Motricidad PDF
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INDICE
Resumen……………………………………………………………………………………….4
Abstract….…………………………………………………………………………………….5
1. Introdución.........................................................................................................................6
2. Marco Teórico…………………………………………………………………………....7
2.2 Lateralidad……………………………………………………………………….10
2.3. Motricidad……………………………………………………………………….17
3. Marco Metodológico…………………………………………………………………….30
5. Programas de Intervención……………………………………………………………...47
5.1 Presentación………………………………………………………………………47
5.2 Objetivos………………………………………………………………………….48
5.3 Metodología………………………………………………………………………49
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5.4 Actividades………………………………………………………………………50
5.5. Evaluación………………………………………………………………………62
6. Conclusiones……………………………………………………………………………..62
7. Bibliografía………………………………………………………………………………63
8. Anexos……………………………………………………………………………………65
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Resumen
Este trabajo de Master analizó la relación entre motricidad y los procesos de lectura y
escritura en un grupo de 30 estudiantes con edades entre los 8 y 9 años de edad, el grupo cursa
entre las variables mencionadas, las pruebas fueron: Test de lateralidad de la prueba
Martin (2006).
hay relación entre los patrones básicos de movimiento, lateralidad y las habilidades lectoras y
escritoras. Dentro del grupo de estudio se observó que la mayor parte tiene problemas en el
establecimiento de la lateralidad y que algunos patrones motrices como gateo y arrastre aún
que tanto maestros como padres de familia trabajen en conjunto para mejorar las debilidades
encontradas.
This Master study examined the relationship between motor skills and processes of reading
and writing in a group of 30 students between 8 and 9 years old, the group attends in third
grade. Four instruments were applied in order to find the correlation between the ítems
studied. The tests were: Laterality Test of the neuropsychological test aplied by Martin Wolf
(2005), Test of basic motor parameters, reading test to determine the speed reading and
After testing and further analysis, it was concluded that there is relationship between the
basic movement paramaters, laterality, reading and writing abilities. I realized that most of the
students in the group have problems in establishing laterality and some motor patterns as
crawling and dragging are not defined yet. Finally, we introduced a proposal which both
teachers and parents will work together to improve the weaknesses found.
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1. INTRODUCCIÓN
gráficos en donde los seres humanos plasman conocimientos, ideas, pensamientos. Cassany
(1999) define la escritura desde la concepción básica de que es una actividad lingüística
organizada y variada. La lectura por otro lado, también es vista como la decodificación de
símbolos, un proceso informativo donde lo escrito cobra sentido y donde también subyacen
procesos mentales superiores en los cuales diferentes áreas cerebrales se ven involucradas e
interrelacionadas.
En los procesos de Lectura y escritura intervienen varios órganos del cuerpo como son los
ojos, los oídos, los brazos, las piernas; por estar duplicados hacen necesaria una dominancia
lateral que favorezca el desarrollo adecuado de los procesos lecto-escritores. Para que exista
patrones motrices básicos especialmente entre los 5 y los 7 años que es donde se define la
lateralidad global.
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El presente trabajo final de master, tiene como objetivo general analizar precisamente la
relación entre motricidad y lateralidad con los fallos que pueden presentar los niños de tercer
Para tal fin, se realizarán pruebas de lateralidad, motricidad y lectura, con el fin de
la lectura y la escritura.
- Investigar diferentes fuentes teóricas que contribuyan al enriquecimiento del marco teórico de
este trabajo final de master, para poder comprender con mayor claridad las dificultades
2. MARCO TEÓRICO
Posteriormente se atenderá a ampliar las fases del desarrollo de la escritura según Ferré e
Irabau (2002).
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- Para la construcción de la imagen mental, la corteza parietal del hemisferio izquierdo
- La corteza frontal motora, el área premotora y el cerebelo son las áreas relacionadas con el
hemisferio derecho quien se encarga de la representación mental del esquema global de las
imágenes.
FASE 1: El niño puede dibujar una palabra o letras. Sus habilidades manuales y perceptivas
FASE 2: Hay mayor dominancia del hemisferio izquierdo, el niño requiere mejor desarrollo
FASE 3: El niño podrá escribir cualquier palabra que conozca ya que tiene una representación
aclarando que no todos los niños pasan de manera lineal por cada una de las etapas, puede
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haber regresiones o saltar etapas dependiendo del entorno que tenga y las experiencias en su
fonemas-grafemas.
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CÓDIGO de letras de fonemas parecidos, omisiones de letras en sílabas
complejas.
Teniendo la información obtenida por los diversos autores quienes describen el proceso
lector desde diferentes puntos de vista, se puede observar con claridad la intrínseca relación
obligatoriamente del desplazamiento de la mano para realizar las letras y formar las palabras.
condiciones para poder realizar las tareas específicas. Los ojos deben trabajar de manera
conjunta para poder seguir las letras impresas de izquierda a derecha a lo largo de la línea,
deben estar entrenados para cambiar rápidamente de renglón y poder continuar a la siguiente
línea, también realizar movimientos de acomodación cuando se realizan copiados del tablero
al cuaderno.
2.2 Lateralidad
órganos que están duplicados en el cuerpo, como las manos, los ojos, los oídos, los brazos, las
piernas, los pies. En el cerebro, sucede lo mismo en torno al eje corporal, éste se divide en dos
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lecto-escritores. Gracias a la definición de la dominancia lateral en el ser humano, se puede
http://lamarquesaprimero.blogspot.com/2013/08/lateralidad.html
izquierda.
el hemisferio derecho.
