3° Planeación NEM Con Pausas Activas Noviembre 2019
3° Planeación NEM Con Pausas Activas Noviembre 2019
3° Planeación NEM Con Pausas Activas Noviembre 2019
PLANEACION DIDACTICA 3° TERCER GRADO N.E.M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DE NOVIEMBRE 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN MENSUAL
SEMANA LENGUA Matemáticas Ciencias Formación Artes Educación Educación Inglés
MATERNA Naturales Cívica y ética Socio- Física
Español emocional
Semana 1. Compartir poemas Números y sistemas de ¿Cómo nos Compartiendo Práctica Autorregulación. Ambiente:
Del 4 al 8 para expresar numeración nutrimos y sentimientos Artística. Expresión de las Académico y
de sentimientos. • Relación de la escritura respiramos los con los Presentación emociones. de
noviembre L.T Bloque 2. de los números con cifras y seres vivos? demás. . formación.
2019. su nombre, a través de su L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. Desarrollo Práctica
descomposición aditiva. Tema 1. de la social del
L.T. Desafíos 18, 19 y 20. motricidad lenguaje:
Semana 2. Compartir poemas Problemas multiplicativos ¿Cómo nos Compartiendo Práctica Autorregulación. . Dar y recibir
Del 11 al para expresar • Resolución de nutrimos y sentimientos Artística. Expresión de las Distingue instrucciones
15 sentimientos. multiplicaciones cuyo respiramos los con los Presentación emociones. las para elaborar
de L.T Bloque 2. producto sea hasta del seres vivos? demás. . posibilidade objetos y
noviembre orden de las centenas L.T Bloque 2. L.T. Bloque 2. s y límites registrar
2019. mediante diversos Tema 1. de sus información.
procedimientos (como habilidades
suma de multiplicaciones motrices al
parciales, multiplicaciones reconocer
por 10, 20, 30, etcétera). los
L.T. Desafíos 21 y 22. elementos
Semana 3. Compartir poemas Medida ¿Cómo nos Aprender a Práctica Autorregulación. básicos de Ambiente:
Del 18 al para expresar • Estimación de longitudes relacionamos los esperar. Artística. Regulación de los juegos, Académico y
22 de sentimientos. y su verificación usando la seres humanos L.T. Bloque 2. Reflexión las emociones. con la de
noviembre L.T Bloque 2. regla. con la intención formación.
2019. L.T. Desafíos 23 y 24. naturaleza? de ajustar Práctica
L.T. Bloque 2. el control social del
Tema 2. de sí. lenguaje:
Semana 4. Compartir poemas Medida Medida Aprender a Práctica Autorregulación. Dar y recibir
Del 25 al para expresar • Estimación de longitudes • Estimación de esperar. Artística. Autogeneración instrucciones
29 de sentimientos. y su verificación usando la longitudes y su L.T. Bloque 2. Reflexión de emociones para elaborar
noviembre L.T Bloque 2. regla. verificación para el objetos y
2019. L.T. Desafío 25 usando la regla. bienestar registrar
L.T. Desafío 25. información.
PLANEACIÓN
Gogos… lo hacemos simple para ti. 2
Inicio: Realizar una definición grupal de las comparaciones poéticas o símiles, onomatopeyas y aliteraciones. Escribir dos o tres ejemplos de
SECUENCIA DE cada una.
ACTIVIDADES Desarrollo: Organizados en grupo, anotar en un pliego de papel las características que pudieron identificar en la obra del autor seleccionado.
Sesión 4 Escribir su nombre y los títulos de los poemas y recursos que utiliza. Pegar el papel a la vista de todos.
(1 hora 15 min)
Cierre: Describe con sentido figurado a una persona. Página 60.
TERMINO DE
ACTIVIDAD De forma individual, pensar en una persona a describir, en sus características, en lo que hace y lo que les hace sentir bien. Anotar sus ideas y
*PAUSA ACTIVA tratar de expresarlas a través de comparaciones y onomatopeyas. Compartir el producto con el grupo.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES Inicio:Organizar el grupo en un círculo leer de manera individual y en silencio varios poemas.Seleccionar el que más te haya gustado.
Sesión 2 Desarrollo:-Leer en voz alta los poemas y escuchar los de los compañeros.Mientras los alumnos escuchan, pedir a los niños que de manera
(1 hora 15 min) individual, anoten el título o los primeros versos del poema que más les haya gustado.
TERMINO DE
ACTIVIDAD Cierre:Discutir en grupo las razones por las que le gustaron los poemas tomando en cuenta los sentimientos que desea transmitir el autor, la
*PAUSA ACTIVA temática y el lenguaje empleado.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 7
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen
-Libro de texto. Páginas 61 a la 62. algunos recursos del texto poético.Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que
Varios tipos de poemas. incluyan versos de un poema, e ilustraciones.
SECUENCIA DE Tarjetas con poemas.Esta sesión se dedicará a escribir de forma individual la versión final de la tarjeta del poema e ilustrarla utilizando
ACTIVIDADES materiales libres, para ello el docente debe monitorear que el trabajo se realice con limpieza y atendiendo las observaciones que le realizó el
Sesión 1 compañero.
