su rol como dinamizador en el aula.
8.- Condiciones para el Aprendizaje Cooperativo
Díaz y Hernández (2002), se señalan, que para que el aprendizaje cooperativo sea
significativo debe tenerse en cuenta ciertas condiciones básicas como:
a. La interdependencia positiva. Sucede cuando los estudiantes perciben un
vínculo con sus compañeros de grupo, de forma tal que no pueden lograr el
éxito sin ellos (y viceversa) y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus
compañeros, es por ello, que para poder completar una tarea comparten sus
recursos, y se apoyan mutuo celebrando juntos sus éxitos, lo cual quiere
decir que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje
de todos los miembros, de manera que estén motivados a esforzarse y lograr
resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por
separado.

b. La interacción cara a cara. Esta es muy importante porque existe un conjunto

de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales, que sólo ocurren
cuando los estudiantes interactúan en relación con los materiales y
actividades. Así mismo la interacción interpersonal permite que los
integrantes del grupo obtengan retroalimentación de los demás y que en
buena medida ejerzan presión social sobre los miembros poco motivados
para trabajar.

c. La responsabilidad y valoración personal. El propósito de los grupos de

aprendizaje es fortalecer el rendimiento escolar de sus integrantes. En tal
sentido, se requiere de la existencia de una evaluación del avance personal,

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 lo cual va hacia el individuo y su grupo, para que de esa manera el grupo
complete las actividades y evite que unos descansen en el trabajo de los
demás.

d. Habilidades interpersonales y manejo de grupos pequeños. Debe enseñarse a

los alumnos a: Conocerse y confiar unos en otros, de tal manera que puedan
comunicarse de manera precisa sin ambigüedades y así puedan aceptarse y
apoyarse unos a otros, con el propósito de que logren resolver conflictos de
aprendizaje constructivamente. No obstante, el docente al momento de
enseñar los materiales tiene que promover una serie de prácticas
interpersonales y grupales relativas a la conducción del grupo, así como los
roles a desempeñar y la manera de resolver conflictos, para que los
estudiantes puedan tomar decisiones asertivas que les permitan desarrollar
las habilidades para entablar un diálogo verdadero.

e. Procesamiento en grupo. La participación en equipos de trabajo cooperativo

requiere ser consciente, reflexivo y crítico respecto al proceso grupal en sí
mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre sí, el
hecho de si se están alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones
interpersonales y de trabajo efectivos y apropiados. El conducir sesiones de
procesamiento en grupo permite que los estudiantes pasen al plano de la
reflexión meta cognitiva sobre sus procesos y productos de trabajo. Él es un
excelente recurso para promover los valores y actitudes colaborativos
buscados.

f. Establecimiento del grupo cooperativo. El establecimiento de grupos

cooperativos permite que los estudiantes se integren, para que revisen,
repasen, y analicen una información, es por ello, que el tamaño correcto del
grupo estará entre cuatro a seis estudiantes. Pero si la meta es fomentar la
participación de cada estudiante en debates, entonces los grupos de dos a
cuatro integrantes trabajarán mejor. Visto de esta manera se confirma el

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 papel importante que desempeña el aprendizaje cooperativo en la
construcción de la estructura cognitiva del educando, siendo los docentes los
más interesados en que este proceso se lleve a cabo en el marco de la
pedagogía educativa.

g. Tipos de grupos cooperativos.

1. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo; son grupos
que funcionan durante un período que va de una hora o sesión a
varias semanas de clase. Son grupos donde los estudiantes trabajan
juntos para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de
aprendizaje dada relacionada con el currículo escolar.
2. Los grupos informales de aprendizaje cooperativo que tienen
como límite el tiempo de duración de una clase. Son grupos que el
profesor utiliza en actividades de enseñanza directa como la lectura
de un caso, discusión de un tema, etc., o donde intenta crear un clima
propicio para aprender explorar, generar expectativas o inclusive
abrir y cerrar una clase.
3. Los grupos de base cooperativos o a largo plazo que
esencialmente son grupos heterogéneos, con miembros permanentes
que entablan relaciones responsables y duraderas, cuyo principal
objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el
apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo de cada uno de ellos para
tener un buen rendimiento.
8.1.-La Colaboración del Docente en el Aprendizaje Cooperativo.

