Educacion Infantil Uncp 2018

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PLAN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL

DESEMPEÑO DOCENTE - DIRECTIVO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO DE LA RED
N° 8 DE LA UGEL CHANCHAMAYO - 2016
PRESENTADA POR:
Bach. MARIELLA CYNTHIA BARZOLA FIERRO
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN
MENCIÓN:
EDUCACIÓN INFANTIL
HUANCAYO – PERÚ
2017
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PLAN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL

DESEMPEÑO DOCENTE - DIRECTIVO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO DE LA RED
N° 8 DE LA UGEL CHANCHAMAYO - 2016
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN INFANTIL
SUSTENTADA Y APROBADA ANTE EL JURADO CONFORMADO POR:
_________________________ _________________________
Dr. LUDENCINO A. HUAMÁN HUAYTA Dr. JORGE L. YANGALI VARGAS
PRESIDENTE SECETARIO
_________________________ _____________________________
Dr. JORGE L. YANGALI VARGAS Dr. JUAN B. DE LA CRUZ CONTRERAS
TITULAR TITULAR
_________________________
Dr. ALBERTO CERRÓN LOZANO
TITULAR
HUANCAYO – PERÚ
2017
ii
ASESOR:
DR. LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES
iii
A Dios, mis padres y al amor de mi vida.
iv
AGRADECIMIENTOS
A los maestros y directivos de las Instituciones Educativas Focalizadas

multigrado de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo, por su predisposicíón y
apoyo en el desarrollo de la presente investigación.
Al Dr. Luis Orlando Huaytalla Torres por sus valiosos aportes epistemológicos y
pedagógicos durante el desarrollo de la investigación.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA .................................................................................................. i
CONFORMIDAD DE LOS MIEMBROS DEL JURADO ............................... ii
ASESOR ..................................................................................................... iii
DEDICATORIA ........................................................................................... iv
AGRADECIMIENTOS ................................................................................. v
INDICE DE CONTENIDOS ......................................................................... vi
INDICE DE GRÁFICOS .............................................................................. x
INDICE DE TABLAS ................................................................................... xi
RESUMEN .................................................................................................. xii
ABSTRACT ................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 1
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1. ANTECEDENTES ................................................................................ 4

1.2. BASES TEÓRICAS .............................................................................. 10
1.2.1. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ....................................... 10
A) El proceso de la enseñanza por competencias ...................... 10
B) El enfoque de competencias para el aprendizaje ................... 11
1.2.2. EL DESEMPEÑO DOCENTE ..................................................... 11
A) Dominios ................................................................................ 12
vi
B) Competencias docentes......................................................... 14
C) Los desempeños ................................................................... 16
1.2.3. EL DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO............................................ 20
A) Dominio ................................................................................. 21
B) Competencia .......................................................................... 22
C) Desempeño ........................................................................... 24
1.2.4. ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO .............................................. 27
1.2.5. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ................................................ 28
1.3. DEFINICIÓN DE TÉMINOS BÁSICOS ................................................. 29
1.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS ................................................................... 31
1.4.1. Hipótesis general ........................................................................ 31
1.4.2. Hipótesis específicas .................................................................. 31
1.5. VARIABLES ......................................................................................... 32
1.5.1. Variable Independiente ............................................................. 32
1.5.2. Variable Dependiente ............................................................... 32
1.5.3. Definición Operacional .............................................................. 32
1.5.4. Matriz de operacionalización de las variables ........................... 35
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1. TIPO Y NIVEL ...................................................................................... 37

2.1.1. Tipo de investigación .................................................................. 37
2.1.2. Nivel de investigación ................................................................. 37
2.2. MÉTODO ............................................................................................. 37
2.3. DISEÑO ............................................................................................... 38
2.4. POBLACIÓN, MUESTRA Y TÉCNICA DE MUESTREO ...................... 38
2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE DATOS ................... 39
2.5.1. Técnicas e instrumentos ........................................................... 39
2.5.2. Validez y confiabilidad del instrumento ..................................... 40
2.6. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS .................................... 41
vii
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
3.1. DIAGNÓSTICO PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ................ 42

3.2. RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA ................................. 73
3.2.1. Prueba diagnóstica para docentes .............................................. 73
3.2.2. Prueba diagnóstica para directores ............................................. 74
3.3. ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA ................................................................................... 75
3.4. RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
EN EL DOCENTE Y DOCENTE DIRECTIVO ...................................... 80
3.4.1. Resultados de los docentes ........................................................ 80
A) IE 31265- Comunidad Nativa de Alto Esperanza ................... 80
B) IE 31265- Centro Poblado de Santa Rosa Río Amarillo ......... 81
C) IE Jorge Basadre- Alto Yurinaki ............................................. 83
3.4.2. RESULTADOS DE LOS DOCENTES DIRECTIVOS .................. 85
A) Director Ingrid Anny Adama Rojas – IE 31581 ....................... 85
B) Director Luis Reymundo Jiménez- IE Jorge Basadre ............. 85
C) Director Arturo Franco Payano- IE 31265 .............................. 85
3.5. RESULTADOS DE LA PRUEBA FINAL ............................................... 86
3.5.1. Resultados de la prueba final de docentes ................................. 86
3.5.2. Resultados de la prueba final de directores ................................ 87
3.6. PRUEBA DE HIPOTESIS .................................................................... 88
3.6.1. Primera hipótesis específica ....................................................... 89
3.6.2. Segunda hipótesis específica...................................................... 90
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN
4.1. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS .................................................. 93
CONCLUSIONES ....................................................................................... 101

RECOMENDACIONES ............................................................................... 103
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 104
viii
ANEXOS ..................................................................................................... 108
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRAFICO N° 3.1. Resultados de la prueba diagnóstica de docentes ......... 73

GRÁFICO N° 3.2. Resultados de la prueba diagnóstica de directores ....... 74
GRÁFICO N° 3.3. Resultados de la prueba final de docentes ..................... 86
GRAFICO N° 3.4. Resultados de la prueba final de directores.................... 87
x
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 2.1. Niveles de confiabilidad para el Alfa de Cronbach ................... 41

TABLA 2.2. Alfa de Cronbach de los cuestionarios ..................................... 41
TABLA N° 3.1. Resultados de la prueba diagnóstica de docentes .............. 73
TABLA N° 3.2. Resultados de la prueba diagnóstica de directores ............. 74
TABLA N° 3.3. Consolidado de la Intervención Pedagógica ....................... 75
TABLA N° 3.4. Consolidado de logros de la Intervención Pedagógica ........ 78
TABLA N° 3.5. Resultados de la prueba final de docentes .......................... 86
TABLA N° 3.6. Resultados de la prueba final de directores ........................ 87
TABLA N° 3.7. Resultados de la prueba de entrada y prueba final
de docentes ....................................................................... 89
TABLA N° 3.8. Estadísticos de muestras relacionadas de prueba de
entrada y prueba de salida de docentes............................. 89
TABLA N° 3.9. Prueba de muestras relacionadas de la hipótesis
específica 1 ........................................................................ 90
TABLA N° 3.10. Resultados de la prueba de entrada y prueba
final de docentes directivos ................................................ 91
TABLA N° 3.11. Estadísticos de muestras relacionadas de prueba
de entrada y prueba de salida de directores ...................... 91
TABLA N° 3.12. Prueba de muestras relacionadas de la hipótesis
específica 2 ........................................................................ 91
xi
RESUMEN
La Investigación que lleva por título “Plan de Intervencion Pedagógica para el

desempeño Docente - Directivo en las Instituciones Educativas multigrado de la
Red N° 8 de la Ugel Chanchamayo – 2016”. El objetivo de investigación fué:
Determinar en qué medida el plan de intervención pedagógica efectivizo el
desempeño docente y docente directivo en las instituciones educativas
multigrado de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo – 2016. El tipo de
investigación desarrollada fue la aplicada; en el Nivel explicativo. Se utilizó para
contrastar la hipótesis, los métodos descriptivo y experimental; el diseño fue
correlacional con pre y post test; con una muestra que estuvo compuesta por los
docentes de las Instituciones Educativas Multigrado de la Red N° 8 de la UGEL
Chanchamayo. Para la recolección de información se utilizó cuestionarios;
llegándose a la conclusión de que en las instituciones educativas de la Red N° 8
de la UGEL Chanchamayo con aulas multigrado (unidocentes y polidocentes)
que formaron parte de la intervención, los docentes afrontan diariamente muchos
retos educativos y pedagógicos y a estos se agregan el reto de gestión
institucional y administrativa como director encargado, por lo que requieren de
una capacitación y actualización para el cumplimento efectivo de esos roles, y
que mediante el plan de intervención pedagógica se brindó una serie de
estrategias para cumplir dichas exigencias las cuales lograron efectivizar
significativamente el desempeño docente y docente directivo en las instituciones
educativas de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo.
Palabras clave: plan, intervención pedagógica, desempeño docente,

multigrado.
xii
ABSTRACT
Research entitled "Plan of Educational Intervention for teacher performance -

Directing in Educational Institutions Network multigrade No. 8 Ugel
Chanchamayo - 2016". The research objective was: Determine to what extent the
pedagogical intervention plan effective on teaching and teacher performance
management in educational institutions multigrade No. 8 Red UGEL
Chanchamayo - 2016. The research developed was applied; in the explanatory
level. It was used to test the hypothesis, the descriptive and experimental
methods; a correlational design with pre and post test; with a sample consisted
of teachers of educational institutions Multigrado Network No. 8 UGELs
Chanchamayo. Questionnaires were used to collect information; and concluded
that in educational institutions of the Red No. 8 UGELs Chanchamayo with
multigrade classrooms (one teacher and polidocente) formed part of the
intervention, teachers face daily many educational and pedagogical challenges
and these are added the challenge of institutional and administrative
management as acting director, which require training and updating for the
effective fulfillment of these roles, and that through the plan of educational
intervention a number of strategies was provided to meet these requirements
which achieved effectuate significantly teachers and teacher performance
management in educational institutions of the Red No. 8 UGELs Chanchamayo.
Key words: pedagogical intervention, teacher performance, multigrade.
xiii
INTRODUCCIÓN
Dentro del sistema educativo peruano existen IIEE que operan en

condiciones particulares que imponen una serie de desafíos y complejidades
adicionales a los que enfrentan otras IIEE. Este es el caso de las escuelas
primarias con aulas multigrado (unidocentes y polidocentes). A los docentes de
estas escuelas se les presentan muchos retos educativos que debe afrontar
diariamente. Tales como. atender simultáneamente a alumnos de diversos
grados; articular competencias de diversos grados, graduar el nivel de
complejidad que va cambiando de grado en grado; elaborar material didáctico o
darles uso a los que tiene (casi no hay material que sea única y exclusivamente
para este tipo de escuelas); conocer el plan y programas de estudios de los
diferentes grados; el manejo de estrategias didácticas e instrumentos de
evaluación y acerca del tiempo que los alumnos deben esperar para ser
atendidos, puesto que debe alternar su atención. A todos estos retos se les
agrega el reto de gestión institucional y administrativa como director encargado
(Catácora, 2012).
También es necesario mencionar que la norma técnica que orienta el
trabajo de las IE para el 2015, planteó 8 compromisos de gestión para el logro
de los aprendizajes de los estudiantes: progreso anual del aprendizaje de todos
los estudiantes; retención interanual de estudiantes, uso efectivo del tiempo en
el aula, uso de herramamientas pedagogicas, uso adecuado de los materiales
educativos, instrumentos de evaluación, gestión del clima escolar y elaboración
del Plan Anual de trabajo con participación de los docentes. Para el 2016 el
1
compromiso 4, 5 y 6 se integro en el compromiso de Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, que buscó
generar cambios significativos en la carga docente de tal forma que se garantice
la existencia y distribución equitativa de oportunidades, y logros de aprendizaje
de calidad para todos los estudiantes (MINEDU, 2016)
Se han programado capacitaciones que no responden realmente a las
necesidades de los docentes que se desempeñan en este tipo de escuelas.
Asimismo el estado peruano a través del Ministerio de Educación en su afán de
mejorar y efectivizar la educación, ha venido emitiendo una serie de normas
técnicas y directivas, para regular el buen desarrollo de las labores escolares,
pero no son bien implementadas en el área rural por las condiciones geográficas
y de comunicación, por lo que es preciso desarrollar estrategias para que éstos
más que acceder a la información puedan contar con las estrategias e
instrumentos que les permitan mejorar su práctica docente y estar preparados
para la evaluación que se desarrollará bajo el marco del buen desempeño
docente y directivos donde se establece las competencias mínimas a cumplir.
Bajo este contexto la presente investigación formuló como Problema
General: ¿En qué medida el plan de intervención pedagógica efectivizará el
desempeño docente y docente directivo en las instituciones educativas
multigrado de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo – 2016. El Objetivo General
de la investigación fue Determinar en qué medida el plan de intervención
pedagógica efectivizó el desempeño docente y docente directivo en las
instituciones educativas multigrado de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo –
2016.
En los Fundamentos Teóricos se abordó los antecedentes de la
investigación; las bases teóricas donde se desarrollo el sustento teórico del
enfoque por competencias, el desempeño docente, el desempeño del directivo,
el enfoque crítico reflexivo, la intervención pedagógica; y la definición de términos
básicos.
Se planteó como Hipótesis General que: El plan de intervención
pedagógica efectivizará significativamente el desempeño docente y docente
directivo en las instituciones educativas de la Red N° 8 de la UGEL
Chanchamayo – 2016; siendo la Variable Independiente: El plan de intervención
2
pedagógica, y la Variable Dependiente: El desempeño docente y docente
directivo.
El trabajo de investigación pertenece al tipo de investigación aplicada,
con un Nivel de Investigación Explicativo y para su realización se utilizó como
Métodos: El método descriptivo y experimental. El Diseño empleado fue: el
correlacional con pre y post test; La Muestra estuvo compuesta por los docentes
de las Instituciones Educativas Multigrado de la Red N° 8 de la UGEL
Chanchamayo.
En este orden de ideas la presente tesis se encuentra estructurada en
IV capítulos:
- El capítulo primero denominado “Fundamentos Teóricos”, aborda con
puntualidad y precisión los antecedentes, las bases teóricas, la definición de
términos básicos y el sistema de hipótesis.
- El capítulo segundo titulado “Metodología”, se describe el Tipo y Nivel de
investigación, los métodos utilizados en el desarrollo de la Investigación, el
diseño de investigación utilizado, la población, muestra y técnica de
muestreo, las técnicas e instrumentos de acopio de datos, y las técnicas de
procesamiento de datos.
- El capítulo tercero referido a la “Presentación y Análisis de los Resultados”
comprende el diagnóstico para la intervención pedagógica, los resultados de
la prueba diagnóstica tanto de docentes como de docentes directivos, los
aspectos generales de la intervención
- pedagógica; los resultados de la intervención pedagógica en el docente y
docente directivo, los resultados de la prueba final tanto de docentes como
de docentes directivos, y la prueba de hipótesis.
- El capítulo cuarto titulado “Discusión” donde se ha realizado la contrastación
de los resultados de la investigación con las hipótesis formuladas en la
investigación
3
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1. ANTECEDENTES
En el Perú los índices de alumnos matriculados según niveles educativos
en el año 2014 en instituciones educativas públicas de modalidad
escolarizada, muestran que en la educación primaria de menores hubo sólo
12 puntos de diferencia en el porcentaje de matriculados entre el área
urbana y rural (Ministerio de Educación del Perú, 2014).
Considerando al área rural, se sabe que el mayor porcentaje de
matriculados se encuentra en instituciones educativas polidocente-
multigrado (55%) y unidocente (14%). El número de docentes que laboran
en escuelas unidocentes - multigrados en el área rural (también directores),
es de 8554; quienes, en promedio, tienen a su cargo 24 alumnos. Del
porcentaje de instituciones educativas de educación primaria de menores,
el 34% de instituciones del área rural corresponde a multigrados-
unidocentes (Ministerio de Educación del Perú, 2014).
En Educación Primaria las evaluaciones censales de rendimiento
académico en lectura y matemática muestran un problema sistémico de
bajos logros de aprendizaje, siendo los estudiantes atendidos en el sector
público los que más bajos resultados presentan y dentro de este grupo,
aquellos que estudian en escuelas multigrado rurales son los que peores
resultados obtienen. Más preocupante aún es que la brecha entre la gestión
4
estatal y la no-estatal se ha mantenido a lo largo del tiempo y, peor aún, la
brecha entre la escuela urbana y la rural se ha ampliado.
Al 2012, solo 6.9% de estudiantes de zonas rurales evaluados lograban
alcanzar el nivel esperado en la prueba de lectura. En matemática el
panorama es más preocupante, los porcentajes nacionales de estudiantes
que logran lo esperado se han mantenido constantes a lo largo de los
últimos tres años en torno al 13% y en la zona rural solo el 4.1% alcanzan
el nivel esperado. Lo que significa que la gran mayoría de los niños
peruanos no alcanza la expectativa en esta área. Además, se constatan
nuevamente las brechas de inequidad, con peores resultados de la escuela
pública y dentro de esta la rural: al 2012 solo el 1.4% de los estudiantes de
zonas rurales evaluados alcanzaron el nivel esperado ( Programa
Presupuestal Logros de Aprendizaje, 2012).
Dentro del sistema educativo peruano existen IIEE que operan en
condiciones particulares que imponen una serie de desafíos y
complejidades adicionales a los que enfrentan otras IIEE. Este es el caso
de las escuelas primarias con aulas multigrado (unidocentes y
polidocentes). A los docentes de estas escuelas se les presentan muchos
retos educativos que debe afrontar diariamente. Tales como. atender
simultáneamente alumnos de diversos grados; articular contenidos de
diversos grados, graduar el nivel de complejidad que va cambiando de
grado en grado; elaborar material didáctico o darles uso a los que tiene
(casi no hay material que sea única y exclusivamente para este tipo de
escuelas); conocer el plan y programas de estudios de los diferentes
grados; el manejo de estrategias didácticas e instrumentos de evaluación y
acerca del tiempo que los alumnos deben esperar para ser atendidos,
puesto que debe alternar su atención. A todos estos retos se les agrega el
reto de gestión institucional y administrativa como director encargado.
(Catácora, 2012)
También es necesario mencionar que la norma técnica que orienta el
trabajo de las IE para el 2015, planteó 8 compromisos de gestión para el
logro de los aprendizajes de los estudiantes: progreso anual del aprendizaje
de todos los estudiantes; retención interanual de estudiantes, uso del
tiempo efectivo en la Institución Educativa, uso efectivo del tiempo en el
5
aula, uso de herramamientas pedagogicas, uso adecuado de los materiales
educativos, instrumentos de evaluación, gestión del Clima Escolar y
elaboración del Plan Anual de trabajo con participación de los docentes.
Para el 2016 el compromiso 4, 5 y 6 se integro en el compromiso de
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución
Educativa, que busca generar cambios significativos en la carga docente
de tal forma que se garantice la existencia y distribución equitativa de
oportunidades, y logros de aprendizaje de calidad para todos los
estudiantes (MINEDU, 2016).
Se han programado capacitaciones que no responden realmente a las
Asimismo el estado peruano a través del Ministerio de Educación en su
afán de mejorar y efectivizar la educación, ha venido emitiendo una serie
de normas técnicas y directivas, para regular el buen desarrollo de las
labores escolares, pero no son bien implementadas en el área rural por las
condiciones geográficas y de comunicación, por lo que es preciso
desarrollar estrategias para que éstos más que acceder a la información
puedan contar con las estrategias e instrumentos que les permitan mejorar
su práctica docente y estar preparados para la evaluación que se
desarrollara bajo el marco del buen desempeño docente y directivos donde
se establece las competencias mínimas a cumplir.
Al respecto existen algunas propuestas teóricas como de Anchorena y
Gasperini (2004) que definieron el área rural y señalan que la educación en
las áreas rurales debe abordar la problemática de su oferta y demanda.
Asimismo Michael Lakin y Lavinia Gasperini afirman que la planificación e
implementación de la educación básica en el área rural debe ser de largo
plazo y sistémica para que permitan entender mejor al área rural
(Anchorena y Gasperini, 2004). Patricia Andrade (2003) define el DCN
como un proceso cuya finalidad es investigar e identificar cuáles son las
competencias y las capacidades que se requiere fortalecer o desarrollar en
los integrantes de la escuela.
Angulo (2010) ha estudiado el modelo y práctica pedagógica en la escuela
rural unidocente y multigrado centroamericana. El llamado “factor docente”
ha sido estudiado ampliamente y se ha encontrado evidencia contundente
6
sobre su importancia en la explicación de los logros de aprendizaje. Por
ejemplo, un estudio realizado con data longitudinal del sistema de
evaluación y certificación del Estado de Carolina del Norte concluyó que la
experiencia del docente, su puntuación en las pruebas y la certificación de
sus competencias, tuvo efectos más importantes en el rendimiento
académico que otras variables como tamaño de la clase o características
socioeconómicas de los estudiantes, siendo los efectos mayores en el área
de matemática que en lenguaje (Clotfelter, Ladd, & Vidjor, 2007).
Similar hallazgo revela el estudio de Wright et al (1997) realizado con la
data del sistema de Valor Agregado del Estado de Tennessee. En ese
estudio se analizó el efecto del docente sobre el rendimiento, considerando
de manera simultánea la influencia de otras variables como heterogeneidad
al interior del aula, nivel de logro previo del estudiante y tamaño de clase.
Se concluyó que el efecto docente es el que hace la diferencia, mientras
que las otras variables tuvieron efectos marginales o menores. También el
estudio Rivkin et al (2005) realizado con un panel – data del Texas School
Project concluyó que los resultados sugieren que el efecto de reducir el
tamaño de la clase en 10 estudiantes es menor que el beneficio de
aumentar en una desviación estándar la calidad del docente, lo que subraya
la relevancia del factor docente en la calidad de la escuela.
A. Rodriguez Cabrera (Rodriguez Cabrera, Matzer Rodriguez, y Estrada
Sajmoló, 2007), en su investigacion “Escuelas unidocentes y multigrado a
escala nacional en Centroamérica, Estudio Guatemalteco” entre sus
conclusiones dice que la organización de los y las maestras a través de los
Círculos Docentes, facilitan un intercambio socioafectivo y pedagógico que
permite que el Modelo Pedagógico sea permanentemente innovado,
además, facilita la actualización docente con la estrategia de motivación
constante ya que se genera a través de los mismos “maestros y maestras”,
los niveles de actualización se minimizan en costos y, permiten que se
genere un proceso de transferencia de experiencias, más que un proceso
de transmisión de conocimientos, es por ello, que se concretiza la Reforma
en el Aula.
Karina Beatriz Vásquez Olano (2010) en su investigacion “Los profesores-
directores que laboran en escuelas unidocentes del ámbito rural y sus
7
necesidades de capacitación en gestión y lineamientos para un programa
de capacitación para directores de escuelas unidocentes” menciona entre
sus conclusiones que los programas de capacitación en gestión dirigidos a
directores de instituciones educativas, desarrolladas desde el sector
público, no han contemplado las necesidades de capacitación de los
supuestos beneficiarios. Sobre todo, porque los que se han llevado a cabo
han estado dirigidos básicamente a aquellos que dirigen instituciones
educativas polidocentes completas.
Vargas (2005) condujo la aplicación en Tinta de un módulo de actualización
sobre aulas multigrado; donde concluyó que el presente módulo, por su
carácter preliminar, tiene grandes limitaciones y requiere ser discutido y
confrontado con más experiencias pedagógicas.
Rodríguez (2007) concluyó que las investigaciones realizadas en torno a la
educación rural, especialmente, a las escuelas unitarias y multigrados
demuestran que esta es una de las alternativas para llevar el servicio
educativo a las comunidades de baja densidad poblacional, que se
caracterizan por ser lejanas, distantes y de extrema pobreza.
El instituto APOYO, hizo una investigación de medición de calidad de
aprendizajes en relación con la propuesta de gestión en el año 2001 en
alumnos de 4° y 6° de Primaria en Comunicación Integral y Lógico
Matemática El contraste refleja que los resultados de los alumnos de 4° y
6° de Primaria en los colegios de Fe y Alegría están por encima de los
estatales y muy cercanos a los privados. Respecto a los docentes, se
aplicaron encuestas a estos y a los sub-directores y directores. Los
resultados subrayan que tanto docentes como directores y sub-directores
valoran la capacitación y/o formación recibida, porque contribuye a mejorar
su práctica en el aula y en la gestión educativa, ya que tiene aplicación
directa a su quehacer docente; que les aporta tanto en lo personal como en
lo profesional; aprecian la identidad institucional y manifiestan interés en
continuar profundizando en ella. Asimismo, destacan el hecho de que se
brinde de manera sostenida y que sea de calidad.
Existe evidencia de una investigación en Holanda que la estrategia de
acompañamiento pedagógico promueve la confianza del docente al realizar
sus prácticas, sin embargo dichos docentes no demostraron ser más
8
efectivos que docentes que no recibieron acompañamiento (Veenman,
denessen, Gerrits, & Kenter, 2010).
En la investigacion “Estrategias docentes en el mejoramiento de
aprendizajes en aulas multigrados en el distrito de Leoncio Prado de la
provincia de Huaura” llegaron a las siguientes conclusiones: la disposición
favorable hacia el trabajo en un aula multigrado y la valoración del mismo;
constituye un elemento constante. El docente parte del supuesto que los
niños y niñas de aulas multigrado tienen un potencial que puede ser
desarrollado a través de una adecuada intervención educativa; aun cuando
percibe que los contextos social, económico y familiar no contribuyen a esta
tarea. (Villarreal Rodríguez, Padilla Delgadillo, Minaya Gutierrez, Ugarte
Medina, y Bernal Valladares, 2014)
Asimismo el Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA)
establece entre sus objetivos específicos el contar con docentes del 1° y 2°
grado de primaria preparados para el desarrollo de procesos de enseñanza
y aprendizaje de calidad en Comunicación y Matemática; se ejecuta un
programa de “Acompañamiento y monitoreo a docentes” y pone las “visitas
de asesoramiento a docentes” bajo la responsabilidad de los gobiernos
regionales hasta el 2016.
Se ejecutó proyectos como PROMEB (ACDI), Aprendes (AED/USAID) y
Escuelas Exitosas (IPAE) así como proyectos desarrollados por Tarea,
EducaCARE y el Centro Andino de Excelencia, pusieron en práctica
programas de formación de docentes en servicio en los que, en términos
generales, las estrategias tradicionales de capacitación en talleres o
encuentros relativamente masivos se vieron complementadas por
mecanismos de aprendizaje entre pares (por ejemplo: Círculos o Grupos
de Interaprendizaje), recursos de apoyo al docente (por ejemplo en Centros
de Recursos) y formas de atención directa al docente de aula
(acompañamiento pedagógico). En virtud de sus resultados tales proyectos
son apreciados como experiencias en las que se demuestra que es posible
mejorar las cosas y modelos a seguir en materia de formación de maestros.
9
1.2. BASES TEÓRICAS
1.2.1. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
El enfoque por competencias en educación, aparece a fines de los
años sesenta relacionado con la formación laboral en los ámbitos de
la industria, su interés fundamental era “vincular el sector productivo
con la escuela, especialmente con los niveles profesional y la
preparación para el empleo” (Andrade Cáceres, 2008).
Sin embargo, la noción de competencia toma una vertiente distinta,
cuando pasa del ámbito laboral al aspecto cognoscitivo, para
promover el desarrollo de competencias educativas - intelectuales en
donde se vinculan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
con la finalidad de dar una formación integral.
A) El proceso de la enseñanza por competencias

El proceso de la enseñanza por competencias, implica una
propuesta pedagógica del docente, en la que se pasa del modelo
de enseñanza-aprendizaje tradicional hacia la enseñanza
orientada al desarrollo de aprendizajes por competencias,
fortaleciendo el trabajo del estudiante y el establecimiento de las
condiciones idóneas que se puedan conseguir y dominar con éxito
los objetivos propuestos. La metodología de la enseñanza para el
aprendizaje por competencias desarrolla y fortalece la capacidad,
los conocimientos y habilidades de los alumnos eficientemente. El
desarrollo de las capacidades se realiza en relación a los contextos
de la realidad donde se tendrán que aplicar. Este proceso, esta
manera de educar ineludiblemente implica el modificar los
planteamientos de la evaluación, así como de la formación y la
práctica de la docencia. Nada debe omitirse en el proceso de
enseñanza para que el aprendizaje de nuestros alumnos se
desarrolle apropiadamente. Con esto debemos dejar asentado que
el fundamento en la educación es el maestro, de ahí que su
formación siga siendo hoy por hoy, la piedra angular de la calidad
educativa (Cepeda Dovala, 2013).
10
B) El enfoque de competencias para el aprendizaje
El enfoque de competencias para el aprendizaje docente debe de
establecer en base al contenido temático aspectos tales como:
Las competencias conceptuales son las que hacen referencia a
conceptos y hechos de los contenidos en las ciencias o
asignaturas.
Las competencias metodológicas se refieren a procesos y
estrategias que se identifican o participan en la materia y se aplica
en la vida profesional.
Las competencias humanas (valores y actitudes) es el tipo de
contenido que se refiere a la respuesta emocional o inclinación con
la que se realizan las tareas o actividades.
Para los fines del proceso de enseñanza y para el aprendizaje
debemos de entender a la competencia como la capacidad para
actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de
la realidad personal, social, natural o simbólica. Cada competencia
es así entendida como la integración de tres tipos de saberes:
conceptual (saber), metodológico (saber hacer) y humano (ser).
Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el
propio proceso de aprendizaje (meta-cognición).
Es la integración funcional de los conocimientos epistemológicos,
conceptuales, metodológicos, humanos, actitudes y meta-
cognitivos que permiten su transferencia para una actuación
pertinente y adecuada en distintos contextos, manifestada en
evidencias tangibles u observables (Cepeda Dovala, 2013).
1.2.2. EL DESEMPEÑO DOCENTE

De acuerdo a lo establecido en el Marco del Buen Desempeño
Docente (Ministerio de Educación del Perú, 2012a), se determina que
el desempeño docente es un ejercicio de reflexión sobre el sentido de
esta profesión y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo
con equidad. Constituye un proceso de deliberación sobre las
características de una enseñanza dirigida a que niñas, niños y
adolescentes logren aprendizajes fundamentales durante el proceso
11
de su educación básica, y aspira a movilizar al magisterio hacia el
logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos
aprendizajes. Se trata de un ejercicio muy significativo, por ser la
enseñanza y el quehacer de los docentes un asunto público de gran
importancia para el bien común.
A continuación se describen los dominios, las competencias y los
desempeños que caracterizan una buena docencia y que son
exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país.
A) Dominios
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente
que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos
los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada
en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de
los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4)
dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la
preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo
de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la
articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y
el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el
desarrollo de su profesionalidad (Ministerio de Educación del Perú,
2012).
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la
elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características
sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de
sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y
disciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje (Ministerio
de Educación del Perú, 2012).
12
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de
un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus
expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el
desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación,
así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y
relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que
facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de
aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es
preciso mejorar (Ministerio de Educación del Perú, 2012).
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada

la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de
escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la
comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con
los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en
la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al establecimiento de un
clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la
comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes (Ministerio de
Educación del Perú, 2012).
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad

docente
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación
y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la
reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus
colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su
participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la
responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
13
manejo de información sobre el diseño e implementación de las
políticas educativas a nivel nacional y regional (Ministerio de
B) Competencias docentes
Establecemos la competencia como la capacidad para resolver
problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner
en práctica un saber. Y es que la resolución de problemas no
supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino
también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades
con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la
competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr
propósitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una
movilización de recursos tanto internos como externos, con el fin
de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y
la toma de decisiones en un marco ético. La competencia es más
que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos,
disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de
unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza
moral y las consecuencias sociales de sus decisiones (Ministerio
de Educación del Perú, 2012).
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1.- Conoce y comprende las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2.- Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
14
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3.- Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Competencia 4.- Conduce el proceso de enseñanza con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
Competencia 5.- Evalúa permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
contextos culturales.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada

la comunidad
Competencia 6.- Participa activamente, con actitud democrática,
crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a
la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad.
Competencia 7.- Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes
y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad

docente
Competencia 8.- Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
15
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Competencia 9.- Ejerce su profesión desde una ética de respeto
de los derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función
social.
C) Los desempeños
Desempeños son las actuaciones observables de la persona que
pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia.
Proviene del inglés performance o perform, y tiene que ver con el
logro de aprendizajes esperados y la ejecución de tareas
asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas
revela la competencia de base de la persona (Ministerio de
Competencia 1
Desempeño 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes. y de sus necesidades especiales.
Desempeño 2. Demuestra conocimientos actualizados y
comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña.
Desempeño 3. Demuestra conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la
didáctica de las áreas que enseña.
Competencia 2
Desempeño 4. Elabora la programación curricular analizando
con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su
aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
16
Desempeño 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza en
función de los aprendizajes fundamentales que el currículo
nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
Desempeño 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos
capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Desempeño 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre
la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Desempeño 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos
para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Desempeño 9. Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en concordancia con los
aprendizajes esperados.
Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de
aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Competencia 3
Desempeño 11. Construye, de manera asertiva y empática,
relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes,
basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo
y la colaboración.
Desempeño 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos
sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
Desempeño 13. Promueve un ambiente acogedor de la
diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como
fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Desempeño 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y
soporte de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
17
Desempeño 15. Resuelve conflictos en diálogo con los
estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas
concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos
pacíficos.
Desempeño 16. Organiza el aula y otros espacios de forma
segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Desempeño 17. Reflexiona permanentemente, con sus
estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminación y
exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.
Competencia 4
Desempeño 18. Controla permanentemente la ejecución de su
programación observando su nivel de impacto tanto en el
interés de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad
para adecuarse a situaciones imprevistas.
Desempeño 19. Propicia oportunidades para que los
estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de
problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
Desempeño 20. Constata que todos los estudiantes
comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las
expectativas de desempeño y progreso.
Desempeño 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos
teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
Desempeño 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y
actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento
crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
Desempeño 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y
accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la
sesión de aprendizaje.
18
Desempeño 24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para
atender de manera individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Competencia 5
Desempeño 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que
permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
Desempeño 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el
avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
Desempeño 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación
oportuna.
Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes de todos los
estudiantes en función de criterios previamente establecidos,
superando prácticas de abuso de poder.
Desempeño 29. Comparte oportunamente los resultados de la
evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades
educativas y comunales, para generar compromisos sobre los
logros de aprendizaje.
Competencia 6
Desempeño 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y
con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
manera sostenible un clima democrático en la escuela.
Desempeño 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo
Institucional, del currículo y de los planes de mejora continua,
involucrándose activamente en equipos de trabajo.
Desempeño 32. Desarrolla, individual y colectivamente,
proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de
la calidad del servicio educativo de la escuela.
19
Competencia 7
Desempeño 33. Fomenta respetuosamente el trabajo
colaborativo con las familias en el aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo sus aportes.
Desempeño 34. Integra críticamente, en sus prácticas de
enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la
comunidad y su entorno.
Desempeño 35. Comparte con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo
pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.
Competencia 8
Desempeño 36. Reflexiona en comunidades de profesionales
sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de
todos sus estudiantes.
Desempeño 37. Participa en experiencias significativas de
desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades,
las de los estudiantes y las de la escuela.
Desempeño 38. Participa en la generación de políticas
educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una
opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su
trabajo profesional.
Competencia 9
Desempeño 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética
profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos
de la vida escolar con base en ellos.
Desempeño 40. Actúa y toma decisiones respetando los
derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el
adolescente.
1.2.3. EL DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO

La investigación educativa muestra que el liderazgo pedagógico del
directivo, es el segundo factor de influencia en los logros de
20
aprendizaje después de la acción docente, es decir, tiene un grado de
influencia real e innegable en los aprendizajes de los estudiantes.
Esta acción de los directivos es indirecta, puesto que es el docente el
que ejerce una acción directa, sin embargo los ámbitos de influencia
del directivo son claves para la mejora de los aprendizajes, en la
calidad de la práctica docente, las condiciones de trabajo y el
funcionamiento de la escuela. Por lo que podemos afirmar que el rol
del directivo en la mejora de la calidad de la escuela es potente
(Ministerio de Educación del Perú, 2012).
En tal sentido se entiende como el desempeño del directivo el

complejo rol del director: ejercer con propiedad el liderazgo y la
gestión de la escuela que dirige; rol que implica asumir nuevas
responsabilidades centradas en el logro de aprendizajes de los
estudiantes. Este componente constituye la plataforma sobre la cual
interactúan los demás, puesto que brinda insumos para la evaluación
de acceso y desempeño, así como para la implementación de
programas de formación a través de capacidades e indicadores
A continuación se describen los dominios, las competencias y los

desempeños que caracterizan un buen desempeño del directivo.
A) Dominio
Los dominios se entienden como un conjunto de 6 competencias
que integran un área específica del actuar directivo; y hacen
referencia a los desempeños indispensables para llevar a cabo el
proceso de reforma de la escuela. La relación entre los dominios
es dinámica, es decir que son parte de un todo integrado e
integrador de las actividades del directivo; además, son
interdependientes ya que cada uno influye en el desarrollo del otro
como parte de un todo interconectado.
21
El dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de
aprendizajes
Abarca las competencias del directivo dirigidas a construir e
implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones
para elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje a través
de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e
intercultural y la participación de las familias y comunidad;
evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa
El dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para

la mejora de los aprendizajes
Comprende las seis competencias enfocadas a potenciar el
desarrollo de la profesionalidad docente, y a implementar un
acompañamiento sistemático al proceso de enseñanza que
realizan los maestros (Ministerio de Educación del Perú, 2012).
B) Competencia
Las competencias que integran los dominios son entendidas como
“un saber hacer en contexto, que implica compromisos, disposición
a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos
fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y
las consecuencias sociales de sus decisiones” (Ministerio de
Esta definición puede ayudar a una mejor comprensión del actuar
directivo.
En primer lugar, muestra su singularidad; ya que determinadas
acciones de un directivo pueden contribuir a la mejora de la
organización y los aprendizajes en una escuela específica, pero no
necesariamente son adecuadas para otra escuela. Por eso se dice
que el actuar directivo es contextual, cada escuela tiene una
cultura, un clima y una capacidad de cambio propia que ha ido
desarrollando debido a una determinada historia, y que es
22
necesario comprender. Esta definición asume un saber hacer en un
contexto determinado.
En segundo lugar, la competencia es un “saber hacer” con
excelencia, utilizando medios sistemáticos y ordenados; y
manteniendo la reflexión y autoevaluación constante (racionalidad).
El liderazgo se construye liderando y recurriendo en el proceso a
nuestra experiencia, al conocimiento adquirido y al sentido de
comunidad para la construcción del cambio en la escuela.
En tercer lugar, la competencia tiene un acento ético puesto que la
transformación educativa implica tener siempre presente el
compromiso y la responsabilidad moral de la enseñanza,
propósitos que deben irradiar todas las competencias directivas
El dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de

aprendizajes
Competencia 1.- Conduce de manera participativa la
planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de
los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de
metas de aprendizaje.
Competencia 2.- Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa
y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Competencia 3.- Favorece las condiciones operativas que
aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos
humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como
previniendo riesgos.
Competencia 4.- Lidera procesos de evaluación de la gestión
de la institución educativa y de la rendición de cuentas, en el
marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
23
El dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes
Competencia 5.- Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los docentes de su institución educativa
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional
y la formación continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
Competencia 6.- Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin
de alcanzar las metas de aprendizaje.
C) Desempeño
Es la acción o acciones observables que realizan los directivos y
que evidencian el dominio de la competencia. En esta definición se
pueden identificar tres condiciones: (1) actuación observable (2) en
correspondencia a una responsabilidad y (3) logro de determinados
resultados. Se puede recolectar la evidencia sobre el cumplimiento
o no del desempeño mediante fuentes cualitativas (observación,
entrevistas) o cuantitativas (encuestas de percepción,
cuestionarios, listas de cotejo, etc.). Dado el carácter contextual de
la competencia (como se señaló anteriormente en la definición), la
mayoría de desempeños son evaluables con observación in situ
Competencia 1
Desempeño 1.- Diagnostica las características del entorno
institucional, familiar y social que influyen en el logro de las
Desempeño 2.- Diseña de manera participativa los instrumentos
de gestión escolar teniendo en cuenta las características del
entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de
aprendizaje.
24
Competencia 2
Desempeño 3.- Promueve espacios y mecanismos de
participación y organización de la comunidad educativa en la
toma de decisiones y desarrollo de acciones previstas para el
cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Desempeño 4.- Genera un clima escolar basado en el respeto a
la diversidad, colaboración y comunicación permanente,
afrontando y resolviendo las barreras existentes.
Desempeño 5.- Maneja estrategias de prevención y resolución
pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la
negociación.
Desempeño 6.- Promueve la participación organizada de las
familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las
metas de aprendizaje, sobre la base del reconocimiento de su
capital cultural.
Competencia 3
Desempeño 7.- Gestiona el uso óptimo de la infraestructura,
equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de
una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje
de los estudiantes.
Desempeño 8.- Gestiona el uso óptimo del tiempo en la
institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los
estudiantes.
Desempeño 9.- Gestiona el uso óptimo de los recursos
financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas
por la institución educativo bajo un enfoque orientado a
resultados.
Desempeño 10.- Gestiona el desarrollo de estrategias de
prevención y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la
seguridad e integridad de los miembros de la comunidad
educativa.
25
Desempeño 11.- Dirige el equipo administrativo y/o de soporte
de la institución educativa orientando su desempeño hacia el
logro de los objetivos institucionales.
Competencia 4
Desempeño 12.- Gestiona la información que produce la escuela
y la emplea como insumo en la toma de decisiones
institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes.
Desempeño 13.- Implementa estrategias y mecanismos de
transparencia y rendición de cuentas de la gestión escolar ante
la comunidad educativa.
Desempeño 14.- Conduce de manera participativa los procesos
de autoevaluación y mejora continua orientados al logro de las
Competencia 5
Desempeño 15.- Gestiona oportunidades de formación continua
de los docentes para la mejora de su desempeño en función al
logro de las metas de aprendizaje.
Desempeño 16.- Genera espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del
clima escolar.
Desempeño 17.- Estimula la iniciativa de los docentes
relacionadas a innovaciones e investigaciones pedagógicas,
impulsando la implementación y sistematización de las mismas.
Competencia 6
Desempeño 18.- Orienta y promueve la participación del equipo
docente en los procesos de planificación curricular, a partir de
los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en
articulación con la propuesta curricular regional.
26
Desempeño 19.- Propicia una práctica docente basada en el
aprendizaje colaborativo, por indagación y el conocimiento de la
diversidad existente en el aula y pertinente a ella.
Desempeño 20.- Monitorea y orienta el uso de estrategias y
recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y
los materiales educativos, en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus
necesidades específicas.
Desempeño 21.- Monitorea y orienta el proceso de evaluación
de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con
los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la
comunicación oportuna de los resultados y la implementación de
acciones de mejora.
1.2.4. ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

Rodríguez-Mena García (2014), señala que ante el rechazo a las
formas tradicionales de abordar el complejo proceso educativo, son
muchos los pedagogos, psicólogos, educadores... que buscan nuevas
maneras, más ajustadas a los requerimientos del mundo
contemporáneo y a la naturaleza misma del hombre, de enfrentar esta
problemática. Los mayores cuestionamientos e intentos de cambio
giran en torno a cómo concebir los procesos de enseñanza y
aprendizaje en cuanto al rol que deben asumir los protagonistas de
tales actos: maestros y alumnos; y respecto a la naturaleza del
conocimiento y su proceso de apropiación. No todas las propuestas
resultan viables en la práctica, lo que obedece a diferentes causas:
- Teorías poco operacionalizables en la práctica educativa como en

el caso de las concepciones de corte humanista.
- Contracción en algunos aspectos del proceso pedagógico en
detrimento de otros no menos importantes, como sucede en
muchas prácticas de tendencia constructivista donde se enfatiza
sólo el elemento instructivo y desde una perspectiva demasiado
individualizada.
27
- Teorías que desconocen o no toman en cuenta las experiencias,
estilos, y tendencias de la práctica educativa de los maestros en
sus propios escenarios, y se convierten, por tanto, en meros
productos de laboratorio sin una salida efectiva a la práctica.
1.2.5. INTERVENCION PEDAGÓGICA

Es la acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en
orden a realizar con, por y para el educando los fines y medios que se
justifican con fundamento en el conocimiento de la educación y del
funcionamiento del sistema educativo. La intencionalidad reside en la
conducta; y ver una conducta como intencional es comprenderla como
un conjunto de actuaciones implicadas, por lo que el propio agente
cree, en la consecución de algo (Touriñán, 1987).
El proceso de intervención pedagógica podría esquematizarse así: “A”
(agente educador) hace “X” (lo que el conocimiento de la educación
explica y justifica) para conseguir el resultado “R” (que “B” -agente
educando efectúe las conductas “Y” explicitadas en la intervención
pedagógica de “A”- y se alcance el objetivo “Z” -destreza, hábito,
actitud o conocimiento educativo) (Touriñán, 2010).
Intervención educativa e intervención pedagógica no se identifican
necesariamente, aunque en toda intervención educativa haya un
componente de intervención pedagógica. Esto es así porque: ninguna
acción educativa requiere más nivel de competencia técnica
(pedagógica) que la necesaria para hacer efectiva la meta de la
acción; hay acciones que requieren bajo nivel de competencia técnica
y son efectivas; hay acciones cuyo nivel de competencia técnica se
ha divulgado y forman parte del acervo común de una cultura; es
posible adquirir competencia técnica desde la propia práctica
(Touriñán, 1991 y 1987). Un padre educa, un sujeto puede
autoeducarse, existen procesos de educación informal. En todos
estos procesos, se alcanzan resultados educativos, pero es muy
probable que la competencia técnica no tenga en estos casos el nivel
necesario para controlar el proceso o decidir acerca de mejores
28
formas de intervención, que es consubstancial a la intervención
pedagógica.
El profesional de la educación actúa con intencionalidad pedagógica
que es el conjunto de conductas implicadas en la consecución de la
meta educativa con fundamento de elección técnica en el
conocimiento de la educación. Su acción opera como determinante
externo de la conducta del agente educando, es decir, de lo que este
va a hacer para que se produzca en él el resultado educativo. Ahora
bien, como en el educando el estímulo externo (lo que el educador
dice que, con fundamento de elección técnica, debe hacerse), es
transformado, si no se le anula su condición de agente, en un evento
mental sin consecuencias ejecutivas necesarias, hay que tener en
cuenta el papel que desempeñan los determinantes internos de la
conducta del educando (Touriñán, 1997).
En definitiva, en la intervención pedagógica, de lo que se trata, es de
generar cambios y decisiones pedagógicas. La condición de experto
viene dada por estar en posesión de competencias desarrolladas con
el conocimiento teórico, tecnológico y práctico de la educación, el
dominio de la complejidad estructural de la toma de decisiones
pedagógicas y el entrenamiento en la intervención como especialista
de la educación (Touriñán, 1995).
1.3. DEFINICIÓN DE TÉMINOS BÁSICOS

1. UNIDOCENTE
El término de Escuelas Unitarias designa a aquellas en las que todos los
grados (desde uno hasta seis grados) están a cargo de un solo docente.
Este hecho obliga a que el docente se convierta al mismo tiempo en
Director de la Institución Educativa como en docente de aula,
consecuentemente las labores administrativas de la institución están a
cargo del propio docente (Rodriguez Cabrera, Matzer Rodriguez, y
Estrada Sajmoló, 2007).
29
2. MULTIGRADO
Cuando nos referimos a una escuela multigrado nos estamos remitiendo
a aquellos centros educativos donde laboran más de un docente (de dos
a cinco), en el que cada uno de ellos labora con más de un grado a su
cargo. También se les denomina Escuelas Polidocentes Multigrado.
Pero no siempre todos los docentes de estas instituciones laboran con
más de un grado; existe la posibilidad de que en una institución educativa
primaria siendo escuela multigrado, algunos de sus docentes laboren en
aulas monogrado (un solo grado). Este caso se presenta generalmente
en instituciones donde laboran cuatro o cinco docentes (Rodriguez
Cabrera, Matzer Rodriguez, y Estrada Sajmoló, 2007).
3. GESTIÓN EDUCATIVA
El Ministerio de Educación del Perú (2012) plantea que la gestión
educativa es una disciplina en gestación, en la cual interactúan la teoría,
la política y la pragmática. Señala además que cualesquiera sean las
perspectivas para definir gestión, ellas ponen de relieve su vinculación
con los componentes de una organización (arreglos institucionales,
articulación de recursos, objetivos, interrelaciones entre las personas en
la acción). Desde el punto de vista de la gestión, la escuela debe
orientarse a facilitar la interacción con el entorno externo, del cual se
nutre; mientras que el entorno interno debe estar orientado al logro de
los objetivos de la escuela; sin dejar de considerar que en la gestión
educativa cuyo objeto es la formación de seres humanos-, el contexto
interno, o al menos parte de él (los alumnos) se mezcla conceptualmente
con el fin de la organización, propio de la educación.
4. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
A su vez, la intervención pedagógica es la acción intencional que
desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para
el educando los fines y medios que se justifican con fundamento en el
conocimiento de la educación y del funcionamiento del sistema
educativo (Touriñán, 1987). La intencionalidad reside en la conducta; y
ver una conducta como intencional es comprenderla como un conjunto
30
de actuaciones implicadas, por lo que el propio agente cree, en la
consecución de algo (Wright, Horn y Sanders, 1997). El proceso de
intervención pedagógica podría esquematizarse del siguiente modo: “A”
(agente educador) hace “X” (lo que el conocimiento de la educación
explica y justifica) para conseguir el resultado “R” (que “B” -agente
educando- efectúe las conductas “Y” -explicitadas en la intervención
pedagógica de “A”- y alcance el objetivo “Z” -destreza, hábito, actitud o
conocimiento educativo (Touriñán, 2010).
5. DESEMPEÑO DOCENTE
El desempeño docente es algo necesario, pero sin que este pierda su
naturaleza que es el de permitirle al docente su desarrollo integral. Por
otra parte, también se sabe que se usa un concepto restringido de
docente cuando se habla de Evaluación de Desempeño. Normalmente
las experiencias se refieren al docente de aula, quedando excluido de
este proceso de evaluación, en muchos casos, otros docentes y/o
actores educativos importantes del sistema.
6. DESEMPEÑO DIRECTIVO
Se entiende como el desempeño del directivo, el complejo rol del
director: ejercer con propiedad el liderazgo y la gestión de la escuela que
dirige; rol que implica asumir nuevas responsabilidades centradas en el
logro de aprendizajes de los estudiantes.
1.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS

1.4.1. Hipótesis general
El plan de intervención pedagógica efectivizará significativamente el
desempeño docente y docente directivo en las instituciones
educativas de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo – 2016.
1.4.2. Hipótesis específicas

HE1: El plan de intervención pedagógica efectivizará
significativamente el desempeño docente en las instituciones
31
HE2: El plan de intervención pedagógica efectivizará
significativamente el desempeño docente directivo en las
instituciones educativas de la Red N° 8 de la UGEL
Chanchamayo.
1.5. VARIABLES
1.5.1. Variable Independiente
El plan de intervención pedagógica
1.5.2. Variable Dependiente

El desempeño docente y docente directivo
1.5.3. Definición Operacional

1.5.3.1. El plan de intervención pedagógica
El plan de intervención pedagógica estuvo compuesto por
tres dimensiones:
A) Visita en aula
Para las visitas en el aula se emplearon las siguientes
estrategias, las cuales fueron consideradas como
subdimensiones:
 Elaboración de la sesión de aprendizaje
 Observación del cumplimiento de los indicadores de
desempeño docente.
 Observación del cumplimiento del compromiso
B) Asesoria personalizada
Para la asesoria personalizada se emplearon las
siguientes estrategias, las cuales fueron consideradas
como subdimensiones:
 Desarrolla el asesoramiento personalizado.
 Desarrolla la atención individualizada utilizando el
dialogo critico reflexivo.
 Asumen un compromiso
32
C) Círculos de inter aprendizaje
Para los círculos de interaprendizaje se emplearon las
siguientes estrategias, las cuales fueron consideradas
como subdimensiones:
 Realización de trabajos grupales
 Realización de intercambio de experiencias
pedagógicas
1.5.3.2. El desempeño docente y docente directivo

El desempeño docente y directivo estuvo compuesto por dos
dimensiones:
A) El desempeño docente (Ministerio de Educación del

Perú, 2012)
En el desempeño docente se priorizó cinco competencias
del MCD, las cuales fueron consideradas como
subdimensiones:
1. Identifica de manera precisa los conocimientos y
habilidades que deben aprender sus estudiantes,
considerando lo establecido en el currículo, adecuado
al grado de avance de sus estudiantes
2. Evalua el progreso y analiza la información de las
evaluaciones.
3. Identifica qué estrategias están o no funcionando y
cómo mejorar su práctica
4. Mejora su gestión del tiempo en el aula
5. Optimiza el uso de materiales y recurso disponibles en
el aula.
B) El desempeño directivo (Ministerio de Educación del

Perú, 2012)
En el desempeño directivo se priorizó dos competencias,
las cuales fueron consideradas como subdimensiones:
33
1. Implementa prácticas de liderazgo pedagógico que
favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la
previsión de metas, la convivencia y la participación
de la familia y comunidad.
2. Gestión del clima escolar favorable para el logro de
aprendizajes.
34
1.5.4. Matriz de operacionalización de las variables
VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES DE DESEMPEÑO

Elaboración de la sesión de aprendizaje
Observación del cumplimiento de los
Visita en aula indicadores de desempeño docente
Observación del cumplimiento del
compromiso
El plan de intervención Desarrollo del asesoramiento personalizado
pedagógica. Desarrolla la atención individualizada

Asesoria personalizada
utilizando el dialogo critico reflexivo
Asumir un compromiso
Realiza trabajos grupales

Círculos de inter aprendizaje Realización intercambio de experiencias
pedagógicas
35
VARIABLE DIMENSIONES SUB DIMENSIONES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
DEPENDIENTE (Competencias priorizadas)
1. Identifica de manera precisa los  Elabora la caracterización de sus estudiantes,
conocimientos y habilidades que considerando los aprendizajes fundamentales y el
deben aprender sus estudiantes, contexto.
considerando lo establecido en el  Planifica la programación anual, Unidades didácticas y
currículo, adecuado al grado de sesiones de aprendizaje, en función de necesidades,
avance de sus estudiantes. intereses, estilo y ritmos de aprendizaje.
 Elabora instrumentos de evaluación en relación a los
indicadores de aprendizaje de los estudiantes de
2. Evalua el progreso y analiza la
acuerdo a su grado.
El desempeño información de las evaluaciones.
 Aplica instrumentos de evaluación pertinentes al
docente aprendizaje previsto y en el momento oportuno.
3. Identifica qué estrategias están o no
 Utiliza estrategias de acuerdo a las características y
funcionando y cómo mejorar su
necesidades de sus estudiantes.
práctica.
El desempeño
4. Mejora su gestión del tiempo en el  Emplea el tiempo previsto según la planificación de su
docente y docente aula. sesión de clase.
directivo  Organiza los materiales y espacios adecuados
5. Optimiza el uso de materiales y
 Selecciona los recursos disponibles en el aula para
recurso disponibles en el aula.
desarrollar aprendizajes en los estudiantes.
COMP1: Implementa prácticas de  Elabora el plan anual para la mejora de los aprendizajes
liderazgo pedagógico que favorecen el con metas definidas.
logro de aprendizajes, a partir de la  Realiza acciones de acompañamiento pedagógico a los
previsión de metas, la convivencia y la docentes de su institución educativa, según
participación de la familia y comunidad. necesidades, orientado al logro de los aprendizajes.
El desempeño
 Elabora el RIN y normas de convivencia con
directivo
participación de los actores educativos orientadas a
COMP2: Gestión del clima escolar generar un clima favorable que contribuya a la mejora de
favorable para el logro de aprendizajes. los aprendizajes.
 Identifica aliados en la comunidad que beneficien el logro
de aprendizajes.
36
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1. TIPO Y NIVEL

2.1.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación desarrollada fue la aplicada, esta se
caracterizó por su interés de la aplicación de los conocimientos
teóricos (plan de intervención) a determinada situación concreta (I.E.
de la red N° 8) y las consecuencias prácticas que de ella se deriven.
(Sánchez y Reyes, 1998)
2.1.2. Nivel de investigación

El nivel de investigación fue el explicativo, que estuvo orientado a
buscar un nivel de explicación científica de la variable dependiente en
función de la variable independiente (Sánchez y Reyes, 1998).
2.2. MÉTODO
Los métodos empleados en la investigación fueron:
 El método descriptivo, puesto que se describió, analizó e interpretó

sistemáticamente los hechos relacionados con las variables de
investigación: El plan de intervención pedagógica y El desempeño
docente y docente directivo; tal y como se dieron en el contexto
determinado; lo que permitió identificar y conocer la naturaleza de la
37
situación bajo enfoque en la medida en que ella exista durante el tiempo
del estudio (Sánchez y Reyes, 1998).
 El método experimental, porque se organizó deliberadamente

condiciones de acuerdo al plan de intervención pedagógica con el fin de
investigar las posibles relaciones causa efecto con el desempeño
docente y directivo en el grupo experimental (muestra de investigación)
(Sánchez y Reyes, 1998).
2.3. DISEÑO
El diseño utilizado fue el correlacional con pre y post test, donde la
orientación fue determinar el grado de relación que existente entre la variable
independiente: El plan de intervención pedagógica; y la variable
dependiente: El desempeño docente y directivo; en una misma muestra de
investigación (Sánchez y Reyes, 1998).
Ox
M r
Oy
Donde:
 M representa a la muestra de investigación.
 Ox representa la observación obtenida de la variable
independiente: El plan de intervención pedagógica.
 Oy representa la observación obtenida de la variable dependiente:
El desempeño docente y directivo.
 r representa a la posible relación entre las variables mencionadas.
2.4. POBLACIÓN, MUESTRA Y TÉCNICA DE MUESTREO

La población de la investigación estuvo conformada por los docentes de las
Instituciones Educativas Multigrado de la UGEL Chanchamayo.
La muestra estuvo compuesta por los docentes de las Instituciones

Educativas Multigrado de la red No 8 de la UGEL Chanchamayo
38
APELLIDOS Y
INSTITUCION CENTRO
DISTRITO NOMBRES DEL TOTAL %
EDUCATIVA POBLADO
DOCENTE
ADAMA ROJAS INGRID
CARHUANCHO MEJIA
ALTO
31581 PERENE ELIZABETH LOURDES 3 25
ESPERANZA
SANTOS PEREZ
GREGORIO
ALIAGA QUISPE SONIA
GARCIA INGA ELVA
MARTHA
SANTA SEDANO QUISPE
31265 ROSA RÍO PERENE WILMER ESTANISLAO 5 42
AMARILLO ROJAS DIONICIO
EVELYN
ROJAS DIONICIO
EVELYN
HUAMAN TORRES LUZ
VICTORIA
JIMENEZ HUARCAYA
JORGE ALTO LUIS REYMUNDO
PERENE 4 33
BASADRE YURINAKI PILCO PALOMARES
MERY LOURDES
SEDANO ASTO NELLY
VALENTINA
TOTAL
03 03 11 12 100
GENERAL
2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE DATOS

2.5.1. Técnicas e instrumentos
Las técnicas e instrumentos de investigación que se utilizaron
fueron:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Prueba escrita  Prueba objetiva de selección de
alternativas
 Observación sistemática  Listas de cotejo o escalas
 Observación directa  Cuaderno de campo
 Entrevista estructurada  Ficha de entrevista.
 Fichaje  Ficha de forma y contenido.
 Revisión de documentos
normativos
39
2.5.2. Validez y confiabilidad del instrumento
Roberto Hernández Sampieri, en lo referente a la validez y
confiabilidad, menciona:
“Todo instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos
esenciales: confiabilidad y validez. La confiabilidad de un instrumento
para recolectar datos se refiere al grado en que su aplicación repetida
al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. La Validez, en
términos generales se refiere al grado en que un instrumento
realmente obtiene los datos que pretende obtener” (Hernandez,
Fernándes , y Baptista, 2007).
Por lo mencionado en el párrafo anterior, los cuestionarios aplicados
a los integrantes de la muestra de investigación, fueron sometidos a
un Juicio de Expertos, quienes evaluaron, corrigieron y aprobaron
(ANEXO 4). Para lo cual se les solicitó que evaluen en términos de
conveniencia y coherencia las preguntas de cada módulo de los
cuestionarios frente a los indicadores planteados para cada variable
de investigación. Sus observaciones y sugerencias fueron
consideradas en el mismo cuestionario.
Asimismo para verificar la fiabilidad de los instrumentos utilizados se
aplicó el test de confiabilidad Alfa de Cronbach y éste cumplió con
los parámetros de confiabilidad, los resultados se exponen más
adelante. Se ha utilizado el Alfa de Cronbach, por ser este el
indicador más ampliamente utilizado para este tipo de situaciones y
por lo que comenta Teresa Guzmán Flores
“… este coeficiente determina la consistencia interna de una escala
analizando la correlación media de una variable con todas las demás que
integran dicha escala. Este test también puede mostrar valores negativos, lo
que indicaría que en la escala hay ítems que miden lo opuesto al resto.
Cuanto más se acerque el coeficiente a la unidad, mayor será la consistencia
interna de los indicadores en la escala evaluada. Aunque no existe un
acuerdo generalizado sobre cuál es el límite que determine, una escala
puede ser considerada como confiable o no confiable (Guzmán Flores, 2012)
después de la consulta de diferente bibliografía el consenso se manifiesta por
los valores señalados en la Tabla 2.1:
40
Tabla 2.1. Niveles de confiabilidad para el Alfa de Cronbach
Nivel de Confianza Alfa de Cronbach
Excelente 0.9
Bueno 0.8 a 0.9
Aceptable 0.7 a 0.8
Débil 0.6 a 0.7
Pobre 0.5 a 0.6
En función al criterio establecido se procedió a medir la confiabilidad

de los instrumentos utilizados, para lo cual se utilizo el software SPSS.
Los resultados de esta medición se muestran en las Tabla 2.2.
Tabla 2.2. Alfa de Cronbach de los cuestionarios

Resultados del Test de Confiabilidad del Cuestionario
Alfa de Nivel de
Cuestionrios
Cronbach Confianza
Cuestionario de Docentes 0,906 Excelente
Cuestionario del Docente-Directivo 0,839 Buena
La tabla 2.2 muestra los valores del Alfa de Cronbach de los

cuestionarios. Se observa que el nivel de confianza de los datos es
favorable y se presenta una confiabilidad excelente para el
Cuestionario de Docentes y buena para el Cuestionario del Docente-
Directivo. Habiendo obtenido los resultados se determina que la
fiabilidad de los cuestionarios están dentro de los parámetros
aceptados.
2.6. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS

Para el procesamiento de la información obtenida de la investigación se
utilizó las herramientas de la estadística descriptiva: media aritmética,
varianza, desviación típica, desviación estándar; y la estadística inferencial:
prueba T de Student o Coeficiente de Correlación de Pearson.
41
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
3.1. DIAGNÓSTICO PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Para realizar la intervención pedagógica, en primer lugar se realizó el
diagnóstico situacional de las Instituciones Educativas Multigrado de la Red
N° 8 De la UGEL Chanchamayo, el cual comprendio dos aspectos:
El aspecto socio cultural, donde se detalló:

 Datos informativos de la comunidad
 Problemas relacionadas a los Servicios básicos de la comunidad
 Calendario comunal
 Características sociolingüísticas
El aspecto socioeducativo, donde se detalló:

