Grado: 5.

°de primaria

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACION

 TÍTULO: Planificamos y redactamos de un cuento sobre la convivencia
 I.- DATOS GENERALES
 1.1. Institución Educativa: Nº 7100 “República de Alemana”.
 1.2. Docente de Aula : ELVIRA CONSUELO BOHORQUEZ SANCHEZ
 1.3. Grado : 5º A
 1.4. Fecha : 21 DE MARZO DEL 2019
 1.5. Área : COMUNICACION
 1.6 Unidad : “Nos organizamos para convivir en un ambiente armonioso “
 II.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES y DESEMPEÑOS
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE -Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando

TEXTOS EN SU LENGUA el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el Escribe un cuento adecuando a la situación
MATERNA. formato y el soporte. Mantienen el registro formal e comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual, así como el
•Adecúa el texto a la situación informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
formato y el soporte
comunicativa. algunas fuentes de información complementaria. de forma coherente y cohesionada,
•Organiza y desarrolla las ideas Escribe textos cuentos, anécdotas, descripciones de forma relacionando ideas, incorporando de forma
de forma coherente y coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un pertinente vocabulario que incluye sinónimos,
cohesionada. tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y Escriben su primera versión.
•Utiliza convenciones del las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o
lenguaje escrito en forma vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa –
pertinente. efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
•Reflexiona y evalúa la forma, el referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
contenido y el contexto del texto vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
escrito. propios de los campos del saber.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios
educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Enfoque de Orientación al bien
• Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
común
• Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conservación de mobiliario,
ambiente y materiales del aula y de la escuela.
• Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas de convivencia.
Enfoque de Derechos • Participan activamente en la planificación de sus actividades, la elección de su delegado y la
organización de los espacios del aula.
1.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Elabora rótulos de cartulina con las preguntas de los esquemas 1 y 2 Equipo de sonido y CD con música relajante. Rótulos de cartulina con las
propuestos en el Anexo 1. En papelotes, preguntas de los esquemas 1 y 2 propuestos en el Anexo
 Elabora el esquema del Anexo 2 y el cuadro del Anexo 3.
 Ten a la mano los materiales gráficos o textos relacionados con los 1. Papelotes con el Anexo 2 y el Anexo 3. Cuaderno, hojas bond, plumones,
derechos que se desarrollaron durante las sesiones anteriores. Revisa lapiceros, regla y cinta adhesiva. Materiales gráficos o textos relacionados con
la página 28 del libro Comunicación 5. Lee la lista de cotejo (Anexo 4). La convivencia que se desarrollaron durante las sesiones anteriores. Libro
Comunicación 5 (pág. 28). Lista de cotejo

2.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase
En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y comenta que para iniciar esta sesión viajarán en una “máquina del tiempo”, la cual les permitirá regresar
a los días anteriores y vivenciar nuevamente las actividades que realizaron. Indica que para hacer posible este viaje, deberán estar atentos a tus indicaciones y
dispuestos a escuchar. Señala que deberán ponerse cómodos, cerrar los ojos y oír tus comentarios, preguntas o indicaciones. Y que, a medida que te escuchen,
imaginen las situaciones, piensen en las respuestas o recuerden los hechos, sin mencionarlos, solo conservándolos en su mente e imaginación.

Escuchan música relajante; luego, mientras recorres el aula, con voz apacible, menciona que acaban de abordar la “máquina del tiempo” y viajarán al pasado dos
semanas atrás, a fin de que revivan las actividades realizadas y vuelvan a recordar las historias que leyeron, en especial, algún cuento. Continúa narrando el viaje
y pídeles que recuerden la historia del cuento que más les haya gustado e imaginen a los personajes y recuerden sus nombres. Refuerza la indicación de esta
parte a través de las siguientes preguntas: ¿de qué trataba el cuento?, ¿qué les ocurría a cada uno de los personajes?, ¿qué hechos sucedieron?, ¿qué problemas
hubo?

Después, indica que elijan a uno de los personajes y realiza estas preguntas: ¿qué le dirían?, ¿qué le preguntarían? Brinda unos minutos para que piensen en su
pregunta y pídeles que se despidan de él.

)
Grado: 5.°de primaria
Anoto en la pizarra los nombres de los personajes que mencionen. Si consideras pertinente, hazlo de manera separada: en una columna, personajes principales
y, en otra, personajes secundarios.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y redactaran un cuento referido a la convivencia.
Se invita a sugerir las normas de convivencia que se aplicarán en esta sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 minutos

PLANIFICACIÓN
-Se planifica la producción de un cuento completando un cuadro:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a ¿Quién o quiénes leerán ¿Cómo lo haremos?
escribir? nuestro cuento?
Un cuento Para reflexionar sobre la Los niños y niñas de nuestra aula Escribiendo las ideas con apoyo de nuestra
convivencia del aula. maestra y de las tarjetas de secuencias
TEXTUALIZACIÓN
-Antes de la redacción se pide a los estudiantes que nos dicten cómo empezar el cuento, pueden usar algunas de los conectores que han
conocido: había una vez, en un lejano bosque, hace mucho tiempo…
-Continuamos preguntando: ¿Qué podemos colocar después del inicio?, ¿Qué palabra podemos colocar para que conecte las ideas?, etc.
-Presenta tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un cuento.
 Después entrega a cada equipo una secuencia de 4 tarjetas y se les pide que las ordene para que formen una historia, se le apoyará en
todo momento..
 Cuando la secuencia está ordenada, pide a cada equipo que narre oralmente la historia que le tocó.

