Mendoza Zuta Lynn Karin
Mendoza Zuta Lynn Karin
Mendoza Zuta Lynn Karin
Registro:
CHACHAPOYAS – PERÚ
2019
UNIVERSIDAD NACIONAL
TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS
Registro:
CHACHAPOYAS – PERÚ
2019
ii
DEDICATORIA
A mis hijos: Diego, Jesús y Andrea; para que este esfuerzo amerite en ellos un
modelo de seguir con sus anhelos y objetivos en la vida.
A mis padres: Edith y Eulogio por todo el apoyo incondicional que siempre he
obtenido de ellos.
A mis hermanas Caroll y Lizz por su cariño y ayuda en las decisiones tomadas.
iii
AGRADECIMIENTO
A todas aquellas personas que facilitaron la realización de la tesis, a mis alumnos piezas
iv
AUTORIDADES DE LA UNTRM
AUTORIDAD CARGO
ESCUELA DE POSTGRADO
AUTORIDAD CARGO
v
VISTO BUENO DEL ASESOR DE TESIS
vi
JURADO EVALUADOR
-------------------------------------------------------- -----------------------------------------------
Dr. CARLOS ALBERTO HINOJOSA SALAZAR MG. LENIN QUIÑONES HUATANGARI
PRESIDENTE SECRETARIO
--------------------------------------------------------
MG. JONATHAN ALBERTO CAMPOS TRIGOSO
VOCAL
vii
DECLARACION JURADA DE NO PLAGIO
Yo Lynn Karin Mendoza Zuta, con D.N.I.: 40277203, egresada de la Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas, autora de la tesis titulada
“Aplicación de un programa de estrategias didácticas para incrementar el nivel de cultura turística
de los estudiantes del quinto ciclo de la escuela profesional de administración en turismo de la
Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas, 2015”, declaro que:
Soy consciente que el hecho de no respetar los derechos de autor y cometer plagio, son objeto
de sanciones universitarias y/o legales, por lo que asumo cualquier responsabilidad que pudiera
ocasionar el incumplimiento de lo declarado.
De identificarse falsificación, plagio, fraude, o que la tesis ha sido publicada anteriormente, asumo
las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, responsabilizándose por todas las
cargas pecuniarias o legales, además, me someto a las normas establecidas y vigentes de la
Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas.
_________________________
Lynn Karin Mendoza Zuta.
D.N.I.: 40277203
viii
ix
ÍNDICE
DEDICATORIA.................................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ iv
AUTORIDADES DE LA UNTRM..................................................................................... v
VISTO BUENO DEL ASESOR DE TESIS .................................................................... vi
JURADO EVALUADOR .................................................................................................. vii
DECLARACION JURADA DE NO PLAGIO.................................................................. viii
INDICE DE FIGURAS ………………………………………………………………………………….. ix
INDICE DE tABLAS ….…………………………………………………………………………………. x
RESUMEN ................................................................................................................ xiii
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 15
II. MATERIAL Y MÉTODOS ................................................................................ 26
2.1 Diseño de Investigación ................................................................................... 26
2.2 Población, muestra y muestreo ....................................................................... 26
2.3 Métodos ............................................................................................................. 26
2.4 Técnicas e instrumentos................................................................................... 27
2.5 Procedimientos ................................................................................................. 27
III. RESULTADOS .................................................................................................... 30
3.1 Nivel de Cultura Turística del Grupo investigado expresado en el pre y
postest........................................................................................................................... 30
3.2 Programa de Cultura Turística.-......................................................................... 33
3.3. Resultado de las características específicas de cultura turística expresadas y
comparadas antes y después de la aplicación del programa de cultura turística. 36
IV. DISCUSIÓN ......................................................................................................... 56
V. CONCLUSIONES ............................................................................................... 60
VI. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 62
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 63
x
ÍNDICE DE FIGURAS
xi
ÍNDICE DE TABLAS
xii
RESUMEN
que se han visto orientados a lo largo de su vida. En el presente trabajo, se diseñó y se aplicó
Culminando la ejecución del programa “Estrategias Didácticas para la Cultura Turística” (que
fue desarrollado en 12 sesiones de 3 horas; cada una, una vez a la semana; y distribuidas en 2
turística, de esa manera, pasando el nivel de los estudiantes a un nivel bueno y corroborando
Turística” permitió el crecimiento del nivel de cultura turística en los estudiantes del quinto
xiii
ABSTRACT
The experience in the implementation of educational programs show us that human behavior
it’s clearly influenced by culture and depends in a straight line on the educational process they
have been orientated throughout their life. In this work, there has been designed and employed
the program “Didactical Strategies”, whit the aim of furthering the touristic culture of fifth
consisted in elaborating the pre-test and post-test instrument, evaluating it through expert
judgments and guaranteeing the instruments reliability through Cronbach’s alpha statistics. In
regard of the pre-test results, there has been settled a diagnostic of bad level of the students’
Afterward the execution of the program “Didactical Strategies for the Touristic Culture” (that
was delivered in 12 three-hours sessions; each one, once a week; distributed in 2 ninety-days
unities) there was employed the post-test, therefore broadening the student’s touristic culture
level, thus becoming a good one, substantiating the research’s hypothesis. That demonstrates
that this research is significant, because it proves that the “Didactical strategies for the touristic
culture” allowed the growth of touristic culture level of the fifth cycle students of the
de Mendoza”.
xiv
I. INTRODUCCIÓN
El tratamiento del problema de la falta de cultura turística general en una población local
identificada, expresa una deficiente cobertura formativa que responda a los intereses y
necesidades particulares de cada destino turístico, de forma tal que puedan ser satisfechos los
niveles de compromiso que deben asumirse como población receptora. En tanto la intervención
local participa como parte de las motivaciones por las visitas, a la vez que puede promover la
Según MINCETUR para estimular el turismo en el Perú se debe trabajar en dos sentidos:
orientando a la población, especialmente a los niños, niñas y jóvenes, hacia el gran proyecto
nacional que significa el desarrollo del turismo en el Perú y preparándolos a la población para
desempeñar un papel protagónico en el mismo, porque son las actitudes de las personas como
anfitriones quienes van a cimentar una imagen en las personas que nos visitan. Eso es promover
una Cultura Turística que no es una mera actitud contemplativa fundada en buenos propósitos,
de nuestros atractivos en defensa y hospitalidad que se debe brindar en todo momento al turista.
turismo, en el futuro serán parte de las personas que ofertaran los servicios turísticos,
profesionales en contacto directo con los visitantes; es necesario que tengan además de los
trascendentales que rescatan el amor por nuestra cultura y nos motivan a proyectarla al mundo
15
relacionarnos con los turistas, ambos en busca de calidad, ellos de su vivencia y nosotros en
Sánchez, M. (2008) precisa que “es necesario enfatizar la distinción entre cultura turística y
capacitación turística, pues cultura turística precede a la capacitación turística, dado que la
productos turísticos así como para gestionar empresas de servicios turísticos; sin embargo
revisando el plan curricular y bajo la experiencia docente que vengo ejerciendo hace más de
siete años de esta escuela profesional he observado que los cursos comprendidos dentro de los
destinos; cuando no en principio el conocimiento amplio del acervo cultural y natural como
componente que da inicio a un potencial atractivo turístico así como desarrollar en los
real dimensión sobre los beneficios que trae consigo un desarrollo turístico;
En este sentido; la presente investigación precisa como problema de investigación: ¿De qué
Amazonas?
16
Y a partir de ello se planteó el objetivo de “aplicar un programa de estrategias didácticas para
incrementar el nivel de cultura turística de los estudiantes del quinto ciclo de la Escuela
Amazonas.
incrementa el nivel de cultura turística de los estudiantes del quinto ciclo de la Escuela
Mendoza de Amazonas
Antecedentes de la Investigación:
Universidad Central de Las Villa – Cuba, concluye que en la experiencia práctica cometida se
de la comunidad local ante los impactos adversos de los flujos turísticos globalizados.
Atendiendo a las demandas del desarrollo turístico local y a las necesidades formativas
cultura turística local mediante cinco fases y etapas correlacionadas. La fase de planificación
17
es de vital importancia para el éxito práctico de la estrategia, cuya conveniencia para el estudio
intervención.
La base orientadora del proyecto formativo de turismo cultural con base comunitaria ha
mediante la valoración de especialistas y los resultados prácticos alcanzados con los residentes
inicial, caracterizado por una insuficiente cultura turística en la población local, hacia un nuevo
estado representado por una favorable apreciación ciudadana, la cual es consecuente con la
formación cognitivo instrumental y afectivo motivacional que se orienta para favorecer los
Como resultados del producto de la actividad formativa de los actores implicados en el trabajo
turismo manuales para la gestión local del turismo sostenible, materiales docentes para uso en
instrumentos de evaluación.