(1 hora 15 min )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES Evaluación del proyecto.-Preguntar a los niños ¿Cuál fue su experiencia al leer poemas?, ¿Comprendieron el mensaje que transmitió el
Sesión 4 poeta? ¿Qué recursos literarios descubrieron?, Invitar a los niños a reflexionar sobre la importancia de comprender y compartir textos
(1 hora 15 min) utilizando la creatividad.
TERMINO DE
Valorar de manera individual sus logros.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS: Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto poético.Borradores de tarjetas
Libro de texto. Páginas 61 a la para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e ilustraciones. Producto final Tarjeta con un poema
62.Tarjetas.Colores. para un familiar o amigo.
ASIGNATURA : MATEMATICAS
Semana 1. Del 4 al 8 de
APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS noviembre 2019.
18. Diferentes representaciones. 19. ¿Cuál es el mayor? 20. Baraja numérica.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 9
SECUENCIA DE Inicio: Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use suma y resta, para conocer los conocimientos previos de los
ACTIVIDADES alumnos.
Sesión 1 Desarrollo: Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo.
(1 hora con 15
minutos )
Ejemplo: 24 + ____ = 53Realizar competencias en el pintarrón formando equipos, por filas, mitad de grupo o niños contra niñas para
TERMINO DE hacer más emocionante la actividad. Se pretende el cálculo mental con suma y resta.
ACTIVIDAD Cierre: En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los alumnos deberán plantear expresiones de suma o resta que den
*PAUSA ACTIVA como resultado un mismo número. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
Gogos… lo hacemos simple para ti. 10
SECUENCIA DE Inicio: Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor, menor o igual. Preguntar al grupo hacia qué
ACTIVIDADES dirección apunta el mayor y el menor.
Sesión 2 (1 hora Desarrollo:Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de >,< o =.
con 15 minutos )
TERMINO DE Cierre: De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19, donde tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar
ACTIVIDAD cantidades y expresiones numéricas.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE Inicio: Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo
ACTIVIDADES hicieron correcto o no.
Sesión 3 (1 hora Desarrollo: Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de cantidades:
con 15 minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de dígitos
*PAUSA ACTIVA Seis mil quinientos 6000+500+80+3 6583 4
ochenta y tres
Cierre:
Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo debe identificar sus características, si se parecen en
algo o no. Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000 en 1000, identificar en que se parecen.
ASIGNATURA : MATEMATICAS
Semana 2. Del 11 al 15 de
APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 21. Siempre hay un camino. noviembre 2019.
22. Diferentes arreglos.
CONTENIDO EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA
• Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea Sentido Que los alumnos utilicen la descomposición de números para resolver problemas que
hasta del orden de las centenas mediante diversos numérico y impliquen multiplicar números de dos cifras.
procedimientos (como suma de multiplicaciones pensamiento Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para resolver problemas que
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera). algebraico. implican multiplicaciones con números de dos cifras.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y
los procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno un rectángulo de papel de 12 x 4 cuadros de cuadrícula grande. A partir de este
momento, evalúelos mediante preguntas de análisis e inferencia sobre el procedimiento que siguen para resolver; por ejemplo, ¿Cómo pueden saber cuántos
cuadros hay en el rectángulo sin contarlos todos? Permita que hagan propuestas y analícelas con ellos.
Actividades del libro . Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las páginas del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Organice al grupo en parejas y plantee problemas que se resuelvan con la multiplicación de un número con dos cifras por un número con
una cifra, por ejemplo, Omar comprará 43 plumas y cada una cuesta $ 8, ¿cuánto pagará Omar?
Actividades previas. A lo largo de estas actividades, evalúe a los alumnos mediante preguntas de procedimiento y ejercicios como el siguiente. Organice al grupo
en equipos y entregue a cada uno un rectángulo de papel de 12 x 14 cuadros de cuadrícula grande. Luego, inquiera ¿Cómo pueden saber cuántos cuadros hay en
el rectángulo sin contarlos uno por uno? Oriéntelos para que encuentren la viabilidad de sus respuestas. Guíelos para que doblen el rectángulo una vez y generen
un rectángulo de 6 x 12 y otro de 8 x 12 cuadros. Luego, que hagan otro doblez y obtengan cuatro rectángulos: uno de 6 x 4, otro de 6 x 8, uno de 8 x 4 y otro de 8
x 8 cuadros. Pida que calculen el número de cuadros de cada rectángulo después de los dobleces, multiplicando la cantidad de cuadros que hay de un lado del
rectángulo por los del otro, y escriba en el pizarrón las multiplicaciones: 6 x 4, 4 x 8, 6 x 8 y 8 x 8. Pregunte ¿Qué operaciones podemos hacer para saber cuántos
cuadros hay? Escriba la suma de las multiplicaciones anteriores así:
6 x 4 = 24, 4 x 8 = 32, 6 x 8 = 48, 8 x 8 = 64 24 + 32+ 48 + 64 = 168.
Actividades del libro. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las páginas 48 y 49 del libro de texto SEP, al final la página 50 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Plantee problemas en que se multipliquen dos números de dos cifras, por ejemplo, Si en su invernadero Laura acomoda sus plantas en 26
filas de 33 columnas, ¿cuántas plantas tiene en total? Pida que representen gráficamente el problema y describan el procedimiento como lo trabajaron en la
Gogos… lo hacemos simple para ti. 12
lección.
