Actividad 1
Actividad 1
Actividad 1
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
QUE PRESENTA
Sandy Genith Toscano Orjuela
NOMBRE DEL CATEDRÁTICO
Dr. JOSÉ CONCEPCIÓN PIÑA ÁLVAREZ
I
ÍNDICE Páginas
ÍNDICE DE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
ABSTRACT
LISTA DE TABLAS, GRÁFICAS, CUADROS, ILUSTRACIONES,
FIGURAS Y FOTOGRAFÍAS
INTRODUCCIÓN
1
2.2.2.3. Niveles de comprensión lectora.
2.2.2.3.1. Nivel literal.
2.2.2.3.2. Nivel inferencial.
2.2.2.3.3. Nivel crítico.
2.2.3. Las tecnologías digitales.
2.2.3.1. Diseños tecno – pedagógicos para la comprensión lectora.
2.2.3.2. El uso de las TIC en los procesos.
2.2.3.3. Recursos didácticos apoyados en TIC.
2.2.4. Secuencia didáctica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ELECTRÓNICAS
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
TABLAS No. 1.
ÍNDICE DE GRÀFICOS
GRÁFICOS No. 1
2
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA No. 1.
3
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA.
4
Colombia es un país con gran diversidad cultural, social, económica, política
y educativa. Posee grandes riquezas en diversos ámbitos, pero hay contraste en
ello, pues presenta escases de oportunidades y recursos a nivel educativo. La
atención se va a centrar en este importante campo de la educación, donde se
pretende analizar los aspectos que se han tenido en cuenta para mejorar la
calidad educativa y los que aún no se han implementado.
Los modelos educativos adaptados en los últimos años tan sólo han
generado traumatismo e inestabilidad al proceso enseñanza – aprendizaje, debido
a la experimentación y la falta de planeamiento por parte de personal no idóneo y
sin carreras a fin con la educación y pedagogía, quienes son los encargados de
estos sistemas.
5
Índice Sintético de la Calidad Educativa -ISCE-, el cual mide a las Instituciones
Educativas a nivel nacional y territorial, teniendo en cuenta la media nacional. En
una era virtual como la actual, se conocen sedes educativas donde no se cuenta
con acceso a internet, servicio web, herramientas tecnológicas -software y
hardware- que faciliten la adquisición de conocimientos en tiempo real.
6
Gráfica 1. Resultados Pruebas saber años 2016 – 2017 Comparación de porcentajes
según niveles de desempeño por año en lenguaje, tercer grado
7
Gráfica 2. Resultados de grado tercer en el área de lenguaje: Fortalezas y
debilidades relativas en las competencias y componentes evaluados. Lenguaje -
grado tercero
8
En comparación con los establecimientos educativos que representan
puntajes promedios similares en el área y grado evaluado, la Institución educativa
San Ignacio persiste y se encuentra muy débil el proceso sintáctico, el cual es el
encargado de la correcta interpretación y comprensión de textos. Es la disciplina
de la gramática encargada de dar significado a lo que se lee o se dice, además de
desarrollar la capacidad de expresarse de forma correcta. Para esto, es necesario
recordar una serie de conceptos relacionados con categorías gramaticales y
aplicarlas a ejercicios prácticos.
9
lectora y comprensión de los textos, viéndose reflejado en los resultados de las
pruebas saber, como se observa en la plataforma del ICFES.
10
1.1.1.1 Preguntas específicas.
11
1.2.2. Objetivos específicos.
12
como un hábito de estudio y su relación directa con el mejoramiento de las
competencias lectoescritoras.
1.4 JUSTIFICACIÓN.
Por tal motivo, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, puesto que
la sociedad precisa de individuos capaces de comprender, reflexionar y emplear
información a partir de textos otorgados, además que ésta exige a los estudiantes
13
emitir juicios, utilizando y relacionándose con todo tipo de texto para satisfacer las
necesidades de la vida como ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos.
Por consiguiente, Solé (2001) señala que leer es mucho más que poseer un
caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y
enseñar a leer debe tener esto en cuenta. Por lo tanto, la presente investigación
considera importante abordar el uso de tecnologías digitales, partiendo de
estrategias didácticas que permitan la comprensión de diversos textos. Además
tiene como fin la implementación de secuencias didácticas en donde se trabaje la
comprensión lectora, utilizando las TIC. Los resultados de esta investigación no
solo aportarán al mejoramiento de la compresión lectora de los estudiantes
involucrados en él, sino también podrá ser insumo para los maestros de las
diferentes áreas, grados y sedes en su práctica pedagógica y puedan convertirse
en un marco de referencia de la institución.
14
Según el Ministerio de Educación Nacional a través de sus lineamientos en
lengua castellana, da como pautas seguir la enseñanza de la interpretación
textual, estética del lenguaje, sistemas simbólicos y ética de la comunicación. Los
cuales logran generar un impacto positivo en la problemática planteada y crear
interrogantes sobre las prácticas utilizadas en la enseñanza de la comprensión
lectora, así como proponer actividades motivadoras y novedosas que apunten a
mejorar la práctica lectora y se evidencie en los resultados anuales que otorga el
MEN, a través de la implementación de herramientas tecnológicas que permitan
una interacción a nivel docente – estudiante, disminuyendo el bajo desempeño
académico en el alumnado.
Es por eso que el proyecto de investigación planteado busca que los docentes
innoven las prácticas pedagógicas y las metodologías apuntando al mejoramiento
de la comprensión lectora; por medio de las TIC se puede despertar la motivación
y el interés de los estudiantes y así lograr un mejor resultado en el proceso
intelectual de cada individuo.
15
Implementar estrategias variadas permitirá brindar una valoración, argumentos
y juicios que contribuyan a desarrollar en los estudiantes una lectura crítica,
dinámica, consciente, y que sean sujetos dispuestos a mejorar el vocabulario,
conservar y trasmitir la cultura y los conocimientos. Sin lugar a dudas, el propósito
de esta investigación es contribuir al desarrollo de las habilidades, destrezas y
conocimientos en la comprensión de lectura, mediante la implementación de
estrategias con ayuda de las TIC que lleven al estudiante a alcanzar niveles
inferenciales en la lectura.
Este proyecto se llevará a cabo con los estudiantes del grado tercero de la
Institución educativa San Ignacio del municipio de El Playón Santander, docentes,
directivos, totora del Programa Todos a Aprender –PTA- del Ministerio de
Educación Nacional, quienes a través de las tecnologías de la información y
comunicación pondrán en marcha estrategias pedagógicas que involucre el
razonamiento de actividades y éstas conlleven a la implementación de buenas
16
prácticas en el manejo y disposición de herramientas que aporten destrezas, y de
ésta manera puedan adquirir habilidades en el desarrollo de las competencias
lectoras.
17
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO (Estado del arte)
18
en los niños de 10 y 11 años de colegios que pertenecen al estado y los que no,
del distrito de Breña de Lima Metropolitana; sin embargo concluyeron señalando
que existen diferencias entre las instituciones no gubernamentales y las del
Estado, siendo favorecidos los niños que estudian en colegios privado.
19
2.1.2. Antecedentes a nivel nacional: Como referentes nacionales relacionados
con la comprensión lectora y uso de tecnologías digitales, se encuentran:
20
En el año 2014, se desarrolló una investigación de tipo cualitativo que
incluyó como población de estudio niños de quinto grado, teniendo como título:
Mediación pedagógica a través de las tic para el fortalecimiento de la comprensión
lectora y la producción de textos escritos en los niños y niñas de grado 5° de
básica primaria del colegio moderno del norte de Cartagena, Cartagena -
Colombia, Caballero, Altamar y Dávila. Esta investigación tiene como objetivo
determinar la manera como se puede optimizar el uso de las TIC para que la
práctica docente mejore en el proceso de aprendizaje desde el área de lengua
castellana, centrada en los resultados obtenidos evidenciaron que los docentes
emplean metodologías tradicionales como desplazar a los alumnos a la sala de
informática sin tener en cuenta aspectos relacionados con la planeación didáctica.
Por lo que se concluyó que los docentes presentan dificultades en el uso técnico y
didáctico de las TIC realizando prácticas educativas tradicionalistas.
Según, Pérez (2010) durante la primera mitad del siglo XX todas las
definiciones acerca de la lectura y la competencia lectora seguían una orientación
conductista, a partir de entonces, la orientación psicológica es cognitivista.
Mientras que para Navarro (2008) en los últimos veinte años éstas definiciones
han cambiado, de modo que la alfabetización ya no es considerada simplemente
como la capacidad para leer y escribir. Se la considera más bien como un conjunto
de conocimientos, habilidades y estrategias en evolución, que las personas
desarrollan a lo largo de toda su vida. De igual manera, Bautista (2015) manifiesta
que: se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito y también
relacionar, criticar o superar las ideas expresadas. Por otra parte, Actis (2006)
manifiesta que leer es un mecanismo complejo que implica, como primer medida,
descifrar o decodificar un sistema de signos, un código. Es usual que el término
lectura se utilice para referirse a la lectura alfabética o verbal, es decir, a los textos
21
escritos, aunque también puede emplearse con un significado más abarcativo, que
implica la lectura de imágenes, se pueden leer desde señales de tránsito o
carteles publicitarios hasta programas de televisión y películas, vídeos,
documentales. Por su parte, Sánchez (1997) afirma que comprender un texto
supone penetrar en su significado, por lo tanto, uno de los logros que se puede
obtener es: desentrañar las ideas que encierran las palabras del texto: o en otras
palabras, construir con las palabras del texto ideas o, si empleamos la expresión
técnica, proposiciones. Centrados en la misma línea, Solé (1992) sostiene que
debe resultar motivadora, es fundamental que conecte, siempre que sea posible
con los intereses de la persona y que responda siempre a un objetivo.
Por otro lado, las TIC han jugado un papel muy importante como lo
manifiesta Pantoja (2004) ya que en los últimos años, la aparición de la Sociedad
de la Información en todos los estamentos y ámbitos de vida de los seres
humanos se ha convertido en un hecho indiscutible y utilizado para muchas
personas como herramientas vitales. Además, Phelps, Graham y Watts (2011)
sostienen que la integración de recursos tecnológicos a los procesos formativos
escolares está arbitrada por el profesor, mediador que resuelve y define su uso.
Por tanto, no es sólo esencial intervenir en el qué o cómo se aprende usando TIC,
sino también qué se hace con ellas en el aula y cuál es el proceso que realiza el
profesor para tomar decisiones respecto de sus propuestas didácticas con uso de
TIC y las transformaciones que esta inclusión produce en los estudiantes y el
propio maestro.
2.2.1. La lectura.
Según, White (1983) plantea que cada lector lo hace con un objetivo y un fin
diferente el cual depende del interés y de la motivación que tengamos al realizar
esta actividad. Teniendo en cuenta lo anterior se puede hacer una lectura
silenciosa que a su vez es extensiva, intensiva, involuntaria, rápida y eficaz.
22
La extensiva se realiza por placer o interés, la intensiva para obtener información
rápida de un texto o enunciado, rápida la que realiza para obtener información al
instante, involuntaria textos que rodean nuestros entornos cotidianos internos y
externos, rápida y eficaz la cual define la eficacia de la lectura a partir de la
velocidad y la comprensión.
Según, Cassany (1994) sostiene que las lecturas integrales, es decir, las que
leen todo el texto, la reflexiva es más lenta, porque implica una Comprensión exhaustiva y
un análisis minucioso del texto. Haciendo referencia a la primera, es un tipo de
lectura más lenta, requiere de menos rapidez, pero más comprensión.
Seguidamente se encuentra la lectura mediana, la cual es la más habitual,
generalmente se hace por ocio, por necesidad por ejemplo folletos, cartas,
publicidad, informes, normas, reglamentos, carteles, indicaciones etc. Finalmente,
se destaca la lectura selectiva, la cual es utilizada cuando de un texto escogemos
solo la información que el lector cree que es de importancia para él y sus
intereses.
23
complejidad superior. Lo que implica que además del reconocimiento de los
símbolos gráficos y la comprensión de los significados inmediatos, la
trascendencia de este primer nivel, la reacción a lo leído, la emisión de juicios de
valor, la combinación del pensamiento crítico con el pensamiento creativo, aunado
a la experiencia de las lecturas previas que enriquecen el contexto del lector, es lo
que permite finalmente establecer lineamientos de comprensión lectora
propiamente dicha.
24
leer debe sentirse como una motivación para aprender nuevos conocimientos pero
a su vez este instante debe comenzar con entusiasmo por ello el plantearse las
preguntas que lo llevarán a involucrase en la lectura por completo.
25
al estudiante la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios es con la
intención de repasar lo leído de verificar lo que se ha comprendido. Aquí el trabajo
es más reflexivo, crítico, generalizador, lo que significa que lo leído permitirá un
aprendizaje que entra a un nivel de criticidad.
Así mismo, La lectura también presenta niveles que se van constituyendo de forma
secuencial y continua, eso significa que una vez que se supera un nivel se espera avanzar
sistemáticamente al siguiente, sin excluir el nivel anterior porque éste se convierte en un
complemento (Goodman ,1996).
26
Un último y cuarto nivel sería la contextualización, ya que según Goodman
(1996), señala que en este nivel se busca el posible significado del vocablo
desconocido recurriendo a las otras palabras acompañantes del término
desconocido; especialmente las más cercanas a él. Toda frase u oración soporta
una unidad esencial, no son simples cadenas amontonadas en cualquier orden; la
frase se compone de palabras independientes.
27
De este modo, la información que se procesa funciona como generadora para
pasar a otros niveles de comprensión, de la misma manera crea expectativas a
nivel semántico y global convirtiéndose en guiadoras de la lectura. A su vez, el
lector utiliza los conocimientos tanto del mundo, como del texto con el fin de
encontrar una interpretación que llene sus expectativas y que tenga índices de
correspondencia con el texto.
28
El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad,
que debe estar siempre condicionada a la comprensión. Por ello, comprender un
texto significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y
señalar la forma como éstas se relacionan en el texto.
Esta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes
se apropien de ella y la terminen con tenacidad, se mejorará la calidad del proceso
lector, que es sin duda, el camino para el conocimiento; en la medida que permita
garantizar una apropiación de los asuntos conceptuales presentes en los textos.
Con un desarrollo adecuado de esta primera fase del proceso lector se superaría
el acercamiento superficial a los textos, en el que los estudiantes se conforman
con la idea general de los mismos, sin dar cuenta de los detalles que los
enriquecen.
29
2.2.2.2. Enfoques de comprensión lectora.
30
Enfoque constructivista: Por tanto, Díaz (2002) considera que el constructivismo
no es un enfoque nuevo del aprendizaje; tiene sus raíces especialmente en
Piaget, Brunner y Goodmann. La concepción constructivista del aprendizaje
sustenta la idea de que la educación debe promover el crecimiento personal del
estudiante en relación al grupo al que pertenece. El aprendizaje significativo
ocurre solo si es posible relacionar la nueva información de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, además de su disposición de este por
aprender, y los materiales o contenidos con significado lógico.
31
son, en consecuencia, sus rasgos más evidentes. Este primer nivel en algunos
casos es considerado insignificante por su carácter básico, no obstante, es un
nivel fundamental ya que proporciona componentes elementales para el
desarrollo de los demás niveles.
32
En efecto, Cassany (2003) lo expone diciendo que, en definitiva, la persona
crítica es la que mantiene una actitud beligerante en la consecución de sus propósitos
personales, a través de la lectura y la escritura, pero también la que participa de modo
constructivo en el desarrollo de una comunidad plural, respetuosa y progresista.
33
Dimensión sintagma nominal: es aquella que está relacionada al sustantivo, por
ejemplo: aquel día caluroso volvimos a casa.
34
Los efectos pedagógicos de las Tecnologías de la Información y
Comunicación - TIC- no dependen de las características de la tecnología utilizada,
sino de las tareas que se demandan que realice el alumno con las mismas, del
entorno social y organizativo de la clase, de la estrategia metodológica
implementada, y del tipo de interacción comunicativa que se establece entre el
alumnado y el profesor durante el proceso de aprendizaje. Es decir, la calidad
educativa no depende directamente de la tecnología empleada -sea impresa,
audiovisual o informática-, sino del método de enseñanza bajo el cual se integra el
uso de la tecnología así como de las actividades de aprendizaje que realizan los
alumnos con dichos recursos.
35
TIC, es necesaria una aproximación conceptual a lo que debe entenderse como
educación virtual.
36
procesos, lo cual supone una serie de buenas prácticas con el uso de TIC; Sosa,
Peligros y Díaz (2010) afirman que toda aquella práctica educativa con el uso de
las TIC supone una mejora o potencialización del proceso de enseñanza-
aprendizaje y por tanto de sus resultados, pudiendo servir, además, de referencia
a otros contextos.
37
Vista así, la secuencia didáctica promueve la interacción permanente con el
texto, en un proceso de ida y vuelta entre el texto y los esquemas mentales del
niño como lector, esquemas que se mueven y actualizan en la medida en que el
niño avanza en la comprensión, genera hipótesis, las contrasta, las resuelve y
genera nuevas hipótesis. Es necesario aclarar que éste no es un proceso solitario,
en el transcurso de la secuencia se plantean situaciones de interacción, que
permiten confrontar las comprensiones individuales con las comprensiones de los
demás, de tal manera que las elaboraciones individuales se convierten en nuevas
contrastaciones respecto a lo que se infiere. Con esta propuesta el niño puede
lograr un aprendizaje autónomo en la interacción, no solo con el texto si no
también con sus compañeros en el contexto del aula.
38
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS.
39
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. ICFES. (2017). Reporte
de resultados Pruebas Saber 3º. Bogotá, D.C. Disponible en:
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359.
40
Moreno, J. y otros (2010). Prácticas lectoras: Comprensión y evaluación.
Tendencias, estado y proyecciones. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/219/21916690009.pdf
41
Reyes, N. (2010). Qué son las TIC. Universidad de los Andes Facultad de
ciencias. Recuperado en: http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf
42
UNESCO. (2015). Replantear la Educación. ¿Hacia un bien común mundial?
París: Unesco.
43