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ZURDERÍA Su lado izquierdo es el dominante, pero utilizan la
situaciones.
han realizado valiosos aportes sobre la dominancia hemisférica y las funciones específicas de
cada parte del cerebro. Petit (1970) aseguró y demostró que había un entrecruzamiento de vías
motoras en una parte del cerebro de las pirámides bulbares, esto significa que el control motor
depende del hemisferio opuesto a la extremidad enervada Das y Boullard mostraron que el
lenguaje era predominante en el hemisferio izquierdo. Broca (1861) demostró que el centro
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Estas investigaciones, dieron como resultado la conclusión de que el hemisferio izquierdo
es el área dominante para el lenguaje. Tiempo después, Portellano (2005) reafirma que el
edad y el entrenamiento de cada individuo desde su nacimiento hasta etapas más maduras.
Ferré, Catalán, Casaprima y Mombiela (2000) establecen tres fases para el establecimiento de
la lateralidad:
Etapa prelateral: Esta etapa se adquiere a través del desarrollo sensorial y los movimientos.
Por ejemplo cuando a los seis meses el bebé gira sobre los dos lados de su cuerpo, va
el suelo son actividades que favorecen es esta etapa. Puede estarse estableciendo un
utilizar las dos piernas y los dos brazos van resolviendo las asimetrías y va automatizando los
coordinar el brazo derecho con la pierna izquierda y el brazo izquierdo con la pierna derecha.
Con esto se fortalece el sistema nervioso central y se activa la vía cruzada del movimiento y
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A los tres años se consolida la coordinación contralateral y el trabajo sensoriomotriz
interhemisférico. Las principales características de los niños que realizan bien los patrones
contralaterales son:
- Entender los significados de palabras como lejos, cerca, fuera, ayer, hoy y utilizarlos
correctamente.
dos partes del cerebro intervienen en la mayor parte de las acciones que realizamos. Si la
calloso, el aprendizaje se verá favorecido ya que habrá una buena distribución jerárquica de
para el aprendizaje y los circuitos superiores podrán realizar las funciones para los cuales se
encuentran destinados.
El desarrollo de la lateralidad se activa de los tres a los cinco años de edad. Como ya se ha
mencionado con la etapa pre-lateral, el desarrollo de las vías de conexión contralateral y por
supuesto con la activación del cuerpo calloso. Ferré e Irabú (2002) mencionan la conexión
intrínseca entre los dos hemisferios, ya que tanto hemisferio derecho como izquierdo saben
que está haciendo el uno y el otro, hasta que la acción que se quiere hacer se da por la
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tiene una base neurológica y repercute en la dominancia manual según el hemisferio que
predomine.
Comellas (1990) dice que cuando se trata de un caso de dominancia cruzada de mano y ojo
serán evidentes las dificultades de coordinación de la mayor habilidad manual de un lado con
El juego hace parte vital en la vida de los niños y es la herramienta más fácil y práctica que
tienen tanto educadores como padres de familia para desarrollar diferentes habilidades y
competencias en los niños. La lateralidad como se ha visto, se empieza a desarrollar desde los
En los procesos lectores se relaciona directamente con las funciones visuales ya que el ojo
dominante capta la información de lo que se lee de forma integrada y bien coordinada; las
funciones auditivas permiten captar los mensajes desde el punto de vista sónico y lingüístico
si está bien dirigido por el oído dominante; las funciones táctiles hace que se pueda reconocer
objetos por el tacto y facilita la integración sensorial de lo que se observa, se oye y se toca,
por tanto se favorecen las representaciones mentales al leer; el sentido espacio temporal
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coordinación visual y motriz para leer y escribir mediante una coordinación ojo-mano en
postura correcta; al escribir con la mano dominante hay mejor control de la manual y del trazo
mejor el significado de lo que se lee, a través de la lectura binocular llega la información a los
dos hemisferios del cerebro. El hemisferio dominante realiza la primera función del
significado y decodificación de la palabra: actúan las áreas occipitales con las áreas de
por la vía visual y el cuerpo calloso: enriquece la significación de la palabra por que añade
todo el contexto experimental que se relaciona con esa información y con las palabras. Las
estructuras parietales aportan la integración de lo que se relaciona con el aspecto analítico del
En los procesos de escritura se realizan diferentes acciones que implican diferentes áreas
cerebrales. Partir una idea: actúan las áreas frontales. Escribir los que nos dictan: actúan las
áreas temporales para discriminar el sonido de lo que oímos e integrarlo con precisión.
Copiar de un texto escrito: participación de las áreas visuales, occipitales para discriminar las
- Presentar fallos en los dictados, por tanto se debe analizar la ruta fonológica.
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- Cometer muchas faltas de ortografía, se debe realizar audiometrías y estudiar los aspectos
lingüísticos.
Un niño sin una buena lateralidad, según Erazo (2012) no sabe diferenciar si es “23” o
“32”. Un niño con lateralidad diestra podrá leer la secuencia 1-2-3 pero para un niño con
2.3 Motricidad
habilidades en la niñez y hasta en la vida adulta. A partir del nacimiento debe irse entrenando
gradualmente de acuerdo con la edad patrones motrices como por ejemplo el gateo, raptado,
salto, brincos entre otros de los cuales hablaremos más adelante. Permitirle al niño abrirse al
mundo a partir de la exploración de sus sentidos, hará que sea más sensible, dispuesto y
para expresar acciones que implican desarrollo del ser humano. Fonseca (1999) se refiere a la
motricidad y la corporeidad como conceptos exclusivos para el ser humano, ya que requieren
conciencia del movimiento para poder ejecutarse. Ellos dividen las manifestaciones concretas
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La ergomotricidad se relaciona con acciones que hace una persona y que le permiten seguir
con el ocio, con todas aquellas actividades que se realizan por placer. Finalmente, la
ludoergomotricidad, son todas aquellas acciones que realiza el hombre que implican placer y
Castañer y Camerino (2006) citan a Cratty (1974) con una frase muy significativa y de
gran validez en la visión que se debe tener frente a la creatividad: “el movimiento es la base
Para concluir con las valiosas aportaciones de diferentes autores sobre el desarrollo motor,
retomamos a Salas (2004) quien cita a Escriba (1999) con los aportes de la educación
psicomotriz en el niño, ya que ésta permitirá al infante tomar cociencia de su propio cuerpo y
de las posibilidades expresivas, ya que cuando el niño tiene clara la representación mental de
su esquema corporal, puede organizar y estructurar el espacio y tiempo, así como definir la
relaciones con uno mismo, con el otro y con el entorno en que se desenvuelve.
