Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Proyectos
Proyecto
ARICA Y
PARINACOTA:
SU NORTE ES EL
POTENCIAL SOLAR
OCTAVO AÑO BÁSICO
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”,
“el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otros equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción se basa en la convención idiomática de nuestra lengua y tiene por objetivo
evitar las fórmulas de acuerdo universal para aludir a ambos géneros en el idioma
español (“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica
que puede dificultar la comprensión de lectura los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
CONTENIDOS
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 5
I FICHA TÉCNICA GENERAL
6 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
FICHA TÉCNICA GENERAL I
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 7
I I FICHA TÉCNICA GENERAL
Evaluación Final:
Apuntes
Rúbrica de la presentación grupal.
Lenguaje
• Fotocopias de guías de trabajo y bitácoras.
• Parlantes para escuchar canciones y ver ejemplos
de videos promocionales.
Artes Visuales
• Pendrive por grupo.
• Computador por grupo con software de edición.
• Acceso a internet
Uso de sala de computación o biblioteca con
acceso a internet.
Disponer de un computador y data para la sala
de clases del o los cursos de 8º básico que partici-
pen en el proyecto.
• Impresos
De los diferentes instrumentos de aprendizaje y
evaluación de cada asignatura.
8 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
FICHA TÉCNICA GENERAL I
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 9
II. PLAN DEL PROYECTO
A continuación se sugiere un cronograma para la rea- Cabe señalar que es importante no alterar la secuen-
lización de las clases consideradas en el desarrollo del cia pedagógica, pues el plan de trabajo ha sido elabo-
proyecto. Los docentes que participan del proyecto, rado considerando los requerimientos del diseño del
junto al apoyo del equipo directivo, analizarán a facti- proyecto y la secuencia lógica entre aprendizajes e
bilidad de implementar esta planificación y realizarán insumos definidos para cada clase.
las adaptaciones necesarias de acuerdo a las necesi-
dades de cada establecimiento educativo.
Secuencia de actividades y
responsables * Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
Clase 6: Lenguaje
Texto argumentativo: conectores
Clase 7: Historia y Geografía
Argumento.
Clase 8: Historia y Geografía
Plenario reflexivo.
Clase 9: Lenguaje
Introducción al lenguaje
publicitario.
Clase 10: Artes Visuales
Características y conceptos del
video promocional.
Clase 11: Lenguaje
Escribiendo como publicistas.
Clase 12: Lenguaje
Escribiendo como publicistas.
10 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
PLAN DEL PROYECTO II
Secuencia de actividades y
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
responsables *
Clase 13: Artes Visuales
Guion gráfico y plan de trabajo.
Clase 14: Lenguaje
Creación de slogan.
Clase 15: Lenguaje
Evaluamos, el guion, slogan y
trabajo grupal.
Clase 16: Artes Visuales
Producción de imágenes.
Clase 17: Artes Visuales
Edición del video.
Clase 18: Historia y Geografía
Preparando nuestra
presentación.
Clase 19: Lenguaje
Presentando nuestro proyecto.
Clase 20: Todas las asignaturas
participantes
Matacognición.
* Nota: Cada asignatura tiene asignado un color con el cual se pinta el cronograma. El verde queda reserva-
do para clases en las que participan todas las asignaturas
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 11
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
En el siguiente apartado se presenta una descripción articulación entre estos documentos, permitirá a los
de cada una de las clases que son parte del proyecto. docentes contar con los lineamientos y materiales
Las planificaciones requieren ser trabajadas en forma necesarios para la realización del proyecto.
complementaria con las Orientaciones para la im-
plementación en aula y los anexos disponibles entre
los Materiales para la implementación en aula. La
Apuntes
12 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 1 III
Resumen de la actividad
• Maneras de trabajar
Lanzamiento del proyecto de asignaturas integra-
das Arica y Parinacota: su norte es el potencial -- Colaboración
solar. Esta clase consiste en motivar a los estudian- -- Comunicación
tes a través de imágenes y conceptos, que apoyan
la comprensión del sentido del proyecto (Anexo 1). • Herramientas para trabajar
Uso e importancia del archivador como registro del -- Ciudadanía local y global
proceso de trabajo grupal. -- Responsabilidad social y personal
Inicio │ 30 minutos
Objetivos de Aprendizaje
• Dimensión sociocultural y ciudadana ¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
sarrollar el proyecto?
OA I. Demostrar una actitud propositiva para
contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante ini- Los docentes de las asignatura saludan a los estu-
ciativas que reflejen responsabilidad social y creati- diantes y presentan el proyecto:
vidad en la búsqueda de Soluciones, perseverancia,
empatía y compromiso ético con el bien común. “Arica y Parinacota: su norte es el potencial
solar”
• Actitudes
¿Cómo el Sol podría potenciar el desarrollo
H. Desarrollar actitudes favorables a la protección regional?
del medio ambiente, demostrando conciencia de su
importancia para la vida en el planeta y una actitud
Los docentes invitan a los estudiantes a participar
propositiva ante la necesidad de lograr un desarro-
de este proyecto que tiene por objetivo potenciar el
llo sustentable.
desarrollo regional.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 13
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 1
sabilidad social y ambiental, mostrando empatía y entregar a Lenguaje material para la elaboración del
compromiso ético con el bien común. argumento, guion y slogan del video promocional.