 Datos de la institución educativa
 Presencia de los padres
 Características de los estudiantes
 Alianzas estratégicos
 Oferta educativa
 Docentes
42
Estos aspectos se realizaron para conocer y comprender la situacion socio
cultural y socio educativo de las Instituciones Educativas, pero de acuerdo al
planteamiento de la investigación el aspecto mas relevante fue el diagnóstico
pedagógico del docente y docente directivo en funcion a las competencias
priorizadas, cuyos resultados fueron:
43
3.1.1. I.E. I.E. 31581 - CP. Alto Esperanza
A) Ingrid Adama Rojas
ASPECTOS A
COMPETENCIAS INDICADORES FORTALEZAS NECESIDADES DEMANDAS
MEJORAR
1. Identifica de manera  Elabora la caracterización de Identifica a los Elaborar
niños líderes de estrategias y  Tener un registro
precisa los sus estudiantes, considerando
de la
conocimientos y los aprendizajes cada grado y técnicas que le  Elaborar y aplicar instrumentos
caracterización de
habilidades que fundamentales y el contexto. agrupa con los permita atender de caracterización de cada
los estudiantes.
deben aprender sus  Planifica la programación niños que tienen a los estudiantes estudiante.
 Aprender a
estudiantes, anual, Unidades didácticas y dificultades considerando el  Aprender a planificar sus
considerando lo ritmo y estilos de identificar
sesiones de aprendizaje, en unidades didácticas
establecido en el aprendizaje de situaciones
función de necesidades, identificando su estructura con
currículo, adecuado manera significativas de
intereses, estilo, ritmos de pertinencia.
al grado de avance adecuada. aprendizaje propias
aprendizaje y diversidad
de sus estudiantes. del contexto
lingüística.
Aplica prácticas Uso de técnicas  Conocer con diversas técnicas
calificadas en e instrumentos e instrumentos de recojo de
algunas sesiones de evaluación información.
 Elaboración de
de aprendizaje y adecuado y  Conocer las necesidades de
 Elabora instrumentos de las notas las pertinente instrumentos de
aprendizaje de los niños según
evaluación en relación a los registra en su durante el evaluación a partir
el aprendizaje previsto.
indicadores, los ritmos y estilos de la matriz
cuaderno proceso  Analizar los resultados de la
2. Evalua el progreso de aprendizaje de los pedagógico de  Utilizar en forma
y analiza la evaluación identificando los
estudiantes de acuerdo a su cada sesión de permanente y
información de las grado. niveles de logro alcanzados de
aprendizaje y su pertinente
acuerdo a los propósitos y a las
evaluaciones.  Aplica instrumentos de respectiva diversos
características de los
evaluación pertinentes al interpretación. instrumentos de
estudiantes.
aprendizaje previsto y en el evaluación en el
Desconocimient  Tomar decisiones oportunas
momento oportuno. o de diversos proceso
para la mejora de los
instrumentos de pedagógico.
aprendizajes a partir del
evaluación. análisis de los resultados
obtenidos en las evaluaciones.
Emplea su propia Conocer los  Apropiarse de los
3. Identifica qué  Conocer más estrategias de
 Utiliza estrategias de acuerdo estrategia que en fundamentos fundamentos
estrategias están o enseñanza aprendizaje con
a las características y cierta manera le teóricos de las teóricos de las
no funcionando y sus procedimientos.
necesidades de sus permite lograr que estrategias y estrategias y
cómo mejorar su
los aprendizajes enfoques  Empoderarse de las Rutas del
estudiantes. enfoques
práctica. Aprendizaje.
sean favorables. pedagógicos pedagógicos.
44
para emplear de  Familiarizarse con  Demostración del empleo de
manera las estrategias estrategias de aprendizaje.
pertinente en su propuestas en las
práctica Rutas del
pedagógica. aprendizaje.
Revisar las  Aplicar las
estrategias que estrategias de
propone las manera oportuna
rutas de de acuerdo al
aprendizaje para aprendizaje que se
mejorar la desea lograr.
práctica
pedagógica.
En muy pocas Desconocimient  Empoderarse de
ocasiones el o de los los fundamentos de
profesor cumple fundamentos de la gestión del
con este este tiempo en el aula.
compromiso. compromiso.  Organizar las  Aprender a regular el tiempo
actividades de en la ejecución de las
4. Mejora su gestión  Emplea el tiempo previsto aprendizaje en actividades de aprendizaje.
del tiempo en el según la planificación de su función del tiempo  Conocer los fundamentos del
aula. sesión de clase. disponible para su uso óptimo del tiempo para
ejecución. aplicarlo en su práctica
 Aprender a priorizar pedagógica.
las actividades de
aprendizaje que
involucren una
participación activa
Hace uso de Emplear los  Organizar los
algunos materiales del materiales de
materiales MED de manera acuerdo a las áreas
 Organiza los materiales y educativos pero oportuna y con y en lugares de fácil  Aprender a organizar y
5. Optimiza el uso de espacios adecuados que no le permite pertinencia. acceso a los distribuir los materiales para su
materiales y recurso  Selecciona los recursos lograr su Los materiales estudiantes. conservación y uso adecuado
disponibles en el disponibles en el aula para propósito. que emplea  Revisar las  Fortalecer sus estrategias para
aula. desarrollar aprendizajes en los Elabora y utiliza muchas veces orientaciones el uso adecuado de los
estudiantes. materiales con no le ayudan a metodológicas del materiales educativos.
recursos de su lograr su uso de los kits y
contexto de propósito porque materiales del
manera regular. MINEDU
45
no planifica con  Conocer la utilidad
anticipación. de los materiales
de acuerdo a la
naturaleza del
aprendizaje
DIRECTOR
COMPETENCIAS INDICADORES FORTALEZAS ASPECTOS A NECESIDADES DEMANDAS
MEJORAR
 Desarrollar
estrategias para el
cumplimiento de los
 Utilizar estrategias
ocho compromisos
1. Implementa participativas para elaborar el
de gestión.
prácticas de plan anual teniendo en cuenta
 Elabora el plan anual para la  Promover de
liderazgo las necesidades de
mejora de los aprendizajes con manera
pedagógico que aprendizaje de los estudiantes
metas definidas. participativa y con
favorecen el logro  Reajusta los puntos críticos
pertinencia la
de aprendizajes, a identificados en la ejecución
incorporación de
partir de la previsión del plan.
los saberes locales
de metas, la
en la programación
convivencia y la
curricular
participación de la
familia y  Realiza acciones de
acompañamiento pedagógico  Organizar círculos
comunidad.  Aplicar acciones para la mejora
a los docentes de su institución de interaprendizaje
de la práctica pedagógica con
educativa, según entre los actores
la plana docente
necesidades, orientado al socio educativos.
logro de los aprendizajes.
 Elabora el RIN y normas de
 Desarrollar un
convivencia con participación  Utilizar las habilidades sociales
clima favorable
de los actores educativos para garantizar una interacción
entre los padres,
orientadas a generar un clima respetuosa entre los actores
alumnos y
2. Gestión del clima favorable que contribuya a la educativos
docentes
escolar favorable mejora de los aprendizajes.
para el logro de  Coordinar con los
aprendizajes. actores educativos  Emplear estrategias para
 Identifica aliados en la de la comunidad
promover la participación de la
comunidad que beneficien el para involucrar en el
trabajo institucional familia en jornadas de reflexión
logro de aprendizajes.
para la mejora de los y otros espacios de la escuela.
aprendizajes.
46
 Actitud del docente frente a la intervención pedagógica
El profesor de aula muestra una predisposición a la intervención toda vez que ha observado que es una fortaleza y
oportunidad para que él pueda mejorar en su práctica pedagógica porque anteriormente tenía un conflicto sobre el
manejo de las rutas de aprendizaje, los proyectos de aprendizaje, elaboración y ejecución de las sesiones de
aprendizajes.
B) Elizabeth Carhuancho Mejía

ASPECTOS A
MEJORAR
1. Identifica de manera  Elabora la caracterización de Identifica a los Elaborar
precisa los sus estudiantes, considerando niños líderes de estrategias y  Tener un registro de  Elaborar y aplicar
conocimientos y los aprendizajes cada grado y técnicas que le la caracterización instrumentos de
habilidades que fundamentales y el contexto. agrupa con los permita atender de los estudiantes. caracterización de cada
deben aprender sus  Planifica la programación niños que tienen a los estudiantes  Aprender a estudiante.
estudiantes, anual, Unidades didácticas y dificultades considerando el identificar
considerando lo sesiones de aprendizaje, en ritmo y estilos de situaciones  Aprender a planificar sus
establecido en el función de necesidades, aprendizaje de significativas de unidades didácticas
currículo, adecuado intereses, estilo, ritmos de manera aprendizaje propias identificando su estructura con
al grado de avance aprendizaje y diversidad adecuada. del contexto pertinencia.
de sus estudiantes. lingüística.
Aplica prácticas Uso de técnicas  Elaboración de
 Conocer con diversas técnicas
calificadas en e instrumentos instrumentos de
 Elabora instrumentos de e instrumentos de recojo de
algunas sesiones de evaluación evaluación a partir
evaluación en relación a los información.
de aprendizaje y adecuado y de la matriz
indicadores, los ritmos y estilos
las notas las pertinente  Conocer las necesidades de
2. Evalua el progreso de aprendizaje de los aprendizaje de los niños según
registra en su durante el
y analiza la estudiantes de acuerdo a su el aprendizaje previsto.
cuaderno proceso  Utilizar en forma
información de las grado.
pedagógico de  Analizar los resultados de la
permanente y
evaluaciones.  Aplica instrumentos de cada sesión de evaluación identificando los
pertinente diversos
evaluación pertinentes al aprendizaje y su niveles de logro alcanzados de
instrumentos de
aprendizaje previsto y en el respectiva acuerdo a los propósitos y a
evaluación en el
momento oportuno. interpretación. las características de los
proceso
Desconocimient estudiantes.
pedagógico.
47
o de diversos  Tomar decisiones oportunas
instrumentos de para la mejora de los
evaluación. aprendizajes a partir del
análisis de los resultados
Emplea su propia Conocer los
estrategia que en fundamentos
 Apropiarse de los
cierta manera le teóricos de las
estrategias y fundamentos
permite lograr que teóricos de las
los aprendizajes enfoques
pedagógicos para estrategias y
sean favorables. enfoques
emplear de
manera pedagógicos.  Conocer más estrategias de
3. Identifica qué pertinente en su  Familiarizarse con enseñanza aprendizaje con
 Utiliza estrategias de acuerdo
estrategias están o práctica las estrategias sus procedimientos.
a las características y
no funcionando y pedagógica propuestas en las  Empoderarse de las Rutas del
necesidades de sus siguiendo los
cómo mejorar su Rutas del Aprendizaje.
estudiantes.
práctica. pasos o aprendizaje.  Demostración del empleo de
secuencias.  Aplicar las estrategias de aprendizaje.
-Revisar las estrategias de
estrategias que manera oportuna
propone las rutas
de acuerdo al
de aprendizaje
aprendizaje que se
para mejorar la
práctica desea lograr.
pedagógica.
-En muy pocas Desconocimient  Empoderarse de los
ocasiones el o de los fundamentos de la
profesor cumple fundamentos de gestión del tiempo
con este este en el aula.
las actividades de
aprendizaje que
involucren una
48
educativos pero oportuna y con y en lugares de fácil
que no le permite pertinencia. acceso a los
 Organiza los materiales y lograr su Los materiales estudiantes.  Aprender a organizar y
5. Optimiza el uso de espacios adecuados propósito. que emplea  Revisar las distribuir los materiales para su
materiales y recurso  Selecciona los recursos Elabora y utiliza muchas veces orientaciones conservación y uso adecuado
disponibles en el disponibles en el aula para materiales con no le ayudan a metodológicas del  Fortalecer sus estrategias
aula. desarrollar aprendizajes en los recursos de su lograr su uso de los kits y para el uso adecuado de los
estudiantes. contexto de propósito porque materiales del MED materiales educativos.
manera regular. no planifica con  Conocer la utilidad
anticipación. de los materiales de
acuerdo a la
naturaleza del
aprendizaje

El profesor de aula menciona que tiene la predisposición para los cambios que se dan, porque en realidad su gran
dificultad es en el manejo de las rutas de aprendizaje, elaboración de las unidades didácticas, más aun en la elaboración
y ejecución de las sesiones de aprendizaje con los enfoques que se plantean en estos tiempos.
C) Gregorio Santos Pérez

ASPECTOS A
MEJORAR
1. Identifica de manera  Elabora la caracterización de Identifica a los Elaborar  Elaborar y aplicar
 Tener un registro de
precisa los sus estudiantes, considerando niños líderes de estrategias y instrumentos de
la caracterización
conocimientos y los aprendizajes cada grado y técnicas que le caracterización de cada
agrupa con los permita atender de los estudiantes.
habilidades que fundamentales y el contexto. estudiante.
 Aprender a
deben aprender sus  Planifica la programación niños que tienen a los estudiantes  Aprender a planificar sus
estudiantes, dificultades considerando el identificar
anual, Unidades didácticas y unidades didácticas
considerando lo ritmo y estilos de situaciones
sesiones de aprendizaje, en identificando su estructura con
establecido en el aprendizaje de significativas de
función de necesidades, pertinencia.
49
currículo, adecuado intereses, estilo, ritmos de manera aprendizaje propias
al grado de avance aprendizaje y diversidad adecuada. del contexto
de sus estudiantes. lingüística.
algunas sesiones de evaluación  Elaboración de información.
de aprendizaje y adecuado y instrumentos de  Conocer las necesidades de
 Elabora instrumentos de las notas las pertinente evaluación a partir aprendizaje de los niños según
evaluación en relación a los registra en su durante el de la matriz el aprendizaje previsto.
2. Evalua el progreso
de aprendizaje de los pedagógico de
estudiantes de acuerdo a su
información de las grado.
cada sesión de  Utilizar en forma niveles de logro alcanzados de
aprendizaje y su permanente y acuerdo a los propósitos y a
evaluaciones.  Aplica instrumentos de respectiva pertinente diversos las características de los
evaluación pertinentes al interpretación. instrumentos de estudiantes.
aprendizaje previsto y en el Desconocimient
momento oportuno.
evaluación en el  Tomar decisiones oportunas
o de diversos proceso para la mejora de los
instrumentos de pedagógico. aprendizajes a partir del
estrategias y fundamentos
permite lograr que teóricos de las
pedagógicos para estrategias y
sean favorables. enfoques
emplear de
manera pedagógicos.  Conocer más estrategias de
3. Identifica qué pertinente en su  Familiarizarse con enseñanza aprendizaje con
estrategias están o práctica las estrategias sus procedimientos.
no funcionando y pedagógica propuestas en las  Empoderarse de las Rutas del
estudiantes.
práctica. pasos o aprendizaje.  Demostración del empleo de
secuencias.  Aplicar las estrategias de aprendizaje.
Revisar las estrategias de
estrategias que manera oportuna
propone las rutas
de acuerdo al
de aprendizaje
para mejorar la
aprendizaje que se
práctica desea lograr.
pedagógica.
50
En muy pocas Desconocimient  Empoderarse de los
ocasiones el o de los fundamentos de la
profesor cumple fundamentos de gestión del tiempo
con este este en el aula.
las actividades de
aprendizaje que
involucren una
educativos pero oportuna y con y en lugares de fácil
que no le permite pertinencia. acceso a los
 Organiza los materiales y lograr su Los materiales estudiantes.  Aprender a organizar y
5. Optimiza el uso de espacios adecuados propósito. que emplea  Revisar las distribuir los materiales para su
materiales y recurso  Selecciona los recursos Elabora y utiliza muchas veces orientaciones conservación y uso adecuado
disponibles en el disponibles en el aula para materiales con no le ayudan a metodológicas del  Fortalecer sus estrategias
aula. desarrollar aprendizajes en los recursos de su lograr su uso de los kits y para el uso adecuado de los
estudiantes. contexto de propósito porque materiales del MED materiales educativos.
manera regular. no planifica con  Conocer la utilidad
anticipación. de los materiales de
acuerdo a la
naturaleza del
aprendizaje

dificultad es en el manejo de las rutas de aprendizaje, elaboración de las unidades didácticas, más aun en la
elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje con los enfoques que se plantean en estos tiempos
51
3.1.2. I.E. N° 31265 - CP. Santa Rosa Río Amarillo
A) Wilmer Estanislao Sedano Quispe
ASPECTOS A
MEJORAR
1. Identifica de manera  Elabora la caracterización de Identifica a los Elaborar  Tener un registro
precisa los sus estudiantes, considerando niños líderes de estrategias y de la
conocimientos y los aprendizajes cada grado y técnicas que le caracterización de  Elaborar y aplicar instrumentos
habilidades que fundamentales y el contexto. agrupa con los permita atender los estudiantes. de caracterización de cada
estudiantes, anual, Unidades didácticas y dificultades considerando el identificar  Aprender a planificar sus
considerando lo sesiones de aprendizaje, en ritmo y estilos de situaciones unidades didácticas
establecido en el función de necesidades, aprendizaje de significativas de identificando su estructura con
currículo, adecuado intereses, estilo, ritmos de manera aprendizaje pertinencia.
al grado de avance aprendizaje y diversidad adecuada. propias del
de sus estudiantes. lingüística. contexto
Aplica prácticas Uso de técnicas  Conocer con diversas técnicas e
calificadas en e instrumentos instrumentos de recojo de
 Elaboración de
aprendizaje y su pertinente
estudiantes.
para la mejora de los
aprendizajes a partir del análisis
evaluación. de los resultados obtenidos en
las evaluaciones.
estrategias están o enseñanza aprendizaje con sus
no funcionando y procedimientos.
cómo mejorar su
los aprendizajes enfoques  Empoderarse de las Rutas del
práctica. Aprendizaje.
52
práctica Rutas del
pedagógica aprendizaje.
siguiendo los  Aplicar las
pasos o estrategias de
secuencias. manera oportuna
-Revisar las de acuerdo al
estrategias que aprendizaje que
propone las se desea lograr.
rutas de
aprendizaje para
mejorar la
práctica
pedagógica.
ocasiones el o de los los fundamentos
profesor cumple fundamentos de de la gestión del
compromiso. compromiso.  Organizar las
actividades de  Aprender a regular el tiempo en
aprendizaje en la ejecución de las actividades
4. Mejora su gestión  Emplea el tiempo previsto función del tiempo de aprendizaje.
del tiempo en el según la planificación de su disponible para su  Conocer los fundamentos del
aula. sesión de clase. ejecución. uso óptimo del tiempo para
 Aprender a aplicarlo en su práctica
priorizar las pedagógica.
actividades de
aprendizaje que
involucren una
participación
activa
 Organiza los materiales y Hace uso de Emplear los
 Organizar los  Aprender a organizar y distribuir
espacios adecuados algunos materiales del
5. Optimiza el uso de materiales de los materiales para su
materiales y recurso  Selecciona los recursos materiales MED de manera
acuerdo a las conservación y uso adecuado
disponibles en el aula para educativos pero oportuna y con
disponibles en el
que no le permite pertinencia. áreas y en lugares  Fortalecer sus estrategias para
aula. desarrollar aprendizajes en los
lograr su Los materiales de fácil acceso a el uso adecuado de los
estudiantes.
propósito. que emplea los estudiantes. materiales educativos.
53
Elabora y utiliza muchas veces  Revisar las
materiales con no le ayudan a orientaciones
recursos de su lograr su metodológicas del
contexto de propósito porque uso de los kits y
manera regular. no planifica con materiales del
anticipación. MED
 Conocer la
utilidad de los
materiales de
acuerdo a la
naturaleza del
aprendizaje
DIRECTOR
MEJORAR
 Desarrollar
estrategias para
el cumplimiento
de los ocho
 Utilizar estrategias participativas
compromisos de
1. Implementa para elaborar el plan anual
gestión.
prácticas de  Elabora el plan anual para la teniendo en cuenta las
 Promover de
liderazgo mejora de los aprendizajes con necesidades de aprendizaje de
manera
pedagógico que metas definidas. los estudiantes
participativa y con
pertinencia la
de aprendizajes, a identificados en la ejecución del
incorporación de
partir de la previsión plan.
los saberes
de metas, la
locales en la
convivencia y la
programación
curricular
familia y
 Realiza acciones de
comunidad.  Organiza círculos
acompañamiento pedagógico
de  Aplicar acciones para la mejora
a los docentes de su institución
interaprendizaje de la práctica pedagógica con la
educativa, según
entre los actores plana docente
necesidades, orientado al
socio educativos.
2. Gestión del clima  Elabora el RIN y normas de  Utilizar las habilidades sociales
 Desarrolla un
escolar favorable convivencia con participación para garantizar una interacción
clima favorable
para el logro de de los actores educativos respetuosa entre los actores
entre los padres,
aprendizajes. orientadas a generar un clima educativos
54
favorable que contribuya a la alumnos y
mejora de los aprendizajes. docentes
 Coordinar con los
actores
educativos de la
 Emplear estrategias para
 Identifica aliados en la comunidad para
comunidad que beneficien el involucrar en el
familia en jornadas de reflexión y
logro de aprendizajes. trabajo
otros espacios de la escuela.
institucional para
la mejora de los
aprendizajes.

El profesor de aula muestra una predisposición al acompañamiento toda vez que ha observado que es una fortaleza y
oportunidad para que él pueda mejorar en su práctica pedagógica porque anteriormente tenía un conflicto sobre el
manejo de las rutas de aprendizaje, los proyectos de aprendizaje, elaboración y ejecución de las sesiones de
aprendizajes.
B) Sonia Aliaga Quispe

ASPECTOS A
MEJORAR
conocimientos y los aprendizajes cada grado y técnicas que le caracterización de  Elaborar y aplicar instrumentos
habilidades que fundamentales y el contexto. agrupa con los permita atender los estudiantes. de caracterización de cada
estudiantes, anual, Unidades didácticas y dificultades considerando el identificar  Aprender a planificar sus
considerando lo sesiones de aprendizaje, en ritmo y estilos de situaciones unidades didácticas
establecido en el función de necesidades, aprendizaje de significativas de identificando su estructura con
currículo, adecuado intereses, estilo, ritmos de manera aprendizaje pertinencia.
55
Aplica prácticas Uso de técnicas  Conocer con diversas técnicas e
calificadas en e instrumentos instrumentos de recojo de
 Elaboración de
información de las niveles de logro alcanzados de
grado. aprendizaje y su pertinente
estudiantes.
pedagógico. para la mejora de los
instrumentos de aprendizajes a partir del análisis
evaluación. de los resultados obtenidos en
las evaluaciones.
permite lograr que estrategias y
fundamentos
teóricos de las
sean favorables. pedagógicos
estrategias y
para emplear de
enfoques
manera
pedagógicos.  Conocer más estrategias de
pertinente en su
3. Identifica qué  Familiarizarse con enseñanza aprendizaje con sus
 Utiliza estrategias de acuerdo práctica
estrategias están o las estrategias procedimientos.
a las características y pedagógica
no funcionando y propuestas en las  Empoderarse de las Rutas del
estudiantes. pasos o
práctica.
secuencias.
aprendizaje.  Demostración del empleo de
-Revisar las  Aplicar las estrategias de aprendizaje.
aprendizaje para aprendizaje que
mejorar la se desea lograr.
práctica
pedagógica.
56
actividades de
aprendizaje que
involucren una
participación
activa
Hace uso de -Emplear los  Organizar los
materiales MED de manera acuerdo a las
educativos pero oportuna y con áreas y en lugares
que no le permite pertinencia. de fácil acceso a
lograr su - Los materiales los estudiantes.
 Organiza los materiales y propósito. que emplea  Revisar las  Aprender a organizar y distribuir
espacios adecuados Elabora y utiliza muchas veces
5. Optimiza el uso de orientaciones los materiales para su
materiales y recurso  Selecciona los recursos materiales con no le ayuda a metodológicas del conservación y uso adecuado
disponibles en el aula para
disponibles en el recursos de su lograr su uso de los kits y  Fortalecer sus estrategias para
aula. desarrollar aprendizajes en los contexto de propósito porque materiales del el uso adecuado de los
estudiantes. manera regular. no planifica con MED materiales educativos.
anticipación.  Conocer la
utilidad de los
materiales de
acuerdo a la
naturaleza del
aprendizaje
57
y ejecución de las sesiones de aprendizaje con los enfoques que se plantean en estos tiempos
C) Elva Martha García Inga

ASPECTOS A
MEJORAR
conocimientos y los aprendizajes cada grado y técnicas que le caracterización de
 Elaborar y aplicar instrumentos
habilidades que fundamentales y el contexto. agrupa con los permita atender los estudiantes.
de caracterización de cada
deben aprender sus  Planifica la programación niños que tienen a los estudiantes  Aprender a
dificultades considerando el estudiante.
estudiantes, anual, Unidades didácticas y identificar
considerando lo ritmo y estilos de  Aprender a planificar sus
sesiones de aprendizaje, en situaciones
establecido en el aprendizaje de unidades didácticas identificando
función de necesidades, significativas de
currículo, adecuado manera su estructura con pertinencia.
intereses, estilo, ritmos de aprendizaje
Aplica prácticas Uso de técnicas e  Conocer con diversas técnicas e
calificadas en instrumentos de
evaluación  Elaboración de instrumentos de recojo de
algunas sesiones información.
 Elabora instrumentos de adecuado y instrumentos de
de aprendizaje y  Conocer las necesidades de
evaluación en relación a los pertinente evaluación a partir
las notas las aprendizaje de los niños según el
indicadores, los ritmos y estilos durante el de la matriz
registra en su aprendizaje previsto.
2. Evalua el progreso de aprendizaje de los proceso  Utilizar en forma
cuaderno  Analizar los resultados de la
y analiza la estudiantes de acuerdo a su pedagógico de permanente y
evaluación identificando los
información de las grado. cada sesión de pertinente niveles de logro alcanzados de
evaluaciones.  Aplica instrumentos de aprendizaje y su diversos acuerdo a los propósitos y a las
evaluación pertinentes al respectiva instrumentos de características de los estudiantes.
aprendizaje previsto y en el interpretación. evaluación en el
Desconocimiento  Tomar decisiones oportunas para
momento oportuno. proceso la mejora de los aprendizajes a
de diversos pedagógico.
instrumentos de partir del análisis de los resultados
evaluación. obtenidos en las evaluaciones.
58
fundamentos
teóricos de las
estrategias y
para emplear de
enfoques
manera
pertinente en su
3. Identifica qué  Familiarizarse con enseñanza aprendizaje con sus
estrategias están o las estrategias procedimientos.
no funcionando y propuestas en las  Empoderarse de las Rutas del
práctica.
secuencias.
Revisar las  Aplicar las estrategias de aprendizaje.
práctica
pedagógica.
actividades de
aprendizaje que
involucren una
participación
activa
59
lograr su Los materiales los estudiantes.
 Organiza los materiales y propósito. que emplea  Revisar las  Aprender a organizar y distribuir
espacios adecuados Elabora y utiliza muchas veces
5. Optimiza el uso de orientaciones los materiales para su
materiales y recurso  Selecciona los recursos materiales con no le ayudan a metodológicas del conservación y uso adecuado
disponibles en el aula para
disponibles en el recursos de su lograr su uso de los kits y  Fortalecer sus estrategias para
aula. desarrollar aprendizajes en los contexto de propósito porque materiales del el uso adecuado de los
estudiantes. manera regular. no planifica con MED materiales educativos.
utilidad de los
materiales de
acuerdo a la
naturaleza del
aprendizaje

y ejecución de las sesiones de aprendizaje con los enfoques que se plantean en estos tiempos
3.1.3. I.E. JORGE BASADRE - CP. Alto Yurinaki

A) Luis Reymundo Jimenez Huarcaya:
ASPECTOS A
MEJORAR
1. Identifica de manera  Elabora la caracterización de Identifica a los Elaborar  Tener un registro  Elaborar y aplicar instrumentos
precisa los sus estudiantes, considerando niños líderes de estrategias y de la de caracterización de cada
conocimientos y los aprendizajes cada grado y técnicas que le caracterización de estudiante.
deben aprender sus  Planifica la programación niños que tienen a los estudiantes  Aprender a planificar sus
estudiantes, anual, Unidades didácticas y dificultades considerando el unidades didácticas
60
considerando lo sesiones de aprendizaje, en ritmo y estilos de  Aprender a identificando su estructura con
establecido en el función de necesidades, aprendizaje de identificar pertinencia.
currículo, adecuado intereses, estilo, ritmos de manera situaciones
al grado de avance aprendizaje y diversidad adecuada. significativas de
de sus estudiantes. lingüística. aprendizaje
propias del
contexto
algunas sesiones de evaluación  Elaboración de
información.
instrumentos de
 Elabora instrumentos de las notas las pertinente evaluación a partir
evaluación en relación a los registra en su durante el de la matriz
2. Evalua el progreso
de aprendizaje de los pedagógico de evaluación identificando los
y analiza la estudiantes de acuerdo a su cada sesión de  Utilizar en forma
aprendizaje y su permanente y
acuerdo a los propósitos y a
evaluaciones.  Aplica instrumentos de respectiva pertinente
las características de los
evaluación pertinentes al interpretación. diversos
estudiantes.
aprendizaje previsto y en el - instrumentos de
momento oportuno. evaluación en el  Tomar decisiones oportunas
Desconocimient para la mejora de los
o de diversos proceso
evaluación. obtenidos en las evaluaciones.
fundamentos  Apropiarse de los
estrategia que en
teóricos de las fundamentos
cierta manera le
estrategias y teóricos de las
permite lograr que
enfoques estrategias y
los aprendizajes
pedagógicos para enfoques  Conocer más estrategias de
sean favorables.
3. Identifica qué emplear de pedagógicos. enseñanza aprendizaje con
estrategias están o manera  Familiarizarse con sus procedimientos.
no funcionando y pertinente en su las estrategias  Empoderarse de las Rutas del
necesidades de sus práctica
cómo mejorar su propuestas en las Aprendizaje.
estudiantes.
práctica. pedagógica Rutas del  Demostración del empleo de
siguiendo los aprendizaje. estrategias de aprendizaje.
pasos o  Aplicar las
secuencias. estrategias de
-Revisar las
manera oportuna
estrategias que
de acuerdo al
propone las rutas
61
de aprendizaje aprendizaje que
para mejorar la se desea lograr.
práctica
pedagógica.
-En muy pocas -  Empoderarse de
ocasiones el Desconocimient los fundamentos
profesor cumple o de los de la gestión del
con este fundamentos de tiempo en el aula.
compromiso. este  Organizar las
compromiso. actividades de  Aprender a regular el tiempo
aprendizaje en en la ejecución de las
4. Mejora su gestión  Emplea el tiempo previsto función del tiempo actividades de aprendizaje.
actividades de
aprendizaje que
involucren una
participación
activa
-Hace uso de -Emplear los  Organizar los
lograr su - Los materiales los estudiantes.
 Organiza los materiales y propósito. que emplea  Revisar las
- Elabora y utiliza muchas veces  Aprender a organizar y
espacios adecuados orientaciones
5. Optimiza el uso de distribuir los materiales para su
materiales y recurso  Selecciona los recursos materiales con no le ayuda a metodológicas del
conservación y uso adecuado
disponibles en el aula para recursos de su lograr su uso de los kits y
disponibles en el contexto de propósito porque  Fortalecer sus estrategias
desarrollar aprendizajes en los materiales del
aula. manera regular. no planifica con para el uso adecuado de los
estudiantes. MED
materiales educativos.
utilidad de los
materiales de
acuerdo a la
naturaleza del
aprendizaje
62
DIRECTOR
MEJORAR
 Desarrollar
estrategias para
el cumplimiento
de los ocho
 Utilizar estrategias
compromisos de
1. Implementa participativas para elaborar el
gestión.
prácticas de  Elabora el plan anual para la plan anual teniendo en cuenta
 Promover de
liderazgo mejora de los aprendizajes con las necesidades de
manera
pedagógico que metas definidas. aprendizaje de los estudiantes
participativa y con
pertinencia la
de aprendizajes, a identificados en la ejecución
incorporación de
partir de la previsión del plan.
los saberes
de metas, la
locales en la
convivencia y la
programación
curricular
familia y
 Realiza acciones de
comunidad.  Organiza círculos
acompañamiento pedagógico  Aplicar acciones para la
de
a los docentes de su institución mejora de la práctica
interaprendizaje
educativa, según pedagógica con la plana
entre los actores
necesidades, orientado al docente
socio educativos.
 Elabora el RIN y normas de
 Desarrolla un
convivencia con participación  Utilizar las habilidades
clima favorable
de los actores educativos sociales para garantizar una
entre los padres,
orientadas a generar un clima interacción respetuosa entre
alumnos y
favorable que contribuya a la los actores educativos
docentes
mejora de los aprendizajes.
2. Gestión del clima
escolar favorable  Coordinar con los
para el logro de actores
educativos de la
aprendizajes.  Emplear estrategias para
 Identifica aliados en la comunidad para
comunidad que beneficien el involucrar en el
familia en jornadas de reflexión
logro de aprendizajes. trabajo
y otros espacios de la escuela.
institucional para
la mejora de los
aprendizajes.
63
La docente de aula muestra que tiene la predisposición para los cambios que se dan, porque en realidad su gran
dificultad es el empleo de estrategias que plantea las rutas de aprendizaje, elaboración de las unidades
didácticas, más aun en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje con los enfoques que se
plantean en estos tiempo
B) Luz Victoria Huamán Torres:

ASPECTOS A
MEJORAR
 Elaborar y aplicar
instrumentos de
caracterización de cada
establecido en el aprendizaje de unidades didácticas
currículo, adecuado manera identificando su estructura
al grado de avance adecuada. con pertinencia.
aprendizaje y diversidad propias del
Aplica prácticas Uso de técnicas  Elaboración de
 Conocer con diversas
 Elabora instrumentos de calificadas en e instrumentos instrumentos de
técnicas e instrumentos de
evaluación en relación a los algunas sesiones de evaluación evaluación a partir
recojo de información.
indicadores, los ritmos y estilos de aprendizaje y adecuado y de la matriz
 Conocer las necesidades de
2. Evalua el progreso de aprendizaje de los las notas las pertinente  Utilizar en forma
registra en su durante el aprendizaje de los niños
y analiza la estudiantes de acuerdo a su permanente y
cuaderno proceso según el aprendizaje
información de las grado. pertinente
previsto.
evaluaciones.  Aplica instrumentos de pedagógico de diversos
cada sesión de  Analizar los resultados de la
evaluación pertinentes al instrumentos de
aprendizaje y su evaluación identificando los
respectiva niveles de logro alcanzados
momento oportuno. proceso
interpretación. de acuerdo a los propósitos y
pedagógico.
64
Desconocimient a las características de los
o de diversos estudiantes.
instrumentos de  Tomar decisiones oportunas
evaluación. para la mejora de los
obtenidos en las
evaluaciones.
fundamentos
teóricos de las
estrategias y
para emplear de
enfoques
manera
pertinente en su
3. Identifica qué  Familiarizarse con enseñanza aprendizaje con
estrategias están o las estrategias sus procedimientos.
no funcionando y propuestas en las  Empoderarse de las Rutas
cómo mejorar su Rutas del del Aprendizaje.
práctica.
secuencias.
Revisar las  Aplicar las estrategias de aprendizaje.
práctica
pedagógica.
ocasiones el o de los los fundamentos  Aprender a regular el
profesor cumple fundamentos de de la gestión del tiempo en la ejecución de
con este este tiempo en el aula. las actividades de
4. Mejora su gestión  Emplea el tiempo previsto
del tiempo en el
compromiso. compromiso.  Organizar las aprendizaje.
según la planificación de su
aula. actividades de  Conocer los fundamentos
sesión de clase.
aprendizaje en del uso óptimo del tiempo
función del tiempo para aplicarlo en su
disponible para su práctica pedagógica.
ejecución.
65
 Aprender a
priorizar las
actividades de
aprendizaje que
involucren una
participación
activa
lograr su Los materiales los estudiantes.
 Organiza los materiales y  Aprender a organizar y
propósito. que emplea  Revisar las
espacios adecuados - Elabora y utiliza muchas veces distribuir los materiales para
5. Optimiza el uso de orientaciones
materiales y recurso  Selecciona los recursos materiales con no le ayudan a su conservación y uso
metodológicas del
disponibles en el aula para recursos de su lograr su adecuado
disponibles en el uso de los kits y
aula. desarrollar aprendizajes en los contexto de propósito porque  Fortalecer sus estrategias
materiales del
estudiantes. manera regular. no planifica con para el uso adecuado de los
MED
utilidad de los
materiales de
acuerdo a la
naturaleza del
aprendizaje

dificultad es el empleo de estrategias que plantea las rutas de aprendizaje, elaboración de las unidades didácticas,
más aun en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje con los enfoques que se plantean en estos
tiempo
66
C) Mery Lourdes Pilco Palomares:
ASPECTOS A
MEJORAR
 Elaborar y aplicar
agrupa con los permita atender instrumentos de
habilidades que fundamentales y el contexto. los estudiantes.
caracterización de cada
deben aprender sus  Planifica la programación niños que tienen a los estudiantes  Aprender a
estudiante.
establecido en el aprendizaje de unidades didácticas
currículo, adecuado manera identificando su estructura
al grado de avance adecuada. con pertinencia.
aprendizaje y diversidad propias del
Aplica prácticas Uso de técnicas  Conocer con diversas
calificadas en e instrumentos técnicas e instrumentos de
algunas sesiones de evaluación recojo de información.
las notas las pertinente  Elaboración de
aprendizaje de los niños
 Elabora instrumentos de registra en su durante el instrumentos de
según el aprendizaje
evaluación en relación a los cuaderno proceso evaluación a partir
previsto.
pedagógico de  Analizar los resultados de la
2. Evalua el progreso de aprendizaje de los cada sesión de  Utilizar en forma
estudiantes de acuerdo a su aprendizaje y su permanente y
información de las niveles de logro alcanzados
grado. respectiva pertinente
de acuerdo a los propósitos y
evaluaciones.  Aplica instrumentos de interpretación. diversos
a las características de los
evaluación pertinentes al Desconocimient instrumentos de
estudiantes.
o de diversos  Tomar decisiones oportunas
momento oportuno. instrumentos de proceso
pedagógico. para la mejora de los
evaluación. aprendizajes a partir del
obtenidos en las
evaluaciones.
estrategias están o enseñanza aprendizaje con
no funcionando y sus procedimientos.
cómo mejorar su
los aprendizajes enfoques  Empoderarse de las Rutas
práctica. del Aprendizaje.
67
práctica Rutas del
pedagógica aprendizaje.
siguiendo los  Aplicar las
pasos o estrategias de
secuencias. manera oportuna
Revisar las de acuerdo al
estrategias que aprendizaje que
propone las se desea lograr.
rutas de
aprendizaje para
mejorar la
práctica
pedagógica.
actividades de  Aprender a regular el tiempo
del tiempo en el según la planificación de su disponible para su  Conocer los fundamentos
aula. sesión de clase. ejecución. del uso óptimo del tiempo
 Aprender a para aplicarlo en su práctica
actividades de
aprendizaje que
involucren una
participación
activa
 Organiza los materiales y Hace uso de Emplear los  Aprender a organizar y
algunos materiales del  Organizar los
espacios adecuados distribuir los materiales para
5. Optimiza el uso de materiales de
materiales y recurso  Selecciona los recursos materiales MED de manera su conservación y uso
educativos pero oportuna y con acuerdo a las
disponibles en el aula para adecuado
disponibles en el áreas y en lugares
aula. desarrollar aprendizajes en los que no le permite pertinencia.  Fortalecer sus estrategias
lograr su Los materiales de fácil acceso a
estudiantes. para el uso adecuado de los
propósito. que emplea los estudiantes.
68
Elabora y utiliza muchas veces  Revisar las
materiales con no le ayudan a orientaciones
recursos de su lograr su metodológicas del
contexto de propósito porque uso de los kits y
manera regular. no planifica con materiales del
anticipación. MED
 Conocer la
utilidad de los
materiales de
acuerdo a la
naturaleza del
aprendizaje

tiempo
D) Nelly Valentina Sedano Asto:

MEJORAR
 Elabora la caracterización de Identifica a los niños Elaborar
1. Identifica de manera  Tener un registro
sus estudiantes, líderes de cada estrategias y
precisa los de la  Elaborar y aplicar
considerando los grado y agrupa con técnicas que le
conocimientos y caracterización de instrumentos de
aprendizajes fundamentales los niños que tienen permita atender
habilidades que los estudiantes. caracterización de cada
y el contexto. dificultades a los estudiantes
deben aprender sus  Aprender a estudiante.
estudiantes,  Planifica la programación considerando el
ritmo y estilos de identificar
anual, Unidades didácticas y
considerando lo
aprendizaje de situaciones  Aprender a planificar sus
establecido en el sesiones de aprendizaje, en
manera significativas de unidades didácticas
currículo, adecuado función de necesidades,
adecuada. aprendizaje identificando su estructura
al grado de avance intereses, estilo, ritmos de
propias del con pertinencia.
de sus estudiantes. aprendizaje y diversidad
contexto
lingüística.
69
Aplica prácticas Uso de técnicas  Conocer con diversas
calificadas en e instrumentos técnicas e instrumentos de
algunas sesiones de de evaluación recojo de información.
aprendizaje y las adecuado y  Elaboración de  Conocer las necesidades de
 Elabora instrumentos de notas las registra en pertinente instrumentos de aprendizaje de los niños
evaluación en relación a los su cuaderno durante el evaluación a partir según el aprendizaje previsto.
indicadores, los ritmos y proceso de la matriz  Analizar los resultados de la
2. Evalua el progreso estilos de aprendizaje de los pedagógico de  Utilizar en forma evaluación identificando los
y analiza la estudiantes de acuerdo a su cada sesión de permanente y niveles de logro alcanzados
información de las grado. aprendizaje y su pertinente de acuerdo a los propósitos y
evaluaciones.  Aplica instrumentos de respectiva diversos a las características de los
evaluación pertinentes al interpretación. instrumentos de estudiantes.
aprendizaje previsto y en el Desconocimient evaluación en el  Tomar decisiones oportunas
momento oportuno. o de diversos proceso para la mejora de los
instrumentos de pedagógico. aprendizajes a partir del
obtenidos en las
evaluaciones.
fundamentos
teóricos de las
estrategias y
para emplear de
enfoques
manera
pertinente en su
3. Identifica qué  Familiarizarse con enseñanza aprendizaje con
 Utiliza estrategias de práctica
estrategias están o las estrategias sus procedimientos.
acuerdo a las características pedagógica
no funcionando y propuestas en las  Empoderarse de las Rutas
y necesidades de sus siguiendo los
cómo mejorar su Rutas del del Aprendizaje.
práctica.
secuencias.
-Revisar las  Aplicar las estrategias de aprendizaje.
práctica
pedagógica.
70
profesor cumple con fundamentos de de la gestión del
este compromiso. este tiempo en el aula.
compromiso.  Organizar las
actividades de  Aprender a regular el tiempo
del tiempo en el según la planificación de su disponible para su  Conocer los fundamentos
aula. sesión de clase. ejecución. del uso óptimo del tiempo
 Aprender a para aplicarlo en su práctica
actividades de
aprendizaje que
involucren una
participación
activa
algunos materiales materiales del materiales de
educativos pero que MED de manera acuerdo a las
no le permite lograr oportuna y con áreas y en lugares
su propósito. pertinencia. de fácil acceso a
Elabora y utiliza Los materiales los estudiantes.
 Organiza los materiales y  Aprender a organizar y
materiales con que emplea  Revisar las
espacios adecuados recursos de su muchas veces distribuir los materiales para
5. Optimiza el uso de orientaciones
materiales y recurso  Selecciona los recursos contexto de manera no le ayudan a su conservación y uso
metodológicas del
disponibles en el aula para regular. lograr su adecuado
disponibles en el uso de los kits y
aula. desarrollar aprendizajes en propósito porque  Fortalecer sus estrategias
materiales del
los estudiantes. no planifica con para el uso adecuado de los
MED
utilidad de los
materiales de
acuerdo a la
naturaleza del
aprendizaje
71
tiempo.
72
3.2. RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA
3.2.1. Prueba diagnóstica para docentes
De acuerdo a lo descrito en el capítulo anterior se utilizó un
cuestionario de preguntas para la prueba diagnóstica de docentes (ver
ANEXO 2) donde se consideró preguntas en función a las
competencias de desempeño del docente, así como también en
función a los indicadores de las variables de estudio, cuyos resultados
fueron los siguientes:
TABLA N° 3.1. Resultados de la prueba diagnóstica de docentes

INSTITUCION DOCENTE
N° PUNTAJE CALIFICACION
EDUCATIVA NOMBRE APELLIDOS
1 31581 INGRID ADAMA ROJAS 14.5 PROCESO
2 31581 ELIZABETH CARHUANCHO MEJIA 13 PROCESO
3 31581 GREGORIO SANTOS PEREZ 9.5 INICIO
4 31265 SONIA ALIAGA QUISPE 13 PROCESO
5 31265 ELVA GARCIA INGA 12 PROCESO
6 31265 WILMER SEDANO QUISPE 15 LOGRADO
7 31265 EVELYN ROJAS DIONICIO 10 INICIO
8 31265 BEVERLY ROJAS DIONICIO 9 INICIO
JORGE
9 LUZ HUAMAN TORRES 12 PROCESO
BASADRE
JORGE
10 LUIS JIMENEZ HUARCAYA 10 INICIO
BASADRE
JORGE
11 MERY PILCO PALOMARES 13.5 PROCESO
BASADRE
JORGE
12 NELLY SEDANO ASTO 9 INCIO
BASADRE
Fuente: Prueba formulada a los docentes de la Red N° 8 el 10-03-2015
Elaborado por: la investigadora
15
10
INICIO
5 PROCESO
LOGRADO
0
GRAFICO N° 3.1. Resultados de la prueba diagnóstica de

docentes
73
3.2.2. Prueba diagnóstica para directores
Del mismo modo de acuerdo a lo descrito en el capítulo anterior se
utilizó un cuestionario de preguntas para la prueba diagnóstica de
directores (ver ANEXO 3) que, donde se consideró preguntas en
función a las competencias del docente directivo, así como también
en función a los indicadores de las variables de estudio, cuyos
resultados fueron los siguientes:
TABLA N° 3.2. Resultados de la prueba diagnóstica de

directores
INSTITUCION DOCENTE
1 31581 INGRID ADAMA ROJAS 9 PROCESO
8 31265 ARTURO FRANCO PAYANO 6 INICIO
JORGE
9 LUIS JIMENEZ HUARCAYA 6 INICIO
BASADRE
10
6
INICIO
4 PROCESO
LOGRADO
2
0
INGRID ARTURO LUIS
GRÁFICO N° 3.2. Resultados de la prueba diagnóstica de

directores
74
3.3. ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCION PEDAGÓGICA
De acuerdo al diagnóstico realizado y en base a los resultados de la prueba
diagnóstica se desarrollo la intervención pedagógica, para lo cual se elaboró
el Plan Anual de Intervención Pedagógica (ANEXO 5), el Plan Anual de
Circulos de Interaprendizaje (ANEXO 6), el Plan Mensual de Intervención
Pedagógica (ANEXO 7) y el Plan Mensual de Circulos de Interaprendizaje
(ANEXO 8); donde se planificó la intervención tanto a docentes como al
docente-directivo. En la Tabla N° 3.3 mostramos las intervenciones
realizadas y en la Tabla N° 3.4. el consolidado de logros de la Intervención
Pedagógica
Asimismo en cada sesión de asesoria personalizada los docente y docentes

directivos identificaban su dificultades y cada quien asumia un compromiso
a trabajar para mejorar su desempeño docente y directivo. Los compromisos
eran registrados y firmados en el cuaderno de campo (ANEXO 9).
Tabla N° 3.3. Consolidado de la Intervención Pedagógica

CÍRCULOS DE
APELLIDOS Y VISITAS EN AULA
INSTITUCIÓN INTERAPRENDIZAJE
NOMBRES DEL
EDUCATIVA
DOCENTE CANTIDAD FECHA CANTIDAD FECHA
14/11/2015
07/11/2015
01/10/2015
06/11/2015
15/09/2015
01/10/2015
14/09/2015
14/09/2015
ADAMA ROJAS 25/08/2015
24/08/2015
INGRID (Docente- 09 09/07/2015 08
08/07/2015
Directora) 03/07/2015
11/06/2015
02/07/2015
06/05/2015
08/06/2015
15/04/2015
07/05/2015
31581 05/05/2015
13/04/2015
06/11/2015
02/10/2015 06/11/2015
16/09/2015 01/10/2015
CARHUANCHO 15/09/2015 14/09/2015
MEJIA 24/08/2015 24/08/2015
10 08
ELIZABETH 10/07/2015 08/07/2015
LOURDES 08/07/2015 11/06/2015
12/06/2015 06/05/2015
10/06/2015 15/04/2015
04/05/2015
75
CÍRCULOS DE
NOMBRES DEL
EDUCATIVA
22/06/2015
11/06/2015 11/06/2015
SANTOS PEREZ
05 09/06/2015 03 06/05/2015
GREGORIO
08/05/2015 15/04/2015
06/05/2015
SEDANO QUISPE
13/05/2015
WILMER 01 11/05/2015 02
22/04/5015
ESTANISLAO
12/11/2015
09/11/2015
10/11/2015
27/10/2015
27/10/2015
26/10/2015
12/10/2015
14/10/2015
09/09/2015
ALIAGA QUISPE 10/09/2015
12 09 17/08/2015
SONIA 08/09/2015
13/07/2015
19/08/2015
15/06/2015
13/07/2015
13/05/2015
16/06/2015
22/04/5015
14/05/2015
12/05/2015
11/11/2015 10/11/2015
28/10/2015 27/10/2015
31265 15/10/2015 12/10/2015
12/10/2015 09/09/2015
GARCIA INGA
09 07/09/2015 09 17/08/2015
ELVA MARTHA
18/08/2015 13/07/2015
15/07/2015 15/06/2015
15/06/2015 13/05/2015
13/05/2015 22/04/5015
12/11/2015
13/11/2015
10/11/2015
10/11/2015
28/10/2015
30/10/2015
27/10/2015
29/10/2015
12/10/2015
ROJAS DIONISIO 10 06/10/2015 10
11/09/2015
BEVERLY 11/09/2015
09/09/2015
09/09/2015
17/08/2015
17/08/2015
13/07/2015
16/07/2015
15/06/2015
14/07/2015
17/11/2015
16/11/2015
02/11/2015
04/11/2015
22/10/2015
24/10/2015
HUAMAN 05/10/2015
JORGE 09/10/2015
TORRES LUZ 08 09 03/09/2015
BASADRE 31/08/2015
VICTORIA 22/07/2015
22/07/2015
24/06/2015
26/06/2015
02/06/2015
02/06/2015
29/04/2015
76
CÍRCULOS DE
NOMBRES DEL
EDUCATIVA
17/11/2015
18/11/2015
02/11/2015
03/11/2015
22/10/2015
20/10/2015
JIMENEZ 05/10/2015
06/10/2015
HUARCAYA LUIS 08 09 03/09/2015
03/09/2015
REYMUNDO 22/07/2015
24/07/2015
24/06/2015
24/06/2015
02/06/2015
04/06/2015
29/04/2015
17/11/2015
17/11/2015
02/11/2015
05/11/2015
22/10/2015
23/10/2015
PILCO 05/10/2015
05/10/2015
PALOMARES 07 09 03/09/2015
04/09/2015
MERY LOURDES 22/07/2015
23/07/2015
24/06/2015
23/06/2015
02/06/2015
05/06/2015
29/04/2015
19/11/2015
02/11/2015 17/11/2015
22/10/2015 02/11/2015
21/10/2015 22/10/2015
SEDANO ASTO 07/10/2015 05/10/2015
NELLY 10 02/09/2015 09 03/09/2015
VALENTINA 01/09/2015 22/07/2015
21/07/2015 24/06/2015
25/06/2015 02/06/2015
03/06/2015 29/04/2015
01/06/2015
TOTAL 12 86 80
77
Tabla N° 3.4. Consolidado de logros de la Intervención Pedagógica
ACTIVIDADES DE LA METAS LOGROS PUNTOS CRÍTICOS SUGERENCIAS/PROPUESTAS
INTERVENCION 9 docentes DE MEJORA
PEDAGÓGICA Prog. Ejec.
 VISITA EN AULA 90 110 - Se logró al 100 % las visita de - La intervención pedagógica - La presencia del interventor
10 diagnostico comenzó desde el mes de abril, debe ser desde el mes de febrero
- Se logró al 122% en visita con por tal razón casi se ven afectadas para realizar un trabajo más
asesoría las metas 2015. coordinado con los docentes y
- Se logró al 100% las visita de directivos
salida
 CIRCULOS DE 72 79 - Se logró el 110% de los círculos - La distancia en que se encuentran - Se sugiere una nueva
INTERAPRENDIZAJE de interaprendizaje las instituciones educativas de la focalización, que las
8 programados en el plan anual de red 8 se encuentran en cuencas instituciones educativas se
trabajo diferentes portal motivo no se encuentren dentro de una misma
pudo reunir al total de los cuenca.
maestros así que desarrolló en
cada institución con la
participación de tres a 4 maestros.
 REUNIÓN CON LA 6 6 - Se logró al 100% realizar las - Todavía un 10% de inasistencia , - Se propone seguir fortaleciendo
COMUNIDAD visitas de inicio con la más por parte de los padres de a los intervenidos para que sigan
3 IE participación del 30% con los familia realizando reuniones con la
PARA EL BALANCE DEL agentes de la comunidad y los comunidad
PLAN aliados externos.
- Se logró al 100% realizar las
visita de salida con la
participación del 90 % de los
agentes educativos y aliados
externos
 ASESORÍA EN GESTIÓN 12 117 - Se logró al 42% las vistas al - Algunas veces hacen seguimiento - Dar seguimiento a los
3 D director a los compromisos asumidos en el compromisos asumidos por
- Se logró al 100% terminar de PAT todos los aliados de la
elaborar su PAT educación por parte de la Ugel.
- Se logró realizar dos las jornada - Algunas veces tienen conflictos
con los agentes educativos.
de reflexión
78
- Estableció un plan de mejora - Realizan las jornadas de reflexión - Seguir fortaleciendo a los
- Se implementó el reglamento pero se demoran en entregar los directores y subdirectores en
interno. informes a la Ugel gestión pedagógica
MOMENTOS DE LA - - - Se logró organizar al 100% el - El 20 % de los directores no - Fortalecer y dar seguimiento por
MOVILIZACIÓN POR LA buen inicio del año escolar en las realizan el seguimiento oportuno parte de la Ugel para el
TRANSFORMACIÓN DE LA tres instituciones educativas a para dar cumplimiento a los cumplimiento oportuno y la
EDUCACIÓN:
cargo. (libro de actas) compromisos asumidos en el PAT implementación del PAT en los
1. BUEN INICIO DEL AÑO
ESCOLAR: - Se logró implementar tres, momentos del año.
2. MEJORA DE estrategias en un 80% para la
APRENDIZAJES Y LA mejora de los aprendizajes.
ESCUELA QUE - Se logró al 100 % el balance del
QUEREMOS año escolar y rendición de
3. BALANCE DEL AÑO cuentas en las tres instituciones
ESCOLAR Y
a cargo.
RENDICIÓN DE
CUENTAS.
79
3.4. RESULTADOS DE LA INTERVENCION PEDAGÓGICA EN EL DOCENTE
Y DOCENTE DIRECTIVO
3.4.1. RESULTADOS DE LOS DOCENTES
Para observar el cumplimiento de las competencias tanto del docente
como el docente directivo, asimismo para verificar dicho cumplimiento,
se utilizo el cuaderno de campo como instrumento de recolección de
informacion, donde se fue consignando los compromisos que asumian
y también se fue contrastando el cumplimiento de los mismos, en el
ANEXO 9 se muestra un extracto del cuaderno de campo:
compromisos de docentes y docente directivo.
A) IE 31265- COMUNIDAD NATIVA DE ALTO ESPERANZA
DOCENTE: INGRID ANNY ADAMA ROJAS

Competencias Situación inicial Situación final
Competencia No elaboró la Logro elaborar el diagnostico de aula y
1 caracterización de sus la planificación a mediano y corto plazo
estudiantes. Elabora su sesión usando las
No realizaba la sesión estrategias ASD.
diferenciada ni por currículo Utilizar el proceso didáctico sugerido
ni grado para cada área
No usaba el proceso No terminó de elaborar su PCA
didáctico sugerido para
algunas áreas
No tiene su PCA
Competencia No evaluaba a sus alumnos Elaboro y aplicar un instrumento de
2 para identificar sus errores evaluación como lista de cotejo en su
comunes e individuales sesión
Procesar e interpretar los resultados
para tomar decisiones de
reforzamiento
Competencia No plantea su estrategia de Utilizo las estrategias propuesta en
3 manera clara y no la sigue rutas de aprendizaje en un 40 % en el
durante el desarrollo de su área de matemática y comunicación
sesión.
Competencia No le alcanzó tiempo para Utilizo las estrategias del horario visual
4 culminar con su sesión de para hacer uso óptimo del tiempo
aprendizaje. durante la sesión con una efectividad
del 70%.
Competencia No utilizaba materiales Planifico sus sesiones usando los
5 educativos entregados por materiales entregados por el MED
el ministerio de educación (80%) y hechos por ella con
en sus sesión materiales de la comunidad
Sectorizar el aula con participación de
los estudiantes
80
DOCENTE: ELIZABETH LOURDES CARHUANCHO MEJIA
Competencia No realizó la Elaboró el informe de diagnóstico del
1 caracterización de sus aula
estudiantes Planifico sus unidades y sesiones de
No identificaba los aprendizaje oportunamente.
aprendizajes Logro planificar sus sesiones las
fundamentales de sus estrategias ASD
estudiantes por grado Usar el proceso didáctico sugerido
No tenían su PCA. para las 4 áreas principales
Competencia No realizó la evaluación de Elaboro y usar la lista de cotejo para
2 los niños y niñas para evaluar el proceso didáctico delas
identificar sus errores y sesiones.
dificultades Reprogramar en las unidades según el
Competencia No utiliza las estrategias Aplico el 40% de las estrategias
3 planteadas en rutas del propuestas en rutas de aprendizaje
aprendizaje para el área de comunicación y
matemática
Competencia No culminó su sesión en el Uso la estrategia del horario visual
4 tiempo que había para hacer uso óptimo del tiempo en
programado sus sesiones.
Logro que los estudiantes tomaran
conciencia de la importancia del buen
uso del tiempo
Competencia Utilizó el texto de Uso el 40% de los materiales
5 matemática en el desarrollo educativos entregados por el MINEDU.
de su sesión Sectorizar el aula con los materiales
estructurados y no estructurados.
B) IE 31265- CENTRO POBLADO DE SANTA ROSA RÍO

AMARILLO
DOCENTE: SONIA ALIAGA QUISPE
Competencia No realizó la Presentó el diagnostico de su aula.
1 caracterización de sus Planificar todos los días sus sesiones.
estudiantes. Elaborar sus unidades didácticas.
Usaba algunos procesos Seguir proceso didáctico de cada para
didácticos para algunas área
áreas
No tenían su PCA
Competencia No usó ningún instrumento Elaboró y usar como instrumento de
2 de evaluación para su evaluación lista de cotejo
sesión de aprendizaje.
Competencia La estrategia que utilizó Usó en un 40% las estrategias
3 para su sesión no logro el propuestas en rutas de aprendizaje
propósito de la sesión. para el área de comunicación y
matemática
Competencia No terminó de desarrollar su Dosificó el tiempo en su sesión.
4 sesión de aprendizaje en el Implementar la estrategia del horario
tiempo planificado. visual
Competencia No utilizó ninguna material Sectorizó su aula
5 entregado por el MINEDU Usar en un 60% los materiales
en su sesión de entregados por el MINEDU
aprendizaje.
81
DOCENTE: ELVA MARTHA GARCIA INGA
Competencia No ha realizado la Elaboró su sesión todos los días
1 caracterización de sus Elaborar sus unidades didácticas para
estudiantes teniendo en todos los meses
cuenta el currículo Planificar su sesión implementando
No elaboraba su sesión algunas estrategias ASD
diferenciado por grados o
ciclos.
Algunas veces no realizaba
sus sesión
Competencia No evaluaba a sus Elaboró y aplicar listas de cotejo con
2 estudiantes usando sus respectivos rasgos de observación,
instrumentos elaborados. para evaluar
Competencia La estrategia planificada Usó el 45% de las estrategias
3 para la sesión fue propuestas en rutas para matemática y
improvisada sin tener en comunicación
cuenta los estilos y ritmos
de aprendizaje de sus
estudiantes
Competencia No temporiza su tiempo Dosificó el tiempo.
4 cuando planifica la sesión. Implementó la estrategias del horario
visual en el aula
Usó constante de la estrategia
Competencia Usaba los textos escolares Sectorizó sus aula
5 entregados por el MINEDU. Usar los materiales entregados por el
MINEDU con regularidad.
DOCENTE: BEBERLY ROJAS DIONISIO

Competencia No precisaba con claridad Planificó su sesión para todos los días
1 en la sesión la habilidad que Elaborar sus unidades didácticas
desarrollan los estudiantes
en su sesión de
aprendizaje.
Competencia No elaboraba sus Usó la lista de cotejo para evaluar su
2 instrumentos de evaluación sesión
para su sesión.
Competencia No usa las estrategias Usó algunas estrategias propuestas de
3 sugeridas en las rutas de rutas de aprendizaje para matemática y
aprendizaje y desconoce la comunicación
secuencia
Competencia No terminaba sus Dosificó el tiempo en la sesión
4 actividades programadas Usar el horario visual durante el
en el tiempo programado. desarrollo de su sesión
Utilizaba el tiempo para
revisar cuadernos, mientras
tanto los niños no tienen
nada que hacer.
Competencia Utiliza los textos entregados Elaboró materiales educativos con
5 por el MINEDU y los demás materiales de la zona
materiales no la usa. Usar el texto del MINEDU
Elabora otros materiales
para su sesión.
82
C) IE JORGE BASADRE- ALTO YURINAKI
DOCENTE: LUZ VICTORIA HUAMAN TORRES
Competencia No realizo la Elaboró el diagnóstico del aula
1 caracterización de sus Elaboró sus sesiones usando los
estudiantes teniendo en procesos didácticos y pedagógicos
cuenta el currículo y grado Elaboró su PCA
Elaboró sus unidades didácticas
Competencia Utilizó una lista de cotejo Usó la lista de cotejo
2 para evaluar a sus Usa la rúbrica y usa otros instrumentos
estudiantes durante la
sesión.
Competencia La estrategia que utilizó Usó al 60% las estrategias planteadas
3 movilizó a los estudiantes en turas de aprendizaje
en grupos de trabajo y la
respectiva exposición.
Competencia La sesión no se terminó en Implementó el uso de la estrategia del
4 el tiempo establecido; horario visual, y lo usa siempre con una
porque hay alumnos que se efectividad del 90%.
demoraron en copiar.
Competencia Utilizó para su sesión Sectorizó su aula con materiales
5 materiales como metaplan, educativos entregados por el MINEDU y
plumones, papelotes, etc. elaborados por ella. Usar y conservar
los materiales educativos Planificar su
sesión usando materiales educativos
DOCENTE: JIMENEZ HUARCAYA LUIS REYMUNDO

Competencia No ha caracterizado a sus Planificó sus sesiones para todos los
1 estudiantes teniendo en días
cuenta el currículo y el Elaboró sus unidades didácticas
grado.
No tenía su PCA-
Competencia No evaluaba a sus Usó la lista de cotejo como instrumento
2 estudiantes en la sesión de evaluación
planificada usando un
instrumento.
Competencia La estrategia utilizada en su Usó el 30% de las estrategias
3 sesión no funciono para planteadas en rutas de aprendizaje del
lograr los aprendizajes de área de comunicación
los estudiantes de quinto
grado
Competencia No culminaba la sesión se Implementó la estrategias del horario
4 aprendizaje planificado visual para hacer uso opimo del tiempo
para ese día.
Competencia No utilizaba ningún material Usó los textos del MINEDU como
5 educativo entregado por el material educativo
MINEDU. Sectorizó su aula con participación de
los estudiantes
83
DOCENTE: MERY LOURDES PILCO PALOMARES
Competencia No realizó la Elaboró el diagnóstico de sus aula
1 caracterización de sus Elabora sus sesiones usando el
estudiantes usando proceso didáctico sugerido algunas
instrumentos; sino de veces
manera verbal y no los Elabora sus unidades didácticas
registró.
No tenía PCA.
Competencia Utilizaba prácticas Usó la lista de cotejo como instrumento
2 calificadas, y un cuadro de de evaluación
autoevaluación; donde no Usa otros instrumentos de evaluación
se observaba el registro de
los logros d aprendizaje
Competencia La estrategia utilizada no Usó las estrategias de rutas de
3 funciono para el logro de los aprendizaje en un 40% en matemática
aprendizajes planificado y comunicación
para ese día.
Competencia No terminaba las Implementó en su aula la estrategia del
4 actividades programadas horario visual para hacer uso óptimo
en su sesión en el tiempo del tiempo
programado.
Competencia No utilizaba ningún Sectorizó su aula con participación de
5 material entregado por el sus estudiantes.
MINEDU para el desarrollo Usó los materiales entregados por el
de su sesión. MINEDU en un 60%
DOCENTE: NELLY VALENTINA SEDANO ASTO

Competencia No realizó la Elaboró el diagnóstico de su aula
1 caracterización de sus Elaboró sus sesiones de aprendizaje
estudiantes según currículo usando lagunas veces los procesos
y grado. didácticos sugeridos
No tenía PCA Elabora sus unidades didácticas
Competencia No utilizaba ningún Elaboró la lista de cotejo como
2 instrumento de evaluación instrumento de evaluación
para medir el logro de los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Competencia La estrategia que utiliza en Planificó sus sesiones haciendo uso
3 su sesión no es propuestas en rutas de aprendizaje en
diferenciada para cada un 30%
grado que enseña.
Competencia Las actividades planificadas Dosificó el tiempo en su sesión
4 en su sesión no se Implementó la estrategia del horario
concluyeron en el tiempo visual
establecido.
Competencia Usaba algunos materiales Sectorizó su aula con participación de
5 concreto entregado ´por el los alumnos.
MINEDU en su sesión de Usó los textos del MINEDU en su sesión
aprendizaje. Usó otros materiales educativos
elaborados por ella
84
3.4.2. RESULTADOS DE LOS DOCENTES DIRECTIVOS
A) DIRECTOR INGRID ANNY ADAMA ROJAS – IE 31581

DIRECTORA CON AULA A CARGO EN EL NIVEL PRIMARIO
Competencia El plan anual de trabajo se ElaborÓ su PAT a nivel institucional

1 desarrolló a nivel de red Realizó las jornada de reflexión
educativa bilingüe. Estableció un plan de mejora para los
aprendizajes a medio año
Competencia No hay una relación fluida Realizó reuniones periódica con los
2 de la dirección con los agentes educativos
actores educativos Trató de mantener un buen clima
institucional
B) DIRECTOR LUIS REYMUNDO JIMÉNEZ- IE JORGE BASADRE-

ALTO YURINAKI
EN SU CALIDAD DE SUBDIRECTOR
Competencia No realizó reuniones Elaboró su PAT
1 coordinación con todos los Realizó las jornada de reflexión
maestros de primaria para Estableció un plan de mejora
organizar el trabajo
pedagógico
Competencia Los padres de familia no Realizó reuniones periódica con los
2 tienen tiempo para reunirse agentes educativos
con los maestros y Trató de mantener un buen clima
coordinar actividades de institucional
integración
C) DIRECTOR ARTURO FRANCO PAYANO- IE 31265 – SANTA

ROSA RÍO AMARILLO
DEL NIVEL PRIMARIA - SECUNDARIA
Competencia No presentaron el PAT Elaboró el PAT
1 No planifican reuniones de Realizo las jornadas de reflexión
coordinación pedagógica
Competencia No hace de cocimientos a Realizó reuniones mensuales con los
2 todos los actores aliados educativos
educativos sus derechos y Tuvo su reglamento interno
obligaciones de cada uno. actualizado
No tiene el reglamento
interno actualizado.
85
3.5. RESULTADOS DE LA PRUEBA FINAL
3.5.1. Resultados de la prueba final de docentes
Al término de la Intervención Pedagógica se utilizó un cuestionario de
preguntas para formular la prueba final de docentes, donde se
consideró preguntas en función a las competencias de desempeño
del docente; así como también en función a los indicadores de las
variables de estudio, cuyos resultados fueron los siguientes:
TABLA N° 3.5. Resultados de la prueba final de docentes

INSTITUCION DOCENTE
1 31581 INGRID ADAMA ROJAS 17 LOGRADO
2 31581 ELIZABETH CARHUANCHO MEJIA 16 LOGRADO
3 31581 GREGORIO SANTOS PEREZ 15 PROCESO
4 31265 SONIA ALIAGA QUISPE 16.5 LOGRADO
5 31265 ELVA GARCIA INGA 16 LOGRADO
6 31265 BEVERLY ROJAS DIONICIO 14 PROCESO
JORGE
7 LUZ HUAMAN TORRES 16 LOGRADO
BASADRE
JORGE
8 LUIS JIMENEZ HUARCAYA 17 LOGRADO
BASADRE
JORGE
9 MERY PILCO PALOMARES 16 LOGRADO
BASADRE
JORGE
10 NELLY SEDANO ASTO 16 LOGRADO
BASADRE
18
16
14
12
10
INICIO
8
PROCESO
6
LOGRADO
4
2
0
GRÁFICO N° 3.3. Resultados de la prueba final de docentes
86
3.5.2. Resultados de la prueba final de directores
Al término de la Intervención Pedagógica también se utilizó un
cuestionario de preguntas para formular la prueba final de directores,
donde se consideró preguntas en función a las competencias de
desempeño del docente directivo así como también en función a los
indicadores de las variables de estudio, cuyos resultados fueron los
siguientes:
TABLA N° 3.6. Resultados de la prueba final de directores

INSTITUCION DOCENTE
1 31581 INGRID ADAMA ROJAS 18 LOGRADO
8 31265 ARTURO FRANCO PAYANO 15 LOGRADO
JORGE
9 LUIS JIMENEZ HUARCAYA 18 LOGRADO
BASADRE
18
17
16
INICIO
15 PROCESO
LOGRADO
14
13
INGRID ARTURO LUIS
GRAFICO N° 3.4. Resultados de la prueba final de directores
87
3.6. PRUEBA DE HIPOTESIS
Para la prueba de hipótesis y demostrar la significancia de la mejoria de los
resultados obtenidos en la prueba final con respecto a la prueba incial o
prueba diagnóstica, se utilizó el Estadistico Inferencial T de Student,
mediante el cual se evaluo si dos grupos (para nuestro caso son los
resultados de la prueba de entrada y la prueba final) difieren entre sí de
manera significativa respecto a sus medias.
Asimismo para nuestro caso la aplicación de la T de Student será para
muestras dependientes o relacionadas:
𝑑̅
𝑡= 𝑆𝑑
√𝑛
Grados de Libertad: n - 1
Donde:
𝑑 = 𝑥̅1−1 − 𝑥̅1−2
𝑥̅1−1 = 𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝐺𝑟𝑢𝑝𝑜 1 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 1
𝑥̅1−2 = 𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝐺𝑟𝑢𝑝𝑜 1 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 2
∑𝑖(𝑑𝑖 −𝑑̅)2
𝑆𝑑 = √ Es la desviación estándar
𝑛−1
Para saber si el valor de t es significativo, se aplican las fórmulas y se

calcula los grados de libertad.
Que el valor de t sea significativo quiere decir que las dos medias de los
grupos difieren de manera significativa (importante). Es decir, esta
diferencia es marcada, más allá de lo que pudiéramos esperar al azar, por
causalidad.
Una Vez calculados el valor de t y los grados de libertad, se elige el nivel
de significancia y se compara el valor obtenido contra el valor que le
corresponde en la Tabla de distribución t de Student. Si el valor calculado
es igual o mayor al que aparece en la tabla, se acepta la Hipótesis de
investigación. Pero si es menor, se acepta la hipótesis nula.
88
3.6.1. Primera hipótesis específica
A) Sistema de hipótesis
HE10: El plan de intervención pedagógica no efectivizará
significativamente el desempeño docente en las
Chanchamayo.
HE1a: El plan de intervención pedagógica efectivizará

significativamente el desempeño docente en las
Chanchamayo.
B) Datos a validar
final de docentes
PUNTAJE PRUEBA PUNTAJE PRUEBA
N° NOMBRE
DE ENTRADA DE SALIDA
1 INGRID 14.5 17
2 ELIZABETH 13 16
GREGORIO 9.5 15
3 SONIA 13 16.5
4 ELVA 12 16
6 BEVERLY 9 14
7 LUZ 12 16
8 LUIS 10 17
9 MERY 13.5 16
10 NELLY 9 16
C) Validación
Tabla N° 3.8. Estadísticos de muestras relacionadas de prueba de

entrada y prueba de salida de docentes
Media N Desviación típ. Error típ. de la
media
PruebaSalida 15,950 10 ,8960 ,2833
Par 1
PuebaEntrada 11,550 10 2,0200 ,6388
89
Tabla 3.9. Prueba de muestras relacionadas de la hipótesis específica 1
Diferencias relacionadas t gl Sig.
Media Desv. Error 95% Intervalo de (bilateral)
típ. típ. de confianza para la

la diferencia
media Inferior Superior
PruebaSalida - 4,4000 1,6799 ,5312 3,1982 5,6018 8,282 9 ,000

Par 1
PuebaEntrada
En la Tabla 3.9 observamos que el valor calculado de t = 8,282;

para gl=9 y con un 95% de intervalo de confianza. Asimismo al
consultar la Tabla de Valores T de la Distribución T de Student
para gl=9 y con un 95% de intervalo de confianza, se tiene t =
1,833.
En consecuencia:
Valor de t calculado: tc = 8,282
Valor de t de la tabla: tt = 1,833
Por lo tanto:
tc = 8,282 > tt = 1,833
Por lo que se acepta la Hipótesis de investigación:

Afirmando que el plan de intervención pedagógica efectivizó
significativamente el desempeño docente en las instituciones
educativas de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo
3.6.2. Segunda hipótesis específica

A) Sistema de hipótesis
HE10: El plan de intervención pedagógica no efectivizara
Chanchamayo.
90
HE1a: El plan de intervención pedagógica efectivizará
Chanchamayo.
B) Datos a validar
final de docentes directivos
PUNTAJE PRUEBA PUNTAJE PRUEBA
N° NOMBRE
DE ENTRADA DE SALIDA
1 INGRID 9 18
2 ARTURO 6 15
3 LUIS 6 18
C) Validación
Tabla N° 3.11. Estadísticos de muestras relacionadas de prueba de

entrada y prueba de salida de directores
Media N Desviación Error típ. de
típ. la media
PruebaSalida 17,000 3 1,7321 1,0000
Par 1
PuebaEntrada 7,000 3 1,7321 1,0000
Tabla 3.12. Prueba de muestras relacionadas de la hipótesis específica 2

Diferencias relacionadas t gl Sig.
Media Desv. Error 95% Intervalo de (bilateral)
típ. típ. de confianza para la

la media diferencia
Inferior Superior
PruebaSalida - 10,0000 1,7321 1,0000 5,6973 14,3027 10,000 2 ,010

Par 1
PuebaEntrada
En la Tabla 3.12 observamos que el valor calculado de t = 10,00;

para gl=2 y con un 95% de intervalo de confianza. Asimismo al
consultar la Tabla de Valores T de la Distribución T de Student
para gl=9 y con un 95% de intervalo de confianza, se tiene t =
2,920.
91
En consecuencia:
Valor de t calculado: tc = 10,000
Valor de t de la tabla: tt = 2,920
Por lo tanto:
tc = 10,000 > tt = 2,920
Por lo que se acepta la Hipótesis de investigación:

Afirmando que el plan de intervención pedagógica efectivizó
instituciones educativas de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo
92
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN
4.1. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

No hay duda que para los que estamos inmersos en el ámbito pedagógico
sostenemos que el llamado “factor docente” es clave en el desarrollo de la
educación de la sociedad, el cual ha sido estudiado ampliamente y también
se ha encontrado evidencia contundente sobre su importancia en la
explicación de los logros de aprendizaje.
También ha sido preocupación de la UNESCO, quienes a través de su

revista PRELAC (UNESCO, 2005), han mencionado lo siguiente:“¡Sin
docentes, los cambios educativos no son posibles! Esta parece ser una de
las certezas derivadas de las reflexiones y conclusiones de los balances de
las reformas educativas emprendidas por la mayoría de países de América
Latina y el Caribe, cuyas evaluaciones muestran resultados menores a los
esperados con relación a los recursos y al tiempo invertido.
Es cierto que se han producido avances importantes en la última década,

especialmente en aspectos como: ampliación de cobertura, incremento y
mejoramiento de construcciones escolares, producción de materiales de
apoyo (libros de texto, guías y recursos didácticos), inclusión en el currículo
prescrito de temas transversales, instalación de mecanismos de medición de
93
logros y evaluaciones cualitativas, nuevas formas de organización y
administración de los sistemas educativos, entre otros.
De la misma forma, es evidente que se han instalado temas centrales

referidos a la responsabilidad de la sociedad y el Estado sobre la educación,
a la participación de los distintos actores sociales en la definición de políticas
y al propio rol de los docentes en los cambios. Pese a estos avances, hay
evidencias sobre la calidad y la equidad en la educación que influye para que
en el pensamiento colectivo predomine la idea que ni la educación ni las
reformas implementadas han alcanzado cambios coherentes y suficientes
en relación con las demandas del escenario social, económico, político y
científico del siglo XXI.
Una y otra vez, cada vez con mayor reiteración, se vuelve a las preguntas
de fondo: ¿Cuáles son las transformaciones que necesitan los sistemas
educativos de las sociedades latinoamericanas y caribeñas? ¿Quién o
quiénes tienen la responsabilidad social de decidir cuáles son estos
cambios? ¿Cómo viabilizar, concretar y evaluar los cambios?
Asimismo, una y otra vez el factor docente es citado como uno de los más
importantes para que los cambios se concreten y expresen en mejores
aprendizajes de niñas, niños y jóvenes, mejor gestión de las escuelas y
mayor efectividad de los sistemas educativos. En este sentido se orientan
las declaraciones del Proyecto Regional de Educación para América Latina
y el Caribe (PRELAC), aprobado por los Ministros de Educación en el año
2003. El proyecto definió como uno de sus cinco focos estratégicos sobre los
cuales es necesario colocar la propuesta y acción, precisamente, el
fortalecimiento del protagonismo de los docentes para atender las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, participar en los cambios y
contribuir a transformar los sistemas educativos.
Es indiscutible que el trabajo docente tiene como foco central el aprendizaje

de los estudiantes, puesto que sin ser el único agente educativo presente y
en interacción permanente con el estudiante, sí es el único que puede reunir
94
en una sola las condiciones, espacios temporales, la fundamentación
pedagógica y disciplinar, las posibilidades mediáticas y, por supuesto, lo que
resulta más importante, la intención pedagógica de propiciar en una espiral
formativa los aprendizajes de los alumnos. Resulta fundamental, entonces,
reconocer que la calidad del desempeño del maestro depende de un
conjunto de factores, que incluyen pero superan el manejo de la disciplina y
la didáctica. Por ejemplo: el grado de compromiso con los resultados de su
trabajo y de la escuela, la interacción con otros actores educativos dentro y
fuera de la escuela, la autovaloración personal y profesional, el nivel de
participación en la definición de políticas, en la construcción colectiva del
proyecto educativo escolar, en la definición del modelo de gestión escolar,
en el diseño de proyectos pedagógicos, etc. Es decir, el desempeño
profesional depende también de cuán involucrados y responsables se
sienten los maestros en el desarrollo de su escuela y de la educación.
Como se aprecia el docente cumple un rol preponderante en el proceso

educativo y contextualizando a nuestro entorno se observa que dentro del
sistema educativo peruano existen IIEE que operan en condiciones
particulares que imponen una serie de desafíos y complejidades adicionales
a los que enfrentan otras IIEE. Este es el caso de las escuelas primarias con
aulas multigrado (unidocentes y polidocentes). A los docentes de estas
escuelas se les presentan muchos retos educativos que debe afrontar
diariamente, a todos estos retos se les agrega el reto de gestión institucional
y administrativa como director encargado. Frente a ello a través de la UGEL’s
se han programado capacitaciones que no responden realmente a las
Asimismo el estado peruano a través del Ministerio de Educación en su afán
de mejorar y efectivizar la educación, ha venido emitiendo una serie de
normas técnicas y directivas, para regular el buen desarrollo de las labores
escolares, pero no son bien implementadas en el área rural por las
condiciones geográficas y de comunicación, por lo que es preciso desarrollar
estrategias para que éstos más que acceder a la información puedan contar
con las estrategias e instrumentos que les permitan mejorar su práctica
docente y estar preparados para la evaluación que se desarrollara bajo el
95
marco del buen desempeño docente y directivos donde se establece las
competencias mínimas a cumplir.
Mediante la investigación se ha desarrollado el plan de intervención

pedagógica mediante la aplicación de las tres formas de intervención: visita
al aula, asesoría personalizada y círculos de interaprendizaje, mediante los
cuales los docentes lograron desarrollar las competencias docentes
priorizadas, asumiendo y dando seguimiento al cumplimiento de sus
compromisos durante todo el año, así también es necesario destacar que la
buena predisposición de los maestros facilito el trabajo de intervención en un
clima de respeto.
En las visitas al aula se utilizó la observación participante para verificar el

cumplimiento de compromisos asumidos en la sesión anterior y a la vez se
detectaba otras dificultades, para seguir trabajando en las asesorías
personalizadas, donde a través del dialogo reflexivo, al maestro se le motivo
para que de manera propia identifique sus deficiencias y dificultades; y
reflexione sobre su práctica docente, de esta manera el cambio no fuera a
corto sino largo plazo, que se concretizaba asumiendo un compromiso.
Del mismo modo durante el periodo de la intervención pedagógica, cada

mes, se organizaba círculos de interaprendizajes con todos los docentes de
la red para compartir en primer lugar experiencias exitosas de su trabajo
pedagógico y a la vez capacitarlos en temas necesarios y puntuales que
siguió desarrollando sus competencias docentes. Es necesario mencionar
que cada forma de intervención fue evaluada con listas de cotejo. En cada
asesoría personalizada se le brindo a los maestros estrategias para vencer
sus dificultades, tal es así que se logró mejorar el uso de instrumentos de
evaluación, estrategias de aprendizaje, uso óptimo del tiempo, uso y
elaboración de materiales didácticos.
Considerando las bases teóricas utilizadas, en primer lugar hacemos

mención al enfoque por competencias y especificamente al enfoque de
competencias para el aprendizaje, donde el docente en base al contenido
96
temático debe establecer tres tipos de competencias: las competencias
conceptuales, las competencias metodológicas y las competencias
huamanas. Asimismo el Ministerio de Educación del Perú (2012a) ha
formulado el Marco del Buen Desempeño Docente, donde se estableció los
dominios, competencias y desempeños que los docentes de la Educación
Básica Regular deben de cumplir en su practica pedagógica y así lograr los
objetivos planteados. Este Marco de Buen Desempeño es un instrumento
teorico que solo indica que es lo que el docente debe realizar y cumplir; pero
la dificultad que encontramos los docentes es que no existe una
operativizacion de esos planteamientos, no se ha formulado estrategias para
que los docentes puedan cumplirlos; entonces bajo estas premisas es que
la investigación desarrollada cobra relevancia e importancia puesto que
durante todo el periodo de intervención, se ha compartido experiencias con
los docentes intervenidos y desarrollado un conjunto de estrategias como:
las visitas en aula, las asesorias perzonalizadas y los circulos de aprendizaje;
los cuales han codyuvado al fortalecimiento y empoderamiento cognitivo,
metodológico y humano de los docentes; lo que conllevo a elevar el nivel de
su practica pedagógica y esto tiene relevancia por el efecto multiplicador
experimentado en sus estudiantes, quienes también mejoraron sus
aprendizajes. Es también propicio resaltar que las actividades mencionadas
han sido debidamente planificadas tal es asi que se elaboró documentos
tecnico pedagógicos que guiaron la intervención, tales como:
A. El Plan Anual de Intervención Pedagógica (ANEXO 5) mediante el cual

se cumplió el objetivo de ofrecer asesoría planificada, continua y
pertinente dirigida a los docentes de las Instituciones Educativas
Multigrado de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo, dando
retroalimentación y soporte técnico permanente para mejorar su práctica
pedagógica y de gestión, en el marco del enfoque crítico reflexivo, a
través de visitas en aula y círculos de interaprendizaje, con la intención
de alcanzar los logros de aprendizaje. Plan que , orientó el trabajo de la
intervención en sus diversas formas; para mejorar la práctica
pedagógica de los docentes intervenidos en aula, desarrollando los
aprendizajes fundamentales en los niños y niñas de las instituciones
97
focalizadas de la Red Nº 08, de la UGEL Chanchamayo, mediante el
trabajo comprometido de los padres de familia. Trabajo enmarcado
dentro del enfoque crítico, reflexivo, colaborativo, intercultural bilingüe e
inclusivo, poniendo énfasis en un currículo holístico, integrador e
intercultural que promovió las posibilidades de innovación educativa,
para contribuir a la formación integral del estudiante y elevar los niveles
de aprendizaje en los niños y niñas.
B. El Plan Anual de Círculos de Interaprendizaje, mediante el cual se logró
fortalecer las competencias y capacidades del (la) docente,
considerando las necesidades e intereses identificados en la visita
diagnóstica del aula, profundizando temas de actualización docente,
reflexionando sobre su práctica pedagógica, compartiendo experiencias
entre docentes, concertando fechas, compromisos de participación a
través de una convocatoria oportuna a los docentes intervenidos
aplicando el enfoque crítico reflexivo y colaborativo.
C. El Plan Mensual de Intervención Pedagógica, donde para cada mes de
intervención se elaboró un plan en función del cumplimiento de
compromisos. Tal es así que por ejemplo fue necesario contar con el
plan mensual de intervención pedagógica correspondiente al mes de
abril (ANEXO 7), en el cual se ha considerado el diagnóstico socio
cultural, socio educativo y socio lingüístico como instrumento de partida
del trabajo pedagógico que nos permitió identificar las necesidades,
demandas, fortalezas y aspectos a mejorar del docente y docente
directivo; el diagnóstico permitió caracterizar la situación inicial de los
estudiantes en relación a los aprendizajes fundamentales. Además de la
visita diagnóstica, se realizó la visita en aula con asesoría personalizada,
la misma que nos permitió reflexionar sobre la práctica pedagógica a
partir de hechos y situaciones pedagógicas relevantes.
D. El Plan Mensual de Círculos de Interaprendizaje, que al igual que los
planes mensuales de Intervención Pedagógica fue necesario elaborar un
plan para cada mes, donde se consideró competencias priorizadas,
donde por ejemplo en el ANEXO 8, se muestra el Plan Mensual de
Círculos de Interaprendizaje correspondiente al mes de mayo, donde el
propósito formulado fue: Elaboran la sesión de aprendizaje del área de
98
matemática; el producto obtenido fue la Sesión de aprendizaje de
matemática; y la competencia lograda fue: Identificar de manera precisa
los conocimientos y habilidades de que deben aprender sus estudiantes,
considerando lo establecido en el currículo adecuado al grado de avance
de sus estudiantes.
Todas las estrategias desarrolladas con los docentes coadyuvaron para
mejorar su desempeño y en base a los resultados obtenidos en las pruebas
de entrada y salida; donde el valor calculado de t = 8,282; para gl=9 y con
un 95% de intervalo de confianza y el valor en la Tabla de Valores T de la
Distribución T de Student para gl=9 y con un 95% de intervalo de confianza,
se tiene t = 1,833; contrastándose que tc = 8,282 > tt = 1,833; nos permiten
afirmar que el plan de intervención pedagógica efectivizó significativamente
el desempeño docente en las instituciones educativas de la Red N° 8 de la
UGEL Chanchamayo.
Del mismo modo la gestión de la Institución Educativa es el segundo factor
de éxito que permite obtener los logros de aprendizaje, tal como lo precisa
el Ministerio de Educación (Ministerio de Educación del Perú, 2012):
Reformar la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los
directivos. La investigación educativa muestra que el liderazgo pedagógico
del directivo, es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje
después de la acción docente, es decir, tiene un grado de influencia real e
innegable en los aprendizajes de los estudiantes.
Esta acción de los directivos es indirecta, puesto que es el docente el que
ejerce una acción directa, sin embargo los ámbitos de influencia del directivo
son claves para la mejora de los aprendizajes, en la calidad de la práctica
docente, las condiciones de trabajo y el funcionamiento de la escuela. Por lo
que podemos afirmar que el rol del directivo en la mejora de la calidad de la
escuela es potente, es de vital importancia concebir la dirección escolar
como un sistema, como un conjunto de elementos que garanticen la
consecución de los propósitos planteados.
Toda institución educativa necesita liderazgo directivo. Persona o personas

que asuman la conducción de la organización en relación a las metas y
objetivos. La reforma de la escuela requiere configurar este rol desde un
99
enfoque de liderazgo pedagógico. Un líder que influye, inspira y moviliza las
acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico.
Bajo este contexto en el plan de intervención pedagógica también se ha

considerado estrategias de intervención para el docente directivo que
mediante las visitas y asesorías personalizadas, se coadyuvo al
fortalecimiento de sus capacidades directivas y lograr las competencias:
Elabora el plan anual para la mejora de los aprendizajes con metas definidas;
y Realiza acciones de acompañamiento pedagógico a los docentes de su
institución educativa, según necesidades, orientado al logro de los
aprendizajes. Por lo cual también asumieron y dieron cumplimiento a sus
compromisos durante todo el año, demostrando predisposición y voluntad
para aprehender las recomendaciones y plasmarlos en acciones que
tendieron a la mejora de su gestión escolar. En las visitas se utilizó la
observación participante para verificar el cumplimiento de compromisos
asumidos y que ayudaban a detectar otras dificultades, para seguir
trabajando con las asesorías personalizadas, donde a través del diálogo
reflexivo el docente directivo reflexione acerca de las debilidades de su
gestión y las soluciones para superarlas.
Todas las estrategias desarrolladas con los docentes directivos también
coadyuvaron para mejorar su desempeño y en base a los resultados
obtenidos en las pruebas de entrada y salida; donde el valor calculado de t
= 10,000; para gl=2 y con un 95% de intervalo de confianza y el valor en la
Tabla de Valores T de la Distribución T de Student para gl=2 y con un 95%
de intervalo de confianza, se tiene t = 2,920; contrastándose que tc = 10,000
> tt = 2,920; nos permiten afirmar que el plan de intervención pedagógica
efectivizó significativamente el desempeño directivo en las instituciones
100
CONCLUSIONES
1. En las instituciones educativas de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo

con aulas multigrado (unidocentes y polidocentes) y que formaron parte de
la intervención, los docentes afrontan diariamente muchos retos educativos
y pedagógicos y a estos se agregan el reto de gestión institucional y
administrativa como director encargado, por lo que requieren de una
capacitación y actualización para el cumplimento efectivo de esos roles, y
que mediante el plan de intervención pedagógica se brindó una serie de
estrategias para cumplir dichas exigencias las cuales lograron efectivizar
significativamente el desempeño docente y docente directivo.
2. El docente es uno de los factores más importantes para que los cambios
educativos se concreten y se expresen en mejores aprendizajes de las niñas
y niños, para lo cual se requiere del fortalecimiento del protagonismo de los
docentes para atender las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes,
participar en los cambios y contribuir a transformar los sistemas educativos;
para ello es necesario reconocer que la calidad del desempeño del maestro
depende de un conjunto de factores. En las Instituciones Educativas de la
Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo se desarrolló el plan de intervención
pedagógica que mediante la aplicación de las tres formas de intervención:
visita al aula, asesoría personalizada y círculos de interaprendizaje, se logró
que los docentes alcancen desarrollar sus competencias efectivizando
significativamente su desempeño.
3. El rol directivo en las instituciones educativas es preponderante para lograr

cambios positivos en las escuelas, éste debe tener un enfoque de liderazgo
pedagógico; un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la
comunidad educativa en función de lo pedagógico; y lograr vincular el trabajo
docente, clima escolar acogedor y la participación de las familias y
comunidad; aspectos que se han logrado en las instituciones educativas de
la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo mediante el plan de intervención
101
pedagógica, que a través de las estrategias desarrolladas se efectivizó
significativamente el desempeño directivo.
102
RECOMENDACIONES
1. Es indudable que la labor del docente en las zonas rurales es complicada,

tal es el caso de las instituciones educativas de la Red N° 8 de la UGEL
Chanchamayo, puesto que tiene que afrontar muchas dificultades como el
traslado hasta las comunidades nativas, no contar con recursos y materiales
necesarios, entre otros; pero una de las dificultades fundamentales es el no
poder capacitarse y estar informados de los avances pedagógicos; por tal se
recomienda a las autoridades educativas de las UGEL y DRE que fomente y
fortalezcan las actividades de intervención pedagógica y mediante ello se
pueda capacitar a los docentes y docentes directivos para el logro de los
aprendizajes.
2. Generalmente los docentes esperamos que el estado promueva eventos de

capacitación y de acuerdo a la realidad no se desarrollan con mucha
frecuencia y los pocos que se organizan generalmente se desarrollan en el
ámbito urbano, descuidando a los docentes de la zona rural; pero esto no
debe ser impedimento para que puedan capacitarse y de acuerdo a la
experiencia vivida en la intervención desarrollada se recomienda a los
docentes a desarrollar de manera conjunta, por ejemplo los círculos de
interaprendizaje que les permitirá compartir sus buenas prácticas y
experiencias pedagógicas que ayudarán a mejorar su desempeño.
3. Como ya se mencionó el rol directivo es el segundo factor para el logro de

los aprendizajes, pero los docentes directivos sobre todo de las instituciones
educativas con aulas multigrado (unidocentes y polidocentes) requieren de
asistencia constante para lograr una buena gestión escolar, del mismo se
recomienda a los docentes directivos fomentar reuniones a nivel de redes a
fin de compartir sus experiencias e informaciones para coadyuvar en sus
desempeño y facilitar también el logro de los aprendizajes en sus
instituciones educativas.
103
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107
108
ANEXO 1:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
109
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titulo: PLAN DE INTERVENCION PEDAGÓGICA PARA EL DESEMPEÑO DOCENTE - DIRECTIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO DE LA
RED N° 8 DE LA UGEL CHANCHAMAYO - 2016
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO MARCO TEÓRICO METODOLOGIA
PROBLEMA GENERAL ANTECEDENTES DEL ESTUDIO TIPO : APLICADA
¿En qué medida el plan de intervención pedagógica efectivizara el Ana Roxana Martínez Cabrera (Guatemala, NIVEL : EXPLICATIVO
desempeño docente y docente directivo en las instituciones educativas 2007) en su investigación “Escuelas MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.- método
multigrado de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo – 2016? unidocentes y multigrado a escala nacional experimental.
en Centroamérica” concluye que los DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. correlacional
PROBLEMAS ESPECÍFICOS círculos de interaprendizaje mejoran el con pre y post test
PE1: ¿En qué medida el plan de intervención pedagógica efectivizara el desempeño docente
desempeño docente en las instituciones educativas multigrado de la VARIABLES
Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo? Karina Beatriz Vásquez Olano (2009) en su  Variable Independiente
investigación “Los profesores-directores El plan de intervención pedagógica
PE2: ¿En qué medida el plan de intervención pedagógica efectivizara el que laboran en escuelas unidocentes del  Variable Dependiente
desempeño directivo en las instituciones educativas multigrado de la ámbito rural y sus necesidades de El desempeño docente y directivo
Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo? capacitación en gestión” elabora POBLACIÓN Y MUESTREO
OBJETIVO GENERAL lineamientos de capacitación La población de la investigación estará conformada
Determinar en qué medida el plan de intervención pedagógica por los docentes de las IE Multigrado de la UGEL
efectivizara el desempeño docente y docente directivo en las Vásquez (2010) presidió la investigación Chanchamayo.
instituciones educativas multigrado de la Red N° 8 de la UGEL “Lineamientos para un programa de
Chanchamayo – 2016. capacitación dirigido a directores de La muestra estará compuesta por los docentes de
escuelas unidocentes del ámbito rural del la IE multigrado de la red No 8 de la UGEL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Perú” Chanchamayo
OE1: Establecer en qué medida el plan de intervención pedagógica
efectivizara el desempeño docente en las instituciones educativas CONCEPTOS BÁSICOS TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
multigrado de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo. a) Unidocente
b) Multigrado TÉCNICAS INSTRUMENTOS
OE2: Establecer en qué mediada el plan de intervención pedagógica a) Gestión educativa Prueba escrita Prueba objetiva de selección
efectivizara el desempeño directivo en las instituciones educativas b) Intervención pedagógica de alternativas
multigrado de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo. c) Desempeño docente Observación Listas de cotejo o escalas
d) Desempeño directivo sistemática
HIPÓTESIS GENERAL Observación Cuaderno de campo
El plan de intervención pedagógica efectivizara significativamente el MARCO TEÓRICO directa
desempeño docente y docente directivo en las instituciones educativas 1. BASE EPISTEMOLÓGICA Entrevista Ficha de entrevista.
de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo – 2016  Epistemología de las Competencias estructurada
y Pensamiento Critico Fichaje Revisión de documentos
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 2. BASES TEÓRICAS
HE1: El plan de intervención pedagógica efectivizara significativamente normativos
 El enfoque por competencias
el desempeño docente en las instituciones educativas de la Red N° 8  El marco del buen desempeño TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
de la UGEL Chanchamayo. docente y directivo
HE2: El plan de intervención pedagógica efectivizara significativamente La estadística descriptiva: media aritmética,
 El enfoque critico reflexivo varianza, desviación típica, desviación estándar; y
el desempeño directivo en las instituciones educativas de la Red N° 8
de la UGEL Chanchamayo. la estadística inferencial: prueba T de Student o
Coeficiente de Correlación de Pearson.
ANEXO 2:
CUESTIONARIO DE
DOCENTES
110
PLAN DE INTERVENCION PEDAGÓGICA PARA EL DESEMPEÑO DOCENTE - DIRECTIVO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO DE LA RED N° 8 DE LA UGEL CHANCHAMAYO
PRUEBA PARA DOCENTES INTERVENIDOS

NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________________________________________________
I.E. N°: _______________________ LUGAR: ______________________________________
BATERIA DE PREGUNTAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES

Identificar de manera precisa los conocimientos y habilidades de que deben aprender sus
estudiantes, considerando lo establecido en el currículo adecuado al grado de avance de
sus estudiantes.
1. Un docente detectó en sus estudiantes ciertos problemas de aprendizaje, de indisciplina y de

falta de hábitos de higiene. ¿Cuáles de los siguientes aspectos deberá considerar en su
programación
l. El manejo de las reglas de convivencia.
ll. La capacidad de reaccionar ante las injusticias.
lll. El manejo de contenidos sobre salud.
lV. La resolución de problemas usando diversas estrategias.
V. El desarrollo de actividades en la pizarra.
a) II-III-V
b) I-III-IV
c) I-II-IV
d) II-IV-V
2. En qué periodo de desarrollo intelectual se presenta la clasificación, inclusión y seriación.
a) Operaciones concretas.
b) Operaciones formales.
c) Pre-operacional
d) Sensorio-motriz
3. La diversificación curricular consiste en:

a) La búsqueda de pertinencia del currículo oficial según las demandas de una determinada
comunidad.
b) La incorporación de diferentes tipos de textos para todos los grados.
c) La inclusión de más asignaturas en el currículo de las instituciones educativas.
d) La selección de diversas metodologías y técnicas de enseñanza para la eficacia del proceso
educativo.
4. La diversificación curricular guarda estrecha relación con el siguiente criterio:

a) Pertinencia.
b) Eficiencia.
c) Unidad.
d) Eficacia
Pág. 1/
5. La diversificación curricular a Nivel Regional debe guardar relación directa con:
a) La realidad local y de la comunidad.
b) Los ejes curriculares de la educación.
c) Las asignaturas ejes del currículo.
d) Las áreas de desarrollo personal.
6. La formulación del Diseño Curricular Nacional es responsabilidad de:

a) Direcciones Regionales de Educación.
b) Ministerio de Educación
c) Unidad de Gestión Educativa Local.
d) Institución Educativa.
7. El proceso de diversificación curricular se concretiza a nivel:

a) De la Institución Educativa.
b) Del aula.
c) Regional.
d) Ministerial
8. El Proyecto Curricular de una Institución Educativa implica el diseño de:

a) Los programas curriculares de los grados.
b) Los ejes curriculares para cada grado.
c) Las fuentes de consulta respecto a la localidad.
d) Las competencias y las capacidades de los grados.
9. La diversificación curricular obedece a la necesidad de:

a) Pertinencia.
b) Secuencialidad.
c) Globalización.
d) Horizontalidad.
10. El conjunto de proyectos, unidades de aprendizaje y módulos de aprendizaje constituyen:

a) La planificación educativa.
b) La programación de aula.
c) La contextualización de los contenidos.
d) La estructura curricular básica.
11. La secuencia de actividades que se organiza en torno a un problema de contexto o necesidad

de los estudiantes se denomina:
a) Unidad de trabajo
b) Unidad de aprendizaje
c) Proyecto
d) Módulo
12. El producto de la diversificación curricular se obtiene en la instancia:

a) Institucional
b) Nacional
c) Regional
d) Local.
Pág. 2/
13. El investigador que sostiene la teoría de la inteligencia emocional es:
a) Howard Gardner
b) Jean Piaget
c) Daniel Goleman
d) Joseph Novak
14. El teórico que sustenta la teoría sociocultural es:

a) Ausubel
b) Vygotsky
c) Rogers
d) Gagné
15. Decimos que un estudiante tiene discapacidad cuando:

a) Tiene problemas de audición y lenguaje.
b) Tiene bajo rendimiento escolar.
c) Es hiperactivo y desordenado.
d) Es tímido e intolerante.
16. Las características del currículo de acuerdo al Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica regular son:
a) Diversificable, conceptual y pertinente.
b) Diversificable, abierto y flexible.
c) Abierto, diversificable y conceptual.
d) Diversificable, abierto y social.
Evaluar el progreso y analizar la información de las evaluaciones.
17. La naturaleza de la educación:

a) Aplicar instrumentos
b) Asignar puntajes.
c) Formular juicios de valor.
d) Utilizar criterios.
18. El nivel de logro es el:

a) Nivel de desarrollo socio emocional alcanzado por el alumno.
b) Grado de avance curricular alcanzado por el docente.
c) Nivel de competencia alcanzado por el alumno.
d) Grado de capacitación alcanzado por el profesor.
19. La evaluación de inicio nos permite conocer:

a) Al medio socio-ambiental del alumno.
b) Los problemas de los educandos.
c) Como aprenden los alumnos.
d) Los saberes previos de los alumnos.
20. Los indicadores de logro son comportamientos:

a) Observables.
b) Abstractos
c) Generales
d) Sistemáticos.
Pág. 3/
21. Cuando un instrumento mide lo que queremos medir nos referimos al concepto de:
a) Predicción
b) Coherencia
c) Confiabilidad
d) Validez.
22. La evaluación de los aprendizajes tienen las siguientes funciones:

a) Sumativa y acreditativa.
b) Pedagógica y social.
c) Pedagógica e informática
d) Formativa e informativa
23. Si los estudiantes toman conciencia de aprendizajes desarrollados al término de una sesión
han realizado una práctica:
a) Didáctica.
b) Uniformidad.
c) Creatividad.
d) Afectividad
24. El/la _____________ es la técnica para obtener información para un registro anecdótico.
a) Análisis de contenido
b) cuestionario
c) Observación.
d) Entrevista.
25. Una prueba escrita es un _______________________ de evaluación.

a) Estándar
b) Indicador
c) Instrumento
d) Criterio.
Identificar que estrategias están o no funcionando y cómo mejorar su práctica
26. El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto en las Rutas del aprendizaje es el
comunicativo textual. Seleccione la alternativa que muestra una situación de aprendizaje
bajo este enfoque.
a) Se aprende a leer partiendo de la descomposición.
b) Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra.
c) La velocidad de la lectura es el indicador central.
d) Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación.
27. Al utilizar bloques lógicos para desarrollar una clasificación del tercer orden, los niños y niñas
del primer grado están poniendo en funcionamiento el:
a) Pensamiento concreto.
b) Pensamiento abstracto
c) Pensamiento simbólico.
d) Juicio crítico.
Pág. 4/
28. Los niveles de la comprensión lectora son:
a) Literal
b) Inferencial.
c) Critico-valorativo.
d) T.A.
29. Son textos en el que se presentan a los personajes:

a) Los textos narrativos.
b) Los textos expositivos.
c) a y b
d) T.A.
30. Requiere la interpretación o deducción de información implícita.

a) El nivel literal.
b) El nivel crítico-valorativo.
c) El nivel inferencial.
d) T.A.
Mejorar su gestión del tiempo en el aula
31. La temporalización en el proceso de aprendizaje hace referencia al tiempo:

a) Necesario para el logro de una capacidad o competencia.
b) Escolar libre para el trabajo educativo.
c) Organizado en periodos mensuales, bimestrales o semestrales.
d) Destinado al tratamiento de objetivos
Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula
32. Respecto a los materiales educativos, ¿Cuál es la afirmación correcta?

a) Responden a una concepción pedagógica
b) Son siempre efectivos.
c) Aseguran el aprendizaje significativo.
d) Poseen intencionalidad educativa en sí mismo.
33. ¿Cuál es la secuencia a seguir en la elaboración del material educativo?

a) Diseño-desarrollo-evaluación.
b) Diseño-evaluación-desarrollo-aplicación.
c) Planeamiento-desarrollo-evaluación.
d) Planeamiento-diseño-desarrollo-evaluación.
34. La calidad de información que debe asegurar la utilización de un recurso didáctico, es un

criterio:
a) Pedagógico
b) Filosófico
c) Epistemológico
d) Ideológico
Pág. 5/
35. Cuando un docente considera necesario utilizar materiales educativos debe pensar en primer
término en:
a) Conseguir ayuda de los padres de familia
b) Pedirlos en préstamo a otra escuela
c) Solicitarlos al Ministerio de Educación
d) Obtenerlos del entorno y transformarlos creativamente.
36. Los materiales más apropiados que podemos proporcionar a los niños para que identifiquen
formas y colores son los:
a) Gráficos e ilustraciones.
b) Modelos de figuras.
c) Bloques lógicos.
d) Mapas y esquemas.
37. Los materiales educativos son:

a) Recursos que se utilizan en los procesos pedagógicos en la cual los estudiantes
desarrollan de maneras autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.
b) Recursos que se usan de manera temporal con el fin de planificar las actividades de
aprendizaje.
c) Recursos que desarrollan procesos pedagógicos de acuerdo a las intenciones del diseño
curricular.
d) Recursos que utilizan los estudiantes para un ejercicio lúdico.
Incorpora conocimientos y prácticas de la cultura de los estudiantes y el uso de la lengua

originaria y del castellano de manera planificada en la enseñanza de las diferentes áreas.
38. ¿Cuál de los siguientes elementos debe reforzarse con prioridad para fortalecer la identidad
cultural de los educandos?
a) La danza.
b) La música
c) La lengua materna originaria
d) La vestimenta.
e) La comida.
39. Respecto al uso de lengua en el aula, el maestro que trabaja con niños de primer grado que
se comunican en lengua originaria, debe:
a) Hablarles en castellano y traducirles a su lengua materna.
b) Enseñarles a leer y a escribir en castellano.
c) Enseñarles paralelamente tanto en castellano como en su lengua materna.
d) Enseñarles a leer y a escribir en su lengua materna.
Pág. 6/
ANEXO 3:
CUESTIONARIO DE
DOCENTE-DIRECTIVO
111
PLAN DE INTERVENCION PEDAGÓGICA PARA EL DESEMPEÑO DOCENTE - DIRECTIVO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO DE LA RED N° 8 DE LA UGEL CHANCHAMAYO
PRUEBA PARA DOCENTES DIRECTIVOS

NOMBRES Y APELLIDOS: _____________________________________________________
I.E. N°: _______________________ LUGAR: ______________________________________
BATERIA DE PREGUNTAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES DIRECTIVOS
1. Identifica los componentes de gestión y luego ubica la alternativa correcta:
a) Progreso anual de los e) retención anual e interanual i) Cumplimiento de la

aprendizajes de todas y de estudiantes calendarización planificada
todos los estudiantes por las Instituciones
Educativas Públicas y
Privadas
b) Uso pedagógico del tiempo f) Uso de herramientas j) Uso de materiales y recursos
durante las sesiones de pedagógicas por los educativos durante la sesión
aprendizaje en las profesores durante las de aprendizaje en
instituciones Educativas sesiones de aprendizaje en Instituciones Educativas
Púbicas Instituciones Educativas Públicas
Públicas.
c) Gestión del clima escolar en g) Implementación del Plan k) Progreso anual de los
Instituciones Educativas Anual de Trabajo en aprendizajes
Públicas y Privadas Instituciones Educativas
Públicas.
d) Uso óptimo del tiempo en el h) Uso de las rutas de l) Uso efectivo del tiempo en la
aula aprendizaje y materiales I.E.
a) a,b,c,d,e,f,g,h b) a,e,i,b,f,j,c,g c) a,e,i,k,l,b,c,g d) a,e,i,b,f,j,h,k,g
e) a,e,i,b,d,j,c,l
2. Este año el sector educación está planteando prioridades que se encuentran en

concordancia con los lineamientos del proyecto educativo nacional.
Relaciona la columna A con su respuesta correcta, luego identifica la alternativa
correcta
1. Revalorización de la carrera A. La dotación a las escuelas de material educativo

docente de calidad, con pertinencia a la diversidad
funcional, cultural y lingüística, enfatizando la
inclusión e igualdad de oportunidades.
2. Modernización y fortalecimiento B. Se dotara a los docentes de oportunidades de
de la gestión educativa desarrollo profesional.
3. Cierre de la brecha de C. Establecer mecanismos para gestionar mejor la
infraestructura educativa pública inversión, continuar un proceso acelerado de
rehabilitación de instituciones educativas en
atención al déficit de infraestructura.
4. Mejora de la calidad de los D. Los compromisos de desempeño 2015
aprendizajes facilitarán que se consolide una gestión por
resultados en las instancias de gestión
educativa.
a) 1-A, 2-B, 3-C, 4-D b) 1-A, 2-D, 3-C, 4-D c) 1-B, 2-D, 3-C, 4-D
d) 1-D, 2-B, 3-C, 4-A e) 1-D, 2-C, 3-B, 4-A
Pág. 1/
Completa las siguientes afirmaciones con la alternativa correcta
3. El _____________________ es una herramienta de gestión operativa funcional y

articuladora. Su formulación no obedece únicamente al cumplimiento administrativo, sino
más bien expresa el accionar de la institución educativa para la mejora de los aprendizajes.
a) Proyecto Educativo Institucional d) Plan Anual de Trabajo

b) Plan de Trabajo Anual e) Proyecto Institucional
c) Proyecto Anual de Trabajo
4. El _______________________ es el instrumento estratégico de gestión que establece

la visión de la institución educativa
a) Proyecto Educativo Institucional d) Plan Anual de Trabajo

b) Plan de Trabajo Anual e) Proyecto Institucional
c) Proyecto Anual de Trabajo
5. La versión preliminar del PAT se elabora entre los meses de _____________________,

el ajuste y actualización del PAT se realiza en el mes de ___________________
quedando concluido como máximo el ________________
a) Noviembre y diciembre b) marzo c) 31 de marzo d) octubres
a) c, b, a b) d, b, a c) d, c, b d) a, b, c e) b, c, d
6. El PAT se organiza en función de tres momentos:

El primero va de enero a marzo y se denomina__________________________
El segundo va de abril a noviembre y se denomina_______________________
El tercero va de noviembre a diciembre y se denomina____________________
a) Balance del año escolar y responsabilidad por los resultados

b) La escuela que queremos
c) Buen inicio del año escolar
a) c, b, a b) a, b, c c) b, c, a d) c, a, b e) b, a, c
Pág. 2/
ANEXO 4:
VALIDACION DE EXPERTOS
DE LOS CUESTIONARIOS
112
ANEXO 5:
PLAN ANUAL DE
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
113
2015
PLAN ANUAL DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
RED N° 08 - CHANCHAMAYO
Lic. Mariella Cynthia Barzola Fierro

PLAN ANUAL DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA – 2015
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE : JUNÍN

1.2 UGEL : CHANCHAMAYO
1.3 RED N° : 08 CHANCHAMAYO
1.4 INTERVENTORA . : MARIELLA CYNTHIA BARZOLA FIERRO
1.5 PERIODO : 01 DE ABRIL AL 31 DE DICIEMBRE
II. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General:
 Ofrecer asesoría planificada, continua y pertinente dirigida a los docentes de las Instituciones Educativas Multigrado de la Red N° 8 de la UGEL Chanchamayo, dando
retroalimentación y soporte técnico permanente para mejorar su práctica pedagógica y de gestión, en el marco del enfoque crítico reflexivo, a través de visitas en aula
y círculos de interaprendizaje, con la intención de alcanzar los logros de aprendizaje.
2.2 Objetivos Específicos:
 Orientar la planificación curricular en base a las rutas de aprendizaje.

 Asesorar la elaboración y utilización de los recursos y materiales educativos.
 Asesorar en la aplicación de estrategias propias de cada área durante las sesiones compartidas y para que el docente lo aplique en su práctica pedagógica.
 Orientar en la sistematización de la información obtenida durante la aplicación del Kit de Evaluación para reorientar el Plan de Mejora.
 Promover la socialización de los resultados de las evaluaciones para que los agentes educativos reafirmen su compromiso.
 Promover el uso de los materiales educativos.
 Promover la cultura de la evaluación en logros de los aprendizajes.
III. ANTECEDENTES:
Los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones efectuadas por el MED a los estudiantes del Segundo Grado de Educación Primaria, muestran evidencias de déficit en
el aprendizaje de los estudiantes en Comunicación (comprensión de textos) y en Matemática (Resolución de problemas) , por lo que definimos la atención a las instituciones educativas
focalizadas, cuyo propósito fundamental es que los niños, niñas y logren aprendizajes pertinentes y de calidad enmarcadas en las políticas educativas priorizadas en el logro de los
aprendizajes fundamentales para elevar el nivel del rendimiento académico en comprensión, producción de textos y resolución y formulación de problemas aditivos y multiplicativos.
IV. BASE LEGAL
 Constitución Política del Perú
 Ley Nº 28044 Ley General de Educación.
 Ley N°28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial.
 Ley N°29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en la Instituciones Públicas.
 Ley N°29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la calidad Educativa.
 Decreto Supremo N° 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial.
 Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación.
 Decreto Supremo N° 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29944, Ley de la Reforma Magisterial.
 Resolución Ministerial N° 234-2005-ED, que aprueba la Directiva N°004-VMGP.2005,sobre evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular”
 Resolución Ministerial N° 369-2012-ED, que aprueba la prioridad de Política Educativa Nacional 2012 – 2016.
 Resolución Ministerial N° 0234-2005-ED, que aprueba a la Directiva N° 004-VMGP-2005, sobre evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la EBR.
 Resolución Ministerial N° 518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM 2012-2016.
V. JUSTIFICACIÓN:
El presente plan anual de intervención pedagógica, orientará el trabajo de la intervención en sus diversas formas; para mejorar la práctica pedagógica de los docentes
intervenidos en aula, desarrollando los aprendizajes fundamentales en los niños y niñas de las instituciones focalizadas de la Red Nº 08, de la UGEL Chanchamayo, mediante el trabajo
comprometido de los padres de familia. Trabajo enmarcado dentro del enfoque crítico, reflexivo, colaborativo, intercultural bilingüe e inclusivo, poniendo énfasis en un currículo holístico,
integrador e intercultural que promoverá las posibilidades de innovación educativa, para contribuir a la formación integral del estudiante y elevar los niveles de aprendizaje en los niños
y niñas
VI. METAS DE ATENCIÓN:
INSTITUCION CENTRO CÓDIGO

DIRECCIÓN CARACTERISTICA LENGUA DOCENTES CARGO
EDUCATIVA POBLADO MODULAR
Adama Rojas, Ingrid Docente/Dir
ALTO
31581 ALTO ESPERANZA 0624817 Unidocente Castellano Carhuancho Mejía, Elizabeth Docente
ESPERANZA
Santos Perez, Gregorio Docente
Wilmer Estanislao Sedano Quispe Docente/Dir
SANTA ROSA RÍO SANTA ROSA RÍO
0365593 Multigrado Castellano Sonia Aliaga Quispe Docente
31265 AMARILLO AMARILLO
Elva Martha García Inga Docente
JIMENEZ HUARCAYA, Luís Reymundo Docente/Dir
HUAMAN TORRES, Luz Victoria Docente
JORGE BASADRE ALTO YURINAKI ALTO YURINAKI 0378174 Multigrado Castellano
PILCO PALOMARES, Mery Lourdes Docente
SADANO ASTO, Nelly Valentina Docente
N° DE ESTUDIANTES MATRICULADOS Sub
Total
N° I.E. LUGAR DISTRITO PADRES DE 1° 2° 3° 4° 5° 6° Total
FAMILIA H M H M H M H M H M H M H M
1 31581 ALTO ESPERANZA PERENÉ 28 5 4 1 1 5 3 2 3 2 3 2 6 17 20 37
SANTA ROSA RÍO
2 31265 PERENÉ 48 5 3 4 2 1 5 8 3 4 7 2 2 24 22 46
AMARILLO
3 ALTO YURINAKI ALTO YURINAKI PERENÉ 96 1 4 9 3 7 3 7 8 6 8 5 5 31 31 62
TOTALES 164 11 11 14 6 13 11 17 14 12 18 9 13 72 73 145
VII. NECESIDADES Y DEMANDAS DE FORMACIÓN DOCENTE:
7.1.1 I.E. N° 31581 - CP. Alto Esperanza
DOCENTE ADAMA ROJAS, INGRID

COMPETENCIAS INDICADORES NECESIDADES DEMANDAS PRODUCTOS
 Caracterizar al estudiante en relación a las competencias de
los aprendizajes fundamentales, teniendo en cuenta los  Portafolio con los
1. Identificar de manera precisa los  Tener un registro de la  Elaborar y aplicar instrumentos
ritmos y estilos de aprendizajes, utilizando instrumentos instrumentos de la
conocimientos y habilidades de caracterización de los de caracterización de cada
pertinentes. caracterización de los
que deben aprender sus estudiantes. estudiante.
 Elaborar el informe del diagnóstico sociocultural, estudiantes.
estudiantes, considerando lo
socioeducativo, sociolingüístico y psicolingüístico  Aprender a identificar situaciones  Sesiones de
establecido en el currículo
teniendo en cuenta el análisis de la sistematización. aprendizaje que
adecuado al grado de avance de significativas de aprendizaje
 Realiza la planificación curricular de acuerdo a las contengan los procesos
sus estudiantes. propias del contexto
necesidades e intereses de los estudiantes y las pedagógicos.
orientaciones generales del MINEDU.
 Elaboración de instrumentos de
 Elabora instrumentos de evaluación en relación a los evaluación a partir de la matriz  Conocer con diversas técnicas e
indicadores, los ritmos y estilos de aprendizaje y según
instrumentos de recojo de
el tipo de evaluación (Formativo y sumativo)
información.
 Aplica instrumentos de evaluación pertinentes al aprendizaje  Instrumentos de
2. Evaluar el progreso y analizar la  Utilizar en forma permanente y  Analizar y tomar decisiones
previsto y en el momento oportuno. evaluación formativa
información de las evaluaciones. pertinente diversos instrumentos oportunas para la mejora de los
 Procesa la información ubicando a los estudiantes en el nivel (lista de cotejo).
de evaluación en el proceso aprendizajes a partir del análisis
de logro alcanzado a través de una tabla estadística.
pedagógico. de los resultados obtenidos en las
 Toma decisiones oportunas para la mejora de los
evaluaciones.
aprendizajes.
 Reflexiona sobre su práctica pedagógica en el marco del  Apropiarse de los fundamentos  Conocer más estrategias de
enfoque crítico reflexivo para la deconstrucción y teóricos de las estrategias y enseñanza aprendizaje con sus
reconstrucción. enfoques pedagógicos. procedimientos.
 Utiliza estrategias en
3. Identificar qué estrategias están  Analiza sus fortalezas debilidades desde un pensamiento  Familiarizarse con las estrategias  Empoderarse de las Rutas del
comprensión de textos
o no funcionando y cómo mejorar crítico reflexivo. propuestas en las Rutas del Aprendizaje.
y resolución de
su práctica.  Aplica estrategias adecuadas para el logro de aprendizaje.  Demostración del empleo de
problemas.
aprendizajes significativos.  Aplicar las estrategias de manera estrategias de aprendizaje.
 Maneja diversas estrategias pedagógicas de ASD para oportuna de acuerdo al
atender de manera individualizada a sus estudiantes. aprendizaje que se desea lograr.
 Organizar las actividades de
 Aprender a regular el tiempo en la  Logra el complimiento
aprendizaje en función del tiempo
 Dosifica tiempos en su planificación curricular en función ejecución de las actividades de del propósito de la
disponible para su ejecución.
4. Mejorar su gestión del tiempo en a los procesos pedagógicos teniendo en cuenta las aprendizaje. sesión en tiempo
 Aprender a priorizar las
el aula. características de los estudiantes.  Conocer los fundamentos del uso establecido.
actividades de aprendizaje que
 Ejecuta en el tiempo establecido su programación curricular. óptimo del tiempo para aplicarlo
involucren una participación
en su práctica pedagógica.
activa
 Utiliza los recursos y materiales educativos con pertinencia a  Organizar los materiales de  Aprender a organizar y distribuir
las capacidades e indicadores seleccionados para la sesión acuerdo a las áreas y en lugares los materiales para su
de aprendizaje. de fácil acceso a los estudiantes. conservación y uso adecuado  Utiliza materiales
5. Optimizar el uso de materiales y  Implementa su aula con materiales didácticos y recursos educativos de manera
recurso disponibles en el aula. de la zona de manera que sean accesibles que favorezcan pertinente en la sesión
los aprendizajes.  Revisar las orientaciones  Fortalecer sus estrategias para el de aprendizaje.
 Practica normas de uso y conservación de los materiales metodológicas del uso de los kits uso adecuado de los materiales
educativos teniendo en cuenta los manuales. y materiales del MED educativos.
 Planifica el desarrollo de competencias comunicativas
6. Desarrollar competencias  Estrategias de EIB.
orales y escritas según el escenario lingüístico donde se  Desconocimiento de modelo de
comunicativas orales y escritas
encuentra. tratamiento de lengua.  Sesión de aprendizaje
en la lengua materna originaria
 Aplica estrategias para el desarrollo de competencias revalorando la lengua
de los estudiantes y en castellano
comunicativas orales y escritas en L1, L2 materna.
como segunda lengua, en el área  Desconocimiento de enfoque EIB
 Evalúa la aplicación de las estrategias de las competencias
de comunicación (L1 y L2).  Propuesta EIB
comunicativas orales y escritas en L1, L2
DOCENTE CARHUANCHO MEJÍA, ELIZABETH

 Tener un registro de la  Elaborar y aplicar instrumentos de
1. Identifica de manera precisa los  Caracterizar al estudiante en relación a las competencias de  Portafolio con los
caracterización de los caracterización de cada
conocimientos y habilidades que los aprendizajes fundamentales, teniendo en cuenta los instrumentos de la
estudiantes. estudiante.
deben aprender sus estudiantes, ritmos y estilos de aprendizajes, utilizando instrumentos caracterización de los
considerando lo establecido en el pertinentes. estudiantes.
currículo, adecuado al grado de  Elaborar el informe del diagnóstico sociocultural,  Aprender a planificar sus
avance de sus estudiantes. socioeducativo, sociolingüístico y psicolingüístico unidades didácticas identificando
teniendo en cuenta el análisis de la sistematización.  Aprender a identificar situaciones su estructura con pertinencia.  Sesiones de
 Realiza la planificación curricular de acuerdo a las significativas de aprendizaje aprendizaje que
necesidades e intereses de los estudiantes y las propias del contexto contengan los procesos
orientaciones generales del MINEDU. pedagógicos.
 Elabora instrumentos de evaluación en relación a los  Elaboración de instrumentos de  Conocer con diversas técnicas e
indicadores, los ritmos y estilos de aprendizaje y según el evaluación a partir de la matriz instrumentos de recojo de
tipo de evaluación (Formativo y sumativo) información.
 Aplica instrumentos de evaluación pertinentes al  Analizar los resultados de la  Instrumentos de
2. Evaluar el progreso y analizar la
aprendizaje previsto y en el momento oportuno. evaluación y tomar decisiones evaluación formativa
información de las evaluaciones.
 Procesa la información ubicando a los estudiantes en el  Utilizar en forma permanente y oportunas para la mejora de los (lista de cotejo).
nivel de logro alcanzado a través de una tabla estadística. pertinente diversos instrumentos aprendizajes a partir del análisis
 Toma decisiones oportunas para la mejora de los de evaluación en el proceso de los resultados obtenidos en las
aprendizajes. pedagógico. evaluaciones.
 Reflexiona sobre su práctica pedagógica en el marco del  Utiliza estrategias en
enfoque crítico reflexivo para la deconstrucción y  Conocer más estrategias de comprensión de textos
reconstrucción.  Familiarizarse con las estrategias enseñanza aprendizaje con sus y resolución de
3. Identificar qué estrategias están  Analiza sus fortalezas debilidades desde un pensamiento propuestas en las Rutas del procedimientos. problemas.
o no funcionando y cómo mejorar crítico reflexivo. aprendizaje.  Empoderarse de las Rutas del
su práctica.  Aplica estrategias adecuadas para el logro de  Aplicar las estrategias de manera Aprendizaje.
aprendizajes significativos. oportuna de acuerdo al  Demostración del empleo de
 Maneja diversas estrategias pedagógicas de ASD para aprendizaje que se desea lograr. estrategias de aprendizaje.
atender de manera individualizada a sus estudiantes.
 Empoderarse de los fundamentos  Aprender a regular el tiempo en la  Logra el complimiento
 Dosifica tiempos en su planificación curricular en
de la gestión del tiempo en el ejecución de las actividades de del propósito de la
función a los procesos pedagógicos teniendo en cuenta
4. Mejorar su gestión del tiempo en aula. aprendizaje. sesión en tiempo
las características de los estudiantes.
el aula.  Organizar las actividades de  Conocer los fundamentos del uso establecido.
 Ejecuta en el tiempo establecido su programación
aprendizaje en función del tiempo óptimo del tiempo para aplicarlo
curricular.
disponible para su ejecución. en su práctica pedagógica.
 Organizar los materiales de
 Utiliza los recursos y materiales educativos con pertinencia a
acuerdo a las áreas y en lugares
las capacidades e indicadores seleccionados para la sesión  Aprender a organizar y distribuir
de fácil acceso a los estudiantes.
de aprendizaje. los materiales para su  Utiliza materiales
 Revisar las orientaciones
5. Optimizar el uso de materiales y  Implementa su aula con materiales didácticos y recursos conservación y uso adecuado educativos de manera
metodológicas del uso de los kits
recurso disponibles en el aula. de la zona de manera que sean accesibles que  Fortalecer sus estrategias para el pertinente en la sesión
y materiales del MED
favorezcan los aprendizajes. uso adecuado de los materiales de aprendizaje.
 Conocer la utilidad de los
 Practica normas de uso y conservación de los materiales educativos.
materiales de acuerdo a la
educativos teniendo en cuenta los manuales.
naturaleza del aprendizaje
 Planifica el desarrollo de competencias comunicativas
6. Desarrollar competencias  Estrategias de EIB.
orales y escritas según el escenario lingüístico donde se  Desconocimiento de modelo de
comunicativas orales y escritas
encuentra. tratamiento de lengua.  Sesión de aprendizaje
en la lengua materna originaria de
 Aplica estrategias para el desarrollo de competencias revalorando la lengua
los estudiantes y en castellano
comunicativas orales y escritas en L1, L2 materna.
como segunda lengua, en el área
 Evalúa la aplicación de las estrategias de las competencias  Desconocimiento de enfoque EIB
de comunicación (L1 y L2).  Propuesta EIB
comunicativas orales y escritas en L1, L2
DOCENTE SANTOS PEREZ, GREGORIO

 Tener un registro de la  Elaborar y aplicar instrumentos de
 Caracterizar al estudiante en relación a las competencias caracterización de los caracterización de cada  Portafolio con los
de los aprendizajes fundamentales, teniendo en cuenta los estudiantes. estudiante. instrumentos de la
1. Identifica de manera precisa los
ritmos y estilos de aprendizajes, utilizando instrumentos caracterización de los
conocimientos y habilidades
pertinentes. estudiantes.
que deben aprender sus
 Elaborar el informe del diagnóstico sociocultural,  Aprender a planificar sus
socioeducativo, sociolingüístico y psicolingüístico unidades didácticas identificando
establecido en el currículo,
teniendo en cuenta el análisis de la sistematización.  Aprender a identificar situaciones su estructura con pertinencia.  Sesiones de
adecuado al grado de avance
 Realiza la planificación curricular de acuerdo a las significativas de aprendizaje aprendizaje que
de sus estudiantes.
necesidades e intereses de los estudiantes y las propias del contexto contengan los procesos
orientaciones generales del MINEDU. pedagógicos.
 Elabora instrumentos de evaluación en relación a los evaluación a partir de la matriz  Conocer las necesidades de
indicadores, los ritmos y estilos de aprendizaje y según el aprendizaje de los niños según el
tipo de evaluación (Formativo y sumativo) aprendizaje previsto.
2. Evaluar el progreso y analizar la  Aplica instrumentos de evaluación pertinentes al  Analizar los resultados de la  Instrumentos de
información de las aprendizaje previsto y en el momento oportuno.  Utilizar en forma permanente y evaluación y Tomar decisiones evaluación formativa
evaluaciones.  Procesa la información ubicando a los estudiantes en el pertinente diversos instrumentos oportunas para la mejora de los (lista de cotejo).
nivel de logro alcanzado a través de una tabla estadística. de evaluación en el proceso aprendizajes a partir del análisis
 Toma decisiones oportunas para la mejora de los pedagógico. de los resultados obtenidos en las
aprendizajes. evaluaciones.
 Reflexiona sobre su práctica pedagógica en el marco del  Conocer más estrategias de
 Apropiarse de los fundamentos
enfoque crítico reflexivo para la deconstrucción y enseñanza aprendizaje con sus
teóricos de las estrategias y  Utiliza estrategias en
3. Identificar qué estrategias reconstrucción. procedimientos.
enfoques pedagógicos. comprensión de textos
están o no funcionando y cómo  Analiza sus fortalezas debilidades desde un pensamiento  Empoderarse de las Rutas del
 Familiarizarse con las estrategias y resolución de
mejorar su práctica. crítico reflexivo. Aprendizaje.
propuestas en las Rutas del problemas.
 Aplica estrategias adecuadas para el logro de aprendizajes  Demostración del empleo de
aprendizaje.
significativos. estrategias de aprendizaje.
 Maneja diversas estrategias pedagógicas de ASD para  Aplicar las estrategias de manera
atender de manera individualizada a sus estudiantes. oportuna de acuerdo al
aprendizaje que se desea lograr.
 Empoderarse de los fundamentos
de la gestión del tiempo en el  Aprender a regular el tiempo en la
aula. ejecución de las actividades de  Logra el complimiento
 Dosifica tiempos en su planificación curricular en función
 Organizar las actividades de aprendizaje. del propósito de la
a los procesos pedagógicos teniendo en cuenta las
4. Mejorar su gestión del tiempo aprendizaje en función del tiempo  Conocer los fundamentos del uso sesión en tiempo
características de los estudiantes.
en el aula. disponible para su ejecución. óptimo del tiempo para aplicarlo establecido.
 Aprender a priorizar las en su práctica pedagógica.
curricular.
actividades de aprendizaje que
involucren una participación
activa
 Organizar los materiales de
 Utiliza los recursos y materiales educativos con
acuerdo a las áreas y en lugares
pertinencia a las capacidades e indicadores seleccionados  Aprender a organizar y distribuir
de fácil acceso a los estudiantes.
para la sesión de aprendizaje. los materiales para su  Utiliza materiales
 Revisar las orientaciones
5. Optimizar el uso de materiales y  Implementa su aula con materiales didácticos y recursos conservación y uso adecuado educativos de manera
metodológicas del uso de los kits
recurso disponibles en el aula. de la zona de manera que sean accesibles que favorezcan  Fortalecer sus estrategias para el pertinente en la sesión
y materiales del MED
los aprendizajes. uso adecuado de los materiales de aprendizaje.
 Conocer la utilidad de los
 Practica normas de uso y conservación de los materiales educativos.
materiales de acuerdo a la
 Estrategias de EIB.
 Usar el modelo de tratamiento

6. Desarrollar competencias  Planifica el desarrollo de competencias comunicativas de lengua.
comunicativas orales y escritas orales y escritas según el escenario lingüístico donde se
en la lengua materna originaria encuentra.  Sesión de aprendizaje
Usar enfoque EIB  Propuesta EIB
de los estudiantes y en  Aplica estrategias para el desarrollo de competencias  revalorando la lengua
castellano como segunda comunicativas orales y escritas en L1, L2 materna.
lengua, en el área de  Evalúa la aplicación de las estrategias de las competencias
comunicación (L1 y L2). comunicativas orales y escritas en L1, L2
7.1.2 I.E. N° 31265 - CP. Santa Rosa Río Amarillo
DOCENTE WILMER ESTANISLAO SEDANO QUISPE

 Caracterizar al estudiante en relación a las competencias  Elaborar y aplicar
 Portafolio con los
de los aprendizajes fundamentales, teniendo en cuenta los  Tener un registro de la instrumentos de
instrumentos de la
1. Identifica de manera precisa los ritmos y estilos de aprendizajes, utilizando instrumentos caracterización de los caracterización de cada
caracterización de los
conocimientos y habilidades que pertinentes. estudiantes. estudiante.
estudiantes.
deben aprender sus estudiantes,  Elaborar el informe del diagnóstico sociocultural,
 Sesiones de
considerando lo establecido en el socioeducativo, sociolingüístico y psicolingüístico
aprendizaje que
currículo, adecuado al grado de teniendo en cuenta el análisis de la sistematización.  Aprender a identificar situaciones  Aprender a planificar sus
contengan los
avance de sus estudiantes.  Realiza la planificación curricular de acuerdo a las significativas de aprendizaje unidades didácticas
procesos
necesidades e intereses de los estudiantes y las propias del contexto identificando su estructura
pedagógicos.
orientaciones generales del MINEDU. con pertinencia.
 Elabora instrumentos de evaluación en relación a los
indicadores, los ritmos y estilos de aprendizaje y según el  Elaboración de instrumentos de  Conocer con diversas
tipo de evaluación (Formativo y sumativo) evaluación a partir de la matriz técnicas e instrumentos de
 Aplica instrumentos de evaluación pertinentes al recojo de información.
 Instrumentos de
2. Evaluar el progreso y analizar la aprendizaje previsto y en el momento oportuno.  Analizar los resultados de la
evaluación formativa
información de las evaluaciones.  Procesa la información ubicando a los estudiantes en  Utilizar en forma permanente y evaluación identificando los
(lista de cotejo).
el nivel de logro alcanzado a través de una tabla pertinente diversos instrumentos niveles de logro y tomar
estadística. de evaluación en el proceso decisiones oportunas para la
 Toma decisiones oportunas para la mejora de los pedagógico. mejora de los aprendizajes
aprendizajes.
 Familiarizarse con las estrategias
enfoque crítico reflexivo para la deconstrucción y enseñanza aprendizaje con
propuestas en las Rutas del
reconstrucción. sus procedimientos.
aprendizaje.  Utiliza estrategias en
3. Identificar qué estrategias están  Analiza sus fortalezas debilidades desde un  Empoderarse de las Rutas
 Aplicar las estrategias de manera comprensión de
o no funcionando y cómo mejorar pensamiento crítico reflexivo. del Aprendizaje.
oportuna de acuerdo al textos y resolución de
su práctica.  Aplica estrategias adecuadas para el logro de  Demostración del empleo de
aprendizaje que se desea lograr. problemas.
aprendizajes significativos. estrategias de aprendizaje.
 Maneja diversas estrategias pedagógicas de ASD para
atender de manera individualizada a sus estudiantes.
 Aprender a regular el tiempo
 Empoderarse de los fundamentos  Logra el complimiento
 Dosifica tiempos en su planificación curricular en en la ejecución de las
de la gestión del tiempo en el del propósito de la
función a los procesos pedagógicos teniendo en actividades de aprendizaje.
4. Mejorar su gestión del tiempo en aula. sesión en tiempo
cuenta las características de los estudiantes.  Conocer los fundamentos del
el aula.  Organizar las actividades de establecido.
 Ejecuta en el tiempo establecido su programación uso óptimo del tiempo para
curricular. aplicarlo en su práctica
pedagógica.
 Aprender a organizar y
 Utiliza los recursos y materiales educativos con pertinencia
distribuir los materiales para
a las capacidades e indicadores seleccionados para la  Organizar los materiales de
su conservación y uso  Utiliza materiales
sesión de aprendizaje. acuerdo a las áreas y en lugares
adecuado educativos de
5. Optimizar el uso de materiales y  Implementa su aula con materiales didácticos y de fácil acceso a los estudiantes.
 Fortalecer sus estrategias manera pertinente en
recurso disponibles en el aula. recursos de la zona de manera que sean accesibles que  Revisar las orientaciones
para el uso adecuado de los la sesión de
favorezcan los aprendizajes. metodológicas del uso de los kits
materiales educativos. aprendizaje.
 Practica normas de uso y conservación de los materiales y materiales del MED
DOCENTE SONIA ALIAGA QUISPE

 Caracterizar al estudiante en relación a las  Tener un registro de la  Elaborar y aplicar
 Portafolio con los
competencias de los aprendizajes fundamentales, caracterización de los instrumentos de
instrumentos de la
1. Identifica de manera precisa los teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes, estudiantes. caracterización de cada
conocimientos y habilidades que utilizando instrumentos pertinentes. estudiante.
estudiantes.
deben aprender sus estudiantes,  Elaborar el informe del diagnóstico sociocultural,  Aprender a planificar sus
 Sesiones de
considerando lo establecido en el socioeducativo, sociolingüístico y psicolingüístico  Aprender a identificar situaciones unidades didácticas
aprendizaje que
currículo, adecuado al grado de teniendo en cuenta el análisis de la sistematización. significativas de aprendizaje identificando su estructura
contengan los
avance de sus estudiantes.  Realiza la planificación curricular de acuerdo a las propias del contexto con pertinencia.
procesos
necesidades e intereses de los estudiantes y las
pedagógicos.
 Elabora instrumentos de evaluación en relación a los  Conocer con diversas
indicadores, los ritmos y estilos de aprendizaje y según el  Elaboración de instrumentos de técnicas e instrumentos de
tipo de evaluación (Formativo y sumativo) evaluación a partir de la matriz recojo de información.
 Aplica instrumentos de evaluación pertinentes al  Analizar los resultados de la
 Instrumentos de
2. Evaluar el progreso y analizar la aprendizaje previsto y en el momento oportuno. evaluación y tomar
evaluación formativa
información de las evaluaciones.  Procesa la información ubicando a los estudiantes en  Utilizar en forma permanente y decisiones oportunas para la
(lista de cotejo).
el nivel de logro alcanzado a través de una tabla pertinente diversos instrumentos mejora de los aprendizajes a
estadística. de evaluación en el proceso partir del análisis de los
 Toma decisiones oportunas para la mejora de los pedagógico. resultados obtenidos en las
enfoque crítico reflexivo para la deconstrucción y enseñanza aprendizaje con
teóricos de las estrategias y  Utiliza estrategias en
3. Identificar qué estrategias están reconstrucción. sus procedimientos.
enfoques pedagógicos. comprensión de
o no funcionando y cómo mejorar  Analiza sus fortalezas debilidades desde un  Empoderarse de las Rutas
 Familiarizarse con las estrategias textos y resolución de
su práctica. pensamiento crítico reflexivo. del Aprendizaje.
propuestas en las Rutas del problemas.
 Aplica estrategias adecuadas para el logro de  Demostración del empleo de
aprendizaje.
aprendizajes significativos. estrategias de aprendizaje.
 Maneja diversas estrategias pedagógicas de ASD para  Aplicar las estrategias de manera
atender de manera individualizada a sus estudiantes. oportuna de acuerdo al
aprendizaje que se desea lograr.
 Aprender a regular el tiempo
 Empoderarse de los fundamentos  Logra el complimiento
 Dosifica tiempos en su planificación curricular en en la ejecución de las
de la gestión del tiempo en el del propósito de la
función a los procesos pedagógicos teniendo en actividades de aprendizaje.
4. Mejorar su gestión del tiempo en aula. sesión en tiempo
cuenta las características de los estudiantes.  Conocer los fundamentos del
el aula.  Organizar las actividades de establecido.
 Ejecuta en el tiempo establecido su programación uso óptimo del tiempo para
curricular. aplicarlo en su práctica
pedagógica.
 Utiliza los recursos y materiales educativos con
pertinencia a las capacidades e indicadores  Organizar los materiales de
su conservación y uso  Utiliza materiales
seleccionados para la sesión de aprendizaje. acuerdo a las áreas y en lugares
adecuado educativos de manera
5. Optimizar el uso de materiales y  Implementa su aula con materiales didácticos y de fácil acceso a los estudiantes.
 Fortalecer sus estrategias pertinente en la
recurso disponibles en el aula. recursos de la zona de manera que sean accesibles que  Conocer la utilidad de los
para el uso adecuado de los sesión de
favorezcan los aprendizajes. materiales de acuerdo a la
materiales educativos. aprendizaje.
 Practica normas de uso y conservación de los materiales naturaleza del aprendizaje
DOCENTE ELVA MARTHA GARCÍA INGA

 Elaborar y aplicar
 Caracterizar al estudiante en relación a las competencias de los
instrumentos de  Portafolio con los
aprendizajes fundamentales, teniendo en cuenta los ritmos y  Tener un registro de la
1. Identifica de manera precisa los caracterización de cada instrumentos de la
estilos de aprendizajes, utilizando instrumentos pertinentes. caracterización de los estudiantes.
conocimientos y habilidades que estudiante. caracterización de los
 Elaborar el informe del diagnóstico sociocultural,
deben aprender sus estudiantes, estudiantes.
socioeducativo, sociolingüístico y psicolingüístico teniendo
considerando lo establecido en el  Sesiones de
en cuenta el análisis de la sistematización.  Aprender a identificar situaciones
currículo, adecuado al grado de  Aprender a planificar sus aprendizaje que
 Realiza la planificación curricular de acuerdo a las significativas de aprendizaje
avance de sus estudiantes. unidades didácticas contengan los procesos
necesidades e intereses de los estudiantes y las propias del contexto
identificando su estructura pedagógicos.
con pertinencia.
 Elabora instrumentos de evaluación en relación a los  Conocer con diversas
indicadores, los ritmos y estilos de aprendizaje y según el técnicas e instrumentos de
evaluación a partir de la matriz
tipo de evaluación (Formativo y sumativo) recojo de información.  Instrumentos de
2. Evaluar el progreso y analizar la
 Aplica instrumentos de evaluación pertinentes al aprendizaje  Analizar los resultados de la evaluación formativa
información de las evaluaciones.
previsto y en el momento oportuno. evaluación y tomar (lista de cotejo).
 Utilizar en forma permanente y
 Procesa la información ubicando a los estudiantes en el nivel decisiones oportunas para
pertinente diversos instrumentos
de logro alcanzado a través de una tabla estadística. la mejora de los
 Toma decisiones oportunas para la mejora de los de evaluación en el proceso aprendizajes a partir del
aprendizajes. pedagógico. análisis de los resultados
obtenidos en las
evaluaciones.
 Reflexiona sobre su práctica pedagógica en el marco del enfoque  Conocer más estrategias de
teóricos de las estrategias y
crítico reflexivo para la deconstrucción y reconstrucción. enseñanza aprendizaje con
enfoques pedagógicos.
 Analiza sus fortalezas debilidades desde un pensamiento sus procedimientos.  Utiliza estrategias en
3. Identificar qué estrategias están  Familiarizarse con las estrategias
crítico reflexivo.  Empoderarse de las Rutas comprensión de textos
o no funcionando y cómo mejorar propuestas en las Rutas del
 Aplica estrategias adecuadas para el logro de aprendizajes del Aprendizaje. y resolución de
su práctica. aprendizaje.
significativos.  Demostración del empleo problemas.
 Aplicar las estrategias de manera
 Maneja diversas estrategias pedagógicas de ASD para de estrategias de
oportuna de acuerdo al aprendizaje
atender de manera individualizada a sus estudiantes. aprendizaje.
que se desea lograr.
 Aprender a regular el
tiempo en la ejecución de  Logra el complimiento
 Dosifica tiempos en su planificación curricular en función a las actividades de del propósito de la
de la gestión del tiempo en el aula.
4. Mejorar su gestión del tiempo en los procesos pedagógicos teniendo en cuenta las aprendizaje. sesión en tiempo
el aula. características de los estudiantes.  Conocer los fundamentos establecido.
 Ejecuta en el tiempo establecido su programación curricular. del uso óptimo del tiempo
para aplicarlo en su práctica
pedagógica.
 Utiliza los recursos y materiales educativos con pertinencia
a las capacidades e indicadores seleccionados para la  Organizar los materiales de
sesión de aprendizaje. acuerdo a las áreas y en lugares de  Utiliza materiales
su conservación y uso
5. Optimizar el uso de materiales y  Implementa su aula con materiales didácticos y recursos de fácil acceso a los estudiantes. educativos de manera
adecuado
recurso disponibles en el aula. la zona de manera que sean accesibles que favorezcan los  Conocer la utilidad de los pertinente en la sesión
 Fortalecer sus estrategias
aprendizajes. materiales de acuerdo a la de aprendizaje.
para el uso adecuado de los
 Practica normas de uso y conservación de los materiales naturaleza del aprendizaje
7.1.3 I.E. JORGE BASADRE - CP. Alto Yurinaki
DOCENTE JIMENEZ HUARCAYA, LUÍS REYMUNDO

1. Identifica de manera precisa los  Elaborar y aplicar  Portafolio con los
 Tener un registro de la
conocimientos y habilidades que  Caracterizar al estudiante en relación a las competencias instrumentos de instrumentos de la
deben aprender sus estudiantes, de los aprendizajes fundamentales, teniendo en cuenta los caracterización de cada caracterización de los
estudiantes.
considerando lo establecido en el ritmos y estilos de aprendizajes, utilizando instrumentos estudiante. estudiantes.
currículo, adecuado al grado de pertinentes.  Sesiones de
avance de sus estudiantes. aprendizaje que
 Elaborar el informe del diagnóstico sociocultural,  Aprender a planificar sus contengan los
socioeducativo, sociolingüístico y psicolingüístico unidades didácticas procesos
teniendo en cuenta el análisis de la sistematización.  Aprender a identificar situaciones identificando su pedagógicos.
 Realiza la planificación curricular de acuerdo a las significativas de aprendizaje estructura con
necesidades e intereses de los estudiantes y las propias del contexto pertinencia.
 Conocer con diversas
 Elabora instrumentos de evaluación en relación a los  Elaboración de instrumentos de técnicas e instrumentos
indicadores, los ritmos y estilos de aprendizaje y según el evaluación a partir de la matriz de recojo de información..
tipo de evaluación (Formativo y sumativo)
 Analizar y tomar
 Aplica instrumentos de evaluación pertinentes al  Instrumentos de
2. Evaluar el progreso y analizar la decisiones oportunas
aprendizaje previsto y en el momento oportuno. evaluación formativa
información de las evaluaciones. Utilizar en forma permanente y para la mejora de los
 Procesa la información ubicando a los estudiantes en el  (lista de cotejo).
pertinente diversos instrumentos aprendizajes a partir del
nivel de logro alcanzado a través de una tabla estadística.
de evaluación en el proceso análisis de los resultados
pedagógico. obtenidos en las
aprendizajes.
evaluaciones.
 Reflexiona sobre su práctica pedagógica en el marco del  Apropiarse de los fundamentos  Conocer más estrategias
enfoque crítico reflexivo para la deconstrucción y teóricos de las estrategias y de enseñanza
reconstrucción. enfoques pedagógicos. aprendizaje con sus
3. Identificar qué estrategias están  Analiza sus fortalezas debilidades desde un pensamiento  Familiarizarse con las estrategias procedimientos.
comprensión de
o no funcionando y cómo mejorar crítico reflexivo. propuestas en las Rutas del  Empoderarse de las
textos y resolución de
su práctica.  Aplica estrategias adecuadas para el logro de aprendizajes aprendizaje. Rutas del Aprendizaje.
problemas.
significativos.  Aplicar las estrategias de manera  Demostración del empleo
 Maneja diversas estrategias pedagógicas de ASD para atender oportuna de acuerdo al de estrategias de
de manera individualizada a sus estudiantes. aprendizaje que se desea lograr. aprendizaje.
 Empoderarse de los fundamentos tiempo en la ejecución de  Logra el complimiento
de la gestión del tiempo en el las actividades de del propósito de la
4. Mejorar su gestión del tiempo en aula. aprendizaje. sesión en tiempo
el aula.  Organizar las actividades de  Conocer los fundamentos establecido.
aprendizaje en función del tiempo del uso óptimo del tiempo
curricular.
disponible para su ejecución. para aplicarlo en su
práctica pedagógica.
 Utiliza los recursos y materiales educativos con pertinencia a  Revisar las orientaciones
distribuir los materiales  Utiliza materiales
las capacidades e indicadores seleccionados para la sesión de metodológicas del uso de los kits
para su conservación y educativos de manera
5. Optimizar el uso de materiales y aprendizaje. y materiales del MED
uso adecuado pertinente en la
recurso disponibles en el aula.  Implementa su aula con materiales didácticos y recursos  Conocer la utilidad de los
 Fortalecer sus estrategias sesión de
de la zona de manera que sean accesibles que favorezcan materiales de acuerdo a la
para el uso adecuado de aprendizaje.
los aprendizajes. naturaleza del aprendizaje
los materiales educativos.
 Practica normas de uso y conservación de los materiales
DOCENTE HUAMAN TORRES, LUZ VICTORIA

 Elaborar y aplicar  Portafolio con los
 Caracterizar al estudiante en relación a las competencias de los
 Tener un registro de la instrumentos de instrumentos de la
aprendizajes fundamentales, teniendo en cuenta los ritmos y
1. Identifica de manera precisa los caracterización de los estudiantes. caracterización de cada caracterización de los
estilos de aprendizajes, utilizando instrumentos pertinentes.
conocimientos y habilidades que estudiante. estudiantes.
 Elaborar el informe del diagnóstico sociocultural,
deben aprender sus estudiantes,
socioeducativo, sociolingüístico y psicolingüístico teniendo
considerando lo establecido en el
en cuenta el análisis de la sistematización.
currículo, adecuado al grado de  Aprender a planificar sus  Sesiones de
 Realiza la planificación curricular de acuerdo a las
avance de sus estudiantes. unidades didácticas aprendizaje que
necesidades e intereses de los estudiantes y las
identificando su estructura contengan los procesos
con pertinencia. pedagógicos.
 Elabora instrumentos de evaluación en relación a los indicadores,  Conocer con diversas
los ritmos y estilos de aprendizaje y según el tipo de evaluación técnicas e instrumentos de
(Formativo y sumativo) recojo de información.
 Utilizar en forma permanente y
 Aplica instrumentos de evaluación pertinentes al aprendizaje  Tomar decisiones  Instrumentos de
2. Evaluar el progreso y analizar la pertinente diversos instrumentos
previsto y en el momento oportuno. oportunas para la mejora de evaluación formativa
información de las evaluaciones. de evaluación en el proceso
 Procesa la información ubicando a los estudiantes en el nivel los aprendizajes a partir del (lista de cotejo).
pedagógico.
de logro alcanzado a través de una tabla estadística. análisis de los resultados
 Toma decisiones oportunas para la mejora de los obtenidos en las
 Reflexiona sobre su práctica pedagógica en el marco del
enfoque crítico reflexivo para la deconstrucción y
 Familiarizarse con las estrategias  Conocer más estrategias de
reconstrucción.
propuestas en las Rutas del enseñanza aprendizaje con  Utiliza estrategias en
3. Identificar qué estrategias están  Analiza sus fortalezas debilidades desde un pensamiento sus procedimientos.
aprendizaje. comprensión de textos
o no funcionando y cómo mejorar crítico reflexivo.
 Aplicar las estrategias de manera  Empoderarse de las Rutas y resolución de
su práctica.  Aplica estrategias adecuadas para el logro de aprendizajes
oportuna de acuerdo al aprendizaje del Aprendizaje. problemas.
significativos.
que se desea lograr.
 Maneja diversas estrategias pedagógicas de ASD para atender
de manera individualizada a sus estudiantes.
 Aprender a regular el  Logra el complimiento
 Dosifica tiempos en su planificación curricular en función a tiempo en la ejecución de del propósito de la
4. Mejorar su gestión del tiempo en los procesos pedagógicos teniendo en cuenta las las actividades de sesión en tiempo
el aula. características de los estudiantes. aprendizaje. establecido.
 Ejecuta en el tiempo establecido su programación curricular.  Conocer los fundamentos
del uso óptimo del tiempo
pedagógica.
 Utiliza los recursos y materiales educativos con pertinencia  Aprender a organizar y
a las capacidades e indicadores seleccionados para la  Organizar los materiales de distribuir los materiales para
sesión de aprendizaje. acuerdo a las áreas y en lugares de su conservación y uso  Utiliza materiales
5. Optimizar el uso de materiales y  Implementa su aula con materiales didácticos y recursos de fácil acceso a los estudiantes. adecuado educativos de manera
recurso disponibles en el aula. la zona de manera que sean accesibles que favorezcan los  Conocer la utilidad de los pertinente en la sesión
aprendizajes. materiales de acuerdo a la  Fortalecer sus estrategias de aprendizaje.
 Practica normas de uso y conservación de los materiales naturaleza del aprendizaje para el uso adecuado de los
educativos teniendo en cuenta los manuales. materiales educativos.
DOCENTE PILCO PALOMARES, MERY LOURDES

 Caracterizar al estudiante en relación a las competencias de  Elaborar y aplicar
los aprendizajes fundamentales, teniendo en cuenta los instrumentos de  Portafolio con los
1. Identifica de manera precisa los caracterización de los estudiantes.
ritmos y estilos de aprendizajes, utilizando instrumentos caracterización de cada instrumentos de la
conocimientos y habilidades
pertinentes. estudiante. caracterización de los
que deben aprender sus
socioeducativo, sociolingüístico y psicolingüístico teniendo  Sesiones de
establecido en el currículo,
en cuenta el análisis de la sistematización.  Aprender a planificar sus aprendizaje que
adecuado al grado de avance  Aprender a identificar situaciones
 Realiza la planificación curricular de acuerdo a las unidades didácticas contengan los procesos
de sus estudiantes. significativas de aprendizaje
necesidades e intereses de los estudiantes y las identificando su estructura pedagógicos.
propias del contexto
orientaciones generales del MINEDU. con pertinencia.
técnicas e instrumentos de
 Elabora instrumentos de evaluación en relación a los indicadores,
 Elaboración de instrumentos de recojo de información.
los ritmos y estilos de aprendizaje y según el tipo de evaluación
evaluación a partir de la matriz  Conocer las necesidades
(Formativo y sumativo)
de aprendizaje de los niños
2. Evaluar el progreso y analizar  Aplica instrumentos de evaluación pertinentes al aprendizaje  Instrumentos de
según el aprendizaje
la información de las previsto y en el momento oportuno. evaluación formativa
 Utilizar en forma permanente y previsto.
evaluaciones.  Procesa la información ubicando a los estudiantes en el nivel de (lista de cotejo).
pertinente diversos instrumentos  Analizar los resultados de la
logro alcanzado a través de una tabla estadística.
de evaluación en el proceso evaluación y tomar
pedagógico. decisiones oportunas para
aprendizajes.
la mejora de los
aprendizajes
3. Identificar qué estrategias  Reflexiona sobre su práctica pedagógica en el marco del  Familiarizarse con las estrategias  Conocer más estrategias de
comprensión de textos
están o no funcionando y enfoque crítico reflexivo para la deconstrucción y propuestas en las Rutas del enseñanza aprendizaje con
y resolución de
cómo mejorar su práctica. reconstrucción. aprendizaje. sus procedimientos.
problemas.
 Analiza sus fortalezas debilidades desde un pensamiento crítico  Aplicar las estrategias de manera  Empoderarse de las Rutas
reflexivo. oportuna de acuerdo al aprendizaje del Aprendizaje.
 Aplica estrategias adecuadas para el logro de aprendizajes que se desea lograr.  Demostración del empleo
significativos. de estrategias de
 Maneja diversas estrategias pedagógicas de ASD para atender aprendizaje.
de manera individualizada a sus estudiantes.
tiempo en la ejecución de  Logra el complimiento
 Dosifica tiempos en su planificación curricular en función a las actividades de del propósito de la
4. Mejorar su gestión del tiempo los procesos pedagógicos teniendo en cuenta las aprendizaje. sesión en tiempo
en el aula. características de los estudiantes.  Conocer los fundamentos establecido.
 Ejecuta en el tiempo establecido su programación curricular. del uso óptimo del tiempo
pedagógica.
 Utiliza los recursos y materiales educativos con pertinencia  Organizar los materiales de
su conservación y uso
a las capacidades e indicadores seleccionados para la acuerdo a las áreas y en lugares de
adecuado
sesión de aprendizaje. fácil acceso a los estudiantes.  Utiliza materiales
5. Optimizar el uso de materiales  Fortalecer sus estrategias
 Implementa su aula con materiales didácticos y recursos de  Revisar las orientaciones educativos de manera
y recurso disponibles en el para el uso adecuado de los
la zona de manera que sean accesibles que favorezcan los metodológicas del uso de los kits y pertinente en la sesión
aula. materiales educativos.
aprendizajes. materiales del MED de aprendizaje.
 Practica normas de uso y conservación de los materiales
DOCENTE SEDANO ASTO, NELLY VALENTINA

 Elaborar y aplicar
 Caracterizar al estudiante en relación a las competencias de los instrumentos de  Portafolio con los
aprendizajes fundamentales, teniendo en cuenta los ritmos y caracterización de cada instrumentos de la
1. Identifica de manera precisa los caracterización de los
estilos de aprendizajes, utilizando instrumentos pertinentes. estudiante. caracterización de los
conocimientos y habilidades que estudiantes.
deben aprender sus estudiantes,
socioeducativo, sociolingüístico y psicolingüístico  Sesiones de
considerando lo establecido en el
teniendo en cuenta el análisis de la sistematización.  Aprender a planificar sus aprendizaje que
currículo, adecuado al grado de  Aprender a identificar situaciones
 Realiza la planificación curricular de acuerdo a las unidades didácticas contengan los
avance de sus estudiantes. significativas de aprendizaje
necesidades e intereses de los estudiantes y las identificando su procesos
propias del contexto
orientaciones generales del MINEDU. estructura con pedagógicos.
pertinencia.
técnicas e instrumentos
de recojo de información.
 Elabora instrumentos de evaluación en relación a los  Elaboración de instrumentos de  Conocer las necesidades
indicadores, los ritmos y estilos de aprendizaje y según el evaluación a partir de la matriz de aprendizaje de los
tipo de evaluación (Formativo y sumativo)
niños según el
 Aplica instrumentos de evaluación pertinentes al aprendizaje  Instrumentos de
2. Evaluar el progreso y analizar la aprendizaje previsto.
previsto y en el momento oportuno. evaluación formativa
información de las evaluaciones. Utilizar en forma permanente y  Analizar y tomar
 Procesa la información ubicando a los estudiantes en el nivel  (lista de cotejo).
pertinente diversos instrumentos decisiones oportunas
de logro alcanzado a través de una tabla estadística.
de evaluación en el proceso para la mejora de los
pedagógico. aprendizajes a partir del
aprendizajes.
obtenidos en las
evaluaciones.
 Conocer más estrategias
de enseñanza
 Reflexiona sobre su práctica pedagógica en el marco del aprendizaje con sus
enfoque crítico reflexivo para la deconstrucción y  Familiarizarse con las estrategias procedimientos.
reconstrucción. propuestas en las Rutas del
aprendizaje.  Utiliza estrategias en
3. Identificar qué estrategias están  Analiza sus fortalezas debilidades desde un pensamiento  Empoderarse de las comprensión de
o no funcionando y cómo mejorar crítico reflexivo. Rutas del Aprendizaje. textos y resolución de
su práctica.  Aplica estrategias adecuadas para el logro de aprendizajes  Aplicar las estrategias de manera problemas.
significativos. oportuna de acuerdo al
 Maneja diversas estrategias pedagógicas de ASD para atender aprendizaje que se desea lograr.
de manera individualizada a sus estudiantes.  Demostración del empleo
de estrategias de
aprendizaje.
de la gestión del tiempo en el  Aprender a regular el
aula. tiempo en la ejecución de
 Organizar las actividades de las actividades de  Logra el complimiento
4. Mejorar su gestión del tiempo en aprendizaje en función del tiempo aprendizaje. del propósito de la
el aula. disponible para su ejecución.  Conocer los fundamentos sesión en tiempo
 Aprender a priorizar las del uso óptimo del tiempo establecido.
curricular.
actividades de aprendizaje que para aplicarlo en su
involucren una participación práctica pedagógica.
activa
 Utiliza los recursos y materiales educativos con  Organizar los materiales de  Utiliza materiales
5. Optimizar el uso de materiales y distribuir los materiales
pertinencia a las capacidades e indicadores seleccionados acuerdo a las áreas y en lugares educativos de manera
recurso disponibles en el aula. para su conservación y
para la sesión de aprendizaje. de fácil acceso a los estudiantes. pertinente en la
uso adecuado
 Implementa su aula con materiales didácticos y recursos  Revisar las orientaciones  Fortalecer sus estrategias sesión de
de la zona de manera que sean accesibles que favorezcan metodológicas del uso de los kits para el uso adecuado de aprendizaje.
los aprendizajes. y materiales del MED los materiales educativos.
 Practica normas de uso y conservación de los materiales  Conocer la utilidad de los
educativos teniendo en cuenta los manuales. materiales de acuerdo a la
VIII. NECESIDADES Y DEMANDAS DE FORMACIÓN DIRECTORES:
8.1.1 I.E. N° 31581 - CP. Alto Esperanza
DIRECTOR: INGRID ADAMA ROJAS

COMPETENCIAS INDICADORES NECESIDADES DEMANDAS PRODUCTO
1. Implementa prácticas de  Utilizar estrategias participativas
liderazgo pedagógico que para elaborar el plan anual
 Promueve reuniones periódicas o jornadas de trabajo
favorecen el logro de  Desarrollar estrategias para el teniendo en cuenta las
con los docentes y padres de familia para mejorar los
aprendizajes, a partir de la cumplimiento de los ocho necesidades de aprendizaje de
aprendizajes de los estudiantes desde una convivencia
previsión de metas, la compromisos de gestión. los estudiantes
democrática y liderazgo compartido.  Plan anual de trabajo
convivencia y la participación  Organiza círculos de  Reajusta los puntos críticos
 Monitorea y acompaña la práctica pedagógica de los haciendo uso del
de la familia y comunidad. interaprendizaje entre los actores identificados en la ejecución del
docentes, de manera oportuna y pertinente bajo un aplicativo.
socio educativos. plan.
enfoque crítico reflexivo.
 Lidera la campaña de la movilización de los
aprendizajes
 Desarrolla un clima favorable

entre los padres, alumnos y  Emplear estrategias para
 Maneja estrategias que promueven un clima escolar docentes promover la participación de la  Trabajo en equipo
2. Gestión del clima escolar
favorable entre los agentes educativos.  Coordinar con los actores familia en jornadas de reflexión y
favorable para el logro de colaborativo.
 Promover círculos de interaprendizaje entre docentes y educativos de la comunidad para otros espacios de la escuela.
aprendizajes.
estudiantes. involucrar en el trabajo
institucional para la mejora de los
aprendizajes.
8.1.2 I.E. N° 31265 - CP. Santa Rosa Río Amarillo
DIRECTOR: WILMER ESTANISLAO SEDANO QUISPE

1. Implementa prácticas de  Promueve reuniones periódicas o jornadas de trabajo  Utilizar estrategias participativas
liderazgo pedagógico que  Desarrollar estrategias para el
con los docentes y padres de familia para mejorar los para elaborar el plan anual
favorecen el logro de cumplimiento de los ocho
aprendizajes de los estudiantes desde una teniendo en cuenta las
aprendizajes, a partir de la compromisos de gestión.  Plan anual de trabajo
convivencia democrática y liderazgo compartido. necesidades de aprendizaje de
previsión de metas, la  Monitorea y acompaña la práctica pedagógica de los  Organiza círculos de interaprendizaje los estudiantes
haciendo uso del
convivencia y la participación entre los actores socio educativos. aplicativo.
docentes, de manera oportuna y pertinente bajo un  Reajusta los puntos críticos
de la familia y comunidad. enfoque crítico reflexivo. identificados en la ejecución del
 Lidera la campaña de la movilización de los aprendizajes plan.
 Maneja estrategias que promueven un clima escolar  Desarrolla un clima favorable entre  Emplear estrategias para  Trabajo en equipo
favorable entre los agentes educativos. los padres, alumnos y docentes promover la participación de la
 Promover círculos de interaprendizaje entre docentes familia en jornadas de reflexión y
aprendizajes.
y estudiantes. otros espacios de la escuela.
8.1.3 I.E. JORGE BASDRE - CP. Alto Yurinaki

DIRECTOR: JIMENEZ HUARCAYA, LUÍS REYMUNDO
1. Implementa prácticas de  Promueve reuniones periódicas o jornadas de
 Plan anual de
liderazgo pedagógico que trabajo con los docentes y padres de familia para  Utilizar estrategias participativas
trabajo
favorecen el logro de mejorar los aprendizajes de los estudiantes desde para elaborar el plan anual
 Desarrollar estrategias para el haciendo uso
aprendizajes, a partir de la una convivencia democrática y liderazgo teniendo en cuenta las
cumplimiento de los ocho compromisos del aplicativo.
previsión de metas, la compartido. necesidades de aprendizaje de
de gestión.
convivencia y la participación  Monitorea y acompaña la práctica pedagógica de los estudiantes
 Organiza círculos de interaprendizaje
de la familia y comunidad. los docentes, de manera oportuna y pertinente bajo  Reajusta los puntos críticos
entre los actores socio educativos.
un enfoque crítico reflexivo. identificados en la ejecución del
 Lidera la campaña de la movilización de los plan.
aprendizajes
 Trabajo en
 Maneja estrategias que promueven un clima escolar  Desarrolla un clima favorable entre los  Emplear estrategias para equipo
favorable entre los agentes educativos. padres, alumnos y docentes promover la participación de la
 Promover círculos de interaprendizaje entre docentes familia en jornadas de reflexión y
aprendizajes.
y estudiantes. otros espacios de la escuela.
IX. ESTRATEGIAS FORMATIVAS:
 DOCENTES ESTRATEGIAS FORMATIVA CONTENIDOS MATERIALES Y RECURSOS

 Separatas
VISITA EN AULA Y ASESORIA  Planificación curricular por competencias.  Trípticos
PERSONALIZADA:  Estrategias metodológicas y pedagógicas.  Dípticos
 Trabajos en pares.  Evaluación de los aprendizajes  Protocolo de
 Sesiones compartidas.  Clima del aula. acompañamiento
 Organizadores visuales  Elaboración y uso de materiales educativos.  Mapeo
 Asesoramiento personalizado.  Atención simultánea diferenciada.  Plumones
 Atención individualizada.  Organización de los aprendizajes.  Lapiceros
 ADAMA ROJAS, INGRID  Cuaderno de campo.
 CARHUANCHO MEJÍA, ELIZABETH  Trípticos
 SANTOS PEREZ, GREGORIO  Análisis crítico sobre los 8 aprendizajes
 Fichas informativas
 WILMER ESTANISLAO SEDANO QUISPE fundamentales.
 Protocolo de
 SONIA ALIAGA QUISPE  Enfoque Centrado en la resolución de problemas.
acompañamiento.
 ELVA MARTHA GARCÍA INGA CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE:  Enfoque comunicativo textual.
 USB
 JIMENEZ HUARCAYA, LUÍS REYMUNDO  Trabajos grupales  Estrategias metodológicas para el desarrollo del
 Papelotes
 HUAMAN TORRES, LUZ VICTORIA  Trabajo en equipo pensamiento matemático.
 Plumones
 PILCO PALOMARES, MERY LOURDES  Elaboramos la matriz para elaborar el diagnóstico
 Hojas de colores
 SADANO ASTO, NELLY VALENTINA (calendario comunal).
 Tijeras
 Elaboramos la matriz para el Plan Anual de Trabajo.
 Copias.
 Laptop
 Videos
ESCUELAS DE FAMILIA:
 Disciplina.  Protocolo de
 Talleres
 Paternidad responsable. acompañamiento
 Trabajos grupales
 Valores.  Proyector Multimedia
 Trabajo en equipo
 Papelotes
 Plumones.
X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D
VISITA EN AULA Y ASESORIA PERSONALIZADA:
 Elaboración de matriz de diagnóstico. X
 Elaboración de instrumentos de diagnóstico. X
 Aplicación de instrumentos de diagnóstico. X
 Interpretación de fichas de diagnostica. X
 Elaboración de plan anual de acompañamiento. X X
 Implementación del Plan anual de acompañamiento. X X X X X X
 Elaboración del plan mensual de acompañamiento pedagógico. X X X X X X X X X
 Visita en aula y asesoría personalizada a los docentes acompañados. X X X X X X X X
 Visita diagnóstica y de salida X
 Asesoría en gestión a los Directores. X X X X X X X X
 Aplicación de kit de evaluación X X
 Reflexión y elaboración de la matriz del plan anual de trabajo. X X
 Elaboración de Informes mensuales X X X X X X X X X
 Ingreso y Registro al SIGMA. X X X X X X X X X
 Elaboración del informe final. X
CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE:
 Caracterización de las necesidades y demandas de los docentes acompañados (as). X
 Sesión de aprendizaje para el área de matemática. X
 Procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje. X
 Sesión de aprendizaje para el área de comunicación. X
 Análisis del informe de la ECE 2014. (jornada de reflexión y evalúa a sus estudiantes) X
 Uso adecuado de los materiales y recursos educativos en una sesión de aprendizaje. X
 Instrumentos de evaluación (lista de cotejo) X
 Atención simultánea y diferenciada. X
ESCUELA DE FAMILIA:
 La disciplina de los hijos X X X
 Paternidad responsable. (audio reflexión véndeme un minuto de tu tiempo)
 Conflictos sociales y familiares.
 Nutrición balanceada.
XI. CRONOGRAMA MENSUAL DE LA INTERVENCIÓN
II.EE DOCENTE ACOMPAÑADO Visita Diag. 1ª Visita 2ª Visita 3ª Visita 4ª Visita 5ª Visita 6ª Visita 7ª Visita 8ª Visita Salida Cierre
ADAMA ROJAS, INGRID X X X X X X X X X X
31581 CARHUANCHO MEJÍA, ELIZABETH X X X X X X X X X X
SANTOS PEREZ, GREGORIO X X X X X X X X X X
SEDANO QUISPE, WILMER ESTANISLAO X X X X X X X X X X
31265 ALIAGA QUISPE, SONIA X X X X X X X X X X
GARCÍA INGA, ELVA MARTHA X X X X X X X X X X
JIMENEZ HUARCAYA, LUÍS REYMUNDO X X X X X X X X X X
HUAMAN TORRES, LUZ VICTORIA X X X X X X X X X X
JORGE BASADRE
PILCO PALOMARES, MERY LOURDES X X X X X X X X X X
SADANO ASTO, NELLY VALENTINA X X X X X X X X X X
 Cuaderno de campo
 Planificador mensual de intervención.
 Libro de actas.
INSTRUMENTOS A UTILIZAR
 Marco del buen desempeño del docente/directivo.
 Diseño Curricular Nacional 2009 – 2015
 Fascículos de las rutas del aprendizaje.
XII. EVALUACIÓN:
Se evaluará el presente plan anual de trabajo, durante su ejecución, considerando los siguientes instrumentos, lista de cotejo y cuaderno de campo.
Chanchamayo, abril del 2015
____________________________________
Lic. Mariella Cynthia BARZOLA FIERRO
INTERVENTORA PEDAGOGICA
ANEXO 6:
PLAN ANUAL DE CÍRCULOS DE

INTERAPRENDIZAJE
114
PLAN ANUAL DE CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1 DRE : JUNÍN

1.2 UGEL : CHANCHAMAYO
1.3 RED N° : 08 CHANCHAMAYO
1.4 INTERVENTORA . : MARIELLA CYNTHIA BARZOLA FIERRO
1.5 PERIODO : 01 DE ABRIL AL 31 DE DICIEMBRE
II. JUSTIFICACION:
Siendo necesario contar con un Plan Anual de Círculos de Interaprendizaje de la intervención pedagógica para fortalecer las
competencias y capacidades del(la) docente, considerando las necesidades e intereses identificados en la visita diagnóstica
del aula, profundizando temas de actualización docente, reflexionando sobre su práctica pedagógica, compartiendo
experiencias entre docentes, concertando fechas, compromisos de participación a través de una convocatoria oportuna a los
docentes intervenidos aplicando el enfoque crítico reflexivo y colaborativo.
Esto permitirá que el docente en ejercicio mejore su práctica pedagógica en el aula, para elevar el nivel de aprendizaje
de sus estudiantes.
Por ende, consolidar la Planificación Anual de Intervención Pedagógica a través de la forma de intervención de los
círculos de interaprendizaje pertinentes a nuestra labor.
III. OBJETIVOS:
3.1 OBJETIVO GENERAL
 Fortalecer las competencias y capacidades de los (las) docentes intervenidos (as) atendiendo las
necesidades y demandas para su buen desempeño.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Planificar concertadamente de los círculos de interaprendizaje considerando las necesidades y demandas

de los docentes.
 Desarrollar de los círculos de interaprendizaje con un enfoque crítico, reflexivo y colaborativo.
 Cumplir los compromisos establecidos en cada círculo de interaprendizaje.
IV. METAS DE ATENCIÓN:
INSTITUCION CENTRO CÓDIGO

DIRECCIÓN CARACTERISTICA LENGUA DOCENTES CARGO
EDUCATIVA POBLADO MODULAR
Adama Rojas, Ingrid Docente/Dir
ALTO
31581 ALTO ESPERANZA 0624817 Unidocente Castellano Carhuancho Mejía, Elizabeth Docente
ESPERANZA
Santos Perez, Gregorio Docente
Wilmer Estanislao Sedano Quispe Docente/Dir
SANTA ROSA RÍO SANTA ROSA RÍO
0365593 Multigrado Castellano Sonia Aliaga Quispe Docente
31265 AMARILLO AMARILLO
Elva Martha García Inga Docente
JIMENEZ HUARCAYA, Luís Reymundo Docente/Dir
HUAMAN TORRES, Luz Victoria Docente
JORGE BASADRE ALTO YURINAKI ALTO YURINAKI 0378174 Multigrado Castellano
PILCO PALOMARES, Mery Lourdes Docente
SADANO ASTO, Nelly Valentina Docente
N° DE ESTUDIANTES MATRICULADOS Sub
Total
N° I.E. LUGAR DISTRITO PADRES DE 1° 2° 3° 4° 5° 6° Total
FAMILIA H M H M H M H M H M H M H M
1 31581 ALTO ESPERANZA PERENÉ 28 5 4 1 1 5 3 2 3 2 3 2 6 17 20 37
SANTA ROSA RÍO
2 31265 PERENÉ 48 5 3 4 2 1 5 8 3 4 7 2 2 24 22 46
AMARILLO
3 ALTO YURINAKI ALTO YURINAKI PERENÉ 96 1 4 9 3 7 3 7 8 6 8 5 5 31 31 62
TOTALES 164 11 11 14 6 13 11 17 14 12 18 9 13 72 73 145
V.
VI. CONTENIDOS, METODOLOGÍAS E INSTRUMENTOS:
OBJETIVOS ESTRATEGIAS Y TECNICAS E INSTRUMENTOS

MATERIALES/RECURSOS/INSUMOS
TÉCNICAS DE EVALUACION
 Planificar concertadamente los  Diálogo crítico reflexivo.  Plan Anual de Intervención Pedagógica.
círculos de interaprendizaje  Fotografía del aula.  Diagnóstico.  Observación.
considerando las necesidades y  Trabajo en equipo –  Cuaderno de campo.
colaborativo  Portafolio docente.  Ficha de evaluación del círculo de
demandas de los docentes.
 Lluvia de ideas interaprendizaje
 Desarrollar los círculos de
interaprendizaje con un enfoque
crítico, reflexivo y colaborativo.
 Cumplir los compromisos
establecidos en cada círculo de
interaprendizaje.
VII. CRONOGRAMA DE TRABAJO:
CÍRCULO DE
N° COMPETENCIA INDICADORES INDICADOR DE PROCESO
INTERAPRENDIZAJE
01 Caracterización de las Identificar de manera precisa los Caracteriza a sus estudiantes teniendo Aplica una evaluación de entrada (nivel
necesidades y demandas de conocimientos y habilidades de que deben en cuenta los aprendizajes de aprendizaje en matemática y
los docentes intervenidos aprender sus estudiantes, considerando lo fundamentales. comunicación).
(as). establecido en el currículo adecuado al grado
de avance de sus estudiantes
02 Planificación curricular (plan Identificar de manera precisa los Planifica la enseñanza-aprendizaje en Elabora su programación anual con
anual) conocimientos y habilidades de que deben función de necesidades, intereses, nivel participación de los actores educativos.
aprender sus estudiantes, considerando lo de desarrollo, estilos y ritmos de
establecido en el currículo adecuado al grado aprendizaje de sus estudiantes.
03 Planificación curricular Identificar de manera precisa los Planifica la enseñanza-aprendizaje en Elabora unidades de aprendizaje.
(Unidad de Aprendizaje) conocimientos y habilidades de que deben función de necesidades, intereses, nivel
aprendizaje de sus estudiantes.
CÍRCULO DE
INTERAPRENDIZAJE
establecido en el currículo adecuado al grado
04 Planificación curricular Identificar de manera precisa los Planifica la enseñanza-aprendizaje en Elabora proyectos de aprendizaje con
(Proyecto de Aprendizaje) conocimientos y habilidades de que deben función de necesidades, intereses, nivel participación de los estudiantes
establecido en el currículo adecuado al grado aprendizaje de sus estudiantes.
05 Planificación curricular Identificar de manera precisa los Planifica la enseñanza-aprendizaje en Planifica la sesión de aprendizaje
(sesiones de aprendizaje) conocimientos y habilidades de que deben función de necesidades, intereses, nivel considerando los estilos y ritmos de sus
aprender sus estudiantes, considerando lo de desarrollo, estilos y ritmos de estudiantes.
establecido en el currículo adecuado al grado aprendizaje de sus estudiantes
06 Materiales educativos Optimizar el uso de materiales y recursos Elabora materiales educativos con la Elabora materiales educativos
disponibles en el aula. participación activa de los padres de utilizando recursos del contexto.
familia.
Utiliza recursos y materiales diversos Orienta a los estudiantes sobre el uso
en el tiempo requerido en función del adecuado de los recursos y materiales
propósito de la sesión de aprendizaje. educativos durante el proceso de
aprendizaje.
Emplea los materiales educativos
haciendo uso óptimo del tiempo según
su planificación.
Utiliza las TIC del MED para profundizar
los conocimientos tecnológicos.
Utiliza recursos del contexto y las TIC
para el logro de los aprendizajes.
07 Estrategias de enseñanza - Identificar que estrategias están o no Contrasta el sustento teórico de las Se apropia de las teorías de estrategias
aprendizaje funcionando y como mejorar su práctica. estrategias propuestas en las rutas de de aprendizaje
aprendizaje del área de matemática y
comunicación.
Desarrolla la secuencia de las Explica los fundamentos teóricos de
estrategias de aprendizaje en la sesión. las estrategias de aprendizaje.
Aplica estrategias de aprendizaje en el
área de matemática al desarrollar
problemas aditivos y multiplicativos.
CÍRCULO DE
INTERAPRENDIZAJE
Aplica estrategias de aprendizaje en el
área de comunicación en expresión,
comprensión y producción.
08 Evaluación Evaluar el progreso y analizar la información Evalúa en función a las competencias Elabora instrumentos de evaluación en
de las evaluaciones. considerando las particularidades y función a los indicadores.
diferencias de sus estudiantes. Utiliza los tipos y formas de evaluación
en la sesión de aprendizaje
Utiliza técnicas e instrumentos de Procesa los resultados de la evaluación
evaluación para conocer el nivel de de sus estudiantes.
aprendizaje de sus estudiantes en las Sistematiza los resultados de la
áreas. evaluación, ubicando a los estudiantes
en el nivel de logro alcanzado a través
de una tabla estadística.
09 Atención simultanea Identificar que estrategias están o no Utiliza estrategias de atención Desarrolla estrategias para la atención
diferenciada funcionando y como mejorar su práctica. simultánea y diferenciada para su simultánea y diferenciada de los
aplicación en el aula. estudiantes.
Emplea estrategias de trabajo en
equipo, en pares, con monitores,
grupos inteligentes, etc.
10 Herramientas tecnológicas Optimizar el uso de materiales y recursos Utiliza recursos del contexto y las TIC Utiliza las TIC del MED para profundizar
(TIC) disponibles en el aula. para el logro de los aprendizajes. los conocimientos tecnológicos.
Integra en su práctica pedagógica los

saberes culturales.
11 Enfoque por áreas Identificar que estrategias están o no Identificar que estrategias están o no Aplica el enfoque crítico reflexivo para
funcionando y como mejorar su práctica. funcionando y como mejorar su desarrollar sus estrategias.
práctica.
VIII. EVALUACIÓN:
La evaluación del presente Plan de Círculos de Interaprendizaje se realizará de manera permanente, durante el
desarrollo de los círculos por redes y/o instituciones educativas a través de la autorreflexión, autoevaluación y
autorregulación de cada docente sobre su práctica pedagógica estableciendo acuerdos y asumiendo compromisos con
responsabilidad.
Chanchamayo, abril del 2015.
____________________________________
Lic. Mariella Cynthia BARZOLA FIERRO
INTERVENTORA PEDAGOGICA
ANEXO 7:
PLAN MENSUAL DE
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
115
“AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
PLAN MENSUAL DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
MES: MAYO
I. DATOS GENERALES:
1.1 DRE Junín

1.2 UGEL CHANCHAMAYO
1.3 RED RED 8
1.4 NIVEL Primaria
1.5 INTERVENTORA Lic. Mariella Cynthia Brazola Fierro
1.6 PERIODO Del 20 de abril al 19 de mayo del 2015
II. JUSTIFICACION:
Siendo necesario contar con el plan mensual de intervención pedagógica correspondiente al mes de abril
se ha considerado el diagnóstico socio cultural, socio educativo y socio lingüístico como instrumento de partida del
trabajo pedagógico que nos permite identificar las necesidades, demandas, fortalezas y aspectos a mejorar del
docente/director; el diagnóstico permite caracterizar la situación inicial de los estudiantes en relación a los
aprendizajes fundamentales.
Además de la visita diagnóstica, se realizará la visita en aula con asesoría personalizada, la misma que
nos permite reflexionar sobre la práctica pedagógica a partir de hechos y situaciones pedagógicas relevantes.
III. OBJETIVOS:
3.1 OBJETIVO GENERAL

 Caracterizar los aspectos socio cultural, socioeducativo, socio lingüístico de las instituciones educativas
focalizadas.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Aplicar los instrumentos de diagnostico

 Caracterizar el aspecto socio educativo
 Caracterizar el aspecto socio lingüístico
 Realizar las visitas en aula con asesoría personalizada.
 Elaborar sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos.
IV. METAS DE ATENCIÓN PROGRAMADAS:
CARACTERÍS CANTIDAD DE CANTIDAD DE CANTIDAD DE

TICA DIRECTOR/ A
I.E A VISITAR DOCENTES A ESTUDIANTES A PADRES DE
N° ASESORAR
U M P VISITAR ATENDER FAMILIA
01 JORGE BASADRE X 1 4
02 31581 X 1 3 36 29
03 31265 X 1 3
TOTAL 3 10
V. COMPETENCIAS E INDICADORES:
A.- DIRECTOR(a) INTERVENIDO(a):
NOMBRE DEL
DIRECTOR(a) COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO PRODUCTO INSTRUMENTOS ESTRATEGIAS
INTERVENIDO
1. Elabora el plan anual para la mejora de los  Implementa el plan anual para la mejora de  Ficha de
aprendizajes con metas definidas. los aprendizajes con metas definidas para su Entrevista
2. Realiza acciones de acompañamiento institución
pedagógico a los docentes de su institución  Trabajo en
educativa, según necesidades, orientado al equipo
I.E. JORGE
logro de los aprendizajes. colaborativo.
BASADRE
1. Implementar prácticas de 3. Elabora el RIN y normas de convivencia con
liderazgo pedagógico que participación de los actores educativos  Coordinación
orientadas a generar un clima favorable que
favorecen el logro de con las
contribuya a la mejora de los aprendizajes.
aprendizajes (gestión). 4. Identifica aliados en la comunidad que autoridades y
2. Promover relaciones beneficien el logro de aprendizajes. padres de
interpersonales  Implementa el plan anual para la mejora de  lista de cotejo familia.
IE Nª 31581
integradores entre los 1. Elabora el plan anual para la mejora de los los aprendizajes con metas definidas para su
ADAMA ROJAS
actores de su comunidad aprendizajes con metas definidas. institución  Reuniones de
INGRID
educativa inter aprendizaje
1. Elabora el plan anual para la mejora de los  Implementa el plan anual para la mejora de  Ficha de
aprendizajes con metas definidas. los aprendizajes con metas definidas para su Entrevista con
2. Realiza acciones de acompañamiento institución docente/director.
pedagógico a los docentes de su institución
educativa, según necesidades, orientado al
IE Nº 31265 logro de los aprendizajes.
ARTURO PAYANO 3. Elabora el RIN y normas de convivencia con
participación de los actores educativos
orientadas a generar un clima favorable que
contribuya a la mejora de los aprendizajes.
4. Identifica aliados en la comunidad que
beneficien el logro de aprendizajes.
B. DOCENTE INTERVENIDO:
APELLIDOS Y HORA INSTRUMENTO

N° DE N° DE
FECHA I.E. N° LUGAR NOMBRES DEL GRADOS COMPETENCIA, INDICADORES Y ACTIVIDADES A DESARROLLARSE TERM
VISITA EST. INICIO
DOCENTE INO
COMPETENCIA: 1, 2 ,3 ,4, 5 CUADERNO DE
INDICADORES: CAMPO
1.-Elabora la caracterización de sus estudiantes, considerando los aprendizajes
fundamentales y el contexto.
2.- Elabora instrumentos de evaluación en relación a los indicadores, los ritmos y
RIO VD SONIA ALIAGA estilos de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su grado. 8:00 6:00
21/04/2015 31265 3Y4 3.- Utiliza estrategias de acuerdo a las características y necesidades de sus
AMARILLO 01 QUISPE am pm
estudiantes.
4.- Emplea el tiempo previsto según la planificación de su sesión de clase.
5.- Organiza los materiales y espacios adecuados.
ACTIVIDADES:
- Recojo de información y observación en aula usando el cuaderno campo
INDICADORES: CAMPO
2.-Elabora instrumentos de evaluación en relación a los indicadores, los ritmos y
WILMER estilos de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su grado.
RIO VD 5Y6 8:00 6:00
22/04/2015 31265 SEDANO 3.-Utiliza estrategias de acuerdo a las características y necesidades de sus
AMARILLO 01 am pm
QUISPE estudiantes.
4.-Emplea el tiempo previsto según la planificación de su sesión de clase.
5.-Organiza los materiales y espacios adecuados.
ACTIVIDADES:
- Recojo de información y observación en aula usando
COMPETENCIA: 1, 2 ,3 ,4, 5 y 6 CUADERNO DE
INDICADORES: CAMPO
RIO VD ELVA MARTHA 1Y2 2.-Elabora instrumentos de evaluación en relación a los indicadores, los ritmos y 8:00 6:00
23/04/2015 31265
AMARILLO 01 GARCIA INGA estilos de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su grado. am pm
3.-Utiliza estrategias de acuerdo a las características y necesidades de sus
estudiantes.
ACTIVIDADES:
- Recojo de información y observación en aula usando el cuaderno de campo
INDICADORES: CAMPO
LUIS 2.-Elabora instrumentos de evaluación en relación a los indicadores, los ritmos y
JORGE estilos de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su grado.
ALTO VD REYMUNDO 8:00 6:00
27/04/2015 BASAD 3.-Utiliza estrategias de acuerdo a las características y necesidades de sus
YURINAKI 01 JIMÉNEZ am pm
RE estudiantes.
HUARCAYA
ACTIVIDADES:
INDICADORES: CAMPO
MERY 2.-Elabora instrumentos de evaluación en relación a los indicadores, los ritmos y
JORGE estilos de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su grado.
ALTO VD LOURDES 8:00 6:00
BASAD 3.-Utiliza estrategias de acuerdo a las características y necesidades de sus
28/04/2015 YURINAKI 01 PILCO am pm
RE estudiantes.
PALOMARES
ACTIVIDADES:
INDICADORES: CAMPO
JORGE NELLY estilos de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su grado.
ALTO VD 8:00 6:00
29/04/2015 BASAD VALENTINA 3.-Utiliza estrategias de acuerdo a las características y necesidades de sus
YURINAKI 01 am pm
RE SEDANO ASTO estudiantes.
ACTIVIDADES:
COMPETENCIA: 3 CUADERNO DE
INDICADOR: CAMPO
JORGE LUZ VICTORIA estilos de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su grado.
ALTO VD 8:00 6:00
30/04/2015 BASAD HUAMAN 3.-Utiliza estrategias de acuerdo a las características y necesidades de sus
YURINAKI 01 am pm
RE TORRES estudiantes.
ACTIVIDADES:
- Recojo de información y observación en aula usando el cuaderno de
campo
COMPETENCIA: 1 CUADERNO DE
INDICADOR: CAMPO
Planifica la programación anual, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje,
Elizabeth en función de necesidades, intereses, estilo, ritmos de aprendizaje y diversidad 8:00 6:00
04/05/2015 31581 Alto Esperanza 02 CARHUANCHO 5Y6 9 lingüística. am pm
MEJIA
ACTIVIDADES:
Visita en aula con asesoría personalizada.(OBSERVACION PARTICIPATIVA)
COMPETENCIA: 1
INDICADOR:
05/05/2015 en función de necesidades, intereses, estilo, ritmos de aprendizaje y diversidad 8:00 6:00
lingüística. am pm
ALTO ACTIVIDADES:
31581 ESPERANZA 02 Ingrid ADAMA 3º Visita en aula con asesoría personalizada.(OBSERVACION PARTICIPATIVA)
7 CUADERNO DE
31581 ALTO 03 ROJAS 4º COMPETENCIA: 1
ESPERANZA CAMPO
INDICADOR:
en función de necesidades, intereses, estilo, ritmos de aprendizaje y diversidad 8:00 6:00
06/05/2015
lingüística. am pm
ACTIVIDADES:
Visita en aula con asesoría personalizada.(OBSERVACION COMPARTIDA)
07/05/2015 ALTO 02 Gregorio 1º COMPETENCIA: 1 8:00 6:00
31581 14
ESPERANZA 03 SANTOS PEREZ 2º INDICADOR: am pm CUADERNO D
Planifica la programación anual, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, ECAMPO
en función de necesidades, intereses, estilo, ritmos de aprendizaje y diversidad
lingüística.
ACTIVIDADES:
COMPETENCIA: 1
INDICADOR:
08/05/2015 en función de necesidades, intereses, estilo, ritmos de aprendizaje y diversidad
lingüística.
ACTIVIDADES:
COMPETENCIA: 1
INDICADOR: 8:00 6:00 CUADERNO DE
Planifica la programación anual, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, am pm CAMPO
RIO SONIA ALIAGA en función de necesidades, intereses, estilo, ritmos de aprendizaje y diversidad
11/05/2015 31265 02 3y4
AMARILLO QUISPE lingüística.
ACTIVIDADES:
COMPETENCIA: 1
INDICADOR: 8:00 6:00 CUADERNO DE
Planifica la programación anual, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, am pm CAMPO9
WILMER
en función de necesidades, intereses, estilo, ritmos de aprendizaje y diversidad
12/05/2015 31265 RIO AMARILO 02 SEDANO 5y6
lingüística.
QUISPE
ACTIVIDADES:
COMPETENCIA: 1 CUADERNODE
8:00 6:00 CAMPO
INDICADOR:
Planifica la programación anual, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, am pm
RIO 02 ELVA MARTHA en función de necesidades, intereses, estilo, ritmos de aprendizaje y diversidad
13/05/2015 31265 1y2
AMARILLO 03 GARCIA INGA lingüística.
ACTIVIDADES:
COMPETENCIA: 1
INDICADOR:
14/05/2015 en función de necesidades, intereses, estilo, ritmos de aprendizaje y diversidad
lingüística.
ACTIVIDADES:
VI. CRONOGRAMA DE MICROTALLER.
MICROTALLERES
Fecha/ HORA
I.E Lugar TEMA/ PRODUCTO
Hora
ALTO
06/05/2015 31438
ESPERANZA
3:00 a 6:00
RIO AMARILLO Elaboración de sesión de aprendizaje en el área de matemática.
12/03/2015 31451 ALTO
YURINAQUI
VII. EVALUACIÓN:
La evaluación del plan se realizará de manera permanente durante el desarrollo de las actividades a través
de la autoreflexión, autoevaluación y autorregulación sobre la intervención pedagógica como estrategia,
identificando fortalezas y factores que han influido en la mejora del desempeño docente y directivo, para la
transformación de su práctica pedagógica.
VIII. ANEXOS :
 Planificador mensual.
 Plan de círculos de interaprendizaje
 Mapeo (primera visita a las dos cuencas de Alto Yurinaki y Río Amarillo, no se conoce el recorrido)
Chanchamayo, 17 de abril del 2015
_________________________________
MAPEO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS – RED N° 8
ANEXO 8:
PLAN MENSUAL DE CÍRCULOS

DE INTERAPRENDIZAJE
116
DISEÑO METODOLÓGICO DE CÍCULOS DE INTERAPRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1. TÍTULO : Elaboración de la sesión de Aprendizaje del área de matemática.
1.2. MES : MAYO
1.3. DURACIÓN : 03 Horas De: 3pm a 6 pm
1.4. PROPÓSITO : Elaboran la sesión de aprendizaje del área de matemática
1.5. PRODUCTO : Sesión de aprendizaje de matemática.
.
II. COMPETECIA E INDICADOR PRIORIZADO:
INDICADOR DE INDICADOR DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA
RESULTADO PROCESO EVALUACION
Identificar de manera precisa los conocimientos Planifica la programación Elabora la sesión de Lista de cotejo.
y habilidades de que deben aprender sus anual, Unidades didácticas aprendizaje en función a
estudiantes, considerando lo establecido en el y sesiones de aprendizaje, las necesidades e
currículo adecuado al grado de avance de sus en función de necesidades, intereses de sus
estudiantes. intereses, estilo, ritmos de estudiantes.
aprendizaje y diversidad
lingüística.
III. PARTICIPANTES
DOCENTES INSTITUCION EDUCATIVA FECHAS DE EJECUCION
INGRID ADAMA ROJAS
31581
ELIZABETH CARHUANCHO MEJIA 06/05/2015
ALTO ESPERANZA
GREGORIO SANTOS PEREZ
SONIA ALIAGA QUISPE
31265
WILMER SEDANO QUISPE 12/05/2015
SANTA ROSA RIO AMARILLO
ELVA MARTHA GARCIA INGA
LUIS REYMUNDO HUARCAYA
MERY LOURDES PILOCO PALOMARES
NELLY VALENTINA SADNO ASTO JORGE BASADRE 12/05/2015
LUS VICTORIA HUAMAN TORRES
IV. METODOLOGÍA:
TIEM MATERIALE
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES PO S/RECURSO
S
 Se presenta el propósito del círculo de interaprendizaje en 40min Metaplan
tarjetas metaplan. Plumones
Primero Propósito
 Breve diálogo con los docentes. Maskintape
 Dar a conocer la ruta de trabajo (estrategia, tiempo, evaluación)
 Se presenta un vídeo titulado “Sesión de aprendizaje de Video
matemática“
Situación  Se plantea interrogantes a través de tarjetas de colores respecto Papeles de
problemática: 40min al contenido del vídeo. colores
(Generar la  Los docentes responden en forma individual en tarjetas
reflexión) metaplan. Tarjetas
Segund  Socializan sus respuestas con apoyo del interventor metaplan
o pedagógico.
Debate: 60min  Establecen equipos de trabajo estableciendo consignas 60min Goma
(Identificación de pertinentes.
situaciones que  Se reparte materiales de trabajo por equipos de trabajo. Tijera
promuevan o  Hacen una propuesta de esquema de sesión de aprendizaje del
dificulten los área de matemática y un listado de los procesos pedagógicos. Papel arcoíris
aprendizajes)  Priorizan y sustentan sus trabajos realizados.
 De manera consensuada aclaran las dudas proponiendo ideas Cartulina de
fuerza. colores
 Presentación del PPT sobre una propuesta de sesión de 60min
aprendizaje.
Profundización Laptop
 Participan activamente los docentes utilizando la pelota
teórica
motivadora analizando la importancia de la sesión de
60min Multimedia
aprendizaje.
 Análisis crítico reflexivo colaborativo de los PPT visualizados.
Plumón de
 A través de lluvia de ideas se aclaran las dudas de cada 40min
papel
Aclaración de docente participante.
dudas: 40min  Escriben preguntas en tarjetas metaplan en forma anónima. Plumón
 El interventor pedagógico aclara las dudas de cada docente. acrílica
 Sistematizan en equipos de trabajo y/o en pares la sesión de 40min
aprendizaje. Papelotes
Generación de  Exponen sus trabajos explicando la forma de elaborar una
consenso: 40min sesión de aprendizaje.
 Socializan el trabajo realizado para establecer acuerdos y
llevarlo a la práctica pedagógica.
 En tarjetas metaplan en forma de libros escribe cada docente su Cartulina de
compromiso individual y grupal. colores
Determinar
 Elaboran un mural de compromisos y ubican en un lugar
compromisos:
estratégico. Siluetas de
 Pegan en un mural sus compromisos. pequeños
 Participan activamente en la reflexión crítica de su quehacer libros
pedagógico.
Tercero  Se auto evalúan utilizando el cuadro de evaluación. Cinta de
Evaluación  El interventor pedagógico evalúa a los docentes utilizando la embalaje
ficha de evaluación del círculo de interaprendizaje.
 Coordinar con un docente para compartir su experiencia en el
próximo círculo de interaprendizaje
 Sistematizar la información relevante del desarrollo del círculo
Sistematización de interaprendizaje.
Chanchamayo, 17 de abril del 2015

ANEXO 9:
CUADERNO DE CAMPO:
COMPROMISOS DE DOCENTES
Y DOCENTE DIRECTIVO
117

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

PLAN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

PLAN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

SUSTENTADA Y APROBADA ANTE EL JURADO CONFORMADO POR:

DR. LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES

A los maestros y directivos de las Instituciones Educativas Focalizadas

1.1. ANTECEDENTES ................................................................................ 4

2.1. TIPO Y NIVEL ...................................................................................... 37

3.1. DIAGNÓSTICO PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ................ 42

4.1. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS .................................................. 93

CONCLUSIONES ....................................................................................... 101

GRAFICO N° 3.1. Resultados de la prueba diagnóstica de docentes ......... 73

TABLA 2.1. Niveles de confiabilidad para el Alfa de Cronbach ................... 41

La Investigación que lleva por título “Plan de Intervencion Pedagógica para el

Palabras clave: plan, intervención pedagógica, desempeño docente,

Research entitled "Plan of Educational Intervention for teacher performance -

Key words: pedagogical intervention, teacher performance, multigrade.

Dentro del sistema educativo peruano existen IIEE que operan en

A) El proceso de la enseñanza por competencias

1.2.2. EL DESEMPEÑO DOCENTE

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad

1.2.3. EL DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO

En tal sentido se entiende como el desempeño del directivo el

A continuación se describen los dominios, las competencias y los

El dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para

El dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de

1.2.4. ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

- Teorías poco operacionalizables en la práctica educativa como en

1.2.5. INTERVENCION PEDAGÓGICA

1.3. DEFINICIÓN DE TÉMINOS BÁSICOS

1.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS

1.4.2. Hipótesis específicas

1.5.2. Variable Dependiente

1.5.3. Definición Operacional

1.5.3.2. El desempeño docente y docente directivo

A) El desempeño docente (Ministerio de Educación del

B) El desempeño directivo (Ministerio de Educación del

VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES DE DESEMPEÑO

El plan de intervención Desarrollo del asesoramiento personalizado

pedagógica. Desarrolla la atención individualizada

Realiza trabajos grupales

2.1. TIPO Y NIVEL

2.1.2. Nivel de investigación

 El método descriptivo, puesto que se describió, analizó e interpretó

 El método experimental, porque se organizó deliberadamente

2.4. POBLACIÓN, MUESTRA Y TÉCNICA DE MUESTREO

La muestra estuvo compuesta por los docentes de las Instituciones

2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE DATOS

En función al criterio establecido se procedió a medir la confiabilidad

Tabla 2.2. Alfa de Cronbach de los cuestionarios

La tabla 2.2 muestra los valores del Alfa de Cronbach de los

2.6. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS

3.1. DIAGNÓSTICO PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA