Caso (Para Lectura y Discusion)

ACTIVIDAD
Instrucciones: A continuación se le presenta un caso con el objetivo de reflexionar sobre los

procesos didácticos: enseñanza, aprendizaje y evaluación. Para el desarrollo de esta actividad,
considere lo siguiente:
Instrucciones generales:
1) Hacer la lectura de manera individual.
2) Organizarse en equipos para hacer la discusión en relación a la lectura.
3) Participar de una plenaria general.
Para reflexionar sobre la temática del caso, pueden considerar las preguntas que se encuentran al
final de la lectura.
EL CASO PROFESOR ANTONIO

Antonio es un profesor titular de universidad de 37 años que trabaja en el Departamento de
Ciencias Agroforestales. Es una persona inquieta, preocupada por el aprendizaje de sus alumnos,
pero algo tímido y poco dado a los cambios. Lleva bastantes años dedicado a la enseñanza, dando
clases, y conoce bien su oficio. Desde hace algunos meses, quizás movido por las circunstancias
–sobre todo la entrada en vigor de los ECTS– viene pensando en la posibilidad de dar un giro a
la metodología de sus clases. La razón principal es que cada vez percibe con más claridad un
cierto aburrimiento de los alumnos en sus clases. Él mismo está aburrido de las lecciones
magistrales que prepara e imparte con esmero. Pero fundamentalmente cuando ve los resultados
que obtienen sus alumnos se desmoraliza y piensa que todos sus esfuerzos y toda su dedicación
son en vano.
Indagando por ahí ha conocido diferentes estrategias didácticas y animado por un colega ha
decidido probar con el estudio de casos como alternativa didáctica en sus clases. Para ello, ha
fotocopiado unos casos que sobre los temas de su asignatura ha encontrado elaborados en un
libro.
Para el tema de esta semana, se decide por uno de ellos que ocupa un folio por las dos caras y le
parece interesante. Aunque no sabe muy bien cómo trabajar con él, ni cómo va a funcionar se
arriesga y decide probar. Su compañero le ha comentado que los alumnos al menos se motivan y
atienden algo más. La situación que va a entregar a los alumnos presenta las tribulaciones de un
ingeniero técnico agrícola que tiene que tomar decisiones sobre una producción integrada de
aguacates y mangos en la finca en la que trabaja. Entrega el texto a sus alumnos, les pide que lo
lean individualmente, que discutan la situación en pequeño grupo, para después hacer una puesta
en común.
En los primeros momentos la clase pasa por un pequeño caos y desconcierto. Muchas manos
levantadas, muchas dudas, preguntas, interrogantes… quizás debería haber explicado más
detalladamente la tarea, mejor cuáles eran los objetivos que perseguía (aunque ¿sabía él
realmente lo que quería?), pero sale del paso como puede y se ponen a trabajar.
Una vez que todo está en calma y los alumnos trabajando en pequeños grupos, se siente un poco
incómodo. ¿Qué hago –piensa– me paso por los grupos? ¿Quizás se corten? ¿Cómo veo lo que
van haciendo si la disposición del aula me impide el acceso a cada grupo?… Opta por quedarse
sentado en su mesa revisando algunos papeles que tiene por allí sin otro objetivo que ocupar el
tiempo. Enseguida le llaman de algún grupo, le piden que se pronuncie o que tercie en las
discusiones que tienen entre ellos. Empieza por aclarar dudas a algún grupo y termina por hablar
durante 20 minutos a toda la clase resumiendo la teoría que deberían aplicar.
Algunos alumnos le interrogan: ¿esto entra en el examen? ¿Qué tenemos que estudiar? ¿Va a
dejar algo en la fotocopiadora?
Antonio está muy cansado por el esfuerzo de atender a cada uno de los grupos y por la tensión
de intentar que toda la clase trabaje. Por otra parte, anda confuso y no sabe cómo incorporar lo
que han hecho hoy en el próximo examen cuatrimestral. Ha escuchado algunos comentarios
contradictorios de los alumnos que le han hecho recapacitar: bueno, ¡ha estado entretenida la
clase hoy! Sí, si…pero ¿para qué?… después ¡el temario es el temario! Para esto me quedo mejor
aprovechando el tiempo en la biblio…
Preocupado, sale de la clase pensando que, después de esta incursión, lo mejor será volver a lo
de siempre, que ya conoce, tiene controlado y le trae menos dolores de cabeza…
Cuestiones para el análisis

¿Qué piensa que ocurre en esta situación? ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Cómo explicaría el
problema que subyace a lo que ocurre? ¿Qué hipótesis pueden formularse? ¿Qué datos respaldan
la idea? En su opinión, ¿cómo hubiera debido proceder nuestro profesor? ¿Qué puede contribuir
a mejorar el interés de los alumnos en las materias que se imparten? En una situación similar,
¿qué hubiera hecho usted? ¿Qué opinión le merece la puesta en práctica de diferentes
metodologías didácticas en las aulas universitarias?
Fuente:
Rodríguez, J. y Sánchez, M. (2008:4-6). El Caso del Caso. En: Sánchez, M. Cómo enseñar en las
aulas universitarias a través del estudio de casos. Instituto de Ciencias de la Educación,
Universidad de Zaragoza, Colección “Documentos”, No. 07.

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