Un día … 1era tarjeta

Después, primero… 2da tarjeta

Luego, de pronto… 3era tarjeta

Finalmente 4ta tarjeta

Cuándo los estudiantes hayan terminado de escribir su cuento intercambiarán sus narraciones entre compañeros.
REVISIÓN
Se le apoyara a cada uno de los estudiantes, revisando que cada cuento cumpla con las características señaladas en el cuadro
-Una vez concluida la redacción de la primera versión, se entregara una hoja para que transcriban su cuento,
Cuadro de revisión del cuento

EL CUENTO:
Si no

¿Tiene escribir?
título?
¿Tiene un inicio y un final?
¿El nombre de los personajes está escrito con letra inicial mayúscula?
¿Se entiende la secuencia de la historia?
Se les mencionara aquellos aspectos que incluyeron en su texto y lo que hay que mejorar en la redacción.

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase
 Al finalizar la sesión concluimos aplicando la ficha de metacognición: ¿Qué actividad realizamos el día de hoy? ¿Cómo hicieron para crear
su texto? ¿Cómo se sintieron al leer sus cuentos? ¿Podríamos realizar otros cuentos con animales que tienes en tu casa? ¿para que servirá
lo aprendido?
 -Hace el cierre de la sesión del día. Se dice a los estudiantes que “Un cuento tiene partes que hay que respetar al momento de redactar,
como: Inicio, nudo, desenlace”.
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ELVIRA BOHORQUEZ SANCHEZ

PROFESORA 5° A

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Grado: 5.°de primaria

)
Grado: 5.°de primaria
Instrumento: LISTA DE COTEJO – EVALUACIÓN
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
Capacidades:
•Adecúa el texto a la situación comunicativa.
•Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
•Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Desempeños de la competencia

Adecúa el texto a la situación Escribe textos cuentos, de Incorpora de forma pertinente

comunicativa considerando el forma coherente y cohesionada. vocabulario que incluye sinónimos y
Nombres y apellidos de los estudiantes
propósito comunicativo, el Ordena las ideas en torno a un diversos términos propios de los
tipo textual, así como el tema, las jerarquiza en campos del saber.
formato y el soporte. subtemas de acuerdo a párrafos

ARRECE GALLO, Rommel del Piero

ARRECE GALLO, DíEstefano Duhá

AQUIÑO PASCASIO, Estefany

BLAS ALCANTARA, Aylin Luciana

BLAS CASTRO, Fabián Esteban
CAJO PEREZ, Cristhian Percy
CAMPOS PEREZ, Manuel
CASTILLO QUISPE, Diego Alonso
CISNEROS CASTILLO, Caidy Leysi
CORDOVA PICON, Dhariana Aracelly
DEL AGUILA CÁNTARA, Adriana Stacy
DOMINGUEZ HUARCAYA, Daniela
GARCIA ARCCE, Priyank Yanely
GARCIA CARHUATANTA, Alexa Valeria
GARCIA VILLANUEVA, Yuliana
GONZALES RENGIFO, Jonathan Moisés
GUARDIA SANCA, Erick Steven
GUILLEN SAAVEDRA, Heidy Melissa
HUARCAYA CHUMBILE, Jeremy Frey
MEZA MORAN, Alison Atli
MINAYA MENDOZA, Elías Eliceo
PEÑA TUESTA, Danelly
PERALTA SALAZAR, Bayron Adrián
PIZARRO RANCACHAJLLA, Lionel
PULACHE QUISPE, Daniella Rosario
PUSARI YILLACONZA, Jordán Cliber

ROJAS VILLAVICENCIO, Angela

SEGURA JUAREZ, Adrián Francisco

SUAREZ PINTADO, Anjhaly Patrizia

TORRES SANCHEZ, Jack Diland

TORRES YARINGAÑO, Jade Isabel

VALENZUELA ESTRADA, Aymar Alexandra

VASQUEZ DIAZ, Katia Maricielo

)
Grado: 5.°de primaria

Anexo 3
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe un cuento sobre convivencia. Adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones
acordadas y reflexiona sobre ello.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Adecúa el El texto no se adecúa a la Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
texto a la situación comunicativa. comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
situación Respeta el destinatario, sin destinatario. Recurre a su propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el
embargo; narra hechos experiencia para escribir. destinatario. Recurre a su destinatario y las características
comunicativa.
alejados del propósito experiencia para escribir. más comunes de la anécdota. Usa
comunicativo. un registro informal; para ello,
recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
Organiza y Puede reconstruir un sentido Escribe en nivel alfabético en Escribe un texto en torno a una Escribe un texto en torno a una
desarrolla las global del texto. El texto torno a un tema, aunque en anécdota. Agrupa las ideas en anécdota de forma coherente y
ideas de forma presenta enumeraciones o ocasiones puede salirse de este o oraciones y las desarrolla para cohesionada. Ordena las ideas
yuxtaposiciones sin reiterar información ampliar la información, aunque en torno a un tema y las
coherente y
conectores. Las ideas no innecesariamente. Establece en ocasiones puede reiterar desarrolla para ampliar la
cohesionada. siempre se relacionan entre relaciones entre las ideas, sobre información innecesariamente. información, sin
ellas. No se distingue con todo de adición, utilizando en Establece relaciones entre las contradicciones, reiteraciones
claridad los momentos o la ocasiones algunos conectores lo ideas, como adición y secuencia, innecesarias o digresiones.
secuencia lógica de eventos cual permite una lectura utilizando algunos conectores Establece relaciones entre las
por la falta de conectores. No relativamente fácil. Incorpora que permiten transiciones ideas, como causa-efecto y
da una imagen clara de su vocabulario de uso frecuente que efectivas y lectura fácil. Incorpora secuencia, a través de
anécdota. por momentos crea una imagen vocabulario de uso frecuente referentes y conectores
mental clara de la anécdota. para crear una imagen mental variados, que utiliza de forma
clara de su anécdota. adecuada para lograr
transiciones y que hace que el
texto sea fácil y placentero de
leer.. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber para crear una imagen
mental clara de su anécdota.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y
convenciones gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos, sin ortográficos (casi todas las ortográficos (siempre usa
del lenguaje (muy pocas palabras están embargo, le faltan algunas palabras están correctamente mayúsculas, el punto seguido e
correctamente escritas). Aún mayúsculas o las usa escritas, usa mayúsculas en casi incorpora signos de admiración
escrito de
no sabe colocar mayúsculas innecesariamente. Algunas todos los nombres propios y al e interrogación) que
forma ni puntos (o lo hace muy oraciones no tienen punto. Al inicio de oraciones, y emplea casi contribuyen a dar sentido a su
pertinente. pocas veces). Al escribir, escribir, presenta omisiones, siempre el punto final) que texto. Emplea algunas figuras
presenta omisiones, separaciones o cambio de letras. contribuyen a dar sentido a su retóricas (por ejemplo, las
separaciones o cambio de El texto se lee con facilidad pero texto. Emplea fórmulas retóricas adjetivaciones) para
letras. podría estar más ordenado. para marcar el inicio y el final en caracterizar personas,
las narraciones que escribe. personajes y escenarios.
Reflexiona y Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto para determinar si
evalúa la docente, en función de lo docente, para determinar si se docente, para determinar si se se ajusta a la situación
forma, el que quiere comunicar. ajusta al propósito y destinatario, ajusta al propósito y destinatario, comunicativa, si existen
o si se mantiene o no dentro del si existen contradicciones que contradicciones o reiteraciones
contenido y el
tema, con el fin de mejorarlo. afectan la coherencia entre las innecesarias que afectan la
contexto del ideas, o si el uso de conectores coherencia entre las ideas, o si el
texto escrito. asegura la cohesión entre ellas. uso de conectores y referentes
También, revisa el uso de los asegura la cohesión entre ellas.
recursos ortográficos empleados También, revisa el uso de los
en su texto y verifica si falta recursos ortográficos empleados
alguno (las mayúsculas y el punto en su texto y verifica si falta
final), con el fin de mejorarlo. alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de
mejorarlo.

)
Grado: 5.°de primaria

Inicio

Nudo

Desenlace
final
)
Grado: 5.°de primaria

ANEXO 1
ORGANIZADOR DEL CUENTO
NOMBRE: ______________________________

________________________________________________

(título)

En un lejano lugar vivía…

______________________________ (Dibújate a ti y tus amigos)

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

Un día…….

_____________________________________ (Dibuja una acción que ocurrió)

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

Entonces…

_____________________________________
(Dibuja una acción)
______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

Finalmente…

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

)
Grado: 5.°de primaria

ANEXO

UN DÍA … 1ERA
TARJETA
DESPUÉS,
2DA
PRIMERO…
TARJETA

LUEGO, DE 3ERA
PRONTO… TARJETA

)
Grado: 5.°de primaria

FINALMENTE
4TA
TARJETA

)
Grado: 5.°de primaria

)
Grado: 5.°de primaria

)
Grado: 5.°de primaria

)
Grado: 5.°de primaria

)
Grado: 5.°de primaria

)
Grado: 5.°de primaria

¿Para qué
vamos a
escribir?

¿Qué vamos
a escribir?

)
Grado: 5.°de primaria

¿Quiénes
leerán nuestro
cuento?

¿Cómo lo
haremos?

)
Grado: 5.°de primaria