Lo expresado por el autor anterior, es reafirmado por Lucea (1999) quien menciona la
evolución ontogénica de los diferentes esquemas motores, ya que afirma que la motricidad es
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2.3.1. Fases del aprendizaje motor
La habilidad motriz definida por Gallahue (1999) es la capacidad adquirida de realizar uno
o más patrones motrices con una intención determinada. Las habilidades motrices son parte
Gallahue y Clenaghan (1985) adaptan el desarrollo del modelo motriz que habían citado
previamente con Werner y Luedke (1975), dividiéndola en seis etapas de acuerdo a la edad
cronológica de los niños desde el nacimiento hasta la edad adulta, simultáneamente hacen una
desde el nacimiento hasta los 15 meses, la segunda se enmarca de los 2 a los 6 y la última de
Previamente a los detalles de cada uno de estos periodos podemos observar las etapas en el
siguiente esquema:
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Clenaghan y Gallahue (1985) describen las etapas del desarrollo de la niñez temprana de la
siguiente manera:
- Etapa Inicial: El niño realiza los primeros intentos observables para alcanzar el patrón motor,
aparecen elementos tales como tono muscular, postura, presión, equilibrio, posición de
sentado y marcha. Se debe tener en cuenta que no hay fase preparatoria, de acción y de
seguimiento. En los primeros meses de vida, el niño podrá llevar a cabo actividades
perceptivas donde será capaz de seleccionar y localizar objetos, lo cual le permitirá diseñar un
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distal que empieza por la parte fijada al cuerpo, hombro y cadera para seguir a la extremidad
de los miembros. Ruiz (2004) menciona que movimientos rudimentarios como rodar,
competencias motrices fundamentales tales como correr, saltar, tirar, golpear, patinar nadar ya
- Estadio Maduro: En este estadio el movimiento aparecen contracciones musculares las cuales
se irán adaptando a las necesidades del niño frente a su entorno. Muchos movimientos se irán
movimientos.
patrones no podrán desarrollarse por sí solos. Por ejemplo, correr o dar una patada es una
habilidad que se adquiere y se mejora entre los 2 y los 7 años de edad. Gallahue (1985)
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define el patrón motor como una serie de acciones corporales que se combinan para formar un
Lucea (1999) nombra dos factores básicos que condicionan el desarrollo y el crecimiento
humano, estos son la herencia y la influencia del medio. Un tercer factor es nombrado por este
continuación se describirán los patrones motrices que realiza un niño y que hacen parte de la
motricidad en general.
- El arrastre: Es la habilidad motora que primero aparece y básica y eslabón inicial de patrón
motriz. El arrastre es el movimiento que realiza el niño cuando se encuentra boca abajo y
junto la cabeza y el pecho realizan una acción de tracción con los brazos para deslizarse hacia
delante. Ruiz (2004) afirma que aproximadamente en el octavo mes se ha adquirido esta
habilidad.
http://aprendiendoasermama1.blogspot.com/2012/08/arrastre-y-gateo.html
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- Caminar: una de las formas más básicas del comportamiento motor es la de caminar, esta se
finalizar la educación infantil y es el punto de partida para esquemas más complejos como por
ejemplo el desplazamiento.
http://aprendiendoasermama1.blogspot.com/2012/08/marcha.html
- Correr: Cuando ya hay dominio de los movimientos y conocimiento del esquema corporal, se
da la carrera. A los cinco o seis años la carrera se caracteriza por que los pies son
desorientados, irregular y de amplitud limitada. Lucea (1999) afirma que la carrera lleva
la misma.
http://aprendiendoasermama1.blogspot.com/2012/08/correr.html
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- Saltar: Es un movimiento con una dificultad mayor ya que implica mayor coordinación,
dinámica y control. Factores como la edad de los niños, grado de desarrollo de los aspectos
perceptivos, organización del esquema corporal, entre otros, hacen que el salto tenga mayor o
menor complejidad.
Dependiendo si es salto de altura, de longitud, con un pie o con los dos deberán ir siendo
http://aprendiendoasermama1.blogspot.com/2012/08/lanzar.html
- Coger, lanzar y golpear: Coger y lanzar son movimientos reflejos que aparecen en los
primeros meses de vida, luego ya se hacen más conscientes y voluntarios. Estos movimientos,
http://aprendiendoasermama1.blogspot.com/2012/08/lanzar.html
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- Rodar y reptar: antes de permanecer en pie, los niños realizan estos dos esquemas motores
para poder empezar a desplazarse. Reptar, es una habilidad motora no sólo importante para el
implica una nueva experiencia de aventura e imitación. Por otro lado, rodar favorece
http://psico201306.blogspot.com/2013/04/posturas-y-reflejos-del-bebe-8-12-meses.html
- Trepar: Al igual que el anterior patrón, trepar es un movimiento reflejo. Además, le permite al
http://www.educacioninicial.com/ei/dibujos/Para%20pintar/Nenes/Dibujo/Beb%E9%20trepan
do.asp
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2.4. Lecto-escritura y motricidad
La lectura es algo más que un mero proceso de decodificación, por el contrario, hay
niveles complejos con elementos fonológicos y aspectos gráficos que permiten configurar las
proceso lectores. La actividad cerebral que está implicada tanto en la lectura y la escritura, es
diferentes áreas motrices dentro del cerebro se ven implicas de la misma manera en los
Dentro del nivel motor, Sugrañes y Ángels (2008) diferencian diferentes componentes, cada
cuerpo sino existe un control del equilibrio. De tal manera, para lograr el éxito de la actividad
reparto, sin tención excesiva para favorecer los movimientos segmentarios libres y fluidos.
