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PRUEBA FACTOR
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Identificación:

El test de factor G constituye instrumentos de gran utilidad para evaluar la

inteligencia, por ejemplo aumentar la efectividad de la orientación vocacional tanto en

escolares como en adultos además determina el potencial de un candidato para realizar

tareas en las que esté implicada la aptitud cognitiva.

Su forma de evaluación es reducir las influencias del lenguaje, la cultura y el nivel

social o educativo. Su componente no verbal aporta un valor añadido a la hora de evaluar

poblaciones con características específicas tales como población con necesidades

educativas especiales, discapacidad intelectual, altas capacidades, barreras idiomáticas.

Para la construcción del test escala 1 (niños de 4 a 8 años o adultos con deficiencia

mental) surgió la necesidad de medir la inteligencia de sujetos con diferente lenguaje,

cultura, nivel social y educativo.

Por otra parte las escalas 2 (8 a 14 años y adultos de nivel cultural medio) y 3 ( de

15 años en adelante y adultos de nivel cultural alto) conservan la idea de medición original

pero están orientadas a una población con capacidades cognitivas superiores.

Constructo:

La historia de los tests de factor G, comienza con un trabajo emprendido por Cattell

a finales del año 1920, estimulado por los avances de investigación de Spearman.

En 1930 este trabajo dio como resultado la publicación del “Cattell group and

individual intelligence test”.

Es un instrumento dirigido a la evaluación del factor general de inteligencia

estudiado por Raymond Cattell (1963). Analiza la medición de la inteligencia desde lo que
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él denomina inteligencia fluida (capacidad básica) e inteligencia cristalizada (capacidades

adquiridas a través del aprendizaje y la experiencia) de esta forma la inteligencia fluida

implicaría la posesión del parte del sujeto de una cantidad suficiente de inteligencia general

que le va a permitir adquirir los niveles de aptitud suficientes en lenguaje, matemáticas y

otros sistemas simbólicos. Así que en la medida en que una persona se enfrenta a diversas

tareas y problemas refleja sus aptitudes generales de inteligencia fluida y cristalizada.

Ficha Técnica

Nombre Original: “Culture Fair (or free) intelligence test. A mesure of “g” scale 1”.

Autor: R, B. Cattell.

Procedencia: Institute for Personality and ability testing. Champaign, lllinois, U.S.A.,

1950.

Adaptación española: Departamento I+D+i de TEA ediciones, S.A.U.

Duración: Aproximadamente cuarenta minutos para la aplicación completa.

Aplicación: Niños de cuatro a ocho años, o adultos con deficiencia mental.

Tipificación: Tablas de edades mentales y cocientes intelectuales para las edades de

aplicación.

Ficha Técnica

Nombre Original: “Culture Fair Intelligence Test”

Autores: R.B Cattell y A. K. S Cattell

Procedencia: Institute for Personality and Ability Testing, Champaing, Illinois, USA

Adaptación española: Departamento de I+D de TEA ediciones, S. A.

Ámbito de aplicación: Escala 2 de 8 a 14 años y adultos de nivel cultural medio. Escala 3,

de 15 años en adelante y adultos de nivel cultural alto.

● Duración: Doce minutos y medio de trabajo efectivo; aproximadamente media hora

incluyendo instrucciones de aplicación

Baremación: Diversas muestras de escolares y adultos.

Material: Manual de aplicación, Cuadernillo de problemas (Uno para cada escala) y Hoja

de respuestas (Autocopiativa y de corrección mecanizada).

Instrucciones Generales

La prueba se puede aplicar ininterrumpidamente en una sola sesión o con un pequeño

descanso después de cada una de ellas. Si los niños son muy pequeños o se observan

muestras de cansancio puede aplicarse en dos sesiones.

En la aplicación colectiva es conveniente que los grupos no sean muy numerosos. Para las

pruebas de aplicación individual el examinador deberá tener preparado el material

específico que se emplea en ellas, de esta forma se logra una mayor agilidad en la

presentación, además es importante tener ordenado el material específicamente las láminas

y tarjetas de prueba de clasificación.

La duración de la aplicación completa varía entre 40 y 60 minutos en aquellos subtest en

los que se indica un tiempo concreto de ejecución, este debe mantenerse de manera estricta.

Instrucciones Específicas
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Se tomarán instrucciones concretas para la aplicación de las 8 subpruebas:

1. Sustitución: se muestra una lámina con diferentes figuras y sus respectivas

equivalencias a símbolos, la idea es que el evaluado logre cambiar cada imagen con

su respectivo símbolo dentro de un límite de tiempo establecido. (3 minutos).

2. Clasificación; se solicita al evaluado que ubique las láminas suministradas de

manera correcta en la correspondencia de las casillas vacías ( 4 espacios-4 tarjetas la

puntuación máxima se establece en 12.

3. Laberintos: Para este ejercicio se presentan al evaluado 1 modelo ejemplo en el cual

se le indica que debe ir del punto a al punto b con una línea atravesando el laberinto,

luego se le indica que debe resolver el laberinto a continuación, para ello el tiempo

establecido es de 2 minutos y 30 segundos.

4. Identificación; Se le nombran al evaluado una serie de elementos y este a su vez

debe marcar o señalar en el cuadernillo que elementos son los que se le han

indicado previamente, para este ejercicio el tiempo se estima en 2 minutos y 30

segundos

5. Órdenes: En este momento se le indica al evaluado que ejecute una serie de

acciones usando elementos de uso cotidiano, buscando observar la asertividad en las

tareas y la coherencia con la asociación de los elementos.

6. Errores: a través de una serie de imágenes se le sugiere al niño que marque con una

cruz las ilustraciones que sean equívocas o que no correspondan de manera lógica a

la realidad.
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7. Adivinanzas: se pronuncia el enunciado correspondiente a la adivinanza y se le

ofrecen alternativas de solución para inducir así a una correcta a establecer la

respuesta correcta.

8. Semejanzas: En una columna se ubican 12 objetos, a la derecha de cada uno en una

fila se orientan algunos elementos que guardan cierta similitud, se le pide entonces

al evaluado que por favor identifique el semejante.

Control de Variables

● Un espacio ventilado y amplio alejado de cualquier estímulo externo que desvíe la

atención del evaluado.

● Recomendar al evaluado que tenga un buen descanso y alimentación de forma

previa a presentar la prueba.

● No consumir sustancias psicoactivas un día antes de presentar la prueba.

● Presencia de un evaluador por cada 15 evaluados.

● Dar las instrucciones con voz clara y audible.

Corrección

● Mecánicamente: Es necesario haber empleado las hojas de respuestas especiales

para corrección mecanizada y haber cumplido los requisitos

● Manualmente: utilizando para ello la hoja de respuestas autocorregible, debe

tenerse en cuenta estas observaciones:

- comprobar que las marcas se han situado en los sitios adecuados.

- para hacer la corrección se separan las dos partes de que consta la hoja de

respuestas, se cuentan las marcas realizadas dentro de los cuadros impresos

en la copia de la hoja. Estas son respuestas correctas y representan la

puntuación directa del sujeto.

Interpretación:

● Obtener la puntuación directa total, sumando las parciales de cada prueba que

habran sido anotadas en la portada del cuadernillo

● Si se usó la forma colectiva, con 4 pruebas en lugar de 8, la puntuación obtenida se

multiplicará por 2 antes de consultar las tablas, elaboradas para el total de las

pruebas

● Decidir el tipo de puntuación que se desea obtener, edad mental o cociente

intelectual.

Uso de resultados

● La población utilizada para el baremo de la escala 2-A y 2-B está formada por

adultos jóvenes varones y mujeres, que realizaban trabajos administrativos de nivel

medio o bajo y por otros sujetos de características similares,que se presentaban

como candidatos a puestos administrativos.

● En el baremo de la escala 3- A se ha construido con datos correspondientes a

varones y mujeres de nivel cultural, medio o alto que realizaban tareas

administrativas.
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Áreas de aplicación:

● Ámbito educativo: seleccionar dentro de una clase a los estudiantes más

capacitados para participar en programas intensivos de instrucción, orientar a los

estudiantes respecto a su posible éxito en el colegio o en la obtención de becas,

decidir con mayor información y seguridad si el niño necesita un programa

educativo adicional o a de ingresar en un centro de educación especial.

● Clínico: para identificar posibles problemas emocionales o de aprendizaje.

● Recursos humanos: determinar el potencial de un candidato para realizar tareas en

las que esté implicado la aptitud cognitiva, aumenta la efectividad de la orientación

vocacional en escolares como en adultos.

Consideraciones éticas y aspectos a tener en cuenta para su aplicación.

Como se ha establecido de manera sistemática el componente ético debe ser

fundamental en el momento que se decide usar un instrumento psicométrico. Si bien el uso

de pruebas psicológicas es una herramienta necesaria en el desarrollo de una actividad

psicológica seria que busca siempre el establecimiento de un valor científico debemos

recordar que el uso indebido, impreciso o poco ético de cualquier tipo de material puede

repercutir en consecuencia de suma gravedad para la vida de los pacientes. De manera

histórica la psicología como ciencia ha podido verse manchada por comportamientos y

prácticas bastante polémicos que han llegado a generar problemas y daños irreversibles en

las vidas no solamente de los sujetos de estudio si no de todas sus redes de apoyo primario,

social y destacando también que los profesionales en ejercicio han arruinado incluso sus
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carreras;partiendo de estos hechos y como parte del ordenamiento jurídico colombiano para

el ejercicio de la psicología en Colombia , se establece en la ley 1090 del 2006 un

articulado que busca establecer un manejo responsable de la profesión psicológica dictando

a sí el código deontológico y bioético del cual haremos referencia en dos artículos

particulares con efectos sobre la aplicación de pruebas psicométricas tales como la que se

ha desarrollado anteriormente. En el artículo 40 se establece que : “toda la información

que el/la psicólogo /a recoge en el ejercicio de su profesión se han manifestaciones

verbales expresas de sus clientes , se han datos psicotécnicos o en otras observaciones

practicadas, está sujeta a un deber y un derecho de secreto profesional, del que ,solo podría

ser eximido por el consentimiento expreso del cliente. El/la psicólogo/a velará porque sus

eventuales colaboradores se atengan a este secreto profesional”. Es importante asegurar que

el secreto profesional sea irrestricto dentro del colegaje psicológico dado que al ser una

comunidad profesional la salud mental de toda la sociedad colombiana debe ser uno de los

más grandes baluartes y ello no puede cumplirse si no se entiende la integralidad y el

respeto por el paciente como una máxima.

Otro de los artículos que presentan gran relevancia es el artículo número 45 el cual

establece “El material psicotécnico es de uso exclusivo de los profesionales en Psicología.

Los estudiantes podrán aprender su manejo con el debido acompañamiento de docentes y la

supervisión y vigilancia de la respectiva facultad o escuela de psicología”. Es por ello que

en un primer momento los programas de psicología avalados por el ministerio de educación

deben contar con sus debidos registros calificados para poder realizar la compra manejo y

ejecución del material psicométrico; así mismo cuando el material psicométrico es utilizado

en otros campos de acción es responsabilidad del profesional de psicología obtener el

mismo de manera transparente y haciendo uso de su registro y tarjeta profesional.

Finalmente encontramos que para efectos de la medición en psicología el artículo 46

de la ley 1090 del 2006 indica que “el psicólogo construye o estandariza test psicológicos,

inventarios, listados de chequeo, u otros instrumentos técnicos, debe utilizar los

procedimientos científicos debidamente comprobados. Dichos test deben cumplir con las

normas propias para la construcción de instrumentos, estandarización, validez y

confiabilidad”. Todo esto con el fin de aportar a la validación de los instrumentos y a que el

ejercicio y objetivo por el cual se usó determinada prueba tenga una interpretación lo más

acertada posible.
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Referencias:
Ley 1090 de 2006 (septiembre 6), ley del psicólogo, Colombia, recuperado de
http://www.psicologiaprospectiva.com/introley1090.html.

R.B.Cattell y A.K.S. Cattell (2009). Factor G.