Diseño Curricular

2009 PROGRAMA DE INGENIERÍA AMBIENTAL
PRESENTACIÓN
Desde la perspectiva internacional, los procesos de globalización consideran la formación de

profesionales y el establecimiento de normas o parámetros comunes de calidad como serias
demandas para las instituciones formadoras de recursos humanos.
El valor estratégico del conocimiento y de la información para las sociedades contemporáneas,

refuerza el rol que desempeñan las instituciones de educación superior. El dominio del saber, al
constituir el principal factor de desarrollo, fortalece la importancia de la educación; ella
constituye el principal valor para el desarrollo de las naciones.
Acorde a este contexto globalizador caracterizado por nuevos modelos económicos y en

respuesta a lo planteado por organismos internacionales, el Lic. René Mamani, Rector de la
Universidad Amazónica de Pando, Ing. Julio Romaña, Vicerrector de la Universidad Amazónica
de Pando, a través de un Proyecto de Mejoramiento de la Oferta Formativa en la U.A.P. en
base a competencias, gestionada y ejecutada por el Dirección Académica Pedagógica, a cargo
de Dr. Germán Guerrero Peñaranda y el Departamento de Orientación Metodológica, Lic. José
García López, marcando la pauta para que los diferentes programas de la Universidad
Amazónica de Pando, en función de la misión y visión institucional, con estrategias y líneas de
acción que guíen el quehacer profesional, construyendo una Universidad del futuro, que insta a
transitar por la trayectoria del progreso, para consolidar y responder con éxito las necesidades
del contexto.
La U. A.P. se encuentra en una etapa de transición entre los tradicionales modelos de enseñar
y los sistemas recientes basados en diferentes roles de los actores del proceso Aprendizaje –
Enseñanza, como son el estudiante, el profesor y las nuevas tecnologías de comunicación y
concentración de la información y el conocimiento.
Ante esta perspectiva la Universidad tiene que estar atenta para responder al cambio y para el
caso particular, los profesionales de Licenciatura en Ingeniería Ambiental deben asumir el reto
de hacer frente a una sociedad donde la palabra cambio es de uso frecuente, y el futuro tiene
un grado de imprevisibilidad nunca antes observado en la historia de la humanidad; por lo que
1
dan a la tarea de implementar un proyecto de Reforma Curricular de Licenciatura en Ingeniería

Ambiental tomando en cuenta el Enfoque Basado en Competencias desde el Pensamiento
Complejo del Dr. Sergio Tobón.
Este nuevo enfoque en la formación profesional de la persona se conoce como FBC o

Formación Basada en Competencias, e implica por tanto una construcción social de
conocimientos significativos y útiles para el desempeño, que se obtienen tanto por medio del
aprendizaje como por experiencia en situaciones concretas de trabajo, y que habilitan a la
persona aún para emprender su propia iniciativa productiva. Esta estrecha articulación de la
oferta formativa y de capacitación con la realidad del trabajo incide y tiene positiva influencia
también, sobre el nivel de empleo, la productividad de los trabajadores, las condiciones del
ambiente laboral y el nivel de ingreso de las personas -particularmente de la juventud- lo cual
redunda a su vez, en un generalizado mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de
la sociedad.
El Diseño Curricular del Programa de Ingeniería Ambienta sigue la lógica de lo que implica el
Enfoque Basado en Competencia:
2
1. JUSTIFICACIÓN
La globalización ha provocado profundas tensiones sociopolíticas en América Latina, las que,

sin duda, han determinado no sólo nuevas modalidades de integración entre los Estados,
sino que, también han motivado el reordenamiento de la estructura administrativa y
productiva de éstos, obligándolos a la aplicación de profundas reformas económicas,
a concordar mecanismos de intercambio regional y a redefinir nuevos roles de los diversos
actores sociales de cada uno de nuestros países. Frente a esta realidad ineludible,
los Gobiernos de Latinoamérica han desplegado sus mejores esfuerzos para enfrentar este
proceso, es así, que hoy asistimos a una constante transformación en materias
constitucionales, derechos humanos, justicia, seguridad, economía, modernización,
educación, relaciones internacionales y participación social. Con ello se han abierto
nuevos desafíos a la tarea social, la cual requiere de la interacción entre organismos
públicos, organizaciones comunitarias, actores privados e instituciones académicas. Es en
este contexto que, tanto los sistemas nacionales de la Educación Superior (SNES) como
sus instituciones (I.E.S.), se ven enfrentados a un conjunto de requerimientos de la más
diversa naturaleza, debiendo, por una parte, construir cuerpos legislativos que respondan
a las necesidades emergentes y, por otra, recrear otros espacios de desarrollo, lo que ha
significado reorientar misiones y asumir campos de proyección diferentes, sumando, por
tanto, a los roles tradicionales, capacidades académicas innovadoras que den respuestas
a tales imperativos.
Sin embargo, a pesar de tales esfuerzos institucionales, la definición de políticas y

programas de la educación superior debe considerar un conjunto de variables de distinta
naturaleza, tales como el contexto político-cultural y las condiciones socioeconómicas
imperantes.
En América Latina los problemas relativos al desarrollo, la integración y la

participación constituyen un panorama complejo. Así lo demuestran los últimos estudios de la
CEPAL, en los que se indica que, a pesar del crecimiento económico que ha experimentado
la región en los últimos años, los desequilibrios al interior de los países son todavía un
tema que origina un amplio debate. El porcentaje de pobreza en la Región gira en torno
3
al 40% del total de la población latinoamericana, es decir, 213 millones de personas, lo

cual ha traído consigo el desmejoramiento y agravamiento de la distribución y
redistribución del ingreso. Así, América Latina sigue siendo la región del planeta que
presenta los peores indicadores en materia distributiva, lo que se ve agravado porque
en algunos países se observa incluso una acentuación de la concentración del ingreso.
Esta situación plantea enormes desafíos a nuestra sociedad en materia de alimentación,
medio ambiente, seguridad ciudadana, convivencia y salud, pero, especialmente educación,
la que se percibe como el instrumento más eficiente para superar esta magra condición del
continente. Se ratifica este hecho en varios informes de organismos multilaterales en los
que se plantea que para salir del estado de pobreza es necesario generar conocimiento
avanzado y producir con eficiencia, entonces, la participación de estudiantes, profesionales
y científicos en Programas de Postgrado, Investigación e Intercambio Internacional,
resulta urgente y necesaria, pues constituyen las estrategias fundamentales para
impulsar el desarrollo.
El alto grado de valoración que ha adquirido la movilidad en el actual contexto de tensiones

y dificultades de América Latina, no son suficientes para superar los problemas a los que se
ven enfrentados los estudiantes y académicos para circular, tanto en el ámbito de la formación
como de la investigación. A la carencia de presupuestos institucionales y a la existencia de
escasos programas, se suman las dificultades ocasionadas por el valor de cambio de
nuestra moneda frente a la de los países desarrollados. Más allá de los siempre
insuficientes programas internacionales de movilidad, las instituciones latinoamericanas
deben, por una parte, negociar una suerte de discriminación positiva en las acciones de
intercambio frente al imperativo de la reciprocidad de servicios y, por otra, replantearse el
tema de la cooperación internacional como una forma de potenciar los desplazamientos
académicos1.
En este nuevo milenio existe aumento de los flujos de comercio e inversión internacional está
impulsando el fenómeno de la “globalización”: el rápido crecimiento e integración de mercados,
1
Estudio de la Legislación de la Educación Superior en América Latina, desarrollado por el Equipo de Investigación de la Red UREL,
integrado por el autor de la ponencia, Eduardo Castro, Chile, Karen Vázquez, México, Clara Camargo, Colombia y Efraín Medina de
Guatemala.
4
instituciones y culturas. La velocidad con que ocurre el cambio es tan alta que muchas
personas están temerosas de las consecuencias.
Para muchos ambientalistas, cada nueva iniciativa por promover la liberalización de la

economía genera interrogantes en torno al posible impacto en los ecosistemas de la tierra y en
las opciones de desarrollo de los gobiernos. Ellos perciben la liberalización como un proceso
que impulsa la demanda de mayor consumo de recursos naturales y que genera presiones con
miras a debilitar la regulación ambiental. Últimamente ha surgido una nutrida literatura, tanto
científica como de difusión, que intenta buscar respuesta a estas preguntas2.
1.1. ANÁLISIS SITUACIONAL DEL CAMPO PROFESIONAL

1.1.1. Análisis del contexto socio-político, económico y cultural
Las economías, los sistemas políticos, la cultura, las estructuras sociales, la ciencia y la
tecnología, entre otras, se encuentran altamente homogeneizadas, dando paso a un proceso
que los estudiosos han llamado globalización. En este proceso, contradictorio en sus
manifestaciones y efectos, el debate sobre el medio ambiente ha tenido un papel fundamental.
Desde la aparición de las primeras críticas a la industrialización por sus efectos nocivos sobre
la naturaleza y el medio ambiente en general, no se ha dejado de discutir acerca del valor que
tiene la preservación y conservación de los recursos naturales renovables y no renovables con
que cuenta el planeta, así como de la influencia de estos recursos en la calidad de vida de la
población.
Surge el concepto de desarrollo sustentable o sostenible, cuya implicación está relacionada con
el crecimiento económico, el resguardo de los aspectos sociales y la conservación de los
recursos naturales, todos sabemos que los países europeos, así como Estados Unidos, han
basado su alto desarrollo industrial en la degradación y destrucción salvaje del ambiente y de
los recursos naturales; por lo tanto, el modus privilegiado de alcanzar el modelo deseado se
encuentra vetado para América Latina, pero si no podemos hacer uso de los recursos
naturales, en tanto factores productivos, no podemos tener un desarrollo capitalista”3
2
http://www.rides.cl : Hernán Blanco, Luciana Togeiro de Almeida y Kevin P. Gallagher.2008.
3
http://www.monografías.com/trabajo14
5
En la actualidad por lo menos 1200 millones de personas sobreviven en la miseria, con

ingresos que no superan un dólar diario, y se prevé que muy pronto esta cifra llegue a los 1500
millones4. Si miramos el mapa económico del mundo, aún asumiendo metodologías generosas,
la mayor parte de la producción, el consumo y los avances tecnológicos se concentra en un
grupo de países que no representan ni el 20% de la población total de las naciones del planeta.
De acuerdo con el último informe del FMI, las 28 economías más avanzadas, que representan
apenas el 15.5% de la población mundial, generan el 57.4% del producto y controlan el 77.6%
de las exportaciones mundiales de bienes y servicios, al tiempo que 128 países en desarrollo,
con el 77.7% de la población planetaria, solo participan en el 36.8% del producto y el 18% de
las exportaciones5.
Los sistemas y servicios urbanos (por ejemplo agua potable, alcantarillado, transporte público y
caminos) se congestionan cada vez más debido al crecimiento demográfico, comercial e
industrial, junto con una mala administración urbana. Los recursos naturales (agua, aire,
bosques, minerales, tierra), vitales para el desarrollo económico de las ciudades y de futuras
generaciones, se pierden o malgastan mediante políticas urbanas inapropiadas. Es decir que
los impactos ambientales negativos del crecimiento de las ciudades se asocian con las
condiciones antes descritas. Los mayores riesgos de salud en muchas ciudades de los países
en desarrollo, aun se encuentran ligados al tradicional problema de la eliminación de la excreta.
Las emisiones relacionadas con los problemas ambientales regionales y globales, se generan
cada vez en las áreas urbanas o como resultado de la demanda urbana (por ejemplo, la
urbanización en sí es un factor principal en la demanda mundial de energía durante la próxima
generación.
A medida que crecen las ciudades, el fracaso del mercado urbano de tierras induce a una
urbanización inapropiada y ejerce presión sobre los ecosistemas naturales circundantes. Los
impactos pueden incluir la pérdida de tierras húmedas y silvestres (con su rica diversidad
genética y capacidad para proteger su hidrología), zonas costaneras, áreas recreativas,
4
Banco Mundial, 1999: 3
5
I.M.F.
6
recursos forestales (particularmente debido a la acelerada deforestación para llenar la

demanda de leña y carbón)6.
Las actividades económicas son una causa importante para la degradación y pérdida de
biodiversidad, ya que impactan sobre los recursos biológicos, los ecosistemas y su diversidad.
El mayor problema de degradación y pérdida de biodiversidad se presenta cuando no se toma
en cuenta la necesidad de mantener un balance en el uso de los recursos naturales7.
En general, existe la noción de que el crecimiento económico trae consigo un grave deterioro
del medio ambiente. De hecho, son múltiples los ejemplos de situaciones concretas en que el
progreso económico aparece asociado con una mayor contaminación y daño ecológico.
Informes del Banco Mundial sostienen que: "la pobreza y no el crecimiento económico, es el
peor enemigo del medio ambiente"8.
Desde un punto de vista económico, las causas del deterioro ambiental están en una
disociación entre variables clave para el desarrollo sostenible: escasez y precios, beneficios y
costos, derechos y responsabilidades, acciones y consecuencias. Estas relaciones
distorsionadas se generan como resultado de dos tipos de anomalías; fallas del mercado y
fallas de las políticas del gobierno.
El costo social incluye el valor del daño ambiental. En la práctica se da que la estructura de
funcionamiento de algunos mercados y las políticas que los rigen deja a muchos recursos sin
derechos de propiedad operativos, sin precios y sin ser tomados en cuenta9.
En algunas zonas en que las posibilidades de sustento son limitadas, la disminución del
rendimiento de las cosechas amenaza con provocar hambre, y la migración puede ser la única
solución ante la erosión de las zonas costeras. Los costos macroeconómicos del impacto del
cambio climático son sumamente inciertos, pero es muy posible que puedan poner en peligro el
desarrollo en muchos países. La tarea que queda es incrementar la capacidad adaptativa de
las comunidades locales y los países pobres afectados.
6
Alberto, Juan A. Chaco. Argentina
7
FIGUEROA, Juana R., 2004.
8
Informe de Banco Mundial, 2005. Pág. 15 - 25
9
CONAMA, 1998.
7
Según los resultados del Censo 2001, el departamento Pando registra una población de 52,525
personas, de las cuales 20,820 personas residen en área urbana (39.64%) y 31,705 en área
rural (60.36%). La población indígena del departamento alcanza a 6,039 personas (11.50%), de
las cuales 2,895 residen en área urbana (47.94%) y 3,144 en área rural (52.06%).
En Pando, la población se incrementa rápidamente. En medio siglo creció en 322 por ciento. El
censo de 1950 indicaba 16.284 habitantes, en 1976 había 34.493. En 1992 se llegó a las
38.072 personas y el 2001 a 52.525.
El departamento Pando tenía una proyección de 66.689 habitantes para el año 2005, que
correspondía al 0.7% del total nacional. La tasa de crecimiento de la población es del 4.65%
anual10.
Pese a ser el tercer departamento más pobre de Bolivia, Pando es uno de los mayores
receptores de migrantes del país, junto a Santa Cruz, Cochabamba y Tarija. Entre 1996 y 2001,
22 personas de cada mil emigraban anualmente al departamento Pando, según el Instituto
Nacional de Estadística (INE).
El factor principal para el crecimiento de Pando son los recursos naturales, principalmente los
productos forestales maderables y no maderables. La castaña beneficiada y la madera
aserrada son las principales materias primas (incipientemente procesadas), que son
exportadas11.
De acuerdo a información oficial del I.N.R.A., Pando tiene una superficie total de 6, 382,700
has., de las cuales son objeto de saneamiento 6, 308,626 has. De este total solamente 1,
609,744 has., fueron tituladas (25.52%).
De ese total, 529,754 has. han sido tituladas y certificadas en beneficio de Tierras Comunitarias
de Origen (TCO´s) y 171,570 has. a otros propietarios.
10
PNUD (2007): Pando, Situación Actual, Evaluación y Perspectiva, La Paz.
11
PNUD (2005): La economía más allá del Gas. Informe temático sobre Desarrollo Humano. La Paz.
8
El sector forestal es el más importante en la economía del departamento Pando. Este se refiere
principalmente a la recolección de castaña y a la extracción de goma. La explotación de
madera, a la vez, ha adquirido importancia en los últimos años.
Los bosques cubrían hacia el año 1982 una superficie de 1’750,000 ha. Hacia 1993 la
superficie ha disminuido drásticamente, teniendo en 1995, solamente 800,000 has.
La explotación de madera se realiza de manera desorganizada y orientada solamente a

conseguir beneficios a corto plazo, despreocupándose de los métodos utilizados para ello y de
su impacto en el bosque. En muchos casos se emplean equipos y maquinaria pesada,
causando grandes daños al bosque y desperdiciando considerables cantidades de madera en
el proceso total y selección. Se ven también casos de aprovechamiento selectivo irracional de
especies maderables finas por parte de madereros, quienes procesan e introducen al mercado
cuartones, lo cual está prohibido por ley12.
De acuerdo a este índice Pando se encuentra entre los departamentos más pobres del país:
más del 70% de la población se encontraba en situación de pobreza y cerca del 30% en
situación de extrema pobreza. A continuación analizaremos los diferentes componentes de
manera más detallada.
En el 2005 la cobertura de saneamiento básico del departamento Pando llegaba al 29.6%,

según el Vice Ministerio de Servicios Básicos13 existen diferencias de cobertura entre
municipios. La ciudad de Cobija registró el 2001 una cobertura de 8.8%, siendo la más baja
entre los municipios capitales de departamento14, lo que coincide con la ausencia de una de un
sistema de gestión de residuos. En contraste es Cobija la única ciudad, donde se realiza la
provisión de agua potable, donde operan dos E.P.S.A.15 dependientes de la Prefectura: Servicio
de Agua de la Prefectura de Pando (C.O.P.A.C.O.) y Servicio de Agua Potable dependiente de
la Prefectura (S.A.P.P.).
12
Diagnóstico Regional Integrado del Programa de Acción Integrado Peruano-Boliviano (PAIPB) http://www.oas.org/dsd/publications
13
Estudio de contexto UAP. VSB (2004): Diagnóstico Situacional de la Estrategia de Intervención de Saneamiento Básico para el Área Rural
y Ciudades Menores, La Paz.
14
P.N.U.D. Pando, Situación Actual, Evaluación y Perspectiva, La Paz. 2007.
15
Las E.P.S.A. son empresas de personería jurídica pública, privada o mixta de constitución variada (empresa pública municipal, comités de
aguas, comunidades indígenas asociación civil, cooperativa de servicios públicos, empresa privada o sociedad anónima).
9
En el área rural de Pando no se cuenta con ninguna E.P.S.A. constituida, por lo que la
población se abastece de agua procedente de vertientes y ríos. En estos Municipios,
especialmente en capitales de provincia, existen sistemas de agua por cañería, cuyos costos
de operación son asumidos en un alto porcentaje por los gobiernos municipales.
Los resultados del Censo Nacional de Población y Vivienda del 2001 muestran que de los 15
Municipios del departamento, sólo Cobija presenta una cobertura superior al 72%. Las
coberturas medias están en Campo Ana (Porvenir) y Victoria (Puerto Rico). Las coberturas más
bajas, inferiores a 3% corresponden a Municipios como San Lorenzo, Ingavi, Filadelfia y Villa
Nueva (Loma Alta), que no cuentan con acceso a agua potable.
Los 12 Municipios con menos acceso al agua potable son rurales, con población muy dispersa
y elevados niveles de pobreza, concentrando el 43% de la población del departamento. Los
servicios de recojo de residuos sólidos existen únicamente en Cobija y Porvenir, sin embargo
no cuentan con rellenos sanitarios.
Es necesario también tomar en cuenta que el tema de contaminación está ligado a los
incendios forestales, que se presentan anualmente en la época de verano, que acaban con el
suelo, la vegetación y los animales que allí viven, al igual que la tala de bosques para la
industrias madereras , que produce cambios no sólo en el paisaje, sino también en el clima y
en los ecosistemas.
Los problemas ambientales de hoy en día no responden a los límites geográficos, es por esta
razón que las leyes ambientales y la política ambiental están evolucionando para cubrir zonas
mayores. Este es el caso de Estados unidos (E.E.U.U.) donde la norma ambiental federal se
aplica en todos los estados. En la Unión Europea (UE), la legislación ambiental sigue el mismo
camino que en EE UU, con la Comisión de la Unión Europea en Bruselas fijando normas para
toda Europa16.
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, se firmó el

Convenio sobre Diversidad Biológica (C.D.B.), en Río de Janeiro - Brasil, el 5 de junio de 1992.
16
GERARD, Kiely “Ingeniería Ambiental, fundamentos, entornos, tecnologías y sistemas de gestión”. Tomo I. McGraw Hill. 1999. Madrid –
España.
10
Este Convenio entró en vigencia el 29 de diciembre de 1993 y es el primer Tratado

Internacional sobre medio ambiente con un fuerte componente social, reconociéndose el valor y
aporte de los conocimientos tradicionales, la necesidad de distribuir equitativamente los
beneficios derivados del uso de los recursos biológicos y el derecho soberano de los Estados
para manejar sus recursos. Al reconocer el valor económico de los componentes de la
biodiversidad, el C.D.B. plantea la idea de que los países en desarrollo, poseedores de la
mayor riqueza biológica del planeta, pueden utilizar esta ventaja competitiva para insertarse en
el mercado internacional y mejorar la calidad de vida de sus habitantes. Para ello, el Convenio,
promueve la utilización sostenible de la biodiversidad.
Hasta el momento el C.D.B. ha sido ratificado por más de 180 países en el mundo, Bolivia lo
ratificó mediante Ley de la República No 1580 en 1994. Uno de los compromisos asumidos por
los países de la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo
(U.N.C.E.D.), en el marco del C.D.B., es elaborar estrategias nacionales de conservación y uso
sostenible de biodiversidad y planes de acción para su ejecución, los cuales deben ser
elaborados de forma participativa (C.D.B.: Art.6 A)17.
En el ámbito nacional existe una Agenda de Desarrollo Económico considerada en el Plan

General de Desarrollo Económico y Social 1997 – 2002 (P.G.D.E.S.). Junto con el Diálogo
Nacional para el Desarrollo 2000, un proceso de consulta paralelo para monitorear la
implantación, el P.G.D.E.S. articula cuatro pilares fundamentales: Creación de oportunidad, en
particular entre los segmentos más pobres de la sociedad; Equidad, incluyendo la distribución
justa y equitativa, y la igualdad de derechos; Institucionalidad, fortaleciendo el sistema
democrático a través de instituciones públicas; y Dignidad, asegurando la soberanía nacional a
través de la lucha contra el narcotráfico.
En este marco, el Gobierno también ha introducido la Agenda Estratégica para el Desarrollo,

que es un instrumento macroeconómico dirigido al mejoramiento de la competitividad nacional.
La Estrategia de Reducción de la Pobreza está articulada a una Estrategia Nacional de
Desarrollo Sostenible (E.N.D.S.ir) la cual está siendo desarrollada por el Ministerio de
17
1 W.R.I., U.I.C.N., P.N.U.M.A. (1992)
11
Desarrollo Sostenible y Planificación. La Estrategia Nacional de Conservación y Uso Sostenible

de la Biodiversidad se ha enmarcado dentro de estas líneas políticas.
En Bolivia las evaluaciones de la legislación ambiental son escasas y en general se refieren a

temas específicos. Al mismo tiempo, la legislación relativa al Medio Ambiente fija las grandes
políticas que regirán su protección y el aprovechamiento sostenible de los recursos; las normas
y procedimientos específicos que deben seguirse para la implementación de programas y
acciones concretas, como las instituciones responsables de ejecutarlas.
En 1986 se inicia un proceso destinado a dotar al país de una legislación ambiental adecuada,
elaborándose dos proyectos de Ley del Medio Ambiente, que al ser presentados al Congreso,
pasaron para su revisión a la Comisión del Medio Ambiente y Recursos Naturales que elaboró
un solo proyecto. Este proyecto compatibilizado enfrentó serias dificultades para su aprobación
y recibió numerosas críticas, por lo que finalmente fue descartado18.
En 1991 el proceso de revisión del marco jurídico vigente recibe un nuevo impulso por parte de
las autoridades nacionales y la comunidad internacional. Se inicia con la elaboración de un
nuevo proyecto de Ley del Medio Ambiente presentado al congreso, una de las características
más importantes del trabajo realizado fue la conformación de un equipo interdisciplinario y la
metodología utilizada que contempló una amplia participación de los sectores involucrados.
El 27 de Enero de 1992 fue aprobada la Ley 1333 del Medio Ambiente, completando de esta
manera el proceso por el que siguió la legislación en materia de medio ambiente, y en 1996 se
aprueban los reglamentos a la Ley 1333. Dentro de la normativa ambiental vigente se tiene las
siguientes:
 Ley General del Medio Ambiente 1333/92.

 Ley 1333 – Reglamento General de Gestión Ambiental.
 Ley 1333 – Reglamento del Prevención y Control Ambiental.
 Ley 1333 – Reglamento en Materia de Contaminación Hídrica.
 Ley 1333 – Reglamento de Gestión de Residuos Sólidos.
 Ley 1333 – Reglamento de Gestión para Actividades con Sustancias Peligrosas.
 Decreto Supremo 26736 – Reglamento Ambiental para el Sector Industrial
Manufacturero.
18
Catálogo de Legislación Ambiental en Bolivia. Marconi María. Centro de Datos para la Conservación. 1991. La Paz-Bolivia.
12
 Ley 1700 – Ley Forestal.

 Ley 1689 – Ley de Hidrocarburos.
En el departamento Pando al igual que en el resto del país, se toma en cuenta las leyes
vigentes a nivel nacional. La Región Amazónica basa su economía en los recursos del bosque
por lo que la política departamental está centrada en la uso sostenible de los recursos naturales
bajo el enfoque de desarrollo sostenible.
La extinción de culturas milenarias, de sus conocimientos y prácticas ambientales, ha corrido

paralelamente a la globalización lo cual ha generado presiones y demandas crecientes sobre el
uso de los recursos naturales. Es decir que el proceso de aculturación en todo el mundo trae
consigo la desaparición de costumbres, conocimientos y prácticas ambientales de las
diferentes culturas.
El hombre comienza a entender el suicidio a que se ha sometido mediante la destrucción de los

recursos naturales, los daños causados por el desarrollo científico – técnico, son incalculables y
de nuestra responsabilidad, por eso, “…debemos trabajar sensatamente sin que ello constituya
una voz más al clamor de la naturaleza por su progresiva destrucción, sino al contrario, una
concienciación hacia los valores de nuestra vida y los derechos de las futuras generaciones”19
Entre otros aspectos de análisis, las diferentes manifestaciones culturales muestran que existe
una ligazón estrecha entre la desaparición de recursos naturales y la homogeneización de
patrones culturales a escala mundial.
En este sentido los planes de desarrollo nacional, regional y municipal incluyen en sus políticas,
estrategias y programas:
El Plan de Desarrollo Nacional refleja Políticas, Programas y Estrategias, relacionadas a la

prevención, protección, control de la calidad ambiental y conservación de los recursos
naturales.
Las políticas nacionales están enfocadas en la implementación de una visión holística de la

naturaleza, desde la protección y transversalización del tema ambiental en todos los sectores
19
Palmer, Tom: 2003
13
del Plan Nacional de Desarrollo, impulsando la educación ambiental para formar una sociedad
consciente de sus derechos y obligaciones con relación a los temas de la calidad ambiental, la
biodiversidad los recursos naturales.
Incluye programas y estrategias que están dirigidos al Agua Potable y Saneamiento,

tratamiento de aguas residuales, servicios de recolección, relleno sanitario de los residuos,
conservación, forestación y reforestación de bosques y la biodiversidad, reducción de
emisiones, secuestro y conservación de carbono; gestión integral de los recursos hídricos.
Las políticas y estrategias plasmadas en el Plan de Desarrollo Departamental de Pando,

están dirigidas a la conservación de los recursos naturales y la biodiversidad para contribuir en
la mejora de la calidad de vida a través de su uso y aprovechamiento sostenible; prevención,
regulación y control de incendios forestales, uso y aprovechamiento sostenible de productos de
la biodiversidad, manejo y protección de cuencas hidrográficas, recuperación de áreas
deforestadas para uso silvopastoril, cumplimiento irrestrictivo de la norma ambiental;
fortalecimiento del marco de acción interinstitucional para monitoreo, regulación y control del
manejo de recursos naturales y medio ambiente, implementación de un plan integral de
Educación Ambiental, generación de normas y mecanismos de regulación, control ambiental,
consolidación de un sistema departamental de evaluación de impacto ambiental y control de
calidad ambiental y base de servicios ambientales (RECAS), fortalecimiento de la unidad
Departamental y servicio de Áreas Naturales Protegidas.
De la misma forma las diferentes mancomunidades de la región amazónica de Pando, toman

en cuenta el medio ambiente en sus Planes de Desarrollo estratégicos:
 P.D.M. Mancomunidad Manuripi
En la planificación de esta mancomunidad se establece entre sus estrategias, la gestión para la

incursión de proyectos de manejo forestal sostenible, el aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales (flora, fauna, agua) y cooperación técnica de organismos e instituciones
departamentales, nacionales e internacionales para la realización de cursos de capacitación a
las Organizaciones Territoriales de Base, para el aprovechamiento y conservación de los
recursos naturales.
14
 P.D.M. – Mancomunidad Madre de Dios
En esta mancomunidad se pretende ejercer el control y particularmente hacer cumplir normas

medioambientales de forma participativa delimitar áreas bajo manejo sostenible, incluyendo el
manejo y gestión de los recursos naturales, conservación y protección ambiental, capacitación
y asistencia técnica en medio ambiente y uso de suelos.
 P.D.M. Mancomunidad Tahuamanu
La planificación en esta región considera el control del buen uso de los recursos naturales y la
protección de los diferentes elementos bióticos como la fauna silvestre, por la explotación sin
ninguna planificación ni control, al igual que con la pesca que se realiza en ríos, arroyos y
lagunas. A través del manejo y gestión de recursos naturales con capacitaciones en
conservación y preservación de recursos naturales
En este marco, el desempeño del ingeniero ambiental está dirigido a la gestión de saneamiento
básico, tratamiento y descontaminación de agua, suelo y aire, gestión de residuos urbanos y
peligrosos, implementando sistemas de gestión ambiental en empresas de sector forestal,
comercial e industrial. Además debe evaluar los impactos de los daños ambientales que afecta
a tierras agrícolas y forestales, pesqueros, sistema de irrigación y en general a los recursos
naturales, diseñando soluciones integrales a esos problemas, procurando un equilibrio entre el
uso racional de los recursos para satisfacer las necesidades humanas, y la salud del medio
ambiente natural y de las comunidades.
Además de proponer y fortalecer el cumplimiento de las leyes del medio ambiente a nivel
nacional y regional, reconociendo el valor y aporte económico, los conocimientos tradicionales,
la necesidad de distribuir equitativamente los beneficios derivados del uso de los recursos
biológicos; participar en la elaboración de estrategias nacionales y regionales de conservación
y uso sostenible de biodiversidad y planes de acción para su ejecución.
La formación de los ingenieros ambientales está orientada a la implementación de programas y

proyectos de concientización para la conservación y preservación del medio ambiente (los
diversos recursos naturales como agua, aire, suelo, fauna, flora, entre otros.), para modificar
15
las concepciones de consumo, de bienestar y potenciar actitudes de austeridad, fortalecer la

identidad y las tradiciones culturales, el valor de lo propio, de la independencia y de la
soberanía, entre otros muchos conocimientos y valores que son necesarios enraizar para
formar una cultura de desarrollo sostenible.
1.1.2. ANÁLISIS DEL CAMPO DISCIPLINAR
La Ingeniería Ambiental es una disciplina que se encarga de la protección del medio ambiente
en una doble vertiente; por un lado, identifica, analiza y evalúa los posibles impactos
producidos sobre el ambiente; por otro, debe aplicar las mejores tecnologías disponibles en
cada momento que permitan la restauración del medio ambiente perturbado por la actividad del
hombre, aplicando los principios de conservación de materia, energía, procesos físico-
químicos, biológicos y bioquímicos a la descontaminación del medio ambiente, a la
cuantificación del daño ocasionado, dentro de enfoques que concilian el medio ambiente y
la sociedad, orientándose a la prevención y el control de la contaminación en las empresas,
con especial énfasis en proteger la salud, mejorar y revertir o al menos detener la degradación,
ajena al funcionamiento natural de los ecosistemas.
Estudia los problemas ambientales de forma integral, teniendo en cuenta sus

dimensiones ecológicas, sociales, económicas y tecnológicas, con el objetivo de promover
un desarrollo sostenible. La ingeniería ambiental, contribuye a mantener la capacidad del
sostenimiento del planeta y a garantizar mediante la conservación y preservación de los
recursos naturales una mejor calidad de vida para las generaciones futuras. Esta disciplina, en
pleno desarrollo, ha venido consolidándose como una necesidad, ya que proporciona una serie
de soluciones propicias para enfrentar la actual crisis ecológica que vive el planeta.
El ingeniero ambiental participará en grupos de trabajos transdisciplinarias, analizando los

complejos sistemas de interrelación entre factores naturales, económicos y sociales; realizará
también estudios, evaluaciones, auditorias, informes y certificaciones ambientales para todos
aquellos sectores económicos y sociales que lo requieran.
Es una carrera multidisciplinaria u holística, porque se interrelacionan todas las carreras,

incluyendo maestrías y especializaciones relacionados al medio ambiente. Medio ambiente es
16
una transversal que debe ser trabajada por todas las carreras, en todas las universidades.
Además tiene una estrecha relación con las carreras de biología, agroforestal, enfermería
(salud comunitaria), agronomía, Ing. Civil, Ing. Industrial, entre otras.
Entre algunos avances científicos notables de la Ingeniería Ambiental a nivel internacional se

destacan los siguientes:
 Implementación de bancos de proteína, que permite abatir hasta en un 90% los costos
de la suplementación. La superficie potencial de aplicación de esta tecnología
comprende cerca de diez millones de hectáreas del desierto Chihuahuense (Colombia)
y cuatro millones de ha de bosques de transición
 Uso de biosólidos, un subproducto orgánico de las plantas de tratamiento de aguas

residuales, se constató que dichos materiales pueden ser utilizados para la siembra de
zacates nativos al inicio de las lluvias de verano en zonas áridas y semiáridas.
Cada vez existen más avances que van encaminados a la conservación del medio ambiente y
la eliminación de los denominados gases de efecto invernadero. Es el caso del siguiente
desarrollo, en el que un equipo de científicos de EEUU ha diseñado un nuevo material capaz
de capturar el principal gas causante del cambio climático, el dióxido de carbono (CO2). Se
trata de un metal orgánico, en forma de micro-esponjas, que captura el gas a una temperatura
y una presión muy elevadas. La idea es utilizarlo en el futuro para capturar el dióxido de
carbono, que emiten las centrales de carbón o los vehículos, y así evitar la emisión del gas
contaminante a la atmósfera20 .
1.1.3. DESARROLLO DEL CAMPO PROFESIONAL
El profesional en Ingeniería ambiental se ha constituido con el objeto de manejar los

conocimientos científicos y técnicos necesarios para identificar, diseñar, construir y operar
sistemas que hagan posible compatibilizar la sociedad moderna con la conservación de nuestro
20
Novedades Científicas NovaCiencia.com
17
medio ambiente, así como el transporte y destino de los contaminantes en el medio ambiente,
su protección y rehabilitación del mismo.
El profesional de ingeniería ambiental tanto a nivel internacional como nacional se desempeña

en:
 Organismos e instituciones públicas como Ministerio de Desarrollo Rural, Agropecuario

y Medio Ambiente, Vice Ministerio de Biodiversidad y Medio Ambiente, Ministerio de
Energía y minas, Ministerio de Industria y Comercio, Ministerio de Salud y Desarrollo
Social, Ministerios de Planificación, Hidrocarburos, Trabajo Empresas Hidrológicas,
Institutos de Conservación, Prefecturas, Alcaldías y en los hospitales.
 Empresas o industrias privadas
 Industrias y empresas nacionales e internacionales como estratega ambiental orientado

al desarrollo sostenible.
 Instituciones del sector Salud, como consultor en el manejo de sustancias Biológicas