Los niños han de dispones de las condiciones de espacio y material adecuados para que
2. La función tónica: La actividad tónica facilita la prensión del lápiz sobre el soporte donde se
lleva a cabo la actividad gráfica para que esta sea adecuada, fluida y constante. Esto supone
evitar las tensiones excesivas y las irregularidades del trazo. Además de proporcionar la
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3. Las posturas segmentarias o parciales: En la actividad gráfica es necesario regular la postura
de los niños, en el sentido de distribuir las diferentes acciones de formar más sistemática y
constante entre los dos lados del cuerpo. En función del progreso de coordinación y
automatización.
movimientos del brazo y la mano dominantes provoca una mayor fluidez en el gesto gráfico.
contribuye al control motor y, más tarde, da entrada al control preceptivo. Por otro lado, la
momentos gráficos más limpios y precisos, evitando sin cinesias y tensiones innecesarias.
lateralidad, como lo señala Mayolas (2010). Algunos niños se ven enfrentados al fracaso
actividad perceptivo-motriz.
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Ortega (2005) menciona las dificultades que son causa de problemas en la adquisición del
- Atención dispersa
- Disfunciones sensoriales
- Escasa memoria
- Dificultades respiratorias
- Problemas motores
siguiente manera:
1. Inversiones: en sílabas y palabras, tales como es/se, la/al, el/le, las/sal. La mayor parte de
estas inversiones se suelen producir en las sílabas trabadas como bla/bal, bra/bar, pla/pal, etc.
Esto lleva al alumno a leer y escribir barzo en lugar de brazo, palto por plato…todo lo cual da
llevándole a confundir p/q, b/d; en otras ocasiones la rotaciones se da arriba/abajo, 9/6, p/b,
q/d, n/u… todo lo cual, como puede suponerse, entorpece enormemente el aprendizaje de la
escritura y la lectura.
4. Omisiones: son errores que consisten en eliminar una letra en ciertas palabras. Como en el
caso de las sustituciones las letras que más frecuentemente se suprimen son l,n,r,s. sobre todo
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cuando se hallan situadas delante de una consonante, o en sílabas trabadas como
plátano/patano.
6. Velocidad lectora: son dificultades de lectura lenta, silabeante y sin ritmo. Esto les impide
comprender lo que leen, retrasarse en las actividades de lenguaje y por consiguiente en todos
los aprendizajes.
familiar y escolar del niño; el rendimiento académico es menor al nivel intelectual del niño y
como lo hemos desarrollado a través del marco teórico. Los niños van tomando conciencia de
adecuado de patrones motrices, facilita la adquisición de los gestos gráficos y por supuesto, la
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3. MARCO METODOLÓGICO
acción, ya que sustentado en los estudios de Kurt Lewis (1944) se centra en la posibilidad de
grupo trabajado.
En esta investigación se tienen en cuenta cuatro variables que están inmersas al problema
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1. Lateralidad: se busca determinar la lateralidad global en los sujetos a través de la observación
auditiva.
2. Patrones básicos de movimiento: se observa patrones básicos como arrase, gateo, marcha,
carrera, tono muscular, control postural salto, equilibrio sobre un pie y equilibrio en línea en
3. La lectura: a través de la lectura del libro del plan lector del curso, se determina la velocidad
lectora de cada sujeto y se observan características especiales que sean evidentes en la lectura
Instrumentos aplicados
fue realizada en días diferentes y se hicieron como actividades en clase y de forma muy lúdica
para que los niños no sintieran ninguna presión. Las pruebas empleadas fueron las descritas a
continuación:
1. Test de lateralidad de la prueba neuropsicológica (Martin Lobo y cols., 2005). (Ver anexo 1)
Esta prueba tiene por objetivo aplicar una serie de ejercicios que buscan evaluar la
lateralidad del niño en mano, pie, ojo y oído y de esta manera determinar si tiene lateralidad
lateralidad cruzada o sin definir. Cada parte del cuerpo fue evaluada con una serie de 10
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ejercicios diferentes. Como se dijo el enunciado, se procuró que el ambiente de la prueba
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2. Pruebas de Motricidad: Movimientos fundamentales de arrastre, gateo, marcha, triscado y
cada niño lo que tenía hacer y se fue registrando la información de cómo el niño iba
ejecutando cada ítem. Los ítems evaluados fueron arrastre, gateo, marcha, triscado y carrera;
destreza, tono muscular y control postural. Se puntuaron de 1 a 5 de tal forma que la mayor
3. Prueba de lectura.
La prueba de lectura fue realizada en la hora de plan lector que los alumnos tiene dentro de
ingresar a la clase y observar a los niños. El texto empleado fue el libro de la clase de lectura,
se dio a cada niño un minuto para comprobar el número de palabra leídas en ese tiempo y se
1º prim. 50 PPM
2º pRIM. 60 PPM
3º PRIM. 70 PPM
4º prim. 80 ppm
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Los resultados fueron sistematizados en una tabla con el nombre de cada estudiante,
4. Prueba de escritura
Para esta prueba los alumnos escribieron un dictado del mismo libro de lectura trabajado
en su curso. Mientras ellos realizaban el ejercicio, se observaron una serie de pautas que
Martin (2006) propone unas pautas observables en el momento de la escritura, que permite
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3.3 Descripción de la población
medio alto, las familias en su mayoría tienen un núcleo familiar completo. La mayoría de los
papás trabajan durante el día y los niños se quedan con familiares como tías o abuelas o con
La mayor parte del grupo ha estado en la institución desde pre-escolar y había sido un
grupo compacto hasta segundo de primaria, en grado tercero fueron mezclados con
compañeros de otros salones, integrando un nuevo curso para grado tercero. El salón está
constituido por 18 niñas y 12 niños, su profesora de lengua castellana habla muy bien del
grupo y manifiesta que en general los niños tienen buenas tanto lectoras como escritoras. Sin
embargo, manifiesta que so hay algunos casos donde es evidente la dificultad para leer
fluidamente.
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
distribuidos por género así: 60% mujeres y 40% hombres. Las calificaciones para cada
LAT. VISUAL
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido ZURDO 9 30.0 30.0 30.0
DIESTRO 21 70.0 70.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
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LAT. AUDITIVA
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido ZURDO 7 23.3 23.3 23.3
DIESTRA 23 76.7 76.7 100.0
Total 30 100.0 100.0
La tabla 8, muestra que un 76.7% de la muestra siendo esta la moda, tiene una lateralidad
auditiva diestra.
LAT. MANO
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido ZURDO 2 6.7 6.7 6.7
DIESTRO 28 93.3 93.3 100.0
Total 30 100.0 100.0
La tabla 9, muestra que un 93.3% de la muestra tiene una lateralidad de mano diestra, entre
lateralidad de mano.
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Tabla 10. Frecuencia de estudiantes por Lateralidad de pie.
LAT. PÉDICO
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido ZURDO 2 6.7 6.7 6.7
DIESTRO 28 93.3 93.3 100.0
Total 30 100.0 100.0
Al igual que en la lateralidad de mano, la tabla 10 muestra que la mayoría de los estudiantes
presentan un lateralidad de pie diestra, mientras que un minoría que corresponde a un 6.7% de
Revisando la lateralidad global en los individuos de la muestra, se observa que la mayoría son
diestros, 46.67% como lo muestra la fig 1, sin embargo un buen porcentaje de estudiantes son
diestros con cruce visual; 23,33% de los individuos de la muestra. Era de esperarse que una
descripción de las lateralidades visual, auditiva, de mano y pédica, gran parte de la muestra se
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Tabla 11: Tabla de frecuencia de la lateralidad global.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
DIESTRO CRUCE
5 16.7 16.7 70.0
AUDITIVO
lateralidad global cruzada, así como la presencia de un individuo zurdo con cruce visual.
básicos, las gráficas que se presentan a continuación muestran los resultados encontrados.
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Para el factor de arrastre hay presencia de sujetos de la muestra en todas las calificaciones.
Con concentración alta en calificación 3 y 5.
Para el factor de marcha triscada hay una presencia alta (73,3%) de individuos en
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Figura 5: Gráfico de frecuencia de tono muscular.
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Para el factor de control postural, la mayor concentración de individuos se concentra en la
calificación.
Tabla 12: Estadísticos descriptivos para las calificaciones en los factores de control postural.
Desviación
N Mínimo Máximo Media estándar
La tabla 12, deja ver que para tres de los factores, el promedio de las calificaciones se
encuentra entre 4.2 y 5, con la mayor desviación en el factor arrastre. La tabla 12, también
confirma lo que las gráficas en conjunto de los factores de motricidad permiten identificar y
y 5.
Para cada uno de las pautas y observaciones en la escritura, se encontraron los resultados
que se describen a continuación:
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
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POSICION
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
La tabla 14, permite observar que la mayor concentración de la muestra está en los
puntajes 4 y 5 para la pauta de posición del papel. Es importante mencionar que un 26,7%,
que corresponde a 8 individuos de la muestra, obtienen una calificación de 3.
TOPOGRAFIA
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
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Tabla 16: Frecuencia de Individuos por calificación en la ortografía.
ORTOGRAFIA
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
ORDEN_LIMPIEZA
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
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5 23 76.7 76.7 100.0
Para la pauta de inversiones en las letras de una palabra, 76.7% de los individuos obtienen
una calificación de 5. Un 10% de la muestra obtienen calificaciones de 2 y 3.
OMISIONES
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Para la pauta de omisiones en las letras de una palabra, 76.7% de los individuos obtienen
una calificación de 5. Un 20% de la muestra obtienen calificaciones de 2 y 3.
Desviación
N Mínimo Máximo Media estándar
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La mayor dispersión se presenta en los puntajes de topografía, con el 60% de los individuos
entre calificaciones 1 y 4 para esta característica.
Tabla 21: Estadístico descriptivo para los puntajes obtenidos en la rapidez de la lectura.
Desviación
N Mínimo Máximo Media estándar
Para la rapidez en la lectura, el promedio de la muestra se encuentra por encima del límite
considerado normal en la tabla de rapidez lectora, que para el caso de tercero de primeria es
de 70ppm. A pesar de que la distribución de la variable no es normal (Ver figura 7), el
histograma permite ver que la mayoría de la muestra se concentra en puntajes superiores a 75,
con presencia de 3 individuos en la cola izquierda del diagrama con calificaciones entre 66 y
70.
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Para estudiar la correlación entre factores de motricidad y pautas u observaciones en la
órdenes de rangos. Los coeficientes de correlación pueden estar entre -1 (una relación
negativa perfecta) y +1 (una relación positiva perfecta). Un valor 0 indica que no existe una
inversiones en las letras de las palabras y el arrastre, entre la marcha triscada y las omisiones
de las letras en las palabras, entre el control postural y la presencia de inversiones y omisiones
en las letras de las palabras, entre triscado y orden y limpieza (Ver anexo 6).
postural y el orden y la limpieza así como entre la topografía de la letra y las omisiones e
5. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
5.1 Presentación
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lateralidad, en la mayor parte del grupo muestran la importancia de presentar éste plan de
disposición y motivación de los estudiantes, será un factor determinante para que el programa
de intervención sea exitoso. El ambiente escolar y familiar debe ser tranquilo y fuera de
presiones para los niños, ya que si se genera estrés sobre el estudiante, el programa se verá
frustrado.
5.2 Objetivos
auditiva, coordinación de los ritmos y localización de sonidos, de tal forma que se impacten
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5.3 Metodología
El programa de intervención propuesto tendrá lugar en primeria instancia dentro del plantel
educativo, será guiado por la maestra titular del curso y apoyado por el área de educación
física y el departamento de orientación y psicología del colegio. Una vez los estudiantes se
sientan cómodos y familiares con los ejercicios, se compartirán los programas con las familias
integrando el trabajo entre casa y colegio. La primera fase tomará dos semanas y
inicial del programa será de 2 meses, posteriormente se evaluarán los resultados y se tomarán
decisiones.
- El primer momento tomará 15 minutos antes de iniciar el horario escolar, se hará un ejercicio
de dos programas mencionados (programa auditivo y programa visual), se irán rotando los
ejercicios cada día de tal manera que se mantenga el interés de los estudiante y sea fácil
Durante la semana los niños tienen dentro del horario escolar una hora de clase dispuesta
minutos de esta hora serán dispuestos para reforzar la rutina de ejercicios trabajada en la
semana. Además, se tomarán 10 minutos para hablar en general con los niños sobre la
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escritura libre como práctica incentivadora de la creatividad e ir haciendo visible los avances
en lectura y escritura
5.4 Actividades
PROGRAMA AUDITIVO
Utilizar fuentes de sonido visibles y que puedan ser manipuladas por los niños, tales como
Lograr que los niños mire al estímulo auditivo, a fin de que la fuente de información sonora
sea visible.
Realizar ejercicios con dos sonidos que sean claramente distintos, por ejemplo la “m” y la “j”.
https://plus.google.com/photos/117594617021973918616/albums/5467841834146659729?ba
nner=pwa, allí se encontraran una serie de fichas donde el niño podrá divertirse y discriminar
sonidos a la vez.
entre palabras.
Pasar de la discriminación entre diferencias de tipo amplio (por ejemplo, el timbre del
teléfono y un golpe en la puerta) a diferencias de tipo más fino (por ejemplo, el timbre del
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MEZCLA DE SONIDOS
Nombrar a los niños una sílaba. Empezar a decir diferentes sílabas y cuando los niños
escuchen la que se le dijo debe dar una palmada. Repetir el ejercicio con diferentes sílabas.
Dar a los niños una serie de palabras y él debe decir cuál carece de significado. Hacer lo
Seguir los dibujos en una hoja punto y línea: cuando el niño ve una línea da un golpe suave,
Decir una palabra solo con ritmo y adivinar la palabra. Repetirlo diciendo la palabra y el ritmo
de la vez.
Decir palabras esdrújulas, acentuando con una palmada más fuerte la sílaba que siempre se
acentúa.
REAUDICIÓN:
Tomar un texto y omitir las palabras finales, luego pedirle a los niños que las ubiquen donde
corresponde.
Dar a los niños una serie de dibujos y debe organizarlas por categorías.
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Dar una palabra a los niños y pedirle que nombre otra serie de palabras que se relacionen con
la palabra dada.
Pedirles a los niños que describa cuál sería el orden lógico de alguna serie de cosas. Por
SECUENCIAL AUDITIVA:
http://www.wikisaber.es/uploadedFiles/ComunidadWiki/Blogs/Orientaci%C3%B3n_And%C
3%BAjar_en_wikisaber,_Gin%C3%A9s_Ciudad-Real/GCR_Verano_Memoria_Auditiva.pdf
PROGRAMA VISUAL
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PROGRAMA MOTOR
OBJETIVOS:
brazos y piernas.
PROGRAMA:
Acostado boca arriba, boca abajo, y posición en cuadro, mantener la cabeza sostenida hacia
Sentarse en el piso con los pies cruzados, con la ayuda de otra persona que le irá lanzando un
balón, el niño tendrá que recibirlo con una sola mano, alternándolas en cada lanzamiento.
Acostar al niño boca abajo y sujetarlo de los pies halándolo hacia abajo, el niño debe hacer
Jugar a la carretilla con los niños, haciendo competencia y alternando los puestos de quien es
En una superficie más blanda como en una colchoneta, permitirle al niño que gatee
libremente, luego indicarle los recorridos que se quieren y pedirle que mantenga la cabeza
Los niños más grandes pueden jugar twister con sus compañeros.
OBJETIVOS:
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Lograr firmeza, seguridad y armonía en la marcha y la carrera sin emplear un golpeo excesivo
sobre el suelo.
PROGRAMA
En grupos de tres compañeros hacer una línea recta y sujetarse por los tobillos, luego iniciar
un recorrido libre por unos minutos. El ejercicio se puede repetir marcando un camino para
Con la ayuda de un balón hacer que el niño lo patee y corra a detenerlo con su pie, el ejercicio
Colocar en el piso varios puntos de diferentes colores marcando un camino, indicar al niño
que debe intercalar sus pies para seguir el camino de colores que se le va indicando.
En una barra elevada del piso, permitir al niño que la pase varias veces hasta lograr hacer el
Marcar líneas de carrera y realizar pequeñas competencias entre niños marcando los tiempos
de cada uno.
Trazar un camino y hacer que los niños los recorran en puntas de pies.
OBJETIVOS:
Realizar el triscado en patrón cruzado armónicamente, con balanceo de los brazos desde los
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PROGRAMA
Explicar el triscado y realizar el ejercicio con los niños de forma lenta para lograr
Con tres o más niños hacer un recorrido de relevos donde hagan el movimiento de triscado.
Colocar una misión donde al final del camino deban entregar algún objeto.
En grupos de dos o más niños abrazarse por los hombros y cantar rondas mientras hacen el
movimiento de triscado.
Pedirle al niño que realice un recorrido inclinado saltando en triscado, al final hacerle las
OBJETIVOS
Lograr que el niño ejerza presión en sus diferentes extremidades mientras se le realiza una
fuerza constante.
Mantener la cabeza en la línea media, hombros y caderas a la misma altura, piernas rectas y
pies paralelos.
PROGRAMA
Pedirle al niño que se acueste en el piso con las rodillas flexionadas y los pies firmes, luego
En posición acostado boca arriba, cuidando la línea recta del cuerpo, pedirle al niño que suba
uno de los dos pies y flexione el otro, hacer presión hacia abajo durante 10 segundos.