SECUENCIA DE Inicio: Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48
ACTIVIDADES ¿cuánto valen 4?, etc.
Sesión 1 Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado
(1 hora con 15
minutos )
Desarrollo: Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y
TERMINO DE Cierre: Pedirles que expliquen los procedimientos utilizados.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES Inicio: Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
Sesión 2 Desarrollo:Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los problemas que plantea el desafío#21. En donde se
(1 hora con 15 pretende que los alumnos aprendan diversos procedimientos para realizar multiplicaciones y los compartan a sus compañeros. Libro de
minutos )
TERMINO DE
desafíos página 47.
ACTIVIDAD Cierre: Socializar los resultados obtenidos.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE Inicio: Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja de su libreta de Matemáticas. Indicar que no deben contar de
ACTIVIDADES uno por uno. Comenten en grupo cómo llegaron al resultado.
Sesión 3 Desarrollo:Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en secciones para calcular más rápido el resultado.
(1 hora con 15
minutos )
Ejemplo:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE Inicio: Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de superficies. Socializar los resultados obtenidos.
ACTIVIDADES Desarrollo:Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En este desafío los alumnos tendrán que buscar e intercambiar
Sesión 4 diferentes procedimientos para resolver problemas que impliquen multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos páginas 48-
(1 hora con 15
minutos )
50.
Cierre: Socializar los resultados y analizar aquellos procedimientos más sencillos para resolver el problema. Es importante que los alumnos
Gogos… lo hacemos simple para ti. 13
TERMINO DE reflexionen sobre los procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los compañeros a fin de establecer criterios propios.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS DIDÁCTICAS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS: Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Libro de texto. Páginas 47 a la 50. alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles
Lotería de multiplicaciones. Hojas fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
cuadriculadas. Colores. Regla. ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA : MATEMATICAS
Semana 3. Del 18 al 22 de
APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 13. noviembre 2019.
23. Orden por tamaño. 24. Diferentes bordados.
CONTENIDO EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Forma, espacio y medida. Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o distancias.
• Estimación de longitudes y su verificación Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de un instrumento de
usando la regla. medición, específicamente, la regla graduada.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y
los procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Registre, mediante una lista de cotejo, el procedimiento que siguen los alumnos al estimar longitudes. Algunos indicadores pueden ser:
Identifica qué es una longitud, Identifica qué es una unidad de medida, Coloca adecuadamente la unidad de medida para iniciar la estimación de la longitud,
Realiza el conteo de las unidades de medida, entre otros. Muestre a los alumnos un objeto del salón y pregunte ¿Quién puede encontrar algo más largo? Señale
una sola dimensión del objeto: el largo (no el ancho ni el alto). Pida que demuestren por qué el objeto que encontraron es más largo. Quien gane enseñará a su
vez un objeto para que el resto del grupo encuentre otro más largo o más corto. Cuide que, cada vez que se señale un objeto, se mida para determinar si es más
largo o más corto que el anterior.
Actividades del libro Resuelvan las consignas de las páginas 51 a 53 del libro de texto SEP. Verifique que comprenden las actividades y ayúdeles a resolverlas si
es necesario. Revisen las respuestas en grupo. Evalúe a los alumnos en función de sus respuestas. Emplee una rúbrica.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 14
SECUENCIA DE Inicio: Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con este tema y saber acerca de lo que conoce el
ACTIVIDADES alumno.
Sesión 1 Desarrollo:Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de longitud en equipo o en parejas.
(1 hora con 15
minutos )
Cierre: Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o menor.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE Inicio: Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva mediante el uso de unidades arbitrarias.
ACTIVIDADES Socializar los resultados obtenidos.
Sesión 2 Desarrollo: Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos utilicen el
(1 hora con 15
minutos )
material recortable de la página 181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.
Cierre:Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para tomar acuerdos
. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE Inicio: Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál
ACTIVIDADES es la más corta.
Sesión 3 Desarrollo:Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.
(1 hora con 15
minutos )
Cierre:Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a los alumnos cuál tendrá mayor perímetro y cuál
menorperímetro. Por ejemplo un triángulo, un rectángulo, un círculo, un rombo, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE Inicio: Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado en la semana.
ACTIVIDADES Desarrollo:En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna es que los alumnos formados en equipo piensen en
Sesión 4 diversas formas para poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro de desafío páginas 53-56.
(1 hora con 15
minutos )
Cierre:Socializar los resultados obtenidos por las parejas.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Libro de texto. Páginas 51 a la 56. alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar:
Material recortable página 181. Lápices de diversos ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
tamaños. Objetos diversos. Figuras o imágenes. pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
Hilo o papel.Regla. actividades?
ASIGNATURA : MATEMATICAS
Semana 4. Del 25 al 29 de
APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 25. Con mucha precisión. noviembre 2019.
CONTENIDO Estimación de longitudes y su EJE espacio y medida. INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos usen la regla graduada como
verificación usando la regla. instrumento para verificar longitudes estimadas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Gogos… lo hacemos simple para ti. 15
SECUENCIA DE Inicio: Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y llevarlos al salón.
