Fase 2 - PROPUESTA PEDAGOGICA
Fase 2 - PROPUESTA PEDAGOGICA
Fase 2 - PROPUESTA PEDAGOGICA
primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para
aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen
otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.
Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15%
de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en mi
práctica he visto muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación
de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el
hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área
del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños
escritora.
niños que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en
cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada
aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje.
Una buena definición la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del
el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su
Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los
parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente
DEFINICIÓN
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neuro desarrollo. Según el
alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos.
dificultad para la descodificación o lectura de palabras, por lo que estarían alterados alguno
del significado.
Clasificación de la dislexia
Dislexia adquirida
profunda o fonémica
superficial
semántica o fonológica
auditiva
visual
evolutiva o madurativa
profunda
DISLEXIA ADQUIRIDA.
El término dislexia es usado en principio por los médicos para describir las dificultades de
lectura y ortografía de enfermos que habían sufrido ciertos tipos de daño cerebral. Este
daño pudo haber sido ocasionados en accidentes o guerras, o como resultado de tumores,
propiamente una enfermedad, sino un término que se utiliza para describir síntomas de
daño al cerebro: esto es el deterioro a las funciones de la lectura. Ciertos pacientes sólo
tienen problemas para leer y deletrear palabras largas y poco comunes, en tanto que otros
las tienen para reconocer las letras del alfabeto, y otros con las "palabras pequeñas" como
"a", "es", "por", "pero". Algunos no pueden leer bien en voz alta; otros consiguen hacerlo,
pero sin comprender lo que han leído. Cada vez más especialistas distinguen no
simplemente entre grados de dificultad en lectura, ortografía o escritura, sino también entre
visual.
En todos los casos de dislexia adquirida, los especialistas cuentan con signos directos o
indirectos que apoyan su opinión de que tales dificultades son causadas en parte por daño
cerebral. Los signos directos son, por ejemplo, el daño físico o lesión al cerebro, y las
evidencias reveladas por una operación o autopsia, o cualesquiera que muestren que pudo
La dislexia visual es la dificultad para seguir y retener secuencias visuales y para el análisis
inhabilidad para captar el significado de los símbolos del lenguaje impreso. No esta
relacionado con problemas de visión, sólo con la inhabilidad de captar lo que se ve. La
mayoría percibe letras invertidas y perciben también invertidas algunas partes de las
palabras, son lentos y tienen problemas con la secuencia. Este tipo de dislexia es el más
fácil de corregir, por medio de ejercicios adecuados pueden aprender los signos gráficos
dislexia más difícil de corregir y radica en la inhabilidad de percibir los sonidos separados
(discontinuos) del lenguaje oral. La mayoría de los disléxicos auditivos presentan una
hace difícil de corregir, y las ideas y ejercicios especialmente ideadas para ellos requiere de
mucha paciencia, tanto para el docente como para el niño. Por regla general, los disléxicos
auditivos deben idear sus propios ejercicios de deletreo y otras tareas análogas.
para comprender el significado de las palabras, con adición de prefijos y sufijos, mayor
La dislexia fonológica, sobre la que hay pocos trabajos, que comenten menos errores que
los profundos.
La dislexia superficial, en la que se depende de la ruta fonológica para leer, los niños
Cuando los médicos empezaron a estudiar las dificultades en la lectura, deletreo o escritura
en niños que por lo demás eran saludables y normales, tuvieron que distinguir entre estos
pequeños, y aquellos victima de dislexia adquirida. Para ello lo describieron como casos
de dislexia específica del desarrollo o dislexia congénita. Estos términos más bien
ambiguos se emplean para indicar que las dificultades de estos niños son constitucionales, y
no producto de alguna incapacidad primaria de la mente o los sentidos, o una falta de
dislexia, sino que pudo haber un atraso en algún aspecto del desarrollo, alguna deficiencia
en la maduración neural, que ocasionado las dificultades del niño. La dislexia congénita
simplemente significa que el niño parece haber nacido con dificultades. Por supuesto que
gran parte de los niños incapacitados padecen de problemas disléxicos que pueden
bífida, pero las cantidades de estos niños incapacitados que también son disléxicos, son
físicas de que son víctimas. Sin embargo, por ahora, se enfocará la atención en aquellos
chicos que padecen de dislexia especifica del desarrollo o congénita, sin que haya otros
escritura.
aspecto fundamental: por dislexia adquirida se entiende que el paciente ya no puede utilizar
habilidades de las que antes era capaz, mientras que un niño que parece ser víctima de la
dislexia del desarrollo, tiene dificultades para aprender dicha habilidad. Aunque quizás un
niño no tenga problemas para aprender otras habilidades y no se puede decir que tenga
alguna dificultad especifica del aprendizaje siempre y cuando estén afectados su lectura,
escritura u ortografía. Hay personas que tienen problemas para aprender a ejecutar algún
instrumento musical o nadar. También es cierto que, al igual que existen quienes tienen un
tono perfecto otros no distinguen tonos musicales, algunos son daltónicos y otros alérgicos.
