DISEÑO CURRICULAR

UNIDAD I / SEMANA 1
  Unidad I / Semana 1
 El currículo
 Concepción del Diseño Curricular
 Fundamento de la teoría curricular
 Modelos de propuestas curriculares

 Estrategia Metodológica
 Videoconferencia
 Clase teórica con ppt
 Análisis de lectura
AGENDA  Tarea N° 01: Elaborar un mapa mental

 Recursos didácticos
 Sincrónicos : videoconferencia, ppt,
 Asincrónico : foro, tarea y correo.
 Equipo : Pc y/o Laptop y celular.

 Evaluación
 Pertenece a Prácticas
* Se recomienda revisar la bibliografía para consolidar tus
conocimientos y/o aprendizajes
 CURRÍCULO
 TABA H. señala que todo currículo debe componer “una declaración  JOHNSON H. considera que el currículo es algo más que el conjunto
de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de las experiencias del aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal
de contenido, ciertas normas de enseñanza, aprendizaje y un programa del educando como resultado de la enseñanza. Para este autor "el
de evaluación de los resultados” currículo especifica los resultados que se desean obtener del
aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta
manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje, y
 Para ARNAZ J. el currículo es “El plan que norma y conduce sostiene que el curricula no establece los medios; sino los fines.“
explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un
conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas  Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de
estructurado en forma anticipada en acciones que se quiere organizar, ARREDONDO V. quien da como resultado de:
en otras palabras es una construcción conceptual destinada a conducir
a. El análisis y reflexión sobre las características del contexto
acciones, pero no las acciones mismas si bien, de ellas se desprenden
del educando y de los recursos.
evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al
plan". b. La definición tanto explícita como implícita de los fines y los
objetivos educativos.
c. La especificación de los medios y los procedimientos
Según ARNAZ el currículo se compone de 4 elementos:
propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos,
a. Objetivos Curriculares. materiales informativos, financieros y organizativos de manera
tal que se logren los fines propuestos.
b. Plan de Estudios.
c. Cartas Descriptivas.
d. Sistema de Evaluación.
 CURRÍCULO
 Según GLAZMAN y DE IBARROLA definen el currículo como "El  Un análisis de las definiciones anteriores permite observar que los
conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados especialistas emplean el término en las siguientes acepciones diferentes:
convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructurados
1. Como plan que dirige acciones posteriores. Dentro de esta
de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel
concepción el currículo debe estar organizado de tal forma que
universitario de dominio de una profesión, que normen eficientemente
pueda dar respuesta a la pregunta sobre qué se debe enseñar.
las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la
dirección de las instituciones educativas responsables y permitan la 2. Como sinónimo de instrucción.
evaluación de todo el proceso de enseñanza".
3. Como un campo amplio en el que se hace referencia a los
procesos psicológicos del estudiante y a la manera en que adquiere
experiencias educacionales.
 La concepción particular de BEAUCHAMP con respecto al currículo
se presenta en tres formas: 4. Como un determinante exclusivo de contenido, métodos de
enseñanza, objetivos y/o competencias, evaluación, programas, planes,
 1. Como un documento que será el punto de partida para planear la
recursos, horarios y relaciones docente- alumno.
instrucción.
5. Como una representación formal de la estructura de las
 2. Como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado
asignaturas.
planeación e implantación curricular.
6. Como las necesidades y características del contexto y del
 3. Como un campo de estudio que incluye tres elementos:
educando y los medios y procedimientos para la asignación de
a. El diseño curricular. recursos y características del egresado.
b. La ingeniería curricular.
c. La investigación y la teoría curricular.
 CURRÍCULO
Presencial
DISEÑO CURRICULAR
Modalidad Semipresencial
Artículo 39. Régimen de Estudios

Distancia

Currículo Flexible UEC Formativa

UEC Investigación
UEC de Tesis
UEC de Libre
elección
UEC de Formación
Optativa
Créditos

Semestral (dos semestres por año)

 CURRÍCULO
Se realizan dos
DISEÑO CURRICULAR semestres al año.

Tiene una duración mínima de 5

Artículo 40. Diseño Curricular

años

Se pueden diseñar según Módulos de Competencia

Profesional (Auxiliares, técnicos, etc.)

La enseñanza de un idioma extranjero es obligatorio en los

estudios de pregrado (Nivel básico, intermedio).

El Currículo se debe de actualizar cada 3 años (o cuando sea conveniente,

según los avances científicos y tecnológicos- existe una evaluación).

Los Estudios de pregrado comprenden los estudios generales, los estudios específicos
(de la profesión) y de especialidad (de la carrera o especialidad).

Es determinado por la universidad (Modelo Educativo)

 CURRÍCULO
Generales de Pregrado
Artículo 41. Estudios

DISEÑO CURRICULAR Son obligatorios (Modelo Educativo).

Duración no menor de 35 créditos.

Dirigido a la formación integral del estudiante.

Específicos y de especialidad
Artículo 42. Estudios

Duración no menor de ciento sesenta cinco(165) créditos.

Proporcionan los conocimientos propios de la profesión

especialidad
CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR
El concepto del diseño curricular se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la
solución de problemas, de carácter educativo, académico, político y social.

1. ¿Qué fines desea alcanzar la institución?

Responde a algunas interrogantes: 2. ¿Cuáles son las experiencias educativas que pueden brindarse para alcanzar los fines propuestos?
Tyler R.
3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz los fines?
4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Análisis Previo: Se analizan las características condiciones y necesidades del contexto social, político
y económico del contexto educativo, del educando y de los recursos disponibles y requeridos.
2. Se especifican los fines y competencias educacionales con base en el análisis previo, se diseñan
los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos materiales
informativos, financieros, temporales y organizativos con la idea de lograr dichos fines (diseño
curricular).
Arredondo
Menciona que tiene 4 fases 3. Se ponen en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular)
V.
4. Se evalúan la relación que tienen entre sí los fines, las competencias, los medios y los
procedimientos de acuerdo a las características y las necesidades del contexto, del educando y los
recursos; así como también se evalúan la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los
fines propuestos (evaluación curricular).
CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR
1. Estudio de la realidad social y educativa.
Acuña y Proponen que el proceso de diseño curricular
2. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales.
colaboradores contemple las siguientes fases: 3. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades
advertidas.
4. Evaluación interna y externa de la propuesta.

1. El contenido formativo e informativo propio de la profesión.

Señala que para fundamentar al currículo se 2. El contexto social.
Ibarrola M.
requiere especificar cuestiones referentes a: 3. La institución educativa.
4. Las características del estudiante.

Reflejar las relaciones internas de la estructura de una asignatura y afirma que son tres las
Jhonson M. Considera que la estructura curricular debe: fuentes del currículo.

De lo expuesto anteriormente se deduce que los autores citados coinciden en que el diseño curricular comprende las mismas etapas de la planeación.
o Diagnóstico
o Análisis de la naturaleza del problema
o Diseño
o Evaluación de las posibilidades de acción
o Implementación
FUNDAMENTO DE LA TEORÍA CURRICULAR

El análisis de la teoría curricular revela que ésta surgió en La tecnología educativa se ha constituido en
el contexto de la tecnología educativa, la cual se dos líneas de acción: A. La planeación
encuentra; vinculada con los postulados de la psicología de educativa.
la filosofía pragmática, de la psicología empresarial y de la B. El proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
productividad.

GLAZMAN y FIGUERA. Conciben la fundamentación de la teoría curricular en cinco categorías:

1. Currículo e ideología:
Los supuestos bajo los que se conforma y analiza el currículo son de carácter sociopolítico. Estos autores describen dos
formas en las que se puede interpretar al currículo frente a la realidad social.
a. Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las variables y se respalda en la teoría de sistemas.
b. Como una situación de transformación histórica.
Esta categoría conlleva al análisis de documentos que se pueden clasificar en:
o Los que dan apoyo al sistema educativo y cuyos datos no se interpretan a la luz de un compromiso adquirido con la institución.
o Los que insisten en sus pretensiones transformadoras de la educación, sujetos a una formulación normativa de carácter general.
o Los que analizan el carácter transformador de la educación y se enfrentan a aspectos sociopolíticos y educativos que participan
efectivamente en la construcción de nuevos caminos para el diseño curricular.
FUNDAMENTO DE LA TEORÍA CURRICULAR

GLAZMAN y FIGUERA. Entre las características más sobresalientes del concepto de

práctica profesional se encuentran:

