Test para La Detección Temprana de Las Dificultades en El Aprendizaje de La Lectura y Escritura 2019
Test para La Detección Temprana de Las Dificultades en El Aprendizaje de La Lectura y Escritura 2019
Test para La Detección Temprana de Las Dificultades en El Aprendizaje de La Lectura y Escritura 2019
escritura
Este estudio ha sido realizado dentro del proyecto PSI2012-31913 del Ministerio de
Economía y Competitividad.
RESUMEN
El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los principales retos a los que se tienen que
enfrentar los niños durante los primeros años de la escolaridad. La mayor parte logran
superarlo sin demasiadas dificultades, pero hay un porcentaje importante que presentan
serios problemas de aprendizaje, lo que probablemente les conduzca al fracaso escolar, ya
que la mayor parte de los contenidos escolares se aprenden a través de la lectura1. En
algunos casos se trata de un simple retraso lector producido por problemas familiares,
escasa motivación, etc., en otros de un trastorno disléxico de origen neurobiológico.
Aunque se han dado estimaciones muy variables de los porcentajes de dislexia, algunos
autores hablan de un 17% de casos2. En español, por tener un sistema ortográfico muy
transparente, se estima que los porcentajes se encuentran entre el 3 y el 4% 3,4.
Numerosos estudios realizados en las últimas décadas apuntan, sin ninguna duda, hacia el
procesamiento fonológico7-9. Contar con un buen procesamiento fonológico es
fundamental para aprender a leer y escribir, ya que la lectura consiste en transformar
grafemas o letras en fonemas y la escritura en transformar fonemas en letras. De manera
que si un niño no discrimina bien los fonemas, no es capaz de segmentar el habla en
unidades menores como las sílabas y fonemas, o no es capaz de retener varios fonemas en
su memoria mientras lee o escribe una palabra, sin duda tendrá dificultades para
aprender a leer y escribir. De hecho, todos los niños disléxicos tienen dificultades en el
procesamiento fonológico. De acuerdo con esto, la definición aportada por la Asociación
Internacional de Dislexia (2002) dice textualmente que "la dislexia es una dificultad
específica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza por dificultades en
el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía y
descodificación. Esas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico"10.
En este sentido, hay varios tipos de evidencias empíricas que apoyan la relación causal
entre conciencia fonológica y lectoescritura. Las más importantes son:
• Los estudios longitudinales que muestran que los niños con mejores habilidades
fonológicas aprenden antes a leer y escribir. En inglés se han realizado numerosos
estudios que prueban esa relación11-13. En español se ha hecho un estudio14 en el que a 50
preescolares se les pasaron varias pruebas de procesamiento fonológico antes iniciar el
aprendizaje de la lectoescritura, concretamente al comenzar segundo de preescolar, con
una edad media cuatro años y tres meses. Las tareas eran de discriminación de fonemas,
repetición de palabras inventadas (pseudopalabras) de memoria a corto plazo y de
denominación de rápida de objetos. Dos años y medio después, al finalizar tercero de
preescolar, con una edad media de cinco años y diez meses, se les pasaron varias tareas
del test de lectura PROLEC-R15 y del test de escritura PROESC16. Se encontró una alta
correlación entre los resultados en las tareas de procesamiento fonológico y las tareas de
lectura, en el sentido de que los niños que puntuaron alto en esas pruebas puntuaron
también alto en las de lectura y escritura, y los que obtuvieron bajas puntuaciones en las
tareas fonológicas presentaban mayores dificultades en lectoescritura dos años y medio
después.
• Los estudios que muestran que los niños con déficits fonológicos tienen posteriormente
dificultades en lectoescritura23-25. Lyytinen et al.26 hicieron un seguimiento de varios años
a un grupo de niños de riesgo en finlandés haciéndoles evaluaciones cada seis meses. Se
consideraban de riesgo porque pertenecían a familias con historial de dislexia. Cuando
desarrollaron el lenguaje los empezaron a evaluar en tareas fonológicas, por ejemplo
distinguir entre “ata” con una consonante corta y “atta” con consonante larga. Los niños
de riesgo presentaban más dificultades con este tipo de tareas. Y al comenzar el
aprendizaje de la lectura muchos de estos niños presentaron serias dificultades lectoras.
El objetivo de este estudio fue elaborar una prueba de este tipo, es decir, de aplicación
rápida pero sensible a los trastornos fonológicos. Para ello se han utilizado varias tareas
cortas, pero que miden diferentes aspectos del procesamiento fonológico, como son la
discriminación de fonemas, la conciencia fonológica, la repetición de palabras
desconocidas, la memoria a corto plazo y la fluidez verbal. Se trata de actividades
relacionadas, pero que exigen procesos distintos y que dependen de zonas cerebrales
distintas28. Por tanto, la finalidad sería detectar a los niños de riesgo de sufrir trastornos
en el aprendizaje de la lectoescritura para poder intervenir sobre ellos y evitar justamente
que presenten esos trastornos.
Material y métodos
Participantes
Un total de 298 niños y niñas de cuatro años participaron en el estudio; 122 fueron
evaluados en consulta pediátrica, en varios centros de salud del área de Bilbao y de la
Comarca Interior de Vizcaya, en el momento en que acudían para la revisión de cuatro
años. Los 176 restantes fueron evaluados en colegios de Educación infantil de Amorebieta,
Donostia y Oviedo. Todas las pruebas fueron llevadas a cabo de manera individual.
Materiales
Tal como se puede ver en el Anexo 1, la prueba estaba formada por seis subtareas de
procesamiento fonológico, la primera de discriminación de fonemas, la segunda de
segmentación en sílabas, la tercera de identificación de fonemas, la cuarta de repetición
de pseudopalabras, la quinta de amplitud de memoria a través de dígitos y la sexta de
fluidez verbal. Cada subtarea se puntúa de 0 a 5 por lo que la puntuación total va de 0 a
30.
Tarea
A cada niño se le pasaban las subtareas que componen la prueba en el mismo orden en
que aparecen y siguiendo las instrucción que se encuentran en el apéndice. Antes de
comenzar con los ítems puntuables, hay varios de ensayo para asegurarse de que el niño
ha comprendido las instrucciones.
Resultados
Tal como se puede ver en la Tabla 1, la puntuación promedio conseguida fue de 22,80
sobre 30. La puntuación media en cada subtarea va de 3,29 en la de fluidez a 4,25 en la de
discriminación de fonemas.
En definitiva, en base a los datos obtenidos por esta muestra se pueden establecer estas
cuatro categorías: a) entre 27 y 30 puntos: buen rendimiento; b) entre 18 y 27 puntos:
normal; c) entre 16 y 18 puntos: dificultades leves, y d) menos de 16 puntos: dificultades
severas.
Fiabilidad
Validez
Discusión
El objetivo de este estudio ha sido elaborar un test breve de detección temprana de las
dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. La detección temprana de esas
dificultades, antes incluso de comenzar el proceso de aprendizaje sistemático de la
lectoescritura, puede evitar el fracaso escolar y sufrimiento de muchos niños y familias.
Los resultados de las investigaciones de los últimos años muestran, de manera clara, que a
través de la evaluación del procesamiento fonológico se puede detectar a los niños con
riesgo de presentar dificultades en ese aprendizaje11,14,29.
De acuerdo con estos datos, en este estudio, con una muestra de casi 300 niños hemos
encontrado unas correlaciones altas entre todos los componentes y con el total de la
prueba, lo que le confiere una buena validez de constructo. También tiene una alta
fiabilidad, según la prueba de Cronbach, lo que significa que es una prueba útil para
detectar problemas en el procesamiento fonológico y en consecuencia, predecir las
dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Los niños con una puntuación baja en
esta prueba posiblemente, si no se hace nada para remediarlo, tendrán dificultades para
aprender a leer y escribir. El objetivo de la prueba es justamente evitar que se produzcan
esas dificultades, ya que la intervención temprana sobre los niños de riesgo es mucho más
efectiva.
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