ACTIVIDADES Desarrollo: En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su longitud. Llenar una tabla como la siguiente:
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos ) Objeto Longitud estimada Longitud real
TERMINO DE
ACTIVIDAD NOTA: La longitud real se llenará al final.Cambiar los objetos con otros equipos.
*PAUSA ACTIVA Cierre:De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 16
SECUENCIA DE Inicio:Pedir a un grupo de cinco niños que se formen de menor a mayor estatura. Preguntar: ¿Qué consideraron para ordenarse de esa
ACTIVIDADES manera? ¿Cuál es la estatura del compañero que está al frente de la fila? ¿Cuál es la del compañero que se encuentra al final? ¿Tú cuánto
Sesión 3 mides? ¿Cómo se mide la estatura?
(1 hora con 15
minutos )
Desarrollo: Organizados en equipos de tres personas, medir la cancha de la escuela. Estimando primeramente ¿Cuánto mide a lo largo y
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
cuánto a lo ancho? Para ello apóyense en el siguiente esquema. Comprobar los resultados con una
cinta métrica y completar el esquema.
Cierre:Compartir los resultados en plenaria con el grupo. Comentar cuál es la ventaja de contar con el mismo instrumento y la misma unidad
de medida.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en donde se pretende que los alumnos utilicen la observación
Sesión 4 para mencionar la longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.Elaborar una conclusión acerca de la importancia de
(1 hora con 15 realizar estimaciones.
minutos )
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
DIDÁCTICOS la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Libro de texto. Páginas 57 y 58. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
Regla. Cinta métrica. Objetos diversos. pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
respiramos de manera semejante a otros animales. problemas comunes de su entorno. medio natural en el que viven.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Conocimiento científico
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA: Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el ambiente.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes
de su entorno.
Actividades sugeridas
Actividades del libro. Verifique mediante los indicadores de una guía de observación que los alumnos comprenden los conceptos estudiados.
Lea con ellos el texto “Las plantas: un caso especial. La alimentación y respiración en las plantas” (páginas 52 a 54 del libro de texto SEP) y analice con ellos el
esquema de la página 54. Después, regrese a las actividades del libro de texto SEP. Al terminar, repasen la clasificación de los animales según su tipo de
alimentación.Relación entre los seres vivos”, de la página 55 del libro de texto SEP. Por último, para continuar con la reflexión sobre la importancia de mantener el
equilibrio ecológico, formule preguntas como: ¿Qué pasaría si se introdujera una especie en un ecosistema (especie invasora o introducida) y no tuviera depredador?,
¿cómo se afectaría la cadena alimentaria?
Actividad de cierre. Pida a los alumnos que se organicen en parejas para que dibujen en una cartulina un esquema que represente la nutrición de las plantas,
apoyándose en el libro de texto SEP. Por último, reflexione con el grupo sobre la importancia de la respiración y el transporte de nutrimentos con la nutrición de las
plantas. Haga un símil con los aparatos respiratorio y circulatorio en la nutrición humana.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
Inicio: Preguntar a los alumnos que entienden por interacción y anotar las ideas en el pizarrón para elaborar una conclusión grupal de esta palabra. Preguntar
¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los animales?, ¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran de la misma manera?, ¿de qué se alimentan?
Escuchar las diversas opiniones de los alumnos. Los animales del lugar donde vives. Pág. 47
Desarrollo: En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan alrededor de donde viven. Platicar acerca de lo que comen, definir si alguno de
esos animales se comen entre sí o comen plantas. Observar y diferenciar la alimentación de cada ser vivo. Dibujar dos de esos animales mencionados.
Cierre: Contestar en equipos el libro de texto página 47 las preguntas: ¿quién se come a quién?, ¿cómo lo hacen?, etc. Compartir y dialogar.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
Dime qué comes y te diré qué eres. Pág. 49
Inicio: Leer y comentar página 48 relacionada a la clasificación de los animales según su alimentación. Identificar que cada animal tiene diferente alimentación y por
lo tanto recibe un nombre distinto: si come plantas se le llama herbívoro, si come carne se le llama carnívoro, etc.
Desarrollo: Observar las imágenes de los animales que están en la página 48 y 49. Clasificarlos en el cuaderno según su alimentación. Investigar en
internet, libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros. Hacer un cuadro como
Gogos… lo hacemos simple para ti. 18
el siguiente en el cuaderno para la clasificación e investigar más animales para llenar la tabla:
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS
Describir individualmente el ambiente donde habitan. Analizar el video de este link. Realizar comentarios al respecto. http://www.youtube.com/watch?
v=cdwIKVCVBmk Rescate. Pág. 50 Leer el texto de la misma página 50 acerca de las orcas y su alimentación y contestar en el libro de texto: ¿de qué se alimentan
las orcas?, ¿cómo se clasifican?, ¿por qué suben a respirar? Leer y comentar la página 50 y 51 sobre los pulmones de algunos animales acuáticos.
Cierre: Hacer un mapa mental sobre los tipos de respiración de algunos animales: por tráqueas, por branquias y por pulmones.Compartir su trabajo anterior con el
grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 44 a la 51. desarrollo de las actividades.Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Colores. Preguntas de reflexión contestadas.