A partir de la observación de un PPT (Anexo 1), se
invita a los estudiantes a recorrer la geografía de
Lenguaje
la región y ser parte de un proyecto que compro-
mete el desarrollo sustentable. El PPT contiene la Los estudiantes explorarán el lenguaje poético, argu-
pregunta desafiante y una síntesis de la secuencia mentativo y publicitario para la construcción de un
del proyecto y de los aportes de las diferentes guion y un slogan para el video promocional.
asignaturas, el rol de cada una de ellas se explicará
detalladamente en el desarrollo de la clase.
Artes Visuales
Conocerán los elementos visuales y formales pro-
Desarrollo │ 30 minutos pios del video promocional, para luego aplicarlo en
la elaboración, producción y edición del video que
¿Qué información van a procesar? realizarán como producto final.
Comprensión del tema central y del sentido del
proyecto integrado Organización general
Se invita a los estudiantes a conocer la organización
¿Qué van a hacer con esa información?, ¿qué van
general del proyecto.
a hacer para seguir desarrollando el proyecto?
Los docentes explican a los estudiantes que el pro-
Conformación de los grupos de trabajo
yecto consta de tres etapas:
Se sugiere que los grupos sean previamente selec-
• Estudio del clima, la geografía, los sectores de cionados por los profesores participantes, cuidando
producción y el Sol como ventaja comparativa las afinidades entre ellos y equilibrando la disposi-
de la región. ción de roles, género y responsabilidades, para un
buen trabajo. Estos grupos serán de cuatro inte-
• Realización de un slogan y guion para construir
grantes.
un video que promocione la región y su poten-
cial solar desde una perspectiva sustentable. Se destaca la importancia de definir y asumir roles
de trabajo para cumplir con las diferentes tareas que
• Creación de un video que promocione la región
se van desarrollando en el proyecto para asegurar la
y su potencial solar desde una perspectiva sus-
participación de todos los integrantes del proyecto
tentable promocional de la región.
(revisar documento Orientaciones para la implementa-
ción en aula).
Producto público: Este video promocional se presen-
tará junto con una síntesis de la investigación reali-
zada por cada grupo a una audiencia de estudiantes Uso de archivador
del segundo ciclo ( 5º, 6º y 7º) y si es factible, se
Cada grupo tendrá un archivador para guardar las
sugiere la participación de expertos en la temática,
guías, pautas de evaluación y bitácoras de trabajo
autoridades y comunidad en genral.
con el fin de almacenar el proceso y organizar la
investigación que van generando. Esto permitirá al
Aportes de cada asignatura alumno tener toda la información que necesita opor-
tunamente en las diferentes etapas del proyecto.
Los docentes de las asignaturas integradas al pro-
yecto relatarán como se trabajará desde cada sector, Los documentos que se señalan como Bitácoras
y cuáles serán los aportes para responder a la pre- son instrumentos de autoevaluación formativa que
gunta desafiante. serán guardados dentro de los archivadores.
Historia y Geografía
Los estudiantes investigarán el clima, la geografía,
los sectores productivos y el potencial solar como
ventaja comparativa de la región. Elaborarán un
argumento y una reflexión de lo investigado, para
14 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 1 III
Cierre │ 30 minutos
Apuntes
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 15
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 2
C2
Explorando nuestra región.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • Introducción (Anexo 1 y Anexo 2).
• Mapa Arica y Parinacota (Anexo 3).
• Guía de estudio características físicas y
climáticas de la región (Anexo 4).
16 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 2 III
Cierre │ 15 minutos
¿Qué van a hacer con esa información?, ¿qué van
a hacer para seguir desarrollando el proyecto? ¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
El docente entrega la guía de estudio como mate- aprendieron?
rial de apoyo a la actividad introductoria (Anexo
4). Luego explica que completarán el gran mapa Los alumnos presentan brevemente una síntesis de
colectivo del curso ubicando todos los elementos las características del tema que les tocó, su ubica-
subrayados en el mapa. Para organizar el trabajo ción en la región y lo ubican y pegan en el mapa
los estudiantes trabajarán con sus grupos y se les de la región (usar cinta doble faz para que no se
será asignado algunos de los elementos mencio- despegue).
nados en la guía. Se debe procurar que todos los El objetivo de esta actividad es poder visualizar la
elementos serán cubiertos para su ubicación en el presencia y la distribución de los diferentes ele-
mapa, pueden ser dos o mas elementos por grupo. mentos estudiados (clima, geografía y las diferentes
actividades económicas) y comentar de manera
Clima: colectiva las impresiones de esta macro mirada.
-- Clima desértico costero nuboso
-- Clima desértico interior Se sugiere acompañar la reflexión final con pregun-
-- Clima de estepa de altura tas como: ¿Con cuál de estos elementos están mas
familiarizados? ¿Por qué?
Vegetación: Motive a los alumnos a contar experiencias perso-
-- Hierbas y los pastos nales como vacaciones o familiares que viven en
-- Cactáceas alguno de los lugares que se han mencionado, o
-- Tapiz vegetal que trabajen en alguna de las áreas de producción.
Relieve de la región: ¿Es posible observar alguna relación entre las acti-
-- Cordillera de los Andes o Altiplano: conos volcá- vidades económicas (minería, agricultura, turismo o
nicos Parinacota, Guallatiri, y el Tacora. servicios) y el clima o la ubicación geográfica donde
-- Meseta o pampa: quebrada de Azapa, la que- se encuentran?
brada de Vitor, y la quebrada de Camarones.
-- Cordillera de la Costa: cerro Camaraca.
Apuntes
Hidrografía de la región:
-- Río Lluta
-- Rios Lauca y el Caquena
-- Lago Chungará
Actividades Económicas:
-- Extracción de minerales
-- Recursos pesqueros
-- Cultivos en quebradas cítricos y mangos
-- Ganadería de auquénidos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 17
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 2
18 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 3 III
C3
Potencial solar y sustentabilidad en mi región.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • Pauta de trabajo (Anexo 5).
Inicio │ 35 minutos
Objetivos de Aprendizaje
OA 20. Explicar los criterios que definen a una re- ¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
gión, considerando factores físicos y humanos que sarrollar el proyecto?
la constituyen (por ejemplo vegetación, suelo, cli- Se recogen los conocimientos previos de los alum-
ma, lengua común, religión, historia, entre otros), y nos sobre el concepto de sustentabilidad.
dar ejemplos de distintos tipos de regiones en Chile
y en América (culturales, geográficas, económicas, • ¿Qué conocemos sobre sustentabilidad?
político-administrativas, etc.). • ¿Qué características debe tener algo para ser
sustentable?
OA 22. Aplicar el concepto de desarrollo para
analizar diversos aspectos de las regiones en Chile, El docente observa el siguiente video con los
considerando el índice de desarrollo humano; la di- estudiantes y refuerza la idea del potencial solar y
versidad productiva, de intercambio y de consumo; sustentabilidad:
las ventajas comparativas; la inserción en los mer- https://www.youtube.com/watch?v=q0J7H56uY9Y
cados internacionales, y el desarrollo sustentable.
Resumen del video:
5:02 min.
Competencias para el siglo XXI
Chile enfrenta déficit energético con paneles so-
• Maneras de pensar lares en el desierto de Atacama. El proyecto Pozo
-- Creatividad e innovación Almonte, que producirá más de 60 mil Mvh anual-
-- Pensamiento crítico mente, cuenta con el apoyo del BID y permitirá no
-- Metacognición solo cubrir la creciente demanda energética, sino
reducir las emisiones de dióxido de carbono en 56
mil TM.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 19
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 3
Cierre │ 20 minutos
Con este diagrama el docente sitúa el desarrollo
económico sustentable como factor de crecimiento ¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
económico, social y medio ambiental, que busca un hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
equilibrio desde una mirada de respeto hacia el ser aprendieron?
humano y su entorno.
El docente entrega la Pauta de trabajo (Anexo 5) y la
¿Cómo hacer sustentable las actividades econó- lee junto a los estudiantes. En esta pauta de trabajo
micas que se desarrollan en la región a partir del se les presentará el siguiente desafío.
potencial solar? “Un inversionista abre un fondo para patrocinar
proyectos de los sectores productivos de la región,
siempre y cuando este sector incorpore el uso de
Desarrollo │ 35 minutos energía solar para ser mas sustentable.”
El docente presentea los sectores productivos posi-
¿Qué información van a procesar? bles a investigar (minería, agricultura, tratamiento de
-- Concepto de sustentabilidad. aguas, energía, turismo) y los estudiantes escogen
-- Concepto de desarrollo sustentable. uno para realizar la investigación. Se deja espacio
-- Uso de potencial Solar para que propongan otras actividades que podrían
no estar presentes, o bien hacer foco específico de
alguna de ellas, según sus motivaciones.
¿Qué van a hacer con esa información?, ¿qué van Se conversan dudas en relación a la pauta de trabajo.
a hacer para seguir desarrollando el proyecto? Como síntesis, de la clase cada grupo escogerá una
El docente les presenta a los estudiantes el siguien- palabra que encarne un aspecto positivo del desa-
te video donde se aplica el concepto de sustentabi- rrollo sustentable para la sociedad y la expresará al
lidad y la utilización del potencial Solar. curso.
https://www.youtube.com/watch?v=oQA_4l2mjYk
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III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 3 III
Apuntes
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 21
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 4
C4
Introducción al texto argumentativo.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Lenguaje y Comunicación • Diapositivas con ejercicios de argumentación
(Anexo 6).
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III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 4 III
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 23
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 4
Apuntes
24 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 5 III
C5
Comenzando nuestra investigación.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • Pauta de trabajo (Anexo 5).
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 25
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 5
“Un inversionista abre un fondo para patrocinar Posteriormente preparan argumentos y los com-
proyectos de los sectores productivos de la región, parten con su grupo para una discusión en una
siempre y cuando este sector incorpore el uso de breve presentación de los grupos la próxima clase.
energía solar para ser mas sustentable.”
Se les hace entrega de un listado de sitios para
¿Qué posibilidades concretas tiene el área o sector facilitar el proceso de búsqueda de información.
productivo para utilizar el potencial solar como El docente previamente ha solicitado el uso de los
alternativa de desarrollo sustentable? (Anexo 5) computadores para que los estudiantes extraigan
información con la orientación del docente.
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ver-
Desarrollo │ 70 minutos Contenido.aspx?ID=130425
www.energia.gob.cl/energias-renovables
¿Qué información van a procesar?
http://www.futurorenovable.cl/?s=parinacota
La investigación es un importante recurso para que
los estudiantes puedan profundizar el estudio de
un determinado tema. Además es una instancia
donde se desarrollan habilidades, tanto sociales Cierre │ 15 minutos
como académicas.
¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
Debe contemplar los tiempos para indagar, organi- hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
zar la información y comunicar resultados. aprendieron?
Se conversa sobre la investigación realizada junto al
curso.
¿Qué van a hacer con esa información?, ¿qué van
a hacer para seguir desarrollando el proyecto? -- ¿Qué información relevante encontraron para
construir un argumento?
Cada equipo de estudiantes ha escogido una
-- ¿Qué dificultades tuvieron en la búsqueda y
actividad económica para desarrollar el proyecto:
selección de la información?
agricultura, minería, pesca, ganadería de auquéni-
-- ¿Cómo imaginas tu región sustentable utilizan-
dos, servicios, turismo u otros. Luego se dividen en
do energía solar?
duplas para hacer más eficiente la investigación.
La investigación se iniciará con una pregunta:
Apuntes
¿Qué posibilidades concretas tiene la actividad eco-
nómica para utilizar el potencial solar como alterna-
tiva de desarrollo sustentable?
Esta pregunta debe ser contestada por los estu-
diantes después de un proceso investigativo. Los
estudiantes trabajarán apoyados por la guía de
investigación. (Anexo 5)
Los estudiantes, individualmente o en duplas,
investigan:
-- La relación entre las condiciones geográficas de
la región y lo que produce.
-- Relevancia económica del sector productivo
para la región.
-- Los pro y contra de la actividad productiva en
relación al medioambiente.
-- Posibilidades concretas de reconversión de la
actividad productiva a sustentable utilizando el
potencial solar.
26 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 5 III
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 27
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 6
C6
Apresto a la argumentación: uso de conectores adecuados para la escritura
de textos argumentativos.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Lenguaje y Comunicación • Cuadro de conectores argumentativos (Anexo 7).
• Rúbrica para evaluación de texto argumentativo
(Anexo 8).
28 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 6 III
Se invita a los estudiantes a recordar también el Se les pregunta de qué manera los argumentos
vínculo entre el lenguaje promocional o publicitario se conectan y unen en el texto del video visto. Se
y la argumentación. orientan las respuestas hacia los conectores. Se
puede revisar nuevamente el video para detectar-
El profesor comunica que hoy veremos y comenta-
los y escribirlos:
remos un ejemplo de video promocional que servi-
rá de inspiración y orientarnos para seguir creando -- ¿Sabías que…?
nuestro propio video. Además, se trata de un tema -- Tal como lo han entendido…
que afecta a todos los chilenos: el alto precio de los -- Y fue justamente…
libros. -- A la vez que…
-- Por otro lado…
Se invita a los estudiantes a poner especial atención
-- No queremos que…
en los argumentos entregados en el video: se indica
-- Según la Universidad de Chile…
que anoten algunos en los cuadernos para comen-
-- Es decir…
tarlos después.
-- El 54 % de los chilenos…
Se exhibe video “Yo quiero libros sin IVA”: -- Aunque sabemos que…
https://www.youtube.com/watch?v=E9PMe- -- Por otra parte…
1VEUO8 -- Por eso…
… y otros más.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 29
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 6
Cierre │ 15 minutos
Apuntes
30 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 7 III
C7
Preparando nuestro argumento.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • Guía de investigación (Anexo 5).
• Rúbrica de evaluación (Anexo 9).
OA 22. Aplicar el concepto de desarrollo para ¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
analizar diversos aspectos de las regiones en Chile, sarrollar el proyecto?
considerando el índice de desarrollo humano; la di-
Se inicia la clase utilizando el mapa de la región
versidad productiva, de intercambio y de consumo;
elaborado por los estudiantes. Con la utilización
las ventajas comparativas; la inserción en los mer-
de este recurso, el docente los invita a reforzar los
cados internacionales, y el desarrollo sustentable.
aprendizajes, a partir de preguntas e inquietudes
que ellos formulan. El docente posteriormente reto-
ma el proceso investigativo, con la información ana-
Competencias para el siglo XXI lizada de la guía de estudio y las fuentes de internet
• Maneras de pensar da comienzo a la preparación de los argumentos
(desarrollo de la clase).
-- Pensamiento crítico
-- Metacognición
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 31
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 7
Cierre │ 15 minutos
Apuntes
32 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 8 III
C8
Discutamos y reflexionemos sobre el desarrollo de nuestra región.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • Guía de investigación (Anexo 5).
• Rúbrica de evaluación (Anexo 9).
OA 22. Aplicar el concepto de desarrollo para ¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
analizar diversos aspectos de las regiones en Chile, sarrollar el proyecto?
considerando el índice de desarrollo humano; la di-
Luego de la preparación de los argumentos los
versidad productiva, de intercambio y de consumo;
estudiantes comparten y confrontan sus visiones
las ventajas comparativas; la inserción en los mer-
dentro de su equipo para construir un argumento
cados internacionales, y el desarrollo sustentable.
colectivo utilizando las ideas mas interesantes y
pertinentes de cada uno.
Competencias para el siglo XXI
• Maneras de pensar
Desarrollo │ 40 minutos
-- Pensamiento crítico
-- Metacognición ¿Qué información van a procesar?
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 33
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 8
Cierre │ 20 minutos
Apuntes
34 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 9 III
C9
Introducción al lenguaje publicitario.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Lenguaje y Comunicación • Diapositiva con poema “Oda al Sol”, de Pablo
Neruda (Anexo 10).
• Ficha de trabajo para ejercitar escritura creativa
(Anexo 11).
• Diapositiva con criterios de evaluación de escri-
tura creativa (Anexo 12).
Resumen de la actividad
• Maneras de trabajar
Esta clase tiene como propósito sensibilizar y moti-
var a los estudiantes respecto al uso de un lenguaje -- Colaboración
creativo, propio de la publicidad. Por otro lado, se -- Comunicación
pretende iniciar la escritura de argumentos basa-
dos en la información trabajada en la asignatura de • Herramientas para trabajar
Historia y Geografía que irán dando forma al guion -- Alfabetización digital
del video promocional. -- Uso de la información
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 35
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 9
Se pregunta a los estudiantes por el tipo de lengua- creativo, original y atractivo, como el que usa Neru-
je que se utiliza en los videos promocionales que da cuando transforma al Sol.
ellos recuerdan. Orientar las respuestas hacia “un
Se recuerda el necesario uso de conectores en la
lenguaje atractivo; uso de juegos de palabras; uso
escritura de argumentos. Algunos están pegados
de comparaciones; etc.”. El docente explica que los
en la pared como estrategia de reforzamiento.
publicistas utilizan el lenguaje de una manera dife-
rente para llamar la atención de sus destinatarios, Se entrega una guía de trabajo por grupo para que
y que en eso se parecen a los poetas. Se recuerda ellos escriban ahí sus propuestas de “transforma-
también que ellos deberán transformares en una ción” (Anexo 11).
especie de publicistas para crear su video promo-
Se recuerda a los estudiantes el uso de la carpeta
cional.
de trabajo grupal para ir archivando y trabajando la
Se invita a los estudiantes a conocer un ejemplo del información.
uso de este lenguaje especial y atractivo a través
Los grupos de trabajo son los mismos que fueron
de una oda (recordar que las odas son poemas de
creados la primera clase para el proyecto.
alabanza) al Sol, escrita por nuestro Premio No-
bel Pablo Neruda. Se anuncia que durante varias Se dan 30 minutos para la escritura.
clases conoceremos ejemplos del uso del lenguaje El docente monitorea el trabajo de los grupos ha-
especial para inspirarnos y activar nuestra creativi- ciendo sugerencias y supervisando que los escritos
dad en la realización de nuestro video. cumplan con los requisitos pedidos.
Se proyecta el poema “Oda al Sol” (Anexo 10) de
Neruda y se lee en voz alta, dos o tres veces.
Se llama la atención a los estudiantes sobre las
distintas maneras en que Neruda se refiere al Sol, Cierre │ 15 minutos
en que lo transforma y las metáforas que usa. Se
pregunta a los estudiantes qué les parecen esas ¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
creaciones por parte del poeta. Asimismo, se pre- hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
gunta: ¿Qué palabras o versos creo tienen relación aprendieron?
con el tema del proyecto? ¿Por qué? El docente hace preguntas a los estudiantes para
recoger dudas, cerciorarse de que los estudiantes
han entendido el sentido del proyecto y consolidar
lo expuesto y trabajado en la clase.
Desarrollo │ 45 minutos
Ejemplos de preguntas:
¿Qué información van a procesar?
¿Por qué leímos la “Oda al Sol”, de Neruda? ¿Qué
• Comprensión del tema central y del sentido del tienen que ver los poetas con nuestro video promo-
proyecto integrado. cional?
• Información encontrada. Si tuviéramos que expresar lo trabajado en esta
• Uso de la carpeta de trabajo grupal. clase en tres palabras, ¿qué palabras elegiríamos?
Se invita tres o cuatro grupos a poner en común sus
escritos y al resto del curso a comentarlos según
¿Qué van a hacer con esa información?, ¿qué van los criterios de evaluación que el profesor proyecta-
a hacer para seguir desarrollando el proyecto? rá en esta etapa de la clase (Anexo 12).
Se distribuye a los estudiantes en sus respectivos ¿Queda claro cuál es el argumento? ¿Nos parece un
grupos y les pide que revisen sus carpetas de tra- argumento de peso y convincente?
bajo y la información recopilada en la asignatura de
Historia y Geografía, junto a las reflexiones realiza- ¿El lenguaje utilizado es creativo, atractivo y persua-
das durante la última sesión de dicha asignatura. sivo? ¿Cuáles son los aspectos mejor logrados?
Se pide que seleccionen dos ideas relevantes que Aquellos grupos que lograron una escritura clara,
pueden, a juicio de los integrantes del grupo, cons- argumentativa y atractiva hacen reflexión compar-
tituirse como argumentos clave para la escritura tida con el curso explicando cómo lo lograron y qué
del guion del video promocional y que las “transfor- pasos siguieron.
men” al lenguaje publicitario, es decir, a un lenguaje
36 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 9 III
Apuntes
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 37
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 10
C10
¿Qué es un video promocional? Elementos visuales y conceptuales.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Artes Visuales • Ficha de trabajo (Anexo 15).
• PPT Video Promocional (Anexo 13).
38 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 10 III
Apuntes
Desarrollo │ 45 minutos
Cierre │ 10 minutos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 39
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 11
C11
Escribiendo como publicistas.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Lenguaje y Comunicación • Diapositiva con poema de Gabriela Mistral “Sol
del trópico” (Anexo 16).
• Diapositiva de rúbrica de escritura de guion
(Anexo 17).
• Bitácora (Anexo 18).
40 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 11 III
Instrumento de evaluación ¿Qué van a hacer con esa información?, ¿qué van
Rúbrica de escritura de guion. (Anexo 17) a hacer para seguir desarrollando el proyecto?
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 41
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 11
Apuntes
42 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 12 III
C12
Escribiendo como publicistas.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Lenguaje y Comunicación • Diapositiva con letra de canción “Leyenda” de
Silvio Rodríguez (Anexo 19).
• Rúbrica de escritura de guion (Anexo 17).
• PPT Criterios para elaboración de Argumento
(Anexo 20).
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 43
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 12
Apuntes
Desarrollo │ 50 minutos
44 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 12 III
Apuntes
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 45
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 13
C13
Plan de producción del video y guion gráfico.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Artes Visuales • Ficha del estudiante (Anexo 21).
46 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 13 III
En el primer ítem, el docente recuerda los pasos a próxima clase de Arte grabarán las escenas y reco-
necesarios en la elaboración de un video. pilarán las imágenes necesarias para el video, por
lo que deben traer cámara, vestuario y todos los
Luego explica que el guion gráfico debe realizarse
insumos necesarios.
como se indica en la guía de trabajo, considerando
la ficha técnica que se describe y un pequeño boce- Además es necesario que cada grupo tenga un pen-
to de la escena. drive para el almacenamiento de las imágenes.
El grupo también debe definir la musicalización, El docente deberá preocuparse de disponer compu-
tomando en cuenta lo conversado la clase anterior tadores con acceso a internet para los grupos que
en relación a la importancia que tiene este elemen- necesiten recopilar imágenes desde archivos.
to en la elaboración de un video.
Siguen con la lectura de la ficha y el docente explica
que deberán definir nuevos roles dentro del gru- Apuntes
po, los cuales se detallan en la ficha de trabajo, y si
estiman conveniente, podrán incluir nuevos roles.
Estos roles son específicamente para el trabajo del
video en Arte.
Por último el grupo deberá organizar un plan de
grabación considerando que la próxima clase de Ar-
tes Visuales se destinará a la grabación de escenas,
pero puede que para algunos grupos el tiempo no
sea suficiente, por lo que deberán grabar algunas
escenas en un horario distinto a la clase de Artes
Visuales.
Después de aclarar posibles dudas en relación al
trabajo de la Ficha, los estudiantes se reúnen en sus
grupos y trabajan en la ficha. El docente monitorea,
recorriendo los grupos durante la clase.
Cierre │ 15 minutos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 47
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 13
48 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 14 III
C14
Creación de slogan.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Lenguaje y Comunicación • Rúbrica para escritura de guion de video promo-
cional (Anexo 17).
• Ficha del estudiante (Anexo 21).
• Rúbrica de coevaluación formativa de slogan de
video promocional (Anexo 22).
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 49
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 14
Desarrollo │ 60 minutos
Se hace hincapié en el slogan: “Patagonia sin repre- La pauta será analizada y guardada por cada grupo
sas”: ¿Qué rol juega en el video? ¿Cómo se relaciona en sus carpetas de trabajo.
con los argumentos que se presentan en el video? Se anuncia que durante la próxima clase se realiza-
¿Qué características debe tener un buen slogan? rá el cierre del trabajo en la asignatura de Lenguaje
y nos prepararemos para empezar la producción
del video.
50 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 14 III
Apuntes
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 51
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 15
C15
Plan de producción del video y guion gráfico.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Lenguaje y Comunicación • Rúbrica para la escritura de guion (Anexo 17).
• Bitácora para evaluación de trabajo grupal
(Anexo 23).
52 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 15 III
Estructura de la clase
Cierre │ 15 minutos
Inicio │ 10 minutos
¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
aprendieron?
sarrollar el proyecto?
Antes de finalizar la clase el docente motiva a los
Se inicia la clase invitando a los estudiantes a recor-
estudiantes a comentar sobre las conclusiones gru-
dar la clase anterior, en especial, el cierre y las re-
pales que obtuvieron.
flexiones finales.
Puede hacer preguntas en relación al trabajo de
Se les explica a los estudiantes que en esta clase nos
grupo, desempeño de los roles asignados, dificulta-
detendremos para revisar cómo vamos en el trabajo
des que hayan tenido y cómo mejorarlas en lo que
de grupo, evaluaremos el guion y slogan para luego
queda del proyecto.
empezar a preparar y organizar la producción del
video y recopilación de imágenes que se realizará en También puede preguntar en relación al trabajo del
la siguiente clase de Arte. guion y slogan, como fue el proceso para el grupo y
si están conformes con el resultado para empezar
Para la evaluación del guion se utilizará la rúbrica del
la producción.
guion (Anexo 17) que fue presentada a los estudian-
tes en la clase 10 del proyecto. El docente debe incentivar a que, al menos un in-
tegrante de cada grupo, haga comentarios en este
También el docente les explica que trabajarán con la
momento, para asegurarse que todos los grupos
bitácora (Anexo 23).
han reflexionado acerca de los logros que han
tenido y cómo trabajar las dificultades que se les
han presentado, para que no vuelvan a ocurrir y el
Desarrollo │ 60 minutos proceso del proyecto siga por buen camino.
El docente recuerda a los grupos que la próxima
¿Qué información van a procesar? clase de Arte estará enfocada en la recopilación de
Cada grupo pasa al frente y lee en voz alta su guion imágenes y grabaciones necesarias para el video,
y slogan trabajado en las últimas clases. Hace una por lo que deben recordar llevar todos los insumos
pequeña presentación donde explica cómo llegaron necesarios para esa actividad.
a ese resultado final.
El docente invita a los estudiantes a comentar
Apuntes
sobre el trabajo de los compañeros en relación a
los indicadores de evaluación presentados en la
Rúbrica de evaluación Escritura de guion y slogan
(Anexo 17).
Luego el docente hace sus cometarios y evalúa al
grupo con la rúbrica antes señalada.
Se repite lo mismo con cada uno de los grupos.
Luego de la evaluación del guion y slogan, los estu-
diantes se distribuyen en sus grupos de trabajo.
Comentan, conversan y trabajan en la bitácora
(Anexo 23), revisando cómo ha sido su trabajo gru-
pal en este tiempo, cuáles son las fortalezas grupa-
les y personales, cuáles son los aspectos a mejorar
y los aprendizajes obtenidos.
El docente monitorea el trabajo de los grupos
haciendo comentarios, conversando con ellos y
motivándolos en el trabajo.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 53
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 15
54 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 16 III
C16
Recopilación y producción de imágenes para el video.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Artes Visuales • Ficha del estudiante (Anexo 21).
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 55
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 16
Apuntes
Desarrollo │ 65 minutos
Cierre │ 15 minutos
56 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 17 III
C17
Edición y musicalización del video promocional.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Artes Visuales • Ficha del estudiante (Anexo 21).
• Rúbrica para evaluación video (Anexo 24).
Objetivos de Aprendizaje
Estructura de la clase
OA 1. Crear trabajos visuales basados en la apre-
ciación y el análisis de manifestaciones estéticas
referidas a la relación entre personas, naturaleza y Inicio │ 10 minutos
medioambiente, en diferentes contextos.
¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
OA 6. Comparar y valorar espacios de difusión de sarrollar el proyecto?
las Artes Visuales considerando los medios de ex- El docente les recuerda a los estudiantes que en esta
presión presentes, el espacio, el montaje, el público clase los grupos editarán y musicalizarán el video en
y el aporte a la comunidad. un programa de edición.
Les plantea el objetivo de la clase:
Competencias para el siglo XXI • Editar el video promocional del proyecto.
• Maneras de pensar El docente les explica a los estudiantes que cada grupo
trabajará en un computador y que es fundamental
-- Creatividad e innovación
que dispongan del pen drive con todas las imágenes y
-- Metacognición
la Ficha de la clase de Arte (Anexo 21), para que usen
el guion gráfico como referente.
• Maneras de trabajar
El docente verifica que los grupos tengan los materia-
-- Colaboración
les necesarios y que los estudiantes puedan acceder
-- Comunicación
sin problema al software de edición.
• Herramientas para trabajar El docente entrega a la rúbrica de evaluación del video
a cada grupo (Anexo 24) y lee en voz alta los indica-
-- Alfabetización digital
dores de evaluación, explicando los criterios que se
-- Uso de la información
utilizarán.
• Formas de vivir en el mundo Les comenta que al finalizar la clase, se proyectarán
algunos videos (aunque no estén terminados), comen-
-- Ciudadanía local y global
tando entre todos los logros de estos según la pauta.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 57
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 17
El docente debe considerar que es probable que En la ficha del alumno (Anexo 21) se encuentran es-
algunos grupos no terminen en esta clase, por lo que critas las instrucciones, paso a paso, de cómo editar
podría darles la oportunidad de terminar fuera del un video para que los estudiantes puedan guiarse
horario de clases. Lo importante es que el video esté durante la clase de manera más autónoma.
terminado para la siguiente clase de Historia, donde
El docente monitorea durante la clase constante-
prepararán la presentación.
mente a los grupos para apoyar las posibles difi-
cultades o aclarar dudas con respecto al uso del
software o elementos propios del video.
Desarrollo │ 65 minutos Puede también ir pidiendo a los grupos que le
muestren una visión previa durante la clase y de
¿Qué información van a procesar? manera poder ir evaluando formativamente en el
Producción del video promocional. transcurso de la producción del video.
58 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 17 III
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 59
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 18
C18
Preparando nuestra presentación.
Asignaturas participantes: Materiales para esta clase:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • Rúbrica de Evaluación Presentación Final (Anexo
25).
Instrumento de evaluación
Objetivos de Aprendizaje
Co evaluación formativa con rúbrica de presenta-
Dimensión sociocultural y ciudadana ción final del proyecto (Anexo 25).
OA I. Demostrar una actitud propositiva para
contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante ini-
ciativas que reflejen responsabilidad social y creati- Estructura de la clase
vidad en la búsqueda de Soluciones, perseverancia,
empatía y compromiso ético con el bien común.
Inicio │ 25 minutos
Actitudes
¿Cómo se motivarán mis estudiantes para de-
H. Desarrollar actitudes favorables a la protección sarrollar el proyecto?
del medio ambiente, demostrando conciencia de su
importancia para la vida en el planeta y una actitud El docente motiva la organización de la presentación
propositiva ante la necesidad de lograr un desarro- que realizarán la próxima clase y se explicarán los
llo sustentable. roles necesarios.
Asistentes técnicos (entre 4 a 8 estudiantes) che-
quearán el funcionamiento de parlantes y proyector.
Competencias para el siglo XXI Acomodadores (10 o mas estudiantes) instalarán las
• Maneras de pensar sillas, chequeando que los accesos queden libres. Se
puede dejar señalando con un cartel los sectores que
-- Creatividad e innovación
debe ocupar cada curso.
-- Pensamiento crítico
-- Metacognición Presentador/es (1 o 2 estudiantes) realizarán una
introducción general.
Maneras de trabajar
-- Colaboración
-- Comunicación
60 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 18 III
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 61
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 18
62 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 19 III
C19
Presentación y Evaluación del proyecto.
Asignaturas participantes: Todas las Asignaturas Materiales para esta clase:
(Artes Visuales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, • Rúbrica de evaluación final (Anexo 25).
Artes Visuales)
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 63
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 19
Desarrollo │ 70 minutos
Cierre │ 10 minutos
64 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 20 III
C20
Preparando nuestra presentación.
Asignaturas participantes: Todas las Asignaturas Materiales para esta clase:
(Lenguaje y Comunicación , Historia y Geografía, y • Metacognición ¿Qué y cómo aprendí?
Artes Visuales)
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 65
III III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 20
Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino. ¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes
¿Qué actividad realizaste en tu proyecto que te hagan consciente lo que aprendieron y cómo lo
ayudó a aprender algo que al comienzo te pa- aprendieron?
reció difícil, lejano o aburrido? ¿Por qué crees ¡Es momento de celebrar y felicitar! Para este mo-
que te ayudó a entenderlo? mento se podría organizar una pequeña conviven-
cia y compartir con algo rico y especial.
66 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico
III. PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE │Clase 20 III
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) │ARICA Y PARINACOTA: SU NORTE ES EL POTENCIAL SOLAR │8° Básico 67