2. Práctica Profesional: a. Sintetiza las tareas de un campo de trabajo.

b.Abarca las tareas de requerimiento social.
La práctica profesional se entiende, como la especificación de
c. Mantiene una íntima congruencia entre profesión y
las actividades propias de cada carrera o la conjunción de las
problemática social.
tareas de un solo campo de acción considerando los d. Requiere establecer para su definición relaciones históricas
requerimientos sociales. con el desarrollo científico y tecnológico.
La práctica profesional puede tener dos dimensiones en la e. Se evalúa en función de la problemática social.
educación superior: f. Se constituye a partir de indicadores tales como políticas
gubernamentales, eventos mundiales, avances científicos,
a. El tipo de actividad propio de la profesión y que se deriva desarrollo y masificación de servicios; y producción con
de la asignatura. tecnología de punta.
g. Debe contemplar áreas de conocimientos y objetivos
b. El nivel de comportamiento que alcanza el educando
particulares,
universitario. h. Debe apoyarse en procesos técnicos.
i. Debe tener un espacio social para cada práctica.
j. Debe considerar el número de personas que afecta la
actividad.
FUNDAMENTO DE LA TEORÍA CURRICULAR

GLAZMAN y FIGUERA.

3. La interdisciplinariedad:
En la conveniencia de implantar currículos que eliminen el excesivo parcelamiento de la ciencia, se plantea hoy en día una
reconstrucción cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios.
4. El docente:
Las nuevas propuestas para los cambios curriculares exigen una capacitación permanente y profunda en la formación del
docente universitario.
5. El educando:
Se considera al estudiante desde dos enfoques principales:
a. Se analizan sus características con fines de orientación vocacional y ubicación profesional.
b. Se le considera como un agente activo y responsable de su proceso educativo.
 MODELOS DE PROPUESTAS CURRICULARES
La mayoría de las propuestas presentan modelos entendidos como planteamientos teórico - metodológicos a los cuales ubican en
un marco de referencia más o menos preciso, a la vez que asumen una concepción determinada y proponen algunos lineamientos
para el desarrollo curricular.
Propuesta curricular de Acuña,Vega,
Propuesta de Glazman y de Ibarrola
Lagarde y Ángulo
 Propuesta está dirigida al diseño de planes de estudio y la dividen en 4 etapas:
 Proponen las siguientes etapas:
1era Etapa: Determinación de los objetivos generales del plan de estudio.
1. Análisis y estudio de una realidad educativa y social: Debe
2da Etapa: Operacionalización de los objetivos generales que a su vez incluye dos sub etapas. comprender aportaciones científico-tecnológicas de la
a. Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos. comunidad, aspectos socio-económicos y culturales, planes
de estudio vigentes y análisis de instituciones.
b. Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos.
2. Diagnóstico y pronóstico de la situación social.
3era Etapa: Estructuración de los objetivos intermedios: que incluye las siguientes subetapas.
3. Determinar la propuesta curricular: La cual debe abarcar
a. Jerarquización de los objetivos intermedios.
tres aspectos esenciales:
b. Ordenamiento de los objetivos intermedios.
a. Selección y determinación de un marco teórico
c. Determinación de metas de capacitación gradual.
b. Diseño de programas y planes de estudio
4ta Etapa: Evaluación del plan de estudios: Que incluye las siguientes subetapas.
c. Elaboración de recursos didácticos
a. Evaluación del plan vigente.
4. Evaluación interna y externa de la propuesta curricular.
b. Evaluación del proceso de diseño.
c. Evaluación del nuevo plan.
MODELOS DE PROPUESTAS CURRICULARES
Propuesta de Klein
 La perspectiva de KLEIN sostiene la existencia de diferentes versiones de un currículo dado:
1. Un currículo esperado: Es el que representa las necesidades de la sociedad, las personas y la ciencia.
2. Un currículo ideal: Es el que establece los propósitos de la enseñanza y el aprendizaje.
3. Un currículo disponible: Es el que puede ser enseñado con los materiales que existen y con los docentes tal como son.
4. Un currículo adaptado: Es el que cada institución decide qué debe enseñar.
5. Un currículo en la práctica: Es el que los docentes creen lo más conveniente y útil de aprenderse.
6. Un currículo medio: Es el que es examinado por las pruebas y los instrumentos de evaluación.
7. Un currículo logrado: Es el que los alumnos aprenden. KLEIN propone un modelo curricular basado en tres dimensiones interdependientes:
a. Perspectivas del currículo
b.Variables curriculares
c. Factores cual ilativos
GRACIAS