Peligrosas.
 Universidades e institutos de investigación ambiental.
 Centros de capacitación y centros tecnológicos de investigación y desarrollo.
 Centros de Extensión
 A nivel regional se desempeñan en la Prefectura, Alcaldía, ONG’s, hospitales, empresas

privadas y Consultorías individuales, cumpliendo funciones de mitigación de
contaminación, elaboración de fichas ambientales, seguimiento a proyectos
ambientales, control de riesgos ambientales, educación ambiental entre otras.
Para su desempeño debe contar con:
 Infraestructura científica y tecnológica básica en centros de investigación y de apoyo

a la producción.
18
 Capital social para la investigación.
 Competencias para orientar el uso sostenible de la biodiversidad con el fin de

brindar valor agregado.
 Competencias para la innovación en todos los estratos de la población internacional

y nacional.
 Saberes ancestrales para el uso de los recursos naturales.
 Voluntad de los actores sociales para involucrarse en procesos de innovación.
 Trabajo en equipos multidisciplinarios.
 La contratación de este tipo de profesionales se produce tanto con carácter

indefinido como temporal.
El profesional en Ingeniería Ambiental requiere conocimientos relacionados a las siguientes

temáticas:
 Educación ambiental.
 Evaluación del impacto ambiental.
 Instrumentos de regulación económica.
 Investigación científica e innovación tecnológica.
 Legislación ambiental.
 Licencia ambiental.
 Ordenamiento ambiental.
 Política ambiental internacional y nacional.
19
 Riesgos y desastres naturales.
 Sistema de inspección ambiental estatal.
 Situación ambiental a escala internacional.
 Situación ambiental a escala nacional.
Por otro lado utiliza los instrumentos de política ambiental como recurso para llevar a cabo
acciones concretas; algunos de estos instrumentos son:
 E.I.A. (Evaluación del Impacto Ambiental), instrumento técnico de evaluación de

impactos ambientales, destinado a minimizar o eliminar los efectos negativos y a maximizar
los positivos que surgen por el desarrollo o ampliación de un proyecto.
Además el Estudio de Evaluación de Impacto Ambiental (E.E.I.A.), está destinado a

identificar y evaluar los potenciales impactos positivos y negativos que pueda causar la
implementación, operación, futuro inducido, mantenimiento y abandono de un proyecto,
obra o actividad, con el fin de establecer las correspondientes medidas para evitar, mitigar o
controlar aquellos que sean negativos e incentivar los positivos. El E.E.I.A. tiene carácter de
declaración jurada y puede ser aprobado o rechazado por la Autoridad Ambiental
Competente de conformidad con lo prescrito en el Reglamento de Gestión Ambiental de la
Ley 1333 de Medio Ambiente.
 EL P.M.A. (Programa del Medio Ambiente), instrumento que consiste en el diseño y

puesta en marcha de las medidas de control ambiental: mitigación, rehabilitación,
contingencia, compensación, remediación ambiental, monitoreo y auditorías ambientales
que incluye la implementación de las actividades necesarias y estrategias para que las
medidas propuestas puedan ser ejecutadas y requiere del uso de matrices. Para cada
actividad establece costos, cronograma de ejecución y la entidad responsable de su
cumplimiento.
 Sistemas Estandarizados de Gestión Ambiental (S.G.A.) que permite:
20
 Aplicar la legislación ambiental, normas, reglamentos y estándares o guías de la

industria.
 Definir los objetivos ambientales de la empresa y evaluar su actuación.
 Reconocer las deficiencias operativas de la empresa y corregirlas.
 Monitorear el desempeño ambiental de la empresa.
 Establecer y actualizar los procedimientos operacionales para mejorar el desempeño

ambiental.
 Identificar impactos ambientales (pasados y actuales).
 I.S.O. 14000, consistente en una serie de estándares internacionales para Sistemas de

Gestión Ambiental que han estado desarrollándose desde finales de los 80. Son
estándares voluntarios diseñados para ayudar a organizaciones privadas y
gubernamentales a establecer y evaluar objetivamente sus Sistemas de Gestión
Ambiental, para ello proporciona una plantilla o modelo estandarizado y reconocido
internacionalmente para sistemas de gestión ambiental efectivos y el modo de
establecer tales sistemas.
Software ambiental:
 Software para evaluar la contaminación atmosférica en el Medio Ambiente: Impacto

Ambiental, Ingeniería Ambiental, Auditoría Medioambiental y Gestión Ambiental en general.
 Software para evaluar la contaminación acústica producida por obras, industrias, talleres,
carreteras, vías férreas y aeropuertos: impacto ambiental del ruido, ingeniería ambiental de
la contaminación acústica, auditoría medioambiental y gestión ambiental en general.
21
 Software para evaluar la dispersión de contaminantes en el agua producida por emisarios

submarinos y la contaminación marina: impacto ambiental, ingeniería ambiental, auditoría
medioambiental y gestión ambiental en general.
 Software para evaluar la contaminación electromagnética producida por las estaciones

base de la telefonía móvil y sus posibles efectos sobre la salud: impacto ambiental,
ingeniería ambiental, auditoría medioambiental y gestión ambiental en general.
Herramientas y maquinarias
 Material de archivo y documentación: bandejas de documentación, fechador − numerador,

ficheros y archivos, agendas, etc.
 Laboratorio para el análisis fisicoquímico de aguas residuales, sistemas de manejo de

información del Medio Ambiente, sistemas de compactación, sistemas biológico aeróbicos y
anaeróbicos, etc.
 Herramientas y maquinaria para el control y tratamiento de residuos: sonómetro, bombas,

válvulas, aireadores de superficie, filtros de aire, contenedores para basura industrial,
autocompactadores, productos absorbentes orgánicos, equipos de reciclaje, productos
químicos para el tratamiento de efluentes, sistemas de potabilización, desarenadores,
trampas de grasa, separadores de sólido, aspiradores antideflagrantes, cubetas, etc.
 Material de oficina: ordenador, teléfono, calculadora, fax, impresora, télex, fotocopiadora,

entre otros.
Tendencias, proyecciones futuristas de innovaciones o incursiones en cuanto al empleo

de tecnología o expansión del campo epistemológico relacionado con la profesión.
 Innovaciones tecnológicas para la luchar contra la falta de agua potable
 Membranas de desalinización, nano estructuras y rayos ultravioletas aplicados a tratar

aguas contaminadas son algunas de las nuevas tecnologías que permitirían un mayor
acceso de la población mundial al agua potable.
22
 El método actual más prometedor es la ósmosis inversa, que consiste en separar la sal del
agua con la ayuda de una membrana semipermeable. El agua salada es comprimida contra
una membrana con poros minúsculos.
 Las membranas, cuyo precio disminuye cada vez más, van siendo más eficaces y permiten
filtrar crecientes cantidades de agua cada vez más rápido.
 Por otro lado, una técnica que es también una fuente de economía y que se desarrolla en
particular en Europa, es la utilización del agua de lluvia y de aguas servidas.
 Tendencia en la aplicación o implementación de tecnologías alternativas
1.1.4. DEMANDA DEL MERCADO LABORAL
Para el estudio del mercado laboral se aplicaron entrevistas a los profesionales que
desempeñan las funciones de los ingenieros ambientales y a los responsables de las diferentes
instituciones públicas y privadas, ONG’s (empleadores), identificando las características del
perfil de los futuros profesionales en ingeniería ambiental de la Universidad Amazónica de
Pando, al igual que las características de las instituciones consultadas, las funciones que le
tocaría desempeñar, las competencias y cualidades (valores) más requeridas en los
profesionales en Ingeniería ambiental.
Es necesario recalcar que el programa de ingeniería ambiental como parte de la Universidad

Amazónica de Pando no cuenta hasta la fecha con titulados que estén trabajando en el medio
laboral, por lo que las respuestas que se obtuvieron no corresponden a lo que se esperaba. Sin
embargo en el departamento de Pando existen dos profesionales en Ingeniería Ambiental, uno
trabaja en la Fundación PUMA y el otro en la Universidad Amazónica de Pando.
TABLA N°1: Demanda de profesionales en Ingeniería ambiental
INSTITUCIONES ENTREVISTADAS DEMANDA DE PROFESIONALES PORCENTAJE

ESTATALES
PREFECTURA 2 11%
ALCALDÍA 2 11%
I.N.R.A. 1 5.5%
23
ÁREAS PROTEGIDAS
BRUNO RACUA 2 11%
RESERVA NACIONAL DE VIDA SILVESTRE 2 11%
AMAZÓNICA MANURIPI
ONGS
CARE 2 11%
HERENCIA 2 11%
FUNDACIÓN JOSÉ MANUEL PANDO 2 11%
EMPRESAS PRIVADAS
TAHUAMANU 1 5.5.%
SAGUSA 1 5.5%
PRAS PANDO 1 5.5.%
TOTAL 18 100%
Fuente: Elaboración propia, 2008
La mayoría de las instituciones estatales, Áreas protegidas y ONGs, manifiestan que van a
requerir 2 (11%) de profesionales en ingeniería ambiental.
Los potenciales empleadores (Directivos de las instituciones entrevistadas) indican que los
profesionales en ingeniería ambiental que van a formar parte de su equipo de trabajo deben
saber:
 Gestionar la planificación, evaluación, prevención y control de los procesos que afectan

a la calidad del Medio Ambiente.
 Elaborar planes y programas de salud ambiental, cambios climáticos, educación

ambiental.
 Estar capacitados en manejo y tratamiento de aguas residuales
 Elaborar estrategias para los municipios, en cuanto al manejo de residuos, control,
deposición de aguas servidas, entre otros.
 Elaborar programas de concientización a empresas y/o instituciones sobre el tema
ambiental a través de la educación ambiental.
 Conocer la temática regional, relacionados a la flora, fauna
 Manejo de técnicas de reciclaje
 Elaboración de fichas ambientales, para la obtención de licencias ambientales.
 Seguimiento y monitoreo de gestión de medio ambiente
 Cumplimiento de leyes ambientales vigentes en el país y región
24
 Control de los impactos ambientales
 Control y prevención de calidad ambiental
Las instituciones con las que tiene que interactuar y formar parte el profesional en Ingeniería
ambiental, y que participarán en el fortalecimiento y evaluación curricular del programa de
Ingeniería Ambiental, son estatales (Prefectura, Alcaldía, I.N.R.A.); áreas protegidas (Bruno
Racua, Reserva Nacional de Vida Silvestre Amazónica Manuripi); ONG’s (CARE, Herencia,
Fundación José Manuel Pando) y empresas privadas (Tahuamanu, SAGUSA, Pras Pando,
Clínicas, entre otras), que están relacionadas a la productividad, desarrollo sostenible
(económico, social y ambiental), conservación del medio ambiente, de recursos naturales y la
biodiversidad y los servicios ambientales, por lo tanto van a requerir los servicios de los
ingenieros ambientales.
TABLA N° 2: Demanda de funciones de los ingenieros ambientales

INSTITUCIONES ENTREVISTADAS FUNCIONES REQUERIDAS
PREFECTURA  Gestión de desastres
 Gestión ambiental
ALCALDÍA  Tratamiento de residuos sólidos y líquidos
 Saneamiento y salud ambiental
I.N.R.A.  Ordenamiento Territorial
BRUNO RACUA  Manejo de Áreas protegidas
 Gestión ambiental
RESERVA NACIONAL DE VIDA SILVESTRE  Manejo de Áreas protegidas
AMAZÓNICA MANURIPI  Manejo de áreas protegidas
CARE  Educación ambiental

HERENCIA  Educación ambiental
 Salud ambiental
FUNDACIÓN JOSÉ MANUEL PANDO  Elaboración de proyectos ambientales
TAHUAMANU  Gestión ambiental
SAGUSA  Gestión ambiental
PRAS PANDO  Tratamiento de agua
25
Según las instituciones entrevistadas los profesionales para desempeñarse mejor y cumplir
sus funciones exitosamente deben conocer acerca de: Educación ambiental, Legislación
ambiental, tratamiento de residuos sólidos y líquidos, aneamiento y salud ambiental.
Además de recibir capacitaciones y actualizaciones en: Manejo de paquetes computarizados y

software ambientales, capacitación en cambios climáticos, planificación y elaboración de
proyectos ambientales y manejo de Recursos Naturales, tratamiento de agua, bioremediación,
tecnologías limpias, tratamiento de residuos y Gestión ambiental.
Las instituciones entrevistadas y los profesionales en ejercicio manifiestan que los futuros
profesionales deben tener las siguientes competencias genéricas de Empleabilidad: respeto,
responsabilidad y compromiso, liderazgo en temas ambientales, autoformación, honestidad,
ética, vocación, empatía, apropiación de la problemática medio ambiental, compromiso social y
trabajo en equipo; competencias genéricas de cambio son la equidad de género - equidad
social, respeto al medio ambiente y a la interculturalidad.
Según la entrevista realizada a los directivos o profesionales que cumplen la función de

ingenieros ambientales, y los profesionales en ejercicio los futuros profesionales deben cumplir
las siguientes funciones:
a. Desarrollar técnicas de optimización y utilización de recursos en procesos

industriales
 Elaborando procesos de control de contaminación para minimizar los índices de

emisiones
 Planificando programas de optimización en cuanto al uso de los recursos disponibles

sobre operaciones de Medio Ambiente
 Controlar la mezcla de materias inorgánicas y orgánicas
 Seguridad industrial y salud ocupacional en las empresas
 Control de ruidos producidos en la empresa de acuerdo a la normativa legal vigente.
26
 Diseño y ejecución de instrumentos de Gestión Ambiental.
 Generar la difusión de la normativa ambiental en el Departamento
b. Realizar evaluación de impacto ambiental.
 Efectuar análisis geográfico regional, tomando en cuenta los aspectos ecosistémicos.
 Elaboración de documentos como resultados de los análisis de impacto ambiental.
 Evaluación del impacto ambiental de los incendios e inundaciones.
 Ejecución de auditorías ambientales
 Identificar hot – spots para la iimplementación de corredores ecológicos
 Identificar los hábitat naturales de las especies
 Supervisar y monitorear en temas ambientales
 Supervisión de manejo de bioseguridad
 Control de Incendios forestales (chaqueo)
 Alerta temprana de incendios forestales e inundaciones
 Diseñar y plantear alternativas de servicios ambientales
 Manejo de áreas protegidas
 Identificar, diseñar y ejecutar acciones sobre los impactos ambientales en los recursos
naturales.
 Evaluación de impactos ambientales causados por agrotóxicos
c. Conocer y aplicar la legislación vigente en materia medioambiental
27
 Analizando la normativa aplicable en cada caso
 Gestionando la solicitud de licencias o autorizaciones y evaluando la adecuación de

los proyectos a las distintas regulaciones
 Estableciendo las medidas correctoras y desarrollando planes de mejora
 Aplicación de los reglamentos ambientales vigentes a nivel nacional y los

reglamentos internos para cada sector(sector caminero, industrial, comercial e
Hidrocarburífero)
 Monitorear el cumplimiento de las leyes relacionados al medio ambiente (Ley Medio
Ambiente 1333)
 Monitoreo, supervisión y fiscalización en las inscripciones de Registro Ambiental de
cualquier obra, actividad o proyecto.
 Facilitación de normas para el Ordenamiento territorial
 Elaboración de fichas ambientales de acuerdo a ley
 Plantear alternativas de reducción de contaminación ambiental, aplicando la
normativa vigente
 Elaboración de políticas públicas relacionadas al medio ambiente (residuos sólidos,
agua, saneamiento básico, ordenamiento territorial, desagües, extinción de la
biodiversidad, apertura de locales, contaminación, control de ruido entre otras).
d. Definir, planificar y asesorar en la implementación de sistemas de gestión ambiental
 Diagnosticar problemas medioambientales y proponer alternativas de solución
 Realizando el análisis costo − beneficio de la gestión ambiental
 Manejo y gestión de los recursos naturales y ecosistema.
 Aprovechamiento sostenible de los recursos naturales
 Protección del ambiente (biodiversidad, atmósfera, suelo, agua entre otros)
 Contribuir en la implementación del plan de uso de suelos.
28
 Prevención y control de la calidad ambiental.
 Planificación de programas y proyectos ambientales
 Ejecución de auditorías ambientales
e. Realizar control de manejo de desechos sólidos, líquidos y atmosféricos.
 Análisis y control de contaminación hídrica

 Gestión integral del manejo y /o tratamiento de residuos sólidos.
 Proponer y desarrollar sistemas de reciclaje en zonas urbana y rural
 Supervisar el tratamiento de residuos hospitalarios.
 Control y supervisión de vertederos municipales
 Gestión de riesgos (alerta temprana, simulacros, modelos hidráulicos, sondeos
rurales)
 Capacitación sobre los efectos de las quema de materiales inorgánicos
 Control de las emisiones contaminantes causadas por las industrias.
 Manejo de cuencas
Los profesionales que ejercen las funciones de los ingenieros ambientales y los empleadores
recomiendan a la universidad a establecer convenios con las instituciones para que los
estudiantes realicen o elaboren proyectos para el cumplimiento de la normativa vigente del
medio ambiente, es decir que la Universidad Amazónica de Pando debe ser pionera en el
cuidado del medio ambiente, formar técnicos en medio ambiente, manejo y tratamiento del
agua.
1.1.5. Funciones por áreas de desempeño y/o familias laborales
a. Gestión ambiental
 Definir, planificar y asesorar en la implementación de sistemas de gestión ambiental.
 Generar la difusión de la normativa vigente en materia ambiental prevención y control

de la calidad ambiental.
 Planificar y ejecutar programas y proyectos ambientales.
29
 Gestionar la solicitud de licencias o autorizaciones, evaluando la adecuación de los

proyectos a las distintas regulaciones.
 Establecer medidas correctoras y desarrollar planes de mejora.
 Aplicar los reglamentos ambientales vigentes a nivel nacional y los reglamentos internos
para cada sector (ordenamiento territorial, sector caminero, industrial, comercial e
Hidrocarburífero).
 Saneamiento ambiental.
 Monitoreo, supervisión y fiscalización en las inscripciones de Registro Ambiental de
cualquier obra, actividad o proyecto.
 Plantear alternativas de reducción de contaminación ambiental, aplicando la normativa
vigente
 Elaboración de políticas públicas relacionadas al medio ambiente (residuos sólidos,
agua, saneamiento básico, ordenamiento territorial, desagües, extinción de la
biodiversidad, apertura de locales, contaminación, control de ruido entre otras).
b. Contaminación ambiental
 Desarrollar técnicas de optimización y utilización de recursos en procesos

industriales
 Elaboración de procesos de control de contaminación para minimizar los índices de

emisiones
 Planificación de programas de optimización en cuanto al uso de los recursos

disponibles sobre operaciones de Medio Ambiente
 Controlar la mezcla de materias inorgánicas y orgánicas
 Seguridad industrial y salud ocupacional en las empresas
 Control de ruidos producidos en la empresa de acuerdo a la normativa legal vigente.
30
 Evaluación de impactos ambientales causados por agrotóxicos
 Realizar control de manejo de desechos sólidos, líquidos y atmosféricos.
 Análisis y control de contaminación hídrica

 Gestión integral del manejo y /o tratamiento de residuos sólidos.
 Proponer y desarrollar sistemas de reciclaje en zonas urbana y rural
 Supervisar el tratamiento de residuos hospitalarios.
 Gestión de riesgos (alerta temprana, simulacros, modelos hidráulicos, sondeos
rurales)
 Capacitación sobre los efectos de las quema de materiales inorgánicos
 Control de las emisiones contaminantes causadas por las industrias.
c. Manejo de recursos naturales
 Aprovechamiento sostenible de los recursos naturales
 Realizar evaluaciones de los impactos ambientales de los incendios e inundaciones,

para implementar alternativas de alerta temprana
 Efectuar el análisis geográfico regional, tomando en cuenta los aspectos

ecosistémicos.
 Identificar hot – spots ara la implementación de los corredores ecológicos
 Supervisar y monitorear en temas ambientales en todas las áreas
 Supervisión de manejo de bioseguridad
 Control de Incendios forestales (chaqueo)
 Diseñar y plantear alternativas de servicios ambientales
 Manejo de áreas protegidas
 Manejo de cuencas
31
 Identificar, diseñar y ejecutar acciones sobre los impactos ambientales en los

recursos naturales.
1.1.5.1. Resumen de problemas por áreas de desempeño
GESTIÓN AMBIENTAL
 Urbanización inapropiada provoca pérdidas de tierras húmedas, silvestres, áreas

recreativas y recursos forestales.
 Problemas de regulación y ordenamiento del desarrollo urbano y uso del suelo.
 Conflictos entre actividades y proyectos por problemas medioambientales relacionados con
desarrollos no regulados
 Evaluaciones de la legislación son escasas
 Legislación relativa al medio ambiente fija políticas para el aprovechamiento sostenible de
los recursos naturales.
 No existe un sistema de evaluación de impacto ambiental
 Falta de estudios de informes y certificaciones ambientales para sectores económicos
 Las empresas no cuentas con sistemas de gestión ambiental y seguridad ocupacional.
 Incumplimiento de las leyes de seguridad industrial y salud ocupacional
 No existen evaluaciones de riesgos ocupacionales
 Desaparición de costumbres, conocimientos y prácticas ambientales de las diferentes
culturas
 Impulsar la educación ambiental para formar una sociedad consciente de sus derechos y
obligaciones con relación a los temas de la calidad ambiental.
 Incumplimiento de las leyes del medio ambiente a nivel nacional y regional
 No existen evaluaciones de impacto ambiental sobre el medio ambiente (efectos de
A.O.P.s) en base a la normativ
 Implementación de un plan integral de educación ambiental
 Falta de planificación y elaboración de investigaciones y proyectos ambientales.
 No existe control en las empresas de la mezcla entre materias orgánicas e inorgánicas
 Congestión de los servicios y sistemas, a causa del crecimiento comercial e industrial y falta
de políticas urbanas apropiadas.
 Fallas en las políticas de gobierno
 Cumplimiento irrestricto de la norma ambiental.
 No existen proyectos ambientales.
 Carencia de un adecuado ordenamiento territorial que maximice el uso potencial de los
recursos y un desarrollo urbanístico adecuado.
 Falta de planificación y elaboración de proyectos ambientales.
32
 Muchas áreas de las empresas que se encuentran en infracción

 No se realizan auditorías ambientales de las empresas, si se realiza las empresas no
cumplen las propuestas de los auditores.
 Industrialización provoca efectos nocivos sobre el medio ambiente.
 Desarrollo industrial provoca degradación y destrucción salvaje del ambiente y los recursos
naturales.
 No existe promoción de la importancia de una auditoría ambiental.
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
 Contaminación atmosférica en el medio ambiente

 Falta de programas tratamiento de aguas residuales, servicios de recolección, relleno
sanitario de los residuos, conservación, forestación y reforestación de bosques; gestión
integral de recursos hídricos
 Mezcla de materiales inorgánicos y orgánicos en empresas
 Gestión inadecuada de residuos urbanos y peligrosos
 No se realizan análisis físico de las aguas residuales.
 Principales fuentes de contaminación de residencias, fábricas, minas, hospitales,
industrias.
 Falta de supervisión del tratamiento de residuos hospitalarios y vertederos municipales.
 Desconocimiento en el manejo de técnicas de reciclaje
 Diferencias en la cobertura de saneamiento básico en el departamento (servicio de agua)
 Crecimiento de la población y ya existe un ambiente congestionado.
 Aire, agua y suelos contaminados
 No existe alcantarillado por lo tanto existe el peligro de mezcla entre aguas negras y
potables.
 Falta de aseo urbano
 Falta de eliminación de excretas
 Existen enfermedades producidas o transmitidas por moscas, mosquitos, otras más por
garrapatas, piojos o pulgas
MANEJO DE RECURSOS NATURALES
 Impacto de cambios climáticos

 Falta de capacitación de cambios climáticos
 Desequilibrios climáticos por procesos propios del sistema o influenciados por las
actividades del hombre, deforestación
 Inundaciones
 Incendios forestales
 ocupación de territorios inseguros para
 asentamientos estables humanos
 Destrucción de los recursos naturales, daños causados por el desarrollo científico – técnico,
son incalculables.
33
 Prevención, regulación y control de incendios forestales, uso y aprovechamiento sostenible

de productos de la biodiversidad.
 Las características particulares de algunas poblaciones cerca de los ríos
 Explotación desorganizada de madera
 Explotación de fauna y flora
 Aprovechamiento selectivo irracional de especies maderables finas
 Extrema contaminación de los ríos de arriba provoca perjuicio a las ciudades aguas abajo
 La contaminación de los ríos y lagunas en el departamento
 Uso descontrolado y la contaminación del agua en la región.
 No existen políticas nacionales de planeación con base en cuencas y la operación de los
apoyos estatales en micro cuencas.
 Se debe promover el aprovechamiento sostenible del agua
 No existe uso sostenible de los recursos naturales
TECNOLOGÍAS ALTERNATIVAS
 No existen tecnologías que permitan la restauración del medio ambiente.

 Tendencia en uso de biosólidos, en base a productos orgánicos
 Desconocimiento en el manejo del software para evaluar el impacto ambiental, gestión
ambiental.
 Tendencias en energías alternativas
 Falta de capacitación tratamiento de residuos.
 No existen modelos concretos para el tratamiento de los problemas ambientales como la
contaminación ambiental.
 Falta de capacitación en manejo de tecnologías limpias.
 En la región prevalece los problemas clásicos de contaminación ambiental (residuos
sólidos, líquidos y atmosféricos) para lo cual no existen propuestas
1.1.5.2. Familias laborales y nodos problematizadores
Familia Laboral 1: Gestión ambiental
Nodo Problematizador
Actualmente en Bolivia y en especial en el departamento Pando se entiende que el origen de

los problemas ambientales, se debe a las estructuras económicas, productivas y también a los
procesos productivos mal planificados y gestionados. Es precisamente mediante la innovación
y gestión eficiente de tales sistemas que se puede acceder a la mejora, conservación y
preservación del medio ambiente.
34
El mal manejo de los recursos naturales, incumplimiento de las leyes a nivel regional, nacional
e internacional y la gestión inadecuada de residuos sólidos, líquidos y gaseosos, productos de
la actividad cotidiana, conllevan un grave riesgo para la salud y la sociedad.
En función a lo anterior se tiene la necesidad de fortalecer y complementar competencias

necesarias, en profesionales de Ingeniería Ambiental para que sean capaces de definir,
planificar y asesorar en la elaboración e implementación de sistemas de gestión ambiental,
generando políticas de difusión de la normativa ambiental en el ámbito global. Diagnosticar
problemas medioambientales y proponer alternativas de solución, realizando el análisis costo −
beneficio de la gestión ambiental, planificando programas y proyectos ambientales, ejecutando
auditorías ambientales, gestionando la solicitud de licencias o autorizaciones y evaluando la
adecuación de los proyectos a las distintas regulaciones, monitoreando el cumplimiento de las
leyes relacionadas al medio ambiente y políticas ambientales de acuerdo a la ley. Con la
finalidad de prevenir, mitigar y compensar impactos ambientales negativos.
El profesional en ingeniería ambiental formado en gestión ambiental podrá minimizar los

nuestras intrusiones en los diversos ecosistemas y maximizar las posibilidades de
supervivencia de todas las formas de vida, ya que la gestión del ambiental, tiene que ver con
las ciencias sociales, en el ámbito de las ciencias naturales, con la gestión de empresas, entre
otras.
Competencia Global F1
Desarrollar sistemas de gestión ambiental, a partir de evaluaciones ambientales, formulación y

ejecución de proyectos, proponiendo políticas y estrategias para la preservación y
conservación del medio ambiente, en el marco de desarrollo sostenible y normativas vigentes a
nivel regional, nacional e internacional.
Familia Laboral 2: Prevención y control de la Contaminación ambiental
35
La contaminación del medio ambiente constituye uno de los problemas más críticos en el
mundo, en el país y el departamento, por ello surge la necesidad de la toma de conciencia para
la búsqueda de alternativas de solución.
Actualmente, se producen emisiones en sustancias tóxicas, nocivas y persistentes al medio

ambiente, que de alguna forma afectan el equilibrio de los ecosistemas naturales y la calidad
de vida de la población.
Las fuentes de contaminación del planeta referida a aguas residuales que provienen de las
residencias, fábricas, minas u otros, sustancias peligrosas como residuos tóxicos, reactivos,
inflamables y combustibles que produce la minería, la industria manufacturera, particularmente
la industria del procesamiento del petróleo, la industria química y la industria de curtiembres.,
tienen como efectos perjudiciales ruidos, olores, producto de las combustiones domésticas e
industriales y los vehículos automotores. Otras de las fuentes de contaminación son los
incendios forestales y la deforestación que afectan tanto al suelo y la atmosfera debido a los
desequilibrios ecológicos que producen éstos.
El profesional en ingeniería ambiental, debe desarrollar técnicas de optimización y utilización

de recursos en procesos industriales, elaborando procesos de control de contaminación para
minimizar sus índices de emisiones, controlando la mezcla de materias inorgánicas y orgánicas
en las industrias, al igual que los ruidos producidos por éstos, evaluando los impactos
ambientales causados por agro tóxicos, analizando y controlando la contaminación hídrica,
proponer y desarrollar sistemas de manejo de residuos sólidos en zonas urbanas y rurales,
supervisando el tratamiento de residuos hospitalarios y vertederos municipales, entre otras.
Competencia Global F2
Realizar acciones de prevención y control de la contaminación del medio ambiente, para

disminuir la contaminación ambiental, utilizando tecnologías de control y manejo de residuos,
en el marco de la interculturalidad, sensibilidad, compromiso social y la normativa vigente.
Familia Laboral 3: Desarrollo sostenible de los Recursos Naturales

36
La actual degradación y contaminación del medio ambiente es consecuencia de la acelerada

deforestación, desertificación, destrucción de ecosistemas, crecimiento de la urbanización,
crecimiento demográfico, siendo los principales problemas que presentan a nivel nacional,
regional referidos a la gestión, el manejo, el control y seguimiento.
En este sentido, la problemática ambiental y el manejo de los recursos naturales constituyen

una cuestión “crecientemente estratégica” en nuestro país y región. Ya que nuestros
ecosistemas naturales constituyen uno de los “pilares centrales” del desarrollo y se constituyen
en “factor clave” de nuestra inserción internacional, la diversificación productiva y las formas de
ordenamiento territorial que nos caracterizan.
Existe poco conocimiento del manejo sostenible de los recursos naturales, por ello es necesario
que los futuros profesionales en ingeniería ambiental puedan efectuar el análisis geográfico
regional, tomando en cuenta los aspectos ecosistémicos y realizar un análisis de impacto
ambiental de obras, actividades y proyectos relacionados con el aprovechamiento de recursos
naturales.
Competencia Global F3:
Promover la conservación y preservación de los recursos naturales, para el mantenimiento de

los procesos ecológicos esenciales, la diversidad genética y el aprovechamiento sostenible de
los ecosistemas, tomando en cuenta las políticas ambientales a nivel regional, nacional e
internacional.
F L 4: Manejo de tecnologías alternativas
Nodo problematizador
En las últimas décadas la mejora de tecnologías aplicadas al desarrollo socio - económico de

las poblaciones ha llevado a crear tecnologías que a la larga han contaminado el medio
ambiente, dejando de lado la calidad de vida de los pobladores. Sin embargo, se han
37
desarrollado tendencias donde las tecnologías tienden a ser más limpias creándose procesos
que van de la mano con el medio ambiente.
Considerando que la matriz energética de departamento Pando es una de las más caras del
país y al mismo tiempo es a base de combustibles fósiles, se requiere generar tecnologías
alternativas que minimicen la contaminación ambiental, y maximicen los beneficios tanto para
los pobladores como para el medio ambiente. Asimismo, se debe tomar en cuenta los recursos
naturales de la región amazónica que pueden ser aplicados a tecnologías alternativas como es
el caso de los ríos para la construcción de hidroeléctricas.
Por lo antes expuesto, es importante generar tecnologías alternativas que permitan el

desarrollo sostenible del departamento desde el punto de vista ambiental, social y económico
logrando una mejor calidad de vida en los pobladores.
Competencia global F4
Diseñar y aplicar tecnologías alternativas que coadyuven al desarrollo sostenible desde el

punto de vista ambiental, social y económico del departamento, tomando en cuenta los
estándares establecidos en la normativa legal vigente a nivel nacional y regional.
38
2. OFERTA FORMATIVA DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN INGENIERÍA

AMBIENTAL (2008)
2.1. ANTECEDENTES INSTITUCIONALES
2.1.1. Reseña Histórica de la U.A.P.
La Universidad Amazónica de Pando, se crea en fecha 3 de diciembre de 1993, en el VI

CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES, realizado en la ciudad de Tarija, se aprobó la
creación de la Universidad Técnica de Pando.
El 9 de febrero de 1993 en un Cabildo Abierto realizado en Cobija, el pueblo pandino plantea al

Comité Ejecutivo de la Central Obrera Departamental, la necesidad de materializar el
funcionamiento de la Universidad y solicita la transferencia del edificio del Ex Banco del Estado,
en favor de la Universidad. La misma entra en funcionamiento a partir del 23 de Septiembre
de 1993.
El primero de enero de 1994, se apertura las inscripciones de los primeros estudiantes para las
Carreras de Biología y Enfermería, con 173 postulantes para la Carrera de Biología y 104
estudiantes para la Carrera de Enfermería.
El primero de Agosto de 1994, se inician las primeras labores académicas oficiales en la

Universidad Amazónica de Pando, en las instalaciones de la Prefectura y Comité Cívico de
Pando.
2.1.1. Misión, Visión y Objetivos Institucionales
La Universidad Amazónica de Pando, nace con la misión de formar profesionales idóneos de

reconocida calidad y excelencia, con conciencia crítica y capacidad para crear, adaptar,
transformar la ciencia y tecnología universal para el desarrollo y progreso de la región y la
nación, promover la investigación científica e interacción social, difundir y acrecentar el
patrimonio cultural y la soberanía del país.
Su visión, es ser una institución con acreditación regional, nacional e internacional, que
promueve el aprovechamiento racional y sostenible de los recursos naturales, contribuyendo al
39
desarrollo socioeconómico del Departamento Pando y la región, mediante la formación de

profesionales idóneos y la generación de actividades científico-investigativo e interacción
social, con identidad cultural y profundo sentimiento de soberanía nacional.
2.1.1. Objetivos institucionales
La universidad Amazónica de Pando tiene el reto de impulsar el desarrollo del sistema

educativo, promoviendo la transformación de la educación universitaria hacia la excelencia,
pertinencia y equidad, integrando la productividad y el desarrollo sostenible, formando
profesionales capaces de resolver los problemas reales de la región y la nación, para ello
cuenta con los siguientes objetivos (2008 – 2012):
 Formar profesionales de excelencia en pregrado y postgrado
 Fortalecer la investigación científica y tecnológica pura y aplicada
 Perfeccionar la gestión de los procesos universitarios
 Internacionalización, cooperación y relaciones internacionales
 Fortalecer la interacción social y extensión universitaria
2.1.1. Aspectos organizacionales y funcionales de la Universidad Amazónica de Pando
La conformación orgánica de la Universidad se compone de dos niveles: decisional y de

asesoramiento y operativo.
En el nivel decisional se encuentran el Rector, Vicerrector, Secretaría General y dos consejos

asesores, uno técnico y otro académico universitario. El nivel operativo está conformado por las
Direcciones Administrativa y Financiera, Dirección Académica Pedagógica, Dirección Social y
Dirección de Investigación y Dirección de Postgrado.
40
E
ESST
TRRU
UC
CT
TUUR
RAAO
OR
RGGÁ
ÁNNIIC
CA
ADDE
ELLA
AUU..A
A..P
P..
H ONOR A B LE
C ON SEJO
U N IV ER SITA R IO (HC U)
RECTO RADO
SECRETARIA D IR EC C IÓN A D M IN IST R A T IVA Y
GENERAL (SGE) F IN A N C IER A (D A F)
SER VIC IO IN T EGR A L SOC IA L U N I D IR EC C IÓN D E

VER SITA R IO (SISU) PL A N IF IC A C IÓ N Y EVA L. IN ST.
UNIDAD DE SISTEMAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(USIC )
VIC ER R ECT OR A D O
D IR EC C IÓN A C A D ÉM I C A D IR EC C IÓ N D E IN F OR M A C IÓN
PED AGÓGIC A (D A P) A C A D ÉM IC A ( D IA)
D IR EC C IÓN D E
D IR EC C IÓ N D E IN T ER A C C IÓ N
IN VESTIGA C IÓN C IEN C IA
SOC IA L (D IS)
Y TEC N OLOGÍA (D IC YT)
CEN TRO D E INVESTIGA CIÓN Y

D IR EC C IÓN D E
PRESER VAC IÓN D E LA AM A ZON IA
PO ST GR A D O (D PG ) (C IPA)
ÁREA CIENCIAS AREA D E CIENCIAS ÁR EA CIENCIA S IN STITUTO

ÁREA CIENCIAS ÁREA CIENC IAS Y ÁREA CIENCIAS TECNOLÓGICO DE
BIOLÓGICAS Y JURÍDICA S Y ECONÓMICAS Y
DE LA SALUD T ECNOLOGÍA SOCIALES PUERTO RICO
N ATURALES POLÍTICAS F INANC IERAS
D EPA R T A M EN T O D EPAR TA M EN TO de
D EPA R T A M EN T O Ciencias D EPA R T A M EN T O D EPA R T A M EN TO D EPA R TA M EN T O D EPA R T A M EN T O
d e T ecno lo g ía d e D EPA R TA M EN T O
d e M etod o lo g ía d e Económicas d e C iencias de C ien cias d e C ien cias de C ien cias d e la
la in fo r mació n y D e C ien cias Pu ras Financieras y
la Investig ació n N atur ales Ju r íd icas So ciales Salu d
co mu n icació n Administrativas
IN GEN IER ÍA IN G EN IER ÍA C ON T A D U R ÍA PISCU LTUR A Y

EN F ER M ER ÍA D ER EC H O T R A B A JO SOC IA L
A GR OF OR EST A L IN F OR M Á T IC A PU B LIC A (PC OP ) A CU IC ULTU RA
( PEN F) (PD ER ) (PT S ) (PPYA -PR )
(PA GR ) (PIN F )
IN G EN IER ÍA C IVIL A D M. D E SISTEM A D E

OD ON T O LOGÍA B IO LOGÍA (PC IV) C IEN C IA S EM PR ESA S (PA D M ) C OM U N IC A C IÓN PR OD UC C IÓN
(POD O ) (PB IO ) POLÍT IC A S (PPOL ) SOC IA L (PC S) A GR OPEC UA R IA
(PPAG )
IN G EN IER ÍA EC ON OM IA
PESC A Y IN D U ST R IA L (PIN D ) * (PEC O )
FISIOTER A PIA GU A R D A B OSQU E
A C U IC U L T U R A
* (PF IS) (PG B O)
* (PPYA ) C O N ST R U C C IÓN TU R ISM O
C IVIL * (PC C I) (PT U R)
. Fecha de elaboración: AGOSTO 2007

Nota: * Programas Cerrados Temporalmente.
A partir de la gestión académica 2006, la U.A.P. incluye la estructura académico-organizativa

por departamentos académicos de: ciencias puras, metodología de investigación, tecnologías
de información y comunicación, ciencias naturales, ciencias de la salud, ciencias jurídicas y
políticas, ciencias económicas y financieras, y, ciencias sociales, y la estructura académica de
sistema de áreas del conocimiento (áreas académicas), en las cuales se agrupan las unidades
académicas (programas), cuyos planes de estudios y programas incluyen asignaturas afines
y/o comunes. Cada área académica garantiza la excelencia de la docencia, la investigación y la
interacción social.
A mediados del año 2005 la U.A.P. asume el enfoque complejo con la Formación Basada en
competencias, que tiene la finalidad de vincular la oferta formativa con la demanda del contexto
y mejorar la actividad pedagógica de sus diferentes programas, toda vez que el enfoque de las
competencias mejora la calidad, la formación y el modelo del currículum, siendo este un tema
de gran preeminencia, llegando a dar muchas luces y avances sobre el perfeccionamiento
41
pedagógico, los procesos de formación y la evaluación de las competencias. Transformando los

procesos de aprendizaje – enseñanza de los diferentes programas académicos ya que
contextualiza la formación, articula la teoría con la práctica, orienta la organización de los
contenidos, promueve la formación integral (integra el saber conocer con el saber hacer y el
saber ser) y establece mecanismos de valoración permanentes y de rigurosidad, basados en el
desempeño ante situaciones problemáticas del contexto (disciplinar, social, científico, etc.); lo
que a la vez determina nuevos roles tanto de los docentes, como de los estudiantes, además
de una participación activa de la sociedad civil en los procesos de planificación e
implementación de la formación universitaria21.
2.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA AMBIENTAL
El programa de ingeniería ambiental pertenece al Área de Ciencias Biológicas y Naturales de la

Universidad Amazónica de Pando, fue creada a fines del 2007 crea el programa de ingeniería
ambiental que inicia las actividades académicas el primer semestre de gestión 2008, orientando
la formación de profesionales hacia el desarrollo sostenible de los recursos naturales de la
región; prevención, mitigación y remediación de la contaminación del medio ambiente a causa
del crecimiento demográfico y la urbanización.
Principios del año 2008, se diseña el plan de estudios del programa siguiendo la metodología
del enfoque basado en competencias, donde se establecen como área de desempeño del
futuro profesional en gestión ambiental, control y prevención de la contaminación ambiental,
desarrollo sostenible de los recursos naturales, diseño e implementación de tecnologías
alternativas.
2.2.1. Aspectos organizacionales y funcionales del programa
El Programa de ingeniería ambiental pertenece al Área de Ciencias Biológicas y Naturales, que

depende de la Universidad Amazónica de Pando, enmarcando su accionar en las normas
institucionales como son el estatuto orgánico y otros reglamentos generales y específicos.
21
http://www.fundacionautapo.org/v.01/index.php?ht=850&sc=auto&pg=7&nota=124&sww=1
42
2.2.2. Plan de desarrollo estratégico del programa
El Programa de Ingeniería Ambiental cuenta con un Plan Estratégico para lo cual realizó un
análisis F.O.D.A., que analizar, en lo interno, las fortalezas y debilidades de la organización, y
en lo externo, las oportunidades y amenazas del contexto.
2.2.2.1. Factores Internos
Fortalezas
 Centro de investigación en consolidación
 Aulas equipadas con medios audiovisuales
 Rediseño curricular adecuado al contexto
 Deseo de superación demostrada por autoridades y docentes del programa.
 Fortalecimiento del Programa por las autoridades
 Laboratorios en construcción
Debilidades
 Inestabilidad laboral de docentes
 Falta de capacitación y actualización en la especialidad
 Falta de compromiso de docentes y estudiantes con el programa.
 Falta de equipamiento de laboratorios
 Falta de medios de transporte para realizar prácticas de campo
 Incumplimiento de normas establecidas
 Falta de políticas de interacción social
43
 Falta de un comité científico que norme la investigación
2.2.2.2. Factores externos
Oportunidades
 Ubicación en la cuenca amazónica.
 Biodiversidad de la región poco investigada.
 Demanda de asistencia técnica por el sector productivo.
 Interés de instituciones nacionales por financiar investigaciones, equipamiento y

otros.
 Demanda de productos certificados del bosque y cultivados.
Amenazas
 Inseguridad e inestabilidad de las políticas del gobierno.
 Falta de políticas para el manejo y uso de los recursos naturales de la Amazonía
 Creación de universidades privadas
 Inseguridad jurídica para las instituciones y/o empresas productivas,

empleadores de los profesionales del Área
 Inmigración de profesionales de otras regiones
2.2.3. Misión y Visión del Programa
2.2.3.1. Misión
Formar profesionales de ingeniería ambiental comprometidos con el desarrollo sostenible y

bienestar de nuestro país, capaces de prevenir, mitigar la contaminación ambiental, conservar
44
y preservar los recursos naturales y diseñar tecnologías alternativas en el marco del desarrollo
sostenible del medio ambiente desde el punto de vista social, económico y ambiental.
2.2.3.2. Visión
Un programa con pertinencia qué forma profesionales idóneos capaces de diseñar sistemas de
gestión ambiental, controlar y mitigar la contaminación ambiental a través de tecnologías
alternativas, promocionando y conservando los recursos naturales de la región y del país.
2.2.4. Filosofía y Políticas del Programa
El programa de Ingeniería Ambiental está enmarcado en la filosofía del área y de la universidad

que va dirigido a la preservación, conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales de la región amazónica. Es decir, que la ingeniería ambiental debe velar por el
cuidado del medio ambiente en todas sus dimensiones.
Los principios que sirven de guía y dirigen los esfuerzos de la oferta formativa del programa
son las competencias genéricas, como parte fundamental del proceso de formación, como
competencias comunes a un conjunto de áreas ocupacionales.
2.2.3. Políticas del programa en relación a las Competencias Genéricas o Transversales
En el programa de ingeniería ambiental se va desarrollar las siguientes competencias

genéricas:
 Competencias genéricas de cambio
o Educación ambiental
Promover prácticas ambientales que apoyen en el desarrollo de actitudes, opiniones y

creencias que guíen a los individuos como a grupos a minimizar la degradación del
paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire,
agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y
animales.
45
 Interculturalidad y género
Promover el respeto de las creencias, costumbres los roles, derechos y

responsabilidades diferentes de los hombres y las mujeres, así como a la relación entre
ellos, a través de la participación en las decisiones de políticas y programas
ambientales.
 Las competencias genéricas de empleabilidad
o Comunicación y liderazgo
Liderar en el cuidado del medio ambiente aplicando técnicas de comunicación

orientadas a conseguir la protección y preservación del medio ambiente y desarrollar los
procesos de comunicación y archivos documentales generados en el tema ambiental.
o Compromiso legal y social
Aplicar las normas ambientales para cuidar por la seguridad de las personas,
instalaciones y material en su actividad, analizando aquellas disposiciones de la Ley de
Prevención de Riesgos Laborales que puedan afectar a su trabajo y de los otros
trabajadores, además haciendo el seguimiento al cumplimiento de las normas
ambientales por las diferentes Actividades, Obras y Proyectos.
o Trabajo en equipo y cooperación
Trabajo en equipo y cooperación implica la intención de colaboración con otros, formar

parte de un grupo, trabajar juntos, como opuesto a hacerlo individual o
competitivamente. Este profesional forma parte de un equipo de trabajo con el que tiene
que interactuar para conseguir los objetivos marcados dentro del campo laboral.
o Investigación
46
Realizar investigaciones para solucionar los problemas relacionados al medio ambiente

siguiendo el proceso metodológico de investigación científica.
Todas las unidades de competencia y/o asignaturas específicas del programa en todas las
familias deben desarrollar las competencias genéricas (de cambio y empleabilidad)
mencionadas, ya que el desarrollo de los temas transversales/valores supone una estrecha
relación de la universidad con el entorno.
Los ejes transversales son los fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos
de ser, el saber, el hacer, y el convivir a través de los conceptos, procesos, valores y actitudes
que orientan la enseñanza y el aprendizaje, por ello deben tenerse presentes a la hora de
planificar el desarrollo del currículo ya que han de ser temas nucleadores para las intenciones
educativas, y ello requiere que sean asumidos por la totalidad de los docentes del programa.
Los temas transversales se deben abordar de distintas maneras en los diferentes niveles de
planificación y desarrollo curricular, ya que reflejan una preocupación por los problemas
sociales, representan situaciones problemáticas vividas actualmente en nuestras sociedades y
que conectan fácilmente con las informaciones, las inquietudes y las vivencias de los propios
estudiantes.
47
Figura N° 1: Transversalización de competencias genéricas
COMPETENCIAS GENÉRICAS
1er nivel -
Directivos
contro
ción 2do Nivel. l
evalua
Administrativos
PROGRAMA
INGENIERÍA
AMBIENTAL
refexió 3er Nivel.
n
Docentes práctica
4to Nivel.
Estudiantes
La operativización de las competencias genéricas debe partir de las políticas del programa
incluyendo a los directivos, administrativos, docentes y estudiantes.
Las competencias transversales deben seguir el siguiente esquema:
REFLEXIÓN – PRÁCTICA – CONTROL – EVALUACIÓN
Tanto el docente como el estudiante durante la implementación de la oferta formativa deben

tomar los valores como parte del proceso de Enseñanza Aprendizaje, donde el docente durante
la formación del estudiante debe evaluar las competencias genéricas de tal modo que el
estudiante desarrolle las competencias en toda situación de aprendizaje, de tal manera que
durante los cinco años permanentemente adquiera la conciencia de ser competente como
profesional.
3. FUNDAMENTOS CURRICULARES
Entendemos por currículo como un documento elaborado por el conjunto de personas y

estamentos que forman parte de las instituciones encargadas de la formación
48
técnica/profesional, y recoge el proceso educativo en forma integral donde se explicitan las

relaciones con el contexto histórico, cultural y social, que va a permitir hacer los ajustes
sistemáticos y pertinentes en virtud de los cambios que se van produciendo en este escenario.
Esto traduce significativamente el proyecto de persona a la cual se aspira a formar 22, en este
sentido es que el modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas
que abordarán los profesionales como eje para el diseño. Se caracteriza por: utilizar recursos
que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes
analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y
abordan de manera integral un problema cada vez23.
3.1. Fundamentos Epistemológicos.
La Ingeniería Ambiental es una disciplina que se encarga de la protección del medio ambiente
en una doble vertiente; por un lado, identifica, analiza y evalúa los posibles impactos
producidos sobre el ambiente; por otro, debe aplicar las mejores tecnologías disponibles en
cada momento que permitan la restauración del medio ambiente perturbado por la actividad del
hombre, aplicando los principios de conservación de materia, energía, procesos físico-
químicos, biológicos y bioquímicos a la descontaminación del medio ambiente, a la
cuantificación del daño ocasionado, dentro de enfoques que concilian el medio ambiente y
la sociedad, orientándose a la prevención y el control de la contaminación en las empresas,
con especial énfasis en proteger la salud, mejorar y revertir o al menos detener la degradación,
ajena al funcionamiento natural de los ecosistemas.
Estudia los problemas ambientales de forma integral, teniendo en cuenta sus

dimensiones ecológicas, sociales, económicas y tecnológicas, con el objetivo de promover
un desarrollo sostenible. La ingeniería ambiental, contribuye a mantener la capacidad del
sostenimiento del planeta y a garantizar mediante la conservación y preservación de los
recursos naturales una mejor calidad de vida para las generaciones futuras. Esta disciplina, en
pleno desarrollo, ha venido consolidándose como una necesidad, ya que proporciona una serie
de soluciones propicias para enfrentar la actual crisis ecológica que vive el planeta.
22
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/sala/vargas/diseno.pdf
23
http://www.monografias.com/trabajos16/diseno-curricular-competencias/diseno-curricular-competencias.shtml
49
El profesional en Ingeniería ambiental se ha constituido con el objeto de manejar los

conocimientos científicos y técnicos necesarios para identificar, diseñar, construir y operar
sistemas que hagan posible compatibilizar la sociedad moderna con la conservación de nuestro
medio ambiente, así como el transporte y destino de los contaminantes en el medio ambiente,
su protección y rehabilitación del mismo.
3.2. Fundamentos Psicopedagógicos
Es un currículo que sigue el modelo pedagógico de SISTÉMICO COMPLEJO con el enfoque de

Formación basa en competencias, estructurado de acuerdo a las características de la población
meta (estudiantes de 17 – 30 años).
La formación basada en competencias, es un enfoque diferente de abordar el proceso

educativo, ya que parte de los problemas que abordarán los profesionales como eje para el
diseño. Se caracteriza por: utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad
de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo
cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema cada vez. Además
este modelo estriba en el desarrollo de las capacidades de pensamiento y reflexión, para la
identificación así como la toma de decisiones en situaciones problemáticas no contempladas
durante la formación. Por tanto la formación por competencia implica una preparación más
completa, integral y flexible, que permite dar respuesta a las necesidades de los individuos, de
la comunidad y de la sociedad teniendo en cuenta los diferentes contextos y culturas.
En efecto, un currículo centrado en competencias puede formularse las mismas preguntas que
un currículo tradicional, pero la forma en que responde y concreta sus respuestas en la figura
que toma su estructuración curricular es lo que hace la diferencia. Así, la distancia que guardan
entre sí ambos currículos no solo se relaciona con la forma en que se identificaron los
contenidos del programa a partir de competencias, sino que se asume como fundamento que
estas implican la “intersección de varios conjuntos de habilidades, destrezas, conocimientos y
actitudes necesarios para el desempeño óptimo en una ocupación o función productiva
determinada” (Vargas, Cinterfor)24.
24
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/sala/vargas/diseno.pdf
50
El aprendizaje se considera como un rol preponderante, equilibrado e integrado para el saber,

el saber ser y el saber hacer. Surge de un consenso que da cuenta del porqué se debe
aprender lo que se postule. Este consenso surge de la consideración de los contextos
culturales, económicos, sociales y educativos tanto internos y externos a la institución y se
concretan en el perfil o referencial de competencias que responde a demandas previamente
identificadas
Se privilegian métodos y estrategias de enseñanza que apuntan a vivenciar las problemáticas

que la persona en formación va a enfrentar en su desempeño profesional/laboral, siendo el
papel del docente facilitador de aprendizaje.
3.3. Fundamentos Socioculturales
El Diseño Curricular del Programa de Ingeniería Ambiental toma en cuenta las características
sociales, culturales de la región y el país, ya que existe una gran necesidad de ayudar en el
cuidado del medio, ya que es una región que cuenta con muchos recursos naturales,
principalmente los productos forestales maderables y no maderables. La castaña beneficiada y
la madera aserrada son las principales materias primas (incipientemente procesadas), que son
exportadas5, pero los cuales está siendo explotados sin ninguna consideración que más
adelante podrían tener muchas consecuencias en el medio ambiente.
En este sentido es que los futuros profesionales deberán responder a los requerimientos del
contexto en cuanto se refiera al cuidado del medio ambiente, a través de propuestas de
técnica, estrategias de mitigación a la contaminación ambiental, ya que el currículo parte como
respuesta a los problemas y demandas actuales y a futuro del contexto regional, nacional e
internacional.
3.4. Fundamentos Axiológicos
El diseño curricular del programa se basa en los valores como:
 El respeto, la libertad y la tolerancia, por lo que fomentamos la iniciativa personal y la

expresión libre de las ideas, auspiciando la expresión y discusión del pensamiento político y
creando espacios para confrontar, debatir y dialogar de manera abierta los diferentes
51
puntos de vista y tendencias de pensamiento. Reconocimiento de la importancia y el logro

de los demás, reforzando y potenciando el respeto mutuo entre los distintos grupos que
forman la comunidad universitaria, profundizando y fortaleciendo el espíritu democrático.
 La participación, la integración y la solidaridad con la sociedad, con compromiso y

participación activa a través de trabajos de interacción social, promoviendo activamente en
las culturas regionales en el cuidado del medio ambiente, el trabajo en equipo con los
diferentes sectores de la sociedad y la comunicación e interacción entre las distintas
disciplinas, rompiendo las barreras entre las ciencias y las humanidades, entre la
investigación pura y la aplicada, entre la academia y la organización social y sus
conocimientos no científicos.
 La honestidad, transparencia y ética en todos los manejos de la institución y la confianza

que genera la rectitud y pulcritud de sus procesos. A través de reglas y procedimientos
claros y sencillos, buscamos garantizar la equidad en la selección y desarrollo de los
estudiantes, docentes y demás miembros de la comunidad universitaria, así como la
transparencia de nuestros procesos administrativos.
 La estética, el equilibrio con el medio social y natural, nuestra cultura de cuidado a las
instalaciones físicas y al medio ambiente, tomando en cuenta que la calidad de vida de la
comunidad se refleja en el esmero con que mantenemos la infraestructura, en la forma que
incentivamos el cuidado y desarrollo de nuestro patrimonio cultural y artístico regional, en la
búsqueda de un mejor ambiente de trabajo y estudios y en la conciencia ecológica y
comportamiento ambiental de sus integrantes.
4. OBJETIVOS
3.1. Objetivo general del programa
Formar profesionales en Ingeniería ambiental, idóneos y capaces de gestionar los procesos

ambientales, prevenir y mitigar la contaminación ambiental, preservar los recursos naturales y
diseñar tecnologías alternativas que coadyuven a la calidad de vida, con responsabilidad social
y ética profesional, en el marco del desarrollo sostenible del medio ambiente.
4.1. Objetivos específicos

52
o Desarrollar competencias en diseño de sistemas de gestión ambiental, a partir de

evaluaciones ambientales, diseño, ejecución y gestión de proyectos de ingeniería,
realización de auditorías ambientales en diferentes sectores.
o Desarrollar competencias relacionadas al tratamiento de contaminación atmosférica,

hídrica y suelos, a partir de metodologías y actividades que permitan minimizar los
impactos negativos generados por proyectos industriales, económicos o sociales
sobre el medio ambiente.
o Desarrollar competencias en la evaluación de impactos ambientales de las

diferentes actividades antropogénicas sobre los recursos naturales, a partir de
investigaciones y proyectos de situaciones y problemáticas ambientales que
promuevan el desarrollo sostenible de los recursos naturales de la región.
o Desarrollar competencias en manejo de tecnologías alternativas que coadyuven a

minimizar los impactos de las diferentes actividades sobre el medio ambiente.
5. PERFIL PROFESIONAL 2009 (Expresado en Competencias)
El Ingeniero Ambiental formado en la Universidad Amazónica de Pando, es un profesional

idóneo, competente para desarrollar actividades de gestión ambiental, prevenir, mitigar y
remediar la contaminación del medio ambiente, evaluar el impacto sobre los recursos naturales,
diseñar e implementar tecnologías alternativas, con ética y compromiso social, en el marco del
desarrollo sostenible y protección del medio ambiente.
Para lograr el perfil profesional el futuro profesional se tiene las siguientes competencias
globales:
 Diseñar sistemas de gestión ambiental, a partir de evaluaciones ambientales,

formulación y ejecución de proyectos, proponiendo políticas y estrategias para la
preservación y conservación del medio ambiente, en el marco de desarrollo sostenible
y normativas vigentes a nivel regional, nacional e internacional.
53
 Realizar acciones de prevención y control de la contaminación del medio ambiente, para

disminuir la contaminación ambiental, utilizando tecnologías de control y manejo de
residuos, en el marco de la interculturalidad, sensibilidad, compromiso social y la
normativa vigente.
 Diseñar y aplicar tecnologías alternativas que coadyuven al desarrollo sostenible desde

el punto de vista ambiental, social y económico del departamento.
 Evaluar los impactos ambientales producidos sobre recursos naturales y la ecología del
medio ambiente, para evitar el desequilibrio ecológico y mantener la supervivencia de
los seres vivos, supervisando el aprovechamiento sostenible de los productos de la
biodiversidad, en el marco de los estándares establecidos en la normativa legal vigente.
La Formación de competencias profesionales del licenciado en Ingeniería Ambiental

comprende las siguientes unidades de competencias:
FAMILIA1: GESTIÓN AMBIENTAL
 Evaluar los impactos ambientales causados por la actividad antrópica, aplicando los instrumentos de regulación
ambiental, con el fin de prevenir y mitigar los daños ambientales, causados por las actividades productivas,
evitando que afecten a la calidad ambiental, en base a los parámetros de evaluación establecidos en la normativa
vigente.
 Promover el ordenamiento territorial a nivel regional y nacional en coordinación con las entidades públicas y
privadas, sectoriales y departamentales, para organizar y optimizar el uso y ocupación del territorio en función de
sus potencialidades, limitaciones y vocación del suelo, tomando en cuenta la normativa nacional y regional vigente.
 Planificar, elaborar y ejecutar investigaciones en temas ambientales que coadyuven a la solución de problemas
sociales relacionados con el medio ambiente basándose en el método científico.
 Asesorar en la implementación de los sistemas de gestión de seguridad industrial y salud ocupacional en las
empresas o industrias, para controlar y minimizar los accidentes laborales de las actividades, productos y servicios
sobre el entorno, siguiendo estándares de calidad ambiental y normativa vigente a nivel nacional e internacional.
 Diseñar, ejecutar y evaluar programas de educación para realizar intervenciones educativas promoviendo el
desarrollo sostenible, con responsabilidad y compromiso social, en el marco de la interculturalidad y los principios de
comunicación y educación.
 Asesorar en la elaboración e implementación de sistemas de gestión ambiental en las diferentes A.O.P.s, con el fin
de minimizar los niveles de emisión de contaminantes y prevenir los impactos negativos sobre el medio ambiente y
los seres vivos, en base a los estándares de calidad y medio ambiente.
 Planificar, elaborar, ejecutar y evaluar programas y proyectos ambientales, tomando en cuenta la pre - factibilidad,
viabilidad y adecuación a las distintas regulaciones ambientales, que permitan mitigar y prevenir los impactos
generados por las diferentes actividades productivas sobre el medio ambiente, de acuerdo a los estándares de
calidad ambiental establecidos a nivel nacional y regional.
54
 Evaluar la eficacia de las A.O.P.s, verificando el cumplimiento de los requisitos preestablecidos en la normativa
ambiental, las condiciones de funcionamiento establecidas en una licencia de la A.O.P., siguiendo las metodologías
y procedimientos de auditoría ambiental establecidos a nivel internacional, nacional y regional, con el fin de
preservar y conservar el medio ambiente y los recursos naturales y ambiente saludable para la humanidad.
FAMILIA 2: CONTROL Y PREVENCIÓN DE CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

 Realizar estudios de los elementos químicos inorgánicos y orgánicos relacionados con la contaminación y
problemas ambientales mediante prácticas laboratoriales, tomando en cuenta los principios y teorías químicas
existentes.
 Realizar estudios en laboratorio de muestras de agua, suelo, aire y los diferentes organismos y microorganismos
que existen en los mismos, considerando las características morfológicas, nutritivas y fisiológicas de los mismos, de
acuerdo a las normas y guías de laboratorio.
 Evaluar el impacto de los contaminantes sobre la estructura de los sistemas ecológicos (agua, suelos y aire),
aplicando las técnicas de muestreo y análisis de contaminantes, resolución de problemas toxicológicos con el fin de
planificar estrategias, técnicas y acciones preventivas, proteger la salud de la población y prevenir el deterioro del
medio, con responsabilidad y ética profesional, tomando en cuenta la normativa ambiental vigente.
 Planificar e implementar acciones y técnicas socioeconómicas de salud pública alcanzando niveles superiores de
salubridad ambiental, comprendiendo el manejo sanitario de agua potable, aguas residuales y excretas, residuos
sólidos y el comportamiento higiénico, con el fin de reducir los riesgos para la salud y prevenir la contaminación
ambiental y mejorando las condiciones de vida urbana y rural, en base a políticas nacionales y regionales
establecidas en los planes de desarrollo.
 Gestionar, mitigar y regular la generación, recolección, reciclaje, reutilización y tratamiento de los residuos
producidos por la actividad antrópica, diseñando sistemas y técnicas de tratamiento, con el fin de reducir efectos
perjudiciales en la salud humana y la estética del medio ambiente, de acuerdo a las técnicas de recolección y
tratamiento de los residuos establecidos en la normativa vigente a nivel regional y nacional.
 Plantear técnicas y estrategias de prevención y tratamiento de suelos contaminados para gestionar nuevas políticas
nacionales y regionales de acuerdo a la normativa ambiental vigente.
 Planificar acciones preventivas y de tratamiento de contaminación hídrica, aplicando los instrumentos y tecnologías
ambientales, procedimientos adecuados, en base a la normativa vigente a nivel nacional y regional.
 Planificar acciones preventivas y de tratamiento de contaminación atmosférica, de acuerdo a las normas técnicas
de emisión.
 Emplear las propiedades de los microorganismos en procesos de biorremediación de suelo, agua ya aire
contaminado mediante prácticas laboratoriales.
FAMILIA 3: DESARROLLO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES

 Realizar predicciones de tiempo y proyecciones para los posibles desastres naturales, mediantes instrumentos de
medición especializados.
 Evaluar el impacto ambiental causado por desastres naturales y /o provocados , para plantear medidas que puedan
prevenir, eliminar, corregir, atender, compensar o potenciar dichos impactos, según los criterios establecidos
legalmente y normas técnicas de calidad ambiental.
 Evaluar el impacto del uso, aprovechamiento y las actividades antropogénicas sobre los recursos naturales para
coadyuvar en la prevención del desequilibrio ecológico mediante el uso racional de los recursos naturales, en el
marco de la normativa vigente.
55
 Evaluar los impactos del turismo sostenible en áreas protegidas para planificar acciones de protección y aumentar
la probabilidad de supervivencia a largo plazo de las comunidades biológicas, tomando en cuenta las comunidades
involucradas de acuerdo a los resultados de la evaluación de impacto ambiental.
 Evaluar el impacto del uso, aprovechamiento y las actividades antropogénicas sobre la flora y fauna para
coadyuvar en la prevención del desequilibrio ecológico mediante el uso racional de los recursos naturales, en el
marco de la normativa vigente.
 Diseñar proyectos de ingeniería dirigidos al control y uso del agua aplicando principios de gestión de cuencas para
coadyuvar en el sistema de tratamiento y manejo de los cuerpos de agua de acuerdo a los procesos estacionales y
ciclo hidrológico.
 Diseñar políticas que coadyuven en la protección de la biodiversidad para prevenir el desequilibrio ecológico de
acuerdo a principios de desarrollo sostenible y normativa ambiental vigente.
FAMILIA 4: MANEJO DE TECNOLOGÍAS ALTERNATIVAS

 Resolver ejercicios y problemas de matemáticas y cálculo, para desarrollar el razonamiento lógico y modelarizar los
problemas ambientales tomando en cuenta los principios y teorías matemáticas existentes.
 Identifica las fuentes y tecnologías adecuadas para convertir las energías primarias en energías secundarias,
analizando los impactos ambientales de acuerdo a la normativa vigente.
 Diseñar sistemas de aprovechamiento de energía limpia en base a las fuerzas de la naturaleza (eólica, hídrica,
geotérmica, entre otras) con el fin de minimizar la contaminación ambiental y maximizar los beneficios tanto para los
pobladores como para el medio ambiente.
 Maneja diferentes software especializados para identificar problemáticas ambientales aplicando los fundamentos de
computación, de acuerdo a estándares establecidos.
 Manejar software ambiental para mitigar y prevenir los diferentes problemas de contaminación ambiental, de
acuerdo a los principios y teorías existentes sobre los mismos.
 Gestionar la implementación de tecnologías limpias en procesos productivos para la prevención de desastres

naturales y la contaminación ambiental, a través de la implementación de los modelos matemáticos y modificación
de productos y procesos
Las Unidades de Competencias específicas, están organizados siguiendo una lógica

epistemológica, sus relaciones con otras, la complejidad y evolución de los objetos de estudio y
fenómenos que abordan las mismas.
6. PLAN DE ESTUDIOS
6.1. Datos generales del programa
SISTEMA: Semestral
MODALIDAD: Presencial
DURACIÓN: 5 años
TOTAL HORAS: 5740
TOTAL MÓDULOS: 33
TOTAL ASIGNATURAS: 52
PROMEDIO HORAS POR SEMANA: 32
PROMEDIO HORAS POR MES: 126
PROMEDIO HORAS POR SEMESTRE: 574
MODALIDADES DE GRADUACIÓN:
56
 Trabajo Dirigido
 Proyecto de Grado
 Tesis de Grado
DIPLOMA ACADÉMICO:
 Licenciado en Ingeniería Ambiental
 Técnico superior en inglés
TÍTULO EN PROVISIÓN NACIONAL:
 Ingeniero Ambiental
6.2. Caracterización del Programa
La Ingeniería Ambiental como profesión es una disciplina científica que se encarga de la

protección del medio ambiente en una doble vertiente; por un lado, identifica, analiza y evalúa
los posibles impactos producidos sobre el ambiente; por otro, debe aplicar las mejores
tecnologías disponibles en cada momento que permitan la restauración del medio ambiente
perturbado por la actividad antrópica, aplicando los principios de conservación de materia,
energía, procesos físico-químicos, biológicos y bioquímicos a la descontaminación del
medio ambiente, orientándose a la prevención y el control de la contaminación en las
empresas, con especial énfasis en proteger la salud, controlar y mitigar la degradación
ambiental ajena al funcionamiento natural de los ecosistemas.
Los ingenieros ambientales deben responder a todos los problemas referentes al medio
ambiente, los cuales están relacionados a:
 Contaminación ambiental (suelo, agua y aire)

 Problemas de gestión ambiental
 Impacto ambiental de las A.O.P.s en el medio ambiente (fauna, flora)
 Incumplimiento de las leyes ambientales
6.3. El Objeto de la profesión
Ingeniería Ambiental es una profesión que se ocupa de mitigar los daños ambientales causados
en aguas, suelos y aire; problemas ambientales derivados de los procesos industriales,
57
agrícolas, forestales, urbanos, y de uso de materia y energía, que afectan directamente a la

sociedad y al medio ambiente, con el fin de propiciar y desarrollar un ambiente sano y seguro
para el hombre, diseñando soluciones integrales a esos problemas y tomando medidas que
eviten la generación de contaminantes, a través del desarrollo de tecnologías limpias que
supongan modificaciones de proceso.
6.4. El Objeto de trabajo
Los ingenieros ambientales tienen como objeto de trabajo el medio ambiente, desde la solución
de los problemas ambientales producidos por la actividad antrópica, hasta el pronóstico de
prevención a los desastres naturales, partiendo desde la comprensión de la interacción entre
los sistemas culturales y los sistemas naturales en el desarrollo sostenible.
Es decir que los ingenieros ambientales se ocupan de entender la capacidad de producción de

bienes y servicios por parte de la naturaleza, explorando nuevas formas de uso, de
aprovechamiento cultural de la biodiversidad y de las características ambientales y el diseño y
formulación de procesos de gestión y aplicaciones tecnológicas para la prevención, el control y
la mitigación de la contaminación ambiental e impactos negativos de la actividad antrópica
sobre el medio ambiente.
6.5. Los modos de actuación

 Diseñador de Sistemas Integrados de Gestión Ambiental en empresas privadas y
estatales
 Consultor de empresas para evaluación de impacto ambiental, desarrollo e
implementación de los Sistemas de Gestión Ambiental.
 Promotor y gestor de cumplimiento de las leyes ambientales
 Cooperador en la elaboración de planes nacionales y/o internacionales tendientes a

la preservación protección y recuperación del medio ambiente.
 Investigador y modelador de sistemas de tratamiento de residuos
 Gestor de acciones de prevención y control de contaminación ambiental
58
 Evaluador de Impactos Ambientales producidos por los sectores productivos sobre

recursos naturales y la ecología
 Investigador y diseñador de tecnologías alternativas
6.6. Los campos de acción
6.6.1. SECTOR PRIVADO

 Manejo de residuos generados por las empresas
 Diseño y ejecución de operaciones de descontaminación de agua, aire y suelo.
 Implementación de Sistemas Integrados de Gestión Ambiental en las empresas
 Implementación de tecnologías de producción más limpia.
6.6.2. SECTOR PÚBLICO

 Manejo de residuos municipales (domiciliarios, hospitalarios)
 Evaluación del impacto ambiental en agua, suelo y aire, para tomar medidas
adecuadas.
 Alternativas de saneamiento y mitigación ambientales.
 Uso sostenible de recursos naturales de la región y del país.
 Conservación de flora y fauna silvestre
 Educación ambiental de la población.
 Prevención de los desastres naturales
 Licencias ambientales a empresas, cumplimiento de las leyes ambientales vigentes.
6.7. Las esferas de actuación
6.7.1. SECTOR PRIVADO

 Empresas consultoras, donde podrá desarrollarse asesorando a las empresas y
el gobierno en la esfera ambiental.
 Empresas grandes, pequeñas y medianas del sector industrial con problemas de
control de efluentes tanto líquidos, como gaseosos y sólidos. Entidades
internacionales y gubernamentales que tiene que ver con preservación del medio
ambiente y desarrollo sostenible.
 Empresas de servicios en consultorías y decisiones de emprendimientos en
industrias de procesos, empresas de ingeniería de diseño, investigación y
desarrollo, en tecnologías más limpias y magras, y en control de efluentes.
6.7.2. SECTOR PÚBLICO: desempeñarse en el gobierno central, prefecturas y

municipios, apoyando en gestión ambiental.
59
6.7.3. ONG’S, UNIVERSIDADES Y CENTROS DE INVESTIGACIÓN: promoviendo

educación ambiental.
6.7.4. CONSULTOR INDIVIDUAL: elaboración y seguimiento de proyectos

ambientales, gestionando licencias para las empresas, llenado de fichas
ambientales.
6.7.5. SECTOR AGROPECUARIO: Supervisor y Estratega en el manejo, transporte y
aplicación de pesticidas.
6.7.6. SECTOR FORESTAL: Identificar y manejar los impactos generados hacia los recursos
naturales, buscando la conservación y sostenibilidad de los recursos mediante Estudios
de Evaluación de Impactos Ambientales (E.E.I.A.), PASA, PPM y otros.
60
2009
PROGRAMA DE INGENIERÍA AMBIENTAL
6.8. Mapa de competencias
61
2009
62
2009
63
2009
64
2009
6.9. Malla curricular del programa
FAMILIAS PPRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO
LABORALES
15.Diseño y
13.Asesoramiento en ejecución de 23.Asesoramiento en el
7.Evaluación de impacto ambiental seguridad industrial proyectos y diseño de sistemas de 28.Auditoría ambiental
y salud ocupacional programas de gestión ambiental
F1. GESTIÓN educación ambiental
AMBIENTAL 240 120 80 80 80 80
24.Formulación y
5.Ordenamiento territorial 9.Estadística 14.Investigación en medio ambiente evaluación de
proyectos ambientales
160 80 120 80 120 120 120
19.Planificación e
implementación 25.Gestión integral del
29.Contaminación
1.Química ambiental 10.Contaminación ambiental de de manejo de residuos
atmosférica
saneamiento sólidos
F2: PREVENCIÓN ambiental
Y CONTROL DE LA 120 80 80 80 120 120 120
CONTAMINACIÓN 2.Aplicación de
AMBIENTAL métodos y técnicas 26.Contami 27.Contami
de laboratorio en el nación de nación 30. Biorremediación
estudio de suelo, suelo Hídrica
agua y aire
160 120 120 120 35.Modalidad de
Graduación -
8.Interpretación de 16.Evaluación del 20.Manejo y Evaluación final de
31.Gestión de desastres
condiciones manejo de los conservación de competencias
naturales
climatológicas recursos naturales vida silvestre
FL3: DESARROLLO
SOSTENIBLE DE 80 80 80 120
LOS RECURSOS
17.Evaluación de
NATURALES 33.Ecología de
impacto del turismo 32.Manejo de
21.Gestión de cuencas la
en los áreas áreas
conservación
protegidas
80 80 80 120 120
22.Gestión de
18.Sistemas de
11.Software para evaluación de impacto implementación de
3.Calculo aprovechamiento de 34.Modelización ambiental
ambiental tecnologías
energía
F4: MANEJO DE alternativas
TECNOLOGÍAS 120 120 120 80 120 120 80
ALTERNATIVAS 4.Software y
6.Tecnologías de conversión de
herramientas para
energía
ingeniería ambiental
80 80 120
12.INGLÉS
F5: INGLÉS
200 200 200 200 200
TOTAL HORAS 480 640 720 720 560 680 520 520 640 300
5780
65
2009
6.10. PLAN DEL PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO (PENSUM)25
PRE-REQUISITOS
SIGLA ASIGNATURA (CRITERIO DE DESEMPEÑO POR SEMESTRE) HORAS
Semana Mes Semestre
PRIMER SEMESTRE
AMB031 Calculo I PRE-UNI 6 24 120
AMB021 Métodos y técnicas de laboratorio PRE-UNI 6 24 120
AMB022 Biología aplicada PRE-UNI 6 24 120
AMB011 Química inorgánica PRE-UNI 6 24 120
AMB041 Software y herramientas para ingeniería ambiental PRE-UNI 4 16 80
Total horas primer semestre 28 112 560
SEGUNDO SEMESTRE
AMB032 Calculo II AMB031 6 24 120
AMB061 Física aplicada PRE-UNI 4 16 80
AMB012 Química orgánica AMB011 6 24 120
AMB051 Ecología aplicada 4 16 80
AMB052 Edafología aplicada 4 16 80
AMB121 Inglés I 6 24 120
Total horas segundo semestre 28 112 560
TERCER SEMESTRE
AMB062 Termodinámica AMB051 6 24 120
AMB053 Topografía y Fotointerpretación AMB052 4 16 80
AMB071 Legislación Ambiental 6 24 120
AMB072 Gestión Ambiental 6 24 120
AMB081 Meteorología y Climatología 4 16 80
AMB122 Inglés II AMB121 6 24 120
Total horas tercer semestre 32 128 640
CUARTO SEMESTRE
AMB101 Contaminación ambiental 4 16 80
AMB111 Sistemas de Información Geográfica (SIG) y procesamiento de imágenes 6 24 120
AMB054 Ordenamiento territorial AMB053 6 24 120
AMB091 Estadística 4 16 80
25
El plan de estudios del programa es por módulos, y el contrato de los docentes debe ser por módulo.
66
2009
AMB073 Economía Ambiental AMB071 - AMB072 6 24 120

AMB123 Inglés III AMB122 6 24 120
Total horas cuarto semestre 32 128 640
QUINTO SEMESTRE
AMB131 Seguridad Industrial y Salud Ocupacional 6 24 120
AMB102 Toxicología Ambiental AMB101 6 24 120
AMB112 Aplicación de software para Ingeniería Ambiental AMB111 4 16 80
AMB141 Metodología de Investigación I 6 24 120
AMB124 Inglés IV AMB123 6 24 120
Total horas quinto semestre 28 112 560
SEXTO SEMESTRE
AMB161 Manejo de Recursos Naturales y Desarrollo Sostenible 4 16 80
AMB151 Educación Ambiental 6 24 120
AMB181 Conversión de energía 6 24 120
AMB142 Metodología de Investigación II AMB141 6 24 120
AMB171 Turismo sostenible 4 16 80
AMB125 Inglés V AMB124 6 24 120
Total horas sexto semestre 32 128 640
SÉPTIMO SEMESTRE
AMB201 Manejo y conservación de vida silvestre 4 16 80
AMB191 Saneamiento Ambiental 6 24 120
AMB211 Limnología e hidrología 4 16 80
AMB221 Tecnologías alternativas 6 24 120
AMB126 Inglés VI AMB125 6 24 120
Total horas séptimo semestre 26 104 520
OCTAVO SEMESTRE
AMB231 Sistemas de Gestión Ambiental 4 16 80
AMB251 Gestión Integral de residuos sólidos 6 24 120
AMB212 Gestión de cuencas 4 16 80
AMB241 Planificación y Evaluación de proyectos ambientales 6 24 120
AMB127 Inglés VII AMB126 6 24 120
Electiva I 6 24 120
Total horas octavo semestre 32 128 640
NOVENO SEMESTRE
67
2009
AMB311 Gestión de desastres naturales 6 24 120

AMB281 Auditoría Ambiental 4 16 80
AMB341 Modelización ambiental 4 16 80
AMB128 Inglés VIII AMB127 6 24 120
Electiva II 6 24 120
Electiva III 6 24 120
Total horas noveno semestre 32 128 640
DÉCIMO SEMESTRE
AMB351 Modalidad de Graduación - Evaluación final de competencias 300
Total horas décimo semestre 300
TOTAL HORAS DEL PROGRAMA 5740
ELECTIVAS
AMB261 Contaminación de suelo

AMB271 Contaminación de hídrica y tratamiento de aguas residuales
AMB291 Contaminación atmosférica
AMB301 Biorremediación
AMB321 Manejo de áreas protegidas
AMB331 Ecología de la conservación
Referencia de codificación
AMB 01 1 N° DE CRITERIO DE DESEMPEÑO
N° DE MÓDULO
AMBIENTAL
6.11. Matriz de unidades de competencia26
CÓDIGO
N° MÓDULO MÓDULO NOMBRE CRITERIO CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS MÍNIMOS SEME
26
La matriz de competencias será el referente principal para trabajar por módulos (lograr las competencias), ya que nos muestra la secuencia que existe entre los criterios
de desempeño. Los módulos son independientes y no existan prerrequisitos entre módulos. Cabe resaltar que los módulos deben estar en constante actualización y reajuste de
acuerdo a las necesidades y requerimientos del contexto (Externo e interno).
68
2009
1. AMB4 - 03 CÁLCULO (módulo  Resuelve ejercicios de lógica matemática 1

 Lógica matemática
complementario) con razonamiento abstracto.
 Conjuntos
Resolver ejercicios y  Números naturales y
problemas de matemáticas y  Resuelve ejercicios de conjuntos con lógica enteros
cálculo, para desarrollar el matemática.  Números complejos
razonamiento lógico y  Teoría de ecuaciones
modelarizar los problemas
 Resuelve distintos casos de ecuaciones con  Matrices
ambientales tomando en
cuenta los principios y teorías
CÁLCULO I uso de lógica matemática aplicando los  Determinantes
principios, leyes y teorías.  Sistema de ecuaciones
matemáticas existentes.
lineales
 Resuelve ejercicios de funciones con base  Espacios vectoriales
 Transformaciones lineales
en ecuaciones.
 Números reales y
inecuaciones
 Resuelve ejercicios de matrices de acuerdo
 Funciones
a teorías matemáticas.
 Límites y continuidad 2
 Derivadas – Aplicaciones
 Resuelve ejercicios y problemas de  Integrales – Aplicaciones
derivadas de acuerdo a leyes y principios de  Vectores en Vn y geometría
cálculo. analítica del espacio
 Función vectorial de
CÁLCULO II  Resuelve ejercicios de integrales de acuerdo variable escalar
a leyes y teorías de cálculo.  Sucesiones y series
 Funciones de varias
 Aplica en la realidad los conceptos básicos variables
de cálculo, principios, leyes y teorías  Derivadas parciales y
matemáticas con uso de la lógica. aplicaciones
 Integrales múltiples y
aplicaciones
3. AMB2 - 01 QUÍMICA AMBIENTAL  Realiza estudios de los elementos químicos  Química inorgánica. 1
inorgánicos relacionados con la  Composición de la materia
(módulo complementario) QUÍMICA
contaminación y problemas ambientales y elementos químicos.
Realizar estudios de los INORGÁNICA
mediante prácticas laboratoriales, principios  Enlaces químicos.
elementos químicos
y teorías existentes.  Reacciones químicas y
inorgánicos y orgánicos
relacionados con la estequiometria
contaminación y problemas  Estados de la materia
ambientales mediante (gaseoso, líquido y solido)
 Disoluciones y equilibrio
69
2009
prácticas laboratoriales,  Química orgánica. 2

tomando en cuenta los  Composición de la materia
principios y teorías químicas y elementos químicos
existentes.  Realiza estudios de los elementos químicos
orgánicos
orgánicos relacionados con los problemas
 Aminoácidos y proteínas
ambientales mediante prácticas
laboratoriales, principios y teorías existentes. 
QUÍMICA ORGÁNICA Carbohidratos,
hidrocarburos y lípidos
 Compuestos orgánicos en
el agua y suelo
 Análisis químico.
 Química ambiental
aplicada.
5. AMB2 - 02 APLICACIÓN DE MÉTODOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE
LABORATORIO
 Caracteriza el manejo los métodos y  Métodos y técnicas de 1
técnicas de laboratorio tomando en cuenta laboratorio
Y TÉCNICAS DE
las normas de bioseguridad  Instrumentos y materiales
LABORATORIO EN EL de laboratorio
ESTUDIO DE SUELO, AGUA  Clasificación y uso de
Y AIRE (módulo reactivos de laboratorio
 Manejo de laboratorio
complementario)
 Técnicas de laboratorio
Realizar estudios en (Tinciones, cultivos)
laboratorio de muestras de  Toma y transporte de
agua, suelo, aire y los muestras. Preparación de
muestras. Indicadores de
diferentes organismos y muestras. Normas de
microorganismos que existen bioseguridad
70
2009
en los mismos, considerando  Organismos y sus 1

propiedades
las características
 Conceptos generales de
morfológicas, nutritivas y  Explica las reacciones químicas biológicas biología
de los procesos vitales de organismos,  Estructuras y funciones
fisiológicas de los mismos, de
tomando en cuenta las teorías y avances
acuerdo a las normas y guías celulares
científicos de la bioquímica, biología y
 Composición química de los
de laboratorio. prácticas laboratoriales.
seres vivos
 Proceso físico-químico de
 Estudia las propiedades de los
los seres vivos
microorganismos (enzimas) en el tratamiento
BIOLOGÍA APLICADA  Metabolismo, Fotosíntesis,
de los desechos biológicos, biodegradación
Respiración y Reproducción
y biotransformación mediantes técnicas
de los seres vivos
laboratoriales.
 Importancia de los
 Analiza muestras de suelo, agua y aire organismos en ingeniería
ambiental
aplicando los métodos y técnicas de
laboratorio respetando las normas de  El agua, suelo, aire y los
bioseguridad. organismos vivos
 Estructura y funciones de
aminoácidos, proteínas y
enzimas
7. AMB2 - 10 CONTAMINACIÓN CONTAMINACIÓN  Identifica los distintos contaminantes en  Identificación de los 4
AMBIENTAL función al proceso de evolución de acuerdo contaminantes
AMBIENTAL
a las técnicas de laboratorio y la normativa  Clasificación de la
Evaluar el impacto de los vigente. contaminación
contaminantes sobre la  Contaminación atmosférica
estructura de los sistemas  Identifica las vías, fuentes, tipos de  Contaminación hídrica
contaminación ambiental de acuerdo a las  Contaminación de suelos
ecológicos (agua, suelos y técnicas de laboratorio y la normativa  Toxicología ambiental
aire), aplicando las técnicas de vigente.  Agentes tóxicos
muestreo y análisis de  Evolución de la
 Cataloga las sustancias contaminantes de contaminación ambiental
contaminantes, resolución de
acuerdo a la evolución y composición a  Conceptos básicos de
problemas toxicológicos con el través de técnicas de laboratorio y contaminación ambiental
fin de planificar estrategias, normativa vigente.
 Proceso de evolución de los
técnicas y acciones contaminantes
 Realiza un diagnóstico de impactos de los
preventivas, proteger la salud  Contaminantes en los ciclos
contaminantes en agua, suelo y aire de
biogeoquímicos
de la población y prevenir el acuerdo a la legislación ambiental vigente.
 Vía de contaminación
deterioro del medio, con  Vías de contaminación
responsabilidad y ética
71
2009
profesional, tomando en  Ciclo de la sustancia 5

contaminante
cuenta la normativa ambiental
 Clasificación de las vías de
vigente. contaminación
 Fuentes de contaminación
 Tipos de contaminación.
 Fuentes móviles.
 Fuentes fijas
 Contaminación antrópica
 Contaminación natural
 Clasificación de
sustancias contaminantes
(naturales, antropogénica
y xenobiótico)
 Clasificación de los
contaminates
 Contaminantes naturales
 Contaminantes
antropogenicos
 Contaminantes xenobióticos
 Contaminantes en el medio
ambiente
 Analiza los impactos de los problemas
 Análisis en el contexto
toxicológicos en el medio ambiente de
nacional y regional
acuerdo a la legislación ambiental vigente.
 Análisis de problemas
toxicológicos
 Evalúa el impacto de los problemas
toxicológicos en el medio ambiente  Introducción a la toxicología
generados por agentes tóxicos de acuerdo a  Disposición de productos
TOXICOLOGÍA AMBIENTAL la legislación ambiental vigente. tóxicos
 Biotransformación de
 Plantea técnicas y estrategias de impactos xenobióticos
de los tóxicos en agua, suelo y aire, a través  Toxicidad no dirigida al
de evaluaciones sistemáticas y estándares órgano
de la calidad del agua.  Toxicidad del órgano –
blanco y la respuesta del
organismo.
 Evaluación de riesgos
ambientales y soluciones
a problemas
toxicológicos
 Descripción de la ruta de
exposición
 Disposición de productos
tóxicos
 Cuantificación de la
exposición
72
2009
9. AMB1 - 07 EVALUACIÓN DE IMPACTO LEGISLACIÓN AMBIENTAL  Leyes para evaluación de 3

Impacto Ambiental
AMBIENTAL
 Analiza las leyes ambientales pertinentes  Fundamentos del Derecho
Evaluar los impactos para la evaluación de impactos ambientales  Constitución Política del
ambientales causados por la de acuerdo a las características de las Estado
A.O.P.s  Legislación Anterior a la Ley
actividad antrópica, aplicando
de Medio Ambiente 1333
los instrumentos de regulación  Interpreta la Ley 1333 del Medio Ambiente y  Ley de Medio Ambiente
ambiental, con el fin de realiza seguimiento a diferentes actividades 1333 y sus Reglamentos
prevenir y mitigar los daños de gestión ambiental de acuerdo a las  Legislación Ambiental
características de las mismas. Internacional
ambientales, causados por
 Cumplimiento de las
las actividades productivas, normativas Ambientales
evitando que afecten a la  Legislación sectorial
calidad ambiental, en base a  Leyes conexas a la Ley de
los parámetros de evaluación Medio Ambiente (Ley
Forestal, Ley de
establecidos en la normativa Hidrocarburos, Ley de
vigente. Participación Popular, etc)
 Cumplimiento de las leyes
por las A.OP.s
 Análisis del Contexto
Nacional y regional
73
2009
 Proceso de gestión 3
Ambiental.
 Objeto
 Siglas y definiciones
 Reglamento de Gestión
 Identifica los procesos de gestión ambiental Ambiental.
por los cuales debe pasar cualquier obra,  Marco Institucional.
actividad o proyecto (A.O.P.´s) para lograr la  Autoridad Ambiental
licencia ambiental descrita en la Ley 1333. Competente
 Ministerio de Desarrollo
 Identifica la actividad principal de las Sostenible
A.O.P.s, a través de visitas In si tu y la ley  Información Ambiental
1333.  Planifica Instrumentos
normativos de la gestión
 Categoriza las A.O.P.s de acuerdo ambiental
especificaciones de la ley 1333.  Instrumentos de regulación
directa de alcance general.
 Aplica los conceptos básicos de cálculo,  Instrumentos de regulación
principios, leyes y teorías en la resolución de de alcance particular ción
problemas matemáticos relacionados a Ambiental
impacto ambiental.  Instrumentos económicos
de la gestión ambiental
 Cuantifica los impactos negativos sobre el  Aplicaciones de cálculo a
GESTIÓN AMBIENTAL medio ambiente, mediante matrices y Ingeniería Ambiental
parámetros de medición del impacto y  Participación ciudadana en
contaminación ambiental. la gestión ambiental.
 Reglamento para la
 Valida los proyectos que estén enmarcadas prevención y control
dentro de las políticas y normativas ambiental
ambientales, tomando en cuenta los  Disposiciones generales
instrumentos normativos de regulación  Marco institucional
ambiental.  Evaluación de impacto
ambiental
 Elabora los PPM (planes de prevención y  Procedimiento de
mitigación) para mitigar y monitorear los evaluación de impacto
impactos negativos de la A.O.P. tomando en ambiental
cuenta los resultados de la aplicación de los  Control de la calidad
instrumentos preventivos. ambiental
 Procedimiento técnico
 Propone medidas de monitoreo y mitigación administrativos del control
de impactos en diferentes A.O.P.´s de de la calidad ambiental
acuerdo a la normativa ambiental vigente.  Impactos transfronterizos
 Infracciones y sanciones
administrativas
 Recurso de apelación
74
2009
 Impacto del crecimiento 4

demográfico y económico
sobre el medio ambiente
 Análisis de riesgo
 Impacto del crecimiento
demográfico y económico
sobre el medio ambiente
 Políticas estratégicas a
nivel nacional y regional
 Analiza los aspectos más significativos del  Efectos adversos del
crecimiento económico a nivel regional y crecimiento económico y
nacional, de acuerdo a los criterios del demográfico sobre el medio
ECONOMÍA desarrollo sostenible. ambiente
AMBIENTAL  Relación entre el
 Evalúa el impacto del crecimiento económico deterioro del medio
en el deterioro del medio ambiente, a través ambiente y el crecimiento
de diagnósticos a nivel nacional y regional y económico
datos estadísticos del INE.  Herramientas analíticas
 Análisis de la política
ambiental nacional y
regional
 Valoración económica del
medio ambiente
 Métodos de valoración
económica
 Aplicaciones de cálculo a
Ingeniería Ambiental
75
2009
12. AMB1 - 05 ORDENAMIENTO ECOLOGÍA  Establece y diferencia los componentes  Procesos ecológicos 2
APLICADA existentes en el medio ambiente, de acuerdo  Definiciones
TERRITORIAL
a normas ambientales de la región.  Clasificación y
Promover el ordenamiento Característica
territorial a nivel regional y  Analiza la importancia de los procesos  Importancia ecológica
nacional en coordinación con ecológicos, identificando y caracterizando  Modos de relación de los
cada uno de éstos de acuerdo a los seres vivos con su
las entidades públicas y fundamentos biológicos existentes. entorno
privadas, sectoriales y  Equilibrio ecológico
departamentales, para  Identifica las características de los tipos de  Relación entre seres vivos y
ecosistemas, de acuerdo a principios su entorno
organizar y optimizar el uso y
básicos de la ecología.  Ecología de Bolivia
ocupación del territorio en
 Regiones ecológicas de
función de sus Bolivia
potencialidades, limitaciones y  Ecosistemas en peligro
vocación del suelo, tomando  Especies en peligro de
extinción en Bolivia
en cuenta la normativa
 Clases de ecosistemas
nacional y regional vigente.  Características
 Funcionamiento
 Características
 Capacidades de
regeneración
 Funcionamientos
76
2009
EDAFOLOGÍA  Describe la génesis del suelo para su  Génesis del suelo 2

APLICADA racional aprovechamiento en previsión de  La tierra y su estructura.
su evolución de acuerdo a las teorías  Origen y estructura interna.
existentes.  Estructura y composición de
la corteza, manto y núcleo.
 Rocas ígneas y sus
 Identifica las placas tectónicas y las características
deformaciones de la tierra realizando cortes  Rocas sedimentarias y su
geológicos de una zona de acuerdo a las formación
edades geológicas de la tierra.  Rocas metamórficas y sus
características
 Analiza las propiedades físicas,  Metamorfismo
morfológicas, químicas y mineralógicas y su  Estructura dinámica del
distribución de los suelos tomando en cuenta suelo
su formación y evolución y las utilidades,
 Fines de la edafología
perfiles y las normas vigentes a nivel
 Factores formadores del
regional y nacional
suelo
 Procesos de formación del
suelo
 Perfil del suelo y sus
horizontes
 Propiedades físicas
 Textura, determinación e
importancia
 Estructura morfológica y
estabilidad
 Propiedades químicas del
suelo
77
2009
TOPOGRAFÍA Y  Realiza levantamientos topográficos en todo  Levantamientos 3

FOTOINTERPRETACI tipo de terrenos identificando la aptitud del topográficos
ÓN
área mediante instrumental apropiado y  Consideraciones generales
técnicas de medición definidas.  Principios elementales de
los sistemas de medición
 Realiza fotointerpretaciones topográficas  Planimetría y altimetría.
dentro de la planeación urbana y rural,  Métodos directos: pasos y
aplicando los equipos e instrumentos de cintas.
fotointerpretación.  Fotointerpretación
topográfica
 Principios de
fotointerpretación
 Componentes, lectura y
aplicaciones de cartas
topográficas.
 Aplicaciones cartográficas
de fotografías áreas e
imágenes satelitales
 Análisis y Croquización de
terreno
78
2009
 Componentes, lectura y 4
aplicaciones de cartas
topográficas.
 Aplicaciones cartográficas
de fotografías áreas e
imágenes satelitales
 Análisis y Croquización de
terreno
 Economía
 Zonificación
agroecológica
 Consideraciones sobre la
zonificación agroecológica
 Procedimientos para la
elaboración de la
Zonificación Agroecológica.
 Cambio y rotación del uso
 Realiza un diagnóstico Territorial y Ambiental del suelo
que permita una zonificación económica y  Metodologías e
agroecológica analizando los cambios de Instrumentos de recolección
uso de la tierra, de acuerdo a metodologías de información.
e instrumentos de levantamiento de datos.  Paquetes informáticos.
(ILWIS, manejador de bases
 Analiza la ocupación del territorio, de datos Visual Fox)
detectando los principales efectos sobre el  Políticas de ordenamiento
medio ambiente de acuerdo Plan de Uso de territorial
ORDENAMIENTO Suelo y Plan de Ocupación del Territorio.  Plan de uso de suelos
TERRITORIAL  Pasos y elementos del plan
 Elabora Planes de Ordenamiento Predial, de uso de suelos
siguiendo los procedimientos establecidos  Plan de ocupación del
en la normativa vigente. territorio
 Políticas de ordenamiento
 Genera políticas públicas que orienten a la territorial a nivel nacional,
formulación de planes, programas y departamental y municipal.
proyectos de ordenamiento territorial  Normativas actuales sobre
aplicando instrumentos y equipos ordenamiento territorial: Ley
topográficos propuestos por el estado INRA
Boliviano para el nivel local.  Realidad y
contextualización del
ordenamiento territorial a
nivel nacional,
departamental y municipal.
 Planes de ordenamiento
predial
 Normas técnicas para
elaboración de Plan de
79
2009
16. AMB4 - 06 TECNOLOGÍAS DE FÍSICA APLICADA  Leyes y Principios de la 2

 Determina las causas del movimiento, el física
CONVERSIÓN DE ENERGÍA
comportamiento de la materia y la energía,  Movimiento,
Identifica las fuentes y
aplicando los principios de la dinámica y la  Posición,
tecnologías adecuadas para
fuerza y teorías fundamentales de la física.  Velocidad,
convertir las energías
primarias en energías  Desplazamiento,
 Determina las causas del movimiento de los  Aceleración.
secundarias, analizando los
diferentes cuerpos aplicando los principios  Movimiento rectilíneo
impactos ambientales de
de la dinámica y la fuerza, teorías y uniforme (MRU),
acuerdo a la normativa
principios fundamentales de la física.  Gráficos del MRU,
vigente.
 Movimiento rectilíneo
uniformemente variado
(MRUV),
 Gráficos del MRUV.
 Movimientos parabólicos
 Movimientos circulares
 Dinámica y fuerza
 ¿Qué es Dinámica?
 ¿Qué es Fuerza?
 Los principios
fundamentales de la
Dinámica - Leyes de
Newton
 Unidades de sistemas
internacionales
 Magnitudes físicas
fundamentales y
magnitudes derivadas.
Ecuaciones dimensionales.
 Sistemas de unidades
 Conversión entre unidades
80
2009
 Fuentes de energía 3
 Principales fuentes de
energía primaria renovables
y no renovables.
 Energéticos no renovables:
combustibles fósiles
(carbón, petróleo, gas
natural), uranio.
 Energéticos renovables:
energía solar directa,
energía hidráulica, energía
eólica, biomasa.
 Evolución histórica del
suministro de energía
 Dinámica físico químico
del ambiente.
 Físico química y dinámica
de ambientes acuáticos.
 Físico-química y dinámica
ambiental del suelo. Historia
 Identifica las fuentes de energía primaria y y ambiente radicular. Ciclos
secundaria, los procesos de conversión y biogeoquímicos. Cambios
utilización de la energía aplicando la reversible s e irreversibles
normativa ambiental. del suelo en relación a
productividad biológica.
Identifica las leyes físicas y los procesos  Naturaleza, composición y

dinámica de la atmósfera.
químicos que rigen el estudio del medio  Composición, regiones,
ambiente tomando en cuenta las leyes balance térmico y dinámica
fisicoquímicas que rigen el medio de la atmósfera terrestre.
ambiente.  Termodinámica y energía.
 Propiedades
fundamentales.
 Identifica el papel de la termodinámica en
 Sistema cerrado.
la generación de energía, de acuerdo a las  Formas de energía.
TERMODINÁMICA propiedades fundamentales de la misma.  Balances de energía
 Propiedades de las
 Aplica las leyes de la termodinámica para sustancias puras.
resolver problemas ambientales que  Manejo y caracterización de
involucren balances de masa y balances de un sistema
 Cambios en la
energía en diferentes sistemas
temperatura, presión y
termodinámicos, calculando el fujo de volumen
calor y/o potencia en sistemas cerrados y  Las propiedades
abiertos. mecánicas, eléctricas y
térmicas complejas
81
2009
18. AMB4 - 18 SISTEMAS DE CONVERSIÓN DE  Identifica las tecnologías adecuadas para  Energía para un 6
ENERGÍA convertir las energías primarias en energías desarrollo sostenible
APROVECHAMIENTO DE
secundarias, analizando los impactos  Impacto ambiental de las
ENERGÍA ambientales de acuerdo al proceso de tecnologías tradicionales y
Diseñar sistemas de conversión de energía. alternativas de producción
aprovechamiento de energía de energía limpia.
limpia en base a las fuerzas de  Analiza los impactos de los problemas  Eficiencias de las
la naturaleza (eólica, hídrica, ambientales causados por la utilización de transformaciones
geotérmica, entre otras) con el las energías renovables y no renovables, energéticas.
fin de minimizar la tomando en cuenta los efectos locales,  .Energía: fuente de
contaminación ambiental y regionales y globales de los impactos desarrollo.
maximizar los beneficios tanto ambientales.  Evolución del sector
para los pobladores como para energético de Bolivia y
el medio ambiente.  Diseña sistemas de aprovechamiento de situación energética actual.
energía solar, eólica y potencial-cinética del  Diversificación energética,
agua. de acuerdo a las tendencias actuales eficiencia en el uso de la
y las nuevas alternativas de generación de energía y problemas
energía. ambientales.
 Estrategias de desarrollo
basadas en el uso final.
 Tecnologías para la
conversión de las
energías primarias en
energías secundarias.
 Tecnologías para la
generación de energía
eléctrica y para la
producción de calor.
 Refinación de petróleo.
 Aprovechamiento del gas
natural.
 Utilización de la energía
solar directa: conversión
fototérmica y fotovoltaica.
 Utilización de la energía
eólica y de la biomasa.
 Impactos ambientales de
la utilización de la energía
 Impactos ambientales por la
utilización de energéticos
no renovables
 Impactos ambientales
debidos a la utilización de
productos petrolíferos en el
transporte.
82
2009
 Impactos ambientales por la

utilización de energéticos
renovables
 Efectos locales, regionales
y globales de los impactos
ambientales: producción de
ozono, lluvia ácida,
aumento del efecto
invernadero y posible
cambio climático.
19. INGLÉS 2
AMB5 - 12 3
4
5
6
24. AMB3 - 08 INTERPRETACIÓN DE METEOROLOGÍA Y  Caracteriza los diferentes estados del tiempo  Introducción a la 3
CLIMATOLOGÍA y la radiación solar (estado promedio de meteorología
CONDICIONES
todas las variables que definen un estado  Desarrollo histórico de la
CLIMATOLÓGICAS atmosférico en un momento temporal meteorología
Realizar predicciones de concreto) tomando en cuenta los procesos  División de la meteorología
atmosféricos.  Aplicaciones de la
tiempo y proyecciones para los
meteorología
posibles desastres naturales,  Interpreta la temperatura del aire, humedad  Atmósfera, temperatura y
mediantes instrumentos de y las precipitaciones climatológicas de humedad
medición especializados. acuerdo a las características particulares de  Estructura de la atmósfera
los mismos.  Conceptos de calor y
temperatura
 Interpreta las condiciones generales del  Estructura molecular del
tiempo atmosférico en una zona y época agua
concretas, de acuerdo a los factores  Concepto de humedad
particulares del tiempo.
 Climatología
 Concepto de tiempo y clima
 Realiza predicciones de tiempo y
 Clasificación de las zonas
proyecciones en focos de calor e
climáticas
inundaciones, mediante instrumentos
especializados.  Características de las zonas
climáticas
 Zonas climáticas de Bolivia
 Mediciones e
instrumentos de
meteorología
 Estaciones meteorológicas
 Organización y funciones
 Medición de la temperatura
83
2009
 Ejercicios prácticos
25. AMB3 - 31 GESTIÓN DE DESASTRES  Factores de desastres 9
 Concepto de desastre
NATURALES
 Fenómenos climáticos
Evaluar el impacto ambiental  Factores de los cambios
causado por desastres climáticos
naturales y /o provocados ,  Concepto de emergencia
 Vulnerabilidad, amenaza y
para plantear medidas que
riesgo.
puedan prevenir, eliminar,  Análisis de riesgo
corregir, atender, compensar o  Identifica los factores que transforman un  Ciclo de eventos
potenciar dichos impactos, fenómeno natural en un desastre humano y adversos
según los criterios establecidos económico, de acuerdo a las causas de la  Manejo de Riesgos
vulnerabilidad de la región a los efectos  Ciclo de eventos adversos
legalmente y normas técnicas  Faces del ciclo y sus
catastróficos de las amenazas naturales.
de calidad ambiental. características
 Realiza pronósticos de posibles desastres  Prevención, mitigación,
naturales de acuerdo a los estudios de preparación, alerta,
GESTIÓN DE DESASTRES impacto ambiental. respuesta, rehabilitación y
reconstrucción
NATURALES
 Realiza estudios de impacto ambiental de  Medición del impacto de
los desastres naturales sobre el medio un evento adverso
ambiente.  Niveles de impacto
 Medición del impacto
 Realiza actividades de intervención en  Instrumentos y técnicas
situaciones de emergencia de acuerdo a las  Control de riesgos
situaciones de emergencia y los impactos  Definición de control
ambientales causados por desastres  Elementos de control
naturales.  Tipos de control
 Herramientas de control
 Medidas correctivas
 Calentamiento Global.
 Fundamentos y bases
científicas.
 Efecto Invernadero.
 Adaptación
 Protocolo de Kyoto
 Metodología REDD
26. AMB4 - 04 SOFTWARE Y SOFTWARE Y  Aplica los fundamentos de computación y  Introducción a la 1
metodologías de programación (paquetes informática
HERRAMIENTAS PARA HERRAMIENTAS PARA
computacionales) en la utilización adecuada  Conceptos básicos.
INGENIERÍA AMBIENTAL INGENIERÍA AMBIENTAL de software ambientales tomando en cuenta  Software y hardware
Maneja diferentes software los estándares establecidos.  Aplicaciones
especializados para identificar  Metodologías de
84
2009
problemáticas ambientales programación.

 Estructura de control y de
aplicando los fundamentos de
datos
computación, de acuerdo a  Planteamiento y resolución
estándares establecidos. de problemas
 Maneja el diferente software especializados  Clasificación de software
para identificar problemáticas ambientales ambiental
aplicando los fundamentos de computación y
 Manejo de paquetes
metodologías de programación tomando en
computacionales
cuenta los estándares establecidos.
 Tipos de software
ambientales
 Funciones y procedimientos
 Aplicaciones
27. AMB4 - 11 SOFTWARE PARA SISTEMAS DE  Aplica los Sistemas de Información  Procesamiento de 4
INFORMACIÓN Geográfica (SIG) y procesamiento de imágenes
EVALUACIÓN DE IMPACTO GEOGRÁFICA (SIG) Y imágenes, utilizando los principios del  Principios de sensoramiento
AMBIENTAL PROCESAMIENTO DE sensoramiento remoto y los diferentes remoto
IMÁGENES
Manejar software ambiental software como Arc View, Argis, otras.  Edición de mapas
para mitigar y prevenir los  Modelos numéricos
 Ejecuta los diferentes software de SIG (Arc  Análisis espacial
diferentes problemas de View, Argis, otras) para generar mapas  Manejo de un mapa
contaminación ambiental, de mediante la utilización de datos catastral y consulta de base
acuerdo a los principios y georeferenciados que permiten la de datos
geocodificación de cartas digitales de las  Generación de una carta e
teorías existentes sobre los áreas de estudio. impresión
mismos
 Aplicación del arc view
 Introducción al Arc View
 Cartografía y esquemas
 Manejo de tablas y gráficos
 Geocodificación
 Aplicación de otros
softwares
 Aplicaciones a la Ing.
Ambiental en problemas a
nivel nacional y regional
85
2009
 Aplicación de los 5
diferentes software
ambientales
 Software para medición de
 Ejecuta los diferentes software ambientales poblaciones.
APLICACIÓN DE en visitas in si tu de acuerdo a metodologías  Software para manejo y
SOFTWARE PARA y técnicas específicas requeridas por cada conservación de recursos
INGENIERÍA AMBIENTAL software. naturales.
 Software para gestión
ambiental
 Software para
contaminación ambiental.
 Utilización del PECIA
ESTADÍSTICA ESTADÍSTICA Diferencia los tipos de variables, a través de Introducción a la estadística
29. AMB1 - 09
Recopila, organiza y analiza conceptos, para organizar y representarlos  Conceptos de
datos para obtener ordenadamente. De acuerdo al objeto de estudio. estadística
conclusiones confiables y  Ramas de la
Recopila datos, mediante la obtención de estadística
tomar decisiones, a través de
información de fuentes primarias y secundarias  Población y muestra
variables que intervienen en la para someterlas a pruebas estadísticas, a través  Variables cualitativas y
producción en sistemas de formularios de recopilación de datos cuantitativas (discretas y
agroforestales de acuerdos a previamente definidos. continuas).
formulas matemáticas Recopilación de datos
definidas. Organiza los datos en tablas de distribución de  Instrumentos de
frecuencias y los representa en gráficos, para medición
obtener conclusiones preliminares a partir de  Encuestas y
datos recopilados de una población o muestra. entrevistas
 Codificación de
Determina los parámetros y estadísticos
variables
descriptivos, mediante la aplicación de fórmulas
 Tabulación de datos
matemáticas, para caracterizar una población o
muestra.  Obtención de datos de
fuentes secundarias.
Determina la relación entre dos o más variables, Distribución de frecuencias
mediante la aplicación de fórmulas matemáticas,  Clases o categorías
para identificar las variables independientes y  Frecuencias absolutas
dependientes. acumuladas y
relativas.
 Representaciones
gráficas (circular,
histograma, polígono y
ojiva de frecuencias)
 Tablas bi-variadas o
tablas de contingencia
Estadísticos descriptivos
 Medidas estadísticas
86
2009
de tendencia central.
de dispersión.
de posición.
Análisis de regresión y
correlación
 Tipos de correlación
 Diagrama de
dispersión
 Ecuación de regresión
 Coeficiente de
correlación
 Regresión y
correlación no lineal
 Regresión y
correlación múltiple
AMB1 - 14 5
87
2009
 Introducción a
investigación científica
 La investigación,
definiciones, Importancia,
niveles de investigación,
características.
 Enfoques de investigación
 La investigación científica y
sus características.
 Caracteriza la investigación científica  Planteamiento del
analizando su concepción, los tipos de problema
investigación y sus particularidades de  Fuentes de ideas de
acuerdo a las características y exigencias de investigación
la investigación científica.  Planteamiento del problema
 Elementos del problema de
 Formula de manera lógica y coherente el investigación.
problema de investigación para elaborar un  Establecimiento de
marco teórico adecuado y pertinente objetivos.
siguiendo el proceso de investigación
 Pregunta de investigación
científica establecida.
 Justificación de la
investigación y su viabilidad
 Interpreta el grado de dependencia y
 Relación de variables
relacionamiento de dos o más variables del
objeto de estudio mediante aplicación de  Muestreo
fórmulas estadísticas.  Universo
 Población
 Aplica la estadística descriptiva para  Tipo de muestra
identificación y validación de problemas de  Técnicas de muestreo
METODOLOGÍAS DE investigación.  Tamaño de muestra
INVESTIGACIÓN I  Muestra representativa
 Define el tipo y tamaño de la muestra de las  Instrumentos de
diferentes investigaciones, tomando en recolección de datos
cuenta las características de diseño de  Parámetros para la
investigación aplicada al medio ambiente. elaboración de instrumentos
 Recolección de los datos
 Elabora y diseña los procedimientos y  Elaborar el instrumento de
técnicas de recolección de información medición.
tomando en cuenta las características del  Etapas del proceso
tipo de investigación. probabilístico
 Etapas del proceso
 Recolecta e interpreta los datos obtenidos probabilístico
los datos obtenidos, las dispersiones de los  Medidas de tendencia
datos agrupados y no agrupados, central
organizados en una tabla de distribución de  Medidas de dispersión y
frecuencias, aplicando diferentes medidas variabilidad
de dispersión existentes y los software  Distribución de frecuencias
88  Codificación de datos.
2009
30. INVESTIGACIÓN EN MEDIO  Marco teórico en 6

AMBIENTE investigación científica
 Marco teórico.
 Revisión de la literatura.
Planificar, elaborar y ejecutar
 Detección de la literatura.
investigaciones en temas
 obtención de la teoría.
ambientales que coadyuven a
la solución de problemas  Consulta de la literatura.
sociales relacionados con el  Construcción del marco
medio ambiente basándose en teórico.
el método científico.  Tipos de diseño
 Tipos de investigación:
descriptiva, exploratoria,
descriptiva correlacional ó
explicativa.
 Retrospectiva.
 Establecimiento de la
 Elabora el marco teórico siguiendo los pasos hipótesis.
metodológicos de acuerdo a parámetros y  Definición operacional de
procedimientos establecidos para la las variables
elaboración de marco teórico en  Tipos de diseño.
investigación científica. Experimental,
 pre-experimental, cuasi
 Estructura el diseño metodológico del el experimental, etc.
proceso de investigación tomando en cuenta  Organización del proceso
las características del tipo de investigación al de ejecución
cual corresponde y la estadística descriptiva.  Estructura del plan de
METODOLOGÍA trabajo
S DE  Organiza el proceso de ejecución de un  Instrumentos de recolección
INVESTIGACIÓN proyecto de investigación tomando en de datos
II cuenta los criterios lógicos y metodológicos  Técnicas, procedimientos,
de investigación científica. herramientas y materiales a
ser utilizados en el estudio
 Evalúa el proceso de ejecución de la  Cronograma de actividades
investigación científica a partir de la y presupuesto
sistematización, procesamiento y análisis de  Operativización del plan
información, de acuerdo a comparaciones  Recolección de datos
estadísticas y descripciones cualitativas.  Datos primarios y
secundarios
 Elabora un informe final de investigación  Observación científica
científica, para publicar los resultados de  Intervención según el tipo
acuerdo a estándares de informes de de estudio
investigación y reglas de redacción.  Revisión y corrección de
datos
 Proceso de ejecución de
proyectos
 Representación de datos
89
2009
33. AMB1 - 13 ASESORAMIENTO EN  Introducción a la 5

seguridad industrial y
SEGURIDAD INDUSTRIAL Y
salud ocupacional
SALUD OCUPACIONAL  Identifica las bases y principios de seguridad  Introducción a la seguridad
Asesorar en la industrial y salud ocupacional en las industrial.
industrias para prevenir accidentes en el  Introducción a la salud
implementación de los
trabajo, contaminación del medio ambiente y ocupacional
sistemas de gestión de daños en la salud por medio de buenas  Evolución de la S.I y S.O.
seguridad industrial y salud prácticas industriales.  Leyes de higiene y salud
ocupacional en las empresas o ocupacional
 Interpreta las leyes de higiene y salud  Leyes de higiene y salud
industrias, para controlar y ocupacional y ley de trabajo para controlar ocupacional
minimizar los accidentes los accidentes laborales, en base a los  Ley general del trabajo
laborales de las actividades, estándares de calidad y normas de
 Cumplimiento de las leyes
seguridad y salud ocupacional.
productos y servicios sobre el de higiene y salud
ocupacional
entorno, siguiendo estándares SEGURIDAD Y  Realiza análisis de riesgos (en las
 Grados de cumplimiento de
de calidad ambiental y SALUD diferentes empresas) para prevenir los
OCUPACIONAL la leyes de higiene y salud
accidentes laborales, en base a plan de
normativa vigente a nivel ocupacional, ley de trabajo
priorización de problemas y los chek list.
nacional e internacional.  Evaluación de riesgos
ambientales
 Propone medidas correctivas en salud
 Riesgos laborales
ocupacional a través de simulacros y
contingencias, en base a la priorización de  Accidentes laborales
problemas y el contexto laboral.  Proceso de evaluación de
riesgos laborales
 Asesora en la implementación de sistemas  Consecuencias de los
de gestión de seguridad industrial y salud accidentes laborales
ocupacional en las empresas o industrias,  Medidas correctivas de
siguiendo estándares de calidad ambiental y salud ocupacional
normativa vigente a nivel nacional e  Creación de un entorno
internacional. laboral adecuado
 Prevención de riesgos
laborales
 Planes de contingencias
34. AMB3 - 16 EVALUACIÓN DEL MANEJO MANEJO DE RECURSOS  Analiza la importancia de la conservación de  Pilares fundamentales del 6
NATURALES Y la flora y fauna, de acuerdo a normas desarrollo sostenible
DE LOS RECURSOS DESARROLLO ambientales de la región.  Recursos naturales y
NATURALES SOSTENIBLE
sociedad
Evaluar el impacto del uso,  Explica la relación existente de los seres  Relación entre la sociedad y
aprovechamiento y las vivos y su entorno de acuerdo a el medio ambiente.
fundamentos ecológicos y los pilares  Impactos derivados del uso
actividades antropogénicas fundamentales de desarrollo sostenible. de los recursos naturales.
sobre los recursos naturales  Cultura y recursos
para coadyuvar en la  Propone técnicas de manejo y conservación naturales.
de fauna y flora a través de indicadores y  Fundamentos de Botánica
90
2009
prevención del desequilibrio  Generalidades

ecológico mediante el uso  Clasificación
racional de los recursos parámetros de desarrollo sostenible.  Flora Boliviana - Amazónica
naturales, en el marco de la
normativa vigente.
35. AMB1 - 15 DISEÑO Y EJECUCIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL  Analiza y argumenta la importancia de la  Problemas ambientales 6
educación ambiental en el cuidado del medio de la región
PROYECTOS Y
ambiente de acuerdo a las principales  Problemas ambientales
PROGRAMAS DE teorías de educación y comunicación frecuentes de la región
EDUCACIÓN AMBIENTAL ambiental.  Prácticas ambientales de la
Diseñar, ejecutar y evaluar población
programas de educación para  Identifica problemas ambientales  Educación ambiental
realizar intervenciones relacionados a educación ambiental en una  Conceptos básicos de la
educativas promoviendo el determinada población para plantear educación ambiental
desarrollo sostenible, con programas de sensibilización que coadyuven  Aportes de la educación
responsabilidad y compromiso a la solución de los problemas ambientales ambientales en el cuidado
social, en el marco de la de acuerdo a las características de la región. del medio ambiente
interculturalidad y los principios  Teorías y principios de
de comunicación y educación.  Diseña un programa de sensibilización a la educación ambiental
población sobre el cuidado del medio  Desarrollo de programas
ambiente para mejorar la calidad de vida de educativos
la población tomando en las características  Importancia de la
de la población involucrada y los criterios elaboración de planes y
pedagógicos y de comunicación social. programas de educación
ambiental
 Implementa el programa educativo de  Programas educativos
sensibilización para desarrollar hábitos y
 Fases y estructura de los
buenas prácticas ambientales de la
programas educativos
población involucrada siguiendo las fases y
 Componentes de los
la estructura lógica establecida en el diseño
programas educativos
del programa en el marco de la
interculturalidad y los principios éticos.  Recursos didácticos y
materiales
 Evalúa los impactos producidos por el  Desarrollo del ser humano
programa de educación ambiental ejecutado  Características de las
para plantear propuestas de etapas de desarrollo
retroalimentación, de acuerdo a los  Características sociales,
resultados de la ejecución del programa. culturales, económicas y
políticas de la región
 Elabora informe final de la ejecución del  Metodologías y técnicas
programa para difundir los resultados pedagógicas de
obtenidos siguiendo la estructura de la sensibilización
elaboración de informes.  Técnicas de comunicación
 Materiales didácticos de
91
2009
acuerdo a la población que

se quiere sensibilizar
 Utilización de equipos
audiovisuales
 Implementación del
programa educativo
 Organización de la
implementación
 Fases de la implementación
 Evaluación de programas
 Desarrolla difusión y/ presentación de los educativos
resultados de la ejecución del programa  Evaluación de programas
aplicando los principios de comunicación. educativos
 Cambios en los hábitos y
prácticas ambientales
 Elaboración de informe
final
 Cómo redactar un informe
final
 Fases del informe
 Presentación del informe
 Materiales de difusión
36. AMB3 - 17 EVALUACIÓN DE IMPACTO TURISMO  Caracteriza la composición de la fauna y  Manejo y conservación de 6
SOSTENIBLE flora silvestre en América Latina y Bolivia fauna y flora silvestre
DEL TURISMO EN LOS
mediante estudios y técnicas de valoración  Composición de la fauna
ÁREAS PROTEGIDAS socioeconómica – ambiental. silvestre en América Latina
Evaluar los impactos del  Composición de la fauna
turismo sostenible en áreas  Aplica instrumentos de sistemas de silvestre en Bolivia
protegidas para planificar información geográfica acuerdo a las  Composición de la flora
acciones de protección y características de la región. silvestre
aumentar la probabilidad de  Características de la flora
supervivencia a largo plazo de  Realiza un estudio del uso y costumbre de silvestre
las comunidades biológicas, los pobladores locales y los turistas de  Manejo de Vida silvestre en
tomando en cuenta las acuerdo a técnicas y metodologías los bosques tropicales
comunidades involucradas de adecuadas.  Conservación de pueblos
acuerdo a los resultados de la
indígenas
evaluación de impacto  Evalúa las actividades turísticas de acuerdo 
ambiental. Monitoreo de fauna silvestre
a los criterios de sostenibilidad ambiental y en las áreas rurales
la normativa vigente.  Usos y costumbre de los
pobladores rurales
 Identifica las especies de flora y fauna  La caza y pesca de la
afectadas debido a malos procedimientos en biodiversidad
la gestión de áreas protegidas mediante  Manejo de fauna silvestre
evaluaciones de impacto ambiental. dentro de las áreas
protegidas
92
2009
 Creación de la áreas
protegidas
 Evaluación ecológica
 Alternativas de manejo de
vida silvestre dentro de la
áreas
 Participación comunitaria
 Evaluación de impacto
ambiental producidas por
el turismo en áreas
protegidas
 Evaluación de impacto
ambiental en áreas
protegidas
 Procedimientos
administrativos
 Acciones correctivas
 Fundamentos del turismo
sostenible
 Planes de Turismo
Sostenible
 Situación del turismo en
Bolivia y en Pando
37. AMB3 - 20 MANEJO Y CONSERVACIÓN  Fundamentos de Zoología 7
 Generalidades
DE VIDA SILVESTRE
 Clasificación
Evaluar el impacto del uso,  Flora Boliviana - Amazónica
aprovechamiento y las  Manejo y conservación de
 Clasifica la composición de la fauna y flora
actividades antropogénicas fauna y flora silvestre
silvestre en América Latina y Bolivia
 Indicadores y parámetros
sobre la flora y fauna para mediante estudios y técnicas de valoración
de desarrollo Sostenible
coadyuvar en la prevención del socioeconómica – ambiental.
MANEJO Y  Composición de la fauna
desequilibrio ecológico CONSERVACIÓN DE VIDA silvestre en América Latina
 Identifica las especies de flora y fauna
mediante el uso racional de los SILVESTRE afectadas, de acuerdo a los resultados de  Composición de la fauna
impacto ambiental y normas ambientales silvestre en Bolivia
recursos naturales, en el
vigentes.  Composición de la flora
marco de la normativa vigente. silvestre
 Características de la flora
silvestre
 Manejo de Vida silvestre en
los bosques tropicales
 Conservación de pueblos
indígenas
38. AMB2 - 19 PLANIFICACIÓN E SANEAMIENTO  Caracteriza las técnicas necesarias para  Contaminación y 7
AMBIENTAL
93
2009
IMPLEMENTACIÓN DE realizar procesos de saneamiento acuerdo saneamiento

las metodologías y estándares establecidos.  Consideraciones
SANEAMIENTO AMBIENTAL
importantes
Planificar e implementar  Realiza un tratamiento integral de excretas  Prevención de la
acciones y técnicas desde la generación hasta la disposición contaminación ambiental
final tomando en cuenta el proceso de  Saneamiento ambiental
socioeconómicas de salud
degradación biológica y los diferentes usos y  Tratamiento y eliminación
pública alcanzando niveles las metodologías establecidas en la de excretas
superiores de salubridad normativa.  Importancia del problema
ambiental, comprendiendo el  Disposición de excretas y
 Realiza control de vectores que garanticen la contaminación ambiental
manejo sanitario de agua salud de la población y el cuidado del medio  Sistemas de eliminación de
potable, aguas residuales y ambiente mediante métodos y técnicas de aguas negras
excretas, residuos sólidos y el control de vectores definidas en los  Tratamiento de lodos
programas de saneamiento.
comportamiento higiénico, con  Técnicas y metodologías
el fin de reducir los riesgos  Control de insectos y
 Realiza programas de saneamiento básico,
roedores
para la salud y prevenir la de acuerdo a procedimientos estandarizados
 Control de vectores
contaminación ambiental y de saneamiento ambiental.
 Métodos químicos
mejorando las condiciones de  Realiza el diseño de diferentes procesos de  Programas de saneamiento
vida urbana y rural, en base a tratamiento de aguas residuales logrando el  Programa de saneamento
control y mitigación de la contaminación de básico
políticas nacionales y
acuerdo a los parámetros de diseño  Saneamiento básico
regionales establecidas en los (urbano y rural)
establecidos en la normativa.
planes de desarrollo  Introducción al programa de
 Realiza diseño de diferentes procesos de saneamiento básico
tratamiento de residuos tóxicos de acuerdo a  Procedimientos y alcance
los parámetros de diseño establecidos en la  Revisión del documento
normativa  Diseño de procesos de
tratamiento de aguas
residuales
 Tipo de aguas residuales,
clasificación, etc.
 Parámetros de diseño de
proceso para aguas
residuales y afluentes de
tanques sépticos
 Tratamiento de agua
 Diseño de procesos de
tratamiento de residuos
tóxicos
 Caracterización de
contaminantes tóxicos.
 Parámetros de diseño de
procesos para residuos
94
2009
tóxicos
 Residuos tóxicos
39. AMB4 - 22 GESTIÓN DE  Introducción a 7
Tecnologías Limpias
IMPLEMENTACIÓN DE
 Fundamentos de Tecnología
TECNOLOGÍAS Limpia.
ALTERNATIVAS  Evolución de las
Gestionar la implementación  Identifica las nuevas alternativas de tecnologías limpias.
generación de energía mediante la evolución  Tecnología Limpias vs
de tecnologías limpias en
de las mismas en el tiempo, por medio de Tecnología Convencional.
procesos productivos para la datos históricos.  Clasificación de
prevención de desastres Tecnología Limpias
naturales y la contaminación  Categoriza las tendencias en tecnologías  Tipos de Tecnologías
TECNOLOGÍAS
limpias tomando en cuenta las tecnologías Limpias
ambiental, a través de la ALTERNATIVAS
establecidas.  Energía eólica
implementación de los  Energía hídrica
modelos matemáticos y  Gestiona la implementación de tecnologías  Energía geotérmica
limpias en diferentes regiones del país,  Aplicación de Tecnologías
modificación de productos y
según sus características por medio de Limpias
procesos. técnicas y metodologías  Tecnología limpia en el
altiplano,
 Tecnología limpia en los
valles y llanos.
 Tecnología limpia en la
amazonia
40. AMB1 - 23 ASESORAMIENTO EN EL SISTEMAS DE  Identifica la estructura del problema  Conceptos de sistemas 8
GESTIÓN AMBIENTAL ambiental de acuerdo a los niveles de de gestión de calidad
DISEÑO DE SISTEMAS DE
emisión, los impactos negativos sobre el ambiental
GESTIÓN AMBIENTAL medio ambiente y las acciones de las  Normas de calidad (ISO
Asesorar en la elaboración e A.O.P.s en base a los planes de gestión 14000, ISO 19000, OSHAS)
ambiental.  Normas de seguridad y
implementación de sistemas
salud ocupacional
de gestión ambiental en las  Utiliza matrices, parámetros de medición del  Reglamento de Calidad
diferentes A.O.P.s, con el fin de impacto y contaminación ambiental, de Ambiental
minimizar los niveles de acuerdo a las técnicas y metodologías de  Parámetros de medición
evaluación de impacto. de impacto y
emisión de contaminantes y
contaminación ambiental
prevenir los impactos  Analiza las leyes ambientales pertinentes  Reglamento general de
negativos sobre el medio para la evaluación de impactos ambientales gestión ambiental
de acuerdo a las características de las  Instrumentos normativos de
ambiente y los seres vivos, en
A.O.P.s. regulación ambiental
base a los estándares de
 Reglamento para la
calidad y medio ambiente  Elabora guías específicas para prevención y control
implementación los sistemas de gestión ambiental
ambiental en organizaciones y empresas,  Técnicas y metodologías de
95
2009
impacto ambiental
 Prácticas de gestión
ambiental
 Tipos de instrumentos de
control medioambientales.
en base a los estándares de calidad  Estructura de los planes de
establecidos. monitoreo
 Políticas y estrategias
 Asesora en la elaboración de un sistema de medioambientales
gestión ambiental en las A.O.P.s, de acuerdo  Desarrollo y aplicación
a los estándares de calidad y la normativa SGMA
vigente.  Planificación del trabajo
 Técnicas de priorización
 Matrices de evaluación
ambiental
 Elaboración de estrategias
 Autoevaluación
41. AMB2 - 25 GESTIÓN INTEGRAL DEL GESTIÓN INTEGRAL DEL  Clasifica los residuos sólidos en función a la  Reglamento en materia de 8
evolución, las enfermedades que producen y residuos sólidos ley 1333.
MANEJO DE RESIDUOS MANEJO DE RESIDUOS
la normativa vigente.  Clasificación de residuos
SÓLIDOS SÓLIDOS sólidos
Gestionar, mitigar y regular la  Diseña y formula alternativas de soluciones  Consecuencias de la mala
generación, recolección, creativas, pertinentes, sustentables y gestión de residuos sólidos
sostenibles acuerdo a la normativa  Origen, composición y
reciclaje, reutilización y ambiental vigente. propiedades de los
tratamiento de los residuos residuos sólidos
producidos por la actividad  Gestiona planes, programas y proyectos  Origen y composición de los
orientados a la prestación óptima del servicio residuos sólidos
antrópica, diseñando sistemas
de aseo y al manejo de residuos peligrosos  Manipulación de residuos
y técnicas de tratamiento, con con apoyo en nuevas tecnologías y  Tasas de generación de los
el fin de reducir efectos herramientas computacionales. residuos sólidos
perjudiciales en la salud  Salud pública y residuos
 Plantea métodos adecuados de recolección, sólidos
humana y la estética del medio tratamiento y eliminación de diferentes tipos  Manipulación de los
ambiente, de acuerdo a las de residuos tomando en cuenta las residuos sólidos
técnicas de recolección y características de los residuos.  Manipulación de los
tratamiento de los residuos residuos sólidos
 Diseña sistemas y técnicas de recolección,  Separación en origen
establecidos en la normativa reciclaje y reutilización de los residuos
 Procesamiento en origen
vigente a nivel regional y sólidos y líquidos acuerdo al reglamento de
 Equipamiento móvil de
residuos establecida en la ley del medio
nacional. residuos sólidos
ambiente.
 Recolección y separación
de los residuos sólidos
 Plantea técnicas de recolección, tratamiento
y eliminación de residuos peligrosos de  Tratamiento y recolección
de residuos sólidos
96
2009
 Tratamiento de residuos
líquidos
 Tratamiento de residuos
hospitalarios
 Separación,
transformación y reciclaje
 Transporte y adecuación de
residuos
 Tecnología de
procesamiento
 Técnicas de separación
acuerdo a las características corrosivas,  Técnicas de transformación
reactivas, explosivas, tóxicas, inflamables o  Técnicas de reciclaje
biológicas infecciosas.  Gestión integral de
residuos sólidos
 Reparación y restauración
de vertederos
 Residuos tóxicos y
peligrosos
 Métodos de tratamiento y
eliminación de residuos
 Concepto de gestión
integral
 Análisis de la situación
regional.
97
2009
42. AMB3 - 21 GESTIÓN DE CUENCAS  Cuerpos de agua dulce 7

 Importancia del agua dulce
Diseñar proyectos de
para los organismos vivos
ingeniería dirigidos al control y
 Caracteriza los cuerpos de agua dulce y los  Clasificación de hábitats
uso del agua aplicando ecosistemas resaltando la importancia acuáticos
principios de gestión de económica y ambiental del recurso  Clasificación de lagos
cuencas para coadyuvar en el hidrológico a través fórmulas, instrumentos y  Elementos contaminantes
metodologías establecidas. en los cuerpos de agua
sistema de tratamiento y  Elementos contaminantes
manejo de los cuerpos de  Identifica los diferentes ciclos hidrológicos que afectan al agua
agua de acuerdo a los de acuerdo a los tiempos atmosféricos y los  Vías de contaminación
LINNOLOGÍA E conceptos básicos de hidrología.  Efectos de las
procesos estacionales y ciclo HIDROLOGÍA contaminantes en agua,
hidrológico  Identifica los elementos contaminantes de flora y fauna.
los cuerpos de agua por medio de técnicas y  Ciclo hidrológico
metodologías de laboratorio.  Desarrollo histórico de la
hidrología
 Aplica e interpreta los registros de caudales  Tiempo atmosférica y la
de acuerdo al análisis de hidrogramas. hidrología
 Ciclo hidrológico y fases
 Precipitación y medición
 Estimación de precipitación
 Cálculo de la precipitación
 Balance hídrico
 Relación entre 8
precipitación y
escorrentía
 Fenómeno de escorrentía
 Realiza estimaciones del volumen de  Ciclo de escorrentía
escorrentía de una tormenta aplicando la  Análisis de tormentas
metodología de análisis de la tormenta.  Relación multivariada de
escorrentía
GESTIÓN DE
 Identifica el comportamiento de las aguas de  Comportamiento de las
CUENCAS
la tierra de acuerdo al análisis de la aguas
precipitación y los métodos probabilísticos
 Aguas de la tierra
de frecuencias.
 Control y uso del agua
 Posiciones gráficas
 Diseña proyectos de ingeniería dirigidos al
control y uso del agua aplicando los métodos  Distribuciones teóricas de
de manejo de cuencas hidrográficas en la crecientes
gestión de cuencas.  Análisis de frecuencias
 Probabilidad condicional
 Gestión de cuencas
 Importancia del agua
43. AMB1 - 24 FORMULACIÓN Y PLANIFICACIÓN Y  Argumenta los diferentes componentes del  Concepto formulación de 8
98
2009
EVALUACIÓN DE concepto de “investigación”, dando cuenta proyectos

EVALUACIÓN DE
PROYECTOS de la definición, clasificación, características  Concepto de investigación
PROYECTOS AMBIENTALES AMBIENTALES para sustentar sus proyectos de  Clasificación
Planificar, elaborar, ejecutar y investigación.  Tipos de investigación
evaluar programas y proyectos  Formulación de proyectos
 Aplica instrumentos de diagnóstico para  Instrumentos de
ambientales, tomando en
identificar los problemas ambientales de investigación
cuenta la pre - factibilidad, acuerdo a la investigación científica.  Investigación científica e
viabilidad y adecuación a las instrumentos de diagnóstico
distintas regulaciones  Caracteriza la actividad social, económica y  Estudio social de la
cultural de las diferentes poblaciones y población de estudio
ambientales, que permitan comunidades de acuerdo a los criterios de  Actividades socioculturales
mitigar y prevenir los impactos desarrollo sostenible.
 Dinámica entre el hombre y
generados por las diferentes el medio ambiente
 Identifica de forma clara uno o varios
actividades productivas sobre  Actividades sociales de
problemas de investigación relacionados a
el medio ambiente, de acuerdo los pueblos amazónicos
temas ambientales tomando en cuenta los
 Importancia de los recursos
a los estándares de calidad desarrollos conceptuales y metodológicos de
naturales
ambiental establecidos a nivel la investigación.
 Cuidado del medio
nacional y regional. ambiente
 Planifica un proyecto de investigación
acorde con una determinada problemática  Impacto de las actividades
ambiental, siguiendo las políticas de socio económicas sobre el
presentación de proyectos. medio ambiente
 Identificación de
 Canaliza financiamiento para la ejecución de problemas de
los proyectos, realizando análisis de costo – investigación
beneficio, en base a las características del  Proyectos de investigación
proyecto.  La identificación de
problemas ambientales y
 Supervisa el cumplimiento de la ley durante actores involucrados y
la planificación, ejecución y evaluación de alternativas
los proyectos ambientales, de acuerdo a los  Planificación de
planes de monitoreo y las los instrumentos proyectos
de regulación general establecidos en la  La formulación de un
normativa. proyecto ( componentes,
 Presenta un informe final del proyecto de análisis de viabilidad
investigación en un determinado formato jurídica, social y ambiental)
dando cuenta con claridad de los resultados  Ingeniería del proyecto
alcanzados respecto a lo esperado, con  Procesos de contratación
coherencia entre las partes del informe. de bienes y servicios
 Fuentes de financiamiento
 Seguimiento y evaluación
 Leyes relativas a los
instrumentos de regulación
general
99
2009
 Seguimiento.
 Evaluación
 Elaboración y
presentación del informe
final
 Informe de proyecto
 Fondo y forma del informe
 Modelos o estándares de
informes científicos
 Estructura y formato de
informe final
 Reglas de redacción
 Presentación y divulgación
44. AMB1 - 28 AUDITORÍA AMBIENTAL AUDITORÍA AMBIENTAL  Recolecta y analiza los hallazgos de los  Hallazgos para a auditoría 9
riesgos y deterioros ambientales causados  Planificación de una
Evaluar la eficacia de las
por una determinada A.O.P. siguiendo el plan auditoría
A.O.P.s, verificando el de gestión ambiental.  Fases de una auditoría
cumplimiento de los requisitos  Reglamento de prevención
preestablecidos en la  Verifica las medidas de cumplimiento de las y control ambiental
leyes de los planes y proyectos tomando en  Manejo de evidencias de
normativa ambiental, las cuenta las emisiones, ruidos y descargas de auditoría
condiciones de funcionamiento los mismos, en base a los objetivos y  Verificación del
establecidas en una licencia de alcances y condiciones generales en las que cumplimiento de las leyes
la empresa opera. en las A.O.P.S
la A.O.P., siguiendo las
 Registros
metodologías y procedimientos  Documenta los resultados individuales de la  Inspección y vigilancia
de auditoría ambiental auditoría siguiendo el proceso de  Emisiones, ruidos y
certificación de calidad, las especificaciones descargas permisibles para
establecidos a nivel
o términos de referencia sobre la forma de las empresas
internacional, nacional y cómo documentar los resultados de la
 Documentación de los
regional, con el fin de auditoría.
resultados de auditoría
preservar y conservar el medio  Procedimientos de
 Asiste en la redacción o elaboración del
ambiente y los recursos documentación
reporte final de auditoría y ruta de revisión,
naturales y ambiente saludable  Informes de auditoría
en base a las especificaciones de un formato
(informe técnico, dictamen y
para la humanidad. uniforme con los procedimientos de auditoría
resumen ejecutivo)
ambiental.
 Proceso de certificación
 Facilita elementos de medidas correctivas,  Reporte final de auditoría
tomando en cuenta los resultados en el  Reporte de auditoría
reporte de auditoría. ambiental
 Formatos de reporte
establecido
 Instrumentos correctivos
 Plan de adecuación
100
2009
ambiental
 Manifiesto Ambiental
 PMM y PASA
45. AMB2 - 26 CONTAMINACIÓN DE SUELO  Contaminantes de los 7
suelos
Plantear técnicas y estrategias
 Tipos de contaminantes de
de prevención y tratamiento de suelos
suelos contaminados para  Métodos de determinación
gestionar nuevas políticas  Realiza un diagnóstico situacional áreas de sitios contaminados
contaminadas a través de guías de  Fuentes de contaminación
nacionales y regionales de
observación y técnicas de laboratorio. de suelos
acuerdo a la normativa  Procesa los resultados del análisis de  Remediación de suelos
ambiental vigente. laboratorio de acuerdo a los parámetros y  Degradación de suelos
guías de laboratorio.  Transformación de
ELECTIVA I
 Plantea técnicas y estrategias de tratamiento productos orgánicos en el
suelo
de suelos contaminados de acuerdo a las
 Procesos de
políticas nacionales y regionales vigentes. descontaminación y
 Elabora e implementa políticas, programas, humificación
proyectos y acciones de acuerdo a las  Técnicas de
políticas nacionales y regionales vigentes descontaminación
 Transformación de
productos orgánicos en el
suelo
 Unidades taxonómicas
 Sistema de clasificación de
suelos FAO – UNESCO
46. AMB2 - 27 CONTAMINACIÓN HÍDRICA Y  Tratamiento de la 8
contaminación hídrica
TRATAMIENTO DE AGUAS  Realiza un diagnóstico situacional áreas
 Calidad del agua
RESIDUALES contaminadas a través de guías de
 Técnicas de tratamiento de
Planificar acciones preventivas observación y técnicas de laboratorio.
las aguas contaminadas
y de tratamiento de  Procesa los resultados del análisis de
 Procedimientos de
contaminación hídrica, laboratorio de acuerdo a los parámetros y
prevención
aplicando los instrumentos y ELECTIVA II guías de laboratorio.
 Procedimientos de control
tecnologías ambientales,  Plantea técnicas y estrategias de tratamiento
de calidad
procedimientos adecuados, en de aguas residuales a través de
 Gestión de recursos
base a la normativa vigente a evaluaciones sistemáticas y estándares de
la calidad del agua. hídricos
nivel nacional y regional.
 Gestión de recursos
hídricos
 Uso sostenible de recurso
hídrico
47. AMB4 - 34 MODELIZACIÓN AMBIENTAL MODELIZACIÓN  Plantea mecanismos de destino de los  Lógica matemática. 9
contaminantes en el ambiente cuantificando  Programación informática
Implementar los sistemas de AMBIENTAL
101
2009
modelación del destino y el

transporte de contaminantes
en agua, aire y suelo,
cuantificando sus reacciones y
movimiento, con el fin de  Modelos matemáticos
predecir condiciones futuras sus reacciones y movimientos de acuerdo a  Programas de simulación
bajo variados escenarios de las bases lógico – matemáticos existentes.  Mecanismos de destino de
carga de contaminantes para contaminantes
 Mecanismos de transporte
ayudar a establecer
alternativas de acción/decisión,
en el marco de del reglamento
vigente a nivel nacional y
regional.
48. AMB2 - 29 CONTAMINACIÓN  Realiza un diagnóstico situacional áreas  Límites de emisión 9
contaminadas a través de guías de permisibles
ATMOSFÉRICA
observación y técnicas de laboratorio.  Reglamento de
 Procesa los resultados del análisis de contaminación atmosférica
Planificar acciones preventivas laboratorio de acuerdo a los parámetros y  Técnicas y metodologías de
y de tratamiento de guías de laboratorio. toma de muestras
 Análisis de contaminación
contaminación atmosférica, de  Plantea técnicas y estrategias de tratamiento
atmosférica
acuerdo a las normas técnicas de contaminación atmosférica tomando en  Límites permisibles de
de emisión. ELECTIVA III cuenta las características de los elementos emisión
contaminantes y reglamento de  Monitoreo de
contaminación atmosférica o normas contaminantes atmosféricos
técnicas de emisión.  Efectos del ruido y sonidos
 Planifica un sistema de monitoreo de sobre el medio ambiente
actividades industriales para capturar los  Tipo de contaminantes
(antrópica y natural)
gases y partículas contaminantes en equipos
 Fuentes de contaminación
de depuración y/o transformación de
atmosférica
acuerdo a las normas técnicas de emisión.  Efectos colaterales sobre el
ecosistema
49. AMB2 - 30 BIORREMEDIACIÓN ELECTIVA IV  Utiliza las propiedades de los  Estrategias para el control 9
microorganismos para la biorremediación de biológico
Emplear las propiedades de
de los suelos, aguas y aire mediante  Control de plagas mediante
los microorganismos en bacterias, virus, protozoos y
técnicas laboratoriales
procesos de biorremediación hongos.
de suelo, agua ya aire  Los microorganismos como
antagonistas
contaminado mediante
102
2009
prácticas laboratoriales.
32. AMB3 - 32 MANEJO DE ÁREAS 9
 Diseña políticas y alternativas de  Servicios ambientales
PROTEGIDAS
protección de la biodiversidad, para  Recursos de vida silvestre
Diseñar políticas que  Recursos energéticos
prevenir el desequilibrio ecológico en
coadyuven en la protección de  Recursos minerales
ELECTIVA V función a principios de uso y
la biodiversidad para prevenir  Ecología
aprovechamiento sostenible de los
el desequilibrio ecológico de  Biodiversidad
recursos naturales, en el marco de la  Desarrollo sostenible
acuerdo a principios de normativa vigente.  Elementos bióticos y
desarrollo sostenible y abióticos
normativa ambiental vigente.
33. AMB3 - 33 ECOLOGÍA DE LA
CONSERVACIÓN  Realiza estudios de Impacto Ambiental
siguiendo la normativa ambiental vigente.
 Plantea estrategias de mitigación de  Ecología aplicada
Plantea acciones de acuerdo a los resultados obtenidos con  Productos de la
conservación y preservación EIA. biodiversidad.
 Equilibrio ecológico
de la biodiversidad para  Plantea acciones de conservación y
mantener el equilibrio
ELECTIVA 5  Políticas regionales,
preservación de los productos de nacionales e internación
ecológico a través de estudios biodiversidad tomando en cuenta las para la preservación de los
de Evaluación de Impacto características de la región. recursos naturales.
Ambiental, de acuerdo a la  Evalúa el impacto de la aplicación de las  Procedimientos de EIA.
diferentes políticas a nivel nacional y
legislación vigente.
regional.
34. MODALIDAD DE GRADUACIÓN – EVALUACIÓN FINAL DE COMPETENCIAS 10
103
2009
6.12. Indicaciones metodológicas y de organización del programa
Uso de la sigla AMB
La sigla AMB significa Ambiental, referida al Programa de Ingeniería Ambiental, los números
que acompañan a la sigla, están relacionados con el semestre y el número de módulo.
La sigla se antepone al nombre del módulo, permite ubicar y reconocer al módulo en un

semestre, los módulos están ordenados descendente en una secuencia correlativa del primero
hasta el noveno semestre, de manera que la asignatura ubicada en el semestre, por el mismo
hecho de que es modular no existen prerrequisitos ya que las unidades de competencia están en
los diferentes módulos según su requerimiento.
SIGLA CRITERIO DE CRITERIO DE SEMESTRE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO
Métodos y técnicas de
AMB021 laboratorio
Primer semestre
Ecología aplicada
AMB051 Segundo semestre
AMB = AMBIENTAL
02 1,2,3
N° de módulo N° de criterio de desempeño (secuencia)
Resumen de módulos
Tipo de módulo Cantidad

Complementario 5
Específico 20
Especialidad 7
Otros 1
Total 33
Resumen de N° de asignaturas
Tipo de 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no 10mo Total
asignaturas
104
2009
Básicas 3 4 1 1 1 10
Específicas 2 1 5 4 4 5 3 3 3 27
Especialidad 2 2 4
Otros 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Total 5 6 7 6 5 6 5 6 5 1 52
6.12.1. Organigrama académica del programa

El Programa de Ingeniería Ambiental pertenece al Área de Ciencias Biológicas y Naturales que
tiene la siguiente estructura académica:
Figura N° 2 Organigrama del Programa de Ingeniería Ambiental
Fuente: P.D.E. A.C.B.N.
6.12.2. Enfoque pedagógico del programa
105
2009
El enfoque que asume el programa es el enfoque complejo (funcional) de formación basada en

competencias que tiene las siguientes características:
 Toma en cuenta la demanda para definir la oferta formativa.

 Produce una oferta educativa pertinente al contexto.
 Desarrolla competencias no sólo conocimientos.
 Orientado a la formación humana integral.
 Integra la teoría con la práctica.
 Parte del aprendizaje significativo
 Enfatiza el logro de resultados, a partir del desarrollo de atributos en la
persona
El enfoque basado en competencias pretende articular la oferta formativa con la demanda de

los sectores productivos y sociales, respondiendo con pertinencia a los requerimientos del
contexto local y global – actual y a futuro; formando seres humanos integrales, que aporten con
idoneidad al desarrollo del proyecto país y al propio proyecto de vida, a través del logro de
competencias que engloba los tres saberes (conocer, hacer y ser) respuestas idóneas a los
requerimientos del contexto – empleabilidad y generación de empleo27.
El enfoque basado en competencias implica:
o Diagnóstico institucional
o Análisis del contexto
o Plan de cambio
o Elaboración de la propuesta curricular
o Nodos problematizadores
o Familias laborales
o Competencias globales
o Áreas de competencia global
o Unidades de competencias
o Elementos de competencia
6.12.3. Conceptos claves dentro el enfoque basado en competencias
La base de las metodologías por competencias que se aplicarán en el programa es desde la

resolución de problemas prácticos hasta el planteamiento y desarrollo de proyectos, tiene su
estructura en las acciones específicas que constituyen actividades profesionales. Lo que
implica planificar las materias de forma muy precisa. Por lo tanto es necesaria una información
27
Diplomado F.B.C., FAUTAPO, 2008
106
2009
más detallada sobre las competencias a desarrollar en el estudiante, sobre las actividades
docentes y de aprendizajes requeridas para alcanzar los fines y destrezas de cada materia del
currículo.
a. Competencia
Es un desempeño en términos de un proceso complejo que integra de manera dinámica las

tres dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y
a la resolución de problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación a las
características del contexto con el que se está interactuando; aportando de ésta manera a
incrementar los niveles de eficacia (proyecto país) y los niveles de autorrealización (proyecto
ético de vida).
b. Unidad de competencia
Es un desempeño concreto, un resultado, un logro; sobre la cual se opera a los largo de un

módulo o materia; al elaborarla se deberá dar respuesta a la demanda del contexto.
c. Elemento de competencia
Son desempeños más concretos que la Unidad de Competencia. Se refieren a las actividades
que integradas permiten el desempeño, el logro, el resultado de la Unidad de Competencia. Se
desarrolla en unidad de aprendizaje y el conjunto de elementos se programan a lo largo de un
módulo.
d. Criterio de desempeño
Son los conocimientos, procedimientos y actitudes, que se integran en un desempeño. Hacen

referencia a la complejidad y calidad.
6.13. Características del proceso de enseñanza aprendizaje según la FBC.
107
2009
Esto justifica que sea necesario planificar e implementar el proceso de enseñanza –

aprendizaje en alianza con los actores de los diferentes sectores y en equipo con el
colectivo docente para articular Unidades de Competencia que aporten al desarrollo
integral y multidisciplinario del futuro profesional.
El trabajar en base a competencias, implica realizar cambios en la orientación del proceso

educativo, en la didáctica y la utilización de estrategias:
Cuadro N° 1 Didáctica en Formación Basada en Competencias
Cambio en la orientación del Desarrollo de proceso educativo Utilizando estrategias didácticas

proceso educativo como:
 Proyectos autosostenibles de
 Convertir el proceso educativo de Una plataforma didáctica que enfatice docentes y estudiantes que
uno centrado en la enseñanza a aspectos tales como: solucionen problemas en el
uno centrado en el aprendizaje  Razonamiento contexto real, en alianza con los
individual y colaborativo  Autoaprendizaje actores de los diferentes
 Aprendizaje colaborativo contextos
 Convertir el proceso educativo de  Uso y análisis de la información  Método de casos
uno centrado en el docente a uno  Interacción con la realidad del  Aprendizaje basado en
centrado en el estudiante contexto en el mismo proceso de problemas
enseñanza - aprendizaje  Método de proyectos
 Llevar el contexto de enseñanza  Integralidad de saberes  Debate
– aprendizaje al mundo real (o  Competencias  Simulación
simulado) en el que se  Elaboración y ejecución de  Juego de negocios
desempeñará el futuro profesional proyectos autosostenibles en  Investigación
alianza con los diferentes sectores  Instrucción personalizada
 Resolución de problemas reales  Preguntas
en el propio contexto  Exposición
Fuente: Diplomado FBC, FAUTAPO

6.14. Planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje
En el enfoque de la formación basada en competencia se trabaja una unidad competencia en

una asignatura, la misma que se planifica a través de Proyecto Formativo (PF) y Plan de
Implementación Integrado (PII).
a. Proyecto Formativo:
Es una metodología que se emplea para la planificación de

módulos/asignaturas en base a competencias. Este proyecto establece un camino o
108
2009
ruta formativa y, al mismo tiempo, diseña un plan de implementación de cada unidad

de aprendizaje. Por tanto, el proyecto formativo constituye una herramienta de
planificación estratégica de la formación basada en competencias que permite vincular la
oferta con la demanda desde la planificación del espacio de enseñanza y aprendizaje.
Para la implementación de esta planificación estratégica es necesario establecer alianzas

estratégicas para conformar espacios de formación fuera del aula, ya que la competencia no
se forma en el pizarrón, sino en el mismo espacio de trabajo o uno simulado; de este modo,
se garantiza no solo la empleabilidad o inserción laboral si no también la generación de
empleo.
El proyecto formativo tiene los siguientes componentes principales:
En esta parte se describen los aspectos que identifican el módulo: título, código,
1. IDENTIFICACIÓN
número de créditos, unidad de competencia, versión del módulo y autores.
2. COMPETENCIAS A Se describen las competencias que se pretenden desarrollar en el módulo, junto con
FORMAR los criterios esenciales y las evidencias. En el enfoque sistémico complejo se
recomienda que haya una unidad de competencia y una competencia transversal que
se pueda formar con las mismas actividades de la unidad de competencia. Esto
facilita la didáctica y la evaluación.
3. PROYECTO A REALIZAR Se describe el proyecto que se va a realizar con los estudiantes con el fin de formar
las competencias establecidas en el apartado anterior. Para ello se determina un
problema general del contexto, se establece el título del proyecto buscando que sea
general y se determinan algunos productos significativos a obtener con el proyecto,
acorde con las competencias que se pretenden formar.
4.RUTA FORMATIVA Se describen las fases a través de las cuales se va a desarrollar el proyecto. Las
fases más comunes de un proyecto son: contextualización, formación, diagnóstico,
planeación, ejecución, evaluación y socialización. En cada Fase se determinan las
actividades de aprendizaje con el profesor y las actividades de aprendizaje autónomo
de los estudiantes, junto con los criterios y las evidencias para la evaluación.
5.COMPETENCIAS Se describen las competencias docentes genéricas y específicas que es necesario

DOCENTES que posea el profesor que va a orientar el módulo. En un módulo pueden haber uno o
varios docentes.
GUÍA DE DISEÑO DE MÓDULO POR PROYECTO FORMATIVO

I. IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO: Son elementos que describen los aspectos que identifican al módulo o Versión: Se coloca la versión si es primera, segunda, tercera,
asignatura, con un número determinado de criterios y unas competencias previas esenciales. etc. (para tener referencia de las modificaciones que se han
realizado a este diseño).
Área: Se coloca el nombre del área académica Programa: Se coloca el nombre del Semestre(s): Se coloca el semestre al cual corresponde el
correspondiente. programa académico correspondiente. proyecto formativo.
Módulo o Asignatura: Se escribe el nombre del módulo o asignatura.
Código del módulo o Asignatura: Colocar el código que se Horas: Se coloca el total Créditos: Los
encuentra en el pensum. (se otorga en el programa) de horas de trabajo para estipulados en la
109
2009
Número de criterios: Se coloca la cantidad de criterios a el desarrollo del Módulo o malla (si Horas de Aprendizaje con el Docente: Colocar las horas de
trabajar en el semestre (pero en el caso que el diseño sea para Asignatura estipulados en corresponde de trabajo con acompañamiento del docente (pueden ser sesiones
más de un semestre se coloca: primer semestre 2, segundo 3, la malla curricular. lo contrario no se de clase, asesoramiento, prácticas, etc.).
etc.). coloca nada).
Proyecto a desarrollar en el módulo: Proyecto tentativo a Horas de Aprendizaje Autónomo del Estudiante sin el
desarrollar en el proyecto formativo de acuerdo a la Docente: Colocar las horas de trabajo que se requiere que el
competencia. estudiante trabaje de manera autónoma (Independiente).
Docente (s): Colocar el nombre del o los docentes que desarrollan e implementarán el Diseño del Módulo o Asignatura.
Web: Colocar páginas Web personal o de la institución en la que se forma.
E-mail: Colocar correo del docente o docentes que participan en el Diseño del Módulo o Asignatura.
Horario de atención (opcional): En el caso que desean colocar las horas de atención al estudiante o de las clases.
II. COMPETENCIAS A FORMAR Y EVALUAR EN EL DISEÑO DE MODULO O ASIGNATURA: Se describen las competencias que se pretenden desarrollar en los
estudiantes con el proyecto formativo, junto a los criterios esenciales y evidencias que permitirán evaluar el desarrollo de la competencia.
Unidad de Competencia: Criterios: Evidencias: Ponderación: Nivel fundamental de
Se coloca la unidad de Se colocan los parámetros de evaluación Colocar los respaldos o pruebas esenciales aprobación:
competencias que se que se tendrán en cuenta en el proceso. que se deben presentar como resultado del Se establece el
desarrollará a través de las Se encuentran establecidos en la malla desarrollo de cada criterio. Ejm: Portafolio, valor que se Se coloca el nivel
diferentes actividades. La misma curricular del programa. proyectos, ensayos, informes, etc. asignará a cada requerido para evaluar
se encuentra establecida en el Ejm: Realiza un proyecto de promoción de criterio sobre el cada criterio de
mapa de competencias del la salud acorde con los retos de una 100%. desempeño: Sin nivel,
diseño o rediseño curricular. comunidad. receptivo, básico,
Competencia genérica 1: Criterios: Evidencias: autónomo y
Se coloca la competencia Se colocan los parámetros de evaluación Colocar los respaldos o pruebas esenciales estratégico.
genérica que se trabajará de que se tendrán en cuenta en el proceso de que se deben presentar como resultado del
manera transversal en las acuerdo a la competencia genérica. desarrollo de cada criterio.
mismas actividades que se
establecerán para desarrollar la
competencia de énfasis.
III. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO A DESARROLLAR: Se describe el proyecto a llevar a cabo en el módulo o asignatura. Este proyecto debe ser general y posibilitar la
formación de las competencias.
MACROPROBLEMA: Se colocan las necesidades o retos del contexto sobre el cual se trabajará el Diseño del Módulo o Asignatura.
NOMBRE DEL PROYECTO: Colocar el nombre del proyecto a través del cual se trabajara el Diseño del Módulo o Asignatura.
PRODUCTO O PRODUCTOS A LOGRAR: Se colocan los resultados finales que se desean lograr al final de la ejecución de la planificación. (Un informe de investigación, un
plan de acción, un proyecto, un diagnóstico, etc. )
IV. RUTA FORMATIVA: Es el camino general de formación y de evaluación de las competencias que sigue el docente en el Diseño del Módulo o Asignatura.
FASES PRINCIPALES ACTIVIDADES DE PRINCIPALES ACTIVIDADESCRITERIOS EVIDENCIAS
(Describir las fases o etapas del APRENDIZAJE CON EL DOCENTE DE APRENDIZAJE
método seleccionado) AUTÓNOMO DE LOS
ESTUDIANTES
Se describe cada una de las fases o Se definen actividades de aprendizaje Se definen actividades deSe colocan los criteriosSe colocan las evidencias
etapas de acuerdo al método con el docente en cada fase o etapa, es aprendizaje autónomo en (identificados en el punto IIidentificados por cada
seleccionado (proyecto, Kolb, ABP o decir: actividades que desarrolla el cada fase, es decir actividades Competencias a desarrollar en el criterio en el punto II
docente (demostraciones, explicaciones, de aprendizaje que desarrolla módulo o asignatura) de acuerdo aCompetencias a
estudio de caso) a través de las cuales
etc.) y actividades que desarrollan los el estudiante sin la presencia desarrollar en el módulo
se va a desarrollar el Diseño del estudiantes con apoyo del docentede su docente. cada fase, si corresponde, porque o asignatura (Colocar
Módulo o Asignatura. Ejm. las fases (trabajo de grupos, exposiciones, hay fases que se platean por lógica donde corresponda).
más comunes de un proyecto son: resolución de caso, ejercicios, tutoría, según el método seleccionado y no
contextualización, diagnóstico, etc.) así para responder a un criterio.
planeación, ejecución, evaluación y
socialización.
V. CONTENIDOS MÍNIMOS DEL MÓDULO O ASIGNATURA:

 Se coloca el listado de contenidos mínimos que se trabajaran en el Diseño del Módulo o Asignatura, estos salen de los saberes de cada criterio de desempeño
plateado en la competencia.
VI. RECURSOS ESENCIALES

Bibliografía:
Se describe la bibliografía esencial que se utilizará para el desarrollo del Diseño del Módulo o Asignatura.
Otros recursos:
Se coloca los recursos que son necesarios para el desarrollo del Diseño del Módulo o Asignatura como: páginas web, videos, etc.
110
2009
GUÍA PARA DISEÑO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

ASIGNATURA O MÓDULO POR PROYECTO PROGRAMA: Se coloca el SEMESTRE: Se coloca el semestre a la cual corresponde el módulo o
FORMATIVO: Se coloca el nombre de la asignatura o nombre del programa asignatura del cual depende esta planificación didáctica.
módulo (copiar del diseño de asignatura o módulo). correspondiente.
NOMBRE DEL PROYECTO: Proyecto a desarrollar en el proyecto formativo de acuerdo a la competencia (copiar del punto Identificación en el diseño de asignatura o módulo
por proyecto formativo).
NOMBRE DEL DOCENTE: Colocar el nombre del docente responsable.
FASE 1: Nombre de la fase establecida en el diseño de asignatura o módulo por proyecto formativo.
Criterios: Se coloca el Evidencia(s): Colocar los Fecha de inicio Fecha de Fecha de entrega de la evidencia o evidencias: (Colocar la fecha
parámetro de respaldos o pruebas de la fase: conclusión de la en la que las evidencias deben ser entregadas, Ejm: 31 – 08 – 09
evaluación que se debe pertinentes que se deben (colocar la fecha fase: (colocar la entrega del Informe sobre contaminación ambiental).
tener en cuenta en el presentar como resultado en la que se fecha de
proceso de evaluación, del desarrollo de cada iniciará la fase). conclusión).
si corresponde a la fase en correspondencia Tiempo de aprendizaje con el Tiempo de aprendizaje autónomo:
fase. (Sacar del diseño al criterio (sacar del diseño docente:
de asignatura o módulo de asignatura o módulo (Colocar el tiempo (cantidad de hrs.) (Colocar el tiempo (cantidad de hrs.) que empleará el estudiante para
por proyecto formativo). del proyecto formativo de acuerdo a carga horaria o desarrollar las actividades autónomas).
parte II). exigencia de asesoramiento al
estudiante.)
Sesión: Se coloca el Saberes o Contenidos: Actividades de aprendizaje con el Actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes (sin el
número de sesiones a Se describen los docente: Se establecen actividades docente):
emplear en el desarrollo de contenidos que se generales (sacar de la ruta formativa Se establecen actividades generales que deberán hacer los
la fase, Ejm: desarrollaran en la o las del PF) y especificas que el estudiante estudiantes en cada fase para cumplir con el proyecto y desarrollar
sesiones de la fase de realiza con la presencia del docente las competencias esperadas, son actividades que los estudiantes
Sesión 1 acuerdo a los saberes. trabajos de grupos, socialización de hacen sin apoyo directo y presencial del docente, pero acorde con
Sesión 2 y 3. actividades, juego de roles, algunos lineamientos que contribuyen en la complementación de los
Sesión 4y5 simulaciones, etc. de acuerdo al contenidos en función al desempeño de acuerdo al criterio.
contenido que será trabajado.
RECURSOS: Son todos los recursos que se utilizan para apoyar el desarrollo de las sesiones, pueden ser: bibliografías, páginas Web, materiales, etc.
REGISTRO DE EVALUACIÓN DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Módulo o Asignatura: Colocar el nombre del módulo o asignatura
Unidad de Competencia del Módulo: Colocar la Unidad de Competencia del módulo o asignatura, sacar del diseño de asignatura o módulo por PF.
Nombre del Proyecto a Desarrollar: Colocar el nombre del proyecto, sacar del diseño de asignatura o módulo por PF.
Criterios y/o indicadores de Evidencia (s) que sustentan Porcentaje Nivel fundamental de Reporte
desempeño a evaluar la evaluación evaluación
Son los desempeños establecidos Colocar las evidencias para Colocar el porcentaje que se le Colocar el nivel fundamental de Si es necesario
para evaluar la competencia. evaluar el criterio de asignará al criterio de desarrollo del criterio de determinar los criterios
desempeño (sacar del diseño desempeño del 1 al 100, (sacar desempeño, (Sacar del diseño de a ser reportados en el
de asignatura o módulo por del módulo por proyecto asignatura por proyecto sistema informático.
proyecto formativo). formativo). formativo). Ver cuadro de logro de
niveles.
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 5 Indicador 6

ESTRATEGICO
ESTRATEGICO
ESTRATEGICO
ESTRATEGICO
ESTRATEGICO
ESTRATEGICO
AUTONOMO
AUTONOMO
AUTONOMO
AUTONOMO
AUTONOMO
AUTONOMO
SIN NIVEL
SIN NIVEL
SIN NIVEL
SIN NIVEL
SIN NIVEL
SIN NIVEL
BASICO
BASICO
BASICO
BASICO
BASICO
BASICO
INICIAL
INICIAL
INICIAL
INICIAL
INICIAL
INICIAL
PROMEDIO
NOMINA DE
ESTUDIANTES
b. Plan de Implementación: Se elabora un plan de formación y de valoración (inicial y final)

en el que a partir de los elementos de competencia y sus criterios de desempeño de los
saberes (conocer, hacer, ser) se determinarán:
111
2009
 Los contenidos,
 Las estrategias de enseñanza que deberá emplear el docente y las

actividades que deberán desarrollar los alumnos,
 Recursos educativos y didácticos que deberán emplearse,
 Los contextos o espacios de formación de competencias en los cuales

deberá desarrollarse esas competencias,
 Las alianzas estratégicas con los actores pertinentes del contexto que permitan:
 contar con contextos más adecuados para el desarrollo de las

competencias y
 valorar, desde la práctica los criterios y evidencias de desempeño; y
 Los criterios y evidencias de desempeño, que además de apoyar en la

clarificación de contenidos, nos señalan las estrategias y recursos de
valoración (autovaloración, covaloración y heterovaloración) que deberán
emplearse en cada unidad de aprendizaje.
Finalmente, cada unidad de aprendizaje puede o no, ir acompañada de una guía de

aprendizaje o guía didáctica para el estudiante.
c. Plan de Implementación Integrado.
Los Planes de Implementación Integrados (PII) se elaboran en equipos conformados por

docentes de una o más Familias Laborales y en estrecha vinculación con los actores
pertinentes que representan los diferentes sectores en los que se desempeñará el futuro
profesional.
Los Planes de Implementación Integrados tienen las siguientes características:
 Articulan varias Unidades de Competencia

 Se planifican e implementan en equipos docentes, con participación de
estudiantes y actores pertinentes de los diferentes sectores
112
2009
 Generan la conformación de espacios de formación de competencias en el

mundo real o simulado del trabajo (“sacar el aula del aula”)
 Se responde a la demanda desde la misma formación, facilitando la extensión y
servicio a la comunidad
 Permite la generación de nuevos conocimientos contextualizados y que
respondan a las demandas regionales y nacionales (investigación)
 Es flexible y adaptable a nuevos contextos
 Es auto sostenible (a mediano plazo)
 Permite la conformación de nuevos mercados laborales y la formación de
competencias pertinentes para el desempeño idóneo en los mismos, de los
futuros profesionales.
 Al desarrollarse desde su planificación con el colectivo estudiantil, permiten el
desarrollo de competencias relacionadas con el emprendimiento y generación
de empleo.
 Se articula al proyecto ético de vida de los estudiantes
 Permite sensibilizar y tomar consciencia de la realidad local y nacional
generando el compromiso de aportar al crecimiento del país.
 Pueden ser proyectos multidisciplinarios que vinculen a estudiantes y docentes
de más de una carrera.
El PII, apunta a formar en los estudiantes una visión científica del mundo en que viven y su
papel en él, ser relevante y por tanto, íntimamente ligada a la vida personal y a la producción,
tanto para entenderlas como para transformarlas, permite “pensar globalmente y actuar
localmente”.
6.14.1. Clasificación de las estrategias didácticas adecuadas al enfoque de la formación

basada en competencias.
Las estrategias didácticas son un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en

marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito. En el campo de la
pedagogía, las estrategias didácticas se refieren a planes de acción que pone en marcha el
docente de forma sistemática para lograr y desarrollar las competencias en sus estudiantes28.
Se debe pensar en emplear diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto

presenciales como no presenciales. No hay opciones metodológicas buenas o malas, sino más
28
Pérez, 1995
113
2009
adecuadas o menos adecuadas a los objetivos a conseguir, a la competencia que se desea

desarrollar, al perfil de los alumnos, al tamaño del grupo, entre otros.
6.14.1.1. Estrategias aplicables al saber conocer
En algunos casos, se trata de técnicas que ya son utilizadas por los docentes, entre ellas se
encuentran: resúmenes ensayos o monografías, elaboración de esquemas, identificación de
palabras claves o ideas principales, elaboración de taxonomías, gráficos de relación, mapas
conceptuales, juegos de antónimos/sinónimos, analogías, elaboración de ejemplos,
conferencia, entrevistas, visitas, debates y simposios. Todas estas estrategias son
denominadas como estrategias cognitivas.
a. Exposición (mal llamada clase magistral)
Presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje

oral, aunque también puede ser el texto escrito. Provee de estructura y organización a material
desordenado y además se pueden extraer los puntos importantes de una amplia gama de
información.
Permite presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el docente

quien expone; sin embargo en algunos casos también los estudiantes exponen.
b. Método de preguntas
Diálogo entre el docente y los estudiantes a partir de cuestionamientos que facilitan la

interacción para: revisar, repasar, discutir y reflexionar ideas claves sobre un tópico o tema.
Con base en preguntas (de bajo y alto rango) permite llevar a los estudiantes a la discusión y
análisis de información pertinente a la materia29.
c. Paneles de Discusión
29
Entre las preguntas de bajo rango tenemos aquellas que se aplican sobre hechos o descripciones y las preguntas para profundizar. Entre
las preguntas de alto rango tenemos a aquellas que pretenden: Evaluar, Inferir, Comparar, Aplicar conceptos o principios, Resolver problemas,
Detectar las causas y efectos de un hecho, y Preguntas divergentes.
114
2009
Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los estudiantes
expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestión. Permite dar a conocer a un
grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.
d. Seminarios
El seminario pretende que un grupo reducido de estudiantes, supervisados por un docente,

investiguen algún tema y lo discutan entre ellos. Se trata de formar a los estudiantes como
investigadores.
e. Lluvia de ideas
Permite incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información.

Resolver problemas.
f. Metaatención
Es el conocimiento de los procesos mentales para seleccionar un conjunto de estímulos y

controlar las distracciones. Esta estrategia está centrada en el estudiante y pretende que él
tenga un mayor conocimiento de sí mismo, de los elementos que pueden afectar su atención o
que puedan estimular su atención. Para ello se recomienda la utilización de diarios de
aprendizaje.
En estos diarios o bitácoras de aprendizaje, el estudiante debería, en pocas líneas, planificar

los elementos esenciales de lo que pretende conocer, resumir cómo se ha aprendido, los
factores externos que influyeron (positiva o negativamente) en su aprendizaje, los factores
internos que influyeron (positiva o negativamente) en su aprendizaje y, finalmente una breve
evaluación sobre su propio aprendizaje.
g. Metamemoria
Es el conocimiento y control de los procesos de memoria. Esta estrategia está centrada en el

estudiante y pretende que él tenga un mayor conocimiento de su capacidad de memoria.
Para que ésta estrategia sea efectiva, el estudiante debe:
115
2009
o Detectar la forma más efectiva que tiene para almacenar y recuperar información
(imágenes, sonidos o experimentación).
o Distinguir la información relevante y no relevante.
o Descubrir los factores externos e internos que favorecen su memoria.
Esta estrategia acude, normalmente, al empleo de técnicas como:
o Anotaciones,
o Categorización y reordenamiento de la información,
o Descripción mediante las propias palabras,
o Reconstrucción de textos a partir de esquemas,
o Empleo de gráficas, mapas conceptuales o mapas mentales,
o Elaboración de modelos,
o Asociación de imágenes, palabras o hechos mediante gráficos o mapas mentales
h. Metacomprensión
Es el conocimiento y control de los factores relacionados con la comprensión significativa de los

contenidos dentro de una propuesta de acción de una determinada competencia. Busca
potencializar el proceso de adquisición de la información relacionada con una actividad.
Para que ésta estrategia sea efectiva, el estudiante debe:
o Saber qué es comprender,
o Tener conciencia de su motivación para comprender,
o Conocer qué es lo que va a comprender,
116
2009
o Comprender la complejidad de la tarea y el esfuerzo de comprensión que requiere,
o Descubrir los factores externos e internos que posibilitan la comprensión.
Esta estrategia acude, normalmente, al empleo de técnicas como:
o Elaboración de resúmenes y síntesis,
o Realización de esquemas con las ideas principales,
o Ejemplificaciones,
o Búsqueda de argumentos a favor o en contra,
o Explicación de ideas con palabras propias,
o Sociodramas o dramatizaciones,
o Diseño de mapas mentales.
6.14.1.2. Estrategias aplicables al saber hacer
Estas estrategias deben permitir no solo la actividad individual, sino, principalmente el trabajo
grupal colaborativo, de manera ordenada y en la cual los estudiantes puedan aportar, desde su
trabajo y percepción individual, al análisis, práctica y discusión en grupos.
a. Juegos de negocios (simulaciones)
Consiste en un ejercicio de toma de decisiones secuenciales estructurado alrededor de un

modelo de una actividad empresarial en la que los participantes gestionan esa actividad. Se
pretende entrenar a los estudiantes a poner en práctica los conocimientos adquiridos en
situaciones en situaciones que simulan la realidad.
b. Juego de roles (simulaciones)
Representación actuada de situaciones de la vida real, relacionadas principalmente con

situaciones problemáticas en el área de las relaciones humanas con el fin de comprenderlas.
117
2009
c. Simulación y juego (simulaciones)
Diseño de un sistema real, a partir del cual se conducen experimentos con el fin de entender el
comportamiento del sistema o evaluar estrategias con las cuales éste pueda ser operado.
d. Prácticas de Laboratorio
Situación práctica de ejecución según una determinada técnica orientada a desarrollar las
habilidades requeridas y que demanda un trabajo de tipo experimental para poner en práctica
determinados conocimientos.
e. Aprendizaje basado en problemas
Situaciones problemáticas reales relacionadas con las competencias del módulo que se espera
sean resueltas por el estudiante de manera grupal. Lo fundamental en la forma de trabajo que
se genera está en que los estudiantes puedan identificar lo que requieren para enfrentar la
situación problemática y las habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla.
f. Método de casos
Descripción escrita de un hecho acontecido en la vida de una persona, grupo u organización.

La situación descrita puede ser real o hipotética pero construida con características análogas a
las presentadas en la realidad.
g. Método de proyectos
Actividades que enfrentan al estudiante a situaciones problemáticas reales y concretas que

requieren soluciones prácticas y en las que se pone de manifiesto una determinada teoría.
h. Trabajo de campo
Situación que pone al estudiante en contacto directo con una actividad real de la sociedad que
ha sido previamente estudiada desde una perspectiva teórica, a partir de la cual puede adquirir
118
2009
una experiencia auténtica y, al mismo tiempo, comprobar conocimientos y aptitudes para el

ejercicio de su profesión. Estos ejercicios fuera del aula, van acompañados de sesiones en las
que el grupo reflexiona, discute y analiza, tanto lo que se ha hecho como lo que queda por
hacer.
i. Prácticas profesionales
Actividades orientadas a comprender y abordar intelectualmente los fenómenos reales en una

situación compleja, a partir de las cuales se pretende el desarrollo de un proceso de reflexión y
de confrontación sistemática entre las maneras de pensar y solucionar problemas planteadas
por las teorías académicas y los modos de pensar y de resolver problemas desde una
perspectiva práctica.
Con frecuencia, al evaluar a un participante en un determinado programa se llega a la

conclusión de que ha aprendido lo que se quería, de acuerdo con las necesidades de la
empresa, pero después de un tiempo se percibe que lo aprendido no se usa en el puesto de
trabajo, que es precisamente de lo que se trataba.
Sirve para hacer más fácil la transferencia de los aprendizajes, para ello en lugar de ir el
estudiante al aula, es el docente el que se desplaza al puesto de trabajo. (Prácticas guiadas).
6.14.1.3. Estrategias aplicables al saber ser
Existen diversas estrategias para el saber ser, su empleo depende del valor o actitud que se
quiera lograr en los estudiantes. Empero existen estrategias comunes que pueden emplearse
independientemente de su axiología, entre ellas están:
a. Discusión de dilemas morales
Los dilemas son breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valores,
donde, en general un personaje que se encuentra en una situación difícil, tiene que elegir entre
dos alternativas óptimas y equiparables. El hecho de confrontar opiniones y perspectivas
distintas permite replantearse las propias posiciones e iniciar un proceso de reestructuración
del modo de razonar sobre determinadas cuestiones morales.
b. Diagnóstico de situaciones
119
2009
Es una estrategia que tiene por objetivo el desarrollo de la capacidad de valoración de las
diferentes alternativas que se presentan en una situación problemática. Mientras los dilemas se
orientan más en discutir las razones de la decisión, el diagnóstico busca analizar en sí misma la
decisión, considerando los valores en juego, las alternativas y las consecuencias.
c. Habilidades sociales
Dentro de este término se reconoce un conjunto de comportamientos interpersonales que va

aprendiendo la persona, y que configurarán su competencia social en los distintos ámbitos de
relación. Estos comportamientos pretenden modificar el entorno social de vida, de manera que
teniendo habilidades sociales la persona se siente más aceptada y valorada por los otros, ya
que manifiesta conductas de carácter asertivo, es decir, conductas que expresan sus
sentimientos, deseos, opiniones,... de una forma abierta y sincera, respetando a la vez todas
estas manifestaciones en los otros. Es una de las estrategias que nos permite llegar a la
coherencia entre el juicio y la acción moral.
6.14.2. Rol del docente en el proceso de enseñanza - aprendizaje
Hoy en día, el papel de los docentes ya no es “enseñar” unos conocimientos que tendrán una
vigencia limitada y estarán siempre accesibles, sino que el nuevo rol del docente consiste en
ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” y promover el desarrollo de sus competencias
en espacios reales o simulados de trabajo, el docente deberá gestionar la manera de que el
estudiante tome consciencia de su realidad y desarrolle los saberes necesarios para interactuar
con idoneidad en dicha realidad, no solo para comprenderla, si no también para transformarla.
La docencia del Siglo XXI implica asumir un rol más activo en la interacción con el contexto en
el que se desempeñarán los futuros profesionales, los cuales, desde su formación intervienen
en la resolución de problemas reales, en contextos reales, con las dificultades reales, y con el
grupo de personas reales (su cultura, creencias, etc.) del ejercicio de la profesión. Ej. Un
estudiante de la carrera de Ingeniería Industrial decía: “…hemos aprendido a planificar una
industria calculando en el pizarrón la implementación, contábamos con cañerías perfectas,
bombas increíblemente potentes, tecnología de punta y recursos humanos que sabían
utilizarla; siempre nos cuadraba todo, la solución garantizaba el éxito de la industria…cuando
salimos a la realidad de la industria Boliviana las bombas tan potentes (que eran esenciales
120
2009
para la solución) NO EXISTEN, las cañerías están viejas…los cálculos dejan de cuadrar…
factores externos que nunca habíamos considerado en nuestros cálculos…y bueno…hay que
empezar a aprender…y es que esa es la realidad...uno empieza a aprender cuando tiene la
suerte de ingresar al mercado laboral…”
Por la diversidad de estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, se aconseja
que los docentes aprovechen los múltiples recursos disponibles y trabajen en colaboración
con otros colegas y en coordinación con los actores pertinentes del contexto (superando
el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las instituciones educativas
y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora e interactiva
con su contexto, observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando
progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-
interacción).
Hay que buscar metodologías y actividades que permitan lograr los objetivos favoreciendo la
actividad, la reflexión, la experimentación, el compromiso con el proyecto país y el propio
proyecto de vida, etc. por parte de los estudiantes. Esto significa que, junto a las clases
magistrales, sería conveniente recurrir a otras metodologías activas (aprendizaje basado en
problemas, trabajo cooperativo, estudio de casos, etc.) que favorezcan la participación de los
alumnos, su autonomía, su responsabilidad y su implicación en su propio proceso de
aprendizaje y generando en ellos la toma de conciencia de la realidad de su contexto,
comprendiéndolo y desarrollando competencias para transformarlo desde el mismo proceso de
su formación.
6.14.3. Evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje
a. Valoración
Es el proceso de retroalimentación que brinda información cuanti- cualitativa sobre el grado de

adquisición, construcción y desarrollo de competencias, en base a desempeños, parámetros y
normas, consensuados, previamente; facilita la toma de decisiones respecto al proceso y los
recursos, por lo tanto se aplica tanto al aprendizaje como a la enseñanza.
Implica hablar de criterios y evidencias, facilita el proceso de valoración:
121
2009
 Mantener a la o el estudiante permanentemente informado sobre su proceso de

aprendizaje para comprenderlo y autorregularlo.
 Brindar información continua sobre el proceso y los resultados, a la/el docente para
adecuar el apoyo de acuerdo a los necesidades específicas.
 Considerar un enfoque de inteligencias múltiples.
 Basarse en evidencias consensuadas.
 Protagonismo de el o la estudiante (autorregulación y participación).
 Vinculación con indicadores de calidad educativa.
 Brindar valiosa información a la o el docente sobre las características de los y las

estudiantes.
 Brindar diversas oportunidades para alcanzar la competencia.
 Aplicación contextualizada de la información previamente procesada, sistematizada y

evaluada.
b. Clases de valoración.
 Autovaloración.
Es la valoración de los niveles de idoneidad desde la mirada de sí mismo/a, es un proceso de

autoreflexión que permite un reconocimiento en las acciones: motrices, emocionales e
intelectuales, sobre bases consensuadas en grupo, de allí que la autovaloración favorece la
autonomía y la autorealización, es entonces un acto de responsabilidad de la o el estudiante
facilitado por el o la docente.
La práctica de la autovaloración implica la valoración de la formación de las propias

competencias, tomando como referencia: los propósitos de formación, los criterios de
desempeño por saberes y evidencias.
c. Momentos de la valoración.
122
2009
 Inicial (diagnóstica).
Su función es identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo,

comparándola con los requisitos o condiciones que su logro demanda. Se evalúan las
competencias previas, que él o la estudiante ha desarrollado y que son requeridas para iniciar
el desarrollo de la Unidad de Competencia (UC) en el módulo. Permite tomar decisiones
pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
 Procesual (continua).
Esta valoración se realiza durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos, conocer
no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos
(motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
La valoración continua se da juntamente con el proceso mismo de formación, y su función es

de retroalimentación y ajuste en el proceso, es por eso que el plan de formación va
acompañado de la valoración continua.
 Final (sumativa).
La valoración final, se centra en los logros y el desarrollo de las competencias previstas en

cada asignatura o módulo, considerando el proceso y también el perfil de entrada, no está
destinada a aprobar o reprobar a una persona, sino a verificar si esa persona alcanzó o no la
competencia establecida.
Para valorar toda la Unidad de Competencia, se debe valorar la integración de los tres
saberes (conocer, hacer y ser).
d. Instrumentos de Valoración.
Los instrumentos de valoración sirven para verificar si una competencia se ha desarrollado y si

un desempeño ha sido alcanzado o cuánto y que está aún pendiente o se da de forma
insuficiente.
123
2009
Entre los instrumentos que se utilizan para realizar la valoración se tienen:
 Pruebas o cuestionarios
 Exámenes orales
 Listas de cotejo
 Escalas de valoración
 Registros
6.15. Principales criterios de estructuración del programa
6.15.1. Promoción y vencimiento de asignaturas
Se estructurado el programa tomando en cuenta el número de módulos y/o asignaturas por

familias y semestres:
Cuadro N° 2 Número de módulos por semestre y familia laboral
FAMILIA LABORAL TOTAL
GESTIÓN AMBIENTAL 9
PREVENCIÓN Y CONTROL DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL 5
DESARROLLO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES 6

MANEJO DE TECNOLOGÍA ALTERNATIVAS 6
INGLÉS 1
ELECTIVAS 5
MODALIDAD DE GRADUACIÓN - EVALUACIÓN FINAL DE 1
COMPETENCIAS
TOTAL 33
6.15.2. Principales criterios de estructuración de los módulos integradores y

transdisciplinarias.
La estructuración del currículo de ingeniería ambiental está dentro del enfoque de formación
basada en competencias que asume una estructura modular30.
El proceso general para diseñar un módulo desde la MCM sigue los pasos básicos del
tradicional ciclo de calidad de Deming, denominado PHVA: Planear, Hacer, Verificar y Acciones
de Mejoramiento. Este ciclo sencillo genera impacto en la calidad de los procesos y de los
productos cuando las personas se apropian de su filosofía y desarrollan el hábito de aplicarlo
30
http://www.uclm.es/espacioeuropeoes/EspaEEES/pdf/planes_estudios_convergencia.pdf
124
2009
en la cotidianidad del trabajo profesional. Sin embargo, en las organizaciones y en las

instituciones educativas con frecuencia se falla en la calidad por no aplicar o tener constancia
en este ciclo, y esto nos debe llevar a estar reflexionando de manera continua en torno a cómo
trabajamos y gestionamos la calidad de lo que hacemos, para que tomemos consciencia y
superemos posibles dificultades. Por ello, hay que desarrollar y afianzar la habilidad
metacognitiva de pensamiento complejo que nos permita hacer la realidad de la filosofía de la
calidad en todo lo que hacemos.
En el proceso de diseño e implementación de los módulos implica condiciones de afrontar de

manera rápida, creativa y propositiva los cambios que se vayan dado en las metas educativas,
el contexto, el rol de los docentes y la misma formación de los estudiantes, para lo cual se debe
estar alerta frente a esquemas rígidos e inflexibles de trabajo que a veces surgen.
A partir de esta tarea, comenzamos a introducirnos en el tema de la modularización. En efecto,

el enfoque por competencias postula que en un modelo de formación es necesario que el
currículo sea estructurado a partir de módulos, donde cada uno se asocia a una competencia
o a unidades de competencias que se requieren para un desempeño efectivo en el ámbito
laboral/profesional, y la secuenciación entre ellos dará origen a diversos itinerarios de
formación para dar respuestas personalizadas a las demandas del estudiante, visualizables
gráficamente en una matriz curricular. Sin embargo, dados los alcances de este tema,
profundizaremos en él al desarrollar siguiente unidad de este curso, esbozándolo solamente en
lo que sigue para dar cuenta de la elaboración de la matriz curricular.
Una vez establecida la estructura global o macroestructura del currículo, se procede a ordenar
los módulos, al interior de cada ciclo y línea de desarrollo curricular, temporalmente según a los
siguientes criterios:
 En primer lugar, situar en los primeros cursos de módulos que tienen como objetivo el
logro de competencias básicas e instrumentales que pueden potenciar el propio
aprendizaje del alumno.
 En segundo lugar ordenar los módulos, siguiendo un criterio de menor a mayor

especialización profesional.
125
2009
 Finalmente la ordenación debe atender a criterios de interdisciplinariedad que permitan

relacionar los contenidos de las materias y el logro de competencias complejas.
En síntesis, este paso implica organizar los distintos contenidos en secuencias coherentes y
con continuidad, por ejemplo, en una estructura cíclica con sus correspondientes itinerarios
(disciplinar y profesionalizante), la duración y su organización por ciclos de estudios (semestre,
trimestre, otro).31
Además la estructuración en el programa toma en cuenta las siguientes competencias:
 Competencias básicas.- Constituyen en un conjunto de conocimientos, habilidades y

actitudes esenciales para desempeñar cualquier actividad productiva, personal y social,
independientemente de su naturaleza. Aquí se encuentran las competencias básicas de
procesamiento de la información. Dentro de las competencias básicas están las
competencias esenciales de procesamiento de la información 32. Estos son desarrollados
en los Módulos Complementarios.
 Competencias específicas.- Son procesos integrados por capacidades, conocimientos

y actitudes puestos en acción para la adecuada realización de tareas laborales
concretas relacionadas con la profesión de referencia y el contexto organizacional,
enmarcados directamente en la producción de servicios y bienes. Éstos son
desarrollados en Módulos Específicos.
 Competencias genéricas o transversales.- Conjunto de conocimientos, habilidades y

actitudes comunes a un conjunto de ocupaciones. No se circunscriben a un cargo
laboral específico sino que se relacionan con la realización de tareas amplias que
pueden adaptarse fácilmente a diferentes entornos laborales, requisito esencial para
afrontar los constantes cambios en el trabajo por la competencia, la crisis económica y
la globalización. Éstos se desarrollaran en todos los módulos.
31
Adaptado de “Orientaciones generales para acordar contenidos básicos comunes”, Ministerio de Cultura y Educación, Argentina.
32
PORTAFOLIO CONSULTORES E.A.T. http://www.portafolio.org Copyright 2005
126
2009
6.16. Lineamientos de interacción social y de investigación del programa.

6.16.1. Aliados estratégicos
Para el desarrollo del proceso de formación el programa de ingeniería ambiental debe
establecer alianzas estratégicas que permitirán a los estudiantes acercarse al mundo laboral a
través de prácticas relacionados al área en las diferentes instituciones.
INSTITUCIÓN FAMILIA LABORAL FINALIDAD BENEFICIOS
ONG  Gestión Fortalecer la formación  Los estudiantes podrán
HERENCIA ambiental de los futuros implementar los programas
 Desarrollo profesionales en el de educación ambiental tanto
sostenible de los manejo de los recursos en el área urbana como el
RR.NN. naturales y educación área rural.
ambiental.  Realizar investigaciones sobre
los recursos naturales del
departamento
ONG C.A.R.E.  Gestión Abordar problemas de  El estudiante podrá realizar
ambiental educación ambiental y prácticas relacionadas a
 Desarrollo desastres naturales. manejo de desastres
sostenible de los (incendios – inundaciones).
recursos  Manejo de materiales
naturales didácticos para la
concientización en temas
ambientales
FUNDACIÓN  Desarrollo Conocer el manejo de  Podrá realizar
JOSÉ sostenible de los los recursos naturales investigaciones de los
MANUEL RR.NN. recursos naturales de la
PANDO región
 Promoción de la
conservación de recursos
naturales, a través de
talleres.
ALCALDÍA  Control y Manejo de residuos  Realizar prácticas relacionados
UNIDAD prevención de la sólidos y saneamiento a los procesos de
MEDIO contaminación ambiental en el recolección y tratamiento de
AMBIENTE ambiental municipio de Cobija. los residuos
 Manejo de  Podrá implementar los
tecnologías sistemas de gestión integral
alternativas de residuos
 El estudiante podrá realizar
evaluaciones del
saneamiento ambiental
básico del municipio de
cobija.
INSTITUCIÓN  FAMILIA FINALIDAD BENEFICIOS
127
2009
LABORAL
EMPRESA  Control y Fortalecer la formación  El estudiante logrará
TAHUAMANU prevención de la de los futuros actualizarse en el manejo de
contaminación profesionales en el equipos de laboratorio
ambiental manejo de laboratorio.  Podrá realizar llenados de
 Manejo de fichas ambientales
tecnologías  Realizar el seguimiento del
alternativas cumplimiento de la ley.
EMPRESA  Gestión Establecer una ayuda  Realizar prácticas en

S.A.G.U.S.A. ambiental mutua entre la empresa aserradero, campamento y
 Desarrollo y la Universidad para monte velando por el
sostenible de los promover el desarrollo cumplimiento de las leyes y
RR.NN. sostenible de la región. normas ambientales.
PRAS PANDO  Control y Diferenciar los distintos  Los estudiantes podrán realizar
prevención de la sistemas de prácticas relacionados al
contaminación certificación y tratamiento de agua potable
ambiental tratamiento de agua.  Realizar tratamiento de aguas
 Manejo de residuales
tecnologías  Prácticas en verificación de
alternativas alcantarillados (saneamiento
ambiental básico)
I.N.R.A.  Gestión fortalecer la formación  Los estudiantes podrán
ambiental en la asignatura de analizar el plan de
 Desarrollo ordenamiento territorial ordenamiento territorial, y
sostenible de los ocupación del territorio.
RR.NN.
PREFECTURA  Gestión Fortalecer el proceso  Prácticas en la unidades de
(dirección ambiental de formación de :
departamental  Desarrollo profesionales en la  Gestión ambiental
de medio sostenible de los protección del medio  Ordenamiento territorial
ambiente) RR.NN. ambiente en el marco  Áreas protegidas
de desarrollo sostenible  Manejo y conservación
RESERVA  Desarrollo Fortalecer la formación  Analizar el impacto
MANURIPI sostenible de los de profesionales en el dentro de las áreas
RR.NN. manejo de áreas protegidas
protegidas 
PROMAB -  Desarrollo Fortalecer las prácticas Proponer planes de
CIPA sostenible de los profesionales en el mejoramiento del uso sostenible
RR.NN. manejo de recursos de los recursos naturales de la
naturales región
CINTA  Gestión Fortalecer la formación Los estudiantes podrán realizar
ambiental profesional de los simulaciones, además de
 Desarrollo estudiantes implementar los diferentes planes
128
2009
sostenible de los que elaboren en los diferentes

RR.NN. módulos.
FUNDACIÓN  Control y Elaborar e implementar Los estudiantes podrán diseñar,
PUMA prevención de la proyectos ambientales ejecutar los proyectos
contaminación ambientales relacionados al uso
ambiental sostenible de los recursos
 Desarrollo naturales
sostenible de los
RR.NN.
HOSPITAL  Control y Fortalecer la formación Los estudiantes podrán proponer
ROBERTO prevención de la del los profesionales en técnicas de tratamiento de
GALINDO contaminación el tratamiento de los residuos peligrosos en el
ambiental residuos peligrosos y/o hospital.
 Manejo de hospitalarios.
tecnologías
alternativas
7. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO CURRICULAR.

7.1. Duración del Plan de Estudios.
El Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Amazónica de

Pando, tiene una duración global de diez semestres, incluyendo el logro de las competencias
básicas, competencias específicas, competencias genéricas y la modalidad de graduación.
7.2. Número de semanas lectivas por años.
El sistema académico definido para el Programa de Ingeniería Ambiental es Semestral, por lo

que en cada año se desarrollan dos semestres.
Cada semestre académico, tiene una duración de 20 semanas, 18 semanas efectivas para las
actividades académicas en aula (incluida las prácticas, sesiones de laboratorio y prácticas de
campo) y dos semanas para trabajos administrativos en inscripciones, evaluaciones de
segunda instancia y publicación de notas.
7.3. Número de semanas lectivas por mes.
Cada mes comprende cuatro semanas lectivas con 5 días hábiles de trabajo cada semana.
7.4. Total de horas planificadas.
129
2009
El total de horas planificadas para todo el Programa incluyendo la modalidad de graduación es

de 5780 horas académicas.
7.5. Carga de horas académicas.
Cada hora académica comprende 45 minutos, una sesión es de dos horas académicas. Una
asignatura consta de 3 a 5 horas reales por semana, entre sesiones teóricas y/o prácticas.
7.6. Carga horaria en actividades de investigación.
Las actividades de investigación deberán ser transversalizadas en las unidades de

competencias, a través de la Interacción Social con los aliados estratégicos, sin embargo se
plantean también asignaturas específicas de investigación relacionados a temas ambientales,
además de una modalidad de graduación para evaluar las competencias logradas por el
egresado.
Pero debe existir un sistema de investigación y producción de conocimientos interdisciplinarios

y transdisciplinarios, integrando en investigación a todos los docentes y estudiantes,
promoviendo la publicación y socialización de lo producido.
8. RÉGIMEN DOCENTE
De acuerdo al enfoque basado en competencias la docencia es estratégica, ya que el docente

deja de ser el que enseña, forma, facilita, etc., es el estratega que gestiona las relaciones
con el mundo real de trabajo, es aquel que saca “el aula del aula” para conformar, en
alianza con los actores del contexto, un espacio de desarrollo de competencias.
El papel del docente se diversifica haciendo sumamente importantes dos funciones específicas,
que se llevan a cabo en dos momentos diferentes:
 En un primer momento: Luego de haber analizado el contexto, identificado las

demandas y requerimientos del entorno y haber participado en la planificación curricular
macro (carrera), y posterior a haber desarrollado la identificación general de su asignatura
y/o módulo, deberá planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la
adquisición de las competencias.
130
2009
Así mismo, deberá definir los espacios y recursos adecuados para la adquisición de
dichas competencias. Esta actividad del docente es previa al desarrollo del curso. Lo
anterior se relaciona con el conocimiento y aplicación adecuada de criterios para la
selección de estrategias y técnicas didácticas.
 En un segundo momento: Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes durante su

proceso de desarrollo de competencias, creando contextos que permitan esto como son el
establecimiento de alianzas estratégicas con actores e instituciones del contexto, y
conducir permanentemente el curso hacia las competencias propuestas. Esto último
asociado con el adecuado dominio de las estrategias y técnicas en el momento de su
aplicación en el contexto en el que se desarrollan las competencias.
8.1. Competencias docentes
En este nuevo contexto las competencias de los docentes universitarios están referidas a:
ÁMBITOS COMPETENCIAS
 Realizar las actividades programadas para el semestre con el fin de garantizar el logro de los
ADMINISTRATIVO objetivos y metas del programa de acuerdo a las políticas educativas, estatutos y normas
institucionales vigentes.
 Planificar el proyecto microcurricular para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de
acuerdo a criterios del enfoque de Formación Basada en Competencias y la normativa
institucional.
 Realizar la planificación didáctica para garantizar el logro de las competencias de acuerdo al

proyecto microcurricular y los criterios de la Formación Basada en Competencias.
PEDAGÓGICO
 Administrar el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación para que los estudiantes desarrollen
la competencia establecida en el perfil de egreso, tomando en cuenta la planificación del proyecto
microcurricular.
 Generar innovaciones en el ámbito pedagógico y disciplinar de la asignatura y/o módulo para

garantizar la formación profesional pertinente a las características del contexto, aplicando las
herramientas adquiridas en cursos, talleres, seminarios y otras.
 Realizar investigaciones con la participación de estudiantes o en equipos multidisciplinarios de
docentes sobre diferentes aspectos relacionados a los contenidos y enseñanza de la asignatura,
INVESTIGACIÓN
para actualizar los contenidos e instaurar nuevas estrategias didácticas de acuerdo a las
características de la formación basada en competencias.
 Desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en interrelación docente – estudiante –
INTERACCIÓN
comunidad garantizando el beneficio mutuo de los involucrados tomando en cuenta el desarrollo
SOCIAL
del proyecto microcurricular.
 Gestionar los recursos necesarios para desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje de acuerdo a
GESTIÓN
los requerimientos de la planificación del proyecto microcurricular.
GÉNERICAS  Demostrar buenas relaciones humanas con los actores involucrados en el proceso educativo con el
fin de lograr de metas comunes, en el marco normas morales y éticas.
131
2009
 Demostrar compromiso para realizar trabajos en equipos con el fin de desarrollar de manera
pertinente, eficaz y eficiente el proceso educativo respetando las características culturales e
ideológicas.
FUENTE: Propuesta elaborada por equipo técnico de apoyo a la implementación de FBC, con apoyo de FAUTAPO.
Estas serán valoradas por criterios de desempeño.
8.2. Proceso de selección de los docentes
El proceso de selección y admisión docente se debe regir en el Reglamento de Selección y

Admisión de Docentes, el mismo que detalla los siguientes aspectos:
o Principios generales
o Categoría de docentes
o Proceso de Selección y Admisión docente
o Convocatoria
o Requisitos
o Comisión calificadora
o Calificación de méritos
o Publicación de méritos
o Prueba de admisión
o Tribunal de la prueba de admisión
o Calificación de la prueba de admisión
o Calificación final del concurso de méritos y prueba de admisión
8.3. Gestión de competencias docentes
La capacitación docente estará respaldada por los programas que desarrolla la Unidad
Académica de Postgrado, durante los períodos académicos de Pregrado los departamentos de
docentes que tributan a los programas promueven cursos de especialidad, maestrías y
diplomados en coordinación con Postgrado, en donde los docentes deben capacitarse tanto en
su área profesional como en el ámbito pedagógico.
Además el Vicerrectorado cuenta con la Dirección Académica pedagógica, cuya unidad cuenta
con un Departamento de Orientación Metodológica encargada de la implementación del Modelo
Académico y el Enfoque Basado en Competencias, dicho Departamento realiza permanentes
talleres relacionados a la planificación curricular, metodologías y estrategias de evaluación,
aparte de orientar de manera personal al docente en una ambiente específico para el mismo.
132
2009
Además debe existir una unidad de capacitación permanente a docentes en estrategias

didácticas que coadyuven en la implementación de la propuesta formativa del programa.
8.4. Evaluación e Incentivos al Desempeño Docente.
La evaluación e incentivos al desempeño docente en el programa se basan en el Reglamento

de la Evaluación Docente, el mismo que es promovido por el Departamento de Evaluación y
Escalafón Docente y operativización a través de un seguimiento por los coordinadores de
departamento y ponderado por el Consejo de Área.
8.5. El trabajo metodológico.
La U.A.P. cuenta con un Reglamento de Departamentalización que permite el desarrollo del

Trabajo Metodológico como vía de mejoramiento permanente del Proceso Docente Educativo,
en cuyos aspecto principales contempla los siguientes:
Se define al trabajo metodológico como el trabajo de gestión del proceso docente-educativo

que se desarrolla en la enseñanza universitaria, con el objetivo de garantizar el cumplimiento
de las exigencias y necesidades de la sociedad en la formación de profesionales de nivel
superior, concretado en lo establecido en los programas de estudio.
El contenido del trabajo metodológico es el mismo que el de la ciencia didáctica, significando

en primer lugar los objetivos y el contenido de la enseñanza y en segundo lugar sus formas,
métodos, medios de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Este contenido de la Didáctica
tiene que vincularse con los diferentes tipos de actividades (académicas, investigativas y de
interacción social) que conforman cada asignatura, de manera tal que se priorice el papel de la
Didáctica especial.
El trabajo metodológico se concreta fundamentalmente en el desarrollo con calidad del proceso

docente educativo, en lo que radica su esencia; así como, en la preparación de los docentes
en el manejo de estrategias didácticas de enseñanza.
El trabajo metodológico se llevará a cabo fundamentalmente en los siguientes niveles

organizativos:
133
2009
o el docente
o el grupo de docentes de la asignatura
o el grupo de docentes del año
o el Departamento docente
o el Área Académica
El trabajo metodológico debe permitir o coadyuvar en el logro de la competencias que todas las
actividades docentes respondan dinámicamente a los necesarios cambios que la revolución
científico-técnica y las crecientes necesidades que el país impone, garantizando las
competencias más generales establecidas en los documentos rectores, así como el control de
los distintos eslabones de ese proceso.
El docente es el responsable fundamental en el desarrollo del proceso docente-educativo y

debe actualizarse y contar con dominio de los conocimientos científico-técnicos de su módulo
y/o asignatura, así como las habilidades generales profesionales de docencia
Los grupos de docentes de asignatura y/o módulo agrupan a los docentes que la desarrollan,
coordinados por un docente principal.
El grupo de docentes del año está constituido por los docentes que desarrollan sus asignaturas
y/o módulos en ese año académico. Estos grupos tienen la responsabilidad de coordinar el
conjunto de actividades docentes: académicas, de interacción social e investigativas, en
correspondencia con los objetivos o propósitos del año.
8.5.1. La lógica del trabajo metodológico
La lógica del trabajo metodológico se desarrolla atendiendo a las competencias globales de la

formación profesional del graduado para solucionar los problemas actuales y perspectivos que
se presenten en cada nivel organizativo y puedan influir en el alcance de dichas competencias
y, posteriormente, estableciendo las competencias a alcanzar en cada instancia que resuelve
esos problemas.
134
2009
8.5.1.1. Formas del trabajo metodológico.
Las formas fundamentales del trabajo metodológico son:
 docente-metodológico
 científico-metodológico
8.5.1.2. El trabajo docente-metodológico.
Es la actividad que se realiza, basándose fundamentalmente en los conocimientos y

habilidades consolidados de la Didáctica General y Especial y en la preparación y experiencia
acumulada por los docentes, con el fin de mejorar el proceso docente-educativo.
8.5.1.3. Tipos del trabajo docente metodológico.
El trabajo docente-metodológico presenta los tipos fundamentales siguientes:
o Auto preparación del docente,
o Preparación de la asignatura,
o Reunión metodológica,
o Clase metodológica,
o Clase abierta,
o Clase de comprobación,
o Control de la actividad docente.
8.5.1.4. Auto preparación del docente.
Es el tipo de trabajo docente-metodológico dirigido a asegurar su adecuada actualización y

nivel científico-técnico y especialidad docente con el fin de que desarrolle el proceso docente
educativo con la calidad requerida.
El docente en su desempeño profesional debe garantizar las competencias pedagógicas o de

especialidad docente que permitan: dominio de los contenidos que imparte y de la Teoría de la
Educación; habilidad para hacer su materia entretenida e interesante; calidad de su
135
2009
comunicación verbal y no verbal; planificar adecuadamente el proceso docente – educativo; un

adecuado clima de trabajo; utilizar variedad de prácticas educativas; conocimiento y tratamiento
de las características psicológicas individuales de los estudiantes; información sobre el
desarrollo de competencias de los estudiantes; contribuir a la formación de valores nacionales,
universales y al desarrollo de capacidades valorativas; desarrollar un proceso de reflexión
autocrítica permanente sobre su práctica educativa.
8.5.1.5. La preparación del módulo
El docente planificará el módulo a partir de proyectos formativos, aplicando las estrategias

didácticas, medios y sistema de evaluación que garanticen el logro de la unidad de
competencia.
8.5.1.6. El trabajo científico-metodológico.
Es la actividad que realizan los docentes en el campo de la Didáctica General y Especial,

basándose fundamentalmente en los resultados de las investigaciones, con el fin de
perfeccionar el proceso docente-educativo.
8.5.1.7. Tipos del trabajo científico-metodológico.
Tiene los siguientes tipos fundamentales de actividad:
- Trabajo científico-metodológico del docente.
- Trabajo científico-metodológico del Consejo de Investigación Universitaria.
- Seminario científico-metodológico.
- Conferencia científico-metodológica.
a. El trabajo científico-metodológico del docente.
Es la actividad de investigación o de desarrollo en los campos de la Didáctica. Se concreta,

fundamentalmente, mediante los resultados obtenidos, los que posibilitan a su vez su
introducción en el proceso docente-educativo con el objetivo de perfeccionarlo y se pueden
136
2009
manifestar en artículos, ponencias para eventos científicos, libros de texto, planes y programas
de estudio, entre otros.
b. El trabajo científico-metodológico del Consejo de Investigación Universitaria.
Es la actividad que desarrolla investigaciones en campo de especialidad disciplinar y en el

campo de la Didáctica, dirigida a fortalecer las competencias docentes.
c. El seminario científico-metodológico.
Es una reunión de carácter científico-investigativo que se desarrolla en un departamento

docente o grupo de ellos, respondiendo, a temas de investigación didáctica de esas instancias
a través de debates de los trabajos científicos metodológicos tanto en su desarrollo como sus
conclusiones.
d. La conferencia científico-metodológica.
Es una reunión de carácter científico investigativo que se desarrolla a nivel de universidad para
tratar líneas o temas de investigación didáctica. Su objetivo es discutir y llegar a conclusiones
sobre algún tema científico investigativo relacionado con el P.D.E.
8.5.1.8. El control del trabajo metodológico
El Departamento docente debe centrar su control sobre la calidad de la labor desarrollada por
los docentes. La utilización de formas de análisis colectivo en esta instancia contribuye a
encontrar soluciones acertadas a los problemas en el trabajo metodológico en las asignaturas
y/o módulos.
El control fundamental, en el proceso docente, es el que realiza el docente sobre la calidad del
aprovechamiento de cada uno de los estudiantes.
El control abarcará las actividades vinculadas con el trabajo metodológico que se desarrolla por
los docentes, los colectivos de asignatura y/o módulo, interdisciplinario, y del año, así como en
los departamentos docentes.
137
2009
El control de la actividad docente (la planificación y desarrollo de proyectos formativos,

práctica laboral y trabajo investigativo de los estudiantes).
Es aquel que se realiza a una forma organizativa del proceso docente, prevista en el horario
oficial de los estudiantes, y dirigida a comprobar el logro de las competencias propuestas.
Los que controlan no deben intervenir en el transcurso de la actividad ni hacer observaciones al

docente que la dirige. Al finalizar la misma, sin la presencia de los estudiantes, el responsable
del control, dirigirá el análisis, dará las conclusiones al controlado, señalará los principales
logros, deficiencias, recomendaciones y la calificación al efecto; lo que recogerá en el
documento que se establezca, con su firma y la del controlado, como constancia de que éste
fue informado de los resultados.
Podrán realizar controles a las actividades docentes; la Dirección Académica, el Director de

Área, el Coordinador de Programa, los Coordinadores de Departamento, y los docentes
principales, garantizando que se controlen todos los aspectos del proceso, en especial, las
competencias establecidas en mapa de competencias. Con ese fin, conjuntamente con ellos
podrán participar otros docentes, teniendo en cuenta que su categoría docente o experiencia
no sea menor que la del controlado.
El número de los controles a realizar a cada docente dependerá de su maestría pedagógica y

dominio científico-técnico de la asignatura y/ módulo que desarrolla y deberá ser mayor en los
casos de menor experiencia o maestría pedagógica. Corresponde al Coordinador del
Departamento determinar quiénes serán controlados en cada período docente.
8.5.1.9. El plan de controles de las actividades docentes.
Se elabora por cada Coordinador de departamento docente y los docentes conocerán este
plan.
Al concluir cada período docente, en el Departamento se realizará un análisis de los resultados

obtenidos con el propósito de desarrollar un balance de la labor y tomar medidas para
perfeccionar el proceso docente-educativo.
8.5.1.10. El control de la preparación adquirida por los graduados.
138
2009
Tiene como objetivo comprobar el grado en que los profesionales graduados por la universidad
satisfacen los requerimientos de la sociedad. Este control es realizado por nuestra universidad
y constituyen objeto de control tanto los estudiantes que culminan sus estudios en cada curso
académico, como los graduados de cursos anteriores ya ubicados en las entidades laborales.
Los resultados de este control deben ser del conocimiento de los Directores de Área y
Coordinadores de Programa con el objetivo del perfeccionamiento del programa de estudio.
9. RÉGIMEN ESTUDIANTIL
9.1. Definición de competencias de ingreso
Para la postulación de los estudiantes al programa de Administración de Empresas se requiere

que los mismos sean reforzados y evaluados en las siguientes:
a. Competencias básicas
 Matemática: Resolver problemas de aritmética, álgebra, sistemas de ecuaciones,
geometría y funciones aplicando las teorías y metodologías correspondientes.
 Lenguaje: Producir textos y los difunde de manera de manera verbal, escrita en
diferentes situaciones de aprendizaje respetando las reglas gramaticales.
 Técnicas de estudio: Aplicar técnicas de estudio en diferentes situaciones de
aprendizaje de acuerdo a propuestas de aprendizaje estratégico y uso básico e Tics.
 Química: Resolver problemas de reacciones químicas orgánicas e inorgánicas
empleando conceptos y metodologías apropiadas. Caracteriza la materia, los elementos
químicos, los compuestos, etc.
 Física: Resolver problemas de conversión, cinemática relacionadas con las leyes de
Newton, energía potencia en el área mecánica de la física considerando las teorías y
metodologías correspondientes.
b. Genéricas
 Realizar trabajos en equipo manteniendo buenas relaciones interpersonales, cooperación,
responsabilidad y compromiso.
 Cuidar su medioambiente manteniendo limpio y ordenado los lugres de trabajo y estudio de
acuerdo a normas establecidas en la institución.
c. Específica
Como requisito para el Programa de Ingeniería Ambiental, el postulante deberá desarrollar las
competencias específicas del Programa:
139
2009
 Caracterizar la profesión de ingeniería ambiental, conceptualizando, interrelacionando

sus implicaciones y su relación con otras ciencias de acuerdo al perfil establecido en el
Diseño Curricular del Programa.
9.2. Proceso de admisión estudiantil al programa
La admisión estudiantil al Programa está sujeta al Reglamento General del Régimen Estudiantil
en donde se contemplan las siguientes modalidades de admisión:
Una vez adquiridas las competencias requeridas para el ingreso
a) El curso Pre-Universitario ( C.P.U.)
a) Prueba de Suficiencia Académica. (P.S.A.)
b) Admisión Especial.
El curso Pre-Universitario tiene como objeto, la nivelación y adaptación de los estudiantes

bachilleres para un desenvolvimiento adecuado en la vida universitaria. Debe evaluar y
fortalecer las competencias de ingreso en función al programa elegido.
La Prueba de Suficiencia Académica es una modalidad de admisión en la Universidad

Amazónica de Pando, se adopta para aquellos postulantes que no desean participar
del curso Pre-Universitario. Debe estar estructurado de acuerdo a las competencias de
ingreso establecidas en el Programa.
La admisión especial es el procedimiento académico-administrativo por el cual el postulante

quedan exento de cumplir con la modalidad de Admisión vigente debido a que, por
poseer Títulos de Licenciatura, Técnico Superior, Graduados del Colegio Militar,
Academia Nacional de Policías, Normal Superior y otros que son resultados de
convenios especiales con las Universidad del Sistema y la Universidad Amazónica de
Pando.
Se considera también Admisión Especial, el ingreso libre de dos Bachilleres de cada Colegio
del Departamento Pando que hubieren alcanzado un promedio en el último año de sesenta
puntos, mediante convenio con Autoridades Educativas del Departamento y Municipales de las
140
2009
diferentes provincias. Se deben someter a una valoración de competencias mínimas con

relación a las instancias competentes.
Los requisitos para la inscripción de los estudiantes de la Universidad Amazónica de Pando

están sujetos al reglamento estudiantil vigente, los mismos son adquiridos por los
estudiantes al momento de matriculación.
9.3. Evaluación del aprovechamiento estudiantil al programa (logro de competencias)
La evaluación del aprovechamiento estudiantil está referida al logro de competencias a inicio,

durante el proceso y al culminar la gestión académica. Este proceso se debe verificar a través
de los Criterios de Desempeño y las Evidencias de Desempeño considerando los tres tipos de
saberes (conocer – hacer y ser).
a. Criterios de Desempeño
Son los estándares de calidad o niveles de complejidad esperados en el desempeño de la

actividad expresada en los Elementos de Competencias, los cuales se definen por saberes,
estos se deben reflejar bajo los siguientes indicadores:
 El criterio se relaciona claramente con la actividad descrita en los elementos

de competencia.
 Cada criterio se refiere solo a un aspecto evaluable de la actividad
expresada en los elementos de competencia.
 El conjunto de criterios contemplan los tres saberes integrados en la
actividad expresada en los elementos de competencia.
b. Evidencias de Desempeño
Las evidencias de desempeño, deben ser aportadas por parte de los estudiantes y valoradas
por el docente con criterios de validez, confiabilidad, actualidad y autenticidad. Se pueden
definir por criterios de saberes o una puede englobar criterios de más de un saber. Incluso se
puede contar con una sola evidencia para toda la Unidad de Competencia (como el “portafolio
141
2009
de evidencias”, que a su vez se divide en evidencias más concretas pero integradas unas con
otras), Se pueden clasificar en evidencias de conocimiento, desempeño y producto.
 Las evidencias son suficientes para la verificación del logro en el desempeño de la

actividad expresada en el elemento.
 Las evidencias son observables, medibles, verificables.
 Las evidencias cubren la verificación de los tres saberes
 Se especifica la cantidad o calidad de la evidencia.
10. MODALIDADES DE GRADUACIÓN
La condición académica de egresado para ejercer la profesión no es reconocida en el sistema

boliviano de universidades, por lo tanto para obtener el grado académico correspondiente debe
optar por una de las modalidades de graduación vigentes en la universidad boliviana:
 Proyecto de grado
Es el trabajo de investigación, programación y diseño de objetos de uso social
especialmente involucrado en el sector ambiental, que cumple con exigencias
metodológicas científicas con profundidad similar a la tesis.
 Trabajo dirigido
Consiste en trabajos prácticos evaluados y supervisados en instituciones, empresas
públicas o privadas, encargadas de implementar proyectos, para lo cual y en base a un
temario se proyecta y dirige bajo la supervisión de un asesor o guía de la institución o
empresa. Otro campo de acción es verificar las soluciones de problemas específicos,
demostrando dominio amplio del tema y capacidad para resolverlos.
 Tesis de Grado
Consiste en investigaciones científicas en el campo o relacionado al tema medio ambiental,
siguiendo los pasos del método científico.
10.1. Condiciones para la otorgación del diploma académico
Para optar al grado de Licenciatura en Ingeniería Ambiental, el estudiante debe lograr todos los
desempeños establecidos en las a asignaturas y/o módulos que conforman el Pensum
142
2009
curricular del Programa de Ingeniería Ambiental que está estructurada para 9 semestres
académicos, además de realizar la actividad final de la licenciatura a través de una de las
modalidades de graduación descritas hasta el 10° semestre. Al concluir con estas exigencias y
al haber defendido el trabajo de la modalidad de graduación, se otorgarán los siguientes títulos:
 Título académico: Licenciado en Ingeniería Ambiental
 Título en Provisión Nacional: Ingeniero Ambiental
10.2. Requisitos para obtener el título de licenciado
 Lograr las unidades de competencia establecidas en el mapa de competencias.
 Desarrollar y sustentar un proyecto de grado o trabajo dirigido ante un tribunal como

modalidad de graduación.
11. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

11.1. Infraestructura
La universidad Amazónica de Pando cuenta con un campus universitario situado próximo a los
predios del ex – aeropuerto, cuenta con aulas adecuadamente diseñadas para el proceso de
enseñanza – aprendizaje modernos, con capacidad para albergar cómodamente a 20, 50 y 100
estudiantes.
Finalmente la U.A.P. cuenta con una sala de Internet, con 52 equipos instalados, cuyo uso es
compartido con los distintos programas.
Además la Universidad Amazónica de Pando, cuenta con laboratorios en Ciencias de la Salud,

Ciencias y Tecnologías, Ciencias Biológicas y Naturales, con una infraestructura amplia y
adecuada para realizar diferentes tipos de experimentos.
11.2. Mobiliario, equipamiento y materiales
Las aulas de la U.A.P. están equipadas con mobiliarios nuevos y adecuados tanto
unipersonales como con mesa media – hexagonales para trabajos de grupos, también cuentan
con equipos informáticos y medios audiovisuales, los que permiten proyectar imágenes,
información de internet, reproducir sonidos, videos y otros.
143
2009
La universidad Amazónica de Pando cuenta con laboratorios equipados que ayudarán a

desarrollar las competencias profesionales relacionados a prácticas laboratoriales establecidas
en las diferentes unidades y elementos de competencia de la malla curricular del programa del
ingeniería ambiental. Los laboratorios con las que cuenta están dotados de equipamiento y
materiales para la experimentación en química, microbiología y física. Además el Área de
Ciencias y Tecnologías dotado de materiales especializados en química, electricidad y
electrónica y el Área de Ciencias de la Salud que dispone completos laboratoriales, entre los
que destacan de la microbiología.
11.3. Material bibliográfico
La universidad Amazónica de Pando cuenta con una biblioteca de construcción moderna la

misma es compartida por los programas de las diferentes áreas. La bibliografía existente
relacionada con el Área se va implementando periódicamente con recursos del I.D.H. y T.G.N.
además de proyectos de investigación.
Cuenta con más de 300 libros para el Área de Ciencias Biológicas y Naturales, que pueden ser
consultados por los estudiantes del programa de ingeniería ambiental.
11.4. Medios didácticos.
Las aulas se constituyen en salas audiovisuales equipadas con pizarras acrílicas para realizar
ilustraciones con marcadores de agua, también con un proyector de imágenes (Data Show),
reproductor de sonidos, computadora con conexión a Internet para el aprovechamiento del
manejo de redes, chat, correo electrónico, foros, etc.
144
2009
12. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA.

12.1. Presupuesto de funcionamiento de programa
PLANILLA DE HABERES - PROGRAMA INGENIERÍA AMBIENTAL

CARGA SUELDO BONO TOTAL TOTAL AGUINALDO TOTAL
No N O M B R E
HORARIA ASIGNADO FRONTERA GANADO SEMESTRE DUODECIMAS GENERAL
PRIMER SEMESTRE
1 Calculo I 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
2 Métodos y técnicas de laboratorio 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
3 Biología aplicada 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
4 Química inorgánica 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 Software y herramientas para ingeniería ambiental 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
5 T O T A L 224,00 6.451,20 1.290,24 7.741,44 46.448,64 3.870,72 50.319,36
SEGUNDO SEMESTRE
1 Calculo II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
2 Física aplicada 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
3 Química orgánica 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
4 Ecología aplicada 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
5 Edafología aplicada 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
6 Inglés I 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 T O T A L 240,00 6.912,00 1.382,40 8.294,40 49.766,40 4.147,20 53.913,60
TERCER SEMESTRE
1 Termodinámica 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
2 Topografía y Fotointerpretación 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
3 Legislación Ambiental 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
4 Gestión Ambiental 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 Meteorología y Climatología 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
6 Inglés II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 T O T A L 256,00 7.372,80 1.474,56 8.847,36 53.084,16 4.423,68 57.507,84
CUARTO SEMESTRE
1 Contaminación ambiental 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
2 Sistemas de Información Geográfica (SIG) y procesamiento de imágenes 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
3 Ordenamiento territorial 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
4 Estadística 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
5 Economía Ambiental 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 Inglés III 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 T O T A L 256,00 7.372,80 1.474,56 8.847,36 53.084,16 4.423,68 57.507,84
No N O M B R E CARGA SUELDO BONO TOTAL TOTAL AGUINALDO TOTAL
145
2009
HORARIA ASIGNADO FRONTERA GANADO SEMESTRE DUODECIMAS GENERAL

QUINTO SEMESTRE
1 Seguridad Industrial y Salud Ocupacional 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
2 Toxicología Ambiental 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
3 Aplicación de software para Ingeniería Ambiental 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
4 Metodología de Investigación I 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 Inglés IV 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 T O T A L 224,00 6.451,20 1.290,24 7.741,44 46.448,64 3.870,72 50.319,36
SEXTO SEMESTRE
1 Manejo de Recursos Naturales y Desarrollo Sostenible 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
2 Educación Ambiental 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
3 Conversión de energía 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
4 Metodología de Investigación II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 Turismo sostenible 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
6 Inglés V 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 T O T A L 256,00 7.372,80 1.474,56 8.847,36 53.084,16 4.423,68 57.507,84
SEPTIMO SEMESTRE
1 Manejo y conservación de vida silvestre 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
2 Saneamiento Ambiental 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
3 Limnología e hidrología 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
4 Tecnologías alternativas 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 Inglés VI 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 T O T A L 208,00 5.990,40 1.198,08 7.188,48 43.130,88 3.594,24 46.725,12
OCTAVO SEMESTRE
1 Sistemas de Gestión Ambiental 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
2 Gestión Integral de residuos sólidos 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
3 Gestión de cuencas 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
3 Planificación y evaluación de proyectos ambientales 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
4 Electiva I 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 Inglés VII 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 T O T A L 256,00 7.372,80 1.474,56 8.847,36 53.084,16 4.423,68 57.507,84
NOVENO SEMESTRE
1 Gestión de desastres naturales 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
2 Auditoría Ambiental 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
3 Modelización ambiental 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
4 Inglés VIII 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 Electiva II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 Electiva III 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 T O T A L 256,00 7.372,80 1.474,56 8.847,36 53.084,16 4.423,68 57.507,84
DECIMO SEMESTRE
1 Evaluación final de competencias - Modalidad de graduación 128 3.686,40 737,28 4.423,68 26.542,08 4.423,68 30.965,76
T O T A L 128 3.686,40 737,28 4.423,68 26.542,08 4.423,68 30.965,76
TOTAL GENERAL 519.782,40
Resumen de presupuesto
146
2009
CANT. TOTAL $US. (T.C.

DESCRIPCION UNIDAD PRECIO/UNIT Bs. TOTAL Bolivianos
REQUERIDA 7,89)
PARTIDA 12100 : PERSONAL EVENTUAL (INC.AGUINALDO) 705.376,79 89.401,37
Docentes 54 Asignat. 8.432,90 455.376,79 57.715,69
Asesoramiento Técnico Pedagógico 5 Años 50.000,00 250.000,00 31.685,68
PARTIDA 22200 – VIATICOS 3.000,00 380,23
Cursos de capacitación 30 dias 100,00 3.000,00 380,23
PARTIDA 25600 : IMPRENTA 2.000,00 253,49
Servicios de fotocopias 10000 hojas 0,20 2.000,00 253,49
PARTIDA 32100 : PAPEL DE ESCRITORIO 2.025,00 256,65
Papel bond tamaño carta 50 Resma 40,00 2.000,00 253,49
Memotips adhesivos con pegamento 5 cajas 5,00 25,00 3,17
PARTIDA 32200 : PRODUCTOS DE PAPEL Y CARTON 600,00 76,05
Folders amarillos 300 Pieza 2,00 600,00 76,05
PARTIDA 34100 : COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 3.800,00 481,62
Gasolina 1000 litros 3,80 3.800,00 481,62
PARTIDA 39500 : UTILES DE ESCRITORIO Y OFICINA 7.685,00 974,02
Archivadores de Palanca 10 Pieza 30,00 300,00 38,02
Cuaderno empastado grande 5 Pieza 15,00 75,00 9,51
Marcadores de pizarra acrílica 50 Pieza 5,00 250,00 31,69
Clips plásticos 20 Cajita 3,00 60,00 7,60
Chinches 5 Cajita 3,00 15,00 1,90
Graphas 20 Cajita 3,00 60,00 7,60
Lapiceros negros 50 Pieza 3,00 150,00 19,01
Lapiceros micropunta 50 Pieza 10,00 500,00 63,37
Borrador 100 Pieza 1,00 100,00 12,67
Lápiz negro 100 Pieza 0,50 50,00 6,34
Corrector 10 Pieza 7,00 70,00 8,87
Goma líquida 10 Pieza 5,00 50,00 6,34
Tajador 10 Pieza 1,00 10,00 1,27
Porta diurex 1 Pieza 20,00 20,00 2,53
Cinta adhesiva transparente 50 Pieza 5,00 250,00 31,69
Regla de plástico 5 Pieza 10,00 50,00 6,34
Estilete 5 Pieza 5,00 25,00 3,17
Resaltadores 20 Pieza 5,00 100,00 12,67
Cinta masking 10 Pieza 5,00 50,00 6,34
Tinta para impresora negro 10 Cartucho 250,00 2.500,00 316,86
Tinta para impresora a color 10 Cartucho 260,00 2.600,00 329,53
Discos compactos 10 Caja 30,00 300,00 38,02
Porta CD 10 Pieza 10,00 100,00 12,67
PARTIDA 43100 : EQUIPO DE OFICINA Y MUEBLES 7.680,00 973,38
Sillón desplazable 1 pza. 500,00 500,00 63,37
Escritorio mediano 1 pza. 600,00 600,00 76,05
Computadora 1 Equipo 4.800,00 4.800,00 608,37
147
2009
Impresora 1 pza. 480,00 480,00 60,84

Estantes medianos 1 pza. 500,00 500,00 63,37
Mueble para archivos 1 pza. 800,00 800,00 101,39
PARTIDA 42300 : CONSTRUCCIONES Y MEJORAS 360.000,00 45.627,38
Infraestructura 1 Glb. 360000 360.000,00 45.627,38
PARTIDA 43600 : EQUIPO EDUCACIONAL Y RECREATIVO 259.968,00 32.949,05
Libros 50 unidades 80,00 4.000,00 506,97
Materiales e instrumentos 1 Equipo 135.968,00 135.968,00 17.232,95
Softwares 10 programas 12.000,00 120.000,00 15.209,13
TOTAL PROYECTO 1.352.134,79 167.343,41
TOTAL $US. (T.C.

DESCRIPCION TOTAL Bolivianos
8,08)
PARTIDA 12100 : PERSONAL EVENTUAL (INC.AGUINALDO) 705.376,79 87.299,11
PARTIDA 22200 – VIATICOS 3.000,00 371,29
PARTIDA 25600 : IMPRENTA 2.000,00 247,52
PARTIDA 32100 : PAPEL DE ESCRITORIO 2.025,00 250,62
PARTIDA 32200 : PRODUCTOS DE PAPEL Y CARTON 600,00 74,26
PARTIDA 34100 : COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 3.800,00 470,30
PARTIDA 39500 : UTILES DE ESCRITORIO Y OFICINA 7.685,00 951,11
PARTIDA 42300 : CONSTRUCCIONES Y MEJORAS 360.000,00 44.554,46
PARTIDA 43100 : EQUIPO DE OFICINA Y MUEBLES 7.680,00 950,50
PARTIDA 43600 : EQUIPO EDUCACIONAL Y RECREATIVO 259.968,00 32.174,26
TOTAL PROYECTO 1.352.134,79 167.343,41
148
2009
12.2. Fuentes de financiamiento del programa
El programa tendrá dos fuentes de financiamiento, en todo lo que concierne a la planilla de

salarios de docentes serán financiados por los ingresos del TGN en las cuentas de la UAP,
respecto a los requerimientos relacionados con infraestructura y equipamiento serán
financiados mediante proyectos de inversión con recursos provenientes de los Impuestos de
Hidrocarburos IDH.
12.3. Política presupuestaria
La principal política presupuestaria se enmarca en el establecido en las normativas de

administración de entidades públicas, especialmente en la elaboración de Planes Operativos
Anuales compatibles con el presupuesto general de la U.A.P.
12.4. Gestión administrativa
Los recursos para el funcionamiento del programa son administrativos por la Dirección
Administrativa Financiera D.A.F. de la U.A.P., en relación a la gestión académica administrativa,
el Programa depende del Área de Ciencias Naturales y Biológicas.
12.5. Estrategias de implementación.
12.5.1. Difusión del programa.
El programa debe ser difundido en los diferentes medios, estrategias de socialización a todos
los actores desde el objetivo, perfil profesional, los campos de actuación y conocer el rol que
cumple dentro de la sociedad y la importancia de estudiar esta profesional.
149
2009
ANEXOS
15. PENSUM SISTEMA MODULAR
El programa está diseñado para implementarse tanto para sistema modular como por
asignatura, solo dependerá del desarrollo secuencial de los criterios de desempeño para lograr
la competencia.33
PRE-REQUISITOS
SIGLA MÓDULO HORAS
Semana Mes Semestre
PRIMER SEMESTRE
AMB031 Calculo I PRE-UNI 6 24 120
AMB021 Aplicación de métodos y técnicas de laboratorio en el estudio de suelo, agua y aire I PRE-UNI 6 24 120
AMB022 Aplicación de métodos y técnicas de laboratorio en el estudio de suelo, agua y aire II PRE-UNI 6 24 120
AMB011 Química ambiental I PRE-UNI 6 24 120
AMB041 Software y herramientas para ingeniería ambiental PRE-UNI 4 16 80
Total horas primer semestre 28 112 560
SEGUNDO SEMESTRE
AMB032 Calculo II AMB011 6 24 120
AMB061 Tecnologías de conversión de energía I PRE-UNI 4 16 80
AMB012 Química ambiental II AMB023 6 24 120
AMB051 Ordenamiento territorial I 4 16 80
AMB052 Ordenamiento territorial II 4 16 80
AMB121 Inglés I 6 24 120
Total horas segundo semestre 28 112 560
TERCER SEMESTRE
AMB062 Tecnologías de conversión de energía II AMB041 6 24 120
AMB053 Ordenamiento territorial III AMB032 4 16 80
AMB071 Evaluación de impacto ambiental I 6 24 120
AMB072 Evaluación de impacto ambiental II 6 24 120
AMB081 Interpretación de condiciones climatológicas 4 16 80
AMB122 Inglés II AMB051 6 24 120
Total horas tercer semestre 32 128 640
CUARTO SEMESTRE
AMB101 Contaminación ambiental I AMB024 4 16 80
AMB111 Software para evaluación de impacto ambiental I AMB071 6 24 120
AMB054 Ordenamiento territorial IV AMB033 6 24 120
AMB091 Estadística 4 16 80
AMB0735 Evaluación de impacto ambiental III AMB013 - AMB014 6 24 120
AMB123 Inglés III AMB052 6 24 120
Total horas cuarto semestre 32 128 640
QUINTO SEMESTRE
AMB131 Asesoramiento en seguridad industrial y salud ocupacional 6 24 120
AMB102 Contaminación ambiental II AMB025 6 24 120
33
Por experiencia los módulos deben ser desarrollados por un docente. Es decir que los docentes deben ser contratos por módulo .
150
2009
AMB112 Software para evaluación de impacto ambiental II AMB072 4 16 80
AMB141 Investigación en medio ambiente I 6 24 120
AMB124 Inglés IV AMB053 6 24 120
Total horas quinto semestre 28 112 560
SEXTO SEMESTRE
AMB161 Evaluación del manejo de los recursos naturales 4 16 80
AMB151 Diseño y ejecución de proyectos y programas de educación ambiental 6 24 120
AMB181 Sistemas de aprovechamiento de energía AMB042 6 24 120
AMB142 Investigación en medio ambiente II AMB082 6 24 120
AMB171 Evaluación de impacto del turismo en los áreas protegidas 4 16 80
AMB125 Inglés V AMB054 6 24 120
Total horas sexto semestre 32 128 640
SÉPTIMO SEMESTRE
AMB201 Manejo y conservación de vida silvestre 4 16 80
AMB191 Planificación e implementación de de saneamiento ambiental miento Ambiental 6 24 120
AMB211 Gestión de cuencas I 4 16 80
AMB221 Gestión de implementación de tecnologías alternativas 6 24 120
AMB126 Inglés VI AMB055 6 24 120
Total horas séptimo semestre 26 104 520
OCTAVO SEMESTRE
AMB231 Asesoramiento en el diseño de sistemas de gestión ambiental 4 16 80
AMB251 Gestión integral del manejo de residuos sólidos 6 24 120
AMB212 Gestión de cuencas II 4 16 80
AMB241 Planificación y Evaluación de proyectos ambientales 6 24 120
AMB127 Inglés VII AMB056 6 24 120
Electiva I 6 24 120
Total horas octavo semestre 32 128 640
NOVENO SEMESTRE
AMB311 Gestión de desastres naturales 6 24 120
AMB281 Auditoría Ambiental 4 16 80
AMB341 Modelización ambiental 4 16 80
AMB128 Inglés VIII AMB057 6 24 120
Electiva II 6 24 120
Electiva III 6 24 120
Total horas noveno semestre 32 128 640
DÉCIMO SEMESTRE
AMB351 Modalidad de Graduación - Evaluación final de competencias 300
Total horas décimo semestre 300
TOTAL HORAS DEL PROGRAMA 5740
PLANILLA DE HABERES - PROGRAMA INGENIERÍA AMBIENTAL
151
2009
AGUINAL
CARGA SUELDO BONO TOTAL TOTAL DO TOTAL
No N O M B R E
HORARI SEMESTR DUODECI GENERA
A ASIGNADO FRONTERA GANADO E MAS L
PRIMER SEMESTRE
1 Calculo I 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
Aplicación de métodos y técnicas de laboratorio en el
2 estudio de suelo, agua y aire I 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
Aplicación de métodos y técnicas de laboratorio en el
3 estudio de suelo, agua y aire II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
4 Química ambiental I 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 Software y herramientas para ingeniería ambiental 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
5 T O T A L 224,00 6.451,20 1.290,24 7.741,44 46.448,64 3.870,72 50.319,36
SEGUNDO SEMESTRE
1 Calculo II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
2 Tecnologías de conversión de energía I 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
3 Química ambiental II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
4 Ordenamiento territorial I 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
5 Ordenamiento territorial II 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
6 Inglés I 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 T O T A L 240,00 6.912,00 1.382,40 8.294,40 49.766,40 4.147,20 53.913,60
TERCER SEMESTRE
1 Tecnologías de conversión de energía II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
2 Ordenamiento territorial III 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
3 Evaluación de impacto ambiental I 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
4 Evaluación de impacto ambiental II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 Interpretación de condiciones climatológicas 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
6 Inglés II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 T O T A L 256,00 7.372,80 1.474,56 8.847,36 53.084,16 4.423,68 57.507,84
CUARTO SEMESTRE
1 Contaminación ambiental I 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
2 Software para evaluación de impacto ambiental I 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
3 Ordenamiento territorial IV 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
4 Estadística 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
5 Evaluación de impacto ambiental III 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 Inglés III 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 T O T A L 256,00 7.372,80 1.474,56 8.847,36 53.084,16 4.423,68 57.507,84
QUINTO SEMESTRE
Asesoramiento en seguridad industrial y salud
1 ocupacional 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
2 Contaminación ambiental II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
32
3 Software para evaluación de impacto ambiental II 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
4 Investigación en medio ambiente I 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 Inglés IV 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 T O T A L 224,00 6.451,20 1.290,24 7.741,44 46.448,64 3.870,72 50.319,36
No N O M B R E CARG SUELDO BONO TOTAL TOTAL AGUINA TOTAL

A LDO
152
2009
HORA ASIGNAD SEMESTR DUODE

RIA O FRONTERA GANADO E CIMAS GENERAL
SEXTO SEMESTRE
1 Evaluación del manejo de los recursos naturales 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
Diseño y ejecución de proyectos y programas de
2 educación ambiental 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
3 Sistemas de aprovechamiento de energía 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
4 Investigación en medio ambiente II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
Evaluación de impacto del turismo en los áreas
5 protegidas 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
6 Inglés V 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 T O T A L 256,00 7.372,80 1.474,56 8.847,36 53.084,16 4.423,68 57.507,84
SEPTIMO SEMESTRE
1 Manejo y conservación de vida silvestre 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
Planificación e implementación de de saneamiento
2 ambiental miento Ambiental 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
3 Gestión de cuencas I 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
4 Gestión de implementación de tecnologías alternativas 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 Inglés VI 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 T O T A L 208,00 5.990,40 1.198,08 7.188,48 43.130,88 3.594,24 46.725,12
OCTAVO SEMESTRE
Asesoramiento en el diseño de sistemas de gestión
1 ambiental 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
2 Gestión integral del manejo de residuos sólidos 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
3 Gestión de cuencas II 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
3 Planificación y Evaluación de proyectos ambientales 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
4 Inglés VII 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
Asesoramiento en el diseño de sistemas de gestión
5 ambiental 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 T O T A L 256,00 7.372,80 1.474,56 8.847,36 53.084,16 4.423,68 57.507,84
NOVENO SEMESTRE
1 Gestión de desastres naturales 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
2 Auditoría Ambiental 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
3 Modelización ambiental 32 921,60 184,32 1.105,92 6.635,52 552,96 7.188,48
4 Inglés VIII 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
5 Electiva II 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 Electiva III 48 1.382,40 276,48 1.658,88 9.953,28 829,44 10.782,72
6 T O T A L 256,00 7.372,80 1.474,56 8.847,36 53.084,16 4.423,68 57.507,84
DECIMO SEMESTRE
Evaluación final de competencias - Modalidad de
1 graduación 128 3.686,40 737,28 4.423,68 26.542,08 4.423,68 30.965,76
T O T A L 128 3.686,40 737,28 4.423,68 26.542,08 4.423,68 30.965,76
TOTAL GENERAL 519.782,40
153

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2009 PROGRAMA DE INGENIERÍA AMBIENTAL

Desde la perspectiva internacional, los procesos de globalización consideran la formación de

El valor estratégico del conocimiento y de la información para las sociedades contemporáneas,

Acorde a este contexto globalizador caracterizado por nuevos modelos económicos y en

dan a la tarea de implementar un proyecto de Reforma Curricular de Licenciatura en Ingeniería

Este nuevo enfoque en la formación profesional de la persona se conoce como FBC o

La globalización ha provocado profundas tensiones sociopolíticas en América Latina, las que,

Sin embargo, a pesar de tales esfuerzos institucionales, la definición de políticas y

En América Latina los problemas relativos al desarrollo, la integración y la

al 40% del total de la población latinoamericana, es decir, 213 millones de personas, lo

El alto grado de valoración que ha adquirido la movilidad en el actual contexto de tensiones

Para muchos ambientalistas, cada nueva iniciativa por promover la liberalización de la

1.1. ANÁLISIS SITUACIONAL DEL CAMPO PROFESIONAL

En la actualidad por lo menos 1200 millones de personas sobreviven en la miseria, con

recursos forestales (particularmente debido a la acelerada deforestación para llenar la

La explotación de madera se realiza de manera desorganizada y orientada solamente a

En el 2005 la cobertura de saneamiento básico del departamento Pando llegaba al 29.6%,

En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, se firmó el

Este Convenio entró en vigencia el 29 de diciembre de 1993 y es el primer Tratado

En el ámbito nacional existe una Agenda de Desarrollo Económico considerada en el Plan

En este marco, el Gobierno también ha introducido la Agenda Estratégica para el Desarrollo,

Desarrollo Sostenible y Planificación. La Estrategia Nacional de Conservación y Uso Sostenible

En Bolivia las evaluaciones de la legislación ambiental son escasas y en general se refieren a

 Ley General del Medio Ambiente 1333/92.

 Ley 1700 – Ley Forestal.

La extinción de culturas milenarias, de sus conocimientos y prácticas ambientales, ha corrido

El hombre comienza a entender el suicidio a que se ha sometido mediante la destrucción de los

El Plan de Desarrollo Nacional refleja Políticas, Programas y Estrategias, relacionadas a la

Las políticas nacionales están enfocadas en la implementación de una visión holística de la

Incluye programas y estrategias que están dirigidos al Agua Potable y Saneamiento,

Las políticas y estrategias plasmadas en el Plan de Desarrollo Departamental de Pando,

De la misma forma las diferentes mancomunidades de la región amazónica de Pando, toman

 P.D.M. Mancomunidad Manuripi

En la planificación de esta mancomunidad se establece entre sus estrategias, la gestión para la

 P.D.M. – Mancomunidad Madre de Dios

En esta mancomunidad se pretende ejercer el control y particularmente hacer cumplir normas

 P.D.M. Mancomunidad Tahuamanu

La formación de los ingenieros ambientales está orientada a la implementación de programas y

las concepciones de consumo, de bienestar y potenciar actitudes de austeridad, fortalecer la

1.1.2. ANÁLISIS DEL CAMPO DISCIPLINAR

Estudia los problemas ambientales de forma integral, teniendo en cuenta sus

El ingeniero ambiental participará en grupos de trabajos transdisciplinarias, analizando los

Es una carrera multidisciplinaria u holística, porque se interrelacionan todas las carreras,

Entre algunos avances científicos notables de la Ingeniería Ambiental a nivel internacional se

 Uso de biosólidos, un subproducto orgánico de las plantas de tratamiento de aguas

1.1.3. DESARROLLO DEL CAMPO PROFESIONAL

El profesional en Ingeniería ambiental se ha constituido con el objeto de manejar los

El profesional de ingeniería ambiental tanto a nivel internacional como nacional se desempeña

 Organismos e instituciones públicas como Ministerio de Desarrollo Rural, Agropecuario

 Empresas o industrias privadas

 Industrias y empresas nacionales e internacionales como estratega ambiental orientado

 Instituciones del sector Salud, como consultor en el manejo de sustancias Biológicas

 Universidades e institutos de investigación ambiental.

 Centros de capacitación y centros tecnológicos de investigación y desarrollo.

 A nivel regional se desempeñan en la Prefectura, Alcaldía, ONG’s, hospitales, empresas

Para su desempeño debe contar con:

 Infraestructura científica y tecnológica básica en centros de investigación y de apoyo

 Capital social para la investigación.

 Competencias para orientar el uso sostenible de la biodiversidad con el fin de