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Pedir al niño que se arrodille y extienda los brazos hacia los lados, cuidar posición de la
Permitir al niño pasar el pasa manos y tomar sus tiempos, intentando hacer retos para reducir
el tiempo.
Darle una pesa al niño con un peso que pueda resistir y hacer que lo sostenga por un minuto.
Lo puede hacer con los brazos extendidos y luego tumbado en el piso con las dos piernas.
Pedirle que apriete un balo entre sus piernas sin dejarlo caer.
PROGRAMA DE DIRECCINALIDAD
Jugando a dibujar
1. El niño tiene una hoja blanca y otra persona tiene otra hoja con un dibujo, puede ser de un
lugar o de figuras geométricas. El niño debe atender las instrucciones y hacer el dibujo lo más
parecido posible. Se debe utilizar puntos de referencia como abajo, arriba, al lado derecho o
izquierdo.
2. Se entrega una hoja al niño con la mitad del dibujo hecho, él debe completarlo viendo en
espejo.
3. Se requieren dos personas para hacer el ejercicio. Se colocan en el suelo unos obstáculos y
un niño debe marcar un camino. Otro niño tiene una hoja donde puede ver los obstáculos,
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4. Se escribe el abecedario en una cartulina y el niño con su dedo debe pintar la letra
JUEGOS PERCEPTIVOS
Tetris
A través de este juego los estudiantes pueden desarrollar su habilidad especial organizando
http://www.superiorjuegos.com/tetrominoes-from-hell-tetris-en-linea/
Tangram
http://www.elpatinete.com/juegos/tangram-juegos-educativos-infantiles-para-ninos.html
Dominó
Podemos emplear el dominó como juego didáctico para mejorar nuestra percepción. Al
inicio del juego los jugadores se ponen de acuerdo para organizar las fichas formando una
figura.
Imágenes
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Link sugerido: http://nueva-gaia.blogspot.com/2012/06/dibujos-para-desarrollar-la-
percepcion.html
5.5 Evaluación
Una vez se han establecido los criterios para trabajar en el programa y haber hecho el
registro de apertura, se trabajará durante dos meses y se aplicarán nuevamente las pruebas
para determinar los avances y ver si es necesario seguir el programa o generar alguna
6 CONCLUSIONES
observa más específicamente que los patrones motrices tienen estrecha relación entre la
lectura y la rapidez en la escritura. Se puede concluir que en general el grupo tiene una buena
velocidad en la lectura, ya que la mayoría se encuentra por encima del límite indicado.
También se hace evidente que la ortografía es el factor donde más dificultad tienen los
estudiantes y que en general el arrastre es el patrón motriz básico que causa mayor dificultad
en su ejecución en el grupo.
Dentro de las limitaciones encontradas estuvo el factor tiempo para implementar más
pruebas y poder hacer un análisis más profundo de factores como funcionalidad visual y
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auditiva con el grupo trabajado, así como determinar de manera individual las necesidades de
los estudiantes y crear planes de intervención más específicos para los casos más críticos.
participantes en el estudio, sería interesante tener una muestra más representativa para poder
Por otro lado, se pueden plantear futuras líneas de investigaciones, donde no sólo se
trabaje la escritura y la lectura vista desde la parte motora, sino también medir por ejemplo la
comprensión lectora, capacidad creativa para narrar o inventar historias y de esta manera
memorística. Otra línea de investigación en donde podría trabajase, es la relación desde cada
una de las inteligencias propuestas por Gardner (1983) y la activación del cuerpo calloso para
motores y la lateralidad.
Finalmente, es claro que en educación siempre hay algo que decir o que mejorar, los
procesos dentro de las aulas son siempre dinámicos, enriquecidos por contextos diferentes y
preguntándose constantemente cómo mejorar, para no convertirnos en maestros que aún viven
6. BIBLIOGRAFÍA
Benjumea, Margarita María. (2010). La Motricidad como dimensión humana, “Un abordaje
transdisciplinar”. Leéme.
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Camellas, MJ y Perpinyá, A. (1990). La Psicomotricidad en Preescolar. Barcelona: CEAC.
Díaz, Lucea Jordi. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices
de los niños de primer años de Educación Básica de la ciudad de Machachi, cantón Mejía,
durante el año lectivo 2010-2011. Trabajo de investigación para optar por el grado de
Gymnos.
Ferré, Irabú. (2002). El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos. Visión,
_________Página 64_________
____________________CAROLINA FERRUCHO SÁNCHEZ
Mayolas, Ma. Carmen, Villaroya, Adoración y Reverte, Joaquin. (2010). Relación entre
lateralidad y los aprendizajes escolares. Apunts. Educación Física y Deportes 2010, N°101,3.
Panamericana.
Sugrañes y Ángels (Coords, 2008). Educación Psicomotriz (3-8 años). Cuerpo, movimiento,
Fuentes electrónicas:
http://es.scribd.com/doc/24601195/10/Patrones-Motrices-Basicos
http://psico201306.blogspot.com/2013/04/posturas-y-reflejos-del-bebe-8-12-meses.html
http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/138_Spanish.pdf
8. Anexos
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VISION AUDICION
qué escuch
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R POR oído hablar está ar escuch
MIRAR POR APUNTA MIRAR TAPARS IMITAR UN sonid escuch en la por escuch más relato adivin ar por
POR UN UN R CON POR E UN TAPARS ACERCAR TIRO DE TUBO
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1 D D Z Z D D Z D D Z Z Z Z Z Z Z Z Z D
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20 D D D D D D D D D D Z Z Z D D D D D Z
21 D D Z D D D D D D D Z Z Z D D Z D D Z
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24 D D D D D D D Z D Z Z D Z D D D D Z D
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30 D D Z D D D D D D D Z D Z D Z D D D D
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encender limpia cerr borr Maneja Coger ar una cruz escrib ar manten ar recog subir
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2 D Z D D D D D D D D D D D D D Z D D Z Z
3 D D Z Z Z Z D D Z Z D D D D Z D D Z Z D
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1
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1
1 D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D
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Anexo 2: Prueba de Motricidad
1. Arrastre
3. Patrón cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin llevar la espalda recta
2. Gateo
3. Patrón cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin llevar la espalda recta
3. Marcha
5. Triscar
6. Tono muscular: apretando fuertemente todos los músculos, valorar del 1 al 5 en función
de la tensión ejercida por los músculos.