Un ejemplo famoso es de una niña de 6 años de edad llamada Maureen C. que fue
diagnosticada como disléxica y tratada por varios años como tal, se encontró que en
de antipatía hacia los métodos, libros o materiales que se empleen, o hacia el maestro, se
síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero
rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Los síntomas a
los que me refiero son inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones,
escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, entre otras. Este niño sufre un retraso en su
desarrollo lingüístico que fácilmente supera a diferencia que en la mayoría de los casos que
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, por lo tanto evolutivo y los síntomas
cambian a medida que el niño crece. Así ya es posible apreciar en la etapa preescolar
pequeños detalles o signos que pueden hacernos sospechar que un niño es disléxico. Entre
los 6 a 12 años los síntomas son más evidentes, o al menos, más conocidos. A partir de los
12 años se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje. Para que un niño sea
disléxico, no es necesario que presente todos los síntomas que a continuación se detallan,
· Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para
· Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y
las formas.
invirtiendo sílabas.
· Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y año.
deficitarias.
De 12 años en adelante
al escribir o al hablar.
· No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas.
discusiones.
emocionalmente.
Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de
TÍTULO I
OBJETO
TÍTULO II
DEFINICIONES Y PRINCIPIOS
Artículo 2°. Definiciones. Para efectos de la presente ley, se definen los siguientes
conceptos:
1. Personas con y/o en situación de discapacidad: Aquellas personas que tengan
2. Inclusión social: Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las mismas
de un bien, servicio o ambiente, junto con los demás ciudadanos, sin ninguna limitación o
restricción por motivo de discapacidad, mediante acciones concretas que ayuden a mejorar
grupos con algún tipo de discapacidad, con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y
así como los objetos, herramientas y utensilios, con el fin de asegurar el acceso de las
información y las comunicaciones, tanto en zonas urbanas como rurales. Las ayudas
técnicas se harán con tecnología apropiada teniendo en cuenta estatura, tamaño, peso y
necesidad de la persona.
5. Barreras: Cualquier tipo de obstáculo que impida el ejercicio efectivo de los derechos
con y/o en situación de discapacidad a los espacios, objetos, servicios y en general a las
igualdad del proceso comunicativo de las personas con discapacidad a través de cualquier
de las personas.
lograr que las personas con discapacidad estén en condiciones de alcanzar y mantener un
estado funcional óptimo desde el punto de vista físico, sensorial, intelectual, psíquico o
social, de manera que les posibilite modificar su propia vida y ser más independientes.
7. Rehabilitación integral: Mejoramiento de la calidad de vida y la plena integración de la
sin personería jurídica, que agrupan las organizaciones de y para personas con
DECRETA:
TITULO III
CAPITULO 1
Artículo 46:
Integración con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas,
dichos educandos.
necesarios para la atención de las personas a las cuales se refiere este artículo, sin sujeción
apoyo especializado necesarios para la adecuada atención integral de las personas con
plazo no mayor de seis (6) años y será requisito esencial para que las instituciones
Artículo 47:
Apoyo y fomento. En cumplimiento de lo establecido en los artículos 13 y 68 de la
El reglamento podrá definir los mecanismos de subsidio a las personas con limitaciones,
Artículo 48:
El Gobierno Nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas
sean necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las
Artículo 49:
los alumnos con capacidades o talentos excepcionales y los ajustes curriculares necesarios
recursos económicos.
CAPÍTULO 2
Artículo 47:
El Estado adelantará una política de previsión, rehabilitación e integración social para los
que requieran.
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
La exploración o el diagnóstico es aquello que tendrá lugar una vez que el niño empieza a
comportamiento y familiar.
- lesiones cerebrales,
Desde la escuela deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos: integración del niño
dentro del grupo clase, reacción hacia el medio escolar, adaptación general,
comportamiento y rendimiento, cual es la percepción del nivel intelectual del niño y de las
capacidades asociadas como déficits atencionales, inestabilidad emocional, etc. Todo esto,
junto con la exploración objetiva, permitirá conseguir una visión más completa de la
situación actual del niño y así poder aplicar posteriormente el tratamiento adecuado. Esta
Ámbito Aptitudinal
Este ámbito comprende los aspectos fundamentales siguientes: la inteligencia general y las
Algunas de las aptitudes específicas a las que también debemos referirnos son la
interiorización del esquema corporal, la capacidad para orientarse en el espacio y en el
Ámbito Pedagógico
lectura (oral y comprensiva), escritura (dictado, copia, redacción), expresión oral y otras
Ámbito Psicológico
que el factor emocional tiene un papel muy importante en el rendimiento escolar. Las
principales características del niño disléxico, en gran medida provocadas por sus
depresivos.
decaimiento.
tensión vivida.
Las pruebas más utilizadas para el estudio de la personalidad del niño son las psicométricas
exploración a través de dibujos permite indagar en el mundo interno del niño sin las
resistencias internas que puede tener ante las respuestas objetivas de los test psicométricos.
La valoración objetiva de los resultados obtenidos a nivel global, nos indicará si estamos
escuela, así como establecer de la manera más precisa la reeducación correspondiente a sus
dificultades y potencialidades.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
de la lecto-escritura de los niños y niñas con dislexia en la Escuela Rural Puerto Rico sede
con dislexia de la Escuela Rural Puerto Rico sede del Colegio Integrado Yarima
aspectos de la vida. Es por esto que un diagnóstico oportuno y certero es vital para reducir
las desventajas y potenciar las habilidades inherentes que toda persona tiene. Con esto y un
aprender a identificar las letras y los sonidos de las mismas. Esto causa problemas al
aprender a leer, y puede causar retrasos en el aprendizaje, que pueden ser confundidos con
otros tipos de trastornos, pudiendo incluso confundirse con alguna clase de retardo. Por este
La dislexia suele ocasionar problemas en el niño, pues se da cuenta que tiene dificultades
para leer con respecto a sus compañeros. Se forman complejos en el niño que afectan su
sus dificultades ante los demás. Es importante para los profesores y padres entender que un
niño disléxico necesitará más tiempo y sobre todo mucha paciencia para completar
objetivos de lectura.
Los niños o niñas disléxicos debido a su trastorno del lenguaje tienden a ser individuos que
se frustran y aíslan con facilidad, dado esto al gran rechazo que por parte de la sociedad se
podrán encontrar en ninguna parte, pero sobre todo, tendrá la satisfacción de saber que dio
a un niño/a, las herramientas necesarias para integrarse a un desarrollo normal dentro del
Además cabe destacar que para la mejora de este trastorno el papel que juegan los padres en
este proceso es de vital importancia, es por ello que el diseño de estas herramientas
permitirá sin duda la integración de los padres al ambiente escolar y a formar así parte de la
educación que sus hijos necesitan, convirtiéndose en un hecho que involucre a toda la
sociedad, que la concientice y haga participe del desarrollo, crecimiento y evolución que en
Cabe mencionar que para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes con dislexia debe guardar coherencia con el modelo pedagógico constructivista
significativo y hacer partícipe de manera activa a los padres de familia pues constituyen un
conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades
Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una
serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de
su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados.
En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender
facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves del lenguaje, por lo que
verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y hace
que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez más ricas, estimulantes y
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado
para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una
actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social.”
el medio que los rodea, se construyen proyectos de vida en el que se fomenta la formación
comunidad educativa sirven de aporte positivo para la educación, siendo estas progresivas
como parte esencial para interactuar con los educandos, identificando parte de su ciclo
social y comprendiendo sus necesidades para así ser involucradas en la apropiación de los
conocimientos impartidos en la institución. “El camino que va del niño al objeto y del
llevando al niño desde su temprana edad los conocimientos, ya que son más influyentes
educativa, socioeconómica y cultural del espacio donde habitan, con ayuda de un servicio
Media académica.
trae y los que se complementan con ayuda del docente para llevarlos a ser constructivistas y
así aprender con el apoyo de los demás, creando en ellos condiciones para apropiarse
donde es necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez más agradables, originales y
fuertes, conllevando parte de la responsabilidad al maestro, estudiante , padre de familia e
trato digno en este proceso, construyen una intención educativa, apropiando cualidades,
una forma diferente de educar, tomando como apoyo una pedagogía constructivista,
inclusiva y transformadora, logrando ejercer al futuro que se quiere construir; es así como
conocimiento) desde la reflexión y el trabajo entre pares, a fin de incidir de forma positiva
desarrollo.
hasta los más detallados y complejos) analizar los contextos desde lo más general o simple
de cara a las realidades sociales, económicas y culturales de los estudiantes y del entorno de
acorde al contexto en el que se desempeña y los efectos positivos que logran tener las
temática.