VASOS/DIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
EN SOL
EN SOMBRA
EN LA OBSCURIDAD
Analizar qué elementos de la naturaleza necesita una planta para desarrollarse y hacer un mapa mental. Observar las ilustraciones del frijol de la pág. 53 y
comentar.
Cierre: Lectura en grupo de la página 54. Comentar los conceptos de autótrofas, heterótrofos, dióxido de carbono, estomas, etc. Se sugiere realizar paráfrasis de
cada una en el cuaderno.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 ¿Quién se come a quién? Pág. 55
Inicio: En equipos clasificar los animales que se ven en la página de acuerdo a lo que comen. Iluminar las imágenes.
Desarrollo: Cuestionar a los alumnos ¿qué pasaría si un animal que consumen varios animales desapareciera?
Cierre: Elaborar conclusiones por equipo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 52 a la 55. Colores. Hojas blancas. desarrollo de las actividades. Descripción de las interacciones. Preguntas de reflexión
Vasos, algodón y frijoles. contestadas.Cuadro de registro de la actividad: Alimento para crecer.
Actividades sugeridas
Actividades del libro Para proceder de lo sencillo a lo complejo, se recomienda que comience con las actividades de las del libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que se organicen en equipos de tres integrantes para que elaboren un análisis en tres partes en una hoja
cuadriculada. En la primera parte registrarán los recursos naturales que utilizan en su vida cotidiana para nutrirse y protegerse, y a un lado, de dónde proviene
cada uno. Para esto, pídales que reconozcan los recursos naturales que hay en su localidad y dónde se localizan. En la segunda parte registrarán las
transformaciones del ambiente y de la naturaleza que hacen los seres humanos para obtener los recursos naturales que utilizan en su nutrición y protección. Al
lado escribirán el deterioro y los problemas que ocasiona la extracción de esos recursos. Comente con ellos cómo se ha presentado este fenómeno en su entidad.
En la tercera parte escribirán las estrategias que aplican en su casa y su escuela para aprovechar mejor los recursos. Reflexione con ellos qué pasaría si se
agotaran por completo los recursos naturales. Comente la necesidad de que su comunidad sea responsable de implementar estrategias para cuidar los recursos y
prevenir o reparar los daños ambientales. Utilice una guía de observación para evaluar la actividad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
Inicio: Preguntar a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades básicas.
Desarrollo: Anotar las ideas en el pizarrón y hacer una lista en su cuaderno de las cosas que ellos creen que necesitan para vivir.
Cierre: Hacer una reflexión grupal y descartar lo que no sea necesario. Exponer las reflexiones en el grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Inicio: ¿Qué necesito para vivir? Pág. 56 Hacer individualmente dos listas: una de las cosas que usan y otra de los alimentos que consumen. Reflexionar
acerca de cómo sería la vida si faltara uno de esos recursos. Deducir cuáles son los más importantes y por qué.
Desarrollo: ¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los recursos naturales
de donde provienen. Iluminar las imágenes. Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente.
Cierre: Escribir la conclusión personal en el cuaderno.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 56 a la 59.Colores. desarrollo de las actividades.Reflexiones y conclusiones respecto al tema.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural..
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno un texto breve sobre lo que entienden por residuos, dónde se originan y cómo deben
manejarse. Solicíteles que enlisten algunas consecuencias de su mal manejo. Revisen entre todos las respuestas.
Actividades del libro. Pida a los alumnos que respondan en su cuaderno la actividad “Los desechos. Analiza y argumenta” de la página 58 del libro de texto SEP.
Revise los cuadernos y pida que compartan sus respuestas leyéndolas en voz alta con el grupo. Comenten las diferencias que aprecian entre los dos paisajes de
dicha página y los de la página 59. Verifique que conocen el vocabulario empleado, como la palabra esmog (niebla mezclada con humo y partículas en
suspensión). Por último, organícelos en equipos para que realicen la actividad señalada en la sección “El mural. Reconoce, organiza y comunica” del libro de texto
SEP, página 58. Utilice una rúbrica para evaluar este trabajo. Algunos indicadores pueden ser: Reconoce lo que es un residuo; Identifica, en particular, los residuos
domiciliarios y los industriales; Reconoce los efectos negativos de la contaminación del agua, el aire y el suelo; Describe las fuentes principales de la
contaminación del agua, el aire y el suelo; Propone acciones para contrarrestar el efecto de la contaminación del agua, el aire y el suelo, entre otros.
Actividades complementarias. Reflexione con ellos sobre otras formas de contaminación, como la auditiva y la visual (aproveche las imágenes del libro), y sus
consecuencias a nivel personal y en la naturaleza. Pida que identifiquen los medios que las generan.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
Los desechos. Pág. 58
Inicio: Hablar con el grupo acerca de qué son los desechos, lo perjudiciales que son para el ambiente y la importancia de mantener un ambiente sano y libre de
desechos.
Desarrollo: Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar en el cuaderno y comentar en grupo lo que piensan de ellas. Contestar en el cuaderno las
siguientes preguntas: ¿Cuáles muestran lo que es apropiado para la vida?, ¿qué acciones se proponen para acabar con la contaminación?, ¿cómo se llevarían a
cabo?