Sobre este tópico, es importante destacar la colaboración del docente al proceso de

enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, donde el logro de las competencias es un
desafío que debe abordar con responsabilidad y sobre todo con creatividad, debido a que él
mismo debe propiciar un aprendizaje no sólo en lo académico, sino también en su
desarrollo cognoscitivo, es por ello, que el docente puede ser y constituirse en una
verdadera ayuda pedagógica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren

21
demás colaboración. Realmente, no es fácil lograr que los estudiantes más competentes se
presten para ayudar a los menos capacitados que requieren de más colaboración.

Es conveniente señalar, que el educador que desee implementar la estrategia del

aprendizaje cooperativo apoyado en la pedagogía Vigostkyana, debe ser un profundo
conocedor de la dinámica de los grupos de estudio y aprendizaje, ya que aquí no se trata de
hacer una síntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente,
de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboración para que los
que más saben, más entienden, más comprenden y más estrategias de pensamiento han
desarrollado para aprender colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo menor y
estén interesados en lograr aprendizajes significativos. Es por ello, que el aprendizaje
cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. En primera instancia, porque es en el
trabajo en grupo donde los docentes o los estudiantes más avanzados pueden colaborar con
los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, y así ayudarlos a mejorar su aprendizaje.

Cabe señalar, que el aprendizaje cooperativo según la perspectiva requiere de fijación bien
clara del contexto en el cual el sujeto, puede aprender o sea la zona de desarrollo próxima,
que potencia aprendizajes superiores. De hecho, que en los grupos de estudio destinados
para el aprendizaje cooperativo, es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes
más capaces y que se impliquen en la colaboración, deben tener un alto grado de seguridad
en sí mismos, y sobre todo, demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solución
de problemas y en la puesta en práctica de estrategias para tomar decisiones.

De la misma manera, que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que
orientan el aprendizaje de los demás compañeros, sobre todo los que más necesitan ayuda,
perderán confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes
colaborativos, lo que se puede producir es una regresión. Si bien es cierto que en el
aprendizaje cooperativo, la enseñanza, el educador, los compañeros y el contexto socio
educativo, en el cual ha de experimentarse éste, son importantes, lo es también, en
prioridad, el sujeto que aprende. Al respecto Vigostky citado por AnderEgg, (1997), afirma
que:

22
El individuo aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontogenético que ha
internalizado como producto de su evolución psíquica y socio histórica, y así accede y
construye nuevas formas culturales de conocimientos que cada día lo hacen crecer más
epistémicamente en su avance hacia la adquisición de funciones psicológicas superiores de
aprender (Pensamiento y Lenguaje).

Sobre este particular, uno de los aportes más importantes de Vygotsky fue hacer visible el
plano pedagógico, que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la actividad y
estructura cognitiva que el individuo posee para acceder, construir o generar conocimientos
y experiencias a través de la actividad de interés fructurante del sujeto con la realidad física
y cultural. Vygotsky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su
teoría pedagógica en el desarrollo ontogenético como instrumento psíquico y socio
histórico, esencial para aprender. Por consiguiente, Eggen y Kauchak (1999), señalan que
“los estudiantes que explican y elaboran, aprenden más que los que solamente escuchan
explicaciones, quienes a su vez aprenden más, que los estudiantes que aprenden solos”. El
aprendizaje colaborativo alienta la elaboración, pidiendo a los estudiantes que hablen
acerca de sus nuevas ideas con otros estudiantes de su grupo.

9.-Pertinencia de aplicación de técnicas didácticas de aprendizaje cooperativo en

estudiantes del primer semestre de la carrera de Administración de Empresas de la
UAP

9.1 Elementos Esenciales del Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una metodología didáctica aparentemente sencilla y de fácil

comprensión, aunque en realidad en muchas ocasiones se obvian algunos de los elementos
básicos, sin los cuales no podríamos hablar exactamente de estar practicando un
aprendizaje cooperativo. Existen cinco elementos esenciales (Johnson, Johnson y Holubec,
1999) para poder afirmar que se trata de auténtico aprendizaje cooperativo:

23
1. Interdependencia positiva. Este es el elemento principal para la cooperación. Los
alumnos han de percibir la vinculación que les une a los demás miembros de su
grupo, de manera que vean claro que su éxito en el aprendizaje está unido al éxito
de los demás. Los alumnos han de aprender que para obtener los resultados
deseados es preciso aunar esfuerzos y unir voluntades. La auténtica cooperación se
da cuando el sentimiento de grupo está por encima del sentimiento individual, el
nosotros en lugar del yo.

Los profesores deben proponer tareas comunes de manera concisa y con un objetivo
grupal en el que los estudiantes comprendan que todos y cada uno de los miembros
del grupo son necesarios para salvarse juntos o hundirse todos. Los esfuerzos de
cada uno no sólo lo beneficiaran a él mismo, sino a todos los demás. La
interdependencia positiva crea un compromiso personal con el éxito de los demás.
Sin interdependencia positiva, no existe cooperación.

2. Responsabilidad individual y grupal. Cada miembro ha de hacerse responsable de su

parte de trabajo, así como el grupo en su conjunto se ha de responsabilizar del
cumplimiento de los objetivos. Se ha de tener muy clara la finalidad el trabajo y ser
capaces de valorar el progreso realizado en cada momento por el grupo, así como el
esfuerzo realizado por cada miembro en particular.

El esfuerzo individual refuerza el logro grupal, en contra de la idea muchas veces

criticada de que el trabajo en grupo diluye la responsabilidad individual. Todo
depende del planteamiento del trabajo, la evaluación del esfuerzo y el logro
individual y del nivel de consecución de los objetivos grupales.

3. Interacción estimuladora, preferentemente cara a cara. Se trata de que los alumnos

puedan realizar juntos una labor en la que cada uno colabora al éxito de los demás,
compartiendo los recursos existentes, animándose, ayudándose, alegrándose
mutuamente por el esfuerzo de aprender y avanzar juntos. Debido a que los mismos

24
 constituyen grupos de aprendizaje cooperativo y a la vez, un sistema de apoyo
escolar y un sistema de respaldo personal.

4. Habilidades interpersonales y grupales. Cabe destacar que en el aprendizaje

cooperativo los alumnos no sólo han de aprender contenidos académicos, sino
también las habilidades sociales y personales necesarias para colaborar junto a sus
compañeros y profesores. Debido a que en los entornos escolares tradicionales no se
han esforzado en promover en sus alumnos y profesores las habilidades sociales y
relacionales necesarias para desarrollar una participación cooperativa. Lo primero
que se necesita es aprender y desarrollar dichas habilidades para poder poner en
práctica cualquier metodología cooperativa.

5. Evaluación grupal. Se debe fomentar la participación activa de los alumnos en la

evaluación de los procesos de trabajo cooperativo, tanto en lo que tiene que ver con
la valoración de los aprendizajes y las circunstancias de logro o dificultad de cada
uno de sus miembros, así como en la participación e interacción de cada alumno con
el resto. Es importante que los propios alumnos lleguen a determinar las acciones
positivasy negativas, y tomar las decisiones necesarias para reforzar o corregir las
debilidades del grupo.

9.2 Las Habilidades Cognitivas

Según Chadwick y Rivera, citado por gallego (2001). Las habilidades cognitivas son:
Un conjunto de Operaciones; mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la
información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que
tenga sentido para él, es decir el sujeto no sólo adquiere los contenidos mismos sino que
también aprende el proceso que utilizó para hacerlo. Aprende no solamente lo que
aprendió sino como lo aprendió.

Lo importante es que las habilidades cognitivas son herramientas que facilitan la

adquisición del conocimiento, es decir que enseñan o guían el proceso que seguimos para

25
aprender una información cualquiera que sea. En tal sentido Beltrán (1996), citado por
Gallego, señala que “las habilidades cognitivas pretenden saber lo que hay que hacer para
aprender a saberlo, hacerlo y controlarlo mientras se hace”.

Así mismo, para que se desarrollen habilidades cognitivas hay que educar al estudiante para
que sea perceptivo e imaginativo, crítico y reflexivo de esta forma se podrá remediar las
limitaciones y deficiencias que suelen observarse en los alumnos: como incapacidad para
organizar textos, pobreza argumentativa cuando exponen, falta de capacidad para analizar y
sintetizar así como para extraer información relevante, memorizar hechos importantes,
entre otros lo que se quiere es que los alumnos desarrollen todo su potencial de su
inteligencia y aprendan a aprender y que deben desarrollar habilidades cognitivas
esenciales en la escuela.
Por su parte, Gallego, considera que “las habilidades cognitivas básicas que los estudiantes
de la educación secundaria deben desarrollar son las habilidades cognitivas de percepción,
procesamiento de la información, y las habilidades cognitivas crítico- reflexivas”.

No obstante, las habilidades cognitivas de percepción: Se entienden como la sensación

cognoscitiva interna resultante de impresiones obtenidas mediante los sentidos por la que se
llega a comprender o conocer una cosa. Tomando en cuenta las habilidades de:

a) Atención y concentración
b) Memorización

Por otra parte, las habilidades cognitivas de procesamiento de la información: Se conciben

como el conjunto de fases sucesivas que debe recibir un texto o mensaje para ser
perfectamente comprendido; todo ello, apoyado en las habilidades de:

a) Codificación
b) Decodificación
c) Selección de ideas o contenidos
d) Análisis y síntesis

26
 e) Ordenar y organizar
f) Elaboración

Del mismo modo, las habilidades cognitivas crítico- reflexivas: Se entienden como la
capacidad para hacer un conjunto de opiniones sobre un asunto, tras haber juzgado el valor
de las cosas y considerar distintas alternativas. Por supuesto que apoyado en las habilidades
cognitivas tales como:
a) Creatividad
b) Comparar y clasificar
c) Autocontrol de los procesos.

10.-Las actividades en las aulas virtuales que promuevan el aprendizaje colaborativo en

equipo
Las actividades en la educación virtual dependen del diseño de la metodología que realice
el docente responsable de la asignatura, en base de los contenidos que se desea enseñar.
Muchas veces el hecho de tener un aula virtual no significa que todo funcione bien como
medio de aprendizaje, ya que serían útil como una simple agenda con recordatorios y
recursos poco importantes, por eso se requiere de una planificación sistemática de acorde a
los lineamientos educativos de la casa superior de estudio.
Las aulas virtuales forman estudiantes con competencia en el área cultural, actitudinal,
conductual, aplicando siempre conocimientos y procedimientos. Según afirma (Oldamos,
2015) Una persona competente es aquella que posee la creatividad, la disposición y las
cualidades necesarias para hacer algo cada vez mejor y justificar lo que hace, es decir su
la conducta. Las competencias creativas en equipos son realmente necesarias actualmente,
es útil en la búsqueda de soluciones a los problemas, en la toma de decisiones,
desarrollando hipótesis y lo que acontece a nuestro alrededor.

27
 CONCLUSIONES

 Se describió los fundamentos teóricos del aprendizaje mediante el trabajo en equipo

cooperativo en ambientes virtuales.
 Se identificó las técnicas y metodologías del proceso de enseñanza y aprendizaje
mediante el trabajo en equipo en los estudiantes universitarios
 Se analizó las pertinencias de los estudiantes del primer semestre de la carrera de
administración en UAP y sus aptitudes en trabajos de equipos aplicando plataformas
virtuales

28
RECOMENDACIONES
Se recomienda lo siguiente:
 Capacitación al docente Universitario de uso de plataformas virtuales y sus ventajas
en el proceso enseñanza y de aprendizaje
 Capacitación al Estudiantes con las nuevas tecnologías realizando trabajos en
equipos con temas referentes y competitivos y contando con la colaboración del
docente
 Promover actividades que promuevan el trabajo en equipo de manera colaborativa
atrayendo el interés de los estudiantes atravez de plataformas virtuales.

29
11.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ander – Egg, E. (1997). El Trabajo en Equipo. Editorial Lumen / Humanitas.

Argentina.

Arias, F.(2006).El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología

Científica. 5ta Edición. Editorial Episteme. C.A. Caracas – Venezuela.

Ausubel D y Otros (1998), Psicología Educativa. Un Punto de vista cognoscitivo.

Editorial Trilla. 6ta. Edición. México.

Benejan, P y Pages, J. (2000). Enseñar y Aprender Ciencias Sociales, Geografía e

Historia en la Educación Secundaria. Barcelona – España: Editorial Horsori, Segunda
edición

Díaz , F Y Hernández, R (2000).Estrategias Docentes para un aprendizaje

Significativo. Editorial Mc Graw-Hill.

Eggen, Y Kauchak(1999): Estrategias docentes. Recuperado de

file:///C:/Users/Usuario/Downloads/EGGEN%20Y%20KAUCHAK
%20%20HABILIDADES%20DE%20ENSE%C3%91ANZA.pdf

Ferreiro G, R (2003). Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El

Constructivismo Social, una nueva forma de Enseñar y Aprender. México. Editorial Trillas.

Gallego Codes, J (2001). Enseñar y Pensar en la Escuela. Madrid – España.

Editorial Pirámide.

Good, T. L Y Jere E. Brophy(1997). Psicología Educativa Contemporánea.

Recuperado de
http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/DEPARTA

30
MENTOS/PSICOLOGIAEVOLUTIVAYDEEDUCACION/DOCENCIA/PSICOLOGIAP
LANANTIGUO/144194.pdf

JonsonyHolubec(1999). Aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos aires. Editorial

Piado.

Ovejero, A. (1999). El Aprendizaje Cooperativo: Una alternativa eficaz a la

enseñanza tradicional. Barcelona. PPU.

PIAGET, J. (1995). La teoría de Piaget, en: Infancia y Aprendizaje. Recuperado de

https://redsocial.rededuca.net/aprendizaje-colaborativo-vigotsky

VIGOTSKY, L (1987): El desarrollo de los procesos psicológicos recuperado de

https://webdelmaestrocmf.com/portal/lev-vygotski-desarrollo-los-procesos-psicologicos-
superiores/

31
Anexo 1

32
Anexo 2

Pregunta Objetivo Preguntas Objetivos Fuente documental

Tema Categorías Subcategorías
Principal general Secundarias Específicos 1 2 3 4

33
 PS2Cuáles son SC1.1.1 teoría de la Ovejero 2019
los OE1: Describir interdependencia social  
fundamentos los fundamentos C1.1: El Trabajo  
teóricos del teóricos del Cooperativo  
aprendizaje aprendizaje  
cooperativo? cooperativo SC1.1.2 teoría del desarrollo  
cognitivo  

C2.1: estrategias SC2.1.1 Rompecabezas Berrejan y Pages  

del aprendizaje Ferreira    Castillo  
SC2.1.2 cooperación guiada
cooperativo      
¿De qué SC2.1.3 estudio de caso  
PS2: ¿Cuáles
manera el uso son las OE2: Identificar SC2.2.1 interdependencia Díaz y Hernández
de las técnicas de las técnicas de positiva  
Caracterizar C2.2 :
estrategias  
las estrategias aprendizaje aprendizaje condiciones para SC2.2.2 interacción cara a cara
didácticas cooperativo cooperativo que  
didácticas que el Aprendizaje
promueve el que permiten permiten  
promueven el Cooperativo SC2.2.3 tipos de grupos
Estrategias trabajo promover el promover el  
trabajo cooperativos  
didácticas cooperativo en trabajo en trabajo en equipo
cooperativo en  
que estudiantes del equipo?
estudiantes del
promuevan primer C2.3 :
primer  Eggen y Kauchak
el Trabajo semestre de la cooperación del
semestre de la Vigozky   AnderEgg   
Cooperativo carrera de docente en el SC2.3.1 desarrollo cognitivo
carrera de      
en el Aula administración aprendizaje
administración  
de empresas de cooperativo
de empresas de
la UAP? la UAP OE3: Analizar la SC3.1.1 responsabilidad Jhonson y Holubec 
PS3¿Cuál es la
pertinencia de C3.1 Elementos individual y grupal  
pertinencia de
aplicación de Esenciales del SC3.1.2 interacciones  
aplicación de
técnicas Aprendizaje estimuladoras  
técnicas
didácticas de Cooperativo  
didácticas de
aprendizaje SC3.1.3 evaluación grupal  
aprendizaje
cooperativo en  
cooperativo en
estudiantes del SC3.2.1 de percepción  Chadwink y
estudiantes del
primer semestre SC3.2.2 de procesamiento de la Rivera
primer
de la carrera de información  
semestre de la  Gallego  Beltran
Administración C3.2 Habilidades  
carrera de    
de Empresas de Cognitivas  
Administració    
la UAP SC3.2.3 cognitivo, critico-  
n de Empresas    
reflexivo  
de la UAP
 
 

34