Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

Programa “Educ-arte”:
Programa de educación
emocional para padres
con hijos de 0 a 3 años
Trabajo fin de grado presentado por:

María Cuesta Castillo

Titulación: Grado de maestro en Educación Infantil

Línea de investigación: Proyecto educativo

Director/a: Doctora Cristina Casado Lumbreras

Ciudad: Madrid Fecha: 09/07/2014

Firmado por: María Cuesta Castillo

CATEGORÍA TESAURO: 1.6.1 Educación familiar

0. RESUMEN

Los padres, y sobre todo los primerizos, muchas veces se ven desbordados ante su
nuevo rol o labor educativa. Les preocupa no ser buenos padres, ser demasiado
permisivos, protectores o autoritarios. Durante los primeros meses del bebé los padres
se van formando en ser padres y en numerosas ocasiones se sienten perdidos o
desorientados. Durante los tres primeros años de vida, el niño se desarrolla en muchas
de sus facetas: motoras, lingüísticas o sociales, pero sobre todo afectivas. Dada la
importancia de favorecer el desarrollo emocional, desde las edades más tempranas, este
proyecto pretende ayudar y concienciar a los padres en la necesidad de estar formados
en competencias emocionales que puedan utilizar a la hora de educar a sus hijos y crear
así una educación más positiva basada en los afectos. Para ello, se plantean un
conjunto de recomendaciones y estrategias a través de las cuales, los padres, conocerán
mejor el desarrollo emocional de sus hijos. Una vez informados sobre este desarrollo,
dependiendo de la edad de los niños, se les brindarán pautas para favorecer el apego, la
autonomía o la aplicación de normas, fijar límites y aprender a gestionar las rabietas de
sus hijos. Por otro lado, se busca realizar actividades que sean lúdicas, diviertan a los
padres, y les motiven a seguir acudiendo a las sesiones, además de actividades de
relajación que les provoquen sensaciones de bienestar al salir de cada sesión. De esta
manera se pretende sensibilizar a los padres en la importancia de educar con emoción y
adoptar una parentalidad positiva.

Palabras clave: Educación emocional, sensibilización, estrategias, competencias

emocionales, parentalidad positiva, apego, autonomía, conflictos, relajación, padres,
hijos.

1
“El verdadero amor no es otra cosa que el deseo inevitable de ayudar al
otro para que sea quien es”

Jorge Bucay

2
Índice

0. RESUMEN .................................................................................................................................. 1
Índice ............................................................................................................................................. 3
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 5
1.1. Justificación: ....................................................................................................................... 5
1.2. Objetivos: ........................................................................................................................... 6
1.3. Metodología ....................................................................................................................... 7
2. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 8
2.1. La importancia de las emociones y de la inteligencia emocional en las relaciones entre
padres e hijos. ........................................................................................................................... 8
2.2. La importancia del aprendizaje o entrenamiento emocional de los padres para favorecer
las relaciones entre padres e hijos. ........................................................................................... 9
2.2.1 Cambios en el transcurso de la vida familiar/cambios emocionales ........................... 9
2.2.2 Tipos de familias según su grado de comunicación ............................................ 10
2.3. ¿Qué es la educación emocional? ¿Por qué es interesante la educación emocional para
padres con hijos pequeños?.................................................................................................... 11
2.3.1 El concepto de educación emocional ......................................................................... 11
2. 3.2. Primeros tres años de vida/importancia de las emociones ..................................... 13
2. 4. ¿Pueden los padres mejorar la conducta de sus hijos a través de un entrenamiento
emocional? .............................................................................................................................. 14
2. 4.1. Teoría del apego: ...................................................................................................... 15
2. 4.2. Estilos educativos de los padres ............................................................................... 17
2. 4.3 Parentalidad positiva ................................................................................................. 19
3. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN O ENTRENAMIENTO EMOCIONAL PARA PADRES ................... 21
3. 1. Programas de educación o entrenamiento emocional diseñados para padres.............. 21
3.2. Análisis de los programas de educación o entrenamiento emocional diseñados para
padres. ..................................................................................................................................... 23
4. PROGRAMA “EDUC-ARTE” O EL ARTE DE EDUCAR CON EMOCIONES. PARA PADRES CON
HIJOS DE 0 A 3 AÑOS ................................................................................................................... 23
4.1. Descripción ....................................................................................................................... 23
4.2. Estructura del programa .................................................................................................. 24
4.3. Cronograma...................................................................................................................... 25
4.4. Aplicación: ........................................................................................................................ 25
4.5. Destinatarios .................................................................................................................... 26

3
 4.6. Objetivos .......................................................................................................................... 26
4.7. Bloques temáticos ............................................................................................................ 26
4.7.1 Sesión introductoria del programa (común para los 3 bloques temáticos) ............... 26
4.7.2 Los bebés de 0 a 1 años: Necesidades emocionales básicas de los bebés ................ 28
4.7.3 Los niños de 1-2 años: Principales hitos evolutivos y fomento de autonomía .......... 31
4.7.4 Los niños de 2-3 años: Fijar límites realistas y gestionar las rabietas ........................ 35
5. CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 37
6. PROSPECTIVA .......................................................................................................................... 39
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................... 40
8. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 42
ANEXOS ....................................................................................................................................... 44

4
1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación:

El presente trabajo nace de la inquietud por dar soluciones a los padres para
mejorar las relaciones con sus hijos desde edades muy tempranas, idea concebida tras
una dilatada experiencia de trabajo en una escuela infantil.

Unas de las grandes preocupaciones de los padres, ante ciertos

comportamientos de sus hijos, con edades comprendidas entre los cero y los tres años
son: ¿qué hago?, ¿lo estoy haciendo bien?, ¿estoy siendo demasiado permisivo o
autoritario?, ¿cómo puedo manejar la situación?, ¿cómo puedo ayudarle?, ¿cómo puedo
fijar límites?, ¿cómo debo actuar ante las rabietas?...
Los padres, sobre todo los primerizos, se forman en “ser padres” a medida que
crecen los hijos y durante ese transcurso tienen muchas veces dudas ante cómo actuar
con ellos, cómo llevar a cabo su papel o rol educativo o cómo atender y comprender sus
necesidades. Siguen reproduciendo los patrones de convivencia y relación aprendidos
en su infancia y estos, en ocasiones, provocan discrepancias entre padres e hijos debido
a un enfoque muy diferente en cuanto a las relaciones, roles, derechos y deberes
asignados en el ámbito familiar (Martínez, 2009).
Estas discrepancias entre padres e hijos suelen estar influidas por una escasa
comunicación y diálogo, debido a la falta de tiempo, y de estrategias emocionales para
actuar frente a los diferentes retos que existen en la tarea de ser padres.
En la actualidad, tenemos poco tiempo material para estar con los hijos, pero es
imprescindible que hagamos de ese tiempo un momento armónico, en el que podamos
disfrutar y convivir emocionalmente felices.

En la actualidad, existen numerosas propuestas para preparar físicamente a las

madres para el embarazo y para el parto, pero en cambio, no se ofrece la suficiente
información a padres y madres sobre el grado de revolución emocional que representa
tener un hijo (Navarro, 2011).
Me parece importante que los maestros nos formemos para poder servirles de
guía a través de las escuelas de padres y tutorías. Por ello, he decidido confeccionar un
programa que me ayude para poder orientar a los padres, compuesto por una serie de
estrategias basadas en la teoría de la inteligencia emocional y que ayuden a mejorar así
las relaciones entre padres e hijos.

5
 En la actualidad, la enseñanza de la inteligencia emocional, es una materia, con
la que el sistema educativo ha comenzado a familiarizarse y a tomar en consideración,
dada su influencia en el desarrollo tanto emocional como intelectual de las personas.
La educación pretende, cada vez más, interesarse por el desarrollo global de los
individuos, formando personas que sean capaces de pensar, reflexionar y actuar en
consecuencia ante las adversidades de la futura vida adulta, logrando controlar sus
emociones y permitiéndoles estar atentos ante peligros sociales como, por ejemplo, las
adicciones, y otros problemas de adaptación social.

Partiendo de la necesidad de dar respuesta a las dudas de los padres, ayudarles

a gestionar las emociones propias, para poder educar a sus hijos de una manera
emocional más positiva, y teniendo en cuenta que no hay muchos programas de
entrenamiento emocional para padres con hijos de edades comprendidas entre los cero
y tres años, he decidido centrar mi trabajo en este campo para, entre todos, poder
facilitar una mejor vida familiar y lograr personas emocionalmente formadas y capaces
de vivir en armonía tanto externa como internamente.

Una buena relación y comunicación emocional entre padres e hijos beneficia a

ambas partes, todos aprendemos de todos; el objetivo final es conseguir un hogar
caracterizado por la paz, la armonía y la felicidad. Y todo ello se puede alcanzar si sus
miembros gozan de bienestar personal y sus relaciones con el resto de los miembros de
la familia son satisfactorias y positivas (Navarro, 2011).

1.2. Objetivos:

El objetivo principal que persigue este proyecto educativo:

- Confeccionar un programa de entrenamiento emocional constituido por un conjunto

de intervenciones, estrategias y recomendaciones destinadas a los padres, para
ayudarles a gestionar de manera eficaz la comunicación y la relación con sus hijos,
desde las edades más tempranas.

Los objetivos específicos que nos llevarán a la consecución del objetivo general son
los siguientes:
- Aprender pautas para ofrecer una respuesta adecuada ante las necesidades
emocionales básicas del bebé.
- Proporcionar estrategias para fomentar la autonomía de sus hijos.

6
- Ofrecer pautas para fijar límites realistas.
- Aprender a controlar y enfocar adecuadamente las reacciones y comportamientos de
sus hijos, gestionar rabietas y descontroles emocionales.

1.3. Metodología
La metodología del presente trabajo se basa en la búsqueda y diseño de
herramientas tales como: información, actividades, recomendaciones y pautas para que
los padres puedan desarrollar con mayor facilidad su labor educativa en la etapa de los
0 a los 3 años de edad.

El diseño de este programa busca su fundamentación en un marco teórico

elaborado a partir de las aportaciones de diferentes autores, que describen las formas
de relación existentes en la familia, la importancia de las emociones en las relaciones
familiares y la necesidad, como padres, de estar emocionalmente preparados para
educar a sus hijos.
Se han analizado y valorado varios programas, ya existentes, destinados a desarrollar la
inteligencia emocional de los padres y he observado que muchos de ellos estaban
indicados para padres con hijos más allá de los 2 o 3 años de edad.

La confección del programa se ha desarrollado en base a la información

recabada para la consecución de los objetivos, el análisis de los programas ya existentes
y anteriormente expuestos y la experiencia personal.
La información elaborada para los padres se ha construido en base a diversos
artículos de revistas psicopedagógicas y de educación, libros sobre esta misma temática
y apuntes de la UNIR. Autores tales como Goleman (1995), Bisquerra (2012), Rodrigo,
Máiquez y Martín (2010), León (2005), Kort (2005), Bowlby (1980), Ainsworth (1978),
Harlow (1975), Baumrind (1971) o Capano y Ubach (2013) son algunos de los
principales autores a los que he consultado para elaborar la información del programa.
Las actividades motivadoras o lúdicas que se presentan en las sesiones, así como
los cuestionarios, son fruto de esta información unida a la reflexión personal sobre las
dinámicas o reuniones con padres que he ido desarrollando en la escuela infantil donde
trabajo. Así mismo, los cuestionarios, que tienen como temática el desarrollo
emocional, se han basado en las técnicas propuestas por Escoda QDE-A (2010) para su
construcción.
Los materiales han sido elegidos pensando siempre en ser de fácil acceso o que
se puedan encontrar en una escuela infantil, dado que el programa va enfocado
principalmente a estas escuelas.

7
2. MARCO TEÓRICO

2.1. La importancia de las emociones y de la inteligencia emocional en

las relaciones entre padres e hijos.

La familia es definida como una necesidad inherente del ser humano, somos
seres sociales que ya desde los principios de la humanidad hemos necesitado vivir en
comunidad y es el ambiente más inmediato a la persona.

Según Bronfrenbrenner (1979) y su teoría ecológica sobre el desarrollo humano, existen

diferentes ambientes que afectan el desarrollo de la persona. Uno de los cuatro niveles
en los que el autor divide el medio ambiente y que afecta al individuo es el:
microsistema. Se trata del nivel más inmediato a la persona que, en las edades más
tempranas, principalmente es la familia.

La familia no sólo es el principal sistema que más nos influye en nuestro

desarrollo, sino que la relación entre los miembros se ve influida de una forma u otra.

Belart y Ferrer (2008) presentan al hombre como un animal social que sobrevive en
grupos desde los principios de la humanidad, aunque los estilos de familia hayan ido
cambiando con el paso de los años. La familia es la unidad más pequeña de la sociedad,
a través de ella se transmite la cultura de una generación a otra y la define como un
sistema vivo, dado que es un grupo en el que todos sus miembros están
interrelacionados, dinámico y en constante transformación. “Entre los miembros que
forman una familia existe una interrelación y una continua influencia de unos sobre
otros; en verdad, la conducta de cada uno influye y, a la vez, se ve influida por la de los
demás: a esto se le llama retroalimentación” (Belart y Ferrer, 2008, p.26).

Según la teoría del enfoque sistémico familiar propuesto por Garibay (2013) podemos
asemejar metafóricamente la familia a un móvil (decoración de cuna unida por hilos
que conforma su equilibrio según el peso que aporta cada pieza). Concibe así a la
familia, como un sistema en el que cada miembro ocupa un lugar, una posición y un rol
con un peso determinado respecto a los otros miembros. Y afirma que todos los
miembros se encuentran unidos e interrelacionados según su grado de comunicación,
siendo el eje central del sistema los padres o sistema parental.

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Esta interrelación e influencia familiar entre padres e hijos está explicada por Barceló
(2008) como una tendencia, al relacionarnos con los demás, de configurar una
determinada forma de interaccionar y a la vez estamos afectados por lo que sucede en
dicha relación. Conociendo más como nos relacionamos, comprendiendo los
acontecimientos de nuestro alrededor y aprendiendo de nuestros fracasos, facilitamos
las condiciones idóneas no solo para mejorar nuestras relaciones sino para conocernos
mejor a nosotros mismos.

Como hemos dicho anteriormente, la familia es un sistema vivo en constante

cambio que pasa por diferentes etapas evolutivas en su desarrollo y cada una de ellas
tiene unas características propias y plantea diferentes necesidades. El paso de una
etapa a otra trae consigo una serie de cambios frente a los cuáles se requiere flexibilidad
y capacidad de adaptación, evitando posturas rígidas que generen conflictos familiares.
Belart y Ferrer (2008) afirman que cuando nace el primer hijo, nos convertimos
rápidamente en padres y aparecen nuevos roles en las familias, estilos de relación y
nuevas cuestiones a las que hay que adaptarse y que inevitablemente desestabilizan
nuestra anterior forma de vida y nuestras emociones.

Por ello, de cómo estén emocional y psicológicamente preparados los padres ante esta
nueva situación dependerá el bienestar emocional como personas, el bienestar de la
pareja y, por descontado, de los hijos. La educación emocional es de gran importancia
en el ámbito familiar y su enfoque es vital, dado que la educación emocional de los hijos
en realidad no acaba nunca, se debe dar durante toda la vida (Bisquerra, 2011).

2.2. La importancia del aprendizaje o entrenamiento emocional de los

padres para favorecer las relaciones entre padres e hijos.

2.2.1 Cambios en el transcurso de la vida familiar/cambios emocionales

¿Por qué es interesante un entrenamiento emocional destinado a padres para

que mejoren las relaciones con sus hijos? Como hemos comentado, la familia pasa por
diferentes etapas que conllevan cambios emocionales en sus vidas. La necesidad de que
los padres logren ser flexibles ante esos cambios, aprendiendo a regular sus emociones
ante ciertas situaciones, se hace imprescindible para mantener el equilibrio familiar.

León (2005) afirma que, desde el momento del embarazo, diversos cambios
emocionales ocurren en ambos progenitores. La forma de sentir el embarazo no será la

9
misma para el padre que para la madre, dado el gran cambio hormonal que sufre ésta,
el miedo frente a la capacidad de ser madre o al parto; pero es posible que, en algunos
momentos, a ambos les invadan las dudas. Para ello, es importante ser sinceros,
expresar los sentimientos, aclarar ideas y conseguir un consenso frente a esta
revolución emocional.

León (2005) nos explica que, una vez que el niño nace, los padres comienzan a tener
otros tipos de preocupaciones a las que tienen que hacer frente como: la enfermedad,
vulnerabilidad del bebé o el inmenso amor que sienten por ellos. Su infancia y las
relaciones con sus padres, les dan pistas sobre cómo deben actuar, pero es difícil que
ambos progenitores hayan tenido la misma infancia o educación y sus puntos de vista
serán diferentes. Por ello, es importante el diálogo y encontrar el equilibrio en la
división de tareas y responsabilidades.

A medida que el niño va creciendo, las dudas frente a la educación de los hijos y
las limitaciones y normas empiezan a crear una nueva tensión en el ámbito familiar; los
padres comienzan a darse cuenta de la complicación de esta labor y la comunicación
entre los miembros de la familia es muy importante.

2.2.2 Tipos de familias según su grado de comunicación

Según Belart y Ferrer (2008) y apoyando la idea de Virginia Satir -psicoterapeuta

estadounidense- que, en 1978, estableció la existencia de dos tipos de familias
atendiendo al grado de comunicación que existe entre sus miembros, podemos
diferenciar los siguientes tipos:

 Familias disfuncionales o conflictivas:

 Aquellas en las que las normas suelen ser rígidas, sin posibilidad de cambio, y la
comunicación es indirecta o inexistente. Lo que da lugar a la desesperanza y
soledad entre sus miembros.
 O, por el contrario, las normas suelen ser arbitrarias, dependiendo del estado de
ánimo de los padres, lo que provoca una comunicación caótica en la que nadie
escucha a nadie.

 Familias funcionales o nutricias: En estas familias, las normas son flexibles y se

adaptan a las diferentes etapas evolutivas de la familia.

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En cambio, como argumenta Ferrer (2008), la mayor parte de las familias suelen ser
centrales, es decir, pasan por períodos difíciles que les llevan a acercase a la “zona
conflictiva” y períodos más tranquilos que les acercan al modelo de familia nutricia. Por
ello es importante dotar a los padres de las pautas necesarias para afrontar con calma
las dificultades que van surgiendo en el seno familiar.

La mayor parte de los padres, quieren brindar a sus hijos la mejor educación y
ser consecuentes con sus actos, pero muchas veces, ante algunas dificultades, se sienten
perdidos y sin saber cómo actuar. Es conveniente, por ello, que les dotemos de una
serie de estrategias para que puedan superar las dificultades con mayor facilidad.

Capano y Ubach (2013) argumentan que todo padre o madre quiere ser correcto con
sus hijos y acertar en el desarrollo de sus funciones; aunque ser padres lleva a vivir
grandes momentos de felicidad, también existen otros de tensión y sufrimiento que
generan frustración (Máiquez, Rodrigo, Capote y Vermaes, 2000).

Capano y Ubach (2013) afirman que, ante estas situaciones difíciles en las relaciones
con los hijos, la tarea es complicada y los padres pueden no saber cómo resolverlas, por
lo que necesitan conocer estrategias que les ayuden a afrontar dichos desafíos y
sobrellevarlos de otra manera (Torío López, Peña Calvo y Rodríguez Menéndez, 2008).

Los seres humanos, necesitamos ser flexibles ante los cambios, disfrutar con lo
que hacemos, desarrollar nuestra autoestima, autocontrol, empatía y confianza en
nosotros mismos para lograr las metas y tener unas relaciones más estables. Bisquerra
(2011) afirma que, para obtener una adecuada inteligencia emocional, es
imprescindible desarrollar una serie de potencialidades que nos permitan vivir de
manera significativa, plena, satisfactoria y avanzar felices.

2.3. ¿Qué es la educación emocional? ¿Por qué es interesante la

educación emocional para padres con hijos pequeños?

2.3.1 El concepto de educación emocional

El concepto de inteligencia emocional y educación emocional ha tomado gran

importancia en la educación en los últimos años. El sistema educativo ha comenzado a
familiarizarse y a tomarlo en consideración, dada su influencia en el desarrollo tanto
emocional como intelectual de las personas.

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 La educación pretende, cada vez más, interesarse por el desarrollo global de los
individuos, formando personas que sean capaces de pensar, reflexionar y actuar en
consecuencia ante las adversidades de la futura vida adulta, logrando controlar sus
emociones y permitiéndoles estar atentos ante peligros sociales como, por ejemplo, las
adicciones, y otros problemas de adaptación social.

Bisquerra (2000) define la educación emocional como un proceso educativo, continuo

y permanente, que tiene por objetivo desarrollar competencias emocionales que
capaciten al ser humano para la vida, su bienestar personal y social.

Vivas, Gallego y González (2007) argumentan que, de acuerdo con Goleman (2001), las
personas educadas emocionalmente controlan mejor sus propias emociones, saben
relacionarse de manera más eficaz con los demás y, por lo tanto, viven de forma más
satisfactoria controlando mejor todos los aspectos de la vida. A esto se le denomina
inteligencia emocional.

Goleman (1995) argumenta que la inteligencia emocional se basa en el desarrollo de las

siguientes competencias:
 Conocer las propias emociones: necesitamos tener conciencia de ellas,
reconociendo un sentimiento, en el momento en el que ocurre, para no
quedarnos a merced de emociones incontroladas.
 Manejar las emociones: para lograr expresar los sentimientos de forma
adecuada, debemos de tomar conciencia de las propias emociones, y así lograr
suavizar la ira, furia o irritabilidad en las relaciones interpersonales.
 Motivarse a sí mismo: las emociones impulsan a la acción, ambas están
interrelacionadas, por lo que debemos dirigir las emociones y la motivación
hacia un mismo objetivo. Las personas que logran auto motivarse y manejar las
emociones son más productivas.
 Reconocer las emociones de los demás: o el desarrollo de la empatía son
esenciales para las relaciones personales pero, para conocer las emociones
ajenas, primero necesitamos conocer las propias.
 Establecer relaciones: viene influenciado por la habilidad de manejar las
emociones de los demás, relacionándose de manera efectiva.

En la actualidad, Bisquerra (2012), argumenta que muchos de los problemas

sociales y personales actuales son producto de una pobre educación emocional y es

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importante por ello el desarrollo de competencias emocionales que nos ayuden a
mejorar diversos aspectos de nuestra vida. Las competencias emocionales las divide en:
 Conciencia emocional: nos ayuda a conocer las propias emociones y las de los
demás. Para ello debemos distinguir las emociones, comprenderlas, evaluarlas,
reconocerlas y usar la comunicación verbal y no verbal de forma adecuada.
 Regulación emocional: aprender a equilibrar nuestras respuestas ante las
emociones que experimentamos (autorregulación).
 La autonomía emocional: es la capacidad de lograr ser sensibles pero sin que
los estímulos del entorno nos afecten seriamente. Para ello es necesaria una
buena autoestima, autoconfianza, autoeficacia, automotivación y
responsabilidad.
 Las habilidades sociales: como la empatía, facilita las relaciones
interpersonales
 Las emociones interculturales: facilitan o dificultan la convivencia con personas
de otra etnia.
 Las competencias para la vida y el bienestar: están asociadas a la experiencia
de emociones positivas que nos llevan a ser más felices, para lo que hay que
tener una voluntad y actitud positiva.

Ambos autores nos hablan de competencias básicas como el conocimiento de las

propias emociones y la regulación de éstas, además:
 Goleman define también como importantes las competencias sobre la empatía,
las relaciones sociales y la competencia motivacional, que nos ayuda a ser más
productivos en nuestros objetivos.
 En cambio, Bisquerra presenta algunas más como son: la autonomía emocional
y las emociones positivas, relacionadas con la motivacional de la que nos habla
Goleman, une la competencia social con la empatía y nos presenta una nueva
competencia enfocada a las habilidades interculturales, que facilitan la
convivencia con personas de otra etnia.

2. 3.2. Primeros tres años de vida/importancia de las emociones

La etapa de los cero a los tres años es la base y el origen de todos los desarrollos
madurativos de las personas, por lo que se torna de vital importancia una adecuada
educación temprana. La principal y más importante fuente de aprendizaje en estos
años es el entorno familiar; los niños, durante sus primeros años de vida, aprenden
sobre el mundo y desarrollan sus propias reacciones ante él, principalmente a través de

13
las primeras relaciones con las personas de su entorno inmediato; así logran definir la
perspectiva sobre sí mismos, los demás y la vida en general.
La familia es el primer contexto de socialización, donde se aprende a convivir
adecuadamente, respetando espacios e intereses de los demás. Si no se cuenta con las
estrategias necesarias para crear un diálogo constructivo y la resolución de
desacuerdos, puede convertirse en un contexto de riesgo de prácticas desadaptadas e
incluso de violencia (Martínez González, Pérez Herrero y Álvarez Blanco, 2006).

Goleman (1995) afirma: “Las lecciones emocionales que aprendimos en casa y en la

escuela durante la niñez modelan estos circuitos emocionales tornándonos más aptos —
o más ineptos— en el manejo de los principios que rigen la inteligencia emocional” (p.
30).

2. 4. ¿Pueden los padres mejorar la conducta de sus hijos a través de un

entrenamiento emocional?

Como ya hemos hablado, la familia es el contexto más importante en los

primeros años de vida. En él, se producen las primeras relaciones sociales, se adquieren
habilidades y hábitos que permitirán al niño adquirir su autonomía y las conductas
adecuadas para la vida.

Los padres se relacionan con los hijos mucho antes de que los bebés puedan tan
siquiera emitir sonidos, a través de miradas, expresiones y emociones. Nacen con el
reflejo del llanto, para indicarnos sus necesidades, así como con el de la sonrisa que, al
principio, es un reflejo incontrolado para después comenzar a ser el principio de una
conducta social. Durante estos primeros meses, proporcionar afecto y cariño al bebé no
sólo es una bonita experiencia afectiva, sino que le va a ayudar a desarrollar sus
procesos sensoriales, perceptuales, cognitivos e influirá en la madurez de su actividad
mental (León, 2005).

Harlow, psicólogo que estudiaba el comportamiento de los monos, reveló en

1958 la importancia que tiene para el ser humano el contacto con las personas y la
necesidad de seguridad durante los primeros años de vida. En la película rodada en
1961 sobre un experimento con primates, podemos ver cómo Harlow trabajó con crías
de mono que fueron separadas de sus madres al nacer y criadas por madres
“sustitutas”. Colocó en la jaula una madre hecha de felpa, y otra de metal (que contenía
alimento) y observaron el tiempo que pasaba con una u otra madre. Pudieron

14
comprobar cómo las madres de felpa les gustaban más, se pasaban más tiempo
abrazados a ellas, por ser más confortables y brindarles seguridad (incluso cuando
introdujeron en la jaula un robot que lo asustaba). También comprobaron cómo, ante
un momento de miedo, un mono que fue criado sin ninguna madre “sustituta” se ve
desamparado y presenta comportamientos que pueden recordar a los de los niños
autistas. Esto demostró que la alimentación no es el elemento más importante, en
cambio, el contacto agradable y el amor sí lo son.

Harlow y Suomi (1975), afirman que el comportamiento social de un organismo está

influido, en gran parte, por la experiencia social temprana, es decir, que la personalidad
adulta se desarrolla en gran medida en función de las experiencias infantiles. Por ello,
se han desarrollado numerosos estudios experimentales en relación con los ambientes
de crianza y cómo afectan a los monos o niños recién nacidos. La necesidad del
contacto confortable y el ambiente social temprano durante el primer año de vida
obtenidos como resultados de estos experimentos, afianzan el sentido y la necesidad del
apego.

2. 4.1. Teoría del apego:

John Bowlby (1986, 1998), fue el psiquiatra y psicoanalista que planteó la teoría
del apego, y la describió como una tendencia de los seres humanos a establecer vínculos
afectivos sólidos con determinadas personas, sobre todo en sus primeros años de vida.

Garrido (2006) destaca la idea de que una base segura y una buena experiencia con los
padres son fundamentales para la capacidad posterior del niño de establecer vínculos
afectivos; esto se relaciona con lo que Bowlby (1980) identificó como modelos
operantes internos que rigen las expectativas que tiene el niño acerca de sí mismo y de
los demás.

Castillo (2013) afirma que, ya antes del nacimiento, el niño puede sentir el estado
emocional de la madre y del ambiente. Cuando son bebés su manera de comunicarse es
principalmente a nivel afectivo, por lo que unos padres que no tengan un buen
equilibrio de la afectividad y las emociones, pueden trasladar al hijo sentimientos
negativos de tristeza, amargura o temor.

Garrido (2006) argumenta como los estilos de apego influyen en la capacidad de

regular el estrés, la atención (Fonagy y Target, 2002), la forma de procesar la

15
información y en mayor o menor grado regulan la tendencia a ciertos tipos de
psicopatología (Crittenden, 1990, 1995).

Los denominados patrones de apego son estilos de apego que se forma en el niño como
consecuencia de las reacciones de sus figuras de apego. Mary D. S. Ainsworth, psicóloga
estadounidense, desarrolló en 1978 un procedimientos con el que avaluar las conductas
de los niños en presencia y ausencia de su figura de apego y la llamó “la situación
extraña”. Con ello, estableció cuatro grandes categorías de apego:

 El estilo seguro: En el que el niño sabe jugar solo. Cuando la figura de apego
desaparece llora, pero un extraño puede calmarle y en el reencuentro se calman
con un abrazo y pueden volver a jugar solos. Las figuras de apego suelen
transmitir calidez, tranquilidad y seguridad.
 El ansioso-ambivalente: Los niños suelen explorar poco, les cuesta alejarse de
su figura de apego y, cuando esta desaparece, se angustian y no hay forma de
calmarles. En el reencuentro no se separan de la figura de apego, pero siguen
enfadados y es difícil calmarles. Las figuras de apego suelen ser miedosas o
cambiantes.
 El evasivo: Son niños que parecen neutrales, juegan sin necesidad de la figura
de apego, en la separación no muestran malestar y en el reencuentro ignoran a
la figura de apego. En realidad, sienten la misma angustia pero no la
exteriorizan como forma de auto-regularse ya que su figura de apego no lo hace
(baja afectividad).
 El desorientado-desordenado: Muestran conductas tanto ansiosas como
evasivas. Suele construirse este apego ante situaciones amenazantes con la
figura de apego (maltrato o negligencia), pero también en situaciones en las que
el niño es “temido” por los padres.

Es importante que los padres conozcan la necesidad de crear unos lazos fuertes
desde las edades más tempranas. Transmitir un sentimiento de seguridad, es necesario
para el desarrollo psicológico correcto del niño y así pueda alcanzar la autoestima
necesaria.

Al principio la seguridad se transmite a través del cuerpo (abrazos, caricias,

gestos faciales…) para después ser la palabra la que se encarga de transmitir esa
seguridad. La autoestima se forma como consecuencia de nuestra identidad personal,

16
que se va formando poco a poco, pero los padres son los encargados de que esa imagen
de sí mismo sea positiva desde su más tierna infancia (León, 2005).

Cuando los niños dejan de ser bebés, los estilos educativos que adoptan los
padres y el modo en que se relacionan con ellos influye directamente en las emociones,
la autoestima, comportamiento y autonomía de los más pequeños. La familia es el
núcleo básico de socialización donde la interacción con los diferentes miembros apoya y
potencia el desarrollo de los niños. Es en la familia donde se comprenden y se participa,
en primer grado, de la cultura y los padres son los encargados de ir moldeando las
conductas deseables y adecuadas a sus hijos. A estas acciones de modelar se les llama
estilos educativos (Llopis y Llopis, 2003).

2. 4.2. Estilos educativos de los padres

Henao y García (2009) nos presentan la investigación más conocida sobre

estilos educativos familiares, propuesta por la investigadora Diana Baumrind (1967,
1971). Los denominados estilos parentales, los define como aquella forma en que
padres y madres ejercen el proceso de normalización y el manejo de autoridad en sus
hijos e hijas. Baumrind propuso cuatro estilos parentales y reacciones de los hijos:

 Autoritario: patrón más restrictivo de crianza en el que los adultos imponen

muchas reglas, no explican a sus hijos la necesidad de obedecerlas, no suelen ser
muy afectivos, comunicativos ni sensibles. Los hijos, suelen presentar
problemas emocionales, baja sociabilidad, autoestima y autoconcepto.

 Equilibrado (o democrático): se trata de un estilo controlador pero flexible,

en que se proponen reglas o normas consensuadas y explicadas, son sensibles y
comunicativos y respetan las perspectivas de sus hijos. Los hijos, suelen ser
mucho más comunicativos con sus padres, sociables, autónomos, con elevada
autoestima y autocontrol.

 Permisivo: en este estilo los adultos exigen poco, el grado de libertad es tan
extremo que no suelen ejercer un control firme sobre el comportamiento de sus
hijos. Los hijos, suelen ser desobedientes, con baja autoestima y autocontrol.

 No implicado (indiferente): estilo parental menos exitoso, en el que por

diferentes razones (rechazo a sus hijos o falta de tiempo) los adultos no crían de

17
 ninguna manera a sus hijos. Los hijos, al no percibir normas ni afecto, suelen
tener problemas académicos, emocionales y conductuales.

Figura 1. Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres (Capano y Ubach, 2013 ).

Lo más habitual es que los tres primeros estilos educativos se den en una misma
persona dependiendo del momento en el que se encuentre, pero debemos de tener claro
que lo importante es que el niño se desarrolle en un ambiente de respeto, tolerancia y
amor. No importa tanto que en algunos momentos haya cierto desorden, lo más
importante es la coherencia en la forma de educar, la falta de ella es lo que más
confunde a un niño (León, 2005).

Algunos padres piensan que deben ser permisivos con sus hijos, para que éstos
puedan desarrollarse en plena libertad y ven contrarios los términos afectividad y
autoridad o no encuentran el equilibrio entre ambos.

Para Comellas (2003) los términos afectividad y autoridad deben trabajar juntos en la
familia para el correcto desarrollo del funcionamiento familiar. Las relaciones afectivas
con el bebé son la base sobre las que se empiezan a construirse sus primeras

18
experiencias, competencias emocionales y pautas de comportamiento. Paralelamente a
la afectividad, la autoridad será el eje que posibilite la estabilidad emocional, la
seguridad de los menores y el adecuado funcionamiento del grupo familiar. Así
podemos entender que ambas, no son solo necesarias, sino que son inseparables.

Capano y Ubach (2013) afirman que el estilo parental democrático es el más adecuado,
pero que actualmente este término ha confundido a muchos padres e hijos en cuanto al
lugar que deben asumir o la forma en la que deben relacionarse, llevando este estilo a
asemejarse más al estilo permisivo. Por ello, para despejar cualquier duda o confusión,
nos proponen el término de parentalidad positiva, basado en el protagonismo tanto de
padres como de hijos, a la hora de construir las normas o valores familiares a través de
la negociación y adaptación conjunta.

2. 4.3 Parentalidad positiva

En el documento elaborado por Rodrigo, Máiquez y Martín (2010), destinado a

promover las políticas locales de apoyo a la familia, define la Parentalidad Positiva
como: “El comportamiento de los padres fundamentado en el interés superior del niño,
que cuida, desarrolla sus capacidades, no es violento y ofrece reconocimiento y
orientación que incluyen el establecimiento de límites que permitan el pleno desarrollo
del niño” (p. 11).

Rodrigo, Máiquez y Martín (2010) proponen un estilo parental basado en el apoyo, el

afecto, el diálogo, la cercanía y la implicación en la vida diaria de los niños, siendo el
respeto, la tolerancia y la construcción de acuerdos la base que permitirá el crecimiento
y desarrollo de las relaciones entre padres e hijos.

Como argumenta León (2005), es cierto que no podemos hablar de la forma

más correcta de educar a los hijos, pues cada niño y cada familia tiene sus
peculiaridades que les diferencian de los demás, pero según expone Rodrigo et al.
(2010) la parentalidad positiva se basa en los siguientes principios básicos:

 Vínculos afectivos cálidos, protectores y estables para que los niños se

sientan aceptados, de manera que se fortalezcan los vínculos afectivos familiares
a lo largo de su desarrollo.
 Entorno estructurado que aporte guía, modelo y orientación para que los
niños aprendan normas y valores. A través de los hábitos, límites y rutinas

19
 diarias ofrecemos al niño un sentimiento de seguridad, tan necesario en esta
etapa.
 Estimulación y apoyo para el aprendizaje tanto cotidiano como escolar, es
necesario lograr en los niños un alto grado de motivación y desarrollar sus
capacidades, conociendo sus características y habilidades. Para ello, es
importante compartir tiempo de calidad con ellos.
 Reconocimiento e interés por sus experiencias, preocupaciones y necesidades,
así como valorarlos y tenerlos en cuenta como parte activa de la familia en la
toma de decisiones.
 Capacitación: hacer sentir a los hijos protagonistas, competentes y con
capacidad crítica. Para ello, es importante crear espacios de escucha y reflexión
sobre los mensajes que llegan a la familia y a ellos mismos.
 Educación sin violencia: eliminar toda forma de castigo, tanto físico como
psicológico para evitar modelos de conducta inadecuados o hacerlos vulnerables
ante una relación de dominación.

En el caso que nos compete, los niños con rango entre los 0 y los 3 años de edad,
y sobre todo en el caso de los niños menores de dos años, no entienden aún lo que está
bien o está mal, pero es el momento para comenzar a educarlos con reglas que los
valoren y traten de equilibrar afecto y autoridad.

Según Capano y Ubach (2013) si elogiamos sus correctas acciones, ajustándonos a su

forma de ser, y reaccionamos con una explicación o sanción leve (“tiempo fuera”,
retirar objeto que quiere…) ante su mal comportamiento, eliminaremos la posibilidad
de que imiten modelos inadecuados de comportamiento.

El modelo ecológico de la parentalidad positiva que nos presenta Rodrigo et al.

(2010) nos habla de la influencia no sólo de la forma de actuar y las capacidades
educativas de los padres, sino del contexto psicosocial donde viven y las necesidades del
menor. Muchas veces los padres, ante problemas económicos, determinados períodos
(0-3 años o la adolescencia) o la necesidad de tomar decisiones rápidas, se hacen
rígidos ante su labor educativa o se sienten perdidos.

Capano y Ubach (2013) argumentan la necesidad de apoyos a los padres para poder
llevar a cabo el ejercicio de la parentalidad positiva, situando uno de los lugares de
formación el centro educativo al que asisten sus hijos.

20
3. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN O ENTRENAMIENTO EMOCIONAL
PARA PADRES

Tras la búsqueda de varios programas de entrenamiento emocional para padres

en los que poder basar mi trabajo he seleccionado algunos.

3. 1. Programas de educación o entrenamiento emocional diseñados

para padres

A) Programa escolar de desarrollo emocional (P.E.D.E). Actividades para

padres y madres. Programa editado por la Consejería de Educación y Ciencia del
Principado de Asturias y el Ministerio de Educación y Ciencia en 2011.

 Descripción: programa enfocado, a padres con hijos de primaria, para comprender

mejor las reacciones emocionales de estos, lograr reaccionar de manera adecuada ante
las conductas de sus hijos y aumentar así los comportamientos adecuados.
 Objetivos:
- Comprender qué son los trastornos emocionales y la relación entre
sentimientos y conductas.
- Aprender a controlar la conducta de los hijos (comportamientos adecuados e
inadecuados).
- Conocer estrategias para la resolución de problemas.
- Aplicar el positivismo.
 Metodología: está constituido por ocho sesiones grupales. Cada sesión está
estructurada de la siguiente forma: texto informativo, análisis personal de las
conductas de padres e hijos y tarea para casa (cambios y ejercicios de relajación).
 Evaluaciones: no refiere evaluaciones, he de suponer que en las siguientes sesiones
comentan el grado de utilidad, tras las actividades tipo test que realizaron en casa.

B) Inteligencia emocional: El secreto para una familia feliz. Editado por la

dirección general de familia de la Comunidad de Madrid.

 Descripción: Guía para conocer, expresar y gestionar nuestros sentimientos,

enfocada tanto a padres con hijos pequeños como adolescentes. Habla de manera
genérica la forma en que deben los padres desarrollar su propia inteligencia emocional
y la de sus hijos.

21
 Objetivos:
- Desarrollar la inteligencia emocional en los padres.
- Desarrollar la empatía y la comprensión de las actitudes de sus hijos.
- Conocer las emociones de los hijos.
- Aplicar la inteligencia emocional en situaciones difíciles.
 Metodología: Esta guía se puede usar de manera personal, sin necesidad de ayuda
externa o sesiones grupales. Está constituida por cuatro bloques temáticos. Cada
bloque está compuesto por: textos o casos sobre los temas a tratar, ejercicios de
reconocimiento, ejercicios de reflexión y pautas de motivación o estrategias para llevar
a cabo.
 Evaluaciones: A través de los test que realizan los padres, pueden observar el grado
de eficacia del programa y de su propia experiencia.

C) Guía para el desarrollo de competencias emocionales, educativas y

parentales. Editado por la Secretaría General Técnica del Ministerio de Sanidad y
Política Social del Gobierno de España.

 Descripción: Guía para padres y madres con hijos con edades comprendidas entre
los dos y diecisiete años. Contiene estrategias personales, emocionales y educativas
para que puedan desarrollar una convivencia familiar positiva y sirvan de modelos
parentales adecuados a sus hijos, aprendiendo a prevenir y afrontar los problemas y
situaciones cotidianas. Se trata de un recurso para que puedan usar los profesionales de
orientación e intervención educativa en sus sesiones grupales.
 Objetivos:
- Informar sobre las características evolutivas de los menores
- Desarrollar habilidades cognitivas, de relajación y de autorregulación
emocional
- Fomentar la autoestima y asertividad en el desarrollo de la función parental
- Desarrollar la comunicación asertiva
- Proveer de estrategias de resolución de problemas y de negociación
- Ofrecer estrategias para desarrollar la disciplina y fomentar la autorregulación
del comportamiento en los hijos.
 Metodología: Desarrollada en once sesiones grupales a través de una metodología
activa, participativa y experiencial.
 Evaluaciones: Se lleva a cabo en tres momentos fundamentales:
- Evaluación inicial para conocer las necesidades de formación de los
participantes.

22
 - Evaluación de proceso para conocer el grado de efectividad del programa.
- Evaluación final, para identificar si el programa ha dado respuesta a las
expectativas de los padres y ha desarrollado sus capacidades parentales.

3.2. Análisis de los programas de educación o entrenamiento

emocional diseñados para padres.

Los tres programas referidos tratan de educar y proponer estrategias a los

padres para conocer el funcionamiento emocional propio y de sus hijos. Con ello, se
pretende mejorar las relaciones entre padres e hijos y dotar a los padres de estrategias
para resolver los problemas de la forma más eficaz.
En cambio, exceptuando el último programa, los dos anteriores no enfatizan la
evaluación del propio programa. Parte importante para conocer el grado de eficacia de
estos.
En los programas presentados el objetivo está enfocado a padres con hijos con
edades superiores a los dos años de edad.
El primer programa está enfocado a padres con hijos de primaria, el segundo es
muy genérico y el último engloba desde los dos a los diecisiete años de edad.
Con el diseño de un nuevo programa pretendo seguir la dinámica general de
estos, ayudando a los padres a conocerse mejor, conocer a sus hijos y mejorar las
relaciones entre padres e hijos pero desde las edades más tempranas, centrando el
programa en la edad de 0 a 3 años, ya que no hay muchos que traten estas edades.

4. PROGRAMA “EDUC-ARTE” O EL ARTE DE EDUCAR CON

EMOCIONES. PARA PADRES CON HIJOS DE 0 A 3 AÑOS

4.1. Descripción

Se trata de un programa destinado a padres con hijos con edades comprendidas

entre los 0 y los 3 años de edad. Se ha diseñado un programa que ayude a comprender
el desarrollo de los niños de esta edad, proporcionar estrategias que mejoren las
relaciones entre padres y dar respuesta a las necesidades de los niños en cada etapa.
Con este programa se van a trabajar las diferentes necesidades de cada edad,
divididas en tres bloques temáticos:

23
 0-1 años/los bebés: Necesidades emocionales básicas de los bebés (tipos de
llantos, necesidades de seguridad, apego y relación).
1-2 años: Principales hitos evolutivos, importancia de adecuarnos a sus
ritmos y aprender a fomentar la autonomía.
2-3 años: Fijar límites realistas, controlar y enfocar adecuadamente las
reacciones de sus hijos preparándose para gestionar las rabietas y
descontroles emocionales.

4.2. Estructura del programa

El programa, como hemos comentado, se dividirá en 3 bloques temáticos

destinados a conocer las características emocionales de los niños de cada etapa y
aprender estrategias para adecuarnos a las necesidades de éstos.
Cada bloque temático se trabajará en diferentes sesiones, una al mes, desde
octubre hasta enero o febrero.
La primera sesión, común para los tres bloques, está enfocada a introducir a los
padres en el programa: conocer los beneficios de controlar sus propias emociones para
poder educar a sus hijos en armonía. Las siguientes sesiones irán relacionadas con el
aprendizaje de estrategias para aportar las respuestas adecuadas ante las necesidades
de los niños en las diferentes etapas, consiguiendo con ellas desarrollar los objetivos
propuestos.

Las sesiones se dividen en los siguientes apartados:

 Información
 Cuestionario para reflexionar sobre sus aptitudes como padres o sobre la
evolución de sus hijos
 Actividad lúdica para padres, propuestas, sugerencias, mejoras (según
requiera la temática)
 Momento de relajación para padres

24
4.3. Cronograma

Sesión Nivel Nivel Nivel

Mes 0-1 años 1-2 años 2-3 años
1ª sesión Introducción al programa: Concienciar en la necesidad de
Octubre educar de manera emocionalmente positiva
¿Seremos buenos padres?
Desarrollo
2ª sesión emocional de los Desarrollo Análisis de los
Noviembre niños desde los 4 a emocional de los estilos educativos y
los 12 meses y el niños entre 1 y 2 su repercusión.
apego. años y el apego
Desarrollo
3ª sesión La comunicación Principales hitos emocional de los
Diciembre con el bebé evolutivos niños entre 2 y 3
años y el apego
Valoración del Importancia de ¿Cómo fijar límites
4ª sesión programa adecuarnos a sus realistas y gestionar
Enero ritmos y aprender a las rabietas?
fomentar la
autonomía.
5ª sesión Valoración del Valoración del
Febrero programa programa

4.4. Aplicación:

Podrá ser aplicado en cualquier centro educativo del primer ciclo de educación
infantil, a través de las denominadas escuelas de padres, durante los tres cursos
escolares que lo conforman.
Los tres bloques temáticos, divididos por rango de edad, comenzarán
paralelamente sus sesiones en el mes de octubre y finalizarán aproximadamente entre
febrero y marzo. Aplicándose, de esta manera, las sesiones entre el primer trimestre del
curso y parte del segundo. Según vayan evolucionando sus hijos y cambiando sus
necesidades, los padres podrán asistir a las sesiones pertenecientes al rango de edad al
que pertenecen sus hijos. La última sesión de cada bloque estará siempre enfocada a
evaluar el programa.

25
 Se necesitará que cada maestro o educador se encargue de su grupo de edad
para realizar las sesiones, siendo, de esta manera, necesarios tres profesores que
impartan paralelamente el programa en las escuelas de padres.

4.5. Destinatarios

El presente trabajo está enfocado a padres con hijos con edades comprendidas
entre los 0 y los 3 años de edad. Además, en lo que respecta a las sesiones del primer
bloque temático (0-1 años), podrían asistir madres primerizas, aún embarazadas que
quieran comenzar a formarse.

Así mismo, este programa podría ser válido para profesionales que trabajen con este
mismo rango de edad como educadores infantiles o cuidadores.

En definitiva, está indicado para todas aquellas personas que quieran y necesiten
formarse en esta etapa educativa.

4.6. Objetivos

- Conocer la etapa evolutiva y las necesidades emocionales básicas de sus hijos

- Aprender pautas para ofrecer una respuesta adecuada ante las necesidades del bebé
- Proporcionar estrategias para fomentar la autonomía de sus hijos
- Ofrecer pautas para fijar límites realistas y lograr controlar y enfocar adecuadamente
las rabietas y descontroles emocionales de sus hijos.

4.7. Bloques temáticos

4.7.1 Sesión introductoria del programa (común para los 3 bloques temáticos)

La primera sesión de toma de contacto para los padres con el programa se

realizará en el mes de octubre coincidiendo con el final del período de adaptación de
sus hijos en la escuela infantil.
Los tres grupos de padres (divididos por edades de sus hijos), realizarán la
misma sesión, siendo esta la que les introduzca en el programa.
Al comienzo de la sesión se explicará a los padres cómo vamos a ir
desarrollando el programa y se les dará un cronograma con el número de sesiones y

26
temas que trataremos en cada una de ellas (a cada grupo le daremos el cronograma que
les corresponda según la edad de sus hijos).
Desarrollaremos una breve introducción sobre las competencias emocionales y
la importancia de educar de manera emocionalmente positiva. Después realizaremos
unos cuestionarios iniciales de autoconocimiento sobre las competencias emocionales
propias, de reflexión sobre la tarea de ser padres y las aptitudes mínimas necesarias
que deberán tener cómo: flexibilidad, paciencia, afecto y, por supuesto, una actitud
lúdica.
Para terminar, realizarán una divertida actividad en la que volveremos a ser niños y que
finalizaremos con una relajación.

Actividad 1. Información sobre la educación emocional: A través de

diapositivas les mostraremos de forma esquemática y basándonos en autores
como Goleman (1995), Bisquerra (2012) o Rodrigo, Máiquez y Martín (2010)
los siguientes puntos:
 Definición de educación emocional
 Cuáles son los tipos de emociones básicas y competencias emocionales
según Goleman (diapositiva con caras, tipos de emociones, ver anexo 1).
 En qué se basa el modelo de parentalidad positiva: puntos más importantes
para desarrollar una educación basada en el interés superior del niño. Este tipo
de educación está basada en establecer vínculos afectivos cálidos, protectores y
estables, un entorno estructurado que aporte guía, modelo y orientación a los
niños, estimular y apoyar siempre, tener interés por sus cosas, desarrollar la
capacidad crítica de los hijos y educar sin violencia.

Actividad 2. Cuestionario nº1 y nº2 sobre el autoconocimiento de

competencias emocionales (ver anexo 2 y 3). Consiste en el desarrollo por los
padres de un test que les haga cuestionarse sobre sus propias competencias
emocionales y conocer sus puntos fuertes y débiles, para posteriormente poder
autorregularse mejor.

Actividad 3. Nos convertimos en niños: Previamente habremos avisado a

los padres para que traigan ropa cómoda o que se pueda manchar y que realicen
con sus hijos el contorno de la mano del niño y el suyo y los traigan recortados a
la sesión.
 Sobre papel continuo, muy grande y colocado en varias mesas,
pondremos pegotes de pintura de dedos de diferentes colores y les

27
 animaremos a que se manchen, a que esparzan la pintura por el papel
con sus propias manos, a que se diviertan…
 Después pegaremos todos los contornos de las manos (de padres e
hijos) creando un círculo en el que todos estarán agarrados.

Este mural estará siempre en el aula en el que realicemos las escuelas de

padres para recordarlo. Será cómo algo simbólico, que siempre nos recuerde
que una vez fuimos niños y que estamos unidos todos allí por ellos.

Actividad 4. Relajación para finalizar sesión. Podemos recomendarles que

hagan esto también en casa:
 Buscar un momento apropiado para poder relajarse (aunque sean 10
minutos). Si la familia consta de dos progenitores, deben de establecer tiempos
para cada uno, sino cuando el niño ya esté acostado.
 Comenzar a relajarse de pies a cabeza, pensando en cada una de las zonas del
cuerpo, sintiendo su tensión y aprendiendo a soltarla.
 Cerrar los ojos y darse un tiempo para sí mismo con música apropiada o
silencio según gustos. Poner la mente en blanco, no pensar en nada.
 Valorar cuánto se han relajado (y comprobar el grado de relax obtenido cada
vez).

4.7.2 Los bebés de 0 a 1 años: Necesidades emocionales básicas de los bebés

Para el nivel de 0-1 años, realizaremos 3 sesiones más para completar el programa. Se
realizará una cada mes, comenzándolas tras las sesiones iniciales.
- 1ª sesión: Trataremos el desarrollo emocional de los niños desde los 4 a los 12
meses y conoceremos la necesidad del apego.
- 2ª sesión: Trabajaremos la comunicación con el bebé
En la última sesión, valoraremos el programa a través de las impresiones y resultados
observados por los padres tras la aplicación del mismo.

1ª SESIÓN:
Actividad 1. Información: Trataremos sobre la importancia del apego y el
desarrollo emocional y afectivo de los niños de 0-1 año (5 meses en adelante que
serán los meses que tengan los niños en el mes de octubre, dado que con 4
meses es el mínimo de edad con el que entran a la escuela infantil). Daremos
una visión general, basada en las teorías de Bowlby (1980) y Ainsworth (1978):

28
  Qué es el apego y su importancia
 Construcción del apego (ver anexo 4)
 Tipos de apego: estilo seguro, el ansioso ambivalente, el evasivo y el
desorientado-desordenado (ver anexo 5)
 Visionado de vídeos en los que podemos observar el experimento con
monos desarrollado por Harry Harlow (1975), con el que podrán
observar y concienciarse de la necesidad que tienen los bebés de
establecer lazos humanos y relaciones de apego con sus progenitores
(podemos encontrar fácilmente vídeos en YouTube sobre el
experimento) (ver anexo 5)

Actividad 2. Cuestionario nº3: ¿Cómo nos sentimos y comportamos con el

bebé? (ver anexo 7). Consistente en un test que deben realizar los padres para
observar qué tipo de sensaciones experimentan con sus hijos, cómo son y
reflexionar sobre el tipo de apego pueden formar en ellos.

Actividad 3. Práctica con bebés de juguete. Con esta práctica pretendo

realizar una simulación que conciencie a los padres en las necesidades afectivas
de los bebés. Daremos un bebé de juguete a cada padre o a cada dos padres
(pareja) y realizaremos las siguientes situaciones formulando algunas
recomendaciones basadas en establecer relaciones afectivas con los bebés, y en
la necesidad de que ambos progenitores trabajen juntos en ello.
 Dar el biberón Meciendo al bebé, teniéndolo cerca, acariciándolo,
cantándole…
 Cambio de pañalesMomento oportuno para caricias, masajes,
canciones, juegos de miradas, sonidos…
 Vestir al bebé
 Paseo diario con el bebé Importancia de pasearlo
 Tiempo para juegos y estimulación sensorial
 Baño del bebé Establecer turnos, momento de juegos, caricias…
 Dormir al bebé Mecerlo, cantarle bajito, caricias…
 Calmarlo cuando llora Mecerle, colocarle sobre el pecho,
arroparle/desvestirle, masajes, baño, paseo, atraer su atención, música
relajante, pedir ayuda si nos vemos desbordados…
 Importancia de establecer unas rutinas para todas estas situaciones

29
 Actividad 4. Relajación para finalizar sesión. Siguiendo la necesidad de esta
cercanía podemos proponerles que realicen (cuando sea posible) sus sesiones de
relajación anteriormente descritas, junto a su bebé.

2ª SESIÓN:
Actividad 1. Información: Hablaremos sobre las formas de comunicación
que tienen los bebés y su desarrollo lingüístico de los 4 a los 12 meses de edad.
La comunicación con el bebé es de vital importancia desde su nacimiento, pero
muchas veces nos vemos desbordados ya que no entendemos qué les ocurre
cuando lloran, o cómo debemos comunicarnos nosotros con ellos. Nuestra voz,
los masajes y las caricias deben ser claves en estos meses.
 Diapositivas sobre el desarrollo lingüístico y social de los bebés de 4 a 12
meses y sus forma de comunicarse: el llanto y la sonrisa (ver anexo 8).
 Visionado del vídeo “Cómo interpretar y calmar el llanto del bebé”
(encontrado en YouTube) para intentar interpretar los tipos de llantos
(ver anexo 9).
Debemos hacer hincapié en que las tablas expuestas sobre el desarrollo
lingüístico de los bebés son orientativas, cada niño tiene su propio ritmo, para
no hacer caer a los padres en preocupaciones exageradas sobre estos
desarrollos; la educadora será la que les avise si ve algún tipo de retraso
madurativo en este aspecto.

Actividad 2. Práctica con bebés de juguete: Cada padre o por parejas

tendrán un muñeco con el que aprenderán a dar masajes. Antes de usar los
muñecos acariciaremos nuestra propia piel. Con este práctica pretendo:
 Introducirles en la importancia de los masajes: Mejoran el
vínculo entre padres e hijos, y la comunicación con ellos. La piel
es su primer lenguaje. ¿Qué sentimos cuándo nos acarician?
 ¿Cómo dar un masaje? Pautas extraídas del libro de León (2005):
 Momento ideal: Tras el baño con un poco de aceite, luz
suave y música relajante
 Tiempo: 15 o 20 minutos
 Movimientos: Suaves y rítmicos. Siempre del centro hacia
las extremidades, primero bocarriba y luego bocabajo.

Actividad 3. Cuestionario nº4: La comunicación con el bebé. Enfocado a

que los padres reflexionen y recuerden lo aprendido en la sesión (ver anexo 10).

30
 Actividad 4. Relajación para finalizar sesión enfocada a los padres (igual que
la de la primera sesión). Se pretende que los padres encuentren, en ese pequeño
rato, un momento de encuentro con ellos mismos, de calma y liberación de las
tensiones del día.

3ª SESIÓN:
Actividad 1. Rueda de presentación: Los padres vendrán acompañados de
sus hijos y, sentados todos en círculo, nos presentarán al niño y comentaremos
los cambios que hemos visto en ellos durante estos meses y si existen nuevas
preocupaciones.

Actividad 2. Pelotas y sonajeros: Esparciremos por el aula un montón de

pelotas y sonajeros para que padres e hijos jueguen en el aula. El objetivo es que
los padres se relacionen, interactúen los unos con los otros, y disfruten de un
rato con sus hijos en el centro.

Actividad 3. Cuestionario nº5: Mientras los niños juegan, repartiremos a

los padres un cuestionario destinado a conocer sus impresiones en cuanto al
programa (lo rellenarán en casa para hacerlo más tranquilos). Será nuestro
modo de evaluar el programa (ver anexo 11).

Actividad 4. Relajación-masaje: Puesta en práctica de los masajes

aprendidos; ésta vez con sus propios hijos en el aula.

4.7.3 Los niños de 1-2 años: Principales hitos evolutivos y fomento de autonomía

Para el nivel de 1-2 años, realizaremos 4 sesiones más para completar el

programa. Se realizará una cada mes, comenzándolas tras las sesiones iniciales.
- 1ª. Se tratará el desarrollo emocional de los niños desde los 12 meses a los 2
años y conoceremos la necesidad del apego.
- 2ª. Principales hitos evolutivos.
- 3ª Importancia de adecuarnos a sus ritmos y aprender a fomentar la
autonomía.
En la última sesión, valoraremos el programa a través de las impresiones y aplicaciones
de los padres.

31
1ª SESIÓN:
Actividad 1. Información: Conoceremos el desarrollo emocional de los niños
entre 1 y 2 años de edad a través de una tabla realizada en base a las ideas
propuestas por el artículo “Desarrollo emocional: Claves para la primera
infancia” propuesto por UNICEF y el apego según Mary D.S. Ainsworth(1978).
 Diapositiva tabla desarrollo emocional de 1 a 2 años (ver anexo 12).
 Diapositiva tabla “La situación extraña” (ver anexo 5).

Actividad 2. Cuestionario nº6 enfocado a los padres para que reflexionen

sobre la forma de actuar con sus hijos, basándonos en el desarrollo emocional
de los niños en esta edad y el desarrollo del apego (ver anexo 13).

Actividad 3. Actividad la caja mágica: Tras la información dada y el

cuestionario realizado por los padres, les mostraremos una caja y les diremos
que en ella se encuentra todo lo que necesitan sus hijos en esta etapa.
Crearemos un ambiente íntimo (luces tenues y música relajante) y pasaremos la
caja a todos los padres pidiéndoles que no desvelen el secreto hasta el final.
Cuando todos hayan visto lo que contiene, comentaremos las impresiones.
En el interior de la caja tan sólo habrá un espejo pequeño, en el que se verán
reflejados y una nota: TÚ. Lo más importante y lo que más necesitan sus hijos
es a ellos.
Pretendo con esta actividad que juntos reflexionemos: en esta etapa nuestros
hijos nos necesitan para guiarles, para ayudarles y para comenzar a dejarles
crecer.

Actividad 4. Relajación para finalizar la sesión. Se pretende que los padres

encuentren, en ese pequeño rato, un momento de encuentro con ellos mismos,
de calma y liberación de las tensiones del día.

2ª SESIÓN:
Actividad 1. Información: Trataremos de mostrar a los padres los
principales hitos evolutivos (habilidades motoras, de autosuficiencia y
comunicación interpersonal) que ocurren en esta etapa con el fin de que
conozcan las posibilidades y limitaciones de sus hijos, para que sepan hasta
dónde ayudarles y desde dónde poder fomentar su autonomía (ver anexo 14).

32
 Actividad 2. Cuestionario nº7 enfocado a conocer el desarrollo evolutivo en
el que se encuentran sus hijos. Con este cuestionario pretendo que los padres
logren conocer un poco más las posibilidades y limitaciones de sus hijos (ver
anexo 15).

Actividad 3. Recomendaciones: Con esta actividad trataremos de dar

recomendaciones sobre:
 ¿Cómo debe de ser el ambiente de juego del niño?
 Tipos de juegos más indicados: cuentos, material de juego simbólico, el
cucú-tras, los bloques, actividades al aire libre…
 Importancia del refuerzo positivo
 Los masajes: al igual que en la etapa de bebés, enseñaremos a los padres
con muñecos las técnicas y beneficios de los masajes. Son muy buenos
para los niños ya que estimulan su piel, sus músculos, su cerebro, sus
relaciones afectivas, les ayudan a calmarse…

Actividad 4. Relajación: Al igual que en el resto de sesiones, dedicaremos

unos minutos a la propia relajación de los padres.

3ª SESIÓN:
Actividad 1. Información: Comentaremos la importancia de las rutinas en
esta edad, adecuarnos a sus ritmos y aprender a fomentar la autonomía.
 ¿Qué son las rutinas?
 Importancia de fomentar la autonomía. La etapa de 1 a 2 años es la etapa
de la experimentación y el descubrimiento tanto del mundo como de sus
propias posibilidades (aprenden a caminar, hablar y adquirir
independencia).
 Adecuarnos a sus ritmos. En la anterior sesión, los padres reflexionaron
sobre el estado evolutivo en el que se encuentran sus hijos, ahora que les
conocen un poco más, les propondremos que ellos mismos piensen en
actividades que pueden realizar con ellos.

Actividad 2. “Lluvia de ideas”: Colocaremos a los padres en grupos

(agrupados según los meses de sus hijos) y les daremos unas cuántas imágenes.
Con ellas deberán pensar, de manera grupal, actividades que podrían realizar
con sus hijos para fomentar su autonomía y que crean que les divertirán, según
sus gustos. En esas imágenes habrá fotos de diferentes cosas:

33
  Juguetes (algunos adecuados y otros no a la edad para que los
discriminen)
 Momentos de rutinas (comida, aseo, cambio del pañal, descanso…)
 Materiales reciclables (cartones, brick, rollos de papel higiénico…)
 Objetos para desarrollar sus sentidos (alimentos, sacos de olor, luces…)

Actividad 3. Exposición por grupos: Cada grupo deberá de exponer al

resto los tipos de actividades que han creado y explicarnos por qué las han
elegido (desarrollo evolutivo, gustos de sus hijos, etc…).

Actividad 4. Relajación: Al igual que en sesiones anteriores, dejaremos unos

minutos para que los padres encuentren la paz que necesitan y recuperar
energías.

4ª SESIÓN:
Actividad 1. Rueda de presentación: Los padres vendrán acompañados de
sus hijos y, sentados todos en círculo, nos presentarán al niño y comentaremos
los cambios que hemos visto en ellos durante estos meses y si existen nuevas
preocupaciones.

Actividad 2. : Experimentar con gelatina de sabores: Forraremos el

suelo con papel continuo y colocaremos gelatina de sabores sobre éste.
Colocaremos a los niños en pañal sobre el papel y dejaremos que manipulen y
disfruten de este momento de experimentación. El objetivo es que los padres se
relacionen, interactúen los unos con los otros y disfruten de ver una actividad de
experimentación con sus hijos.

Actividad 3. Cuestionario nº 8: Mientras los niños experimentan con la

gelatina, repartiremos a los padres un cuestionario destinado a conocer sus
impresiones en cuanto al programa (lo rellenarán en casa para hacerlo más
tranquilos). Será nuestro modo de evaluar el programa (ver anexo 16).

Actividad 4. Relajación-masaje: Puesta en práctica de los masajes

aprendidos; ésta vez con sus propios hijos en el aula.

34
4.7.4 Los niños de 2-3 años: Fijar límites realistas y gestionar las rabietas

Para el nivel de 2-3 años, realizaremos 4 sesiones más para completar el

programa. Se realizará una cada mes, comenzándolas tras las sesiones iniciales.
- 1ª. Análisis de los estilos educativos y su repercusión.
- 2ª. Se tratará el desarrollo-emocional de los niños desde los 2 a los 3 años de
edad, tipos e importancia del apego.
- 3ª. ¿Cómo fijar límites realistas y gestionar las rabietas?
En la última sesión, valoraremos el programa a través de las impresiones y aplicaciones
de los padres.

1ª SESIÓN:
Actividad 1. Información: Con esta información se pretenden analizar los
estilos educativos parentales, propuestos por Baumrind (1971) o Capano y
Ubach (2013), y el modo en que ellos afectan a la relación con los hijos y a su
desarrollo socio-emocional (ver anexo 17).

Actividad 2. Cuestionario nº9: Enfocado a que los padres analicen sus

propios comportamientos y el tipo de educación que están dando a sus hijos.
Test de Autoevaluación en función de los estilos parentales (ver anexo 18).

Actividad 3. Construcción de frase entre todos: Agruparemos a los

padres en equipos con el mismo número de participantes. Daremos a cada
grupo un montón de papeles enrollados (cada papel tendrá una palabra escrita).
Cada equipo tendrá una frase que montar. Después pondremos en común las
frases y formaremos un mural con ellas que presida siempre nuestras
reuniones.
El texto dirá: “El verdadero amor no es otra cosa que el deseo inevitable de
ayudar al otro para que sea quien es”, Jorge Bucay.

Actividad 4. Relajación: Tiempo destinado a que los padres se relajen y

salgan de la sesión con fuerzas renovadas.

2ª SESIÓN:
Actividad 1.Información: Se tratará el desarrollo-emocional de los niños
desde los 2 a los 3 años de edad (ver anexo 19) y los tipos e importancia del
apego (ver anexo 6).

35
 Actividad 2. Cuestionario nº10: Enfocado a conocer el estado emocional de
sus hijos, basando las preguntas de la diapositiva del desarrollo emocional (ver
anexo 20).

Actividad 3. Aprendizaje: Repartiremos unos dibujos que representen

actividades de la vida cotidiana por rutinas: comer, lavarse, vestirse solo,
recoger los juguetes, control de esfínteres, etc… y unas cartulinas grandes de
colores. Cada padre creará una tabla, con la ayuda y guía de la educadora, para
que puedan trabajar en casa el refuerzo positivo con sus hijos. En la tabla
podrán colocar gomets, caritas sonrientes o tristes para valorar su
comportamiento y al final de la tabla colocar el dibujo de una recompensa
(cuando esté todo cumplido) adecuada al gusto de cada niño (ver anexo 21).

Actividad 4. Relajación: Como siempre acabaremos la sesión con una

relajación durante algunos minutos.

3ª SESIÓN:
Actividad 1. Información: Con esta información se pretende ayudar a los
padres a conocer las estrategias que pueden utilizar a la hora de fijar límites
realistas y gestionar las rabietas de sus hijos. Recursos extraídos del libro
“Psicología del comportamiento infantil” de Felícitas Kort (2005) (ver anexo
22):
 ¿Qué son las normas? ¿Cómo establecer normas?
 ¿Qué son las rabietas? ¿Cómo afrontar las rabietas?

Actividad 2. Cuestionario nº 11: Con este cuestionario se pretende que los

padres reflexionen sobre el modo en el que actúan ante diferentes situaciones:
establecimiento de normas o momentos de rabietas de sus hijos (ver anexo 23).

Actividad 3. Estudio de casos: Se presentarán una serie de casos en los que

algunos niños están teniendo comportamientos negativos o sufriendo fuertes
pataletas. De manera conjunta dialogaremos sobre la forma en que debemos
actuar en esos momentos.

Actividad 4. Relajación: Momento de calma y paz para los padres.

36
4ª SESIÓN:
Actividad 1. Rueda de presentación: Los padres vendrán acompañados de
sus hijos y sentados todos en círculo nos presentarán al niño y comentaremos
los cambios que hemos visto en ellos durante estos meses y si existen nuevas
preocupaciones.

Actividad 2.: Construcción de una casa con brick de leche:

Previamente se habrá pedido a los padres que nos vayan trayendo muchas cajas
de leche, que limpiaremos para que no huelan mal. Todos juntos, construiremos
una casa (niños y padres). El objetivo de esta actividad es que los padres se
relacionen, trabajen juntos con sus hijos y la casa simbolice el trabajo en equipo
que deberán hacer el resto de sus vidas para educar a los niños: construir entre
todos su educación.

Actividad 3. Cuestionario nº 12: Repartiremos a los padres un cuestionario

destinado a conocer sus impresiones en cuanto al programa (lo rellenarán en
casa para hacerlo más tranquilos). Será nuestro modo de evaluar el programa
(ver anexo 24).

Actividad 4. Relajación-masaje: Aprenderán a dar masajes a sus hijos

(como en anteriores sesiones). La educadora que realice el programa lo hará con
un muñeco y guiará la actividad.

5. CONCLUSIONES

Tras el estudio de la información diseñada en el marco teórico y las actividades

realizadas para el programa se ha llegado a las siguientes conclusiones:

 Los padres, y sobre todo los primerizos, siguen reproduciendo los patrones de
convivencia y relación aprendidos en su infancia y éstos, en ocasiones, provocan
discrepancias entre padres e hijos debido a un enfoque muy diferente en cuanto
a las relaciones, roles, derechos y deberes asignados en el ámbito familiar
(Martínez, 2009).
 Las relaciones que tuvimos con nuestros padres pueden darnos muchas pistas a
la hora de educar; nos ayuda a darnos cuenta de los errores que no queremos
cometer y los aciertos que queremos imitar (León, 2005).

37
 Pero lo cierto es que no se puede hablar de una forma correcta de educar a un
niño, pues cada niño y familia tiene sus peculiaridades. Lo que sí es importante
es que el niño se desarrolle en un ambiente de respeto, afecto, tolerancia y amor
(León, 2005).
 Por ello, lo más importante es proponer un estilo parental basado en el apoyo, el
afecto, el diálogo, la cercanía y la implicación en la vida diaria de los niños,
siendo el respeto, la tolerancia y la construcción de acuerdos la base que
permitirá el crecimiento y desarrollo de las relaciones entre padres e hijos.
(Rodrigo, Máiquez y Martín, 2010)
 Para poder lograr un estilo parental basado en la “parentalidad positiva” que
proponen Rodrigo, Máiquez y Martín (2010), es necesario que los padres
adquieran las competencias emocionales necesarias para ello, y sobre todo que
conozcan a sus hijos, su desarrollo, sus necesidades y limitaciones para así
poder ayudarlos.
 La educación parece haberse renovado y se van incluyendo muchos más
programas de educación emocional en las escuelas, para adquirir competencias
básicas para la vida, debido al aumento de comportamientos de riesgo y
desequilibrios emocionales que presentan los jóvenes actualmente (Bisquerra,
2003).
 Los padres aprenderán sobre sus hijos, sus necesidades, el porqué de algunos
comportamientos y las estrategias necesarias para afrontar las nuevas
situaciones a las que tendrán que hacer frente respecto a su educación en esta
etapa.
 Los padres aprenderán no sólo a través de las informaciones que les mostremos,
sino de manera activa. Digamos que serán parte de su propio aprendizaje en
muchas de las actividades que realicemos, integrando así los conceptos
explicados de forma más lúdica y participativa.
 Se podrá comprobar el grado de utilidad de este programa a través de las
impresiones de los padres tras su aplicación y el comportamiento de los niños
en el aula.
 A través de los cuestionarios finales, podremos comprobar si hemos alcanzado
los objetivos propuestos, dado que los propios padres lo valorarán y podrán
indicarnos lo que más les ha gustado, lo que han echado en falta, lo que aún
necesitan…
 Con este proyecto se pretende poner a los padres en situación sobre porqué sus
hijos reaccionan de una u otra forma, pretendiendo con ello que estén
prevenidos y puedan desarrollar su labor educativa con mayor calma. De esta

38
 forma, si los padres están tranquilos y preparados, la relación con sus hijos será
mucho más fluida y relajada (en estas primeras edades en las que tantas dudas
les surgen).

6. PROSPECTIVA

Para finalizar, aunque este programa aún no ha sido puesto en práctica, confío
en su utilidad. En un futuro, podríamos extraer la misma idea para abrir el campo de
edad y realizar un programa más extenso incluyendo el segundo ciclo de infantil. Sería
interesante usar este programa, haciendo las adaptaciones pertinentes, para padres con
hijos de educación especial, dado que las recomendaciones y estrategias que les
propusiéramos serían de gran ayuda en estos casos.

Este programa se ha enfocado más a la enseñanza de padres en cuanto al

desarrollo socio-emocional de sus hijos, pero podría utilizarse para informarles de
cualquier otro desarrollo como el motor, lingüístico, grafomotriz o, incluso, usar
sesiones para dar ideas a los padres sobre juegos que pueden hacer con sus hijos,
estrategias para ayudarles a comer, dormir, control de esfínteres… Las temáticas
podrían ser tan amplias como dudas o necesidades tengan los padres.
Para ello, los cuestionarios de evaluación elaborados para el final de cada bloque
temático, nos sirven para conocer sus nuevas inquietudes y poder desarrollar nuevos
programas. Además, el hecho de que se aplique el programa simultáneamente en
diferentes edades nos da la posibilidad de valorar cada bloque temático al mismo
tiempo, sin necesidad de esperar un curso académico completo.

En definitiva, podemos ampliar el rango de edad y temáticas del programa, pero

también podemos hacerlo extensible a otros destinatarios, como por ejemplo los
propios educadores, estudiantes de grado o ciclos formativos, cuidadores e incluso para
el personal sanitario de hospitales, en los que se encuentren niños de estas edades. En
estos casos, el programa podría ser mucho más ambicioso y en el último caso estaría
muy enfocado a las necesidades emocionales infantiles, que serían de gran relevancia
dada su situación.

39
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/download/RCED9999120289A/17271

Universidad Internacional de la Rioja. (2014). Tema 4: Desarrollo afectivo-emocional

en la educación temprana. Material no publicado.

43
ANEXOS
Anexo 1

Anexo 2

Cuestionario 1: Autoconocimiento grado de desarrollo de competencias emocionales

Basado en las competencias emocionales propuestas por Goleman (1995)

Total desacuerdo 0 Desacuerdo 1

De acuerdo 2 Total acuerdo 3
0 1 2 3
1. Reconozco un sentimiento en el momento en el que
ocurre
2. En el día a día y ante los problemas, ¿logro controlar mis
impulsos emocionales?
3. Ante un conflicto con una persona me enfado de manera
“explosiva”
4. Intento resolver las diferencias con los demás dialogando
de manera tranquila
5. Me preocupo por las emociones de los demás
6. Me relaciono de manera afectiva con los demás
7. Expreso mis sentimientos habitualmente
8. Cuando no me salen las cosas, intento ver el lado positivo
9. Tengo buena opinión de mí mismo
10. Durante el día logro encontrar tiempo para relajarme o
hacer cosas que me gustan

44
Anexo 3
CUESTIONARIO 2: ¿SEREMOS BUENOS PADRES?
Basado en el libro “Conoce a tus hijos” de León (2005)

Total desacuerdo 0 Desacuerdo 1

De acuerdo 2 Total acuerdo 3
0 1 2 3
1. ¿Te gusta cuidar a tu hijo?
2. ¿Crees que tu hijo te impide hacer cosas que te gustaría
hacer?
3. ¿Te irrita que te despierten por la noche?
4. ¿Te molesta crear horarios fijos y rutinas?
5. ¿Te consideras paciente y capaz de explicar con calma a
alguien que le cuesta entender las cosas?
6. ¿Eres una persona flexible?
7. ¿Te desesperas fácilmente?
8. ¿Te gusta estar informado en temas de salud o educación
o crees que eso es para profesionales?
9. ¿Te consideras una persona con habilidades para captar
la atención de los más pequeños?
10. ¿Sabes divertirte aunque tengas que jugar a un juego de
niños?

Anexo 4

ESQUEMA DESARROLLO Y CONSTRUCCIÓN DEL APEGO

Tabla construida en base a las ideas de León (2005) y el tema 4 de la asignatura
de Educación Temprana propuesta por la Universidad Internacional de la Rioja
(2014).
Respuesta social
indiscriminada Acepta a cualquier persona
(0 a 2 meses)

5 meses: Empieza a buscar objetos de apego

APEGO EN
Respuesta social (chupete o muñeco) que le reconforten
CONSTRUCCIÓN
discriminada (2 6 meses: Empezará a sentir ansiedad ante la
a 7 meses) ausencia de figuras de apego

45
 7 meses: Comprende las muestras de cariño de los
adultos
8 meses: Se aferra con fuerza a su figura de apego
ante los extraños
9 meses: Empieza a tomar contacto con otros niños
de su edad pero aún está inseguro
10 meses: Siente ansiedad ante lugares o personas
Apego específico que no conoce
APEGO YA y exclusivo (8 a 11 meses: Intenta jugar con otros niños pero no es
FORMADO 30 meses) capaz de jugar de manera cooperativa. Sus padres
le dan más seguridad y confianza
12 meses: Se muestra cariñoso con sus padres,
comienza a jugar con niños más mayores o
pequeños que él
Tolera ausencias
(+ de 30 meses) Es capaz de regular y tolerar la separación

Anexo 5

TIPOS DE APEGO “LA SITUACIÓN EXTRAÑA” DE MARY D. S.

AINSWORTH
Tabla construida en base a las ideas de Mary D. S. Ainsworth (1978) y el
tema 4 de la asignatura de Educación Temprana propuesta por la
Universidad Internacional de la Rioja (2014).
LA FIGURA DE
APEGO ¿CÓMO SE COMPORTA EL NIÑO?
- Sabe jugar solo
- Calidez - Al desaparecer la figura de apego llora
El estilo - Tranquilidad - Un extraño puede calmarle
seguro - Seguridad - En el reencuentro se calman con un
- Emociones estables abrazo
- Vuelven a jugar solos
- Suelen explorar poco
- No se alejan mucho de su figura de apego
- Cuando desaparece su figura de apego se
El ansioso- - Suelen ser miedosas angustian

46
 ambivalente o cambiantes - No hay forma de calmarles
- En el reencuentro no se separan de la
figura de apego, pero siguen enfadados y
es difícil calmarles.
- Parecen neutrales, juegan sin necesidad
de la figura de apego.
- No son afectivos con - En la separación, no muestran malestar -
los niños - En el reencuentro ignoran a la figura de
El evasivo - No les hacen caso apego.
- Provocan falta de - Sienten la misma angustia pero no la
desarrollo del apego exteriorizan como forma de auto-regularse
ya que su figura de apego no lo hace.
-Personas
El amenazantes/maltrato - Muestran conductas tanto ansiosas como
desorientado- - O negligentes evasivas
desordenado - Padres que “temen”
al niño

Anexo 6

http://www.youtube.com/watch?v=_smKEsiUsoc

Anexo 7

CUESTIONARIO 3: ¿CÓMO NOS SENTIMOS Y COMPORTAMOS CON EL

BEBÉ?
Basado en los tipos de apego propuestos por Mary D. S. Ainsworth (1971)

Total desacuerdo 0 Desacuerdo 1

De acuerdo 2 Total acuerdo 3
0 1 2 3
1. ¿Eres cariñoso y afectivo con tu bebé?

47
2. ¿Se respira un clima de tranquilidad en tu hogar?
3. ¿Te desesperas fácilmente ante los llantos de tu hijo?
4. ¿Te conmueves o sientes mucha ternura cuando ves a un
niño que está enfermo?
5. ¿Piensas a menudo en la fragilidad de tu bebé y eso te
asusta?
6. ¿Crees que proteges demasiado a tu bebé?
7. ¿Sueles tener cambios de humor muy bruscos y eres poco
paciente?
8. ¿Eres de los que opina que a los bebés no les hace falta
nada más que alimentarse y estar limpio?
9. ¿Te preocupas porque tu bebé tenga todos los cuidados
que necesita?
10. ¿Te interesa formarte para conocer más a tu bebé?

Anexo 8

EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DE LOS BEBÉS DE 4 A 12

MESES
Tabla construida en base a las ideas de León (2005)
Meses Capacidad lingüística Capacidad social
- Sonidos articulados Emplea expresiones faciales más
- Muestra placer o disgusto a parecidas a las de los adultos

4 través de expresiones faciales

- Sonríe y ríe con claridad ante
estímulos agradables
- Emite una amplia gama de - Continua sonriendo para llamar la

5 sonidos de varias consonantes atención de los adultos

- Balbuceos: “ta-ta-ta” o “de-de- - Si se le quita algo que le gusta
de” protesta enérgicamente
- Logra sincronizar sus sonidos

6 con los de los adultos Da muestras de alegría con gritos o

- Sonidos más claros y risas ante sus padres o cuidadores
diferenciados
- Ritmo y balbuceos al compás - Sabe demostrar alegría y enfado
de la música - Comprende los halagos de los

48
7 - Comenzará a entender adultos
sencillas frases a través del tono
empleado por los adultos
Emite sonidos y los repite Comienza a responder preguntas

8 reiteradamente para llamar la sencillas con gestos o expresiones

atención de sus padres faciales
- Escucha atentamente
- Es capaz de responder a
órdenes sencillas - Ante enfados cerca de él, parece

9 - Pueden decir su primera afectado y lo demuestra

palabra aunque sea difícil de - Si se le ríe una gracia la repite
entender (palabras de dos constantemente
sílabas iguales)
- Imita ruidos que hace el
adultos
- Responde claramente a sus
nombre

10 - Combina sílabas diferentes Le encantan los mimos y

- Dice palabras más claras relacionarse con los adultos
- Imita diálogos y ritmos
musicales
- Reconoce nombres de objetos
cotidianos Disfruta realizando acciones con las

11 - Experimenta con sonidos que obtendrá alabanzas de los

diferentes adultos
- Escucha atentamente
- Empieza a perder interés por
los sonidos repetitivos - Frustración más acusada cuando

12 - Puede emplear dos o tres no consigue lo que quiere

palabras claras y con sentido - Al estar cansado o enfadado dará
- Conoce los nombres de los muestras de ello con mucho genio
miembros de la familia

49
Anexo 9

https://www.youtube.com/watch?v=XAppssblAbs

Anexo 10

CUESTIONARIO Nº4: LA COMUNICACIÓN CON EL BEBÉ

1. ¿Cuáles son las principales formas de comunicación del bebé

durante sus primeros meses?

…………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cuáles son los tipos de llanto?

Hambre,…………………………………………………………………………………………………..

3. ¿Qué podemos hacer para calmar el llanto de nuestro bebé?

Mecerle,………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Por qué es importante el masaje?

………………………………………………………………………………………………………………..

5. ¿Cuáles son las condiciones idóneas para dar un buen masaje?

……………………………………………………………………………………………………………….

6. ¿Cómo deben ser los movimientos realizados en el masaje?

……………………………………………………………………………………………………………….

50
Anexo 11

CUESTIONARIO 5: ¿CÓMO CALIFICARÍAS EL PROGRAMA PARA PADRES

EN EL QUE HAS PARTICIPADO? (EDAD 0-1 AÑOS)

Total desacuerdo 0 Desacuerdo 1

De acuerdo 2 Total acuerdo 3
0 1 2 3
1. ¿Has logrado conocer un poco más el desarrollo
emocional que tienen los bebés?
2. ¿Has comprendido la necesidad de desarrollar el apego y
el vínculo afectivo con los niños de corta edad?
3. ¿Has aprendido pautas para manejar situaciones que te
eran complicadas?
4. Después del programa, ¿conoces un poco más a tu bebé?
5. ¿Has puesto en práctica lo aprendido durante estas
sesiones?
6. ¿Te han dado buen resultado las propuestas aprendidas
con el programa?
7. ¿Te conoces un poco mejor y has logrado resolver dudas
en cuanto a tu labor educativa en esta etapa?
8. ¿Te han parecido atractivas las actividades realizadas y la
información que has recibido?
9. ¿Has logrado relajarte durante las sesiones?
10. Valora este programa según creas que te ha sido útil
11. ¿Qué cosas te siguen preocupando o en qué querrías formarte más?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….

Anexo 12

DESARROLLO EMOCIONAL DURANTE EL SEGUNDO AÑO DE VIDA

(GREENSPAN, 2003)
Relación con - Dependencia para satisfacción de necesidades
las personas de - Individualidad emergente, autonomía, iniciativa…

51
 su entorno - Algo de negativismo
- Aún sufren la separación de la figura de apego
Tono - Humor variable pero que comienza a ser más estable durante
emocional o largos períodos de tiempo
estado de - Predominio de la curiosidad y exploración, aunque siguen
ánimo general necesitando al adulto para su seguridad y ante el miedo
- Sentimientos más diferenciados: emoción por explorar, placer por
la autoafirmación…
Sentimientos - Necesidad de negociaciones búsqueda de límites
- Aprende a demostrar amor y protesta
- Aprensión ante extraños y ansiedad si desaparece la figura de
apego
- Capacidad de organización de la conducta en cadenas (llevar a los
Conducta en padres hasta algo que quieren coger)
relación con - Expresa amor, curiosidad, exploración y protesta, enojo, negativa, y
estímulos celos, todo de un modo organizado
internos - Surgen capacidades simbólicas o de representación en temas de
relación o emocionales.

Anexo 13

CUESTIONARIO 6: ¿CÓMO ESTAMOS ACTUANDO CON NUESTRO HIJO

DE 1-2 AÑOS?
Basado en los tipos de apego propuestos por Mary D. S. Ainsworth (1971) y
el desarrollo emocional de los niños de esta edad (Greenspan, 2003).

Total desacuerdo 0 Desacuerdo 1

De acuerdo 2 Total acuerdo 3
0 1 2 3
1. ¿Eres cariñoso y afectivo con tu hijo?
2. ¿Se respira un clima de tranquilidad en tu hogar?
3. ¿Te desesperas fácilmente ante los cambios de humor de
tu hijo, sus negativas o necesidad de establecer límites?
4. ¿Te conmueves o sientes mucha ternura cuando ves a un
niño que está enfermo?
5. ¿Piensas a menudo en la fragilidad de tu hijo y eso te
asusta?

52
6. ¿Dejas que tu hijo explore libremente (por zonas no
peligrosas)?
7. ¿Fomentas la autonomía de tu hijo?
8. ¿Sigues viendo a tu hijo como un bebé y le
sobreproteges?
9. ¿Te preocupas porque tu hijo tenga todos los cuidados
que necesita?
10. ¿Te interesa formarte para conocer más a tu hijo?

Anexo 14

DESARROLLO EVOLUTIVO EN 1-2 AÑOS (FOREHAND Y GRIEST, 1980)

EDAD 1 AÑO A 18 MESES 18 MESES A 2 AÑOS
Habilidades - Hace una torre de dos cubos - Hace una torre de cuatro cubos
motoras - Camina solo - Sube escaleras
- Camina hacia atrás - Salta
- Se agacha y no se cae - Lanza por encima de la cabeza
- Garabatea - Imita una línea
Habilidades de - Juega a la pelota - Señala la boca, los ojos, el pelo
comunicación - Utiliza de 3 a 5 palabras y la nariz
interpersonal - Indica deseos específicos - Combina palabras
- Imita con mímica - Ayuda en casa
- Juegos solitarios - Juegos paralelos
- Come con una cuchara - Discrimina los alimentos
- Toma líquidos sin ayuda - Abre un paquete de galletas
Habilidades de - Mastica el alimento
autosuficiencia - Supera obstáculos - Camina por toda la casa
- Se quita la ropa - Comienza a vestirse con ayuda

Anexo 15

CUESTIONARIO Nº7: ¿QUÉ COSAS SABE HACER YA MI HIJO Y CUÁLES

NO?
Test basado en el desarrollo evolutivo de 1 a 2 años propuesto por
Forehand y Griest (1980).
Necesita más práctica 1 En proceso de adquisición 2

53
 Adquirido 3
1 AÑO A 18
1 2 3 18 MESES A 2
1 2 3
EDAD MESES AÑOS
- Hace una torre de - Hace una torre de
dos cubos cuatro cubos
Habilidades - Camina solo - Sube escaleras
motoras - Camina hacia - Salta
atrás
- Se agacha y no se - Lanza por encima
cae de la cabeza
- Garabatea - Imita una línea
- Juega a la pelota - Señala: boca,
Habilidades ojos, pelo y la nariz
de - Utiliza de 3 a 5 - Combina palabras
comunicación palabras
interpersonal - Imita con mímica - Ayuda en casa
- Juegos solitarios - Juegos paralelos
- Come con una - Discrimina los
cuchara alimentos
- Toma líquidos sin - Abre un paquete
Habilidades ayuda de galletas
de autonomía - Mastica el - Come alimentos
alimento sólidos
- Supera obstáculos - Camina por toda
la casa
- Se quita la ropa - Comienza a
vestirse con ayuda

Anexo 16

CUESTIONARIO 8: ¿CÓMO CALIFICARÍAS EL PROGRAMA PARA PADRES

EN EL QUE HAS PARTICIPADO? (EDAD 1-2 AÑOS)

Total desacuerdo 0 Desacuerdo 1

De acuerdo 2 Total acuerdo 3
0 1 2 3

54
1. ¿Has logrado conocer un poco más el desarrollo
emocional de tu hijo/a?
2. ¿Has comprendido la necesidad de desarrollar el apego y
el vínculo afectivo con los niños de corta edad?
3. ¿Has aprendido actividades apropiadas para tu hijo/a?
4. Después del programa, ¿conoces un poco más a tu
hijo/a?
5. ¿Has puesto en práctica lo aprendido durante estas
sesiones?
6. ¿Has logrado ir desarrollando progresivamente la
autonomía de tu hijo/a?
7. ¿Te conoces un poco mejor y has logrado resolver dudas
en cuanto a tu labor educativa en esta etapa?
8. ¿Te han parecido atractivas las actividades realizadas y la
información que has recibido?
9. ¿Has logrado relajarte durante las sesiones?
10. Valora este programa según creas que te ha sido útil
11. ¿Qué cosas te siguen preocupando o en qué querrías formarte más?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….

Anexo 17

ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES E INFLUENCIA EN LOS HIJOS

Tabla basada en las ideas de Baumrind (1971) y Capano y Ubach (2013)
Estilo educativo Influencia en los niños
- Imposición de reglas sin
explicación - Problemas emocionales
Autoritario - No suelen ser afectivos, ni - A veces hostiles y rebeldes
sensibles - Baja sociabilidad, autoestima,
- Poco comunicativos autoconcepto
- Estilo controlador pero - Muy comunicativos con los padres
flexible - Sociables
Equilibrado - Normas consensuadas y - Autónomos
(o explicadas - Elevada autoestima y autocontrol

55
democrático) - Sensibles, comunicativos y - Buen rendimiento escolar
respetan las perspectivas de - Buena salud mental
sus hijos
- Exigen poco a sus hijos - Desobedientes
Permisivo - Grado de libertad extremo - Baja autoestima y autocontrol

No implicado - No crían a sus hijos por - Problemas académicos

(indiferente) rechazo o falta de tiempo - Problemas emocionales y
conductuales

Anexo 18

CUESTIONARIO 9: AUTOCONOCIMIENTO DEL ESTILO PARENTAL QUE

ESTAMOS EMPLEANDO PARA EDUCAR A NUESTROS HIJOS
Basado en los estilos educativos propuestos por Baumrind (1971) y Capano
y Ubach (2013)

Total desacuerdo 0 Desacuerdo 1

De acuerdo 2 Total acuerdo 3
0 1 2 3
1. ¿Eres afectivo y cariñoso con tu hijo/a?
2. ¿Pones reglas en exceso a tu hijo/a?
3. Sueles dialogar con tu hijo/a cuando hace algo mal
4. ¿Impones reglas y eres poco flexible?
5. ¿Regañas a tu hijo con frecuencia gritándole?
6. Te preocupas por los intereses y gustos de tu hijo/a
7. ¿Crees que podrías invertir más tiempo en estar con tu
hijo/a pero no lo haces?
8. ¿Disfrutas el tiempo que pasas con tu hijo/a?
9. ¿Le das la suficiente libertad para que pueda
desarrollarse?
10. ¿Crees que deberías cambiar algo? ¿El qué?
……………………………………………………………………………………………………………………….

56
Anexo 19

DESARROLLO EMOCIONAL DURANTE EL TERCER AÑO DE VIDA

(GREENSPAN, 2003)
- Relaciones para satisfacer necesidades (dependencia, seguridad y
separación) con sus cuidadores pero comienza a necesitar más
dependencia y autonomía
- Alto nivel representacional o simbólico que permite utilizar la
Relación con fantasía
las personas de - Surgen peleas por el poder y control agresión y el negativismo en
su entorno las relaciones
- Interactúan de forma más compleja ahora pueden utilizar la
imagen interna (con el lenguaje o juego simbólico a través de los
cuales representan sus necesidades)
- Aumenta el interés por sus iguales
- Estado de ánimo general variable (triste, ansioso o tendencia a
Tono quedarse “pegado” al adulto junto a una segura exploración).
emocional o - Gradualmente se estabiliza sentimiento básico de seguridad y
estado de optimismo
ánimo general - Presencia de las siguientes capacidades: la excitación, el
negativismo, la pasividad, la tendencia al “pegoteo” hacia el adulto,
entre otras.
- Los afectos, gradualmente, tienen más “significado” (en el nivel
representacional o simbólico)
- Después de la posible inestabilidad inicial en el sistema afectivo es
posible una mayor organización de éste.
- Afectos complejos tales como: amor, tristeza, celos y envidia, que se
expresan en ambos niveles: el preverbal y el verbal, que está
surgiendo.
Sentimientos - La afectividad se ve fácilmente influenciada por las situaciones
físicas (cansancio, hambre)
- Los afectos se encuentran todavía en un nivel egocéntrico (por
ejemplo, “¿qué hay ahí dentro para mí?”)
- Estados de ansiedad a causa de la pérdida de la figura de apego
pero también por la falta de aprobación o aceptación
- Aun así, el niño puede tolerar mejor la ansiedad y enfrentarla

57
 mediante alteraciones en la imagen mental (fantasía; por
ejemplo, “mamá regresará; ella me ama”)
- Conducta organizada en el segundo año
Conducta en - Surge la capacidad simbólica o representacional aunque aún
relación con fragmentada sin aparente conexión lenguaje, uso de pronombres
estímulos personales (yo, tú, etc.) y la elaboración de fantasías a través del
internos lenguaje y la conducta.
- Elaboración gradual de la experiencia repetición de temas
simples (“quiero eso”), o en el juego simbólico abrazar a las muñecas
(poder, placer, dependencia, miedo, etc). Repiten de lo que se ven y
escuchan
- Vacilación entre los intentos de autodefinición y el desarrollo de
nuevos pensamiento (“yo controlo”)
- Mejora la capacidad para el autocontrol y la respuesta a los límites
- Hacia el final del tercer año, surge interés por el tema del poder
(por ejemplo, barcos-cohetes, héroes poderosos, pretende ser un
monstruo y se asusta de los monstruos).

Anexo 20

CUESTIONARIO 1O: ESTADO EMOCIONAL DE MI HIJO/A

Basado en el desarrollo emocional durante el tercer año de vida
(Greenspan, 2003)
Nunca 0
Bastante 2
A veces 1
Siempre 3
0 1 2 3
1. ¿Crees que está demasiado apegado a ti?
2. ¿Es un niño/a al que le gusta explorar?
3. ¿Es miedoso/a en exceso?
4. ¿Quiere hacer las cosas por sí mismo/a y le gusta sentirse
útil?
5. ¿Es activo/a en exceso?
6. ¿Desobedece constantemente?
7. ¿Está pasando una etapa de negativismo?
8. Es muy difícil razonar con él/ella, no atiende a razones
9. ¿Cuándo se frustra por algo se autoagrede?
10. ¿Le gusta jugar a imitar a los adultos?

58
11. ¿Muestra interés por sus iguales?
12. ¿Consigue calmarse en las rabietas con algo de ayuda?
13. ¿Logra expresar sus sentimientos a través del lenguaje
verbal o no verbal?
14. ¿Tiene rabietas en exceso?
15. ¿Las rabietas suelen darse cuando está cansado?
16. ¿Cuáles son los sentimientos que más expresa? ¿Cómo es su estado emocional
general?
……………………………………………………………………………………………………………………….

Anexo 21

59
Anexo 22

RECOMENDACIONES PARA ESTABLECER NORMAS, LÍMITES Y

GESTIONAR RABIETAS
Tabla basada en las ideas de Kort (2005)
- Sé específico: Logra que tu hijo te preste atención, mírale a los ojos
- Da una orden a la vez, no le pidas varias cosas
- Espera 5 segundos, sino vuelve a explicarle con calma que debe hacer
LAS - Si pones una norma, debe de cumplirse siempre
ÓRDENES - No formules las órdenes en forma de pregunta
O - Acompaña a tu hijo a seguir esa norma
NORMAS - Explica primero y luego da la orden para no distraerle
- Intenta no formular las ordenes de modo agresivo
- Colocar la casa de tal forma que se reduzcan el
número de ocasiones en las que haya que decir “no”.
- Dejarles elegir (dentro de lo aceptable)
Antes de la - Limitar los momentos en que pueden ocurrir las
rabieta rabietas (sueño, hambre…)
- Avisar con tiempo cuando se vaya a cambiar de
actividad
- Ser paciente y firme
- Dejarte tiempo para ayudar a tu hijo con la
rabieta
- Ser claros y firmes al decir “no”
- Ignorar la rabieta (retirando los objetos con los que se
RABIETAS pueda dañar)
- Retirarle del lugar donde le dio el berrinche
Durante la - Esperar a que se calme, antes no se puede hablar
rabieta - Intenta mantener la calma y estar importancia a la
rabieta
- Cuando se calme habla con él y distraerle con otra
Después de cosa
la rabieta - Muéstrate cariñoso cuando se haya calmado y elogia
su nueva actitud
- Ignorar
- “Tiempo fuera”: Llevarlo a otro lugar adecuado y

60
 cercano hasta que cambie su conducta, tantos minutos
como años tiene el niño. Si se levanta, se le volverá a
Estrategias llevar tranquilamente y se volverá a contar el tiempo.
Cuando esté tranquilo y acabe el tiempo y si coopera se
le elogiará y se le prestará la atención necesaria.
- Refuerzo positivo: Elogiar siempre sus logros, verbal y
físicamente (caricias, cercanía…)

Anexo 23

CUESTIONARIO 11: ¿CÓMO ACTÚO A LA HORA DE PONER NORMAS A MI

HIJO Y CUÁNDO TIENE RABIETAS?
Tabla basada en las ideas de Kort (2005) para establecer normas, límites y
gestionar rabietas

Nunca 0 A veces 1
Bastante 2 Siempre 3
0 1 2 3
1. ¿Suelo ser claro en las órdenes que le doy a mi hijo?
2. Cuando pongo normas, ¿suelo terminar cediendo ante la
insistencia de mi hijo?
3. Cuando regaño a mi hijo, ¿le digo muchas cosas a la vez y
acabo aturullándole?
4. ¿Valoro frecuentemente los logros de mi hijo y le
refuerzo positivamente?
5. Ante una rabieta, ¿le chillo?
¿acabo dándole un azote?
¿me desespero?
¿acabo sucumbiendo a sus deseos?

6. Ante una rabieta, ¿le hablo tranquilo cuando se calma?

¿permanezco tranquilo?
¿mantengo mi negativa hacia lo que pide?
¿Le ayudo a controlar su ansiedad?
¿veo las rabietas como una etapa que todos los niños
pasan?
7. En general, ¿estoy contento con mi modo de actuar ante
los conflictos con mi hijo?

61
8. Creo que debo corregir algunas cosas, ¿cuáles?
……………………………………………………………………………………………………………………….

Anexo 24

CUESTIONARIO 12: ¿CÓMO CALIFICARÍAS EL PROGRAMA PARA

PADRES EN EL QUE HAS PARTICIPADO? (EDAD 2- 3 AÑOS)

Total desacuerdo 0 Desacuerdo 1

De acuerdo 2 Total acuerdo 3
0 1 2 3
1. ¿Has logrado conocer un poco más el desarrollo
emocional de tu hijo/a?
2. ¿Has comprendido la necesidad de desarrollar el apego y
el vínculo afectivo con los niños de corta edad?
3. Después del programa, ¿conoces un poco más a tu
hijo/a?
4. ¿Has aprendido estrategias para afrontar y controlar las
rabietas de tu hijo/a?
5. ¿Has puesto en práctica lo aprendido durante estas
sesiones?
6. ¿Ha mejorado la actitud de tu hijo/a?
7. ¿Te sientes más tranquilo en situaciones conflictivas que
ocurren con tu hijo/a?
8. ¿Te han parecido atractivas las actividades realizadas y la
información que has recibido?
9. ¿Has logrado relajarte durante las sesiones?
10. Valora este programa según creas que te ha sido útil
11. ¿Qué cosas te siguen preocupando o en qué querrías formarte más?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….

62