Cierre:Compartir las respuestas y llegar a una conclusión grupal.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2
El mural. Pág. 58
Inicio: Plantear a los alumnos la elaboración de un mural, para ello, solicitar a los alumnos información sobre el tema de la contaminación. Revisar los siguientes
links para ver videos de la contaminación para enriquecer la información: http://www.youtube.com/watch?v=GNLq5R1ouHs
http://www.youtube.com/watch?v=OMYx5HUTKmE&feature=fvwp&NR=1
Desarrollo: Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental.
Elaborar un periódico mural que incluya: efectos negativos, principales fuentes, acciones que se han tomado para disminuirla y acciones que pueden tomar los
alumnos para apoyar. Elaborar el periódico mural.
Cierre:Elaborar al final una conclusión de equipo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Gogos… lo hacemos simple para ti. 22
Inicio: Comentar con los alumnos ¿de qué manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos?, ¿cómo podemos decir a otra persona que es importante y
la queremos?, ¿cómo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan? Organizar al grupo en parejas. En un primer momento, uno
de los integrantes hablará al compañero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le desagrada. Después de dos minutos intercambian los
papeles.
Desarrollo: Lectura de las páginas 30 y 31, relacionada a la forma de expresar las emociones y sentimientos.Cada pareja planea una forma de compartirlo
platicado con los demás utilizando mímica, a través de un poema, una canción, un relato, un dibujo o un baile.
Cierre: Comentar la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les disgustan, y cómo se sintieron al hacerlo. Realizar dos columnas en una
hoja blanca, de forma individual para expresar de manera escrita las cosas que les gustan y las cosas que les disgustan, para concluir.
Compartir lo anterior de manera voluntaria al grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas30 y 31.Hojas blancas.Plumones. desarrollo de las actividades.Descripciones orales. Preguntas de reflexión.
Hoja de gustos y disgustos..
Desarrollo: Platicar acerca de la actividad anterior y cómo se sintieron. Pueden leer de forma voluntaria lo que los demás les escribieron. En equipos discutir
situaciones donde un protagonista experimenta diversos sentimientos que desea manifestar. A través de dibujos mostrar los resultados de emplear una forma
violenta y otra no violenta para expresar emociones. Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. Todo el grupo comenta la
Gogos… lo hacemos simple para ti. 24
importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al expresar sentimientos y así evitar un daño a otras personas.
Cierre:Resolución de las actividades de las páginas 42 y 43 de su libro de texto, en relación a ¿cómo expresas tus emociones?
Decorar una máscara que exprese alegría y entusiasmo. Actividad de la página 46 de su libro de texto.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 42, 43 y 46.Hojas blancas. Plumones. desarrollo de las actividades.Descripciones orales. Preguntas de reflexión oral o escrita.Máscara
Material para elaborar y decorar una máscara. decorada.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Libro de texto. Páginas 31 a la 33Hojas actividades. Descripciones orales. Dibujo de necesidades. Preguntas de reflexiones orales o escritas.
blancas.Colores.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Obras de los alumnos. Música. Espacio para la exposición. Participación durante la muestra en un ambiente de responsabilidad de
Mobiliario. Buzón de comentarios y sugerencias. acuerdo a la tarea asignada y respeto
Valoro mi desempeño
Durante la producción fue En la presentación fue
Porque: Porque:
Porque: Porque:
OBSERVACIONES GENERALES
Ponga el énfasis en el trabajo cooperativo y colaborativo y el los logros obtenidos al compartir las experiencias que vivieron durante el proceso.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación cualitativa y formativa basada en:
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.La retroalimentación de las
experiencias compartidas al finalizar la actividad.
OBSERVACIONES GENERALES Realice la actividad en un ambiente sereno. Ayude a los estudiantes a centrarse en el momento presente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Práctica de bondad y gratitud
INICIO: Hablar acerca de la gratitud y la bondad, mencionar que es momento de dar las gracias a las personas que están con ellos acompañándoles en su
crecimiento.
DESARROLLO: Pedir a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña”. Guiar la práctica con voz clara y pausada:
• Noten cómo se siente su respiración [pausa de 10 segundos]. Piensen en deseos amistosos para sí mismos:
– Que pueda seguir teniendo todo lo que me hace sentir bien y feliz.
– Que pueda estar sano, seguro y en paz.
– Que cuente con personas que me ayuden y me quieran.
• Ahora, incluye a tus compañeros y a mí:
– Que puedan seguir teniendo todo lo que los hace sentir bien y felices.
– Que puedan estar sanos, seguros y en paz.
– Que cuenten con personas que los ayuden y los quieran.
CIERRE: Comunidad de diálogo. Comentar; ¿Cómo se siente regalar buenos deseos, a uno mismo, a los compañeros y al maestro?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación cualitativa y formativa basada en:
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.
OBSERVACIONES GENERALES Realice la actividad en un ambiente sereno.Ayude a los estudiantes a centrarse en el momento presente.
Emoción Lugar con el que relaciona ¿Cómo expresa la ¿Cuál es la respuesta de los
esta emoción emoción? demás?
1.
2.
3.
4.
Indicar que incluyan cuatro emociones: dos aflictivas (tristeza, miedo, coraje, envidia, enojo) y dos no aflictivas (alegría, amor, sorpresa, gusto). Deberán llenar
todas las columnas de la tabla. Ponga música clásica mientras trabajan.
CIERRE: Al concluir, reflexionar con el grupo con base en las siguientes preguntas: ¿la expresión de las emociones cambia de acuerdo con el contexto o las
Gogos… lo hacemos simple para ti. 31
personas que están con nosotros? ¿Qué situaciones favorecen la regulación de las emociones? ¿Cambiarían la expresión de alguna de las emociones?
Promover una lluvia de ideas para que los estudiantes expresen como regulan cada una de las emociones que anotaron en la tabla. Por ejemplo, con ejercicios de
relajación, al hablarse a sí mismos, buscando una actividad distractora que cambie su centro de atención, con sentido del humor, caminando, viendo una película
divertida, o hablando y jugando con un amigo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Música clásicaBachhttps://www.youtube.com/watch?v=4YQpEkBDX_w Beethovenhttps://www.youtube.com/watch?v=kBpc3WZOubQ La observación durante la actividad.
https://www.youtube.com/watch?v=jeO4RF7eXBc Mozarthttps://www.youtube.com/watch?v=k1-TrAvp_xs
Las actitudes mostradas durante la etapa de
Handelhttps://www.youtube.com/watch?v=JSAd3NpDi6Q Vivaldihttps://www.youtube.com/watch?v=U8v12M2mRVM Hojas para anotar y lápices.
relajación y en el momento que se pone la
Existen diversas técnicas de regulación de las emociones, cuyo objetivo es que las personas eviten tener una
música clásica.La retroalimentación de las
reacción impulsiva y puedan responder, tomar una decisión o expresar lo que sienten con respeto y serenidad.
experiencias compartidas al finalizar la
Escuchar música clásica durante el ejercicio, además de poner en contacto a los alumnos con la belleza de estas
actividad. Llenado del cuadro.
composiciones, favorecerá la reflexión.
La traes en parejas
Se reúnen en parejas los alumnos. Los niños se desplazan libremente tomados de una mano con su compañero sin soltarse. Uno de los equipos comenzará el
juego. A la señal del profesor la pareja que “la trae” debe intentar tocar a otra pareja para pegarle o pasarle la traes. Si algún equipo se suelta para huir será
penalizado reanudando el juego con la traes.
VARIANTE: Puede realizarse con tiempo, el equipo que no pase la traes en un lapso de 20 segundos pierde, puede realizarse en equipos de tres o de cuatro.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 33
Limpiando mi casa
Se forman dos equipos uno frente a otro. En la mitad de la cancha se ubican los pañuelos. Cada extremo de la cancha o área de juego representa la casa de cada
equipo. A la señal del profesor los niños deberán correr y tomar un sólo pañuelo y trasladarlo hasta la casa del vecino. Cada equipo debe procurar tener siempre
limpia su casa.
VARIANTE: puede cambiar el movimiento de traslación de cada niño y cambiar la manera en la que transportan los pañuelos.
La guerra
Dividir a los alumnos en dos grupos. Marcar dos líneas paralelas con una distancia de seis a ocho metros entre ellas. Colocar entre las dos líneas varias pelotas
con mucho peso. Cada equipo se situará tras una línea. Apoyados con pelotas ligeras, deberán de llevar los balones pesados a cruzar la línea del equipo
contrario. Poner un tiempo límite para el ejercicio. Por cada pelota que logren cruzar, es un punto para el equipo.
VARIANTE: Hacer los lanzamientos con una sola mano. No utilizar las manos para lanzar. Alargar las distancias entre las líneas.
Calles y avenidas
El profesor organiza a los alumnos de manera que se formen cuatro filas de igual número de integrantes.Uno de los participantes será el gato y el otro será el
ratón. Se les indica a los niños que se tomen de las manos y de esa forma quedan formadas las avenidas.A la grito de “calles” los alumnos girarán al lateral
derecho y se tomarán de las manos con los compañeros que antes tenían adelante y atrás.Si el profesor grita “avenidas” regresan a la posición inicial. El gato y el
ratón no pueden cruzar por donde los niños están tomados de las manos.
VARIANTE: Puede haber más de un gato y un ratón.
Los virus y la cruz roja
El docente solicita la participación de dos niños. Uno será el virus y el otro la cruz roja.El resto de los alumnos serán personas comunes y corrientes.Al inicio del
juego el virus intentará tocar a alguno de los niños.El alumno que es tocado por el virus cae el piso y grita pidiendo ayuda.La cruz roja se encuentra atenta a los
niños que estén enfermos solicitando ayuda.Cuando la cruz roja toca a un enfermo lo cura e inmediatamente puede reincorporarse al juego.Virus no puede
enfermar a cruz roja.Cruz roja no puede eliminar al virus.
VARIANTES: Puede haber más de un virus y una cruz roja.
ACTIVIDADES Sesión 2 (50 minutos) INTENCIÓN DIDÁCTICA
Campo minado
El docente coloca aros de diferentes colores en el piso del área de juego.Los alumnos estarán formados en una fila.A la señal del profesor de uno en uno tratarán
de cruzar el campo minado saltando de aro en aro hasta llegar al otro lado.El maestro debe elegir qué color será el que tiene las bombas sin decirle a los niños.Los
educandos deberán descubrir cuál o cuáles aros tienen bomba y tratar de cruzar y sobrevivir al campo minado.Si alguien pisa una mina el profesor exclamará
¡BUUUUM! Y quien pisó ese aro deberá regresar a formarse al final de la fila.Los que logren cruzar con vida se formarán de nuevo en el otro extremo para repetir
la actividad.
VARIANTE: Se puede elegir más de un color que tenga bomba o elegir sólo un color que sea seguro para poder cruzar, variar la manera de desplazarse por los
aros, pueden formar equipos y cada equipo elaborar su campo minado para que los otros niños traten de atravesarlo.
Carrera de obstáculos
El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando el material estratégicamente de acuerdo al espacio de juego.Se organiza a los alumnos en
equipos de igual número de integrantes.Los alumnos se forman en filas detrás del punto señalado con un cono o línea.El primer niño de cada fila corre hasta los
conos en donde deberá ir saltando de uno en uno.Después cada alumno realizará dos rodadas en el piso. Luego desplaza saltando hasta el punto donde se
encuentra un aro al que deberá meterse y girar cinco veces.Al terminar los niños correrán de vuelta a su equipo esquivando todos los obstáculos.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 34
VARIANTE: Puede cambiar los obstáculos, las repeticiones y puede agregarse estafeta o pelota.
L EP MD L EP MD
Gogos… lo hacemos simple para ti. 35
https://www.math- salamanders.com/image-files/ordinal-numbers-find-and-color-1.gif
-Revisar respuestas con la ayuda del docente. -Mostrar imágenes de diferentes animales alineados y contestar
preguntas como las siguientes: Which animal is first?, which animal is fourth?, etc. -Comparar respuestas con el resto del grupo. -Escribir los números ordinales en
su libreta.
CIERRE:-Relacionar los nombres de los números ordinales con los dígitos. Ejemplo:
First 3rd
Gogos… lo hacemos simple para ti. 36
Second 1st
Third 2nd
https://www.math-salamanders.com/image-files/ordinal-numbers-match.gif
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: -Mostrar una figura de origami a los alumnos. Preguntar si saben hacer figuras con papel.-Escribir instrucciones para hacer un barco de papel en
el pizarrón. Leer las instrucciones en voz alta. https://www.persil.com/uk/dirt-is-good/arts-crafts/how-to-make-a-paper-boat-step-by-step.html
-Hacer el bote de papel paso a paso para que los alumnos infieran el significado de las instrucciones.-Con la ayuda del maestro, subrayar los verbos en las
instrucciones. -Con la ayuda del profesor, hacer el bote de papel. -Mostrar sus botes de papel entre todos los compañeros.
Fold -
DESARROLLO:
-Recortar y pegar imágenes para la elaboración de un objeto en el orden correcto. -Comparar con un compañero y después revisar con la ayuda del maestro.
-Preguntar las instrucciones para elaborar el objeto de las imágenes que ordenaron (en su lengua materna). Cuidar que los alumnos digan las instrucciones
Gogos… lo hacemos simple para ti. 38
usando los verbos en forma imperativa. -Mostrar las instrucciones en inglés y pedir a los estudiantes que subrayen los verbos en cada oración. -Identificar verbos
que ya conocen y señalar aquellos que no. -Hacer una lista de los nuevos verbos y buscar sus significados en el diccionario.
CIERRE: -Con la ayuda del maestro, leer las instrucciones en voz alta. TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Escuchar las instrucciones de voz del docente y revisar el orden de los pasos.-Escribir las instrucciones en el pizarrón para
verificar sus respuestas. En binas, elaborar el objeto, con ayuda del profesor.
CIERRE:Mostrar el objeto al resto de los alumnos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CONTENIDOS
Escuchar y comprender instrucciones para elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor, etcétera). -Reconocer tema, propósito y destinatario. -Asociar instrucciones
con dibujos. -Observar distribución gráfica de un instructivo.-Aclarar el significado de las palabras.-Identificar números cardinales y ordinales.
Participar en la estructura de un instructivo.-Determinar número y orden de instrucciones.-Diferenciar instrucciones de la lista de materiales.-Escribir números
cardinales y ordinales. Leer en voz alta un instructivo.Identificar acentuación y entonación de palabras.
VOCABULARIO Ordinal numbers: first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth.Imperative verbs.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO:-Jugar ahorcado del vocabulario visto en el mes.
DESARROLLO:-Coralmente, leer los pasos a seguir en un instructivo. Identificar título, subtítulos y materiales.-Identificar los verbos imperativos y aclarar
significados-Con la ayuda del profesor, seguir el instructivo para elaborar un objeto.
CIERRE:En binas, pasar al frente a elaborar el objeto. Un alumno lee la instrucción en voz alta mientras el otro lo sigue.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral,
en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas
activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el
desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un
entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5
minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
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Gogos… lo hacemos simple para ti. 43
Gogos… lo hacemos simple para ti. 44