de condiciones sociales, quienes han dispuesto de nuevos espacios para el diálogo, la reflexión
socialización de saberes como base para ofrecer la información al servicio de los tomadores de
18
A nivel nacional:
I.E.P. Nuestra Señora del Perpetuo Socorro de Trujillo”, tuvo como objetivo primordial
I.E Perpetuo Socorro de Trujillo. Dicho programa estuvo basado en la teoría de la cultura
institucional y fue desarrollado en seis sesiones en tres áreas: área de sensibilización, área
Institucional mejoró significativamente las actitudes del grupo experimental, lo que nos revela
que el desarrollo institucional no es producto del azar sino de un trabajo sistematizado que
debe promoverse desde el interior de la Institución Educativa. Para medir las actitudes de
grupo experimental y grupo control. El tipo de investigación utilizado fue cuasi experimental
(preprueba, posprueba y un grupo de control), por tal razón trabajó la aplicación del programa
únicamente en el grupo experimental a fin de controlar mejor los efectos del mismo. La
tuvo sobre las actitudes de identificación de los estudiantes del quinto año de educación
motivación son las principales herramientas para producir una movilización sobre aquellas
actitudes de desinterés que muchas veces los estudiantes tienen sobre las actividades y en sí
19
Antecedente en el ámbito Nacional:
la Provincia de San Martín ya que es una de las bases fundamentales para el desarrollo
el turista, el cuidado ambiental, así como por la recuperación de los valores culturales y
naturales propios, de esta manera los turistas se llevarán una buena impresión de nosotros
llegando a la posibilidad de que vuelvan a visitarnos o recomendar a otras personas a que nos
visiten. Existen fundamentos teóricos científicos que aseguran que el desarrollo del turismo
administración del patrimonio turístico. Que a pesar que el turismo viene creciendo
vertiginosamente durante los últimos años, aún no ha sido valorada como una actividad
A nivel local. -
el objetivo de formular una propuesta para incrementar la identidad cultural a través del
turismo escolar en los alumnos del quinto y sexto de educación primaria y cuarto y quinto de
institución educativa se realizan paseos o visitas poco frecuentes en épocas especiales para
dicha institución, pero con fines de confraternizar. Los estudiantes muestran escaso
20
conocimiento de nuestra identidad cultural tanto en el nivel primario como secundario, los
resultados son poco favorables, debido al limitado interés y escases de estrategias para poder
educativa. Las instituciones vinculadas al sector turismo y cultura brindan material de apoyo
turística, pero no abarcan el tema del turismo escolar, que es lo primero que se debe hacer, y
de la educación de los estudiantes de nivel primario, con actitudes positivas que condicen al
desarrollo personal, los mismos que se muestran capaces de participar de manera activa y
región. Así mismo el autor precisa que ha visto por conveniente la elaboración de una
La Base teórica de sustento para la variable Cultura Turística, fue tomada de la Tesis de
Manuel González Herrera y Georgina Castro Acevedo del Instituto de Turismo de España de
formativa. Casos de Remedios y Caibarién, Cuba. Donde concluye que será necesario
turística general del habitante local y a la especializada de los trabajadores del sector a través
21
públicos de interés. En tales casos la incorporación del turismo como actividad
socioeconómica al contexto local debe partir del diagnóstico de los niveles de cultura general
integral que caracterizan a los diferentes grupos humanos, en correspondencia con los cuales
principio como base para la intervención turística en los diferentes espacios sociales representa
(Cembranos, et al., 2001; González, 2006). Este pone de manifiesto un conjunto singular de
costumbres, tradiciones, formas de pensar y de vivir, creaciones artísticas, etc., a la vez que
evidencia las circunstancias en que se desarrollan y ante las cuales los residentes locales
reaccionan.
(Labarrere et al., 1988; OMT, 1995; Álvarez de Zayas, 1999; Ritzer, 2003; Teixeira et al., 2005
citado por Gonzales y Castro 2009 p. 59). Para contribuir a la formación cognitiva del habitante
que permiten la comprensión del turismo acorde con las particularidades del ambiente local.
vez tendrán carácter orientador para el diseño del sistema de actividades de aprendizaje a
de gran importancia para el proceso integral de educación de la cultura turística general. Así,
22
Del mismo modo, para la operacionalización del concepto de cultura turística estos autores –
manera:
• Dimensión cognitiva. - conocimientos que permiten emitir juicios valorativos acerca del
del turismo en el espacio local; Conocimientos sobre gestión local del turismo sostenible.
• Dimensión instrumental. - sistema de habilidades que permiten operar en la gestión local del
como anfitrión; Habilidades para gestionar problemas y solucionar conflictos como anfitrión.
la relación turista anfitrión: Percepción ciudadana del modelo de desarrollo turístico; Estados
Actitud pasiva o activa ante el turismo; Expresión de valores como: responsabilidad, respeto,
grupo humano siempre tenderá a expresar su propia cultura y a su vez deberá construir y
23
reconstruir su identidad en la interacción con el otro. Al ser el hombre capaz de dirigir su
los cuales muchas veces responden a prácticas sistematizadas que carecen de una adecuada
base educativa. Por tal motivo es necesario contextualizar en cada espacio social los aspectos
general (OMT, 1995; Calvo y Corrales, 1999; Domínguez, 2002; Fernández, 2002; Alfonso,
definición: “La cultura turística es una serie de conocimientos y valores, susceptibles de ser
(naturales, culturales y humanos), con el fin de lograr la mayor satisfacción del visitante y
Didáctica. - “Es la ciencia y el arte de enseñar. Esto es, el conjunto de técnicas a través de las
disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficacia.”
Los conceptos desarrollados por Feo (2010), Rajadell (2001), Torre y Barrios (2002), Bixio
(1999) y Larriba (2001) corresponden a este enfoque e indican que las estrategias didácticas
basadas en una reflexión sobre la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sus
24
métodos, técnicas y procedimientos que contribuyan a la optimización del proceso de
sesiones de aprendizaje.
didácticas.- sustentándose que debe ser un proceso bien pensado, pues no significa elaborar
un listado de temas o actividades que deba abordarse de manera automatizada, sacar copia a
unas lecturas que encontramos en internet y entregarlos; sino que estas actividades por simples
que parezcan deben responder a una lógica y una estructura que organice y oriente el
las actividades, en el modo cómo se articulan, los materiales que se utilizan, y, sobre todo, en
todo esto debe quedar, de alguna manera, reflejado en la planificación (Bixio, 1999.p.93)
En tanto, para escoger una estrategia didáctica, el docente debe considerar los siguientes
se desean alcanzar, las cuales orientan lo que el alumno deberá realizar en los distintos
actitudinales que el docente selecciona y jerarquiza para ser trabajados de manera progresiva
planificada por el docente. Los tipos y funciones de los medios o recursos educativos: referidos
25
II. MATERIAL Y MÉTODOS
En la presente investigación se utilizó el diseño pre experimental con pre prueba – pos
Pretest Postest
Donde:
Ge: x
01 02 Ge: Grupo experimental: 31 estudiantes del quinto
ciclo la Escuela Profesional de Administración en
Turismo de la Universidad Nacional Toribio
Rodríguez de Mendoza de Amazonas.
X: Estímulo: “Programa de Cultura Turística”
01: Pretest del grupo experimental
02: Postest del grupo experimental
2.3 Métodos
partir de los datos obtenidos de la aplicación de pre y postest; con la utilización del método
investigación.
26
2.4 Técnicas e instrumentos
Instrumentos:
- Pre y postest (prueba). - se aplicó al grupo experimental ambas pruebas antes y después de
- Ficha de Confiabilidad, utilizando el método estadístico alfa de Cronbach. Ver Anexo 04.
2.5 Procedimientos
Cronbrach.
comparaciones e interpretaciones.
27
- Se ejecutaron 12 sesiones de aprendizaje para los estudiantes del quinto ciclo de la Escuela
Análisis Estadístico
a). Los datos fueron procesados en tablas estadísticas de una y dos variables, tanto cuantitativas
b). Con la finalidad de encontrar la relación entre las variables y el problema en estudio, se
𝑘𝑘 ∑ 𝑆𝑆𝑖𝑖2
𝛼𝛼𝑐𝑐 = �1 − 2 �
𝑘𝑘 − 1 𝑆𝑆𝑡𝑡
20 43.4234
𝛼𝛼𝑐𝑐 = �1 − �
20 − 1 491.34
20
𝛼𝛼𝑐𝑐 = [0.9116225017]
20 − 1
𝛼𝛼𝑐𝑐 = 0.9596
≥ 0.80
28
d). Para la contrastación de la hipótesis se aplicó la prueba paramétrica ¨t¨ de student, cuya
fórmula es la siguiente.
Donde:
x1 − x2
t= t = t de Student.
S 21 S 2 2
+ X1 = Media del grupo experimental.
n1 n2
X2 = Media del grupo control.
2
S 1 = Desviación estándar
2
S 2 = Varianza
Media aritmética
∑ 𝑥𝑥𝑖𝑖 𝑛𝑛𝑖𝑖
𝑋𝑋� =
𝑁𝑁
Coeficiente de variabilidad
𝐷𝐷. 𝑆𝑆
𝐶𝐶. 𝑉𝑉 = ∗ 100%
𝑋𝑋�
29
III. RESULTADOS
Los resultados están estructurados en tres partes. La primera describe el nivel de cultura
investigación con el pretest y luego del desarrollo del programa con los resultados del nivel de
cultura turística obtenido mediante la aplicación del postest. En la segunda parte se presenta el
propuesta de Gonzales y Castro; y la tercera parte de los resultados muestran las características
investigado comparando los dos momentos antes y después de la aplicación del programa de
3.1 Nivel de Cultura Turística del Grupo investigado expresado en el pre y postest.
71 %
26 %
22
8
1 3%
30
INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Y FIGURA N° 01.- Como se puede apreciar de los
resultados presentados en la tabla y figura N° 01 se observa que el nivel de conocimiento de
la cultura turística de los estudiantes del V ciclo de la escuela profesional de Administración
en Turismo, en el pretest arroja los datos siguientes: de los 31 estudiantes que fueron parte de
la muestra en la presente investigación: el 71% se ubica en el nivel malo de cultura turística,
el 26 % está en nivel regular y el 3% se ubica en el nivel bueno; es decir se puede apreciar
que hay predominancia del nivel malo.
Bueno : 61 - 100 28 90
Regular : 41 - 60 3 10
Malo : 00 - 40 00 00
Total 31 100
90 % Bueno: 61 - 100
Regular: 41 - 60
Malo: 00 - 40
28
10 %
3 0 0%
31
INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Y FIGURA N° 02.- En la tabla y figura n° 02 , se
puede apreciar que los resultados han variado notablemente ya que el 90 %, es decir 28
estudiantes pasaron a conformar el nivel bueno, es decir se nota un incremento del 87 % en
relación a nivel de conocimiento de cultura turística, mientras que el 10 % equivalentes a 3
estudiantes se ubicaron en el nivel regular, del nivel de conocimiento de la cultura turística de
los estudiantes del V ciclo de la escuela profesional de Administración en Turismo, de igual
forma se observa que el nivel malo se ha reducido totalmente al 0 %, esto significa que después
de la aplicación del Programa de estrategias didácticas; los resultados fueron significativos en
relación al pretest, demostrándose que el estímulo desarrollado en sus diversas actividades
permitió comprobar la hipótesis y alcanzar los objetivos trazados en la presente investigación.
Bueno : 61 - 100 1 3 28 90
Regular : 41 - 60 8 26 3 10
Malo : 00 - 40 22 71 00 00
90%
71%
Bueno : 61 - 100
Regular : 41 - 60
Malo : 00 - 40
26% 28
22
8 10%
1 3% 3 0 0%
f % F %
PRE TEST POST TEST
32
INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Y FIGURA N°03.- En la tabla y figura n° 03 se
observa que el nivel de conocimiento de la cultura turística de los estudiantes del V ciclo de
pretest, se incrementó al 90%, en el postest, observándose por lo tanto con esta valoración
en turismo de la UNTRM”
2. Datos informativos:
turismo.
33
2.5 Responsable. - Lic. Lynn Karin Mendoza Zuta.
desempeño receptivo, amable oportuno y sobre todo con vocación que es parte del ser
4. Objetivos:
34
5. Estructuración del programa: se planificó y abordó el programa organizado en 12
Tiempo
N° de Sesiones Número de Total
Unidad (hora
de aprendizaje horas Unidad Horas
pedagógica)
Unidad I: Conocimientos
06 3 horas 18
históricos y geográficos
40
Unidad II: 05 3 horas 15 horas
Identidad, valores y actitud
frente al turismo 01 6 horas 7
35
3.3. Resultado de las características específicas de cultura turística expresadas y
comparadas antes y después de la aplicación del programa de cultura turística.
RESPUESTA TOTAL %
< 1 año 0 0%
1 – 2 años 1 3%
2 – 3 años 14 45%
3 – 4 años 7 23%
> 5 años 1 3%
OTROS 8 26%
45%
26%
23%
0% 3% 3%
vemos que sus respuestas con mayor frecuencia corresponden al periodo comprendido de 2 a
3 años de residencia en esta ciudad, ellos representan al 45% del total de la muestra. Explicando
así, que si están en el quinto ciclo, es lógico que estén casi por cumplir los 3 años de residencia.
36
Los que representan al 26% de la población (respuesta otros), son los que nacieron o tienen
PRETEST POSTEST
TOTAL 10 2 7 12 1 0 4 26
84%
PRE TEST POST TEST
32% 39%
23%
6% 13%
3% 0%
resultados plasmados en la tabla y figura N° 05, arrojan datos muy significativos, debido a
37
Tabla 6: Costumbres de Chachapoyas que conoces o practicas
PRETEST POSTEST
CORTE CARNAVAL LOS EL LA NO CORTE DE CARNAVAL LOS EL LA NO
OTROS OTROS
PELO CHACHAPO VELORIO VOTO NAVIDAD CONTESTA PELO CHACHA VELORIOS VOTO NAVIDAD CONTEST
Total 15 24 17 22 18 7 3 24 30 27 29 26 16 0
% 14% 23% 16% 21% 17% 7% 3% 16% 20% 18% 19% 17% 11% 0%
23%
20% 21%
19%
18%
16% 16% 17% 17%
14%
11%
7%
3%
0%
Administración en Turismo en el pretest, con mayor frecuencia conocían y/o desarrollaban las
y el corte de pelo; estos representaban el 77%, 71%, 58%, 55% y 48% respectivamente. Es
importante expresar que después de la aplicación del estímulo los estudiantes investigados
chachapoyano, velorios, el voto y la navidad. Otro dato muy importante es que, dentro de las otras
costumbres no consideradas dentro de las alternativas, los estudiantes mencionaron a las fiestas
patronales como una de las costumbres que identifican o desarrollan de la ciudad de Chachapoyas.
38
Tabla 7: Mitos y leyendas que conoces de la región
PRETEST POSTEST
A B C D E F A B C D E F
TOTAL 16 6 23 3 5 1 30 29 29 21 20 0
43%
30%
23% 22% 22%
16% 16%
11% 9%
6%
2% 0%
leyenda de Juan el Osito, así como incrementaron su conocimiento de otros cuentos y leyendas
conocido por el 74% ahora es reconocido por el 94% de los estudiantes que participaron en el
postest.
39
Tabla 8: Principal cultura de la región y época de desarrollo
PRETEST POSTEST
NO NO
CULTURA ÉPOCA CULTURA ÉPOCA
CONTESTA CONTESTA
TOTAL 21 9 10 31 31 0
23% 25%
0%
de desarrollo, después de la aplicación del estímulo el 100 % identificaron con facilidad cuál
40
Tabla 9: ¿Sabes la historia de la ciudad de Chachapoyas?
RESPUESTA TOTAL %
SI 1 3%
NO 3 10%
PRETEST
UN POCO 26 84%
NADA 1 3%
SI 27 87%
NO 1 3%
POSTEST
UN POCO 3 10%
NADA 0 0%
10% 10%
3% 3% 3% 0%
SI NO UN POCO NADA
Podemos observar que los resultados de la tabla y figura 09 del pretest, el 84% tenían escasos
incrementaron al 87% en el nivel de conocimiento. Por otro, lado el 13% se quedó dentro de
desconoce.
41
Tabla 10: Conocimiento del acta de fundación de la ciudad de Chachapoyas
RESPUESTA TOTAL %
SI 4 13%
PRETEST NO 21 68%
UN POCO 6 19%
SI 14 45%
POSTEST NO 12 39%
UN POCO 5 16%
45%
39%
19%
16%
13%
SI NO UN POCO
tabla y figura N° 10, concluimos que el 32% con respecto al pretest no conocían o conocían
estímulo para dar a conocer el acta de fundación de la ciudad de Chachapoyas, porque el 39%
aun la desconoce.
42
Tabla 11: ¿Disfrutas de lo que te ofrece la ciudad de Chachapoyas?
PRETEST POSTEST
Total 24 4 3 31 0 0
77%
13%
10%
0% 0%
SI NO NO OPINA
interrogante se puede apreciar que en el pretest los investigados en un 77% respondieron que
turismo, se incrementó al 100 % por las características que muestra la ciudad de Chachapoyas:
43
Tabla 12: Platos típicos de la ciudad de Chachapoyas
RESPUESTA TOTAL %
TACACHO /CECINA
JUANE DE ARROZ
CECINA /MOTE
CUY /PAPAS
interrogante, las correctas son: el juane de yuca con arroz, el enrollado de carne, el cuy con
papas y maní, la cecina con mote y el locro de guineo con frejol. Sin embargo, cabe mencionar
que se obtuvo con margen de error el incremento en los platos típicos relacionados al tacacho
con cecina de 19 a 35% y del juane de arroz de 3 a 19% los mismos que fueron fortalecidos
44
con la información dada por la investigadora que nos son platos típicos de la ciudad de
Chachapoyas, conocimiento que fue fortalecido así mismo después del estímulo, es decir el
caso específico del tacacho con cecina y el juane de arroz, se tiene que marcar diferencias
geográficas para no confundir a la región amazonas con la zona amazónica del Perú.
PRETEST POSTEST
POR POR
SI NO ALGUNOS SI NO ALGUNOS
QUE QUE
TOTAL 17 0 14 11 27 0 4 27
7%
0% 0%
apreciar que ante la pregunta ¿te gustan todos los platos típicos de Chachapoyas?, los
pretest que si gustan de los platos típicos, incrementándose en el postest al 87%, así mismo
algunos platos típicos, sin embargo al hacerles degustar, después de una exposición como parte
incrementaron en un 45 %.
45
Tabla 14: Participas de las actividades costumbristas o tradicionales de la ciudad de
Chachapoyas
RESPUESTA TOTAL %
SI 12 39%
PRETEST NO 18 58%
A VECES 1 3%
SI 23 74%
POSTEST NO 6 19%
A VECES 2 6%
39%
19%
3% 6%
SI NO A VECES
Podemos manifestar que los resultados obtenidos tanto en el pretest como en el postest
demostrándose que el estímulo ha sido significativo, es decir se logra los objetivos trazados.
46
Tabla 15: Importancia de tu participación en las fiestas patronales
RESPUESTA TOTAL %
SI 24 75%
NO 0 0%
PRETEST
A VECES 6 19%
NO OPINA 1 3%
SI 26 84%
NO 0 0%
POSTEST
A VECES 5 16%
NO OPINA 0 0%
84%
75%
PRE TEST POST TEST
19% 16%
0% 0% 3% 0%
SI NO A VECES NO OPINA
pretest frente a la pregunta ¿crees que es importante nuestra participación en las fiestas
veces y el 3 % evaden su respuesta, después del estímulo los resultados fueron que un 84%
expresaron que si es importante nuestra participación y el 16% nos dice que es bueno
47
Tabla 16: Lugares turísticos que conoce en la ciudad de Chachapoyas
POSTEST
PRETEST
OBISPADO 5 6% OBISPADO 12 8%
CASA DOS CASA DOS
4 5% 13 9%
ROSAS ROSAS
PLAZUELA PLAZUELA
2 3% 13 9%
INDEPENDENCIA INDEPENDENCIA
PAMPAS HIGOS PAMPAS HIGOS
7 9% 13 9%
URCO URCO
MUSEO SANTA ANA 8 10% MUSEO SANTA ANA 15 10%
NO OPINA 9 12% NO OPINA 8 5%
26%
PRE TEST POST TEST
16%
14% 13% 13% 10%
9% 9% 9%
9%
9% 10% 12%
8%
6% 8% 6% 5% 5%
3%
MIRADOR MAMA
NO OPINA
OBISPADO
MONSANTE
MUSEO SANTA
INDEPENDENCIA
POZO YANAYACU
PAMPAS HIGOS
MIRADOR LUYA
CASONA
PLAZUELA
URCO
URCO
ANA
NATE
interrogante, ¿conoces o has visitado los lugares turísticos de Chachapoyas?, podemos notar
que la mayoría de los atractivos turísticos de la ciudad son conocidos por los estudiantes de la
Yanayacu es el más conocido, ya que el 75% mencionó haberlo visitado, por otro lado, el
menos conocido es el atractivo turístico casona Monsante, datos que han sido fortalecidos
48
Tabla 17: ¿Disfruta los que le ofrece Chachapoyas?
28% 28%
15%
9%
4%
SI NO NO CONTESTA PORQUE
ofrece la ciudad de Chachapoyas frente a un resultado del postest con un 35% sumado a un
9% que argumenta del esto se incrementa a un 44% en total que disfruta de lo que le ofrece
49
Tabla 18: Aniversario de Chachapoyas
RESPUESTA TOTAL %
NO PARTICIPO 8 26%
MEDIO FORTALECIDO 0 0%
PRETEST MUY FORTALECIDO 2 6%
TRANQUILO 5 16%
NORMAL 16 52%
NO PARTICIPO 0 0%
MEDIO FORTALECIDO 1 3%
POSTEST MUY FORTALECIDO 10 32%
TRANQUILO 8 26%
NORMAL 12 39%
39%
32%
26% 26%
16%
0% 0% 3% 6%
Podemos manifestar que los resultados obtenidos tanto en el pretest el 26 % de los estudiantes
aniversario demostrándose que el estímulo ha sido significativo, es decir se logra los objetivos
trazados.
50
Tabla 19: ¿Qué opinan del Raymillacta?
RESPUESTA TOTAL %
NO ME GUSTA 0 0%
NO ME GUSTA 0 0%
48% 52%
32%
0% 0%
y figura N° 16 ante la interrogante, ¿qué opinan del Raymillaqta?, los estudiantes de la escuela
es un evento muy importante, y el 32 % están en la opinión que les gusta poco, mientras que
en el pretest, solo el 52% opinan que es un evento muy importante y el 48 % les gusta poco,
es decir ha surgido un ligero cambio, con la sugerencia de que se debe innovar para no
51
Tabla 20: Música de preferencia
RESPUESTA TOTAL %
23% 25%
20% 13%
13%
9%
52
Tabla 21: Importancia de la calificación de Kuélap como maravilla del Perú
RESPUESTA TOTAL %
SI 30 97%
PRETEST
NO 1 3%
SI 31 100%
POSTEST
NO 0 0%
3% 0%
SI NO
apreciar en la Tabla y figura N° 21 que en el pretest ,el grupo experimental ante la pregunta
que si es importante esta distinción de Kuélap como maravilla del Perú y un 3% consideró lo
contrario; sin embargo luego de la aplicación del estímulo y su posterior control con el postest
el 100% de los investigados respondieron que si es importante esta distinción agregando los
estudiantes que este reconocimiento contribuye a la promoción del destino de Amazonas así
53
Tabla 22: ¿Qué entiendes por cultura turística?
RESPUESTA TOTAL %
A 1 3%
B 0 0%
PRETEST
C 21 64%
D 11 33%
A 0 0%
B 1 3%
POSTEST
C 26 84%
D 4 13%
A: Es igual a decir hacer turismo en sitios o lugares donde se han desarrollado muchas culturas
B: Es cuando el turista tiene mucho conocimiento de la cultura o de los sitios que va visitar
Es la participación y compromiso de la población en general en la actividad turística fomentando
C:
su conocimiento, fortalecimiento y desarrollo del turismo.
Es el grado de conocimiento que tenemos de la cultura en los sitios turísticos de una
D:
determinada región o país.
84%
64%
33%
3% 13%
0% 0% 3%
A B C D
54
Tabla 23: Importancia de la actividad turística
RESPUESTA TOTAL %
SI 0 0%
UN POCO 0 0%
PRETEST MAS O MENOS 1 3%
MUY IMPORTANTE 30 97%
SI 0 0%
UN POCO 0 0%
POSTEST MAS O MENOS 0 0%
MUY IMPORTANTE 31 100%
97% 100%
PRE TEST POST TEST
0% 0% 0% 3% 0%
0%
postest que la actividad turística es muy importante para Chachapoyas con la diferencia
significativa que agregaron como respuesta que la actividad turística genera ingresos
55
IV. DISCUSIÓN
incremento del nivel de cultura turística en los estudiantes de quinto ciclo de la Escuela
turística que tuvieron el 71% de los investigados, resultados que se obtuvo del pretest
disminuyó significativamente en el post test al 0%; sin embargo, se incrementó el nivel bueno
como el proceso y el resultado, cuya función es preparar al hombre en todos los aspectos de su
personalidad, ello implica que los procesos formativos están dirigidos a la formación de
lo que es un proceso que no termina (Álvarez de Zayas, 1999). Por tanto, los procesos
Por lo tanto, el Programa de Estrategias didácticas fue elaborado partiendo de los resultados
del pretest, el mismo que corrobora lo anunciado por los autores citados líneas arriba, con el
diagnóstico del nivel de cultura turística identificado con el pretest que permitió analizar que
desarrollar una cultura turística es necesario optar por estrategias que permitan fortalecer sus
responsables, etc. donde uno de los aspectos que determinaba significativamente el nivel malo
la base para la formación de valores y actitudes; por ello planteamos el programa en dos
Identidad, valores y actitudes; cada una de éstas con una planificación que incluye materiales
y recursos, técnicas es decir cada sesión de aprendizaje sigue una secuencia didáctica. Del
56
mismo modo Alcántara considera pertinente estructurar en su tesis: “Programa educativo co-
curricular para mejorar las actitudes de identidad institucional en los estudiantes del 5to año
de secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora del Perpetuo Socorro de Trujillo. 2009”, aplicando
que el desarrollo institucional no es producto del azar sino de un trabajo sistematizado que
y la motivación son las principales herramientas para producir una movilización sobre aquellas
actitudes de desinterés que muchas veces los estudiantes tienen sobre las actividades y en sí
medición del nivel de cultura turística sigue una planificación expresada en una secuencia de
diversificando estas estrategias para ser de éstas sesiones motivadoras, activas y participativas
La propuesta del programa estrategias didácticas, eje de esta investigación, tiene como
geográficos y valores y actitudes; los mismos que fueron identificados a través de la aplicación
del pretest donde se evaluó el nivel de conocimiento de la cultura turística de los investigados
ambas componentes que fueron objeto de planificación en las sesiones de aprendizaje; estos
mismos elementos coinciden con los aspectos precisados por Ishuiza R. y Florez R. (2008), en
Martín, autores que hacen una similar argumentación de los elementos que son necesarios para
y valores, se generan actitudes que se manifiestan en una mejor comprensión del turismo y sus
57
implicancias, y con ello a la inherente valoración y adecuada administración del patrimonio
turístico.
Del mismo modo, Chuquizuta (2011) en su tesis “Turismo Escolar e identidad cultural en la
Amazonas – 2011” precisa que los estudiantes muestran escasa identidad cultural regional
expresándolo en los resultados estadísticos tanto en el nivel primario como secundario, esta
falta de motivación por la cultura es debido al poco interés y escases de estrategias para poder
Finalmente considero que este estudio permite ser un piloto dentro de los programas educativos
que se ha demostrado con el grupo experimental que estando en el quinto ciclo a mitad de su
carrera profesional tuvieron un nivel malo de cultura turística y al cabo de la aplicación del
programa de estrategias didácticas se pasó al nivel bueno; estado necesario para la formación
superior del futuro profesional en turismo debido que el desarrollo sostenible de la actividad
porque con sus actitudes cimientan una imagen en los visitantes o turistas y que contribuye a
amabilidad, el respeto hacia el turista, el cobro de precios justos, el mantener nuestra ciudad
turísticos que poseemos para brindar una información veraz y oportuna, así pues con mayor
parte técnica en el manejo y administración de turismo que dicho sea de paso está respaldado
de la cultura para tener la capacidad de analizar críticamente su entorno social y la más amplia
histórica, geográfica, tradiciones usos y costumbres; así también lo precisa Sánchez, M. (2008)
58
“la cultura es inherente a la comunidad receptora y precede a la capacitación turística, entonces
y a la competitividad que son procesos instructivos, se requiere de una base educativa, que en
59
V. CONCLUSIONES
resultado del pretest nuestra población evidenció que el 71% tiene un nivel malo de
regular, no registrando a ningún estudiante en el nivel de malo; por lo tanto con esta
valoración se demuestra que la aplicación del programa se logró el incremento del nivel
investigación.
- Uno de los aspectos que han determinado la valoración como nivel malo de cultura
turísticos.
60
al turismo; cada una con su competencia pedagógica a desarrollar, el cual fue
61
VI. RECOMENDACIONES
didácticas centradas en el alumno, con los métodos de juego de roles y la enseñanza por
de actividades que promuevan al desarrollo de actitudes, valores y normas y/o asociar las
actividades propuestas a la reflexión sobre el entorno social, natural y cultural, así crear
debates reflexivos que permitan a los estudiantes desarrollar percepciones sobre su cultura,
interiorizar valores; así desarrollar actitudes positivas hacia la actividad turística; del
que han sido uno de los aspectos de menor dominio de los estudiantes de esta manera
del país.
estrategias didácticas para el desarrollo de la cultura turística de los estudiantes; así como
Chachapoyas para hacer visitas de campo las mismas que tienen costo mínimo y hasta
- Promover futuras investigaciones con temas vinculados a la identidad cultural como base
- Investigar para proponer un modelo de nivel de cultura turística trabajado en esta tesis a
62
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
63
Pérez, J. (2012). Desarrollo de un Programa de Turismo Escolar como alternativa de
fortalecimiento de la identidad cultural del estudiante del nivel primario de la localidad
de Chachapoyas. Tesis de Licenciatura en turismo de la Universidad Nacional Toribio
Rodríguez de Mendoza de Amazonas.
Sánchez, W (s/f 2008). Aspectos de Cultura Turística en Tulum, Quintana Roo. Ciencia y Mar
(36), p.48.
64
65
ANEXO N° 01: PRETEST – POSTEST
5.- ¿Cuál es la cultura que se desarrolló en la Región Amazonas? ¿Y en qué época se desarrolló?
…………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………
66
10. ¿Te gustan los platos típicos de Chachapoyas?
( ) Si ( ) No ( ) Algunos
Por qué?:…………………..………………………………………………………………….
67
Anexo N°: 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Didáctica Conocimientos Históricos, geográficos
Título de la sesión Amazonas: información histórica, geográfica y turismo.
Nº de Sesión 01
Duración 3 horas pedagógicas
Despertar el interés
Lluvia de ideas: preguntando sobre las características históricas y geográficas de Amazonas.
permanentes de actitudes
V. BIBLIOGRAFÍA:
Gobierno Regional Amazonas, (2012). “Amazonas, sorprendente, deslumbrante, maravillosa”. Editorial Merkatio de comunicaciones SAC.
Klaus, K. (2012). “Jucusbamba Investigaciones arqueológicas y motivos Chachapoya en el norte de la Provincia de Luya, Departamento Amazonas, Perú”. Impreso
en Tarea Asociación Gráfica Educativa Lima Perú.
Kauffmann, F. (2010). “Construcctores de Kuélap y Pajatén los Chachapoyas”. Escuela de Posgrado Universidad Ricardo Palma - Derrama Magisterial 2009.
Estrada, A, (2014). “Amazonas arqueológica e historia” Universidad Alas Peruanas.
Huamán, C. et all. (2010). “Kuélap la ciudadela de las nubes”, 2010 Chachapoyas Atlas regional del Perú: Tomo 5 Amazonas geografía, historia, cultura, turismo
(2004) Ediciones Quebecor World Perú SAC.
Huamán, C. (2014) “Tradiciones de mi tierra” Editora y comercializadora Cartolán EIRL Lima.
Documental del Perú, Departamento de Amazonas, (1966). Volumen I IOPPE S A.
69
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Didáctica I Conocimientos Históricos, geográficos
Título de la sesión La cultura Chachapoyas y nuestro patrimonio cultural.
Nº de Sesión 02
Duración 3 horas pedagógicas
II. FORMULACIÓN DE INDICADORES:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comprende y argumenta las actividades
Describe, fundamenta y explica los aspectos productivas; así como los sitios arqueológicos de la Usa un mapa plano de la Región Amazonas y ubica los sitios
históricos, geográficos de la región Amazonas cultura Chachapoyas. arqueológicos de la cultura Chachapoyas.
contextualizado a la necesidad del fomento de la Describe los aspectos más resaltantes de las Reconoce las rutas de acceso a los principales sitios
promoción turística; basada en la identidad cultural. actividades y el legado cultural que nos dejó la arquitectónicos y arqueológicos de la cultura Chachapoyas.
cultura Chachapoyas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Chachapoyas?
Después de socializar las respuestas la docente explica el tema apoyado en un ppt preparadas previamente;
25 min
iniciando su presentación con explicar el desarrollo de la cultura Chachapoyas, sus límites y los sitios
DESARROLLO Papel bond A4,
arqueológicos con sus principales características que hoy que actualmente son considerados atractivos
Adquirir información tijeras, goma,
turísticos de la región.
Aplicar lápices de
Trabajo grupal para elaborar un mega tríptico informativo:
Transferir lo colores,
Mediante una dinámica se procede a formar equipos de trabajo:
aprendido cartulinas de
En una mesa se sitúa dos espacios uno que contiene: imágenes impresas de sitios y elementos culturales como
colores.
artesanía textil, fardos funerarios, sarcófagos, cerámica, escultura en piedra figuras antropomorfas,
100 min
zoomorfas y geométricas, frisos decorativos; en otra mesa se ha colocado hojas impresas con información
IV. MATERIALES O RECURSOS A UTITLIZAR:
70
descriptiva de sitios, elementos o manifestaciones culturales específicas; cada grupo conformado de cinco
estudiantes escoge su par de materiales es decir las figuras con su respectivo texto.
Con los materiales recogidos, así como con la información dado por el docente en su exposición cada grupo
organiza su información y elabora un tríptico grande creativo confeccionado con papelotes o cartulinas que
se dispusieron como parte de los recursos a utilizar.
Cada grupo presenta y expone su mega tríptico o producto como resultado de su trabajo
CIERRE
Reflexionar sobre el El docente realiza preguntas meta cognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De 12
proceso de qué manera lo realizado en la clase te ayuda a revalorar la presencia de la cultura Chachapoyas en nuestra
aprendizaje región? Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas. En base a éstas el docente precisa las principales
conclusiones.
Materiales Recursos
Proyector multimedia, pizarra, cartulinas, plumones de colores. Diapositivas power point.
V. BIBLIOGRAFÍA:
Gobierno Regional Amazonas, 2012 “Amazonas, sorprendente, deslumbrante, maravillosa”. Editorial Merkatio de comunicaciones SAC.
Cite Utcubamba Amazonas Manual Iconográfico Jucusbamba Chachapoyas 2012
Klaus Koschmierder 2012; “Jucusbamba Investigaciones arqueológicas y motivos Chachapoya en el norte de la Provincia de Luya, Departamento Amazonas,
Perú”. Impreso en Tarea Asociación Gráfica Educativa Lima Perú.
Federico Kauffmann Doig; “Construcctores de Kuélap y Pajatén los Chachapoyas”. Escuela de Posgrado Universidad Ricardo Palma - Derrama Magisterial 2009.
Laura Laurencich Minelli (2009) “Exsul Immeritus Blas Valera Populo Suo e Historia et Rudimenta Linguae Piranorum”, Municipalidad Provincial de Chachapoyas
(Blas Valera vida y aportes)
Arturo Ruiz Estrada “Amazonas arqueológica e historia”Universidad Alas Peruanas; 2010
Carlos Augusto Huaman Herrera & Augusto Naopoleón Jiménez Valdivia Chachapoyas; “Kuélap la cuidadela de las nubes”, 2010 Chachapoyas Atlas regional del
Perú: Tomo 5 Amazonas geografía, historia, cultura, turismo (2004) Ediciones Quebecor World Perú SAC.
Documental del Perú: Departamento de Amazonas; (1966) Volumen I IOPPE S A.
71
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Didáctica I Conocimientos Históricos, geográficos
Título de la sesión Chachapoyas: historia, fundación e independencia.
Nº de Sesión 03
Duración 3 horas pedagógicas
II. FORMULACIÓN DE INDICADORES:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Reconoce las rutas de acceso a los principales sitios
Describe, fundamenta y explica los aspectos
Explica los aspectos más resaltantes sobre la historia arquitectónicos y arqueológicos de la cultura
históricos, geográficos de la región Amazonas
de la ciudad de Chachapoyas destacando la Chachapoyas.
contextualizado a la necesidad del fomento de la
fundación y la independencia con el hecho histórico Sustenta el título de fidelísima ciudad frontera de los
promoción turística; basada en la identidad cultural.
de la Batalla de Higos Urco. Chachapoyas.
Despertar el interés
Recuperar saberes El docente muestra una imagen en seguida lanza las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué es?, ¿Qué Pizarra
10 min
previos saben más de esto?; Cuándo se dieron estos acontecimientos?
Estimular el conflicto
cognitivo
Docente explica el tema apoyado de un video de la batalla de higos urco, y diapositivas de power point
de actitudes
preparadas previamente; siendo el tema central a desarrollar la historia de la ciudad de Chachapoyas, sus tres
fundaciones, y la importante contribución de esta ciudad ante la independencia del Perú.
DESARROLLO Papel bond A4,
Adquirir información tijeras, goma,
Trabajo grupal para elaborar un relato para visitantes: en grupos de 4 estudiantes son organizados para 25 min
Aplicar lápices de
trabajar un relato cada grupo debe elegir n publico específico al que va estar dirigido su relato o guión turístico
Transferir lo colores,
(niños, jóvenes, turistas nacionales, turistas extranjeros) 100 min
aprendido cartulinas de
Cada grupo presenta su relato a través de la lectura realizada por un miembro de cada grupo el mismo que
colores.
ha sido elegido al azar.
Materiales Recursos
Proyector multimedia, pizarra, hojas bond, lapicero. Diapositivas power point.
V. BIBLIOGRAFÍA:
Gobierno Regional Amazonas, 2012 “Amazonas, sorprendente, deslumbrante, maravillosa”. Editorial Merkatio de comunicaciones SAC.
Cite Utcubamba Amazonas Manual Iconográfico Jucusbamba Chachapoyas 2012
Klaus Koschmierder 2012; “Jucusbamba Investigaciones arqueológicas y motivos Chachapoya en el norte de la Provincia de Luya, Departamento Amazonas,
Perú”. Impreso en Tarea Asociación Gráfica Educativa Lima Perú.
Federico Kauffmann Doig; “Construcctores de Kuélap y Pajatén los Chachapoyas”. Escuela de Posgrado Universidad Ricardo Palma - Derrama Magisterial 2009.
Laura Laurencich Minelli (2009) “Exsul Immeritus Blas Valera Populo Suo e Historia et Rudimenta Linguae Piranorum”, Municipalidad Provincial de Chachapoyas
(Blas Valera vida y aportes)
Arturo Ruiz Estrada “Amazonas arqueológica e historia “Universidad Alas Peruanas; 2010
Carlos Augusto Huamán Herrera & Augusto Naopoleón Jiménez Valdivia Chachapoyas; “Kuélap la cuidadela de las nubes”, 2010 Chachapoyas Atlas regional del
Perú:
Documental del Perú: Departamento de Amazonas; (1966) Volumen I IOPPE S A.
73
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Didáctica I Conocimientos Históricos, geográficos
Título de la sesión Beneficios y Desventajas del turismo, importancia de su planificación.
Nº de Sesión 04
Duración 3 horas pedagógicas
II. FORMULACIÓN DE INDICADORES:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Sustenta los beneficios que conlleva una actividad
Describe, fundamenta y explica los aspectos turística que es planificada. Utiliza los datos estadísticos de la cuenta satélite para
históricos, geográficos de la región Amazonas Fundamenta las desventajas que conlleva el turismo argumentar los impactos positivos que genera el turismo.
contextualizado a la necesidad del fomento de la a mayor ausencia de una escasa visión de Reconoce la importancia de la planificación y gestión de los
promoción turística; basado en la identidad cultural. planificación. destinos turísticos para minimizar los riesgos y optimizar los
Reconoce la importancia de la difusión de los beneficios de la actividad turística.
beneficios de turismo en una población receptora.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
a los estudiantes hacia la parte de la pared que está a sus espaldas; donde el docente previamente ha
preparado y pegado sobre la pared papelotes a lo largo de todo ese lado del salón; estos papelotes contienen
DESARROLLO Papel bond A4,
datos descriptivos de lugares donde se ha generado impactos positivos e impactos negativos el desarrollo de
Adquirir información tijeras, goma,
la actividad turística; respaldado de imágenes y datos … El docente les da 15 minutos para recorrer por todo
Aplicar 125 lápices de
este material observando y leyendo toda esta información de manera ordenada, dialogando con sus
Transferir lo minutos colores,
compañeros y generar opiniones y comentarios.
aprendido cartulinas de
El docente a través de una dinámica el barco se hunde hace la conformación de 4 grupos de 7 estudiantes
colores.
para que cada uno desarrolle un tema específico es decir precise los beneficios y desventajas bajo los enfoque
o eje económico, social, cultural, ambiental. Dándole la siguiente indicación: que determinen los beneficios y
desventajas del turismo bajo de un eje específico por grupo asignado por sorteo a los grupos para luego
74
preparar sus papelotes y ser expuestos y debatidos en clase; para ello el docente asigna 20 minutos para
preparar esta información y plasmarlo un resumen en su respectivo papelote. Culminado este tiempo el
docente otorga 6 minutos a cada grupo para que un alumno en representación del grupo haga su exposición
o presentación de resultados del trabajo en equipo.
El docente realiza preguntas al salón pidiendo a un estudiante voluntario que haga las principales conclusiones
CIERRE 15 min
de tema desarrollado. Por cada eje temático.
Reflexionar sobre el
Asignación: le docente organiza en grupos de 6 y distribuye el siguiente trabajo.
proceso de
Leyenda del origen de la Laguna de Pomacochas.
aprendizaje
Cuento de Juan Osito Jalquino.
Angela Sabarbeín
El curaca Pantoja.
IV. MATERIALES O RECURSOS A UTITLIZAR:
Materiales Recursos
V. BIBLIOGRAFÍA:
75
DATOS INFORMATIVOS:
El docente presenta un video sobre Angela Sabarbeín, de 4 minutos es una escenificación de la novela el
Despertar el interés
regreso e Ángela Sabarbeín del autor Chachapoyano José Mercedes Santillán.
Recuperar saberes Pizarra
Al terminar el docente hace algunos comentarios sobre la importancia de la preservación del patrimonio 10 min
previos
inmaterial. Y fomenta la reflexión entre los estudiantes respecto a cuánto conocemos de los cuentos, leyendas
Estimular el conflicto
de sus lugares de origen.
cognitivo
Los estudiantes se reúnen en grupos de 6 y comparten lo investigado. (Tarea anterior a esta clase) Para
de actitudes
complementar la tarea, el docente proporciona bibliografía a los estudiantes, es decir: mitos, leyendas y
cuentos de la región.
DESARROLLO “Escenificando lo nuestro”: Metodología a desarrollar: Taller de role playing Aplicando una lluvia de ideas se Papel bond A4,
Adquirir información seleccionan 6 entre leyendas y cuentos de todos socializados en clase bajo el criterio de ser los más conocidos tijeras, goma,
Aplicar y difundidos de la región, y a través de un sorteo se asignan uno a cada grupo para que éste presente su 120 lápices de
Transferir lo cuento o leyenda mediante una escenificación El docente otorga (15 minutos para esta organización: minutos colores,
aprendido asignación de papeles de los personajes, elaboración de relatos y/o guión del cuento y/o leyenda) cartulinas de
Origen de la Laguna de Pomacochas. colores.
Cuento de Juan Osito Jalquino.
Angela Sabarbeín
76
El curaca Pantoja
La Lorera desaparecida
Trascurrido el tiempo de organización de su puesta en escena; por sorteo, los grupos hacen su presentación
uno tras otro.
CIERRE Una vez concluido las escenificaciones de los grupos el docente realiza las precisiones, reflexiones y
Reflexionar sobre el consideraciones basándose en las presentaciones de los grupos resaltando el trabajo realizado; así como 10
proceso de preguntando como se han sentido representar los personales de los principales cuentos y/o leyendas de
aprendizaje Amazonas. Finalmente, entrega a cada estudiante una ficha de evaluación para determinar el aprendizaje de
esta temática.
III. MATERIALES O RECURSOS A UTITLIZAR:
Materiales Recursos
IV. BIBLIOGRAFÍA:
Gobierno Regional Amazonas, 2012 “Amazonas, sorprendente, deslumbrante, maravillosa”. Editorial Merkatio de comunicaciones SAC.
DIRCETUR Amazonas, (2014) Compendio de Recursos Turísticos Amazonas. 1° Edición.
Napoleón Culqui Valdez (2007) “Cuentos del Tío Puri”, tercera Edición. Chachapoyas.
Carlos A. Huamán Herrera (2014) “Tradiciones de mi tierra” Editora & comercializadora Cartolán EIRL Lima.
77
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Didáctica I Conocimientos Históricos, geográficos y culturales
Título de la sesión Folklore: música, danzas y baile de mi tierra
Nº de Sesión 06
Duración 03 horas pedagógicas
II. FORMULACIÓN DE INDICADORES:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Describe, fundamenta y explica los aspectos Se vincula con el folklore mediante el diálogo
Participa activamente sobre la descripción e historia de la
históricos, geográficos de la región Amazonas intercultural.
música y danzas de la región
contextualizado a la necesidad del fomento de la Explica y fundamenta los aportes culturales como
Reconoce la importancia del folklore amazonense
promoción turística; basada en la identidad cultural. recursos y/o atractivos turísticos.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Despertar el interés
atención al audio de música que escucharan; el docente sólo pone una parte corta de 7 músicas que
Recuperar saberes Pizarra
corresponden al folklore amazonense, deteniéndose a preguntar si identifican el título de la canción, danzas 15 min
previos
o baile de Amazonas y de qué lugar específico procede.
Estimular el conflicto
cognitivo
Apoyado con un video el docente muestra en el aula un extracto de los bailes, danzas y música de la región,
deteniéndose a explicar a los estudiantes las características más importantes referente a:
actitudes
Danzas y baile: Chumaychada, el Brazo, Marinera sesquicentenaria, la danza del café, la danza del
DESARROLLO Papel bond A4,
arroz: vestimenta, coreografía, música historia y origen.
Adquirir información tijeras, goma,
Música: villancicos chachapoyanos, valses chachapoyanos, yaravíes: historia origen e intérpretes
Aplicar lápices de
tradicionales. 120 min
Transferir lo colores,
Después que el docente a realzado su exposición en la sesión en seguida da las orientaciones a los estudiantes
aprendido cartulinas de
para desarrollar la parte aplicación de los conocimientos a través de trabajos grupales donde cada uno
colores.
desarrolle eso determinado por sorteo; realice un esquema, cuadro, mapa metal de un género de música con
sus respectivas canciones, bailes y danzas y una canción tradicional.
Al finalizar cada grupo presenta su producto al resto del aula.
78
El docente lanza a la clase la siguiente pregunta: ¿cuál es la importancia de la música y danza tradicional o
folclórica para un destino turístico? ¿Te gustan los bailes y música de la región, Por qué?
CIERRE 15 min
Luego de escuchar las respuestas se hacen las reflexiones y principales conclusiones del tema abordado
Reflexionar sobre el
enfatizando en la importancia del folklore para un lugar como herramienta de identidad cultural.
proceso de
aprendizaje
Proyector multimedia, pizarra, equipo de sonido, papelotes, plumones, lápices de cd de música, video, diapositivas power point.
colores, fotos
V. BIBLIOGRAFÍA:
Gobierno Regional Amazonas, 2012 “Amazonas, sorprendente, deslumbrante, maravillosa”. Editorial Merkatio de comunicaciones SAC.
Mapa Audiovisual de Patrimonio Cultural Inmaterial Peruano Ministerio de Cultura en: www.mapavisual.cultura.pe.
79
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Didáctica II Identidad, valores y actitud frente al turismo
Título de la sesión Roles y responsabilidades frente a la actividad turística
Nº de Sesión 07
Duración 03 horas pedagógicas
I. FORMULACIÓN DE INDICADORES:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comprende las responsabilidades sociales que
abarca el desarrollo sostenible de la actividad Participa en interacciones, dando y solicitando información
Posse identidad, valora y tiene actitud favorable
turística. pertinente haciendo repreguntas en forma oportuna
frente a las roles que deben caracterizar a un
Razona sobre los roles y responsabilidades que Realiza ejemplos sobre la práctica responsable frente al
ciudadano con cultura turística.
deben de ejercer los ciudadanos para el desarrollo turismo.
de la actividad turística
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Despertar el interés La docente les da la bienvenida y procede a plantear a los jóvenes la siguiente cuestión: ¿Es factible un turismo
Recuperar saberes diferente, que ofrezca el máximo de beneficio a las comunidades anfitriones y el mínimo de impactos Pizarra
12 min
previos negativos sobre su medioambiente, sociedad y cultura?
Estimular el conflicto
cognitivo
El instrumento utilizado en esta sección es el documento de la Asociación Italiana Turismo Responsable (AITR),
de actitudes
Documento de Identidad para Viajes Sostenibles, redactada en 1997. Este Documento identifica tres actores
DESARROLLO que participan en la actividad (turista, organizador y comunidad anfitriona) y para cada momento de la
Papel bond A4,
Adquirir información organización del viaje (antes, durante y después) se indican las acciones que hay que poner en práctica para
tijeras, goma,
Aplicar que el viaje responda de manera positiva a la pregunta formulada anteriormente.
lápices de
Transferir lo Los estudiantes tendrán que definir los criterios de un turismo más justo y respetuoso. Para ello se forman 125 min
colores,
aprendido a través tres grupos (los turistas, los organizadores y la comunidad anfitriona), cada uno de los cuales tiene que escribir
cartulinas de
de exposición grupal. en un papel sábana el buen comportamiento que le compete (antes, durante y después del viaje) con el fin
colores.
de: a) aumentar los beneficios económicos de la comunidad local, b) mejorar el conocimiento del país de
destino, c) facilitar un encuentro real y respetuoso de la cultura local, y d) disminuir al mínimo los impactos
negativos sobre el medioambiente y sociedad anfitriona.
III. MATERIALES O RECURSOS A UTITLIZAR:
80
Cada grupo presentará su papel sábana trabajado al resto de la clase. Seguidamente las reflexiones opiniones
elaboradas por los grupos se confrontarán con el documento de AITR.
CIERRREE Reflexionar
Para terminar la sesión la docente cierra la clase solicitando a los estudiantes que hagan 5 conclusiones del 12 min
sobre el proceso de
tema tratado baso en los aportes del documento AITR hacia el desarrollo de la actividad turística, tomando
aprendizaje
como eje las responsabilidades y roles que debe asumir el destino turístico.
Materiales Recursos
Proyector multimedia, pizarra, papel sábana, plumones de colores, cinta Documento de apoyo impreso para cada grupo de trabajo.
maskintape.
IV. BIBLIOGRAFÍA:
AITR (1997) Documento de Identidad para Viajes Sostenibles.
Ministerio de Economía y Finanzas. (2011). Turismo Guía de Formulación de Proyectos de Inversión Exitosos. Perú.
Regalado. (2010). La Planificación Estratégica Sostenible en Turismo. Primera Edición. Argentina.
81
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Didáctica I Identidad, valores y actitud frente al turismo
Título de la sesión Cuidado protección y conservación del patrimonio cultural
Nº de Sesión 08
Duración 3 horas pedagógicas
I. FORMULACIÓN DE INDICADORES:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Sustenta los impactos positivos y negativos de
poseer una identidad cultural regional y nacional. Utiliza los datos estadísticos de la cuenta satélite para
Posse identidad, valora y tiene actitud favorable
Comprende los beneficios que conlleva una argumentar los impactos positivos que genera el turismo.
frente a las roles que deben caracterizar a un
actividad turística que es planificada. Reconoce la importancia de la planificación y gestión de los
ciudadano con cultura turística.
Fundamenta las desventajas que conlleva el turismo destinos turísticos para minimizar los riesgos y optimizar los
a mayor ausencia de una escasa visión de beneficios de la actividad turística.
planificación.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
estudiante voluntario que lea un texto: “Cusco: denuncian Pintas realizadas en muros incas camino a Machu
INICIO
Picchu”; inmediatamente una segunda lectura “Huaca limpia, Huaca viva, del Ministerio de Cultura, inicia en
Despertar el interés
el cono Norte”
Recuperar saberes Pizarra
Luego que los estudiantes escucharan atentamente las dos lecturas el docente procede a hacerles las 12 min
previos
siguientes preguntas: ¿Que dice las lecturas realizadas?, ¿Cuál han sido el comportamiento o el actuar de las
Estimular el conflicto
personas que se narra en los textos leídos?; Que opinión tienen sobre las pintas en el patrimonio cultural?;
cognitivo
cuál es nuestra responsabilidad como ciudadanos frente a la actividad turística?
El docente anota las principales ideas utilizando la técnica de lluvia de ideas.
III. MATERIALES O RECURSOS A UTITLIZAR:
Materiales Recursos
IV. BIBLIOGRAFÍA:
Cusco: denuncian pintas realizadas en muros inka camino a Machupicchu; en: http: //lareppública.pe/sociedad/824079-turista-dano-muro-inca-con-grafitis
Gobierno de Chile (2012). Introducción al Servicio de Guía de Turismo. Chile: SERNATUR.
82
Desarrollo de la temática: luego de escuchar las opiniones, reflexiones que emiten los estudiantes el docente
precisa el tema a desarrollar, así como el objetivo de la clase, prosigue a desarrolla el tema utilizando una
exposición preparada en power point donde explica los Roles y responsabilidades frente a la actividad
DESARROLLO turística; describiendo Papel bond A4,
Adquirir información El docente pide a los estudiantes que cada uno empiece la enumeración contando sucesivamente iniciando tijeras, goma,
Aplicar desde el número uno hasta terminar con el último estudiante; al terminar indica que los estudiantes que lápices de
130 min
Transferir lo corresponden a número par son los que indicaran actitudes positivas frente al rol o responsabilidades colores,
aprendido desarrollo del turismo y los estudiantes que corresponden a número impar las actitudes o comportamientos cartulinas de
negativas. Con tal asignación el docente otorga 10 minutos para que en grupo de dos estudiantes precisen colores.
una idea y procedan redactar en la pizarra de manera ordenada secuencialmente.
Al finalizar se tienen puntualmente identificadas los roles y responsabilidades de los ciudadanos respecto al
desarrollo de la actividad turística expresados por los estudiantes.
CIERRE
Reflexionar sobre el 8 min
Para terminar la sesión el docente hace las conclusiones del tema; así como pide a dos estudiantes voluntarios
proceso de
que expresen un compromiso respecto a lo aprendido.
aprendizaje
Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (2007). Manual de Buenas Prácticas Guías De Turismo y Operación Turística Gestión de Servicio.
83
DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Didáctica II Identidad, valores y actitud frente al turismo
Título de la sesión Gastronomía: platos típicos y bebidas
Nº de Sesión 09
Duración
V. FORMULACIÓN DE INDICADORES:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expone el modo de preparación tradicional de
las bebidas y platos típicos de la región.
Posse identidad, valora y tiene actitud favorable frente
Identifica los ingredientes de los principales Reconoce la importancia de la gastronomía local como
a las roles que deben caracterizar a un ciudadano con
platos típicos y bebidas de la región. parte de identidad regional y la oferta turística.
cultura turística.
Identifica los platos típicos y bebidas
tradicionales de la región.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:
una fuente primaria la que les otorgue toda la información necesaria para poder sustentar y/o exponer al
Estimular el conflicto
resto de grupos en la sesión de clases.
cognitivo
Los estudiantes reunidos en sus respectivos grupos con el apoyo de la docente en su rol de facilitadora
organizan la información realizan ajustes a todo el proceso de la presentación del trabajo basado en elaborar
DESARROLLO Papel bond A4,
sus cartulinas apoyados con imágenes impresas que han traído como resultado de la investigación para
Adquirir información tijeras, goma,
trabajar su papel sábana.
Aplicar lápices de
Antes de hacer el cierre de la sesión La docente explica el tema apoyado de diapositivas de power point 1:30 horas
Transferir lo colores,
preparadas previamente; esta exposición es a manera de refuerzo o de consolidación de información que ya
aprendido cartulinas de
ha sido sustentada por los estudiantes a traes de sus presentaciones grupales
colores.
84
CIERRE
Reflexionar sobre el
proceso de El docente realiza preguntas meta cognitivas: ¿Qué algo nuevo aprendieron de la experiencia de cocina un
aprendizaje. plato típico? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo experimentado en la cocina te ayuda a revalorar la
Evaluar el avance de presencia la gastronomía local? Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas. En base a éstas el
aprendizaje del docente precisa las principales conclusiones.
estudiante.
VII. BIBLIOGRAFÍA:
Gobierno regional Amazonas, 2012 “Amazonas, sorprendente, deslumbrante, maravillosa”. Editorial Merkatio de comunicaciones SAC.
Cite Utcubamba Amazonas Manual Iconográfico Jucusbamba Chachapoyas 2012
Klaus Koschmierder 2012; “Jucusbamba Investigaciones arqueológicas y motivos Chachapoya en el norte de la Provincia de Luya, Departamento Amazonas,
Perú”. Impreso en Tarea Asociación Gráfica Educativa Lima Perú.
Federico Kauffmann Doig; “Constructores de Kuélap y Pajatén los Chachapoyas”. Escuela de Posgrado Universidad Ricardo Palma - Derrama Magisterial 2009.
85
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Didáctica II Identidad, valores y actitud frente al turismo
Título de la sesión Información turística: comunicación e interacción de un buen anfitrión.
Nº de Sesión 10
Duración 2 horas pedagógicas
II. FORMULACIÓN DE INDICADORES:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa en grupo escenificando situaciones
Posee identidad, valora y tiene actitud favorable Reconoce la importancia de una buena y oportuna
positivas como poseedores de cultura turística.
frente a las roles que deben caracterizar a un interacción como parte del rol responsable de un
Brinda información u orientación turística basado
ciudadano con cultura turística. ciudadano con cultura turística.
en datos reales
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Recuperar saberes una de estas imágenes la docente hace las siguientes preguntas: ¿qué está sucediendo en estas imágenes? Pizarra
10 min
previos ¿Qué podemos observar que está sucediendo en estas imágenes? ¿Serán aspectos positivos o negativos estas
Estimular el conflicto expresiones de estas representaciones?
cognitivo
20 minutos
La docente apoyada en un power point desarrolla el tema de información turística que debe de otorgar un
DESARROLLO buen anfitrión desde su papel como miembro de una comunidad receptora, prestador de servicio turístico.
actitudes
Adquirir información
Aplicar Taller: buenos informantes buenos anfitriones basado en la técnica de role playing 60 minutos
Papel bond A4,
Transferir lo En grupos de cuatro y/o cinco personas los estudiantes preparan situaciones donde se pueda dar la práctica
lapiceros.
aprendido de una información, por lo tanto, deberán elaborar guiones cortos la misma que desempeñaran roles de
personajes dentro de un destino turístico; significando una actuación donde se expresará o demostrará la
interacción anfitriona comunidad receptora -turista.
Para cerrar la sesión la docente solicita a tres estudiantes voluntarios que expresen sus reflexiones frente a
CIERRE la importancia de otorgar una buena información turística, así como ser buenos anfitriones. 10 minutos
86
Reflexionar sobre el Antes de finalizar y despedir la clase la docente asigna un trabajo por grupos que representaran a cada
proceso de provincia que repasen amplíen la investigación referida a términos propios de la provincia, principales
aprendizaje comidas y bebidas típicas, cuentos mitos y/o leyendas, atractivos turísticos, personajes o agrupaciones
artísticas y culturales.
Ejarque, J. (2005). Destinos Turísticos de éxito; Diseño, Creación, Gestión y Marketing. Madrid: Pirámide.
SECTUR (2006). Cultura Turística para el Personal de contacto. Recuperado de
http://comercializacionpt.weebly.com/uploads/2/6/7/0/2670454/personaldecontacto.pdf.
Manual de Cultura Turística (s/a). Programa de Asistencia a Pequeños Hoteles de Centroamérica. Recuperado de http://www.bio-
nica.info/biblioteca/ManualCultura Turistica.pdf
SECTUR (2013). Brevario de Cultura Turística: México. Recuperado de http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/AET/TC/AM/02/Breviario.pdf.
87
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Didáctica II Identidad, valores y actitud frente al turismo
Título de la sesión Turismo, Identidad cultural e interculturalidad.
Nº de Sesión 11
Duración 3 horas pedagógicas
II. FORMULACIÓN DE INDICADORES:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Explica y fundamenta la interculturalidad como
Utiliza ejemplos para explicar identidad y la
Posee identidad, valora y tiene actitud favorable parte de una comunidad anfitriona para el
interculturalidad
frente a los roles que deben caracterizar a un desarrollo de destinos turísticos.
Reconoce la importancia de la práctica de una cultura
ciudadano con cultura turística Fundamenta los valores de respeto y
turística basada en la identidad cultural, así como de una
responsabilidad frente al cuidado y conservación del
interculturalidad para el desarrollo de la actividad turística.
patrimonio cultural.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Despertar el interés
La docente da la bienvenida y saluda a los estudiantes en seguida lanza las siguientes preguntas: ¿qué
Recuperar saberes Pizarra
entienden por identidad?, ¿qué es interculturalidad? 8 min
previos
Con la metodología de lluvia de ideas la docente anota en la pizarra las ideas principales o palabras claves.
Estimular el conflicto
cognitivo
La docente basada en los conocimientos previos y apoyados de una ponencia en power point desarrolla el
tema de identidad, interculturalidad y su vínculo con el desarrollo de la actividad turística.
actitudes
88
trabaja en sus cartulinas de colores para trabajar la presentación de su provincia recreada con imágenes o
fotografías vinculadas a la temática expuesta; por motivo de tiempo en la parte posterior del aula sobre la
pared los grupos pegan sus papelotes para ser presentadas bajo la técnica del museo.
CIERRE
Cerrar la sesión a manera de evaluación de los temas desarrollados; la docente pide la intervención de cuatro
Reflexionar sobre el
estudiantes voluntarios para poder hacer las reflexiones sobre la temática basada en opinar sobre qué es lo 12 min
proceso de
que han prendido, cómo se sienten luego de participar de todo este programa.
aprendizaje
89
Organización de la Exposición de Cultura Turística.
Objetivo: Organizar y realizar una exposición de cultura turística dirigida a toda la comunidad universitaria sensibilizar y fomentar el conocimiento de nuestra cultura
regional a través de una exposición organizada por el grupo experimental que participó del programa (estudiantes de Quinto ciclo de la Escuela profesional de
administración en Turismo)
Estrategias:
- Investigar de acuerdo a la temática designada para complementar información para ser trabajada y presentar en la exposición final como parte del programa.
- Entrevistar a personalidades vinculadas a las tradiciones costumbres y aspectos culturales de la ciudad de Chachapoyas.
- Por cada subtemática se turnan los estudiantes para ser los expositores
Organización de la exposición:
- Con la orientación y asesoría de la docente se trabaja en grupos de 5 estudiantes distribuyendo la responsabilidad de preparar las subtemáticas de la exposición
organizándose de la siguiente manera:
En base a todo lo aprendido en las sesiones de aprendizajes en coordinación con todos los estudiantes se decide las temáticas y aspectos puntuales a exponer
basados en los conocimientos que debe de tener un ciudadano de Chachapoyas respecto a su cultura, así como las facilidades para obtener los materiales o
elementos a presentar.
91
ANEXO Nº 03:
:
92
93
94
Anexo N°: 04
FICHA DE CONFIABILIDAD
PRUEBA PI LOTO
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: Aplicación de un programa de estrategias didácticas para incrementar el nivel de cultura turística
de los estudiantes del quinto ciclo de la Escuela profesional de Administración en Turismo de la Untrm, 2015.
SUJETO I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20
1 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 6 6 4 6 5 6 4 4
2 1 2 2 1 2 2 1 1 3 1 1 2 2 1 1 2 2 1 3 2
3 4 1 4 1 2 1 1 4 3 3 1 3 4 1 4 1 2 3 3 4
4 1 3 1 1 3 1 3 1 1 3 4 1 1 3 1 1 3 1 3 1
5 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 3 1 1 1 3 3 3 3
6 3 1 3 2 3 1 3 2 3 3 1 3 1 3 3 3 3 2 3 2
7 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 4 4 2
8 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1
9 2 1 7 7 4 1 1 1 7 1 7 7 4 1 7 1 1 7 1 4
10 1 3 1 3 1 1 3 3 1 1 1 3 2 1 1 1 3 1 1 1
95
ANEXO: 05 GALERÍA DE IMÁGENES DEL TRABAJO REALIZADO
96
ENTREVISTA REALIZADA POR ESTUDIANTES GRUPO EXPERIMENTAL DEL PROGRAMA CULTURA
TURISTICA A PERSONALIDADES CONOCEDORAS DE LA CULTURA CHACHAPOYAS
97
ENTREVISTA REALIZADA POR ESTUDIANTES GRUPO EXPERIMENTAL DEL PROGRAMA CULTURA
TURISTICA A PERSONAS ANTIGUAS CONOCEDORAS DE LAS TRADICIONES CHACHAPOYANAS
98
ENTREVISTA REALIZADA POR ESTUDIANTES GRUPO EXPERIMENTAL DEL PROGRAMA CULTURA
TURISTICA A PERSONALIDADES CONOCEDORAS DE LA CULTURA CHACHAPOYA
ANTROPOLOGO E HISTORIADOR
PETER TOMAS LERCHE EX ALCALDE
DE LA PROVINCIA DE
99
EXPOSICIÓN EN SESIONES DE APRENDIZAJE DADO POR LA DOCENTE
100
REVISION DE AVANCE DE TRABAJOS EN GRUPO
101
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL PREPARANDO COMIDAS TIPICAS DE CHACHAPOYAS CON EL
ACOMPAÑAMIENTO DE UNA CONOCEDORA DEL TEMA.
102
PRESENTACION DE TRABAJOS GRUPALES
103
EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES EN EVENTO DE EXPOSICION DE CULTURA TURISTICA
104
GRUPO EXPERIMENTAL EN EL EVENTO FINAL DE EXPOSICIÓN DE CULTURA TURÍSTICA
105
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA VISITANDO LA EXPOSICIÓN DE CULTURA TURISTICA
106