La presencia de un docente, es uno de los elementos centrales de una pedagogía con base
constructivista, donde sus estrategias pasan a ser complejas, puesto que debe tener un
estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprende. En
esta etapa, se dice que el individuo está en su zona de desarrollo próximo. Gradualmente, el
comportamiento.
ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es
adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás mediadas por la cultura,
primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos
nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y
cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta
APLICACIONES.
programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática la
interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.
•La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los
demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia;
siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje
y desarrollo.
procesos educativos el mayor número de estas; debe irse más allá de la explicación del
transmisión de información.
significativas.
•El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje;
(Dislexia)
Teniendo en cuenta que todos los niños y niñas son titulares del derecho a la educación ,
derecho que es considerado como fundamental , en el Colegio Integrado Yarima tenemos
claro que también los niños y niñas con discapacidades físicas , cognitivas o de cualquier
otro tipo tienen el mismo derecho a la educación .
A nivel mundial se estima que 1 de cada 20 niños entre los que tienen hasta 14 años viven
con una discapacidad moderada o severa. Es conocido que en los países con ingresos bajos
o medios los niños con discapacidades tiene más probabilidades de no accede al sistema
educativo que cualquier otro grupo de niños. Las tasas de ingreso al primer nivel educativo
de niños con discapacidades son muy bajas, incluso cuando asisten a la escuela; los niños
que sufren discapacidades son más propensos a abandonar y finalizar su escolarización
prematuramente.
Siendo consecuente con la realidad antes descrita, el propósito del Colegio Integrado
Yarima dentro de la construcción colectiva del Proyecto Educativo Institucional (PEI), y
como docente teniendo en cuenta las necesidades de mis estudiantes de la Escuela Rural
Puerto Rico
El presente protocolo se construye como una herramienta para la aplicación de las políticas
de inclusión, las prácticas y la cultura frente a la atención educativa de la Escuela Rural
Puerto Rico
PROTOCOLO DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NEE
GRADO:_______________________
EDAD:_________________________
Aspectos biológicos:
(breve descripción de su edad y peso y de las condiciones físicas aparentes)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Aspectos psicológicos:
(breve descripción de los aspectos relacionados con la interacción de sus estados de
ánimo)
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________
Aspectos cognoscitivos:
(descripción detallada de los aspectos observados por el docente de aula durante el
desarrollo de las clases , atención , memoria, participación,lenguaje,motricidad , entre
otras)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
___
Aspectos comportamentales:
(Descripción detallada del desempeño del estudiante en los procesos de socialización y
cumplimiento de normas)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
___
Observaciones:
(Citación y cumplimiento por parte de los acudientes)
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________
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___________________________________________________________
Recomendaciones:
(descripción de las estrategias propuestas por el docente de aula para el desempeño
del estudiante, incluyendo la remisión al servicio médico si se considera pertinente)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
PLAN INDIVIDUAL DE ACUERDO A LOS AJUSTES RAZONABLES
El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el año académico que se debe llevar a cabo en la institución y en el aula, en
conjunto con los demás estudiantes de su clase
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE
NOMBRE COMPLETO
FECHA DE NACIMIENTO
DOCUMENTO
GRADO ESCOLAR
PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE
DIRECCION DE CONTACTO
TELEFONO DE CONTACTO
DISCAPACIDAD O BARRERA DE
APENDIZAJE
DOCENTE
ASIGNATURA
OBSERVACIONES:
El docente debe tener en cuenta en la enseñanza primaria que el niño disléxico tiene las
Mejorar la autoconfianza del niño, ya que la mayoría de ellos tienen una autoestima baja
y necesitan confianza; es necesario enfocar las actividades sobre sus logros y alentar sus
Si el niño tiene una memoria a corto plazo pobre, será menos frustrante para él limitar el
número de instrucciones verbales de una vez y hacerlas de forma visual, como por ejemplo
en la pizarra.
La concentración pobre puede ser paliada de alguna forma situando al niño en las
Por último, es necesario asegurarse de que el niño realiza una escritura clara tanto en sus
Existen algunos consejos o sugerencias que pueden ayudar a los profesores a abordar estos
problemas de aprendizaje con mayor eficacia y se pueden agrupar en los siguientes (The
Ofrecer el trabajo al niño en pequeñas cantidades y no de forma total para que se adapte
Como su lectura y su escritura serán probablemente más lentas que la de los otros niños
Si corrige constantemente su postura al escribir, así como la posición de los dedos sobre
el lápiz, el ángulo del papel y en general el esquema postural, será necesario averiguar si los
niños que se sientan al lado son zurdos y tienen una postura correcta en su pupitre, para no
Fomentar el estilo de letra cursiva, enlazando las letras, de forma que se establezca con el
Fomentar en el niño la supervisión de cada tarea así como pensar lo que se tiene que
hacer antes de comenzar a escribir; esto se fomenta preguntando al niño acerca de las
instrucciones que se le dan, así como preguntarle acerca de la utilización de las mismas y el
más eficaz.
Dar al niño algún tiempo para pensar, ya que su sistema de recuperación puede ser corto.
Deletrear más que corregir, enseñando a construir las palabras.
Hacerle entender al niño que todos los compañeros aprenden de la misma forma, por
Tratar de explicar la actividad que se realiza y hacer algún comentario siempre acerca de la
misma, ya sea en casa (baño, comida, etc.) o en el colegio (escritura, juego, etc.), fomentar
juguetes, ofrecérselos e incitar a que los nombre él más tarde añadir adjetivos.
Desarrollar el conocimiento táctil que permita que el niño explore y sienta diferentes
texturas, cuando comienza a comer con cuchara, ofrecérsela y observar cuál es su mano
preferida, si utiliza las dos, animarle a utilizar su derecha, tocar las palmas es una forma
cada vez más largo y complicado, jugar y cantar canciones y aprender a escuchar y conocer
el cuerpo, decir lo que se está haciendo para reforzar el lenguaje, sobre todo las
relacionadas con las posiciones del cuerpo, bailar le ayudará a coger el ritmo y a mover
todo el cuerpo.
Desarrollar un ritmo utilizando las palmas, lo cual ayudará a controlar los dedos, sobre todo
el pulgar, animar a utilizar los lápices y colores de forma correcta, ya que los defectos en su
uso son difíciles de corregir posteriormente, enseñar amplios movimientos de la mano
libros las figuras, pudiendo al principio saltar sobre las mismas en el espacio), fomentar las
actividades de agarrar y la motricidad fina, como pueden ser pegar bolitas, mover los
Comenzar con el comentario de cosas agradables y divertidas que creen una situación
cálida utilizar libros de dibujos y hablar únicamente de lo que está sucediendo en las
láminas, conseguir que el niño adivine lo que va a encontrar en páginas sucesivas, cuando
se lee una historia, comenzar por mirar los dibujos y preguntar al niño lo que piensa que
puede suceder, se le sugiere entonces que escuche la narración para saber si ha acertado el
final y discutirlo después, sustituir a lo largo de la lectura cualquier palabra por otra para
comprobar que el niño escucha y si se ha dado cuenta comentarle el buen oído que tiene.
Intervención en el aula
Un aula sensibilizada
La falta de información y conocimiento sobre la dislexia son dos de las mayores barreras
con las que se enfrentan las personas disléxicas día a día. Como consecuencia surge la falta
para un disléxico que diariamente lucha para llegar tanto al éxito personal como a la
aceptación social. Aún existe cierta falta de información y formación se la sociedad hacial
indispensable que se empiece a tratar el tema dentro del aula, asegurando que tanto
educadores como cada uno de los alumnos dentro del sistema educativo actual, empiecen a
Teniendo en cuenta que la dislexia es una forma diferente de aprender, tanto los alumnos
como los tutores deben entender que existen tres vías distintas de aprendizaje:
· Visual
· Auditivo
· Kinestésico
Sería recomendable realizar una serie de actividades en las cuales los alumnos tengan que
mirar, escuchar y manipular los estímulos presentados; esto les va a permitir analizar su
sobre la importancia de variar la metodología utilizada dentro del aula para atender los
podría dividir a los alumnos en pequeños grupos para llevar a cabo un proyecto de
investigación sobre un disléxico famoso (Walt Disney, Michael Jordan, Orlando Bloom,
Keira Knightley, Pablo Picasso etc.) para destacar los aspectos positivos de la dislexia.
El alumno disléxico se siente más comprendido y aceptado tanto por los profesionales
Un aula multisensorial
Dado que cada niño aprende de una manera diferente, es fundamental variar la metodología
utilizada dentro del aula, adaptándola a los estilos de aprendizaje de cada uno de los
alumnos.
“Una enseñanza multisensorial es una enseñanza en la cual los canales sensoriales son
Visual (mirar)
Auditivo (escuchar)
momento de intervenir con estudiantes disléxicos, sea cual sea su grado de dislexia
(Broomfield & Combley, 2003, Townend, 2003 en Townend & Turner, 2000). Desde
pues, una metodología “activa e interactiva” (Townend, 2003 en Townend & Turner, 2000,
p 18) hará que el material estudiado sea, a su vez, más memorable para un niño disléxico
Escritura y multisensorialidad
Así por ejemplo, desde una edad temprana, se puede trabajar la asociación sonido-grafema
manipulación de letras con plastilina, y/o trazando las letras en la sal, en la arena, etc.,
presentará déficits considerables en estas áreas, existen actividades que pueden estimular el
comienzo y rima), y trabajo con pseudo palabras (Broomfield & Combley, 2003)
Así, los errores ortográficos pueden trabajarse mediante: el deletreo oral simultáneo (el
alumno lee, tapa, escribe y verifica cada una de las palabras seleccionadas – Broomfield &
calcada por el alumno (que deletrea los fonemas oralmente al tiempo que los escribe), la
Igual que presentará dificultades en la ortografía tanto natural como arbitraria, el alumno
disléxico también tendrá dificultades en el momento de plasmar sus ideas por escrito ya sea
copiando un texto, completando un dictado o escribiendo una redacción o una historia. Las
costará encontrar las palabras adecuadas para expresarse por escrito o la grafía apropiada
oído por escrito (atendiendo siempre a una correcta ortografía, puntuación, etc.) con la
finalidad de reproducir un párrafo idéntico al que le ha sido presentado por vía auditiva o
visual. Teniendo en cuanta sus dificultades con los procesos lecto-escritores así como los
entender cómo un simple ejercicio diario como es el del dictado se convierte en un gran
reto para el alumno disléxico. El objetivo de actividades tales como estas que no hayan sido
ejercicios tales como dictados (dictados preparados, corrección de errores, etc.) también es
planificadores, viñetas en blanco, etc., para organizar sus ideas antes de presentarlas por
escrito (Broomfield & Combley, 2003, Goldup, 2000 en Townend & Turner, 2000, p 140-
146, Pollock, Waller & Politt, 1994); rincones/áreas de escritura (diccionarios, papel,
adhesivos, sobres, etc.)– Broomfield & Combley, 2003); un “modelo meta cognitivo”. En
este caso el autor o el profesional de apoyo lleva a cabo una demostración de la actividad
Townend & Turner, 2000) así se muestra al niño el proceso cognitivo que necesita llevar a
cabo para completar el ejercicio con mayor éxito. No se puede esperar que ningún alumno
Lectura y multisensorialidad
así como la lectura a primera vista de las palabras de uso más frecuente (Broomfield &
Combley, 2003), de manera simultánea. De esta manera, habrá mayor probabilidad de que
muchos disléxicos para decodificar o comprender un texto escrito les impide acceder a
aquellos libros de lectura escritos para alumnos de su edad. Por tanto, frecuentemente se
desarrolla un rechazo hacia los textos escritos y una actitud negativa hacia la lectura. Las
siguientes recomendaciones tienen como objetivo estimular el interés del alumno hacia la
lectura:
- Leer textos en voz alta dentro del aula con el alumno con dislexia de oyente (Bloomfield
La disminución motora provocará que la menor pueda estar más atenta y concentrada en la
Es importante recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el
Evitarle leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no es posible la
comparación con los demás niños, favorecer la utilización de ordenadores para escribir los
La gran mayoría de alumnos disléxicos que están en las aulas sufren trastornos emocionales
asociados. Es por esta razón que los sistemas de refuerzo positivo, las adaptaciones
curriculares y una sensibilización de cada uno de los profesionales que trabajan con estos
término “de moda” entre los profesionales que hablan sobre aquellos alumnos que o llegan
a los mínimos exigidos (y entre los cuales se categoriza a muchos alumnos disléxicos),
indica que no hay salida para este grupo de alumnos. Los niños disléxicos en ningún
alumnos que aprenden de una forma distinta y que requieren una metodología adaptada a su
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Latinoamericana
Fontanella, educación.
PAIN, SARA, (3ª DE. 1978) "Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje"
Psicología, 1992