UNIDAD 2 - INTEGRADO - 3ero - COMPLETP PDF

UNIDAD DIDÁCTICA
2
Comunicación
Personal Social
TERCER
PRIMER Grado - Unidad
Unidad 01
didáctica
- Sesión 32
Conocerse y reconocer al otro:

una ocasión para compartir y aprender
I. Situación significativa
En la primera unidad, los niños y las niñas

del tercer grado lograron organizar sus En la Unidad 2, los estudiantes
grupos de trabajo, pero aún se observa en conocerán y valorarán sus
ellos situaciones conflictivas en la búsqueda características, cualidades y
talentos, y aprenderán a manejar sus
de integración social con sus pares y de
emociones al interactuar con sus
confianza en sí mismos y en los demás. Por lo
compañeros. Asimismo, se vincularán
tanto, necesitan reconocer sus características, con diversos textos y comprenderán
cualidades y potencialidades, con la finalidad que las acciones como lectores y
de confiar más en ellos y aceptar a los otros escritores que desarrollan en el aula
tal y como son, respetándolos y construyendo formarán parte de su vida diaria.
así la integración grupal. Todo esto les permitirá desarrollar
sentimientos de seguridad y
Considerando que la escuela y el aula son confianza en sí mismos, necesarios
espacios de privilegio para que aprendan para actuar de manera autónoma en
a conocerse y valorarse, y desarrollen sus diferentes contextos.
potencialidades, innoven y adapten su
talento a las necesidades y requerimientos
de su entorno, en esta segunda unidad se les
plantea el siguiente desafío: ¿qué podríamos
hacer para conocernos más?, ¿cómo saber
qué cosas hacemos mejor?
Así, se presentan una serie de actividades que permitirán a los niños y a las niñas un
mayor conocimiento de sí mismos y de sus compañeros (características, cualidades,
talentos, etc.) a través de dinámicas participativas, ejecución de proyectos grupales y
personales, donde tendrán la oportunidad de asumir diversos roles como lectores y
como escritores, interactuar con diversos tipos de textos, expresar en forma oral y por
escrito cómo son, cómo se sienten, y elaborar un álbum personal para compartirlo con
sus compañeros, docentes y familiares, siempre en un ambiente de respeto y armonía.
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Tercer Grado - Unidad Didáctica 2
II. PRODUCTOS
Ficha personal “Así soy yo”.
Cartel de compromiso personal para mejorar el trabajo en equipo.
Textos narrativos y descriptivos.
Mensajes.
Álbum personal.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa dando señales
diversos tipos de textos verbales (responde) y no verbales (asiente
orales. con la cabeza, fija la mirada, etc.) según
el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas
ideas. variados, a partir de sus saberes previos y
de alguna fuente de información escrita,
visual u oral.
Interactúa colaborativamente Sigue la secuencia y aporta al tema a través
manteniendo el hilo de comentarios relevantes.
temático.
Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información en diversos tipos de
diversos textos escritos. textos con algunos elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado.
Infiere el significado de los Deduce el significado de palabras y
textos escritos. expresiones a partir de información
explícita.
Deduce la causa de un hecho y la acción
de un texto de estructura simple con o sin
imágenes.
Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone con ayuda un plan de escritura
diversos textos escritos. para organizar sus ideas antes de hacer una
descripción de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas según las Escribe textos diversos con temáticas y
convenciones de la escritura. estructura textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a alguna
fuente de información.
Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del texto en relación a
contenido y contexto de sus lo planificado.
textos escritos.
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ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe sus características físicas,
cualidades y preferencias en función
del conocimiento de sí mismo, para
relacionarse con sus compañeros
y generar bienestar en su entorno
escolar.
Describe costumbres y prácticas
que caracterizan a su familia y que
le permiten aceptar su pertenencia,
cooperar e integrarse al trabajo de
diversos grupos.
Elige sus preferencias y gustos para
proponer ideas y tomar decisiones
que le den alegría y satisfacción en la
ejecución de un proyecto.
Autorregula sus emociones y Describe sus sentimientos
comportamientos. distinguiendo emociones primarias
y secundarias en situaciones reales,
y explicando causas y posibles
consecuencias.
Practica la respiración profunda, la
relajación y el distanciamiento de
la situación para regular emociones
fuertes como la cólera, el miedo, la
tristeza, en diversas situaciones.
Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente ante las Identifica cómo influyen las
situaciones cotidianas. emociones al opinar sobre acciones
que se perciben como buenas o
malas.
Da un porqué de su agrado, acuerdo
o satisfacción cuando percibe como
buenas determinadas acciones
cotidianas.
Examina las motivaciones e intereses
de las acciones consideradas como
buenas o malas por los adultos.
Reflexiona sobre las relaciones entre Compara sus nociones de lo bueno y
sus principios, decisiones y acciones. lo malo con las propias acciones.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: COMUNICACIÓN Sesión 2: COMUNICACIÓN

Dialogamos para conocernos más Planificamos nuestras actividades en una
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre asamblea
el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus En esta sesión, los niños y las niñas deberán
compañeros. dialogar a fin de establecer acuerdos, propiciar
interacciones y poner por escrito lo acordado.
Sesión 3: PERSONAL SOCIAL Sesión 4: COMUNICACIÓN
Nos conocemos y nos aceptamos como somos Nuestro álbum personal
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán En esta sesión, los niños y las niñas leerán
a identificar lo bueno y positivo de cada uno información de diversos álbumes e identificarán
de ellos, para así tener mayor confianza en sí sus características a fin de intercambiar ideas
mismos y aceptarse como son; en la medida sobre ellas.
en que sepan reconocer sus fortalezas, podrán
afirmar su identidad.

Compartimos nuestra historia familiar Contamos y escribimos quiénes somos
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
más sobre sus familias (orígenes, costumbres, organizar sus ideas y utilizarán el lenguaje oral y
tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para el lenguaje escrito al narrar y escribir la historia
establecer mejores relaciones en un clima de de sus nombres y su nacimiento.
confianza y respeto entre ellos.

Contamos y escribimos quiénes somos Leemos el texto “El primer miedo”
(Continuación)
En esta sesión, los niños y las niñas se
En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán desempeñarán como lectores al construir
sobre el texto producido en la sesión anterior significados durante la lectura de un texto
y lo revisarán con la finalidad de mejorarlo y narrativo.
escribir la versión final.
Expresamos nuestras emociones Leemos un cuento y reconocemos lo que sabemos
hacer
La vida cotidiana de los niños y las niñas está
caracterizada por la interacción comunicativa con En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
los demás; por ello, en esta sesión se propiciarán lenguaje escrito para leer textos narrativos con la
situaciones comunicativas auténticas, para que finalidad de que asuman prácticas de lectores y,
al hablar y escucharse, sean más conscientes de al mismo tiempo, construyan significados sobre
cómo se expresan y comunican entre sí. los contenidos.
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Todos somos especiales Leemos una descripción
En esta sesión, los niños y las niñas realizarán En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje
juicios éticos sobre situaciones de la realidad, lo al leer un texto descriptivo con la finalidad de
que les permitirá ir construyendo, definiendo y identificar características y cualidades del ser
sustentando principios éticos personales que se u objeto que se describe, lo que les permitirá
concreten en valores. también reflexionar acerca de las funciones
de algunas palabras gramaticales, como los
adjetivos.

Describimos a nuestros compañeros Describimos a nuestros compañeros
(Continuación)
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje escrito para describir características y En esta sesión, los niños y las niñas usarán
cualidades de sus compañeros, y así saber cómo el lenguaje al escribir descripciones de sus
elaborar descripciones en la vida cotidiana. compañeros y compañeras, reconociendo sus
características y cualidades.
Sesión 15: PERSONAL SOCIAL Sesión 16: PERSONAL SOCIAL

Las buenas relaciones nos hacen felices Las buenas relaciones nos hacen felices
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán (Continuación)
técnicas orientadas a regular sus emociones, En esta sesión, los niños y las niñas, por
para así relacionarse de manera respetuosa, medio del diálogo y la reflexión, aprenderán
solidaria y equitativa con los demás. a cuestionar éticamente diversas situaciones
cotidianas y serán capaces de distinguir los
motivos o las intenciones de las acciones
consideradas como buenas o malas.
Sesión 17: PERSONAL SOCIAL Sesión 18: PERSONAL SOCIAL

Contamos algo de nosotros Tomamos decisiones pensando en el bien común
En esta sesión, los niños y las niñas contarán En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán
experiencias personales que expresan distintas sobre por qué es importante pensar en el bien
emociones, y así continuarán conociéndose más común antes de tomar una decisión; para
y conociendo a sus compañeros. ello, escribirán una experiencia personal y la
compartirán con sus compañeros.

Escribimos mensajes para nuestros compañeros Revisamos y compartimos los mensajes que
escribimos
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje escrito con la finalidad de expresar En esta sesión, los niños y las niñas revisarán los
emociones y sentimientos hacia sus compañeros mensajes que elaboraron y, luego, compartirán la
del aula a través de diversos mensajes. versión final con sus compañeros.
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Valoramos nuestras habilidades y las de los demás Organizamos nuestro álbum personal
En esta sesión, los estudiantes practicarán la En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje
colaboración, el diálogo y el consenso al trabajar para expresarse y asumir prácticas de escritores
en equipo, y los reconocerán como elementos al organizar su álbum personal.
indispensables para aprender a convivir y valorar
sus habilidades.
Sesión 23: COMUNICACIÓN

Leemos, escribimos y dialogamos sobre lo que
aprendimos
En esta sesión, se evaluará lo aprendido
en la unidad para evidenciar el logro de las
competencias comunicativas.
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V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesión 23 Comprende textos Escucha Presta atención activa
orales activamente dando señales verbales
Leemos, escribimos y
dialogamos sobre lo que diversos tipos de (responde) y no
aprendimos textos orales. verbales (asiente con la
cabeza, fija la mirada,
Lista de cotejo etc.) según el tipo de
texto oral y las formas
de interacción propias
de su cultura.
Se expresa Interactúa Sigue la secuencia
oralmente colaborativamente y aporta al tema a
manteniendo el hilo través de comentarios
temático. relevantes.
Comprende textos Recupera Localiza información
escritos. información de en diversos tipos de
diversos textos textos con algunos
escritos. elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Produce textos Textualiza sus Escribe textos diversos
escritos. ideas según las con temáticas y
convenciones de la estructura textual
escritura. simple, a partir de sus
conocimientos previos y
en base a alguna fuente
de información.
Sesión 21 Afirma su identidad. Se valora a sí Elige sus preferencias y
mismo. gustos para proponer
Valoramos nuestras
habilidades y las de los ideas y tomar
demás decisiones que le den
alegría y satisfacción
en la ejecución de un
proyecto.
Autorregula sus Describe sus
emociones y sentimientos
comportamientos. distinguiendo
emociones primarias
y secundarias en
situaciones reales, y
explicando causas y
posibles consecuencias.
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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicación 3 y Cuaderno de trabajo.

Libro Personal Social 3.
Cartillas LDSY 2013, págs. 9 y 10, Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden los
estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación 3° y 4° grados de Educación
Primaria.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden los
estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación 3° y 4° grados de Educación
Primaria.
VI. Páginas web consultadas

Construyendo ambientes favorables para la formación moral.
http://basica.sep.gob.mx/fcms/cdsc15.pdf
Escuela Nueva. Ciencias Sociales 2-Primera cartilla.
http://www.red-ler.org/guia-sociales23.pdf
Las emociones: comprenderlas para vivir mejor
http://www.apega.org/attachments/article/767/GUIAEMOCIONES_v2-1.pdf
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TERCER Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Dialogamos para conocernos más
¿Para qué usamos el lenguaje oral y el

lenguaje escrito?
En las prácticas sociales del lenguaje, los hablantes
y escritores utilizan cotidianamente el lenguaje
oral y el lenguaje escrito para expresar ideas y
sentimientos. En esta sesión, los estudiantes
dialogarán sobre el conocimiento que tienen de sí
mismos y de sus compañeros.
Antes de la sesión
Escribe en una tira de cartulina el título de la unidad con un tamaño de

letra que todos puedan leer.
Lee con detenimiento las instrucciones de la dinámica que vas a realizar
(Anexo 1) y cópialas en un papelote.
Revisa las páginas 52, 53, 54 y 55 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV
ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del
Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.
Fotocopia el esquema del mapa araña (Anexo 3) en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Revisa la página 17 del libro Comunicación 3 (Anexo 2) y la lista de cotejo
(Anexo 4).
Materiales o recursos a utilizar

Tira de cartulina con el título de la unidad.
Papelote con las instrucciones de la dinámica.
Fotocopias del mapa araña.
Lápiz y borrador.
Hojas de papel bond.
Libro Comunicación 3 (pág. 17).
Lista de cotejo.
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente Sigue la secuencia y aporta al tema a
manteniendo el hilo temático. través de comentarios relevantes.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda a los niños y niñas que han terminado una primera unidad
en la que trataron sobre la organización, tanto de ellos como del
aula. Pregunta: ¿qué hemos aprendido en esa primera unidad?
Escribe sus respuestas en la pizarra y pide que las lean. Luego,
reflexiona con ellos señalando lo siguiente: “Todo lo que hicimos
estuvo orientado a organizarnos como equipo y a organizar nuestra
aula para una mejor convivencia”.
Formula estas interrogantes: ¿las actividades que realizamos
en esa unidad nos permitieron conocernos lo suficiente entre
compañeros?, ¿qué sabemos sobre cada uno de nosotros?, ¿qué
otras cosas les gustaría saber sobre sus compañeros?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar sobre
cuánto nos conocemos, diles que cada uno podrá expresar sus
ideas sobre sí mismos y sobre los demás.
Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para la
sesión: escucharnos y respetar las ideas de los compañeros, seguir
las indicaciones, etc. Si crees conveniente, elige otras según su
contexto o las necesidades del aula.
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2. DESARROLLO
Antes de la dinámica
60
minutos
Indica a los estudiantes que antes de dialogar participarán en una
dinámica llamada “¡Pásala, pásala!”. Solicita que guarden silencio y
explícales en qué consiste (ver Anexo 1).
Organízalos en grupos pequeños, entrega una hoja bond a cada uno
y menciona que la dinámica se realizará entre los integrantes de
cada grupo.
En grupo clase
Durante la dinámica
Verifica que todos los estudiantes escriban su nombre en la parte

superior de la hoja.
Da la indicación para que empiecen a pasar sus hojas a sus
compañeros(as). Plantea algunas preguntas a fin de orientarlos
sobre qué pueden escribir: ¿cómo es su compañero(a)?, ¿qué
cualidades tiene?, etc.
Si algún estudiante pregunta qué es un comentario positivo,
responde y brinda ejemplos: es amable, es solidario, le gusta
compartir, etc.
Recuerda: un comentario positivo es una

opinión favorable sobre las personas, donde
se reconocen sus cualidades, sus buenas
acciones y las cosas que agradan de él o ella.
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Acompaña a los grupos y cerciórate de que intercambien las hojas

y escriban comentarios positivos de sus compañeros.
Después de la dinámica
Pide que cada uno lea su hoja con la finalidad de saber qué
escribieron sus compañeros. Luego, invítalos a dialogar sobre lo
vivenciado.
En grupo clase
Indica que a partir de la dinámica que han realizado, dialogarán al
interior de sus grupos.
Antes del diálogo
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué debemos tener en cuenta

para que los demás nos entiendan cuando hablamos o dialogamos?,
¿qué debemos tener en cuenta para entender a otras personas
cuando nos hablan o dialogan con nosotros?
Anota sus respuestas e indica que van a leer las recomendaciones
de la página 17 del libro Comunicación 3 (ver Anexo 2: “Para que lo
hagas muy bien”).
Pide que comenten las ideas que se plantean en el libro sobre cómo
deben actuar los hablantes y los oyentes. Recuérdales todo lo que
deben tener en cuenta y, además, que al dialogar en grupo deben
organizarse por turnos para intervenir. Pregunta: ¿cuál será su turno
de participación en el grupo?
Indica, también, que antes de dialogar deben organizar sus ideas
y que en esta oportunidad lo harán a través de un esquema.
Entrégales el esquema del mapa araña (ver Anexo 3), para que lo
completen en función de las preguntas que se plantean.
En grupos pequeños
Acércate a cada grupo para acompañarlos y marcar el tiempo.

Cuando hayan terminado, solicita que inicien el diálogo de acuerdo
con cada una de las ideas que han trabajado en su mapa araña y
recuerden el turno de participación de cada uno.
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Durante el diálogo
Monitorea cómo se desarrolla la participación en los grupos.

Si alguien interviene con alguna idea diferente, recuérdale que
estamos dialogando sobre los comentarios que han recibido de sus
compañeros y la importancia de reconocerse.
Verifica que sigan la secuencia de la conversación y aporten al tema
a través de comentarios relevantes.
Es importante crear en el aula espacios

donde el diálogo se sostenga, así los
estudiantes podrán comentar sus
impresiones, sus asombros y opinar sobre lo
que les resultó novedoso o lo que ya sabían
sobre el tema.
Después del diálogo
Junto con los estudiantes, identifica las acciones que les permitieron
realizar bien el diálogo y aquellas que lo dificultaron. Formula las
siguientes preguntas: ¿es importante expresar nuestras ideas?,
¿las hemos organizado adecuadamente?; antes de dialogar, ¿qué
debemos hacer?; ¿qué hay que tener en cuenta para que entiendan
mejor nuestro mensaje?; ¿este diálogo les ha permitido conocerse?;
¿por qué es importante conocerse y reconocerse? Anota las ideas
que expresen.
Comenta que ha sido muy importante escucharlos y que en las
siguientes sesiones realizarán otras actividades que les permitirán
conocerse cada vez más.
Presenta la tira de cartulina con el título de la unidad y menciona
lo siguiente: “Hoy hemos iniciado una nueva unidad llamada
‘Conocerse y conocer al otro: una oportunidad para compartir y
aprender’”.
Pregunta: ¿qué otras actividades podríamos realizar para seguir
conociéndonos? Anota todas las sugerencias.
29
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
15
minutos Propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿hemos
dialogado siguiendo un orden?, ¿nuestros comentarios han sido
importantes?, ¿qué nos ayudó a organizar mejor nuestras ideas?
Escucha atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y
concluye con un comentario sobre la importancia de aprender a
dialogar.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares acerca de algunas actividades que pueden realizar
para conocerse más y conocer más a sus compañeros. Luego,
deberán escribirlas en su cuaderno y traerlas la siguiente clase.
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Palabras, frases, Entonación, ritmo, Gestos, movimientos
oraciones, tipos de pausas o silencios. del cuerpo, posturas,
textos. proximidad con el
Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 01 interlocutor.
Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con

distintos interlocutores, hay que considerar los siguientes aspectos:
UNIDA
Utilizar recursos Del2
SESmensaje
La intención Organizar Conocer las Ajustar
IÓN 0 al
1o
de la el texto oral características adecuados
comunicación delAnexo para el texto
1
interlocutor
oral
contexto
situación
Tercer Grado
Todo esto supone un aprendizaje que precisa una enseñanza sistemática y significativa
en las aulas, para que nuestros niños comuniquen sus necesidades, sentimientos e
ideas con seguridad y confianza.
Ten en cuenta lo siguiente
Otro aspecto que debemos tener en cuenta enpara la laexpresión
el desarrollooral
de lason los gestos, las
posturas, la distancia de otras personas y la calidad de la voz.oral
competencia
Por eso, es importante ayudar a que los niños y niñas sean más conscientes de cómo se
expresan con los demás, de la relación que hay entre la expresión oral y los elementos
no verbales, además de las normas de convivencia que deben tener en cuenta en
sus interacciones. La combinación de estos elementos contribuirá a una comunicación
eficaz y cálida en la relación con los demás.
Características de la expresión oral

La expresión oral presenta las siguientes características:
Es fundamentalmente espontánea.
Demanda la cooperación de los interlocutores.
Presenta usos propios como las redundancias.
Usa frases de sintaxis sencilla.
Evidencia la procedencia geográfica, social, generacional y cultural del hablante,
así como su género.
Acompaña la emisión con usos paraverbales: cambios de tono, el ritmo y la
modulación de voz.
Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos de cuerpo,
especialmente de las manos.
Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes.
Presenta muletillas tales como "¿sí?", "ya", "este...", "eh...", hmmm".
31
pedir un favor o narrar una experiencia personal.
Ejemplo:
El propósito de los niños y niñas al contar cómo les fue en la
visita es informar. Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Cuando expresan una serie de razones al pedir
permiso, lo hacen con el propósito de persuadir y convencer.
Propósitos diversosdelpara
Los maestros el desarrollo
IV ciclo delque
recibimos niños lenguaje (Rodríguez,
saben que el lenguaje 1995).
significa yPág.
sirve 53. Rutas del
aprendizaje
para diversos propósitos (Rodríguez, 1995).
Propósito Ejemplos
Hola, ¿cómo estás?

Socializar
Bien, gracias.
Persuadir y convencer “Si quiere ser la mejor, use perfumes El Sol”
¿Me puede decir dónde queda la calle Los Ruiseñores?

Obtener información
¿Cuántos años tienes?
¡Te quiero mucho!
Manifestar sentimientos
No me simpatizas.
Las noticias de la mañana son…

Informar El cuerpo de las mariposas está formado por tres
partes: cabeza, tórax y abdomen.
Yo tengo dos hermanos.
Influir en el comportamiento del otro ¡No te portes así!
Relatar hechos o contar Te cuento que el día de ayer fui a la panadería y…
Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se

Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se
enriquece y se hace más efectiva cuando se complementa con recursos expresivos
Uso
enriquece y se hace másde recursos
efectiva expresivos
cuando se complementa
53
con recursos expresivos
verbales, paraverbales y no verbales.
verbales, paraverbales y no verbales.
Recursos verbales Recursos paraverbales Recursos no verbales

Recursos verbales Recursos paraverbales Recursos no verbales
interlocutor.
interlocutor.
Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con
Para
Para comunicarnos
comunicarnos oralmente
oralmente y de y de manera
manera eneficaz
eficaz los en diferentes
diferentes situacionessituaciones y con
distintos interlocutores, hay que considerar siguientes aspectos: y con distintos
distintos interlocutores,
interlocutores, hay quelos
hay que considerar considerar
siguienteslos siguientes aspectos:
aspectos:
La intención Organizar Conocer las Utilizar recursos Ajustar el

Lade
intención Organizar Conocer las Utilizar recursos
adecuados Ajustar el al
la el texto oral características mensaje
decomunicación
la características adecuados mensaje
comunicación
el texto oral del interlocutor para el texto
para contextoalo
del interlocutor oralel texto contexto o
situación
oral situación
en las aulas, para que nuestros niños comuniquen sus necesidades, sentimientos e
Recuerda que:sus
en las aulas, para que nuestros niños comuniquen Estos aspectos deben
necesidades, ser
sentimientos e
ideas con seguridad y confianza.
ideas con seguridad y confianza. considerados para que la producción oral
Otro aspecto que debemos tener en cuenta en la expresión
sea coherente, cohesionada oraladecuada
son los gestos, las
Otro aspecto que debemos tener en cuenta en la expresión oralyson los gestos, las
posturas, la distancia de otras personas yalanuestros
calidadinterlocutores
de la voz. que deben
posturas, la distancia de otras personas y la calidad de la voz.
comprender
Por eso, es importante ayudar a que los niños el texto
y niñas sean másqueconscientes
queremos de cómo se
Por eso, es importante ayudar a que los niños y niñas sean más conscientes de cómo se
comunicar.
32
Características de la expresión oral
UNIDA
D 2
SESIÓN
01
Anexo 2
Tercer Grado
“¡Pásala, pásala!”
Esta actividad permitirá que los niños y las niñas reconozcan las características y
cualidades de sus compañeros(as) y, además, se sientan valorados y reconocidos.
Materiales:
Hojas de papel bond y lápiz.
Indicaciones:
1. Escriban su nombre en la parte superior de la hoja.
2. Después de haber escrito su nombre, pasen la hoja a cada uno de sus
compañeros(as) para que escriban en ella algo positivo sobre ustedes. Asimismo, cada
uno de ustedes también escribirá una cualidad de sus compañeros(as).
3. Cuando todos hayan terminado de escribir, devolverán la hoja al compañero o a la
compañera que le corresponda.
Después de recibir la hoja:
4. Cada uno leerá lo que le escribieron sus compañeros. Luego, de forma individual,
responderán la siguiente pregunta: ¿cómo te sentiste al leer los comentarios de tus
compañeros(as)?
33
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 3 01
Tercer Grado
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
2 Busca información sobre lo que dirás. Ordénala

en un mapa de araña como el siguiente:
¿Cómo lo
Para que lo hagas ¿Qué es?
practico?
muy bien
Como hablante: VALOR ELEGIDO
• Evita salirte del
¿Por qué es ¿Con quiénes lo
tema.
importante? practico más?
• Pronuncia
las vocales y
consonantes de
Durante el diálogo
forma diferenciada.
• Pronuncia las 3 Reúnete con tres compañeros para realizar
palabras en forma el diálogo.
clara y segura.
• Evita interrumpir.
• Decidan quién iniciará y quién terminará
el diálogo.
Como oyente:
• Pon atención a todo • Inicien su participación con un saludo. Por ejemplo:
lo que se dice. Así ¡Hola, Javier!
podrás: • Intercambien sus ideas sobre el tema.
– Entender el
• Expresen sus ideas en forma clara y breve.
significado
de palabras • Luego de escuchar las ideas de todos, finalicen la
desconocidas a actividad con una despedida. Por ejemplo: Ha sido
partir de lo que un gusto dialogar con ustedes.
escuchas.
• Sigue la Después de dialogar
conversación. Así
podrás: 4 Intercambien ideas a partir de lo siguiente:
– Entender sobre • ¿Por qué eligieron ese valor en el grupo?
lo que hablan
tus compañeros
• ¿De qué manera demostraron respeto e interés
y darte una idea durante la actividad?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
sobre lo que dirán.

¿Cómo aprendo?
Esto te servirá
para que sigas el
Intercambia ideas con tus compañeros de grupo a partir
tema.
de estas preguntas:
– Decir qué fue lo
• ¿Qué aprendí al dialogar?
más importante de
lo que escuchaste. • ¿Para qué me sirvió organizar mis ideas en el mapa
de araña?
Unidad 1 17
34
UNIDA
D 2
SESIÓN
01
Anexo 4
Tercer Grado
¿Qué han dicho de mi

¿Por qué es importante mis compañeros?
conocer nuestras
cualidades?
LA IMPORTANCIA
DE
RECONOCERNOS
¿Qué otras
¿Cómo me he sentido cualidades tengo?
con los comentarios de
mis compañeros?
35
UNIDA
D 2
SESIÓN
01
Anexo 5
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
P Se expresa oralmente.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Sigue la secuencia
de comentarios Comentarios/
Nombre y Apellido de los estudiantes
tema a través
relevantes. Observaciones
y aporta al
Logrado • En proceso No logrado
36
TERCER GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
Planificamos nuestras actividades en

una asamblea
¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje
escrito al planificar nuestras actividades?
Cuando planificamos nuestras actividades, podemos
usar el lenguaje oral y el lenguaje escrito. En esta
sesión, los niños y las niñas deberán dialogar a fin de
establecer acuerdos, propiciar interacciones y poner por
escrito lo acordado.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 99, 100 y 101 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV
ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del
Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.
Prepara una cartulina grande con la siguiente pregunta: ¿Qué actividades
podemos realizar para conocernos más?
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente para
Revisa la página 28 del libro Comunicación 3 (Anexo 1) y la Lista de cotejo
(Anexo 3).

Papelotes y plumones.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de actas y firma de acuerdos.
Ficha de autoevaluación.
Lista de cotejo.
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Se expresa oralmente. Interactúa Sigue la secuencia y aporta al tema a través
colaborativamente de comentarios relevantes al participar de la
manteniendo el hilo asamblea.
temático.
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando señales
orales. diversos tipos de textos verbales (responde) y no verbales (asiente
orales. con la cabeza, fija la mirada, etc.) según
el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura al
participar en una asamblea.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior se han
10
minutos conocido mejor y han aprendido a expresar sus ideas ordenándolas
adecuadamente.
Formula algunas preguntas sobre la tarea encargada para trabajar
en casa: ¿pudieron conversar con sus padres?, ¿qué actividades les
han sugerido para conocerse mejor?, ¿cuáles les gustaría desarrollar
en clase?, etc.
Pega en la pizarra un cartel con la pregunta ¿Qué actividades
podemos realizar para conocernos más?
Pide que algunos voluntarios planteen actividades que podrían
desarrollar para conocerse mejor; luego de escucharlos, indica
que, como son diversas, necesitan ponerse de acuerdo entre todos,
motivo por el cual se llevará a cabo una asamblea.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a participar en
una asamblea para planificar las actividades que realizarán en esta
unidad de aprendizaje.
Conversa con los niños y las niñas y establece con ellos las normas
de convivencia que se deben tener en cuenta a fin de que todos
puedan hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la sesión.
38
2. DESARROLLO
Antes de la asamblea
65
minutos
Pregunta a los estudiantes: ¿han participado alguna vez en una
asamblea?, ¿para qué sirve una asamblea?, ¿quiénes participan en
una asamblea?, ¿cómo participan?
Escribe las respuestas en la pizarra y ayúdalos a organizarlas en
relación con las preguntas planteadas. Por ejemplo, así:
Una asamblea es la reunión de un grupo de personas que necesitan tomar

alguna decisión de forma conjunta.
Para organizar una asamblea, se debe elegir un moderador y un secretario del
grupo de personas participantes (auditorio).
El moderador es la persona que conduce la asamblea.
El secretario debe escribir los acuerdos a los que llega el auditorio.
Funciones del moderador Funciones del secretario
Presentar el tema. Escribir los acuerdos a los que se

Dirigir los turnos para participar. llegue en la asamblea.
Asegurar los acuerdos a los que se Leer los acuerdos.
llegue en consenso.
Realiza las siguientes consultas: ¿qué debemos hacer para que

tomen en cuenta nuestras opiniones en la asamblea?, ¿cómo
podemos demostrar que tenemos en cuenta o compartimos la
opinión de nuestros compañeros?
Pide que ubiquen la página 28 del libro Comunicación 3 y lean la
parte que dice “En expresión y comprensión oral: como hablante y
como oyente”.
39
Es intercambiar ideas sobre un tema entre

Dialogar dos o más personas.
Debo investigar sobre lo que voy a hablar

En Expresión y Como hablante para expresarme con seguridad.
compresión oral
Debo estar atento a las ideas de mis compañeros

Como oyente para comprender lo que dicen y no salirme del
tema.
Vuelve a resaltar la importancia de aprender a hablar y escuchar.

En grupos
Invita a los estudiantes a compartir de forma voluntaria el nombre
de las actividades que han traído para trabajar durante el desarrollo
de la unidad. Recuérdales que deben poner atención a lo que dicen
sus compañeros.
Indica que cuando terminen de compartir sus propuestas, expresen
si ha habido coincidencias o diferencias entre la información que
han traído y por qué creen que se deberían trabajar esas actividades.
Solicita que hagan un listado de propuestas.
Este espacio permitirá que los

estudiantes que no han podido
recabar información cuenten con
saberes sobre el tema que se
tratará en la asamblea y puedan
participar dando sus ideas en el
desarrollo de la misma.
En grupo clase
Coordina con los estudiantes los roles y responsabilidades

que asumirán durante el desarrollo de la asamblea: ¿quién de
todos dirigirá la asamblea?, ¿quién será el secretario? Si los
niños y las niñas no tuvieran mucha práctica en participar de
una asamblea, puedes proponerles que, por esta vez, el rol de
moderador lo asumirás tú.
40
De no ser tú quien dirija la asamblea, apoya al moderador en la

dirección y decidan con todos los estudiantes los acuerdos que
deben tener en cuenta para el desarrollo de la misma: levantar la
mano para pedir la palabra, escuchar con atención a sus compañeros,
seguir la secuencia formulando preguntas o asintiendo con la
cabeza, participar y aportar ideas sobre las actividades cuando sea
necesario, etc.
Durante la asamblea
Orienta al moderador para que presente el tema: “Planificar

las actividades que desarrollaremos en la unidad”. Luego, inicia
la asamblea solicitando que todos compartan las actividades
que han anotado para ser trabajadas en esta unidad. A fin de
que las intervenciones sean ordenadas, recuerda las normas
establecidas antes de la asamblea.
Acepta todas las sugerencias, pues mediante el diálogo y el aporte de

todos se llegará a un consenso.
Para motivar el diálogo, solicita que expresen por qué deberían

elegir una determinada actividad. Sugiere que se apoyen en lo
que sus padres les explicaron y piensen si realizarla los ayudará a
conocer no solo sus características físicas, sino también su carácter
y sus talentos (qué hacen bien).
Analiza con los estudiantes todas las actividades propuestas: indica
que dialoguen si son posibles de realizar y cuáles expresan lo mismo.
Comenta que tú también has pensado en algunas actividades; por
ejemplo, señala que pueden entrevistarse para conocer sus gustos
o aficiones, organizar un álbum personal o crear un mural para
escribirse mensajes que expresen sus emociones. Analiza con los
niños si para alguno de ellos es difícil de ponerlo en práctica.
Anota en la pizarra las actividades que se han propuesto y ten
presente que se pueden incorporar otras siempre que estén de
acuerdo con el tiempo establecido para la unidad y que su desarrollo
permita un mayor conocimiento entre los estudiantes. Cuando el
moderador o tú terminen de anotar, pide al secretario leer esas
actividades y copiarlas en el cuaderno de actas.
41
Escribe en un papelote, con apoyo del estudiante que cumple el

rol de secretario, las actividades determinadas por consenso, las
fechas, los responsables y los recursos que se van a utilizar.
¿Qué actividades realizaremos en esta unidad? Nuestros acuerdos de asamblea son…
Actividades Fecha Responsables Recursos a utilizar
Hojas y lápices de
Expresar nuestras emociones. Estudiantes y docente.
colores.
Escribir y leer nuestras Hojas, cuadernos y

descripciones.
Estudiantes.
lápices.
Realizar entrevistas para
conocer nuestros gustos o Estudiantes y docente. Guía de preguntas.
preferencias.
Hojas, grapas, cintas,
Elaborar un álbum personal. Estudiantes y docente.
goma, etc.
Papelotes, plumones
El mural del aprecio. Estudiantes y docente.
y mensajitos.
Acuerda con los estudiantes dónde colocarán el papelote con las

actividades a realizar durante la unidad.
Pide que todos firmen el cuaderno de actas, como señal de que
están de acuerdo con las conclusiones a las que han llegado.
Después de la asamblea
Reflexiona con los niños y las niñas acerca de lo conversado durante

la asamblea, mediante las siguientes preguntas: ¿cómo nos hemos
sentido?, ¿qué nos gustó de la asamblea?, ¿hemos respetado
nuestro turno para hablar?, ¿hablamos solo de las actividades que
vamos a realizar?, ¿qué obtuvimos como resultado de la asamblea?
Recuérdales que en esta unidad todas las actividades que realicen
servirán para conocerse y conocer mejor a sus compañeros, lo que
permitirá una mayor integración entre ellos.
Entrega la Ficha de autoevaluación para que cada uno reconozca de
qué manera participó en la asamblea.
42

En grupo clase
15
minutos Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué
hicimos hoy?, ¿qué se debe tener en cuenta para participar en
una asamblea?, ¿la asamblea nos ayudó a ponernos de acuerdo?,
¿por qué escribimos los acuerdos de nuestra asamblea?, ¿cuál es la
importancia de participar en una asamblea?
Comenta con los niños y niñas sobre la actividad que implica
elaborar un álbum personal. Pregunta: ¿les gustaría elaborar un
álbum personal?, ¿qué necesitamos para elaborar nuestro álbum?
Recoge sus ideas y propón una actividad para realizar en casa.
43
UNIDA
D 2
SESIÓN
02
Anexo 1
Tercer Grado
REVISAMOS LO APRENDIDO
Síntesis de la unidad
He aprendido que...
Reúnete con
un compañero o
compañera y lean las
siguientes ideas.
Es un tipo de texto que también se

Una imagen
puede leer, ya que comunica ideas.
En Comprensión
de textos
Cuenta en orden lo que les sucede
a personajes en un tiempo y lugar
Un cuento
determinados. Tiene inicio, nudo y
desenlace.
Es intercambiar ideas sobre un tema

Dialogar
entre dos o más personas.
Debo investigar sobre lo que voy

En Expresión y Como hablante a hablar para expresarme con
comprensión oral seguridad.
Como oyente Debo estar atento a las ideas de mis

compañeros para comprender lo que
dicen y no salirme del tema.
Es escribir una historia organizando

los hechos en inicio, nudo y
Escribir una desenlace.
En Producción
narración en
de textos
tres momentos
Me exige el uso del punto al final
de una oración.
28 Sección de cierre
44
UNIDA
D 2
SESIÓN
02
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
Evalúo mi participación en la asamblea
Nombres y apellidos
Aspectos a observar Lo hice No lo hice

Participé dando mis opiniones.
Participé teniendo en cuenta el tema tratado.
Esperé mi turno para participar.
Levanté la mano antes de hablar.

Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros.
45
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 3 02
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Interactúa colaborativamente Escucha activamente diversos Comentarios/

manteniendo el hilo temático. tipos de textos orales Observaciones
tema a través de comentarios
Sigue la secuencia y aporta al
Presta atención activa dando
y no verbales (asiente con la

señales verbales (responde)
participar en una asamblea.

y las formas de interacción
cabeza, fija la mirada, etc.)
según el tipo de texto oral
propias de su cultura al
Nombre y Apellido de los
estudiantes
relevantes.
46
Nos conocemos y nos

aceptamos
como somos
¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un
álbum?
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
a identificar lo bueno y positivo de cada uno de
ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos
y aceptarse como son; en la medida en que sepan
reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 17 a 24 del fascículo Convivir, participar y

deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural,
de Rutas del Aprendizaje.
Fotocopia la ficha “Así soy yo” (Anexo 1) en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Lee la página 10 del libro Personal Social 3.
Hojas, lápiz y borrador.

Ficha “Así soy yo”.
Tira grande de cartulina y cinta adhesiva.
Libro Personal Social 3 (pág. 10).
47
Área curricular de Personal Social

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe sus características
físicas, así como sus cualidades
y preferencias, en función del
conocimiento de sí mismo, para
relacionarse con sus compañeros
y generar bienestar en su entorno
escolar.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior:
10
minutos participaron en una asamblea para acordar las actividades que les
permitirán conocerse más y conocer a sus compañeros.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros
mismos?, ¿qué nos gustaría saber? Registra sus respuestas en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocerse
mejor, para aceptase como son y así convivir con los demás en un
clima de respeto.
Problematización
Plantea estas interrogantes: ¿qué pasaría si todos tuviéramos el

mismo nombre y apellido?, ¿qué sería lo positivo de eso?, ¿qué
sería lo negativo?, ¿habría algo interesante en que ocurra algo así?
Registra las respuestas en la pizarra. Puedes trazar un cuadro como
el siguiente:
Nombre Lo positivo Lo negativo Lo interesante
48
Comenta las diversas opiniones de los estudiantes.

Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener
en cuenta durante la sesión.
2. DESARROLLO
Individualmente
70
minutos
Anima a los niños y a las niñas a participar del juego “¡Adivina cómo
soy!”.
Pide que ubiquen la página 10 del libro Personal Social 3.
Indica que lean en silencio los textos y observen las imágenes que
allí aparecen.
Lee o pide que lean las instrucciones del juego. Antes de iniciar la
actividad, cerciórate de que todos hayan entendido.
En parejas
Da inicio al juego y permite que se formulen preguntas mutuamente.
Pídeles que compartan sus respuestas para que comparen e
identifiquen sus semejanzas y diferencias.
Dialoga con los niños y las niñas a través de algunas preguntas:
¿cuáles son sus principales habilidades?, ¿por qué a veces no
coincidimos en los gustos? Se espera que ellos respondan que a
veces no coinciden debido a que, no obstante ser todos estudiantes
y tener edades similares, se diferencian por algunas características
o habilidades.
Comenta con la clase que todas las personas somos importantes y

debemos aprender a aceptarnos, querernos, valorarnos y respetarnos
como somos.
Análisis de la información
Trabajo personal
Invita a los estudiantes a comunicar por escrito cuáles son sus

características físicas, sus habilidades y sus fortalezas.
49
Entrégales la ficha “Así soy yo” (ver Anexo 1). Indica que primero
escribirán la información de manera individual y después la
compartirán en parejas.
Comenta que es un momento ideal para que se percaten, una
vez más, de que a pesar de que todos son niños o niñas, no son
necesariamente iguales; los diferencian muchas cosas, y también
los unen otras.
Trabajo personal
Invita a los niños y a las niñas a socializar sus fichas intercambiándolas

con su pareja.
Indica que primero la lean en silencio y luego intercambien
opiniones. Mientras ellos dialogan, verifica si la descripción de sus
características físicas, habilidades y fortalezas están en función
del conocimiento de sí mismos, y si interactúan con apertura y
tolerancia.
Toma de decisión - Reflexión
En grupo clase
Propicia un diálogo mediante preguntas como estas: ¿qué

característica física de tu compañero o compañera te llamó la
atención?; ¿qué habilidad te sorprendió?, ¿por qué?; ¿estás
de acuerdo con las características descritas?; ¿reconoces otras
fortalezas en tu compañero o compañera?

En grupo clase
10
minutos
Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Para
ello, pregunta: ¿qué hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es
importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?
50
La idea de integrar la imagen personal con la identificación de sus

habilidades apunta a fortalecer y reafirmar la propia identidad por
medio del autoconocimiento. Es importante, además, que aprendan
a reconocer y aceptar como propio todo lo que concierne a su
persona. La condición de cualquier cambio es la aceptación de sí.
En consenso con toda la clase, construye una frase que resuma lo

aprendido, luego escríbela en la tira de cartulina y pégala en un
lugar visible del aula. Por ejemplo:
Me conozco y acepto
Me quiero y acepto, porque soy una

persona importante.

Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres o
a otros familiares lo que aprendieron hoy. Luego, deberán
pedir que los ayuden a seleccionar un álbum sobre personajes
ilustres, animales, historia, u otro álbum que tengan en casa,
comentarlo con ellos y traerlo la siguiente sesión.
51
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
03
Tercer Grado
Así soy yo
Características físicas Cualidades

………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
………………………………………… …………………………………………
……………………………………........ ……………………………………........
............................…..................... ............................…....................
Mi nombre: …………………………………………………………..……………………
…………...…..................................................................................................
.....................................................................................................................
Fortalezas
…………………………………………
…………………………………………
Foto …………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
……………………………………........
............................…....................
52
UNIDA
D 2
Anexo 2 SESIÓN
03
Tercer Grado
53
UNIDA
D 2
Anexo 3 SESIÓN
03
Tercer Grado
54
55
Nuestro álbum personal
¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un

álbum?
En esta sesión, los niños y las niñas leerán
información de diversos álbumes e identificarán sus
características a fin de intercambiar ideas sobre ellas.
Antes de la sesión
Recuerda a los estudiantes que deben llevar al aula diversos álbumes

sobre personajes ilustres, animales, historia, etc., que hayan
coleccionado en casa.
Consigue algunos álbumes para mostrarlos en clase.
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1).
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.

Hojas, lápiz y borrador.
Álbumes.
Lista de cotejo.
56

Comprende textos Recupera información de Localiza información en diversos
escritos. diversos textos escritos. álbumes, con algunos elementos
complejos en su estructura y con
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas para
conocerse y aceptarse como son.
Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades y
pregunta: ¿qué actividad nos corresponde trabajar hoy? Se espera
como respuesta: nuestro álbum personal.
Plantea el siguiente reto: ¿cómo podríamos crear un álbum
personal?, ¿qué debería contener un álbum personal?, ¿qué se
necesita para ello?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los
álbumes, a fin de organizarse y elaborar uno personal.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Antes de la lectura
Pide que los estudiantes coloquen sobre sus mesas los álbumes que
han traído.
57
Indica que voluntariamente los compartan mostrándolos al grupo

total y expresando sobre qué tratan: animales, personajes ilustres,
cantantes, una película, etc.
Comparte con ellos los álbumes que trajiste y comenta brevemente
su contenido.
Oriéntalos para que todos dirijan su mirada hacia las portadas e

identifiquen qué nombre tienen, cómo es la presentación, qué tipo
de letra se utiliza, qué imágenes o ilustraciones muestran, si tienen
poco o mucho texto, etc.
Comenta que cada álbum se presenta de manera diferente y aborda
diversas temáticas.
58
Durante la lectura
En grupos pequeños
Indica que compartan nuevamente los álbumes que han traído.
Permite que los hojeen y observen cómo está compuesto cada uno
y cómo se presenta la información en su interior.
Entrega un papelote a cada grupo y solicita que en un cuadro como
el siguiente escriban las características que observan en uno de los
álbumes:
Características del álbum revisado

En la carátula
Tiene título
Tiene índice
Tamaño de imágenes
Al interior de sus páginas
¿Cómo se presentan las imágenes?
¿Los encabezados son grandes o pequeños?
¿La información escrita es poca o mucha?

¿Qué temática o información presenta?
En la contratapa
¿Qué se muestra?
Brinda un tiempo prudencial para que puedan dialogar entre

ellos sobre las características y la información que presentan sus
álbumes. Oriéntalos a fin de que identifiquen que algunos, por
ejemplo, presentan información sobre el hábitat, la alimentación
y las características de algunos animales, mientras que otros
informan sobre la vida de ciertos personajes, brindándonos datos
interesantes acerca de sus vidas.
59
Después de la lectura
Luego de haber revisado y leído

Comenta que los
la información que presentan los álbumes pueden
álbumes, pide a los estudiantes que tener diversos estilos
intercambien ideas u opiniones al y contenidos; por lo
tanto, ellos pueden
respecto. Promueve la participación crear su propio álbum
de todos y recuérdales que deben en presentando su historia
cuenta los turnos para intervenir. personal.
Propón la elaboración de un álbum
sobre sí mismos, con la finalidad de tener
mayor información sobre ellos y al leerlo conozcamos más acerca
de su origen, qué les gusta o disgusta, qué hacen mejor, cuáles son
sus miedos o temores, cuál es su objeto favorito, etc.
Solicita que algunos estudiantes lean la información que escribieron
en sus cuadros y, a partir de ello, conversen para ponerse de acuerdo
en cuáles serán las partes que tendrá su álbum personal.
Un álbum es un conjunto
de hojas encuadernadas o
engrapadas, útil para mostrar
información, dibujos o
historias con textos breves.
Propicia una “lluvia de ideas” a fin de que los niños y las niñas
planteen qué partes tendría su álbum personal y la información que
desean añadir en él, por ejemplo:
• Índice.
• Propósito.
• Mi nombre y motivo por el que fue elaborado.
• Mi descripción.
• Esta es mi familia.
• Mis amigos más cercanos.
• Lo que me gusta y puedo hacer.
• Lo que no me gusta.
60
• Las cosas que me causan miedo.

• Mi comida favorita.
• Mis objetos favoritos.

En grupo clase
15
minutos
Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión de hoy.
Destaca los aprendizajes obtenidos y pregunta: ¿qué leímos?,
¿para qué leímos?; ¿cómo son los álbumes?; ¿qué aspectos hemos
considerado para nuestro álbum personal? Señala que deberán
tener en cuenta estos aprendizajes al organizar y elaborar su álbum
personal.
Evalúa si cumplieron las normas de convivencia establecidas para la
presente sesión.
Entrega la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) para que la
completen y reconozcan su nivel de aprendizaje.
La palabra álbum deriva del latín albus, que significa

blanco. Los romanos usaban unas tablas blancas para
dar el mandato del día. Con el pasar de los años, estas
tablas llegaron a ser unas hojas blancas cosidas o
pegadas en forma de libro, que servían para recopilar
autógrafos o dibujos. A mediados del siglo XIX, en
Alemania, empezaron a llamarse álbumes, con el sentido
que conocemos en la actualidad.

Pide que los estudiantes cuenten a sus padres que elaborarán
un álbum personal para compartirlo con sus compañeros y
compañeras.
61
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 1
Tercer Grado 04
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Comentarios/
Identifica información en diversos
Observaciones
tipos de textos según el propósito.
Nombre y Apellido de los estudiantes Localiza información en diversos

álbumes con algunos elementos
62
UNIDA
D 2
SESIÓN
04
Anexo 2
Tercer Grado
Tengo que
Aspectos a evaluar Lo hice No lo hice
mejorar
Reconocí las características de un álbum.
Propuse ideas para organizar nuestro álbum

personal.
Dialogué con respeto hacia los demás.
63
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 3
Tercer Grado 04
64
65
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 4
Tercer Grado 04
Así es mi familia
66
Anexo 4
Tercer Grado
Así es mi familia
67
68
69
Compartimos nuestra historia familiar
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más

sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones,
etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer
mejores relaciones en un clima de confianza y
respeto entre ellos.
Antes de la sesión
Coloca en la biblioteca del aula uno de los álbumes que trajeron

los estudiantes en la sesión anterior.
Consigue las tarjetas de secuencias narrativas (Anexo 1) que
tienen los niños y las niñas de primer grado (del kit de materiales
entregado por el Minedu).
Revisa las páginas 30 y 31 del libro Personal Social 3.
Lápices, colores y hojas bond.

Álbum.
Tarjetas de secuencias narrativas.
Limpiatipo.
Cartulinas.
Libro Personal Social 3 (págs. 30 y 31).
70

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe costumbres y prácticas
que caracterizan a su familia y que
le permiten aceptar su pertenencia,
cooperar e integrarse al trabajo de
diversos grupos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Reúne en círculo a los niños y a las niñas, y recuerda con ellos lo que
hicieron en la sesión anterior, donde compartieron los álbumes que
trajeron con la finalidad de saber de qué trataban, cómo eran las
carátulas y los títulos, qué imágenes tenían, cuál era la información
que proporcionaban, etc. Luego, pide que un estudiante te alcance
el álbum que está en la biblioteca del aula para mostrarlo a todos.
Comenta que ahora que ya conocen cómo es un álbum (tiene
portada o carátula, un índice, presentación y contenido), podríamos
elaborar uno personal. Pregunta: ¿qué deberíamos hacer?, ¿para
quién lo haríamos?, ¿dónde podríamos colocar todos los álbumes?
Comunica el propósito de la clase sesión: hoy conocerán mejor a
las familias de sus compañeros: quiénes las conforman, sus gustos,
sus habilidades, sus costumbres, etc.
Establece los acuerdos de convivencia adecuados para respetarse y
escucharse unos a otros.
71
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematización
Presenta las secuencias de tarjetas narrativas y pégalas en la pizarra

para que todos las observen en silencio durante dos minutos.
Secuencia del kit de materiales entregado por el Minedu en 2009 a 1.er grado
Pide a los estudiantes que cuenten lo que observan en la secuencia.

Recuérdales cómo deben hacerlo (levantando la mano cuando
desean intervenir y escuchando en silencio a los compañeros
cuando tienen la palabra). Puedes elegir a un niño o a una niña para
que se encargue de otorgar la palabra a quien corresponda.
De ser necesario, ayúdalos a través de las siguientes preguntas:
¿qué ven?, ¿quiénes son?, ¿de dónde creen que son?, ¿a qué se
dedican?; ¿qué habilidades tiene esta familia?, ¿cómo se sentirá?,
¿cuáles serán sus fortalezas? (es una familia unida que comparte
el trabajo y se ayudan entre sí); ¿les gusta esta familia?, ¿por qué?
Anota las respuestas en la pizarra.
72
Analisis de la información
Individualmente
Invita a todos a trasladarse hacia sus mesas de trabajo, pues ahora

realizarán una actividad personal.
Informa en qué consiste la actividad: deberán dibujar a su familia
en una secuencia con tres hojas bond. Solicita que los encargados
de los materiales repartan las hojas a cada estudiante.
Remarca que en los dibujos pueden plasmar lo siguiente:
• Quiénes conforman su familia.
• Las actividades que realizan.
• Las costumbres que tienen.
• Lo que aprenden los hijos de los padres.
Comunica el tiempo del que disponen para dibujar la secuencia. En
la pizarra, escribe la hora de inicio y la hora de término.
Comenta que cuando concluyan la secuencia, deberán pegarla en
una cartulina y escribir un título y su nombre. Por ejemplo:
Colaboro con mi familia en la pesca.
Luis Borja
Planificar lo que
voy a dibujar. Decidir qué voy a dibujar en cada hoja.
Pensar qué título le voy a poner.
73
Mientras los estudiantes dibujan, monitorea el trabajo en cada

mesa. De ser necesario, oriéntalos mediante algunas preguntas:
¿quiénes conforman su familia?, ¿a qué se dedica cada uno de los
miembros de su familia?, ¿cómo es su familia?, etc.
Organiza la clase en parejas, considerando aquellas que tienen

afinidad, para que se sientan en confianza y el diálogo fluya. Luego,
pide que compartan información sobre sus familias: de dónde son
sus padres, cuáles son sus costumbres, qué actividades realizan,
etc.
Invita a dos o tres estudiantes a compartir sus trabajos con toda la
clase. Indica que los peguen en la pizarra y expliquen lo que han
querido expresar en sus dibujos.
Promueve un diálogo entre los niños y las niñas con preguntas que
los oyentes deseen formular a los expositores.
Reflexiona con los niños: ¿qué podemos concluir luego del trabajo
realizado? (a pesar de la diferencias, somos únicos e importantes;
cada familia tiene sus costumbres y tradiciones, pero debemos
convivir dentro de un clima de respeto a nuestras costumbres, pues
las heredamos y nos dan un valor especial).

En grupo clase
10
minutos Reflexiona con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión de
hoy. Pregunta: ¿por qué hemos conversado sobre nuestras familias?
(para conocernos mejor, para saber de dónde son, cuáles son sus
costumbres o tradiciones, etc.), ¿en qué nos ayuda conocer cómo
son las familias de nuestros compañeros de clase? (permite que nos
valoremos a pesar de nuestras diferencias, que nos comprendamos
más, etc.),
Felicita a todos por su participación en las actividades realizadas y
bríndales palabras de agradecimiento.
74

Indica a los niños y a las niñas que comenten con sus familiares lo que
hicieron hoy.
Pide que observen las páginas 30 y 31 del libro Personal Social 3 y dialoguen
con sus padres y hermanos sobre las imágenes que allí aparecen.
Solicita que pregunten a sus padres el motivo por el que eligieron sus
nombres y cómo fue su nacimiento. También, sugiere que lleven algunas
fotografías personales para la próxima sesión.
75
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 1
Tercer Grado 05
76
77
tERCEr Grado - Unidad 2 - Sesión 06
Contamos y escribimos quiénes somos

escrito?
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
organizar sus ideas y utilizarán el lenguaje oral y el
lenguaje escrito al narrar y escribir la historia de sus
nombres y su nacimiento.
Antes de la sesión
En cartulinas rectangulares, prepara las fichas que ayudarán
a los estudiantes a organizar sus ideas (Anexo 1).
En un papelote, elabora un cuadro para planificar la
escritura de un texto personal (Anexo 2).
Verifica que todos hayan traído las fotografías o dibujos
personales solicitadas en la sesión anterior.

Fichas para organizar ideas.
Papelote con un cuadro para planificar la escritura
de un texto personal.
Lápiz, borrador, colores y plumones.
Fotografías personales.
78

Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus
oralmente. ideas saberes previos y de alguna fuente de información escrita,
visual u oral.
Produce textos Textualiza con claridad Escribe textos narrativos con temáticas y estructura
escritos. sus ideas según las textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en
convenciones de la base a alguna fuente de información.
escritura.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades que han realizado
10
minutos
hasta ahora para conocerse mejor. Luego, dialoga con ellos acerca
de la importancia de compartir información sobre sí mismos, ya que
permite un mayor acercamiento entre compañeros.
Averigua si contaron a sus familiares sobre el álbum personal que
desean elaborar. Plantea algunas preguntas: ¿ahora ya saben por
qué les pusieron el nombre o los nombres que tienen? Pide que
levanten la mano para participar y otorga la palabra a algunos
niños o niñas. Después, prosigue con las interrogantes: ¿a quién le
han preguntado?, ¿les dijeron cómo fue su nacimiento?, ¿dónde
nacieron? Escucha sus intervenciones y propón el siguiente reto:
¿qué podemos hacer para que todos estos datos formen parte
de nuestro álbum personal? Indica que formarán grupos para
intercambiar información.
Comunica el propósito de la sesión: hoy contarán y escribirán
la historia de sus nombres y de su nacimiento, para incluirla
posteriormente en su álbum personal.
79
2. DESARROLLO
En grupos pequeños
65
minutos
Forma grupos de cuatro estudiantes para que entre ellos comenten
la historia de sus nombres y su nacimiento según lo que les contaron
sus padres. Indica que primero cada uno diga cómo se llama y a
partir de ese momento cuenten cómo y por qué sus padres eligieron
ese o esos nombres; luego, también deberán contar cómo fue su
nacimiento. A fin de que organicen sus ideas, proporciónales las
fichas que se encuentran en el Anexo 1.
En este momento, las fichas solo sirven para que cada uno pueda participar
ordenando sus ideas al hablar; no es necesario que las completen.
Sugiere que para la narración utilicen las fotografías o dibujos que

trajeron.
Menciona algunas recomendaciones a tener en cuenta:
escuchar con atención a sus compañeros, respetar los turnos de
participación, expresar las ideas siguiendo un orden, comenzar
explicando por qué eligieron su nombre o sus nombres, y luego
continuar comentando cómo fue su nacimiento.
Brinda el tiempo necesario a fin de que todos cuenten la historia de
sus nombres y su nacimiento.
Acércate constantemente a los grupos y, si crees conveniente,
oriéntalos al oír sus comentarios.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre sus comportamientos
como emisores y receptores: si hablaron cuando les correspondió,
si escucharon a sus compañeros con atención, si siguieron un orden
y no repitieron la narración, etc.
Señala que ahora pondrán por escrito lo que les contaron a sus
compañeros sobre sus nombres y su nacimiento.
PLANIFICACIÓN
Planificamos individualmente
Muestra el papelote con el planificador (ver Anexo 2) que los
ayudará para la elaboración del texto.
80
Indica a estudiantes que ahora Planificar significa tener un

vamos a poner por escrito la espacio previo que permita a
los estudiantes proyectarse
historia que contaron en sus sobre lo que van a escribir y
grupos. los destinatarios para quiene
s
está dirigido el texto. Es en
Plantéales el siguiente cuadro este momento que el enfoqu
e
para la planificación de su texto: comunicativo cobra sentido.
¿Para qué vamos a

¿Qué vamos a escribir? escribir nuestra historia ¿Quién lo va a leer?
personal?
Parte de nuestra Para compartirla con Los compañeros del
historia personal: nuestros compañeros y aula y el profesor o la
la historia de cómo el texto forme parte de profesora .
eligieron nuestros nuestro álbum
nombres y cómo fue
nuestro nacimiento.
Plantea las preguntas:

¿Cómo iniciamos este texto sobre la historia de nuestros nombres y
nuestro nacimiento? ¿Podremos utilizar las ideas del cuadro que nos
ayudó a organizar nuestras ideas al contarles a nuestros compañeros?
TEXTUALIZACIÓN
Trabajo individual
Indica que empiecen a escribir el texto y brinda un tiempo adecuado
para que lo hagan con completa libertad.
Sugiere que escriban las ideas de acuerdo a lo que dice en cada una
de las fichas. Acompáñalos mientras trabajan.
Yo, Leonardo Felipe

Mi(s) nombre(s) es
Leonardo Felipe Nací…
(son)…
¿Por qué lo(s) Mis padres lo(s)

eligieron mis padres? eligieron porque…
81
Luego de escribir, recomienda que relean el texto las veces que

sea necesario, así podrán corroborar que están escribiendo lo que
realmente desean comunicar.
Cuando hayan concluido, sugiere que coloquen un título. Pregunta:
ahora que ya plasmaron todas las ideas, ¿qué título pondrían al
texto?
En grupos pequeños
Invítalos a pensar en cómo ilustrarán su texto, si dibujarán o pegarán
sus fotografías.

En grupo clase
15
minutos Felicita a todos los niños y las niñas por su participación y por mostrar
interés en contar la historia de sus nombres y su nacimiento.
Pregunta: ¿por qué es importante que cada uno pueda contar su
historia?, ¿conocer nuestras historias nos ayudará a valorarnos,
compartir y ayudarnos en el aula? Resalta la importancia de esto
para una mejor convivencia.
Comenta que en esta sesión han logrado organizar sus ideas y han
podido escribir la historia de sus nombres y su nacimiento. Luego,
formula estas interrogantes: ¿cómo hemos logrado organizar
nuestras ideas?, ¿qué fue necesario para ello?
Finaliza la sesión pidiendo que comenten a sus familiares lo que
han trabajado hoy y que los ayuden a recordar si olvidaron alguna
idea importante.
82
UNIDA
D 2
SESIÓN
06
Anexo 1
Tercer Grado
Fichas para organizar ideas
Soy o me llamo:
Nací en:
83
Mi nombre:
¿Por qué mi familia eligió este nombre?
84
UNIDA
D 2
SESIÓN
06
Anexo 2
Tercer Grado
Cuadro para planificar la escritura
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir ¿Quién lo va a leer?

nuestra historia personal?
Parte de nuestra historia Para compartirla con Los compañeros del aula y
personal: la historia de cómo nuestros compañeros y el profesor o la profesora .
eligieron nuestros nombres y el texto forme parte de
cómo fue nuestro nacimiento. nuestro álbum
85
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 4 06
Tercer Grado
86
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 5 06
Tercer Grado
87
88
tERCEr Grado - Unidad 2 - Sesión 07
Contamos y escribimos quiénes somos

(Continuación)

escrito al revisar los textos que producimos?
En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán
sobre el texto producido en la sesión anterior y lo
revisarán con la finalidad de mejorarlo y escribir la
versión final.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 79 y 80 del fascículo de Rutas del
Aprendizaje IV ciclo (versión 2015): ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Del Área Curricular de
Comunicación de Educación Primaria.
Prevé una ficha.
Prepara la Lista de cotejo para evaluar las sesiones 6 y 7
(Anexo 1).

Lápiz y borrador.
Hojas bond.
Ficha para revisar los textos producidos en la sesión
anterior.
Fotografías o dibujos personales.
Goma o cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
89

Produce textos Reflexiona sobre la forma, Revisa si en el texto de la historia de su nombre
escritos. contenido y contexto de sus y su nacimiento el contenido guarda relación con
textos escritos. lo planificado.
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los niños y las niñas acerca de la actividad que realizaron
minutos en la sesión anterior, donde escribieron un texto sobre la historia de
sus nombres y su nacimiento.
Formula algunas interrogantes con relación a dicho texto: ¿para
qué lo escribieron?, ¿quiénes van a leer la historia? Escúchalos
atentamente y, luego, pregunta: ¿qué pasos creen que deben seguir
para revisar lo que han escrito? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el texto que
escribieron en la sesión anterior, para mejorarlo y escribir la versión
final.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que se
deben tener en cuenta a fin de trabajar en un ambiente favorable.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos Pide que todos los estudiantes lean sus textos de manera silenciosa.
Posteriormente, entrégales la ficha que preparaste e indica que
marquen con un X lo que corresponda en cada pregunta.
90
¿Las ideas que he

¿Todas las ideas se ¿Necesita algunas ideas
querido dar a conocer
entienden? más?
están completas?
Puede Puede Puede

Sí Sí Sí
mejorar mejorar mejorar
Indica que intercambien el texto que escribieron con el de otro(a)

compañero(a), a fin de que luego lo revise y pueda dar algunos
alcances.
Antes de intercambiar los textos, ponte

de acuerdo con los estudiantes sobre
los aspectos a revisar y las marcas o los
códigos a utilizar en la revisión.
Resalta que las marcas o los códigos se colocarán para verificar si

todas las ideas se entienden, si están completas y se entiende el
mensaje, y si el texto necesita algunas ideas adicionales.
De ser necesario, explica y muestra cómo deberán colocar las
marcas o los códigos en la ficha.
En mi texto...
¿Todas las ideas se ¿Las ideas que he querido dar ¿Necesita algunas ideas
entienden? a conocer están completas? más?
Sí Sí Sí
Puede Puede Puede
91
En parejas
Pide a los niños y a las niñas que lean
con detenimiento las producciones Cuando decidan qué
que han intercambiado y verifica que marcas o códigos se
coloquen en la ficha las marcas o los utilizarán, dibújalos en
un papelote y colócalos
códigos que acordaron. en un lugar visible del
aula, para que los niños
Monitorea a cada pareja con la y niñas s recurran a él
finalidad de orientarlos. cuando lo necesiten.
Brinda un tiempo adecuado para
que dialoguen y reflexionen sobre
las revisiones que han hecho: si colocaron puntos, si
escribieron las ideas completas, si las ideas se entienden, etc.
Solicita que devuelvan los textos a sus compañeros.
Individualmente
Recuerda a todos que esta revisión los ayudará a mejorar sus textos
y que deben tomarlas en cuenta. Motívalos a valorar la revisión
como un paso para mejorar.
Indica que ahora escriban la versión final de su texto, considerando
la revisión y mejorando ciertos aspectos.
Al concluir, señala que pueden realizar un dibujo para acompañar la
versión final del texto o pegar sus fotografías.
En grupo clase
Recuérdales que este texto formará parte del álbum personal de
cada uno y la idea es que puedan intercambiarlos entre ellos para
que todos puedan conocer la historia de su nombre y nacimiento.

En grupo clase
15
minutos Comenta con todos lo que realizaron en esta sesión: qué aprendieron
al escribir y revisar su historia personal, y los pasos que siguieron
para hacerlo.
92
UNIDA
D 2
SESIÓN
07
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha para revisar el texto
Nombres y Apellidos del autor ………………………………………………….........................................
En mi texto...
¿Todas las ideas se ¿Las ideas que he querido dar ¿Necesita algunas ideas
entienden? a conocer están completas? más?
Sí Sí Sí
Puede Puede Puede
93
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 2 07
Tercer Grado
Ficha para revisar el texto de acuerdo
a su t ipo: exposit ivo
Responde a las respuestas usando tu texto:
¿De qué trata principalmente el texto?
¿Qué datos se incluyen en el texto?
Elabora una lista de los datos por escribir
¿Cómo se encuentran ordenados los datos

en el texto?
94
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 3 07
Tercer Grado
Ficha para revisar el contenido del texto
Marca Sí o No y luego regresa a tu texto para mejorarlo
Responde a las respuestas usando tu texto: Sí No
¿Organicé las ideas en párrafos?
¿Cada párrafo tiene punto final?
¿Reemplacé los nombres que se repiten por otras palabras?
Por ejemplo: ella, él, ellos, etc.
¿Usé mayúscula en los nombres propios,
¿Usé mayúscula al comenzar y después del punto?
¿Usé un vocabulario variado?
¿Reemplacé las palabras que se repetían por otras?
95
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 4
Tercer Grado 07
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Textualiza sus Reflexiona sobre la Comentarios/

Expresa con ideas según las forma, contenido y Observaciones
claridad sus ideas. convenciones de la contexto de sus textos
escritura. escritos.
temas variados, a partir de sus
fuente de información escrita,
y en base a alguna fuente de

Ordena sus ideas en torno a
saberes previos y de alguna
historia de su nombre y su
sus conocimientos previos
con temáticas y estructura
Nombre y Apellido de los
Revisa si en el texto de la
Escribe textos narrativos
textual simple, a partir de
nacimiento el contenido
estudiantes
guarda relación con lo

visual u oral.
información.
planificado.
En esta lista se toman en cuenta los indicadores de la sesión anterior, ya que aquí se
completa la secuencia de producción.
96
Leemos el texto “El primer miedo”
¿Para qué usamos el lenguaje al leer un

texto narrativo?
En las prácticas sociales del lenguaje, se utiliza la
lectura para buscar información, entretenernos,
ubicar un lugar, etc. En esta sesión, los niños y las
niñas se desempeñarán como lectores al construir
significados durante la lectura de un texto narrativo.
Antes de la sesión
Lee con anticipación el texto (Anexo 1) que presentarás a los

estudiantes, con la finalidad de prever los pasos a seguir y
las preguntas que realizarás.
Verifica que todos tengan en el aula el libro Comunicación 3.

Lápiz y borrador.
Hojas bond.
Lista de cotejo.
97

Comprende textos Recupera información de Localiza información en un texto
escritos. diversos textos escritos. narrativo con algunos elementos
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las acciones realizadas en la sesión
10
minutos anterior: revisar y escribir la versión final de la historia de sus
nombres y su nacimiento, que formará parte del álbum personal.
Comenta que revisando un libro que ellos tienen encontraste un
texto narrativo muy interesante. Pregúntales: ¿les gustaría leerlo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto narrativo y
localizarán información relevante en él.
Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia construidas en
la primera unidad y pide que elijan democráticamente cuál de ellas
pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de la lectura
Presenta el texto “El primer miedo” (página 84 del libro Comunicación

3). Luego, pide que observen las imágenes y el título, y formula
preguntas acerca del contenido, por ejemplo: ¿quién o quiénes
creen que serán los personajes?, ¿dónde creen que se desarrollará
98
la historia?, ¿a qué le tendrá miedo El miedo es una emoción

el personaje? Registra en la pizarra básica. Una dosis
lo que los estudiantes expresen, pequeña de miedo es
siguiendo el orden de las preguntas. estimulante para la
conducta del cuidado
Indica que todos observen el texto y de la persona, pero en
pregunta: ¿han sentido miedo alguna exceso puede ocasionar
dificultades en su
vez?, ¿a qué le tienen miedo? desarrollo emocional.
Durante la lectura
Individualmente
Solicita que realicen una lectura silenciosa del texto.
En grupo clase
Cuando terminen la lectura silenciosa, pregunta: ¿cuántos
personajes hay?, ¿cuáles son?
Divide al grupo clase en dos. Cada grupo asumirá la voz de uno
de los personajes: de la mitad a la derecha leerán lo que dice el
primer personaje y de la mitad a la izquierda lo que dice el segundo
personaje. Tú harás la voz del narrador.
Pide que comparen sus predicciones iniciales con el contenido

del texto. Pregunta: ¿en qué acertaron?, ¿qué cosas nuevas
encontraron?
Dialoga con los estudiantes y formula algunas interrogantes sobre
el nombre de los personajes que intervienen en la historia y las
acciones que realizan, por ejemplo: ¿por qué tenía miedo Alfonso?,
¿quién lo ayudó?, ¿de qué manera?, etc. Indica que para poder
responder por qué tenía miedo Alfonso, deben releer el primer
párrafo.
Dirige su atención a las rayas o guiones largos del texto y pregúntales:
¿qué expresan o qué nos indican? Escucha sus respuestas y señala
que las rayas o guiones largos nos indican que hay un diálogo entre
los personajes de la historia.
99
Promueve una reflexión, también, con

relación a los signos de interrogación. En un cuento con
diálogos, se utiliza una
Pregunta qué significan y cuándo se raya (-) para marcar
usan. la intervención de
un personaje en el
Haz la siguiente consulta: ¿de qué diálogo. Nos indica
trató el texto? Escucha sus respuestas quién está hablando.
y relaciónalas con su vida cotidiana Es importante su
uso porque permite
pidiéndoles que narren un momento
entender el texto.
en que tuvieron miedo: qué sintieron,
si cambió el ritmo de su corazón, si su
respiración fue más rápida, cómo lo superaron,
quién los ayudó, etc. Cuando terminen de narrar, menciona que el
miedo es una emoción básica que tenemos las personas, así como
la alegría, la ternura, la tristeza, la ira, etc.
Vuelve a lo anotado en la pizarra al inicio de la sesión y comenta
que conversar sobre el miedo y otras emociones permitirá que
sigan conociéndose más allá de sus características físicas.
Solicita que todos escriban en su cuaderno un listado de sus miedos
(pueden ser cuatro) y luego lo compartan en grupo para identificar
cuáles son los más comunes. Señala que todos sentimos miedo en
algún momento y no debemos avergonzarnos por ello. Recuérdales
que este listado, apoyado por dibujos, formará parte de su álbum
personal.
El sentimiento del miedo nos ayuda a

cuidarnos, pues produce reacciones de alerta
en nuestro cuerpo y nuestra mente. También
nos ayuda a saber que algo anda mal en
nosotros o a nuestro alrededor.
100

En grupo clase
10
minutos Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en esta
sesión: localizar información a partir de la lectura de un texto
narrativo. Formula algunas preguntas: ¿cómo hicimos para localizar
información?, ¿nos fue útil identificar a los personajes?, ¿resultó
importante leer diferenciando a los personajes y al narrador?, ¿el
texto que leímos nos ayudó a conocer cualidades y sentimientos de
Alfonso?
Retoma la actividad del listado de miedos e indica que en la
siguiente sesión dialogarán más para conocer sus temores u otras
emociones, lo que los ayudará a conocerse mejor.

Lee junto con los niños y niñas las fichas del anexo 2. Asegúrate que saben
lo que van a hacer con ella.
101
UNIDA
D 2
Anexo 1
Tercer Grado SESIÓN
08
RECORDAMOS LO QUE SABEMOS
Comprensión de textos
• Lee este texto. Luego, contesta las preguntas en forma oral.
El primer miedo
Alfonso camina por una delgada senda que a
veces desaparece para llenarse de vegetación. […]
Todos los ruidos parecen hacerse más fuertes. […]
Alfonso se pregunta si tendrá que pasar la noche
en medio de la selva. Entonces, por primera
vez, Alfonso tiene miedo. […] Una voz que viene
de lo alto lo saca por un momento de su miedo.
–Hola, amigo. ¿Sigues perdido? –esa voz le
suena conocida. Alfonso alza la vista: sí,
es el perezoso. […]
Antes de que Alfonso diga algo, el perezoso se adelanta:
–Lo que pasa es que has caminado en círculo.
–¿En círculo? […]
–Sí. Has llegado al mismo lugar. Sube hasta acá y te lo demuestro.
Duda un momento. Al final sube. […] Alfonso busca el camino
circular. Pero es inútil distinguirlo. […]
–Si miras bien a tu derecha, vas a ver unos árboles de castañas.
¿Los ves? Detrás de esos árboles, hay un pequeño camino y
un riachuelo. Tienes que seguirlo y llegarás a donde hay más
humanos. […]
Alfonso sigue por el camino que le ha señalado el perezoso. […]
(Mauricio de la Cuba, El gran laberinto verde)
a) ¿Quién es Alfonso? ¿Dónde se encuentra?

Vocabulario
Senda: Camino
b) ¿Por qué siente miedo? ¿Quién lo ayuda?
más estrecho que ¿De qué manera?
la vereda. c) ¿Has leído un cuento en el que se presentan los
diálogos entre los personajes? ¿Para qué sirve la
raya (–) en el texto?
84 Sección de inicio
102
UNIDA
D 2
SESIÓN
08
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha para después de la lectura
Lee las preguntas y busca las respuestas en el texto a través de la

relectura
1. Lee la carátula del libro y responde:
a) ¿Cuál es el título del libro del que has leído “El primer
miedo”?
b) ¿Quién es el autor?
c) ¿De qué editorial es?
2. Lee esta ficha con datos del autor
3. ¿Cómo era Alonso? Marca con una “X”
seguro tímido preguntón

temeroso valiente distraído
orgulloso cuidadoso inteligente
103
4. ¿Cómo era el oso hormiguero? ¿En qué parte del texto lo dice?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
5. Escribe ¿cómo crees que termina la historia de Alfonso?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
¡Comparte tu ficha con tus compañeros, compañeras y profesor (a)!
104
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 3
Tercer Grado 08
Lista de cotejo
Competencia:
Recupera información de
diversos textos escritos.
un texto narrativo
con vocabulario
Nombre y apellidos de los
información en
Comentarios /
su estructura y
complejos en
con algunos
estudiantes Observaciones
elementos
Localiza
variado.
105
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 4 08
Tercer Grado
Piensa y escribe:
Lo que más me da miedo es:
Cuando tengo miedo pienso en:
106
Piensa en las personas, hechos, lugares que te

causan alegría y haz un listado de ellas:
Personas:
______________________________
______________________________
Hechos:
______________________________
______________________________
Lugares:
______________________________
______________________________
107
Expresamos nuestras emociones
¿Para qué usamos el lenguaje al interactuar

con los demás?
La vida cotidiana de los niños y las niñas está caracterizada
por la interacción comunicativa con los demás; por ello,
en esta sesión se propiciarán situaciones comunicativas
auténticas, para que al hablar y escucharse, sean más
conscientes de cómo se expresan y comunican entre sí.
Antes de la sesión
Busca información sobre las emociones.

Fotocopia las caritas que expresan emociones (Anexo
1), las fichas para completar (Anexo 2) y la Ficha de
autoevaluación (Anexo 3), en cantidad suficiente para
Prepara tiras de cartulina engrapadas para ser utilizadas
como vinchas.

Lápiz y borrador.
Hojas o cuaderno.
Caritas que expresan emociones.
Fichas para completar.
Tiras de cartulina engrapadas.
108

Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente Sigue la secuencia y aporta en el
manteniendo el hilo temático. diálogo sobre emociones a través de
comentarios relevantes.
Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa dando señales
orales. textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.
1. INICIO
En grupo clase
Pregunta a los niños y niñas: ¿recuerdan lo que leímos en la sesión
anterior? Escucha atentamente sus respuestas y, luego, recuerda
10
minutos
también cómo terminaron la sesión (haciendo un listado de sus
miedos). Realiza algunos comentarios sobre ello y pregunta:
¿todos tuvieron la oportunidad de contar y escribir sobre lo que
les da miedo?; aparte del miedo, ¿qué otras emociones tenemos y
sentimos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy contarán sus emociones
y escucharán las de sus compañeros, esto los ayudará a conocerse
mejor.
en cuenta durante esta sesión.
2. DESARROLLO
Antes del diálogo
70
minutos
En grupos de cuatro o cinco
Indica a los estudiantes que participarán en una dinámica sobre las
emociones.
109
Entrega a cada uno tiras de cartulina y las caritas del Anexo 1.

Permite que las observen por un momento, con la finalidad de
que identifiquen las emociones que expresan. Luego, solicita que
peguen una carita en la cinta y se la coloquen en la cabeza, como
una vincha.
Pide que, por turnos, cada integrante se ponga de pie y que sus
compañeros identifiquen la expresión de la carita que lleva en
la frente. Después de que reconozcan la expresión, indica que la
demuestren con gestos, pensando en qué haría que una persona se
sienta así.
Al finalizar, recoge sus comentarios para saber cómo se sintieron
durante la realización de la dinámica.
110
Durante del diálogo
En grupo clase
Menciona el tema sobre el que los estudiantes van a dialogar y

escríbelo en la pizarra: nuestras emociones.
Señala que esta actividad consiste en contar a sus compañeros una
situación que han vivido y en la que sintieron alegría, tristeza o
ira. Para orientarlos mejor, podrías preguntar, por ejemplo: ¿cómo
se sintieron cuando les quitaron un juguete?, ¿cómo se sintieron
cuando obtuvieron una buena nota?, etc. Diles que para contar,
seguirán estos pasos:
Compartir la situación
Elegir una situación de Pensar en cómo se procurando que su voz exprese
tristeza, alegría o ira sintieron y por qué la emoción que están contando.
que quieran compartir. se sintieron así. Utilizar expresiones como “me
sentí alegre cuando…”.
Indica que durante su participación Existen seis categorías

en el diálogo, tengan en cuenta lo básicas de emociones:
siguiente: el miedo, la sorpresa, la
ira, la alegría, la tristeza
• Levantar la mano para pedir la y la aversión (disgusto y
palabra. repulsión).
• Saludar antes de iniciar su

intervención.
• Utilizar expresiones como “de pronto”, “en ese momento”,
“después de aquello”, etc.
• Emplear gestos para dar mayor expresividad a lo que cuentan.
• Demostrar atención a sus compañeros, mirándolos o asintiendo
al oír lo que están contando.
111
En grupos pequeños
Con todas las pautas dadas, pide que en cada grupo se inicie el
diálogo.
Acompaña a los grupos y, si es necesario, recuérdales el tema sobre
el que están conversando. También puedes formular preguntas que
los ayuden a centrarse en el tema.
Anota lo que dicen los niños y las niñas, especialmente cuando
expresan cómo reaccionaron ante los sentimientos vividos.
Es importante que durante este

momento estés muy atento a
los sentimientos que expresan
y a cómo interactúan, con la
finalidad de poder orientarlos.
Invita a tus estudiantes a comentar cómo se sintieron al expresar

sus emociones y escuchar las de sus compañeros.
Orienta el diálogo hacia las formas de Es importante
reaccionar que tenemos, tanto positivas mencionar que no es
como negativas, cuando sentimos negativo sentir cólera
alegría, cólera, miedo, tristeza, etc. o alguna emoción
parecida. Lo importante
Logra que reconozcan los sentimientos es saber cómo actuar
que son buenos para ellos y las personas frente a ella y poder
controlarla.
que los rodean, así como aquellos que
dañan a los otros o incluso a ellos
mismos (golpear a un compañero cuando
están molestos o arrojar las cosas al suelo, por ejemplo).
Refuerza su atención sobre lo trabajado con algunos mensajes
importantes:
• Es necesario expresar cómo nos sentimos y compartir con
los demás nuestras alegrías y preocupaciones, y así poder
conocernos más.
112
• Hay emociones, como la alegría y la tristeza, que podemos

expresar abiertamente, porque nos permiten comunicarnos
mejor y compartir con los demás lo que nos pasa.
• Emociones como la cólera o la ira debemos expresarlas con
cuidado, para no dañar o herir a las demás personas.
• Es bueno conversar con un familiar cercano o con los docentes
cuando nos sentimos avergonzados, con miedo o tristes, para
que nos apoyen y ayuden a sentirnos mejor.
Entrega las fichas para completar (ver Anexo 2) a los niños y a
las niñas. Pide que respondan las preguntas que allí se plantean
y, luego, las guarden para colocarlas posteriormente en su álbum
personal.
Antes de culminar esta parte de la sesión, entrega a todos la Ficha de
autoevaluación (ver Anexo 3) para que comprueben si cumplieron
con los acuerdos establecidos.
Las emociones son parte de las

experiencias de todo ser humano.
Incluso antes de expresarnos, ya
podemos sentirlas. Son necesarias
para adaptarnos al medio en que
vivimos.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Recuerda junto con los estudiantes las actividades que realizaron
en esta sesión para contar sus emociones. Plantea algunas
interrogantes: ¿qué los ayudó a hablar sobre sus sentimientos?,
¿qué les permitió escuchar a sus compañeros?; ¿tuvieron alguna
dificultad para dialogar?, ¿cómo la superaron?
Resalta la importancia de conocer nuestras emociones y señala que
saber reaccionar ante diversas situaciones nos permitirá conocernos
cada vez más y actuar con mayor seguridad.
113
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
09
Tercer Grado
Caritas que expresan emociones
114
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 2 09
Tercer Grado
Fichas para completar
¿Qué me hace feliz?
¿Qué me pone triste?
115
¿Qué me enoja?
¿Qué me preocupa?
116
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 3 09
Tercer Grado
Hacemos una carita de cartón
para expresar mis emociones
¿Tenemos problema para expresar nuestras emociones a los demás?

Entonces podemos ayudarnos elaborando una cara de cartón y usan-
do otros materailes muy sencillos: cartón, tijeras, aguja e hilo, 6 clips
mariposa, cola blanca y pincel, pinturas de colores y papeles de regalo.
Para elaborarlo debemos pintar, forrar y ordenar las pieas usando los
moldes.
http://www.pequeocio.com/manualidad-carton-aprender-emociones/
117
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 3 09
Tercer Grado
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar Sí No
¿Expresé mis emociones de forma clara y ordenada?
¿Utilicé una entonación de acuerdo a la emoción que quise transmitir?
¿Usé gestos para acompañar mis palabras?
¿Logré llamar la atención de mis compañeros?
¿Mostré interés por lo que expresaron mis compañeros?
118
Leemos un cuento y reconocemos lo

que sabemos hacer
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer
textos narrativos?
Usamos el lenguaje escrito para leer textos narrativos
con la finalidad de que los niños y las niñas asuman
prácticas de lectores y, al mismo tiempo, construyan
significados sobre los contenidos del texto.
Antes de la sesión
Revisa y ten en cuenta las estrategias del antes, durante y

después del texto que se presentan en las páginas 102, 103,
104, 105, 106 y 107 del fascículo de Rutas del Aprendizaje
IV ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Del Área Curricular de Comunicación de
Educación Primaria.
Fotocopia el cuento “El niño que miraba por la ventana” (Anexo
1) y colócalo en un sobre. En una tira de cartulina, escribe el
título del cuento y colócala también dentro del sobre.
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 3) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.

Lápiz, borrador y colores.
Hojas y cuaderno.
Cuento “El niño que miraba por la ventana”.
Tira de cartulina con el título del cuento.
Sobre.
Lista de cotejo.
119

escritos. diversos textos escritos. narrativo con algunos elementos
Infiere el significado de los Deduce la causa de un hecho y la
textos escritos. acción de un texto narrativo de
estructura simple, con y sin imágenes.
1. INICIO
En grupo clase
Cuenta a los estudiantes algunas situaciones de alegría que hayas
vivido y las emociones que despertaron en ti. No olvides utilizar
10
minutos
el lenguaje corporal para mostrar mayor énfasis al transmitir tus
emociones.
A partir de esta acción, recuerda con ellos que en la sesión
anterior pudieron identificar sus emociones y pregunta: ¿cómo se
sintieron realizando esa actividad? Destaca la importancia de haber
identificado sus emociones y saber expresarlas adecuadamente
ante cualquier situación.
Mediante las siguientes interrogantes, propicia un diálogo sobre la
amistad: ¿cómo están trabajando en estos días?, ¿con quiénes se
hicieron más amigos?, ¿por qué los consideran sus amigos?, ¿con
quiénes todavía necesitan conocerse más?
Pregunta: ahora que conocemos mejor nuestras emociones y
características físicas, ¿qué podríamos hacer para saber qué nos
gusta y podemos hacer bien? Escucha sus respuestas y regístralas
en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto narrativo
y localizaremos información relevante en él.
Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben cumplir
durante esta sesión.
120
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de la lectura
Muestra a los niños y a las niñas el

sobre con el cuento y comenta que Al inferir ideas tras leer
el título, los niños y las
deseas compartirlo con ellos. Pide niñas sabrán que sus
la colaboración de dos estudiantes aportes son necesarios
para que te ayuden: uno deberá y verán en ellas un
medio para conocer el
extraer la tira de cartulina con el contenido del cuento y,
título y otro lo deberá leer. posteriormente, verificar
sus propias hipótesis.
Pega en la pizarra el título del
cuento, indica que lo lean en
silencio y plantea algunas preguntas: ¿a qué
se refiere?; ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿por qué creen
eso?; ¿quién mira desde su ventana?, ¿qué estará mirando?
Anota todas sus ideas en un cuadro como este:
Hipótesis a partir del título
Entrega a cada estudiante una copia del cuento. Solicita que le den
un vistazo y, a partir de ello, digan cuántos párrafos hay, qué creen
que pasará en la historia, de quiénes se hablará, etc. Registra sus
respuestas en la pizarra.
121
Durante la lectura
En grupo clase
Indica a todos que leerán el primer párrafo. Inicia la lectura en voz
alta, mientras ellos siguen el texto con la mirada. Hazlo con claridad
y buena entonación. A medida que avanza la lectura, detente para
realizar algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué ocurre con el niño?,
¿cómo se sentía?, ¿por qué?
Realizar preguntas durante

la lectura permite que los
estudiantes sigan elaborando
sus hipótesis sobre el
contenido del texto.
Continúa con la lectura del segundo párrafo y formula otras

preguntas que ayuden a localizar y deducir información relevante:
¿por qué el niño dejó de estar triste?, ¿quién querría alegrar al
niño?
Prosigue haciendo énfasis en cada párrafo y formulando más
preguntas: ¿qué ayudó al niño a mejorar?, ¿qué pueden hacer
los mejores amigos para ayudar? Después de leer todo el cuento,
brinda unos minutos para que dialoguen con sus compañeros sobre
la historia.
Dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían
acerca del cuento. Observa junto con ellos las anotaciones del
cuadro y pide que las comparen con lo que han escuchado y leído.
Pregunta si piensan lo mismo que dijeron antes de leer y en qué se
acercaron a la información que brinda el texto.
122
Recuerda junto con los niños y las niñas quiénes son los personajes
del cuento, qué hizo el niño para alegrar a su amigo, qué tenía en
su mochila, quiénes eran esos “personajes locos” que aparecían
por la ventana del cuarto, etc. Todo esto los ayudará a localizar
información que está explícita en el texto.
Haz esta consulta: ¿por qué creen que el niño estaba triste y
decaído? Para responder, permite que los estudiantes vuelvan a
leer el primer párrafo del texto, concretamente, las oraciones que
están antes de “empezó a sentirse triste y decaído”, con la finalidad
de que ubiquen información, relacionen ideas y deduzcan que se
sentía así porque estaba enfermo, sin poder moverse y nadie lo
visitaba.
Había una vez un niño que cayó muy enfermo. Tenía que
estar todo el día en la cama sin poder moverse. Como Deduce la
además los niños no podían acercarse, empezó a dejar causa de un
pasar los días triste y decaído, mirando el cielo a través hecho.
de la ventana.
Indica que escriban su respuesta en el cuaderno y, luego, formula

otra pregunta: ¿por qué se sanó?
Solicita que en una hoja completen un organizador como el
siguiente con las características y cualidades que tenía el amigo del
niño enfermo:
El amigo es:
123
Propicia un diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿qué cualidades

tenía el amigo del niño que estaba enfermo?, ¿qué cosas sabía
hacer para que su amigo no estuviera triste?
Comenta que ahora van a reconocer en ellos mismos otras
cualidades personales. Plantea estas interrogantes: ¿qué cosas les
gusta hacer?, ¿qué saben hacer?
Formula las preguntas del Anexo 2 e indica que escriban las
respuestas en su cuaderno; luego, pide que dibujen en una hoja
bond lo que pueden hacer bien y escriban por qué.
Comenta que esto también formará parte de su álbum personal.

En grupo clase
10
minutos Promueve la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿hemos
aprendido a localizar información?, ¿cómo hicimos para localizar
información?, ¿localizar información nos ayudó a comprender
mejor el texto?
Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 3) y pide
que marquen con un X según corresponda.
124
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 1 10
Tercer Grado
"El niño que miraba por la ventana"

Había una vez que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en la cama sin poder moverse. Como
además los niños no podían acercarse, empezó a dejar pasar los días triste y decaído, mirando el cielo
a través de tu ventana.
Pasó algún tiempo, cada vez más desanimado, hasta que un día vio una extraña sombra en la ventana:
era pingüino comiendo un chorizo, que entró a la habitación, le dió las buenas tardes y se fue. El niño
quedó muy extrañado y aún no salia de la sorpresa cuando vio aparecer por la misma ventana un
mono en pañales inflando un globo. Al principio el niño se preguntaba qué sería aquello, pero al poco
tiempo, mientras seguían apareciendo personajes locos por aquella extraña ventana, ya no podía dejar
de reir al ver a un cerdo tocando la pandereta, un elefante saltando en cama elástica o un perro con
gafas que hacía piruetas.
Aunque por si no le creían no se lo contó a nadie, aquellos personajes terminaron alegrando el espíritu
y el cuerpo del niño y en muy poco tiempo éste mejoró notablemente y pudo volver al colegio.
Allí pudo hablar con todos sus amigos, contándoles las cosas tan raras que había visto. Entonces,
mientras hablaba con su mejor amigo, vio asomar algo extraño en su mochila. Le preguntó que era,
y tanto le insistió que finalmente pudo ver el contenido: ¡¡Allí estaban todos los disfraces que había
utilizado su buen amigo para intentar alegrarle!!
Y desde entonces nuestro niño nunca deja que nadie esté solo y sin sonreír un rato.
Autor. Pedro Pablo Sacristán
125
UNIDA
Anexo 2 D 2
10
126
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 3 10
Tercer Grado
Ficha de Autoevalución
Nombre y apellidos:
¿A partir del título puedo decir de qué trata el cuento?
¿Puedo identificar cuántos párrafos tiene el cuento?
¿He vuelto a leer el cuento para responder aquello que no entendí bien?
¿He podido responder todas las preguntas?
¿El cuento me ayudó a reconocer lo que sé hacer?
127
UNIDA
D 2
Anexo 4 SESIÓN
Tercer Grado 10
Lista de cotejo
Competencia:
Recupera información de diversos Infiere el significado de los textos

textos escritos. escritos.
Localiza información en un texto Deduce la causa de un hecho y Comentarios /
Nombre y apellidos de los estudiantes
narrativo con algunos elementos la acción de un texto narrativo Observaciones
complejos en su estructura y con de estructura simple, con y sin
vocabulario variado. imágenes.
128
Todos somos especiales
Los niños y las niñas son capaces de identificar y clasificar

como positivas y negativas (buenas o malas) algunas
consecuencias de sus acciones; sobre todo de aquellas
que impactan en sí mismos y tienen consecuencias físicas
observables: llorar, sentir dolor, sonreír, mostrar cólera, etc.
El realizar juicios éticos sobre situaciones de la realidad
les permitirá ir construyendo, definiendo y sustentando
principios éticos personales que se concreten en valores.
Antes de la sesión
Lee el documento EDUCACIÓN CIUDADANA: Convivir, participar y

deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural, que
podrás encontrar en el siguiente link:
http://www.umch.edu.pe/arch/2014/marino/mapaseduciudadana.pdf
Fotocopia la ficha del Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los

estudiantes.
Lápiz y borrador.
Hojas y cuaderno.
Espejo de mano.
Carteles y fichas fotocopiadas.
129

Se desenvuelve Se cuestiona éticamente ante las Identifica cómo influyen las
éticamente. situaciones cotidianas. emociones al opinar sobre acciones
que se perciben como buenas o
malas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pide a los niños y a las niñas que cierren los ojos por unos instantes
e invítalos a “viajar por el túnel del tiempo” hasta las sesiones
anteriores.
Indícales que, aún con los ojos cerrados, escucharán algunas
preguntas y deberán levantar la mano para responder cuando
tengan la respuesta; por ejemplo: ¿qué están viendo? (a los niños y
niñas observando unas imágenes), ¿qué imágenes son? (son caritas
de niños con diferentes expresiones: de miedo, alegría, pena, etc.),
¿de qué están hablando? (sobre sus emociones, lo que les gusta y
lo que no les gusta).
Solicita que abran los ojos y recuérdales que en las sesiones
anteriores se conocieron más a fin de establecer buenas relaciones,
y que estas se logran a través del diálogo.
Pregunta: ¿qué pasaría si todos fuéramos agresivos?, ¿cómo nos
sentiríamos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar
cómo son, para aceptarse y poder convivir mejor.
Acuerda con ellos las normas de convivencia que pondrán en
práctica durante la presente sesión.
130
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Pide que todos se ubiquen formando un círculo.

Muestra el espejo de mano que llevaste al aula e indica que vamos
a mirarnos y a hablarnos. Los estudiantes simularán que cogen el
espejo y se miran en él.
Formula algunas preguntas: cuando se miran en el espejo, ¿cómo
se ven?, ¿se ven guapos/guapas?; ¿creen que tienen cosas buenas
(cualidades, actitudes, virtudes) que pueden aportar a los demás?
Inicia la actividad entregándole el espejo al niño o a la niña que
está a tu derecha. Pide que diga cómo se ve y luego mencione la
característica más destacada de su compañero o compañera que
está al lado, mientras le entrega el espejo.
Con
Conesta
estaactividad,
actividad,podrás
podrásconocer
conocercuál
cuáles
eslalaimagen
imagen
que
quetiene
tienecada
cadadedeuno
unode
desísímismo,
mismo,cómo
cómose sepercibe,
percibe,
qué
quéimpresión
impresióncree
creeque
quecausa,
causa,etc.
etc.Destaca
Destacaquequetodos
todos
tenemos
tenemosmuchos
muchosaspectos
aspectospositivos,
positivos,que
quemuchas
muchasvecesvecesno no
reconocemos,
reconocemos,pero peroque
quedebemos
debemosaprender
aprenderaavalorar.
valorar.
131
En parejas
Entrega a cada pareja carteles con las siguientes palabras:
Bueno Malo Bienestar Malestar Sufrimiento
Yo
Alegría Los demás
( uno mismo)
En la pizarra, escribe estas oraciones:
Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….
Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….
Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….
Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….
Indica que con las palabras de los carteles completen las oraciones
que están en la pizarra. El objetivo es hacerles ver que para que
podamos estar seguros de que una acción es completamente
buena, debemos considerar a todas las personas: los demás y uno
mismo.
Por ejemplo:
Lo bueno produce bienestar en los demás y en uno mismo.
132
Promueve la reflexión sobre las oraciones escritas.

Realiza un breve comentario sobre la presente sesión y enfatiza en
lo siguiente:
La importancia de conocernos y sabernos únicos, aceptarnos y
querernos como somos.
Los ejemplos, con vivencias o situaciones donde se genera el

conflicto moral, permitirán asumir posiciones de cuándo interviene
lo ético en la vida de toda persona.

Entrega a todos la ficha para saber qué saben hacer, qué no saben
10
minutos
hacer y qué nunca harían (ver Anexo 1), y pide que la completen.
Indica que peguen la ficha en su cuaderno.
Enfatiza la importancia de saber que podemos mejorar cada día y
ser felices aceptándonos y aceptando a los demás.
Finaliza brindándoles un fuerte aplauso y resalta que lo realizado ha
sido posible con el esfuerzo de cada uno de ellos.

Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres o a otros
familiares lo que aprendieron hoy.
133
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Tercer Grado 11
Ficha
Nombres y apellidos: ..........................................................................................................
Tres cosas que sabes hacer Tres cosas que NO sabes hacer Tres cosas que NUNCA harías
Nombres y apellidos: ..........................................................................................................
Tres cosas que sabes hacer Tres cosas que NO sabes hacer Tres cosas que NUNCA harías
134
UNIDA
D 2
Anexo 2 SESIÓN
Tercer Grado 11
135
136
137
Leemos una descripción
¿Para qué se usa el lenguaje al leer un texto descriptivo?
Se usa el lenguaje al leer un texto descriptivo con la finalidad

de identificar características y cualidades del ser u objeto
que se describe, lo cual permite también reflexionar acerca
de las funciones de algunas palabras gramaticales, como los
adjetivos.
Antes de la sesión
En un papelote, escribe el texto “Conociendo a Daniel” (Anexo 1).

Lápiz, borrador y plumones.
Hojas y cuaderno.
Papelote con el texto “Conociendo a Daniel”
Lista de cotejo.
138

escritos. diversos textos escritos. descriptivo con algunos elementos
1. INICIO
10 En grupo clase
minutos
Recuerda con los niños y las niñas lo que hicieron y aprendieron en
la sesión anterior: identificar los rasgos particulares de cada uno y
reconocer que cada cual es especial.
Dialoga con ellos sobre las actividades que eligieron trabajar con la
finalidad de conocerse más. Ubica dónde está escrito “Describirnos”
e indica que hoy empezarán a desarrollar esa actividad.
Formula estas preguntas: ¿qué entienden por describirnos?, ¿qué
debemos conocer para describirnos? Registra sus respuestas en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto
descriptivo y localizaremos las características del personaje.
Acuerda con todos las normas de convivencia adecuadas que les
permitirán trabajar en grupo.
Recuerda que hay algunas normas que se deben tener en cuenta en
todas las sesiones.
139
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de la lectura
Pregunta a los estudiantes: ¿para qué vamos a leer el texto? (para

localizar características del personaje en el texto descriptivo).
Presenta el papelote con el texto que van a leer y pídeles que
observen el título: “Conociendo a Daniel”.
Formula estas interrogantes: ¿de qué tratará el texto?, ¿qué nos
dirá sobre Daniel?, ¿cuál será la edad de Daniel?
Registra sus respuestas en la pizarra para contrastarlas cuando
terminen de leer el texto.
Durante de la lectura
Individualmente
Invita a los niños y a las niñas a observar el texto. Pregunta: ¿cuántos

párrafos tiene? (si fuese necesario, explica qué es un párrafo).
Un párrafo es la porción de un
escrito que se diferencia del resto de
fragmentos por un punto y aparte, así
como también porque se inicia con letra
mayúscula y separado por un espacio en
blanco horizontal entre un fragmento y
otro del texto.
140
Inicia leyendo con ellos el primer párrafo y pregúntales qué

información tenemos ahora de Daniel. Aprovecha para contrastar
sus primeras hipótesis.
Indica que el segundo párrafo lo leerán de manera silenciosa
poniendo atención en el tipo de palabras que se utilizan. Brinda
un tiempo adecuado para ello y luego pregunta: ¿cómo es Daniel?
Nombra a algún niño o niña y continúa preguntando: ¿qué
características tiene? Cuando hayan mencionado una característica,
traslada la pregunta a otro(a) niño(a).
Al finalizar el segundo párrafo, pide que mencionen algunas palabras
que permiten decir cómo es Daniel e indica que han descubierto los
rasgos físicos.
Pregunta: ¿qué dirá el texto en el tercer párrafo? Apunta algunas
hipótesis que planteen los estudiantes y solicita que continúen la
lectura del tercer párrafo. Obsérvalos mientras leen.
Al concluir la lectura, pregunta si en este tercer párrafo también
se habla de los rasgos físicos. Brinda la oportunidad de responder
a otros niños o niñas y, si observas que algunos no están atentos,
pregunta sobre algunas partes y ayúdalos a involucrarse en la
lectura. Puedes utilizar interrogantes como estas: este texto nos
habla sobre Daniel, ¿qué se dice de él en el primer párrafo?, ¿qué
se dice de él en el segundo párrafo?, ¿y qué se dice en el tercer
párrafo?
En grupos pequeños
Invítalos a compartir sus respuestas diciendo en qué parte del texto

han localizado la información por la que preguntaste. Luego, pide
que encierren o subrayen las respuestas.
Solicita que vuelvan a leer el texto. Ayúdalos a descubrir y darse
cuenta de que en la primera parte se presenta a la persona. Pregunta:
¿qué nos dice el primer párrafo? Luego, prosigue con el resto: ¿de
qué trata el segundo párrafo? (se mencionan las características
físicas). Finalmente, consulta de qué aspectos nos habla el tercer
párrafo (de las cualidades y lo que le gusta o sabe hacer Daniel).
141
Daniel es un estudiante El primer párrafo nos

del tercer grado. presenta a Daniel. Nos dice
Cumplirá nueve años en quién es, en qué grado está
el mes de julio. y cuántos años cumplirá.
Luego de analizar qué se describe en cada párrafo, pide que

todos completen en su cuaderno el esquema que se presenta
a continuación. Indica que cuando terminen, lo compartan con
sus compañeros; esto los ayudará a saber si han identificado las
características físicas y rasgos de personalidad que se describen en
el texto.
Daniel
Rasgos de su
Rasgos físicos
personalidad
Contextura: Carácter:
delgado tranquilo
Estatura: Cualidades:
Cejas: Aficiones:
Ojos:
A partir de lo trabajado, formula estas preguntas: ¿qué tipo de

texto es el que han leído?, ¿de qué trata?; ¿qué palabras nos han
permitido darnos cuenta cómo es Daniel?, ¿cómo se llaman estas
palabras?; ¿para saber cómo es Daniel solo necesitamos conocer
sus características físicas?
142
Concluye con ellos comentando que en un texto descriptivo siempre

vamos a encontrar de forma predominante sustantivos y adjetivos.
Señala que los adjetivos son palabras que nos ayudan a expresar
cualidades de las personas u objetos.
Pide que todos elaboren en su cuaderno un listado de los sustantivos
y adjetivos que se encuentran en el texto. Oriéntalos al realizar esta
actividad.
La descripción es un recurso
que aparece en cualquier tipo de
texto: narrativo, científico, literario,
periodístico, expositivo, etc. En cada
uno de ellos, la descripción tiene
características particulares y cumple
una función específica.

10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las En un texto descriptivo

actividades que realizaron en esta es necesario emplear
sesión y plantea las siguientes los adjetivos de manera
interrogantes: ¿qué tipo de texto correcta, así quien lea
o escuche la descripción
leímos?, ¿hemos localizado se formará una idea
información?, ¿qué nos permitió fiel y completa de
localizar información en el texto la persona, animal u
descriptivo?, ¿es necesario aprender objeto que se describe.
a describir?, ¿para qué nos servirá
realizar descripciones en nuestra vida
cotidiana?

Pide a los estudiantes que recorten en revistas o diarios la imagen
de una persona y, luego, vuelvan a recortarla por la mitad, de
forma vertical, para dividirla en dos partes y traerla así al aula en la
siguiente clase.
143
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Tercer Grado 12
Conociendo a Daniel
Daniel es un estudiante del tercer grado. Cumplirá nueve años en
el mes de julio.
Es alto más de lo que se espera para su edad y de contextura

delgada. Su cabello es negro y lacio. Tiene cejas pobladas, pestañas
largas, ojos marrones, nariz perfilada, piel trigueña y labios gruesos.
Es muy responsable y de carácter tranquilo. Siempre cumple con

sus tareas y es respetuoso con sus profesores y compañeros.
Le gusta dibujar y jugar al fútbol, así como también aprender
matemática. Colecciona dinosaurios, carros de carrera y muchos
álbumes sobre sus personajes favoritos.
E. Rojas
144
UNIDA
D 2
Anexo 2 SESIÓN
Tercer Grado 12
Lista de cotejo
Competencia:
Recupera información de Comentarios/

diversos textos escritos.
Localiza información Observaciones
algunos elementos
estructura y con
complejos en su
descriptivo con
en un texto
145
Describimos a nuestros compañeros
¿Para qué usamos el lenguaje al producir descripciones?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
escrito para describir características y cualidades de sus
compañeros, y así saber cómo elaborar descripciones en
la vida cotidiana.
Antes de la sesión
Ten a la mano el papelote con el texto “Conociendo a Daniel”.

Revisa las páginas 40 y 41 del libro Comunicación 3 (Anexo 1).
Consigue una bolsa o una caja para colocar las imágenes recortadas
que solicitaste la sesión anterior.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Lápiz, borrador, hojas y cuaderno.
Papelote con el texto “Conociendo a Daniel”.
Imágenes recortadas.
Bolsa o caja.
Libro Comunicación 3 (págs. 40 y 41).
Lista de cotejo.
146

Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone con ayuda un plan de
diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas
antes de hacer una descripción
de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza con claridad sus ideas Escribe descripciones con temáticas
según las convenciones de la y estructura textual simple, a partir
escritura. de sus conocimientos previos
y en base a alguna fuente de
información.
1. INICIO
10
minutos
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas el texto que leyeron en la
sesión anterior, la información que localizaron y los pasos que les
permitieron identificarla.
Pide que expresen lo que aprendieron sobre las descripciones. Usa
las anotaciones a fin de que puedan recordar lo que hicieron.
Comenta que continuando con las actividades propuestas en el
planificador, hoy conocerán más a sus compañeros y compañeras,
escribiendo sus características.
Pregunta: ¿qué haremos para saber a quién vamos a describir?,
¿cómo lo haremos? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos la descripción
de un compañero o compañera.
Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para el
buen desarrollo de la sesión.
147
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Pide que los estudiantes te entreguen los recortes que solicitaste la
sesión anterior: la imagen de una persona dividida en dos partes de
forma vertical.
Coloca en una bolsa solo la mitad de las imágenes (si son 30, coloca
las imágenes que han entregado solo 15 de ellos). Luego, revuelve
todas las imágenes y pide que cada uno saque una mitad.
Explica que nadie debe mostrar a su compañero la imagen que le
tocó y que cuando tú des la orden ellos describirán en forma oral lo
que observan hasta que encuentren las otras partes de la imagen.
Cuando junten las imágenes a partir de la descripción, se agruparán,
y quien tenga la otra parte será el compañero(a) al que van a
describir.
PLANIFICACIÓN
En grupo clase
Ayuda a los niños y a las niñas a definir el propósito del texto y a
proponer el plan de escritura.
En la pizarra, presenta el siguiente cuadro, que les permitirá
planificar su descripción, y pide que lo completen a partir de todo
lo que conversaron.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes lo ¿Cómo vamos a

escribiremos? escribiremos? leerán? escribir?
La descripción Para reconocer Todos los Observando a

de nuestros las cualidades y estudiantes del nuestros compañeros.
compañeros. características tercer grado y Reconociendo
de nuestros el profesor o la sus cualidades y
compañeros y profesora. características.
conocernos más. Siguiendo un orden,
de lo general a lo
particular.
148
Pide que algunos estudiantes expresen lo que harán para poder

describir a su compañero o compañera. Diles que observen a
quien les tocó describir, para apreciar sus características físicas, y
piensen también en sus cualidades (si es alegre, curioso(a), amable,
tímido(a), etc.); así tendrán más herramientas a fin de realizar su
descripción.
Recuerda junto con ellos el texto “Conociendo a Daniel” y pregunta:
¿cuántos párrafos tenía?, ¿de qué se hablaba en cada párrafo?
Indica que ahora que van a escribir sus propios textos, piensen en
cuántos párrafos podría tener, de qué podrían hablar en el primer
párrafo, qué información podrían añadir en el segundo, etc.
Muestra en la pizarra otro cuadro para que planifiquen y organicen
las ideas generales que deberá tener cada párrafo.
Primer párrafo Presentación de la persona
Segundo párrafo Características físicas
Tercer párrafo Cualidades
Individualmente
Pide que copien los cuadros en su cuaderno y, luego, pasa por cada
lugar para observar cómo planifican la escritura de la descripción.
Plantea algunas interrogantes a fin de orientarlos, por ejemplo:
¿qué deben hacer para responder las preguntas del primer cuadro?,
¿cómo empezarán la descripción?, ¿qué necesitan recordar?, ¿qué
tipo de palabras predominan en una descripción?
149
En grupo clase
A fin de que tengan más ideas, presenta algunas palabras que se

utilizan frecuentemente para describir las características físicas de
una persona:
Contextura Color de piel Estatura

Grueso, delgado Trigueño, blanco, negro Alto, bajo
Cabello Color de ojos

Negro, marrón Negros, azules, marrones
Nariz Labios Cejas

Grande, perfilada, ñata Delgados, gruesos, Ralas, pobladas
carnosos
Individualmente
Indica que cuando terminen de completar Describir a

el cuadro de la planificación, lean las una persona es
páginas 40 y 41 del libro Comunicación mencionar sus
características físicas
3, hasta la actividad 2 (ver Anexo 1).
y rasgos de carácter.
Señala que los cuadros con los que
han trabajado hoy les serán de gran
utilidad una vez que empiecen a escribir la descripción de su
compañero o compañera.
TEXTUALIZACIÓN
Pide que escriban el primer borrador de su descripción.
A fin de orientarlos, solicita que recuerden lo que han planificado
escribir en el primer párrafo (deben empezar presentando al
compañero o a la compañera); luego, que consideren lo planificado
en el segundo párrafo (características físicas); y, finalmente, lo
correspondiente al tercer párrafo (cualidades). En caso de que
tengan alguna duda, permite que planteen preguntas al compañero
o a la compañera que van a describir.
150
Para describir actitudes y rasgos

de la personalidad, se toman en
cuenta el carácter, las virtudes, las
habilidades y los talentos.

En grupo clase
15
minutos Pide que todos recuerden el proceso seguido para elaborar la
planificación y el primer borrador de sus descripciones.
Pregunta qué han aprendido hoy y anota las respuestas en un
papelote; luego, colócalo en un lugar visible del aula. Esto te
permitirá realizar una evaluación final de la sesión.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿para qué
nos sirve planificar antes de escribir un texto?, ¿en qué situaciones
será necesario elaborar un texto descriptivo?
151
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Tercer Grado 13
APRENDEMOS JUNTOS
Describimos a una persona

Rina observa lo siguiente en la televisión: Dialoguen en parejas a
partir de estas preguntas:
Tenemos un aviso de Sus padres, • ¿Sobre qué informan
servicio público. Se ha emocionados, dijeron
en la televisión?
extraviado una niña de que además es una
8 años, de contextura niña estudiosa y • ¿Cómo es la niña?
delgada y de ojos negros. solidaria. • ¿Quién describe sus
características físicas?
• ¿Quién describe los
rasgos de carácter, es
decir, la manera de ser
de la niña?
• ¿Cuál de los locutores
muestra su apreciación
personal y emoción al
describir?
Para saber
Describir a una persona es mencionar sus características
físicas y rasgos de carácter.
Si alguien describe sin expresar su apreciación personal o
sentimientos, realiza una descripción objetiva. En cambio,
si quien describe incluye lo que piensa y muestra emociones
ante lo que describe, realiza una descripción subjetiva.
Imagina que un familiar se ha extraviado y di cómo es.
Recuerda que… Antes de describir

Descripción
objetiva:
1 Antes de iniciar la descripción, responde
oralmente:
Es delgada
y de ojos negros. La situación El contenido
Descripción comunicativa • ¿A quién describirás? ¿Qué
subjetiva: • ¿Ante quiénes sabes sobre él o ella?
Me parece muy describirás? • ¿Qué tipo de descripción
simpática y bastante
ágil.
• ¿Para qué harás: objetiva o subjetiva?
describirás?
40 Sección de proceso
152
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Para saber 2 ¿Cómo es la persona que describirás? Ordena la

El silencio activo información en una ficha como la siguiente:
implica escuchar
con atención para Estatura: ¿Es alta o es baja?
entender y seguir
Contextura: ¿Es delgada o es de contextura gruesa?
el tema, elaborar
Color de ojos: ¿Marrón, negro, verde...?
conclusiones,
formarse ideas Color de pelo y tipo: ¿Tiene el pelo lacio, ondulado...?
y opiniones, Otros rasgos: ¿Qué vestimenta lleva? ¿Es callada
etc. Mientras o conversadora? ¿Qué le gusta hacer?
permanezcas en
silencio, hazte Durante la descripción
preguntas sobre lo
que escuchas y trata 3 Presenta tu descripción. Ten en cuenta lo
de responderlas. siguiente:
• Comunica el tipo de descripción que harás: objetiva
o subjetiva.
• Describe primero el aspecto general (estatura,
contextura), luego los rasgos físicos concretos
(cabello, ojos...) y, al final, los rasgos de carácter.
Para que lo hagas • Usa palabras relacionadas con el tema.
muy bien • Usa adjetivos para destacar las características
Como hablante: de la persona.
• Emplea el volumen
de voz adecuado. Después de describir
Como oyente:
4 Conversa con un compañero o compañera sobre
• Guarda silencio una de las descripciones escuchadas.
mientras los demás
hablan. • ¿Qué fue lo más importante que dijeron?
• Presta atención a • ¿Qué características se repitieron? ¿Por qué?
todo lo que se dice,
• ¿Mostraron interés y tolerancia durante esta
así podrás:
actividad? ¿Cómo lo hicieron?

– Señalar para qué
describen tus ¿Cómo aprendo?
compañeros.
Intercambia con un compañero o compañera las
– Mencionar
respuestas a estas preguntas:
detalles sobre
las personas • ¿Qué aprendí al describir una persona?
descritas. • ¿En qué otras ocasiones podría usar lo aprendido?
Unidad 2 41
153
UNIDA
D 2
Anexo 2 SESIÓN
Tercer Grado 13
Lista de cotejo
Competencia:
Planifica la producción de Textualiza sus ideas según las

diversos textos escritos. convenciones de la escritura.
Nombre y Apellido de los Propone con ayuda un plan Escribe descripciones con Comentarios/
estudiantes de escritura para organizar temáticas y estructura Observaciones
sus ideas antes de hacer una textual simple, a partir de
descripción de acuerdo con sus conocimientos previos y
su propósito comunicativo.
en base a alguna fuente de
información.
154
Describimos a nuestros compañeros

(Continuación)
¿Para qué usamos el lenguaje al producir descripciones?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al
escribir descripciones de sus compañeros y compañeras,
reconociendo sus características y cualidades, y utilizando
adecuadamente los adjetivos como se hace en la vida
diaria.
Antes de la sesión
Prevé tener la mano el cuadro con la planificación de la

descripción, trabajado en la sesión anterior, y pégalo en un
lugar visible para todos.
Fotocopia la Ficha de autoevaluación de la descripción (Anexo
2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Lápiz, hojas y borrador.
Papelote con el cuadro de la planificación de la
descripción.
Cuadernos u hojas con el primer borrador del texto
descriptivo.
Ficha de autoevaluación de la descripción.
Lista de cotejo.
155

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del texto en
contenido y contexto de sus relación a lo planificado.
textos escritos.
1. INICIO
En grupos pequeños
Pregunta a los niños y a las niñas sobre lo trabajado en la sesión
20
minutos anterior. Indica que en sus grupos conversen acerca de los pasos
que siguieron para planificar y escribir la primera versión de su
descripción. Pregunta: ¿qué les pareció más fácil?, ¿qué dificultades
tuvieron?
En grupo clase
Pide que un representante de cada grupo comparta con toda el
aula qué les pareció más fácil y qué dificultades tuvieron. Anota sus
ideas clasificándolas en un cuadro como el siguiente:
Planificación Textualización Revisión
Solicita que todos lean lo que anotaste en el cuadro y pregunta:

¿cuáles son los procesos que ya trabajamos y cuál es el que nos
falta?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a revisar el texto
descriptivo que hicimos en la sesión anterior.
Plantea algunas interrogantes: ¿para qué debemos revisar la
descripción que hicimos?, ¿qué necesitamos para ello? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Dirige sus miradas hacia el cartel de normas de convivencia, de
manera que elijan dos de ellas para ponerlas en práctica durante la
sesión.
156
2. DESARROLLO
60
minutos
Individualmente
Invita a todos a colocar sobre sus mesas las descripciones que
elaboraron e indica que las lean detenidamente y de forma
silenciosa.
Pregunta: ¿cómo iniciaron sus textos? Solicita que vuelvan a leer
el primer párrafo, digan de qué se habla en él y comparen si esas
ideas estaban consideradas en el segundo cuadro de planificación
presentado en la sesión anterior.
Presentación de la persona
Características físicas
Cualidades
Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación de la descripción

(ver Anexo 2) a fin de que revisen sus producciones y marquen con
un X, según corresponda.
En parejas
Coordina para que intercambien su primer borrador con un

compañero o una compañera. Indica que deben tener en cuenta:
• Lo planteado en el cuadro de planificación.
• Si hay palabras que no se entienden.
• Si hay palabras que se han escrito de forma incorrecta.
• Si la letra es clara.
• Si al leer podemos representar en nuestra mente el rostro de
la persona que se está describiendo.
• Si hay repetición de palabras.
Indica que empiecen a leer las descripciones tomando en cuenta
todo lo acordado.
Cuando terminen, pide que devuelvan el texto a su compañero o
compañera y conversen sobre los aspectos revisados.
157
Individualmente
Pide que lean nuevamente su
Permitir que los
descripción y vean dónde deben hacer estudiantes revisen
los cambios necesarios para mejorar su sus textos es propiciar
escrito. Luego, deberán pensar en un que vivencien y asuman
actitudes de lectores y
título y escribirlo. escritores.

Monitorea constantemente a
los estudiantes para apoyarlos
respondiendo sus preguntas o aclarando sus dudas.
Invítalos a reescribir su descripción. Indica que cada cierto tiempo
vuelvan a leerla para verificar si tomaron en cuenta lo planificado y
si en su escrito no hay contradicciones, por ejemplo: si al iniciar su
descripción señalaron que su compañero era alto, luego no pueden
decir que es de mediana estatura.
Comunica que una vez que hayan revisado su descripción, y estén
seguros de que contiene lo querían decir, la pueden pasar a limpio
o editarla, para que luego forme parte de su álbum personal, en la
sección “Así me ven mis compañeros”.
Después de este momento, dialoga con ellos respecto a cómo están
presentadas las descripciones. Si desean, pueden realizar un dibujo
o pegar una foto personal de su compañero o compañera.
Cuando concluyan, haz con ellos una evaluación de su trabajo,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Colocaron un título a su descripción.
La letra es clara, no hay enmendaduras ni borrones.
Escribieron su nombre al final como autores del texto.
Realizaron un dibujo o pegaron una foto en su descripción.

En grupo clase
10
minutos
Propicia el recuento de lo trabajado en la sesión y recuerda con
todos lo que hicieron paso a paso.
Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué trabajamos
hoy?, ¿qué hemos revisado en nuestras descripciones?, ¿qué
problemas se presentaron en la revisión?, ¿por qué es importante
revisar los textos que escribimos?
158
UNIDA
D 2
SESIÓN
14
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos escritos.
del texto en relación
Revisa el contenido
Comentarios/
a lo planificado.
Observaciones
159
UNIDA
D 2
SESIÓN
14
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación de la descripción
¿La descripción considera en el primer párrafo la presentación de mi
compañero(a)?
¿En el segundo párrafo describí las características físicas?
¿Los adjetivos que utilicé ayudan a expresar las características físicas?
¿Consideré la descripción de las cualidades en el tercer párrafo?
¿Usé adjetivos suficientes para describir a mi compañero(a)?
160
Las buenas relaciones nos hacen felices
El reconocimiento de emociones y sentimientos propios

y ajenos nos ayuda a aceptar a las personas que son
diferentes y mejora nuestras interacciones sociales,
desarrollando en nosotros comportamientos solidarios.
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán técnicas
orientadas a regular sus emociones, para así relacionarse
de manera respetuosa, solidaria y equitativa con los demás.
Antes de la sesión
Pide prestado a las profesoras de 1.er grado las máscaras de los

cuentos, del kit de materiales entregado por el Minedu.
Elabora un semáforo con paletas de chupete y cartulina.
Revisa las páginas 8 y 9 del libro Personal Social 3.
Lápiz, hojas, cuaderno y borrador.

Máscaras del kit de materiales entregado por el
Minedu.
Semáforo elaborado con paletas de chupete y
cartulina.
161

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Describe sus sentimientos,
y secundarias en situaciones reales
e hipotéticas, y explicando causas y
Practica la respiración profunda, la

relajación y el distanciamiento de
la situación para regular emociones
fuertes como la cólera, el miedo o la
tristeza, en diversas situaciones.
1. Momentos de la sesión
INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad trabajada en

minutos la sesión anterior. Pregunta: ¿qué les pareció la descripción que
hicieron sus compañeros sobre ustedes?, ¿qué es lo que más
les gusta de esa descripción?, ¿cuáles fueron los adjetivos que
utilizaron sus compañeros al describirlos?, ¿consideran que han
descrito todas sus características físicas y sus cualidades?, ¿por
qué?; además de describirnos, ¿qué podríamos hacer para que
nuestros compañeros nos conozcan más?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos un poco más
sobre nuestras emociones y cómo estas influyen en las relaciones
con los demás.
Acuerda con todos las normas de convivencia necesarias para el
buen desarrollo de la sesión.
162
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Pide a los estudiantes que ubiquen las páginas 8 y 9 del libro
Personal Social 3 y observen en silencio las imágenes que allí
aparecen.
Invítalos a compartir, voluntariamente, lo que observan. Puedes
plantear algunas preguntas: ¿qué observan en las imágenes?,
¿dónde están los niños?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo se sienten?;
¿qué sienten ustedes al ver las imágenes?, ¿por qué?; ¿hay
situaciones de violencia?; ¿por qué creen que no se ven niños y
niñas molestos o tristes?
Promueve un diálogo mediante estas
interrogantes: ¿alguna vez han sentido
emociones?, ¿cuáles?, ¿cuándo?; ¿cómo
se sienten cuando están muy enojados?;
¿qué cambios sienten cuando los invade la
cólera? (el corazón late más rápido, la cara
se enrojece, etc.); ¿qué sienten cuando
están asustados?, ¿qué sensaciones
o síntomas experimenta su cuerpo?;
¿cuándo están tristes o nerviosos?, ¿cuándo están contentos?,
¿qué hacen cuando sienten estas emociones?, ¿cómo reaccionan?;
¿alguno de ustedes recuerda alguna experiencia personal de cólera?
Permite que los estudiantes comuniquen sus experiencias y, luego,
realicen comentarios entre ellos.
Recuérdales que a veces sentimos emociones tan grandes, que
hacemos o dejamos de hacer cosas sin quererlo realmente. Por
ejemplo, cuando sentimos mucha cólera, podemos decir palabras
que hacen sentir mal a nuestras amistades; o cuando tenemos
mucho miedo, dejamos de participar en juegos que nos gustarían.
Incluso, cuando estamos muy felices y muy emocionados, podemos
hablar y movernos sin parar, lo cual representa un problema.
Estimula la participación de toda la clase a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué situaciones donde las emociones los han llevado
a actuar de una manera que no querían o a hacer sentir mal a otra
persona podrían compartir?, ¿cómo se sintieron luego de esas
situaciones?
163
En grupos de trabajo
Anímalos a participar en la dinámica “Expresamos nuestras
emociones”.
Entrega máscaras a cada grupo e indica que crearán la dramatización
de alguna situación agradable o desagradable vivida en el aula.
Brinda un ejemplo:
Ayer, en el recreo, estaban Luisa, Ana y Moisés comiendo galletas; de pronto, vino el
perro del guardián y le quitó una galleta a Ana. Ana se puso a llorar.
Señala el tiempo del que disponen para preparar la dramatización.

Monitorea el trabajo de los grupos para orientarlos si fuera
necesario.
Pide que de manera voluntaria uno o dos grupos presenten su
dramatización, para luego reflexionar sobre ellas con todos los
estudiantes. La reflexión debe estar orientada al tipo de emoción,
la causa, y si la respuesta fue la mejor.
Con el grupo total
Plantea las siguientes preguntas:¿alguna vez experimentaron

un sentimiento que les fue difícil controlar?, ¿qué hicieron para
superar esa situación?
164
Permite que expresen situaciones personales, por ejemplo, cuando

experimentaron alguna emoción difícil de controlar, como la rabia,
o alguna otra sensación desagradable.
Pídeles que digan el contexto en que sucedió la situación. Luego,
solicita que sus compañeros formulen preguntas sobre lo expuesto.
Explica brevemente lo importante que es aprender a regular
nuestras emociones y poder actuar con calma.
Indica que para saber regular nuestras emociones, vamos a
aprender hoy día la técnica del semáforo.
Con la participación de todos los estudiantes, recuerda el significado
de las luces del semáforo:
PARAR. Eso mismo vamos a hacer cuando tengamos cólera.
La luz roja nos dirá que paremos.
DETENERSE/CALMARSE. La luz amarilla nos indicará que
esperemos y nos calmemos.
SEGUIR. La luz verde nos permitirá, una vez que estemos
calmados, que sigamos adelante.
Junto con los niños y las niñas, dirígete al patio para aplicar la
técnica del semáforo con mayor comodidad.
Indica que pueden correr como carros sin control y que cuando
levantes la paleta con uno de los colores del semáforo, realicen las
siguientes acciones:
1. “¡LUZ ROJA!”: parar lo que están haciendo o diciendo. Se
quedarán quietos.
2. “¡LUZ AMARILLA!”: calmarse…
a. Respirar profundo y eliminar el aire lentamente, al menos
tres veces.
b. Pensar en cosas que calmen o distraigan su mente, por
ejemplo, contar una cantidad de atrás para adelante.
3. “¡LUZ VERDE!”: ya estando calmados, seguir con lo que
estaban haciendo, en paz.
Obsérvalos mientras realizan la actividad, para que luego puedas

reflexionar y dar tus impresiones.
Invítalos a regresar al aula.
165
Toma de decisiones - Reflexión
Propicia un diálogo formulando Para controlar las

las siguientes interrogantes: ¿qué emociones, es necesario:
hicimos en el patio?, ¿cómo se • Identificar lo que se está
sintieron?, ¿por qué creen que sintiendo.
lo hicimos?, ¿qué les pareció
la técnica del semáforo?; ¿qué • Controlar lo que se siente
utilizando una técnica
hacen ustedes para controlar sus específica. Por ejemplo:
emociones?, ¿eso los ayuda?; aspirar aire, lento y
¿por qué es importante saber profundo, mientras se
piensa en situaciones
controlar nuestras emociones? relajantes (estar en
(porque nos ayuda a mantener la playa, practicar un
buenas relaciones con todas las deporte, etc.).
personas).

En grupo clase
10
minutos Mediante algunas preguntas, sistematiza las ideas que aporten
los estudiantes: ¿es malo tener emociones?, ¿qué emociones son
buenas?, ¿qué debemos hacer para controlar emociones como la
cólera, el miedo, el pánico o la frustración?, ¿qué técnica podemos
usar para controlar la ira?
Concluye el tema explicando la frase “es bueno ponerse en los
zapatos de otro” (imaginar cómo es la vida de otra persona y ponerse
en su lugar ayuda a resolver conflictos y mejorar las relaciones).
Comprueba que hayan entendido lo que significa esa frase.
Felicita a todos por su participación en la sesión.

Pide a los estudiantes que compartan con sus familiares lo que aprendieron
hoy y dibujen una situación donde alguna emoción los haya desbordado.
Luego, deberán pegar el dibujo en su cuaderno, colocar un título y describir
cómo podrían controlar dicha emoción.
166
UNIDA
D 2
SESIÓN
15
Anexo 1
Tercer Grado
167
168
Las buenas relaciones nos hacen felices

(Continuación)
En esta sesión, los niños y las niñas, por medio

del diálogo y la reflexión, aprenderán a cuestionar
éticamente diversas situaciones cotidianas y serán
capaces de distinguir los motivos o las intenciones de
las acciones consideradas como buenas o malas.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 44 y 45 del libro Personal Social 3, para que

conozcas los procesos a seguir en el desarrollo de la sesión.

Limpiatipo o cinta adhesiva.
169

Se desenvuelve Se cuestiona éticamente ante las Da un porqué de su agrado, acuerdo
éticamente. situaciones cotidianas. o satisfacción cuando percibe como
buenas determinadas acciones
cotidianas.
Examina las motivaciones
e intereses de las acciones
consideradas como buenas o malas
por los adultos.
INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con ellos las actividades que realizaron en la clase
10
minutos pasada: aprendieron una técnica para manejar las emociones.
Formula estas interrogantes: ¿han puesto en práctica la técnica
que aprendieron?, ¿cuál fue el resultado?, ¿cómo se sintieron?;
¿conocen otras técnicas para controlar sus emociones?; ¿creen que
es importante reconocer las emociones y sentimientos propios y
ajenos?, ¿por qué?
Invita a los estudiantes a participar de la dinámica “Secuencia de
emociones”, que consiste en lo siguiente:
• Se sentarán en el piso formando una
ronda.
• Tú mencionarás una emoción
agradable, por ejemplo, alegría;
luego, quien esté a tu derecha, deberá
decir una emoción desagradable,
por ejemplo, odio; el siguiente o
la siguiente, una diferente, y así
continuarán todos.
• Perderá quien se demore más de cuatro segundos en
mencionar una emoción o repita una que ya fue mencionada.
170
Al terminar la ronda, pregunta: ¿cómo se han sentido?; ¿en qué

pensaron cuando escucharon la palabra “alegría”?, ¿por qué?
Ponerse en el lugar de otro e imaginar cómo es su vida resulta decisivo

para la resolución de conflictos, la comunicación y el mejoramiento
de las relaciones interpersonales.
Comunica el propósito de la sesión: hoy compartiremos nuestras

emociones y continuaremos aprendiendo a controlarlas a fin de
mejorar las relaciones interpersonales.
Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia
que pondrán en práctica durante la sesión de aprendizaje. Márcalas
para que al terminar la sesión evalúen si las cumplieron.
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematización
En grupo clase
Pide que los niños y las niñas ubiquen la página 44 del libro
Personal Social 3 y pídeles que observen en silencio las viñetas que
allí aparecen.
Plantea algunas preguntas: ¿qué sucede en las viñetas?, ¿quiénes
son los personajes?; ¿cómo reacciona el papá?, ¿les parece bien su
reacción?, ¿por qué?; ¿cuál es la reacción del niño de rojo?, ¿cómo
reacciona luego contra su hermano?, ¿qué consecuencias ocasiona
la forma como reacciona? Permite que se explayen de manera libre.
Mientras intervienen, escribe en la pizarra sus opiniones. Podrías
organizarlas en un esquema (ver Anexo 1).
171
En grupos pequeños
Presenta otras dos situaciones (página 45 del libro Personal Social
3).
(imágenes del texto P.S., pág. 45)
Indica que observen las imágenes y, luego, las comenten al interior

de cada grupo.
Análisis de la situación
Promueve la reflexión a través de estas interrogantes: ¿por qué

ocurre lo que vemos en las imágenes?; ¿cuáles son las consecuencias
de no tener normas de convivencia?, ¿les parece bien no tenerlas?;
¿cómo sería nuestra convivencia si no acordáramos qué debemos
hacer para convivir bien?
Para una mejor convivencia, las familias deben elaborar

y respetar normas de convivencia. En tal sentido, por
ejemplo, la comunicación y el respeto a la opinión de
todos los miembros de la familia son muy importantes.
Pide que en cada grupo dialoguen sobre la importancia de que

existan acuerdos y normas familiares para convivir en armonía.
Luego, indica que elaboren un dibujo al respecto en un papelote.
Monitorea el trabajo de los grupos y en cada uno consulta por
qué sienten agrado o desagrado ante determinadas situaciones
(menciona ejemplos). También, solicita que señalen algunas
acciones que los adultos consideran como buenas o malas y que
ellos no ven así.
172
Con el grupo total

Invita a todos a compartir lo que conversaron en sus grupos y a
pegar sus dibujos en la pizarra. Promueve la participación de cada
uno de los estudiantes.
Es necesario que ellos mismos reflexionen y lleguen

a sus propias conclusiones. Tú puedes ampliar la
reflexión con el apoyo de un esquema en la pizarra.

En grupo clase
10
minutos Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué fue lo más importante de la
sesión de hoy?
Concluye presentando conceptos referenciales en un esquema (ver
Anexo 2). También, puedes crear uno en la pizarra con los aportes
de los estudiantes.
173
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 1 16
Tercer Grado
Esquema de organización de ideas para las viñetas
¿Cómo reaccionó ¿Por qué reaccionó ¿Cómo se afectaron

el padre al ver el así? ¿Fue correcta los vínculos entre
florero roto? su reacción? padre e hijo?
¿Cómo reaccionó ¿Respetó los acuerdos y ¿Cómo afectó

el hijo cuando lo normas de convivencia? esta reacción a su
castigaron? ¿Por qué? hermano?
174
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 2 16
Tercer Grado
Esquema de organización de ideas para una buena
convivencia familiar
¿Cómo lograr la buena convivencia familiar?
reconociendo participando en brindando revisando y evaluando
La formulación Afecto y
El respeto como Las normas
de acuerdos confianza para
base para vivir según sea
y normas de establecer
en armonía necesario
convivencia acuerdos
En mi familia
175
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 3 16
Tercer Grado
176
177
Contamos algo de nosotros

El autoconocimiento hace posible que las personas
se familiaricen con sus propias emociones y con los
mecanismos que las ponen en marcha, lo que facilita
el desarrollo de un adecuado manejo emocional. En
esta sesión, los niños y las niñas contarán experiencias
personales que expresan distintas emociones, y así
continuarán conociéndose más y conociendo a sus
compañeros.
Antes de la sesión
Lee el documento Las emociones: comprenderlas para vivir mejor,

que podrás encontrar en el siguiente link:
http://www.apega.org/attachments/article/767
GUIAEMOCIONES_v2-1.pdf (Anexo 2).
Imágenes de rostros de niños y niñas que expresan diferentes

emociones: alegría, tristeza, temor, etc. (Anexo 1).
Prepara una lista de cotejo.

Imágenes de rostros de niños y niñas que expresan
diferentes emociones.
Tiras de hojas bond en cantidad suficiente para
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
178

y secundarias, y explicando causas y
INICIO
En grupo clase
10
minutos Recuerda junto con los estudiantes las acciones realizadas en la
sesión anterior para compartir nuestras emociones y aprender a
controlarlas. Luego, pregunta: ¿qué otras cosas les gustaría saber
sobre sus compañeros? Anota sus respuestas en la pizarra.
Integrar la imagen personal identificando

los puntos fuertes ayuda a fortalecer y
reafirmar la propia identidad por medio del
autoconocimiento.
Comunica el propósito de la sesión:

hoy contaremos algo de nosotros: Es importante considerar
que los estudiantes
sentimientos, emociones, etc., tienen diferentes ritmos
para conocernos mejor. Cada de aprendizaje; por lo
uno podremos expresar nuestras tanto, resulta necesario
ideas sobre nosotros mismos y brindar a cada uno el
tiempo adecuado para que
sobre los demás. organicen o estructuren una
Acuerda con ellos las normas respuesta y demuestren sus
habilidades creativas.
de convivencia necesarias para
escucharse y respetar las ideas de
los compañeros, seguir indicaciones, etc.
179
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
Con el grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse en el centro del aula, formando
una U.
Introduce la actividad resaltando la importancia de mantener
buenas relaciones.
Presenta imágenes de niños o niñas que expresan diferentes
emociones (ver Anexo 1). Pégalas en la pizarra y pide que las
observen en silencio unos minutos.
Permite que manifiesten sus observaciones libremente. De ser
necesario, oriéntalos con algunas preguntas: ¿qué observan?, ¿qué
expresan los rostros?, ¿por qué creen que los niños se sienten así?,
¿alguna vez se han sentido así?, ¿por qué?, ¿les parece bien haberse
sentido así?; ¿qué son la alegría, el miedo, la cólera, la ternura?,
¿cuándo han sentido estas emociones?, ¿han sabido manejarlas?;
¿está bien que expresemos nuestras emociones?, ¿por qué? Anota
las respuestas en la pizarra.
Promueve la reflexión a través de estas interrogantes: ¿por qué

ocurre lo que vemos en las imágenes?; ¿cuáles son las consecuencias
de no tener normas de convivencia?, ¿les parece bien no tenerlas?;
¿cómo sería nuestra convivencia si no acordáramos qué debemos
hacer para convivir bien?
Trabajo individual
Entrega una tira de hoja bond a todos los estudiantes e invítalos
a registrar una emoción vivenciada (de agrado o desagrado). Si
acaban de estar en el recreo, pueden aprovechar esta situación, ya
que los recuerdos están más frescos. Aquí, dos ejemplos:
Sentí cólera, porque los alumnos de sexto grado nos quitaron la pelota.
Me gustó que Luisa, Inés y Pedro jugaran conmigo durante el recreo.
180
Bríndales el tiempo adecuado para que escriban en las tiras de

papel. Recorre las mesas de trabajo para revisar la ortografía y la
redacción, y corregir si es necesario.
Traza en la pizarra dos recuadros: en uno, dibuja una expresión
agradable, y en el otro, una expresión de malestar o tristeza. Luego,
pide que todos, en orden, peguen sus tiras de papel en la expresión
que corresponde a sus vivencias; si hubiera varias que se refieren a
lo mismo, podrías agruparlas con ayuda de los estudiantes. Ejemplo:
Me gustó que Luisa,

Sentí cólera, porque los
Inés y Pedro jugaran
alumnos de sexto grado nos
conmigo durante el
quitaron la pelota.
recreo.
Inicia la puesta en común con la técnica del museo. Pide que

los niños y las niñas se acerquen a leer lo escrito en las tiras de
papel. Luego, elige una vivencia y solicita que el autor hable un
poco más de ella. Para motivarlo, podrías realizar estas preguntas:
¿qué sucedió?, ¿qué fue lo que más te gustó o disgustó?; ¿qué
sensaciones se producen en ti cuando algo te disgusta?; ¿cómo
crees que debemos ser con nuestros compañeros cuando participan
en clase? (debemos evitar juzgar o criticar sus explicaciones).
181
Comenta que todos experimentamos situaciones que se

traducen en emociones (cuando se comete una injusticia,
cuando se recibe un elogio, etc.). Las emociones son
importantes, porque a través de ellas expresamos o
exteriorizamos sensaciones, pensamientos, valores, o
nuestra capacidad de autocontrol. Cada persona reacciona
de diferente manera ante una misma sensación, esto
depende de su temperamento (manera de ser).

10 En grupo clase
minutos
Invita a los estudiantes a elaborar un regalo sencillo para un
compañero o una compañera que genera en ellos alguna emoción
agradable, ya sea porque comparte sus útiles, porque es amable al
trabajar en equipo, etc. El regalo puede ser un dibujo, una tarjeta o
una oración con palabras de agradecimiento.
Finaliza destacando la participación de todos los niños y las niñas,
y pide que como un autorreconocimiento de aceptación por ser
como son, se den un abrazo a sí mismos.
182
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Tercer Grado 17
Rostros que expresan emociones
183
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Tercer Grado 17
184
185
Tomamos decisiones pensando en el

bien común
En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán

sobre por qué es importante pensar en el bien común
antes de tomar una decisión; para ello, escribirán
una experiencia personal y la compartirán con sus
compañeros.
Antes de la sesión
En un papelote, prepara el cuadro organizador que se

encuentra en Desarrollo.
Fotocopia la Ficha del Anexo 1 en cantidad suficiente para

Papelote con el cuadro organizador.
Ficha del Anexo 1.
186

y secundarias en situaciones reales
e hipotéticas, y explicando causas y
Se desenvuelve Reflexiona sobre las relaciones Compara sus nociones de lo bueno
éticamente. entre sus principios, decisiones y lo malo con las propias acciones.
y acciones.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pide a los estudiantes que recuerden lo que hicieron en la sesión
anterior: expresar sus emociones al contar una experiencia
personal. Anota sus ideas en la pizarra.
Pregunta: ¿por qué es importante aprender a controlar nuestras
emociones?, ¿están poniendo en práctica la técnica aprendida para
hacerlo?, ¿notan cambios en ustedes y en sus compañeros?
Comunica el propósito de la sesión: hoy compartiremos algunas
vivencias y sabremos cómo nuestras decisiones pueden afectar a
los demás y a nosotros mismos.
Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia
que pondrán en práctica en esta sesión.
187
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Invita a los niños y a las niñas a
sentarse en sus sillas formando un Cuando decimos “estos
zapatos son muy buenos”, es
círculo. porque son cómodos o están
Recoge información sobre lo que bien hechos; cuando decimos
entienden por “lo bueno” y “lo “el equipo de futbol es muy
bueno”, es porque juegan
malo” de una acción. Lo pueden muy bien, hacen goles
hacer mediante algún ejemplo. y ganan los partidos. En
De ser necesario, formula algunas ninguno de los casos se hace
referencia a lo moral.
preguntas: ¿cuándo decimos que
algo es bueno?, ¿cuándo decimos
que algo es malo? Pide que todos
presten mucha atención a las respuestas.
Plantea estas interrogantes: cuando hacemos algo bueno, ¿sentimos
placer?, ¿qué sentimos cuando hacemos algo malo?, ¿saben
cuándo “lo bueno” y “lo malo” se refieren a lo moral? Recoge con
sumo interés las ideas y los conceptos que los estudiantes tienen
sobre el aspecto moral de las acciones. Comenta que lo moral tiene
que ver con los valores que uno maneja.
Problematización
Invita a los estudiantes a escribir alguna vivencia de naturaleza

moral, es decir, que pueda ser juzgada como buena o mala, y que
involucre a ellos y a alguien más (amigos, familiares, etc.).
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro organizador.
¿Qué ¿Por qué lo ¿Mi acción ¿Cómo me Se recomienda

hice? hice? afectó a alguien? sentí? no forzar el
formato. Pueden
hacerlo, por
ejemplo, con
viñetas.
188
Entrega a todos la ficha del Anexo 1 para que redacten la vivencia.

Explica que se trata de contar alguna situación en la que se haya
generado un conflicto para ellos, porque tenían que tomar una
decisión. Menciona un ejemplo: “Hace muchos años, cuando
estaba en el colegio, el profesor de Matemática nos pidió presentar
unos problemas a quienes necesitábamos subir el promedio. Mi
compañero Iván no los había hecho, así que yo le presté los míos
para que los copiara. Lo hizo y los presentó”. Pregunta a la clase:
¿estuvo bien lo que hice?, ¿por qué?, ¿cómo consideran mi actitud?
Determina el tiempo del que los estudiantes disponen para realizar
la actividad. Mientras redactan, monitorea el trabajo a fin de
orientarlos.
En parejas
Invítalos a socializar sus vivencias con el compañero o la compañera

que está a su costado. Promueve un diálogo entre ellos con el
objetivo de que opinen si están de acuerdo o no con lo que hizo su
compañero(a).
Pide que algunos estudiantes, de manera voluntaria, expongan su
trabajo.
Es importante que los estudiantes conozcan que hay situaciones en

las que algunas decisiones pueden considerarse buenas para unas
personas y malas para otras; que sea de una u otra forma, dependerá
de los principios y de los juicios de valor.
Formula esta interrogante: ¿alguien quisiera hacer algún

comentario o alguna pregunta sobre las situaciones narradas por
sus compañeros(as)? Si deseas, puedes pedir que mencionen otros
ejemplos de situaciones similares vividas en el aula.
189
Dirígete con los niños y las niñas al patio del colegio e invítalos
a participar en “El juego de las emociones”. Indica que cada uno
deberá representar con diferentes partes del cuerpo las emociones
que tú señales. Por ejemplo:
• “Vamos a comenzar caminando con tristeza. ¿Cómo es una cara
triste?” (ojos algo cerrados, labios caídos, etc.).
• “Nuestros brazos están tristes. ¿Cómo representaríamos esta
situación?” (brazos caídos, sin energía).
Procura incluir en el juego la mayor cantidad de emociones: cólera
(enojo), miedo, tristeza, alegría, etc.
Toma de decisiones – Reflexión
Reflexiona con el grupo clase sobre las exposiciones de sus

compañeros(as). Solicita sus opiniones y que las sustenten.
Al finalizar, felicita a todos por su participación y promueve el
intercambio de ideas a partir de preguntas como estas: ¿cómo se
sintieron?, ¿qué emoción les resultó más fácil representar?, ¿cuál
les resultó más difícil?
Con la participación de los niños y las niñas, recuerda que todos
los seres humanos sentimos emociones (tristeza, cólera, pena,
ansiedad, alegría, etc.) luego de experimentar una situación, y que
nuestro cuerpo comunica lo que sentimos.

En grupo clase
10
minutos
Pregunta a los estudiantes qué han aprendido hoy y, posteriormente,
comenta que han dialogado sobre las emociones y narrado
experiencias que los ayudarán a identificar cuándo una decisión
puede considerarse como buena o mala.
Plantea la siguiente situación: “Para completar mi álbum de
cromos, me faltan dos, que tiene mi compañero Juan. Si los cojo sin
su consentimiento, ¿cómo se sentirá ante mi conducta?, ¿cómo me
sentiré yo?, ¿por qué habré actuado así?, ¿qué debemos evitar para
no hacer ‘cosas malas’?”. Pide las respuestas de algunos voluntarios
y fomenta un diálogo respecto a la situación narrada.
190
Una acción es buena si es generosa, si sirve para dar alegría o satisfacción

a los demás y a uno mismo, si ayuda a atenuar el dolor o el sufrimiento,
si conduce a sensaciones de bienestar o felicidad. Por el contrario, una
acción es mala si se realiza por egoísmo o por resentimiento, ocasionando
sufrimiento o daño a otros, y generando sensaciones de malestar.
Solicita a los estudiantes que cuenten a sus padres o a otros

familiares lo que aprendieron hoy.
191
UNIDA
D 2
SESIÓN
18
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha
¿Mi acción afectó ¿Cómo me

¿Qué hice? ¿Por qué lo hice?
a alguien? sentí?
192
Escribimos mensajes para nuestros

compañeros
¿ Para qué usamos el lenguaje escrito cuando

escribimos mensajes?
Usamos el lenguaje escrito con la finalidad de que los
niños y niñas expresen sus emociones y sentimientos
al mismo tiempo que asuman prácticas de escritores al
escribirse mensajes entre compañeros.
Antes de la sesión
En un papelote, elabora los cuadros de planificación (ver Desarrollo).

Consigue diferentes modelos de mensajes (en físico o mediante la
web) para llevarlos al aula.

Lápiz, borrador y cuaderno.
Cartulinas, hojas, plumones y colores.
Papelotes con los cuadros de planificación.
Modelos de mensajes.
Equipo de cómputo o celular (opcional).
Lista de cotejo.
193

Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone, con ayuda, un plan de
diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
comunicativo: escribir mensajes.
Textualiza sus ideas según las Escribe mensajes con temáticas y
convenciones de la escritura. estructura textual simple, a partir de
sus conocimientos previos y en base
a alguna fuente de información.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior
reflexionaron sobre la importancia de tomar decisiones pensando
10
minutos
en el bien común y que esto les permitirá ser mejores personas.
Plantea la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para demostrar
afecto a nuestros compañeros y compañeras del aula? Escucha sus
ideas y anótalas en la pizarra. Pueden surgir algunas como estas:
• Escribir cartas.
• Escribir mensajes.
Realiza otra interrogante: ¿qué les dirían a sus compañeros o
compañeros en esas cartas o en esos mensajes? (que nos alegran con
sus ocurrencias, que cuando trabajamos con él o ella los resultados
son más bonitos, que nos encanta cómo cantan o dibujan, etc.).
Dialoga con todos sobre si alguna vez han recibido un mensaje
y pregunta quién se los envió, con qué motivo y qué hicieron a
partir de la información que recibieron. Toma en consideración los
mensajes que se transmiten en diferentes soportes, tanto impresos
como digitales, y anota las ideas que formulen en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir mensajes
a nuestros compañeros del aula.
Lee junto con los estudiantes el cartel de normas de convivencia y
elijan las que sean pertinentes para el desarrollo de esta sesión.
194
2. DESARROLLO
70
minutos
PLANIFICACIÓN
En grupo clase
Retoma la idea del propósito de la sesión. Luego, pega en la pizarra
el papelote con el siguiente cuadro de planificación y complétalo
junto con los estudiantes:
¿Qué vamos a ¿Quiénes leerán el ¿Cómo lo

¿Para qué?
hacer hoy? texto? haremos?
Vamos a escribir Para expresarles Nuestros Usando papeles,
mensajes buenos deseos, compañeros del cartulinas,
para nuestros reconocer sus aula. plumones y
compañeros del cualidades, colores.
aula. decirles cómo
son, etc.
En grupos de cuatro integrantes
Invita a los niños y a las niñas a explorar en grupo los mensajes que
has traído: entrega dos mensajes a cada grupo.
Oriéntalos a fin de que los observen y pídeles que identifiquen las
semejanzas y diferencias que encuentran entre ellos.
Puedes entregarles un cuadro para que analicen los mensajes y
escriban sus respuestas.
Mensaje
¿Quién lo escribió?
¿A quién va dirigido?
¿Cuándo se escribió?
¿Cómo se inicia el mensaje?
¿Para qué se escribió?
195
Reflexiona con todos sobre cómo son los mensajes y para qué
los usamos: para dejar encargos, hacer pedidos, dar indicaciones,
expresar sentimientos, etc. Comenta que deben planificar y decidir
qué escribirán en su mensaje.
Realiza un sorteo entre los estudiantes para que escriban el mensaje
a un compañero o a una compañera de su grupo.
Preséntales el siguiente cuadro que les ayudará a terminar su
planificación.
El mensaje que voy a escribir…
¿A quién va dirigido?
¿Cómo se va a iniciar?
¿Qué cualidades voy a destacar?
¿Qué voy a decir? (voy

a expresar mis buenos
sentimientos)
¿De qué tamaño será?
Recuérdales que están planificando su texto y que esto es muy

importante para escribir las ideas en orden.
Para elaborar el mensaje, pueden

considerar la información de la ficha
descriptiva que utilizaron en sesiones
anteriores.
196
Individualmente
Textualización
Indica que cada niño y niña empiece a escribir el mensaje teniendo
en cuenta lo señalado en los cuadros de planificación.
Acércate a ellos y observa cómo están trabajando. De ser necesario,
oriéntalos mediante las siguientes preguntas: ¿qué podemos decir
al inicio?, ¿qué características o cualidades podemos destacar?,
¿qué sentimientos expresaremos?
Acompaña el proceso e indica que no deben salirse del tema.
Asimismo, comenta que es necesario que consideren el uso de
mayúsculas para escribir el nombre de personas y al iniciar el
escrito, así como el uso del punto final al culminar.
Si cuentas con red, puedes permitir que bajo tu supervisión escriban
los mensajes usando una computadora, XO, o celulares.
Ana:
Hoy te voy a regalar
muchos abrazos
por ser una buena
amiga y mantenernos
siempre unidas.
Esta actividad favorece la afirmación de las identidades

personales de los niños y las niñas. Por ello, es
importante estar atentos a que expresen sentimientos
positivos a sus compañeros.
197

10
minutos
En grupo clase
Junto con los estudiantes, haz un
recuento de los pasos seguidos para El momento del cierre
elaborar la primera versión de sus es especial para que
los estudiantes tomen
mensajes. conciencia sobre lo
Formula las siguientes interrogantes: que aprendieron y
cómo lo hicieron.
¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo
nos organizamos?, ¿el cuadro de
planificación ayudó a escribir los mensaje?;
¿qué resultó más complicado?, ¿por qué?
Pide a los niños y a las niñas que dialoguen con sus padres u otros
familiares sobre las diferentes ocasiones en las que utilizan los
mensajes, ya sea de manera oral o escrita, e indica que escriban un
pequeño texto sobre su utilidad para la comunicación en la familia.
198
UNIDA
D 2
SESIÓN
19
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Planifica la producción de Textualiza sus ideas según las

propósito comunicativo:
para organizar sus ideas
Escribe textos diversos
conocimientos previos
simple, a partir de sus
Nombre y Apellido de los Comentarios/
Propone, con ayuda,
un plan de escritura
y en base a alguna
de acuerdo con su
estructura textual
estudiantes
escribir mensajes.
Observaciones
con temáticas y
199
Revisamos y compartimos los mensajes

que escribimos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito?

En esta sesión, los niños y las niñas revisarán los
mensajes que elaboraron y, luego, compartirán la
versión final con sus compañeros.
Antes de la sesión
Fotocopia la Ficha de autoevaluación y la Ficha de coevaluación

en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo 2).

Lápiz y borrador.
Cartulinas, hojas, plumones y colores.
Fotocopias de la Ficha de autoevaluación y de la
Ficha de coevaluación.
Caja para guardar los mensajes.
200

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de
información.
Produce textos Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del texto en
escritos. contenido y contexto de sus relación a lo planificado.
textos escritos.
1. INICIO
En grupo clase
Comenta con los niños y las niñas sobre los mensajes que escribieron
10
minutos
en la clase anterior. Luego, pregunta si lograron conversar con
sus padres acerca de la importancia de los mensajes para la
comunicación en familia.
Consulta si tras haber escrito el primer borrador del mensaje creen
que ya está listo para entregarlo a sus compañeros. Pregunta: ¿qué
tendríamos que hacer para entregar un texto terminado y que sea
del agrado de quien lo reciba? Escucha sus respuestas y regístralas
en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisaremos nuestros
mensajes que elaboramos y, si es necesario, los corregiremos para
compartirlos con nuestros compañeros.
Acuerda con todos las normas de convivencia a considerar para la
presente sesión.
201
2. DESARROLLO
REVISIÓN
70
minutos
Individualmente
Entrega a cada estudiante la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2)
y brinda un tiempo adecuado para que lean y corrijan sus mensajes.
Indica que tengan en cuenta los cuadros de planificación utilizados
en la sesión anterior.
Tras la revisión, pide que escriban la versión final de su mensaje
y proporciónales los materiales necesarios (cartulina, hojas bond,
colores y plumones). Señala que si desean pueden realizar un
dibujo o pegar un sticker.
Al terminar, solicita que coloquen sus trabajos en la caja que llevaste
al aula.
En grupo clase
Dialogamos sobre los mensajes que recibimos
Indica que cada estudiante se dirija al sector del aula donde
están ubicados los mensajes y cojan el que les corresponde.
Si han trabajado de manera digital, dirígete con ellos al área
correspondiente o busca los materiales necesarios.
Comenta que este es un momento donde compartirán libremente
los mensajes que han recibido.
Pregunta: ¿alguien quiere compartir con nosotros el mensaje que
ha recibido? Permite que dos o tres niños o niñas lean textualmente
sus mensajes y expresen qué les ha parecido el contenido.
Brinda las siguientes recomendaciones para los que comentan y
para los que escuchan:
Recomendaciones para los que Recomendaciones para los que

comentan escuchan
• Saludar y decir quién dirige el • Mantener silencio.
mensaje. • Escuchar con atención.
• Pronunciar las palabras con claridad. • Si desean realizar una pregunta o un
• Tener en cuenta el tono y volumen comentario, hacerlo con respeto.
de la voz.
• Si leen, respetar los signos de
puntuación.
202
Puedes registrar estas recomendaciones en un papelote y pegarlo

en un lugar visible para todos, a fin de que los estudiantes las tengan
presentes mientras hablan o escuchan a sus compañeros.
Organiza a los estudiantes en círculo. Además de comentar qué
decía el mensaje, pueden expresar cómo se sintieron al recibirlo,
qué les pareció más importante, si se tuvo en cuenta lo que decía
en la ficha descriptiva, etc.
Si alguno no desea compartir su mensaje, respeta su

decisión. Promueve un clima de tolerancia y armonía
al compartir los mensajes.
En parejas
Evaluamos nuestra participación
Pide que, reunidos en parejas, analicen su participación en la
presentación de mensajes. