Protocolo Del Paf

Estado Plurinacional de Bolivia
Ministerio de Educación
Morom boeguasu Jeroata
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
CI/D E/PRO FO C 7 0040/

DE: Armando Terrazas Calderón
CO O RD IN AD O R N ACIO N AL £>EL'PROfO CO M - S E P
A: C O O RD IN A D O R A S/ES Y FA C ILIT A D O R A S/E S D E L PROFOCOM - S E P
REF.: CO N CLU SIÓ N E S P E C IA L ID A D E S PROFOCOM - S E P . CO N V O CA TO RIA

P Ú B LIC A N° 003/2018
P R E SEN TA C IÓ N D E L PRO D U CTO FIN AL DE E S P E C IA LID A D E S :

ED UCACIÓ N PRIM ARIA COM UNITARIA V O C A C IO N A L EN E L M ESCP
(lera. Versión), USO DE LA S LEN G U A S E X T R A N JE R A Y O RIG IN ARIAS
EN E L M ESCP (lera. Versión), G ESTIÓ N ED U CA TIV A EN E L M ESCP
(lera. Versión)
FECHA: La Paz, 10 de junio 2019__________________________________________________
La C oordinació n N acional del P R O FO C O M -S E P , en el m arco de la C onvocatoria Pública

N° 003/2018 corresp on d ien te a Inscripción a los P rogram as de Form ación
C om ple m en ta ria para A ctores del Sistem a E ducativo P lurinacional (P R O FO C O M - SEP)
(C om ponen tes: Licenciatura, D iplom ados y E specialidades) G estión 2018, ha establecido
la conclusión del proceso fo rm a tivo de las E specialidades:
Especialidad en Educación Primaría Comunitaria Vocacional en el M E SC P

(1ra. Versión)
Especialidad en el Uso de las lenguas Extranjera y Originarias en el M ESC P
(1ra. Versión)
Especialidad en Gestión Educativa en el M E SC P (1ra. Versión)
En este sentido y habiendo d esarrollado las actividades para la elaboración del Producto
Final, las y los p articipantes de las E specialidades en E ducación P rim aria C om unitaria
V ocacional en el M ESC P (le ra , versión), Uso de las lenguas extranjera y originarias en el
M E S C P (le ra , versión), G estión educativa en el M ESC P (le ra . V ersión), realizarán la
presentació n de sus P roductos F inales de Especialidad, a través de su participación en
las siguiente s actividades:
la revolución ed u ca tiva A V A N Z A
Av. Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla d e Correo: 3116 • www.minedu.gob.bo
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Para lo cual las y los C o ordinadores del PR O FO C O M SEP de las diferentes sedes del
país, deberán realizar las siguientes actividades:
ACTIVID AD C A R A C T E R IS T IC A S
Presentación y En cada Sede del P R O FO C O M SEP, se establecerán
defensa oral del espacios donde cada participante de la Especialidad, de
\Producto final de m anera individual y de acuerdo a las características y
a Especialidad. o rientaciones de cada Especialidad, realizará la
P resentación y defensa oral de su P roducto Final ante la
presencia de la C om isión Evaluadora.
La C om isión evaluadora será la responsable de e la b o ra r el
A cta correspond iente a la presentación del Producto Final
de la E specialidad de acuerdo a protocolo establecid o por el
M inisterio de Educación.
Foro: Se establece rá n espacios abiertos a la participación de la
"Experiencias y com unidad educativa.
propuestas para En función de las condiciones de cada S ede o subsede del
el fortalecimiento P R O FO C O M SEP se organizarán:
de los procesos M esas de T rabajo en función y ejes tem áticos establecidos
educativos" por el M inisterio de E ducación para cada E specialidad y
organizados en función del núm ero de participantes,
pertinencia y afinidad.
En las M esas de T rabajo participarán com o expositores las y
_______ los m aestros participantes destacados de cada
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E specialidad.
Cada m esa de trabajo, presentará las conclusiones y
acuerdos consolidados.
La P articipación en el evento es un proceso com plem enta rio a la
presentación de los P roductos Finales de la E specialidad y tiene
____________________ una ponderación de 10 puntos.____________________________________
Por lo anterior, se solicita a ustedes la difusión y cum plim iento de la presente circular,
contribuyendo de esta m anera al logro de los resultados de la gestión académ ica 2019.
Con este m otivo, saludam os a ustedes m uy atentam ente.
Cc/Arch
DGFM-PROFOCOM
AT C/rgc/lmcp
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\
Protocolo del proceso de
presentación del Producto
Académico Final de la
Especialidad en Educación
Primaria Comunitaria Vocacional
en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo
(Ira. Versión)
_______________________________________________________
la revolución e d u ca tiva A V A N Z A
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PROTOCOLO DEL PROCESO DE PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO ACADÉMICO FINAL DE LA

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL EN EL MODELO
EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO - Ira VERSIÓN
El presente documento plantea orientaciones para la elaboración y presentación del Producto

Académico Final (PAF) de la Especialidad en Educación Primaria Comunitaria Vocacional en el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (Ira Versión).
El Producto Académico Final tiene como propósito recuperar el proceso vivido, de forma
reflexiva y dialógica, durante la concreción de los 8 módulos del proceso formativo, resaltando
las experiencias más sobresalientes que desarrollaron junto a las y los estudiantes de Educación
Primaria Comunitaria Vocacional.
El producto final de las y los participantes de la Especialidad es el "Texto de Apoyo integral para
los procesos educativos en Educación Primaria Comunitaria Vocacional" que está orientado
por los énfasis en Educación Primaria Comunitaria Vocacionai, a saber:
Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita
Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático
Desarrollo de la Convivencia Biocéntrica Comunitaria
Identificación y Desarrollo de las Inclinaciones Vocacionales Productivas
Contiene cuatro sectores:
• Culminación del Curso de Especialidad
• Elaboración del Producto Académico Final (PAF)
• Criterios para la presentación del PAF
• Titulación en la Especialidad.
I. Culminación del curso de Especialidad
Participación en todos los procesos formativos de la Especialidad en Educación Primaria
Comunitaria Vocacional en el MESCP (8 Módulos)
o Reflexión, críticas y proposiciones
o Orientaciones metodológicas en función a los énfasis en Educación Primaria
Comunitaria Vocacional (EPCV).
o Aportes en las estrategias para los procesos educativos integrales en EPCV.
Informe sobre el vencimiento de los módulos desarrollados en el proceso formativo de la
f. o£io.'
CjUmím
Espr
ecia lid a d en Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Ira Versión)
o Registro de los productos elaborados en los 8 módulos
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II. Elaboración del Producto Académico Final (PAF)
• Sugerencias para las

maestras y maestros
en cuanto al uso del
Texto de apoyo.
Criterios jara la presentación del PAF

Estructura PAF N° de Características
páginas
CARATULA 1 página Tapa y Carátula
La tapa y carátula del Producto Académico Final debe
contener la siguiente información:
1. Estado Plurinacional de Bolivia (Tamaño de letra Times
New Román 18)
2. Nombre Ministerio de Educación (Tamaño de letra Times
New Román 18)
3. Nombre y logo de la Universidad Pedagógica (Tamaño de
letra Times New Román 16)
4. Nombre y logo del PROFOCOM - SEP (Tamaño de letra
Times New Román 16)
5. Título del Producto Académico Final en letra Times New
Román 14 (no debe exceder 10 palabras)
6. Postulación al grado académico (Tamaño de letra Times
New Román 12)
7. Nombre de la o el postulante al grado de Especialidad
(Tamaño de letra Times New Román 12)
7. Nombre del tutor/a: (Tamaño de letra Times New Román
12 )
8. Lugar: (Departamento), Bolivia (Tamaño de letra 12)
9. Año: 2019. (Tamaño de letra Times New Román 12)______
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Productivo, las experiencias de concreción de procesos

educativos integrales como el mapeo de la diversidad,
desarrollo de las habilidades lingüísticas, evaluación e
integración curricular desarrollados con niñas y niños.
Del Módulo 2, Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y
Escrita, las experiencias de concreción de los cuatro criterios
para el Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita,
articulado a los contenidos.
Del Módulo 3, Educación Inclusiva en Primaria Comunitaria
Ék Vocacional, los relatos de experiencias de Educación
Inclusiva y la producción de materiales de apoyo para la
atención a niñas y niños con discapacidad y/o dificultades de
aprendizaje.
Del Módulo 4, Desarrollo de las Lenguas Originaría y
Extranjera, la experiencia de concreción del desarrollo
integral de las lenguas en el año de escolaridad que regenta
desde el Plan de Clase hasta las herramientas de evaluación,
pasando por el desarrollo de la clase y los materiales
elaborados para el efecto.
Del Módulo 5, Desarrollo del Pensamiento Lógico
Matemático, las propuestas para la concreción y la
evaluación de las capacidades en el Desarrollo del
Pensamiento Lógico Matemático, en Educación Primaria
Comunitaria Vocacional.
Del M ódulo 6, A rtes P lásticas en Prim aria C o m u n itaria
Vocacional, las experiencias de concreción del dibujo,
pintura y/o modelado en procesos educativos integrales en
el año (los años) de escolaridad que trabajamos, integrados
al desarrollo curricular y a partir de los contenidos señalados
en los Programas de Estudio de Primaria Comunitaria
Vocacional.
Del Módulo 7, Desarrollo de la Convivencia Biocéntrica
Comunitaria, el Texto de Apoyo para las áreas de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales, con el propósito de potenciar
los procesos curriculares en Educación Primaria Comunitaria
Vocacional, desde la Convivencia Biocéntrico Comunitaria.
Del Módulo 8, Identificación y Desarrollo de las
Inclinaciones Vocacionales, el Texto de Apoyo para superar
las debilidades encontradas luego del operativo de
autoevaluación (abril del 2019),
Esta parte está complementada con las experiencias de los
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procesos de autoevaluación (Ira fase octubre 2018 y 2da

fase abril 2019) considerando las fortalezas y debilidades
encontradas en el análisis del mismo.
En el primer año de escolaridad, ésta será construida desde
la experiencia visualizada en las clases. Las y los maestros de
Educación Física y Deportes, Valores, Espiritualidad y
Religiones, Educación Musical y Técnica Tecnológica partirán
de la articulación del Área de Saberes y Conocimientos que
regenta la o el participante con la concreción del Plan de
Clase de las y los maestros de grado.
Otros elementos fundamentales a considerar son, las
reacciones relevantes de las y los niños a la hora de realizar
las autoevaluaciones, las reacciones de las autoridades y de
las madres y padres de familia (opcional) la interpretación
de los resultados.
En este apartado también se deberá visualizar las reflexiones
colectivas en torno a los resultados de la autoevaluación y,
especialmente, una breve descripción de las estrategias
generadas para superar las dificultades encontradas.
Problematización. Centrado en el cuestionamiento de la
realidad educativa. Desde las experiencias de desarrollo
curricular marcadas por el Mapeo de la Diversidad hasta la
experiencia de elaboración del Texto de Apoyo señalado en
el Módulo 8.
A esta se sumarán las debilidades identificadas, luego de la
realización de la autoevaluación, se analizarán las mismas en
cuanto a las Capacidades, Potencialidades y Cualidades en
desarrollo. Se reflexionarán en cuanto a la lectura de
comprensión, textual e inferencial, lectura crítica, escritura
en los ámbitos discursivo, textual y de legibilidad, en cuanto
a los dominios tanto del Pensamiento Lógico Matemático
como de los de las Ciencias Naturales. Su relación con las
experiencias señaladas.
Además, se reflexionarán desde los factores relacionados a
las flaquezas encontradas, tomándolas como oportunidades
de fortalecimiento y en las posibilidades de un texto de
apoyo para ayudar en su superación.
Delimitación del Texto de Apoyo. Una vez conocida las
debilidades, se plantearán las estrategias educativas
correspondientes resaltando el rol del Texto de Apoyo como
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parte de la estrategia indicada. Las Capacidades,

Potencialidades y Cualidades que se apoyará y cómo se las
fortalecerá. El papel de los niños ante el texto, el
acompañamiento de las madres y padres de familia.
Fundamentalmente, el tiempo y momento de uso el texto
de apoyo y cuánto (un bimestre, un semestre, un año,
durante la práctica, teoría, valoración y/o producción)._____
PRODUCTO 4 A 8
Texto de Apoyo
páginas
La primera parte, la anterior, es el sustento teórico de ésta.
El Texto de Apoyo integral tiene la finalidad de mejorar y
fortalecer los procesos educativos en Lectura, Escritura,
Matemática y Ciencias Naturales que son parte de la
concreción curricular del Programa de Estudios de Primaria
Comunitaria Vocacional. Por lo mismo, es importante partir
de las reflexiones colectivas realizadas en cada contexto
educativo y a partir de ella plantear el trabajo como un
Instrumento que apoye la comprensión de las diferentes
áreas a las y los estudiantes de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional.
Asimismo en este acápite deberá promoverse estrategias
para el fortalecimiento de Capacidades, Potencialidades y
Cualidades del año de escolaridad en el que se trabaja y en
las áreas mencionadas, para ello es importante considerar la
producción de conocimientos que maestras y maestros
generaron en la etapa de diagnóstico, análisis y reflexión de
la autoevaluación, la concreción de los procesos educativos
y el desarrollo curricular en el marco del proceso formativo
de la Especialidad en Educación Primaria Comunitaria
Vocacional en el MESCP
En las experiencias de concreción se toman en cuenta los
aspectos que surgen a partir del PDC respecto a:
S Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita
S Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático
S Desarrollo de la Convivencia Biocéntrica Comunitaria
S Identificación y Desarrollo de las Inclinaciones
Vocacionales Productivas.
Asimismo, será importante visibilizar los énfasis de Primaria
Comunitaria Vocacional, la articulación con la realidad, entre
áreas y campos de Saberes y Conocimientos. También, los
contenidos de los Programas de Estudio, las Capacidades
y s »
la revolución educativa AVANZA
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Potencialidades y Cualidades planteadas para cada año de

escolaridad. El equilibrio de texto y gráficos (imágenes y
esquemas).___________________________________________
CONCLUSIONES 1 a 2
En este acápite se plasmará la posición reflexiva del
páginas
participante en cuanto a los aspectos encontrados en la
experiencia de concreción, en los cuales se destaca:
- Capacidades, Potencialidades y Cualidades
- Contenidos curriculares
- Estrategias
- Instrumentos de evaluación
Asimismo, las reflexiones deberán dar pie a otras
investigaciones considerando las dificultades que se
hubieran encontrado en el proceso.______________________
BIBLIOGRA 1 a 2 Se incluirá la bibliografía utilizada como fuente de
FÍA páginas información académica. El uso de materiales documentales
sean estos impresos o electrónicos.
Éticamente es necesario registrar libros y materiales
consultados, respetando en todo momento, el derecho de
autor o autores.
Se recomienda emplear la información teórica de los autores
de documentos publicados, haciendo cita textual o bien
parafraseando al autor. Para todos los casos se debe revisar
las NORMAS APA SEXTA VERSIÓN que rigen la escritura
académica.
SEGUNDA PARTE
El Texto de 32 El Texto de Apoyo contiene:
Apoyo páginas Título del Texto de Apoyo. Después del separador
(mínimo) (SEGUNDA PARTE) irá lo que corresponde a la tapa y en ella
el Título del Texto, debajo el año o los años de escolaridad a
los que está dirigido, lugar y año.
Presentación del Texto de Apoyo. Planteará las
circunstancias en las que nació la idea del Texto de Apoyo, el
para qué del texto, qué Capacidades, Potencialidades y
Cualidades desarrollará, a través de qué contenidos y cómo,
índice. Guiará a las y los niños a ubicar los contenidos.
Contenidos y Capacidades, Potencialidades y Cualidades a
desarrollar. Cada contenido depende del o los Énfasis que se
abordará(n) y de éste la articulación con los Campos y Áreas
de Saberes y Conocimientos. La cantidad depende del apoyo
que necesitan las y los estudiantes. Tomaremos un mínimo
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Socialización del Producto Académico Final. Se realizará sujeta a normativa específica.

Presentación y defensa del Producto Académico Final. Sujeto a rol específico, las y los
participantes presentarán el PAF ante la Comisión Evaluadora.
Titulación en la Especialidad
Posterior a la socialización y presentación de los productos finales de la Especialidad en
Educación Primaria Comunitaria Vocacional en el MESCP, las y los maestros participantes
estarán habilitados para realizar el respectivo trámite correspondiente para la obtención del
certificado de la Especialidad ante la Universidad Pedagógica - UP.
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Referencias para la codificación que será organizado por el coordinador

(UP-ES Universidad Pedagógica - Especialidad)
(CB-SR-18 Departamento, sede y año de conclusión)
(001 Número de Trabajo Académico Final)
CÓDIGOS DE DEPARTAMENTOS
BE - Beni
CB - Cochabamba
OR - Oruro
PA - Pando
PT - Potosí
TJ - Tarija
SC - Santa Cruz
LP - La Paz
CH - Chuquisaca
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CÓDIGOS DE SEDES
THEA - ESFM Tecnológico Humanístico El Alto

SB - ESFM Simón Bolívar (La Paz)
AJS - ESFM Antonio José de Sucre (La Paz)
MASC - ESFM Mariscal Andrés de Santa Cruz y Calahumana (La Paz)
VA - ESFM Villa Aroma (La Paz)
SH - ESFM Santiago de Huata (La Paz)
WR - ESFM Warisata (La Paz)
AMJ - ESFM Angel Mendoza Justiniano (Oruro)
RBO - ESFM René Barrientos Ortuño (Oruro)
EA - ESFM Eduardo Avaroa (Potosí)
JDB - ESFM José David Berrios (Caiza D, Potosí)
CHA - Andrés de Santa Cruz (Chayanta, Potosí)
FT - Franz Tamayo (Llica, Potosí)
MS - ESFM Mariscal Sucre (Sucre)
MAV - ESFM Manuel Ascencio Villarroel (Cochabamba)
SR - ESFM Simón Rodríguez (Cochabamba)
JMS - ESFM Juan Misael Saracho (Tarija)
EF - ESFM Enrique Finot (Santa Cruz)
CPP - ESFM Clara Parada de Pinto (Beni)
R1B - ESFM Riberalta (Beni)
POC - ESFM Pluriétnica del Oriente y Chaco (Santa Cruz)
La tapa tiene el mismo formato que la carátula
(El color del em pastado es el azul m arino, letras doradas. La cinta plateada o blanca)
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ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA ACTORES DEL
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
PROFOCOM-SEP
PRO GRAM AS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA ACTORES
DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
(Título en letra tamaño 14)

(Subtítulo en letra tamaño 12)
Producto Académico Final presentado a la Universidad

Pedagógica en cumplimiento de los requisitos para optar al
grado académico de Especialidad en Educación Primaria
Comunitaria Vocacional en el Modelo Educativo
Nombres y apellidos:
Nombres y Apellidos del participante
Tutor/a:
Nombres y Apellidos
(Departamento) - Bolivia
2019
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Pedagógica en cumplimiento de los requisitos para optar al
grado académico de Especialidad en Educación Primaria
Comunitaria Vocacional en el Modelo Educativo
Nombres y Apellidos
Tutor/a:
Nombres y Apellidos
Sucre - Boiivia
2019
la revolución edu ca tiva A V A N Z A
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Protocolo para la elaboración
del Producto Final de la
Especialidad en el Uso de las
Lenguas Extranjera y
Originarias en el Modelo
Educativo Sociocomunitario
Productivo (Ira. Versión)
El producto final de la Especialidad consiste en la elaboración de un docum ento narrativo
en lengua Extranjera (inglés) y Originarias (Sea Guaraní, Bésiro, Aymara o Quechua) de la
o las experiencias en los procesos educativos con las y los estudiantes de las Unidades
Educativas con respecto al uso e incorporación de las lenguas desarrolladas en la
Especialidad.
A lo largo del desarrollo de la Especialidad, las y los maestros han participado en procesos
formativos donde se han generado experiencias articuladas a la revitalización y uso de las
lenguas originarias y, el uso y desarrollo de la lengua extranjera que han fortalecido su
formación y han ampliado el horizonte de las posibilidades en su realidad. En todo caso,
maestras y maestros han aprendido, fortalecido y desarrollado las lenguas propuestas en la
Especialidad. Para consolidar este proceso se han utilizado diversos materiales y a la vez los
facilitadores del program a han acom pañado y coadyuvado a este propósito. Cada
participante ha vivido procesos de formación y autoform ación con el apoyo de esos
materiales.
Paralelam ente cada maestro participante ha desarrollado prácticas educativas donde ha

iniciado la incorporación de las lenguas desarrolladas en la Especialidad como vehículo que
coadyuva al desarrollo de los Planes y Programas de Estudio, es a partir del desarrollo di
estas prácticas que se han generado experiencias articuladas al desarrollo de las mismas
desde un enfoque plural. Estas experiencias se caracterizan por ser procesos nuevos,
inéditos en el marco de las prácticas educativas desarrolladas cotidianamente. En ese
sentido, los maestros participantes, en el marco de la elaboración del Producto Final de la
Especialidad, recuperarán estas experiencias inéditas desarrolladas en el marco de la
2
revitalización, uso e incorporación de las lenguas originarias y, el uso e incorporación de la
lengua extranjera en sus prácticas educativas.
Proceso m etodológico para la elaboración del Producto Académico Final
Desarrollo de prácticas educativas donde se haya

utilizado e incorporado las lenguas Extranjera y
Producto Final de la
Originarias a los procesos educativos con las y los
Especialidad en el
estudiantes en sus U nid ades Ed u ca tiva s.
Uso de las Lenguas
Extranjera y
Identificar la o las experiencias donde se hayan Originarias en el
utilizado e incorporado las lenguas Extranjera y MESCP.
i Originarias en los procesos educativos con las y los
i estudiantes en sus Unidades Educativas.
Reconstruir, narrar y ESCRIBIR las experiencias Interpretar las narraciones

!= > identificadas en lengua extranjera - Inglés - y la escritas en inglés y en la
lengua originaria del contexto - Guaraní, Bésiro, lengua originaria del contexto
Aymara o Quechua-. a la lengua castellana.
Presentación y exposición oral de la/s

m experiencias en lengua extranjera - Inglés - y
la lengua originaria del contexto - Guaraní,
Bésiro, Aymara o Quechua.
\
ESTRUCT N° DE
IIRA DEL PÁGINA CARACTERISTICAS DE CADA ACAPITE
PRODUC S
TO FINAL
Carátula Tapa y carátula del Producto Académ ico Final debe contener la
siguiente información:
Tapa y Carátula
1. Estado Plurinacional de Bolivia (Tamaño de letra Times New
Román 18)
2. N om bre M inisterio de Educación (Tamaño de letra Tim es New
Román 18)
3. Nombre y logo de la Universidad Pedagógica (Tamaño de letra
Tim es N ew Román 16)
4. N om bre y logo del Program a de Formación Com plem entaria para
actores del Sistema Educativo Plurinacional - PROFOCOM SEP
(Tamaño de letra Times New Román 16).
5. Título del Producto Final en letra Times N ew Román 14 (no debe
exceder de las 10 palabras)
6. Postulación al grado académico (Tam año de letra Times New
Román 12)
7. Nom bre del postulante al grado de Especialidad (Tamaño de letra
8. N om bre del tutor/a: (Tamaño de letra Times N ew Román
12)
9. Lugar: Departamento, Bolivia (Tamaño de letra 12)
10. Año, 2019. (Tamaño de letra Tim es N ew Román 12)
El empastado debe llevar exactam ente la m ism a presentación de 1<
carátula, no incluir otros detalles.
Lomo
11. Título del Producto Final (no debe exceder de las 10 palabras)
12. N om bre del postulante.
13. En el lomo en la parte inferior debe llevar la codificación de
lugar, sede y año de conclusión, el número será de acuerdo a la
cantidad de productos concluidos, éste debe ser organizado por el/la
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coordinador/a.
14. El color del em pastado es azul marino.
15. Letras doradas.
Formato de página. Tamaño de hoja: carta (21,59 cm x 27,94 cm).
Tipo y tamaño de letra: Arial 11 pts. Interlineado 1,5. M árgenes
izquierdo 3,5 cm y derecho 2,5 cm; superior e inferior: 2,5 cm.
Formato de citas. Aplicar el Sistema APA.
Nota: El Producto Académ ico Final debe ser entregado al
coordinador del PROFOCOM SEP de la sede correspondiente en
dos (2) ejemplares con su respectivo CD. Posteriorm ente el
Coordinador del PROFOCOM SEP, entregará un (1) ejem plar al
Coordinador del Centro de Formación de Postgrado de la UP. Los
CD, deben estar debidam ente pegados en la parte interna de la
contratapa en sobre de papel debidam ente rotulados.
Título Debe expresar el tema y el contexto del Producto Final. El título
debe ser concreto atractivo, que exprese el espíritu del Producto
Final.
Resumen 1 página Síntesis de las ideas relevantes de todo lo que contiene en el
por cada documento del Producto Final de la Especialidad en el Uso de las
lengua Lenguas Extranjera y Originarias en el M ESCP (Ira. versión) en un^
máximo de 200 palabras. No lleva num eración de página.
El resumen no excederá más de una hoja.
Es necesario presentar una versión escrita del resum en en castellano
y la lengua originaria del contexto.
Indice 1a 3 Presentación de m anera ordenada y organizada, de los com ponentes
del documento, especificando el número de la página según
corresponda.
• Según el estilo APA el índice está organizado en número:
Romanos después de la carátula:
Hoja de valoración i
A gradecimiento (opcional) ii
Dedicatoria (opcional) iii
índice iv
índice de tablas y gráficos v
Resumen castellano vi
Av.Arce N o .2147 'Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla deC orreo:3116 • www.minedu.gob.bo

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Resumen en lengua originaria vii

• Desde la introducción hasta la bibliografía debe estar com paginada
en números arábigos superior derecha.
Introducci 1a 2 Se debe presentar de m anera sintética y secuencial los aspectos más
ón relevantes del Producto Académico Final.
Debe hacer referencia a los elementos que com ponen el trabajo,
introduciendo al lector en los aspectos relevantes que se proponen
en el Producto Académico Final de la Especialidad, eso implica
precisar las ideas centrales que trabaja cada uno de los acápites en el
marco de la experiencia y proceso vivido por la/el participante. Es
im portante que la introducción se la pueda redactar, cuando el
docum ento se haya concluido.
Marco 2a5 Descripción y presentación de los sujetos presentes en la
contextúa! experiencia dentro el espacio en el cual se desarrolla la experiencia.
La necesidad de presentar las características propias de los sujetos
nos permite com prender lo que se denom ina reconocer el espacio
social en el cual nos encontramos desarrollando práctica educativa
y considerando los aspectos em ergentes del “M apeo de la
D iversidad lingüística en el aula” y “Árbol genealógico lingüístico”
(¿Cuál fue la reflexión sobre el origen genealógico- lingüístico de
la familia de los estudiantes y la com unidad?) u otras herram ientas y ¡ f
estrategias que se desarrollaron con la participación de las y los
niños, madres y padres de fam ilia y com unidad educativa en
general.
No se trata de una mera descripción geográfica del lugar de la
experiencia pues los miembros de la com unidad tienen una
experiencia de vida mucho más amplia. De ahí que la descripción
geográfica com plemente la presentación, sin embargo,
com prende que lo propiam ente relevante de este trabajo
concentre en mostrar a los actores de la com unidad educati
presentación de las características de los sujetos que reflejan
contexto en el que se vive.
A la vez, se puede m ostrar las reflexiones y argumentos de la
com unidad educativa respecto al uso de las lenguas originarias del
contexto y al uso de la lengua extranjera - el inglés- en los procesos
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
educativos desde los prim eros años de escolaridad.

Relato, 6 pág. Este acápite debe m ostrar una narración, descripción, análisis y
descripció Mínimo: reflexión de la experiencia educativa desarrollada en tom o a la
n, análisis 3 pág. incorporación y uso de la lengua extranjera -inglés - en los procesos
y reflexión Mínimo educativos con sus estudiantes y en sus Unidades Educativas.
de la escrito en * Las/los docentes de las ESFM s/UAs deberán relatar la experiencia
experienci inglés y 3 con sus estudiantes del área/s con los que trabaja.
a donde se Pág. Cada maestra/o deberá escribir en inglés la experiencia identificada
incorporó Interpret en torno al uso, desarrollo e incorporación del inglés en su práctica
y adas en educativa. Esta labor deberá ser desarrollada de forma individual
desarrolló castellano porque la o el maestro vivió esa experiencia con sus estudiantes.
la lengua Para la redacción puede acudir a técnicas de redacción y realizar
extranjera No hay esquemas que le perm itan organizar sus ideas.
- inglés - límite de • En este acápite se reflejará los siguientes aspectos:
en los páginas - La Percepción de la com unidad educativa frente a la lengua
procesos como extranjera. (Las siguientes preguntas nos pueden ayudar a
educativos. máximo reflexionar y construir nuestra narración):
• ¿Cóm o estaba desarrollándose la lengua extranjera - inglés
en su práctica educativa antes de participar en la
Especialidad? ¿Por qué sí o por qué no se trabajaba
incorporando la lengua extranjera - inglés- en el aula?
• ¿Cómo se reflexionó con las/los miembros de la comunidad
educativa sobre la importancia de la lengua extranjera -
inglés - en el Sistem a Educativo Plurinacional? ¿Cuáles
fueron los argumentos para incorporar la enseñanza del
inglés en las prácticas educativas?
• ¿Cuáles fueron las reacciones de las/los niños, madres y
padres de familia, las/los maestros de la Unidad educativa
miembros de la comunidad educativa frente al uso de
lengua extranjera - inglés?
- Procesos educativos en torno a la lengua extranjera:
• ¿Cuáles fueron las estrategias que le posibilitaron mayor
desarrollo del inglés con los niños?, ¿Qué tipo de recursos se
utilizaron? ¿Cuáles fueron los logros que alcanzó en estas
experiencias?
Av. Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 ■ Casilla d e Correo: 3116- www.minedu.gob.bo
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
• ¿Cuáles fueron las fortalezas y debilidades en el aprendizaje

de la lengua extranjera frente a la diversidad sociocultural y
lingüística del estudiantado en su aula?
• ¿De qué m anera se han fortalecido las Capacidades,
habilidades y cualidades de los niños a partir de estas
experiencias con el uso y desarrollo del inglés?
• ¿Cuáles son las proyecciones para los siguientes grados de
escolaridad frente al uso del inglés?
La redacción es libre, puede ser en prim era o en tercera persona, lo
más importante es que la redacción sea elaborada por la o el
participante.
La narración expresará lo “real” y “vivo” de la experiencia; hay que
evitar narrar de forma esquem ática las actividades realizadas, por el
contrario, hay que hacer el esfuerzo de m ostrar los procesos “vivos”
que se han desarrollado con las y los estudiantes, en lo posible se
debe transcribir sus intervenciones o argumentaciones de manera
textual.
Cada maestra/o, luego de haber escrito su experiencia en la lengua
extranjera - Inglés - , realizará una interpretación escrita de la
misma a la lengua castellana.
Las y los facilitadores en coordinación con los maestro:
participantes de la Especialidad, son los responsables de 1:
elaboración del producto final, por lo mismo deberán fijar tiempo y
horario que permitan: la organización y orientación para la
elaboración del producto final, mom entos de socialización y
cooperación entre los participantes o facilitadores de la
especialidad, presentación prelim inar escrita, correcciones del
documento, preparación para la presentación oral y entrega de
docum ento final de la especialidad.
El relato y la redacción del texto debe ser de autoría propia
participante (la presentación de un docum ento original escrito
otra persona como propio está prohibida). En caso de plagio'
com probado, im plicará la reprobación de la Especialidad.
Con el docum ento escrito las y los participantes realizarán la
exposición y presentación oral de la experiencia en lengua
Av. Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla de Correo: 3116- www.minedu.gob.bo
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
extranjera - Inglés.
Relato y 6 pág. Este acápite debe m ostrar una narración, descripción, análisis y
descripció mínimo: reflexión de la experiencia educativa desarrollada en tom o a la
n de la 3 pág. incorporación y uso de la lengua originaria que se ha desarrollado
experienci mínimo en los procesos educativos con sus estudiantes y en sus Unidades
a donde se escrito en Educativas.
incorporó lengua * Las/los docentes de las ESFM s/UAs deberán relatar la experiencia
y originaria con sus estudiantes del área/s con los que trabaja.
desarrolló del Cada maestra/o deberá escribir en la lengua originaria que se ha
la lengua contexto - desarrollado la experiencia identificada en torno al uso, desarrollo
originaria Guaraní, e incorporación la lengua originaria que se ha desarrollado en su
del Bésiro, práctica educativa. Esta labor deberá ser desarrollada de forma
contexto en Aym ara o individual porque la o el maestro vivió esa experiencia con sus
los Quechua estudiantes. Para la redacción puede acudir a técnicas de redacción
procesos - y 3 pág. y realizar esquemas que le perm itan organizar sus ideas.
educativos. interpreta • En este acápite se reflejará los siguientes aspectos:
das en - La Percepción de la com unidad educativa frente a la lengua
castellano originaria que se ha desarrollado. (Las siguientes preguntas nos
pueden ayudar a reflexionar y construir nuestra narración):
No hay • ¿Cómo estaba desarrollándose la lengua originaria que se ha
límite de desarrollado en su práctica educativa antes de participar ei
páginas la Especialidad? ¿Por qué sí o por qué no se trabajaba
como incorporando la lengua originaria que se ha desarrollado en
máximo el aula?
• ¿Cómo se reflexionó con las/los miembros de la comunidad
educativa sobre la im portancia de la lengua originaria en el
Sistema Educativo Plurinacional? ¿Cuáles fueron los
argumentos para incorporar la enseñanza de la lengu
originaria que se ha desarrollado en las prácticas educativa^?
• ¿Cuáles fueron las reacciones de las/los niños, madres
padres de familia, las/los maestros de la Unidad educativa
miembros de la com unidad educativa frente al uso de la
lengua originaria que se ha desarrollado?
- Procesos educativos en torno a la lengua originaria que se ha
desarrollado:
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
• ¿Cuáles fueron las estrategias que le posibilitaron mayor

desarrollo de la lengua originaria con los niños?, ¿Qué tipo
de recursos se utilizaron? ¿Cuáles fueron los logros que
alcanzó en estas experiencias?
• ¿Cuáles fueron las fortalezas y debilidades en el aprendizaje
de la lengua originaria frente a la diversidad sociocultural y
lingüística del estudiantado en su aula?
• ¿De qué m anera se han fortalecido las Capacidades,
habilidades y cualidades de los niños a partir de estas
experiencias con el uso y desarrollo de la lengua originaria?
• ¿Cuáles son las proyecciones para los siguientes grados de
escolaridad frente al uso de las lenguas originarias?
La redacción es libre, puede ser en prim era o en tercera persona, lo

más importante es que la redacción sea elaborada por la o el
participante.
La narración expresará, cómo en los procesos educativos se han
incorporado el uso de la lengua originaria del contexto -Guaraní,
Bésiro, Aym ara o Quechua.
La narración expresará lo “real” y “vivo” de la experiencia; hay que
evitar narrar de forma esquem ática las actividades realizadas, por el
contrario, hay que hacer el esfuerzo de m ostrar los procesos “vivos”
que se han desarrollado con las y los estudiantes, en lo posible se
debe transcribir sus intervenciones o argum entaciones de manera
textual.
Cada maestra/o, luego de haber escrito su experiencia en la lengua
originaria del contexto -Guaraní, Bésiro, Aym ara o Quechua -,
realizará una interpretación escrita de la misma a la lengua/
castellana.
Las y los facilitadores en coordinación con los maestros1
participantes de la Especialidad, son los responsables de la
elaboración del producto final, por lo mismo deberán fijar tiempo y
horario que permitan: la organización y orientación para la
elaboración del producto final, mom entos de socialización y
cooperación entre los participantes o facilitadores de la
10
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
especialidad, presentación prelim inar escrita, correcciones del

documento, preparación para la presentación oral y entrega del
docum ento final de la especialidad.
El relato y la redacción del texto debe ser de autoría propia del
participante (la presentación de un docum ento original escrito por
otra persona como propio está prohibida). En caso de plagio
com probado, im plicará la reprobación de la Especialidad.
Con el docum ento escrito las y los participantes realizarán la
exposición y presentación oral de la experiencia en lengua
originaria del contexto -Guaraní, Bésiro, A ym ara o Quechua.
Conclusión 1a 2 Este acápite debe m ostrar los argumentos y/o reflexiones de las
es y experiencias; deben hacer referencia a algunos criterios como ser:
recomenda
• Valorar la incidencia de la experiencia en la Unidad o
ciones
Comunidad Educativa, a partir del desarrollo de la Especialidad.
Las siguientes preguntas pueden ser un criterio orientador:
¿Cuál es o ha sido la incidencia de la práctica educativa
desarrollada en torno a la incorporación y uso de la lengua
extranjera - Inglés-? ¿Cuál es o ha sido la incidencia de la
práctica educativa desarrollada en tom o a la incorporación y uso
de la lengua originaria del contexto? ¿de qué m anera esta
experiencia ha posibilitado el uso y desarrollo de la lengua
extranjera - Inglés-? ¿De qué m anera esta experiencia h a '
posibilitado la revitalización, incorporación y uso de la lengua
originaria del contexto - sea Guaraní, Bésiro, Aym ara o
Quechua?
• Reflexionar en tom o a sus aprendizajes y lecciones aprendidas,

algunas preguntas que pueden orientar esta reflexión poder ser.
¿Cuáles son nuestras lecciones aprendidas o aprendizajes de est<?c
proceso de concreción?, como m aestras/os ¿de qué manera^
hem os transformando nuestra práctica educativa? \
• Considerar cómo la experiencia de concreción educativa

desarrollada contribuye a profundizar y consolidar el MESCP.
Un par de preguntas podrían ser: ¿De qué m anera nuestra
experiencia de concreción desarrollada a partir del uso,
11
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
incorporación y desarrollo de las lenguas originarias y la lengua

extranjera está contribuyendo a transform ar las problem áticas a
las cuales responde el M ESCP? ¿Qué elementos de nuestra
experiencia pueden enriquecer la propuesta o lincamientos del
M ESCP?
Bibliografí 1 a2 Se incluirá la bibliografía utilizada como fuente de información
a y fuentes académica. El uso de materiales docum entales sean estos impresos o
electrónicos.
Éticamente es necesario registrar libros y materiales consultados,
respetando en todo mom ento, el derecho de autor o autores.
Se recom ienda em plear la información teórica de los autores de
docum entos publicados, haciendo cita textual o bien parafraseando
al autor. Para todos los casos se debe revisar las N O R M A S APA
SEX TA V E R S IÓ N que rigen la escritura académica.
Anexos Sin límite • Fotografías de las experiencias desarrolladas.
• Ejemplos de los m ateriales educativos utilizados durante el
desarrollo de las experiencias (por ejemplo si se utilizaron
flash cards, canciones, rondas, poesías, guías didácticas
elaboradas, adivinanzas, etcétera).
* En el mom ento de la exposición oral del Producto Final, en lo
posible, se m ostrará los materiales utilizados durante el desarrollo
de la Especialidad.
*las exposiciones se realizarán en la lengua extranjera y la lengua originaria del contexto.
Posterior a la exposición y presentación oral del Producto Final de la Especialidad en el Uso de

las Lenguas Extranjera y Originarias en el MESCP ílra. Versión), las y los participantes estarán
habilitados a realizar el trámite correspondiente para la obtención del certificado de la
Especialidad, ante la Universidad Pedagógica - UP.
12
M orom boeguasu Jeroata
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
Lomo de la tapa
(Los recuadros en el lomo son solamente para ubicar el espacio, en el

empastado solamente van las letras)
13
O.
Yachay Kamachina
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(U P -ES Universidad Pedagógica - Especialidad)

(C B -SR -19 Departamento, sede y año de conclusión)
C Ó D IG O S DE D EPA R TA M EN TO S
BE - Beni
CB - Cochabamba
O R - Oruro
PA - Pando
P T - Potosí
T J - Tarija
S C - Santa Cruz
LP - La Paz
CH - Chuquisaca
CÓ D IG O S DE S E D E S
TH E A - ESFM Tecnológico Humanístico El Alto
A JS - ESFM Antonio José de Sucre (La Paz)
M ASC - ESFM Mariscal Andrés de Santa Cruz y Calahumana (La Paz)
14
Av. Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla d e Correo: 3116* www.minedu.gob.bo
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
JD B - ESFM Jo sé David Berrios (Caiza D, Potosí)
CHA - ESFM Mcal. Andrés de Santa Cruz (Chayanta, Potosí)
FT - ESFM FranzTam ayo (Llica, Potosí)
IM - ESFM Ismael Montes (Cochabamba)
JM S - ESFM Juan Misael Saracho (Tarija)
POC - ESFM Pluriétnica del Oriente y Chaco (Santa Cruz)
MIC - ESFM Multiétnica Indígena de Concepción (Santa Cruz)
RCO - ESFM Rafael Chávez Ortiz (Santa Cruz)
RIB - ESFM Riberalta (Beni)
PR - ESFM Puerto Rico (Pando)
(El color del empastado es el azul marino, letras doradas. La cinta plateada o blanca)
15
Av.Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla d e Correo: 3116 • www.minedu.gob.bo
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ESTA D O P LU R IN A C IO N A L DE B O LIV IA
M IN IST E R IO DE ED U C A C IÓ N
U N IV E R S ID A D P E D A G Ó G IC A
P R O G R A M A DE FO R M A C IÓ N C O M P LE M E N T A R IA P A R A A C T O R E S D E L S IS T E M A
ED U C A T IV O P LU R IN A C IO N A L
FROFOCOM-SEP
PROGRAMAS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA ACTORES

Pedagógica en cum plim iento parcial de los requisitos para
optar al grado académico de Especialidad
en ....................................................................................................
1. Nombres y Apellidos
Tutor/a:
Nombres y Apellidos
(D pto.)- 2019
Boiivia
16
Av.Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casillo d e Correo: 3116 • www.minedu.gob.bo
Yachay Kamachina
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Agradecimientos
(Opcional)
17
Av.Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla de Correo: 3116 • www.minedu.gob.bo
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
Dedicatoria
(Opcional)
18
Estado Plurinacionai de Boiivia
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
índice
(El índice está organizado según títulos y subtítulos ubicados con números romanos y
arábigos)
19
t A
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
índice de tablas y gráficos
©
20
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
Resumen en castellano
(No debe exceder las 200 palabras)
V o .B o .V .
í Dr.Amando % '■
[ rmazascakfertn¡¡¡
21
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
Resumen en idioma originario
22
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
Introducción
©
23
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
Protocolo para la elaboración

del Producto Final de la
Especialidad en Gestión
Educativa del Modelo
Educativo Sociocomunitario
Productivo (Ira. Versión)
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
Protocolo para la elaboración del Producto Final de la Especialidad

en Gestión Educativa del MESCP (Ira. Versión)
El producto final de la Especialidad en Gestión Educativa del MESCP es resultado de un
proceso participativo y sostenido de reflexión tanto del equipo de maestras y maestros en
las Unidades Educativas y la orientación de las y los Gestores educativos que son parte de
la Especialidad en Gestión Educativa. Se trata de un proceso que tiene la intención de
fortalecer la organización interna de las Unidades Educativas, a partir del involucramiento
y construcción de objetivos educativos comunes al interior de los equipos de maestras y
maestros. Lo que orienta este proceso tiene que ver con la necesidad de fortalecer los
procesos formativos de las y los estudiantes, criterio desde donde emergen las propuestas
que serán el resultado de este trabajo.
Proceso metodológico para la elaboración del Producto Final
Identificación de la Experiencia vivenciada (de

manera compartida) de transformación de la
gestión educativa.
~L J
Producto final
de Especialidad
Problematización comunitaria de la experiencia en Gestión
(Ubicación de los elementos de fondo). Educativa del
MESCP
(1ra. Versión)
Identificación de posibilidades construcción de
propuesta para potenciar la situación que se
comienza a transformar (toma de decisiones).
i
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
Estructura del Producto Final
ESTRUCTURA N° DE
D EL PRODUCTO
PÁGI CARACTERISTICAS DE CADA ACAPITE
F IN A L
ÑAS
CARATULA Tapa y carátula del Producto Académico Final debe contener la
siguiente información:
Tapa y Carátula
1. Estado Plurinacional de Bolivia (Tamaño de letra Times New
Román 18)
2. Nombre Ministerio de Educación (Tamaño de letra Times New
Román 18)
3. Nombre y logo de la Universidad Pedagógica (Tamaño de letra
4. Nombre y logo del Programa de Formación Complementaria para
actores del Sistema Educativo Plurinacional - PROFOCOM SEP
(Tamaño de letra Times New Román 16)
5. Título del Producto Final en letra Times New Román 14 (no debe
exceder de las 10 palabras) f e ''
6. Postulación al grado académico (Tamaño de letra Times New
Román 12)
7. Nombre del postulante al grado de Especialidad (Tamaño de letra
8. Nombre del tutor/a: (Tamaño de letra Times New Román
12)
9. Lugar: Sucre, Bolivia (Tamaño de letra 12)
10. Año, 2018. (Tamaño de letra Times New Román 12)
El empastado debe llevar exactamente la misma presentación de
carátula, no incluir otros detalles.
Lomo
11. Título del Producto Final (no debe exceder de las 10 palabras)
12. Nombre del postulante
13. En el lomo en la parte inferior debe llevar la codificación de
lugar, sede y año de conclusión, el número será de acuerdo a la
cantidad de productos concluidos, éste debe ser organizado por el/la
coordinador/a.
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
14. El color del empastado es azul marino,

15. Letras doradas
F orm ato de página. Tamaño de hoja: carta (21,59 cm x 27,94 cm).
Tipo y tamaño de letra: Arial 11 pts. Interlineado 1,5. Márgenes
izquierdo 3,5 cm y derecho 2,5 cm; superior e inferior: 2,5 cm.
Formato de citas. Aplicar el Sistema APA.
Nota: El Producto Académico Final debe ser entregado al
coordinador del PROFOCOM SEP de la sede correspondiente en dos
(2) ejemplares con su respectivo CD. Posteriormente el Coordinador
del PROFOCOM SEP, entregará un (1) ejemplar al Coordinador del
Centro de Formación de Postgrado de la UP. Los CD, deben estar
debidamente pegados en la parte interna de la contratapa en sobre de
papel debidamente rotulados.
T ÍT U L O Debe expresar el tema y el contexto del Producto Final. El título debe
ser concreto atractivo, que exprese el espíritu del Producto Final.
RESUM EN Síntesis de las ideas relevantes de todo lo que contiene el Product
Final de la Especialidad de Gestión Educativa en el MESCP en u
máximo de 200 palabras. No lleva numeración de página. \w ■
ÍN D IC E Ia2 Presentación de manera ordenada y organizada, de los componentes
del documento, especificando el número de la página según
corresponda.
• Según el estilo APA el índice está organizada en números Romanos
después de la carátula:
Hoja de valoración I Agradecimiento (opcional) 11 Dedicatoria
(opcional) III índice IV
índice de tablas y gráficos V Resumen castellano VI Resumen en
lengua originaria VII
• Desde la introducción hasta la bibliografía debe esta compagina*
en números arábigos superior derecha.
IN T R O D U C C IÓ N a3 Debe hacer referencia a los elementos que componen el trabajo,
introduciendo al lector en los aspectos relevantes que se proponen en
el Producto Final de la Especialidad, eso implica precisar las ideas
centrales que trabaja cada uno de los acápites en el marco de la
experiencia y proceso vivido por la/el participante. Es importante
que la introducción se la pueda redactar, cuando el documento se
Av.Arce No. 2147 ■Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 ■ Casilla d e Correo: 3116 • www.minedu.gob.bo
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
haya concluido.
El apartado implica que la presentación de las ideas relevantes, a
diferencia del resumen, sean descriptivas separando las mismas por
cada acápite, es decir, mostramos lo que tiene -p o r ejemplo- el
capítulo 1 y luego el 2, etc.
MARCO 1a 3 Descripción y presentación de los sujetos presentes en la experiencia
CONTEXTUAL
dentro el espacio en el cual se desarrolla la experiencia.
La necesidad de presentar las características propias de los sujetos
nos permite comprender lo que se denomina reconocer el espacio
social en el cual nos encontramos desarrollando el trabajo mismo.
No se trata de una mera descripción geográfica del lugar de la
experiencia pues los miembros de la comunidad tienen una
experiencia de vida mucho más amplia. De ahí que la descripción
geográfica complemente la presentación, sin embargo, se comprende
que lo propiamente relevante de este trabajo se concentre en mostrar
a los actores de la comunidad educativa, presentación de las
características de los sujetos que reflejan el contexto en el que se
vive.
Identificación de la experiencia
ID E N T IF IC A C IÓ N
El punto de partida son las experiencias de gestión educativa que
DE LA
E X P E R IE N C IA hemos vivido como equipo en nuestra UE, esto involucra a aquellas
V I V E N C I A D A (D E experiencias que estén relacionadas y/o dirigidas al fortalecimiento
M ANERA
8 a 10 de los procesos educativos que se desarrollan en nuestro espacio
C O M P A R T ID A )
educativo.
En ese marco, en el primer acápite mostraremos la reflexión colectiva
sobre la experiencia más significativa que vivimos como equipo (<
el transcurso de la Especialidad), lo que alude al sentido de la reuni
y/o reuniones que fuimos organizando con nuestro equipo, dondV
hemos intentado hacer visible aquello que como equipo nos ha
preocupado interpelado, motivado, etc.
El contenido de este acápite mostrará la forma en la que se ha
logrado, en el equipo, priorizar y reflexionar la experiencia vivida
colectivamente. Asimismo, visibilizar las diversas posturas que el
equipo ha planteado, cómo se han ido relacionando los argumentos y
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
los elementos comunes que nos han permitido llegar a posturas

comunes.
Una forma de organizar este acápite puede ser a partir de las
siguientes preguntas
¿Qué experiencia hemos vivido? (qué hemos hecho)
¿Qué marcas nos ha dejado la experiencia como equipo? (cómo
hemos participado a lo largo del desarrollo de la experiencia)
¿Qué sentido le hemos dado a nuestra participación en la
experiencia? (para qué lo hemos hecho)
Abordar preguntas de este tipo nos exige reconocer nuestra labor
Educativa dentro la comunidad educativa de una manera no estática
sino dinámica.
Problematización y caracterización del problema
En este acápite, se trata de mostrar la reflexión del equipo a partir de
las preguntas elaboradas para la problematización. Se trata del
esfuerzo por lograr “comprender” lo que nos está pasando y saber/
identificar los elementos de fondo que hacen a esa experiencia.
En este sentido, este acápite mostrará los elementos más importantes
de la reflexión colectiva producto de la problematización y la
“caracterización” de la experiencia, esto es aquellos “nombres” que
expresan lo que hemos vivido con la aclaración del sentido que le
estamos dando.
La caracterización de la experiencia, el poner “nombre” a lo vivido,
P R O B L E M A T IZ A
C IÓ N Y se convierte en la clave del proceso de lectura de realidad que se
C A R A C T E R IZ A C I
plantea, ya que expresa aquello de lo que “nos hemos dado cuenta”
ÓN DEL
PR O BLEM A en la reflexión de la experiencia.
8 a 10 La idea de nombrar algo no significa cerrarlo desde ese nombre s(
que al atreverme y animarme nombrar algo tengo un prii
acercamiento a eso que voy viviendo para ejercitar y practi
comprender lo que vivo desde ese nombre.
En ese sentido el o los “nombres” y la argumentación de su
contenido, deben ser planteados como algo que interpelen a la
comunidad educativa de la cual somos parte, es decir, que pueda ser
comprendida por (que llegue a decir algo a ...) la comunidad de la que
somos parte.
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
A partir de lo dicho, se puede organizar este acápite en dos partes:

Reconstrucción de la reflexión a partir de la problematización
Caracterización de la experiencia y su argumentación (los “nombres’
y el sentido que se les está dando)
Identificación de posibilidades
Comprendiendo las características mismas de la experiencia de

nuestro equipo de trabajo es que podemos proponer algo para
fortalecer nuestro trabajo. Hasta este momento lo que nos está
permitiendo lograr este proceso es darnos cuenta de lo que nos va
pasando como equipo, conocer y comprender nuestros problemas.
Esto se convierte en la base para que desarrollemos el proceso de

identificación de posibilidades. Se trata de un proceso donde nuestro
equipo, en un proceso participativo, desarrolle la búsqueda de
propuestas para encarar los diversos problemas identificados en la
ID E N T IF IC A C IÓ N reflexión colectiva. Cada integrante del equipo, desde las necesidades
DE
que vive, en relación a las necesidades planteadas por el equipo,
P O S IB IL ID A D E S
contribuirá con propuestas elaboradas a través de procesos de
investigación personal o grupal para atender las necesidades que se
tienen en la institución en sus diversos ámbitos (fortalecimiento a los
procesos educativos, fortalecimiento a la gestión y organización,
8 a 10 elaboración de estrategias educativas para el fortalecimiento a la
formación, fortalecimiento a la participación de la comunidad
educativa, entre muchas otras posibilidades)
En este sentido, este acápite estará compuesto por la reflexión que se

produzca en el equipo, a partir de la reunión donde todos li
miembros del equipo, compartan los aportes e informaci*
encontrada, además de sus propuestas para encarar como equipo le
diversos problemas que se han ido identificando en el proceso.
En esta reunión se deberá reflexionar en equipo sobre la viabilidad y

alcances de las propuestas presentadas, analizando los pros y contras
que puede tener su concreción, el criterio es consensuar las
propuestas para llevarlas adelante, bajo el criterio de que las
7
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
propuestas articulen los diversos problemas que se pretende encarar.
Se trataa de articular la comprensión de los problemas con la toma de

decisiones en la gestión educativa, gestión como la capacidad de
decidir (participativamente) respecto de las situaciones que van
aconteciendo y sucediendo dentro el espacio escolar.
Las siguientes preguntas pueden ser un criterio orientador:

- ¿Cuáles son los aportes más significativos que se han
compartido (información, propuestas)?
- ¿Cuál ha sido la propuesta o aporte que ha logrado articular
los diversos problemas identificados en la reflexión del equipo?
- ¿De qué manera podemos llevar adelante la concreción de las
propuestas y cómo las hacemos sostenibles?
Procuremos que las conclusiones permitan completar ¡deas pero

seguir reflexionando, es decir, lo que no podemos hacer es que la
conclusión refleje algo terminado que no necesite ningún elemento
más como si fuera una fotografía pues por ello la reflexión en torno a
la apertura de esas posibilidades de acción nos exige completarla con
una propuesta que sea sostenible y factible.
Sostenible para que vaya más allá de la coyuntura y factible para no

quedarnos en el deseo pues se debe vivir la experiencia de su
realización.
C O N C L U S IO N E S 1a 2 Identificación de las ideas centrales que permiten comprender la
Y
R E C O M E N D A C IO
experiencia.
NES
B IB L IO G R A F ÍA Y 1a 2 Se incluirá la bibliografía utilizada como fuente de información
FUEN TES
académica. El uso de materiales documentales sean estos impresos o
electrónicos.
Eticamente es necesario registrar libros y materiales consultados,
respetando en todo momento, el derecho de autor o autores.
Se recomienda emplear la información teórica de los autores de
documentos publicados, haciendo cita textual o bien parafraseando al
autor. Para todos los casos se debe revisar las NORMAS APA
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
SEXTA V ERSIO N que rigen la escritura académica.

ANEXOS Sin • Fotografías de las experiencias desarrolladas.
límite • Ejemplos de los materiales educativos utilizados durante el
desarrollo de las experiencias (por ejemplo actas, acuerdos
comunitarios, si utilizaron dinámicas para unir al equipo,
etcétera).
Posterior a la exposición y presentación oral del Producto Final de la Especialidad en

Gestión Educativa del M E SC P (1ra. Versión), las v los participantes estarán habilitados a
realizar el trámite correspondiente para la obtención del certificado de la Especialidad, ante
la Universidad P edagógica - UP.
9
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
Lomo de la tapa
(Los recuadros en el lomo son solamente para ubicar el espacio, en el

empastado solamente van las letras)
UP-ES
CB-SR-18
001
10
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
(U P-ES Universidad Pedagógica - Especialidad)

(CB-SR-18 Departamento, sede y año de conclusión)
CÓ D IG O S DE D EPA RTA M EN TO S
BE - Beni
CB - Cochabamba
OR - Oruro
PA - Pando
PT - Potosí
T J - Tarija
S C - Santa Cruz
LP - La Paz
CH - Chuquisaca
CÓ D IG O S DE S E D E S
THEA - ESFM Tecnológico Humanístico El Alto
A JS - ESFM Antonio José de Sucre (La Paz)
MASC - ESFM Mariscal Andrés de Santa Cruz y Calahumana (La Paz)
11
Av.Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla d e Correo: 3116- www.minedu.gob.bo
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
JD B - ESFM José David Berrios (Caiza D, Potosí)
CH A - ESFM Mcal. Andrés de Santa Cruz (Chayanta, Potosí)
FT - ESFM Franz Tamayo (Llica, Potosí)
IM - ESFM Ismael Montes (Cochabamba)
JM S - ESFM Juan Misael Saracho (Tarija)
PO C - ESFM Pluriétnica del Oriente y Chaco (Santa Cruz)
MIC - ESFM Multiétnica Indígena de Concepción (Santa Cruz)
RCO - ESFM Rafael Chávez Ortiz (Santa Cruz)
RIB - ESFM Riberalta (Beni)
PR - ESFM Puerto Rico (Pando)
(El color del empastado es el azul marino, letras doradas. La cinta plateada o blanca)
15
Av.Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla de Correo: 3116* www.minedu.gob.bo
Yachay Kamachina
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ESTADO PLU R IN A C IO N A L DE BO LIVIA
M IN ISTERIO DE ED U CACIÓ N
U N IV ERSID A D P ED A G Ó G ICA
PR O G R A M A DE FO R M A CIÓ N CO M P LEM EN TA R IA PA RA A CTO R ES DEL SISTEM A

ED U CA TIV O PLU R IN A C IO N A L
PROFOCOM-SEP
PROGRAMAS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA ACTORES

Pedagógica en cumplimiento parcial de los requisitos para
optar al grado académico de Especialidad
en..................................................................................................
1. Nombres y Apellidos
Tutor/a:
Nombres y Apellidos
Sucre - 2019
Bolivia ©
13
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Agradecimientos
(Opcional)
14
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
Dedicatoria
(Opcional)
&
15
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
índice
(El índice está organizado según títulos y subtítulos ubicados con números romanos y
arábigos)
16
Av.Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla de Correo: 3116* www.minedu.gob.bo
Estado Plurinacionai de Boiivia
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana
índice de tablas y gráficos
&
17
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Yaticha Kamana
Resum en en castellano
Yachay Kamachina
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Resumen en idioma originario
19
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Yaticha Kamana
Introducción
20

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Estado Plurinacional de Bolivia

CI/D E/PRO FO C 7 0040/

A: C O O RD IN A D O R A S/ES Y FA C ILIT A D O R A S/E S D E L PROFOCOM - S E P

REF.: CO N CLU SIÓ N E S P E C IA L ID A D E S PROFOCOM - S E P . CO N V O CA TO RIA

P R E SEN TA C IÓ N D E L PRO D U CTO FIN AL DE E S P E C IA LID A D E S :

FECHA: La Paz, 10 de junio 2019__________________________________________________

La C oordinació n N acional del P R O FO C O M -S E P , en el m arco de la C onvocatoria Pública

Especialidad en Educación Primaría Comunitaria Vocacional en el M E SC P

Av.Arce No.2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla de Correo:3116 • www.minedu.gob.bo

Con este m otivo, saludam os a ustedes m uy atentam ente.

PROTOCOLO DEL PROCESO DE PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO ACADÉMICO FINAL DE LA

El presente documento plantea orientaciones para la elaboración y presentación del Producto

II. Elaboración del Producto Académico Final (PAF)

• Sugerencias para las

Criterios jara la presentación del PAF

Productivo, las experiencias de concreción de procesos

procesos de autoevaluación (Ira fase octubre 2018 y 2da

parte de la estrategia indicada. Las Capacidades,

Potencialidades y Cualidades planteadas para cada año de

Socialización del Producto Académico Final. Se realizará sujeta a normativa específica.

Referencias para la codificación que será organizado por el coordinador

THEA - ESFM Tecnológico Humanístico El Alto

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

(Título en letra tamaño 14)

Producto Académico Final presentado a la Universidad

Producto Académico Final presentado a la Universidad

la revolución edu ca tiva A V A N Z A

Paralelam ente cada maestro participante ha desarrollado prácticas educativas donde ha

la revolución edu ca tiva A V A N Z A

Proceso m etodológico para la elaboración del Producto Académico Final

Desarrollo de prácticas educativas donde se haya

Reconstruir, narrar y ESCRIBIR las experiencias Interpretar las narraciones

Presentación y exposición oral de la/s

Av.Arce N o .2147 'Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla deC orreo:3116 • www.minedu.gob.bo

Resumen en lengua originaria vii

educativos desde los prim eros años de escolaridad.

la revolución edu ca tiva A V A N Z A

• ¿Cuáles fueron las fortalezas y debilidades en el aprendizaje

la revolución edu ca tiva A V A N Z A

• ¿Cuáles fueron las estrategias que le posibilitaron mayor

La redacción es libre, puede ser en prim era o en tercera persona, lo

especialidad, presentación prelim inar escrita, correcciones del

• Reflexionar en tom o a sus aprendizajes y lecciones aprendidas,

• Considerar cómo la experiencia de concreción educativa

incorporación y desarrollo de las lenguas originarias y la lengua

Posterior a la exposición y presentación oral del Producto Final de la Especialidad en el Uso de

(Los recuadros en el lomo son solamente para ubicar el espacio, en el

Referencias para la codificación que será organizado por el coordinador

(U P -ES Universidad Pedagógica - Especialidad)

TH E A - ESFM Tecnológico Humanístico El Alto

SB - ESFM Simón Bolívar (La Paz)

A JS - ESFM Antonio José de Sucre (La Paz)

M ASC - ESFM Mariscal Andrés de Santa Cruz y Calahumana (La Paz)

VA - ESFM Villa Aroma (La Paz)

SH - ESFM Santiago de Huata (La Paz)

WR - ESFM Warisata (La Paz)

la revolución educativa AVANZA

AMJ - ESFM Angel Mendoza Justiniano (Oruro)

RBO - ESFM René Barrientos Ortuño (Oruro)

EA - ESFM Eduardo Avaroa (Potosí)