7. Control postural
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3. La cabeza se sale de la línea media, altura igual de hombros y caderas
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Anexo 4: Resultados de velocidad en Lectura
RESULTADOS PRUEBA
colocación topografía y orden y
ID Posición ortografía inversiones omisiones
del papel velocidad limpieza
1 4 4 5 5 5 5 3
2 3 4 3 3 5 5 5
3 5 5 5 4 5 5 5
4 3 3 3 2 5 5 5
5 5 3 5 3 5 5 5
6 4 5 4 3 5 5 5
7 3 3 3 3 4 3 3
8 4 5 3 3 3 4 4
9 4 4 2 4 4 5 5
10 5 5 5 4 4 5 5
11 5 5 5 3 5 5 5
12 3 3 4 2 5 5 5
13 5 5 5 4 5 5 5
14 5 4 5 5 4 5 5
15 4 4 4 4 5 5 5
16 5 4 4 4 5 5 5
17 5 5 4 3 3 4 5
18 5 4 5 3 5 5 5
19 3 3 1 2 4 5 3
20 3 4 3 3 5 4 2
21 2 1 1 1 3 2 2
22 4 4 3 3 3 3 5
23 5 5 5 3 5 5 5
24 5 3 4 4 5 5 5
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25 3 3 2 4 4 5 5
26 5 5 5 4 5 5 5
27 5 5 5 3 5 4 3
28 5 4 4 4 5 5 5
29 5 4 5 3 5 5 5
30 3 3 3 4 4 5 5
escritura.
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Correlaciones entre los factores de motricidad y las pautas y observaciones en la escritura
INVERSIONES
COLOCACION
ORTOGRAFIA
TOPOGRAFIA
OMISIONES
MUSCULAR
ARRASTRE
CONTROL_
POSTURAL
TRISCADO
TRISCADA
MARCHA_
POSICION
LIMPIEZA
ORDEN_
_PAPEL
GATEO
TONO_
Rho de ARRASTRE Coeficiente de
1.000 .032 .240 -.134 -.088 .123 -.142 .083 -.341 -.141 -.214 -.388* -.211
Spearman correlación
Sig. (bilateral) . .865 .202 .481 .645 .516 .455 .661 .065 .457 .257 .034 .262
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
GATEO Coeficiente de
correlación .032 1.00 .282 .495** .053 .149 .094 .016 .081 -.016 -.027 .259 .283
0
Sig. (bilateral) .865 . .132 .005 .780 .433 .622 .934 .670 .933 .886 .166 .130
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
MARCHA_T Coeficiente de
.240 .282 1.000 .386* .296 .071 .267 .320 .224 .069 .298 .249 .408*
RISCADA correlación
Sig. (bilateral) .202 .132 . .035 .112 .709 .154 .085 .234 .719 .109 .184 .025
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Sig. (bilateral) .481 .005 .035 . .208 .322 .600 .882 .140 .266 .146 .146 .476
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
CONTROL_P Coeficiente de
-.088 .053 .296 .237 1.000 .403* .473** .327 .471** .016 .543** .414* .415*
OSTURAL correlación
Sig. (bilateral) .645 .780 .112 .208 . .027 .008 .078 .009 .933 .002 .023 .022
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N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
TRISCADO Coeficiente de
.123 .149 .071 .187 .403* 1.000 -.079 .127 .063 .038 .414* .343 .048
correlación
Sig. (bilateral) .516 .433 .709 .322 .027 . .678 .503 .741 .841 .023 .063 .803
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
COLOCACIO Coeficiente de
-.142 .094 .267 .100 .473** -.079 1.000 .611** .823** .407* .341 .293 .450*
N_PAPEL correlación
Sig. (bilateral) .455 .622 .154 .600 .008 .678 . .000 .000 .025 .065 .116 .013
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
POSICION Coeficiente de
.083 .016 .320 .028 .327 .127 .611** 1.000 .568** .233 .171 .023 .187
correlación
Sig. (bilateral) .661 .934 .085 .882 .078 .503 .000 . .001 .215 .367 .904 .322
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
TOPOGRAFI Coeficiente de
-.341 .081 .224 .276 .471** .063 .823** .568** 1.000 .340 .545** .370* .326
A correlación
Sig. (bilateral) .065 .670 .234 .140 .009 .741 .000 .001 . .066 .002 .044 .079
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
ORTOGRAFI Coeficiente de -
-.141 .069 .210 .016 .038 .407* .233 .340 1.000 .093 .421* .320
A correlación .016
Sig. (bilateral) .457 .933 .719 .266 .933 .841 .025 .215 .066 . .624 .021 .085
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
ORDEN_LIM Coeficiente de -
-.214 .298 .272 .543** .414* .341 .171 .545** .093 1.000 .545** .243
PIEZA correlación .027
Sig. (bilateral) .257 .886 .109 .146 .002 .023 .065 .367 .002 .624 . .002 .196
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
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INVERSION Coeficiente de
-.388* .259 .249 .272 .414* .343 .293 .023 .370* .421* .545** 1.000 .635**
ES correlación
Sig. (bilateral) .034 .166 .184 .146 .023 .063 .116 .904 .044 .021 .002 . .000
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
OMISIONES Coeficiente de
-.211 .283 .408* .135 .415* .048 .450* .187 .326 .320 .243 .635** 1.000
correlación
Sig. (bilateral) .262 .130 .025 .476 .022 .803 .013 .322 .079 .085 .196 .000 .
N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
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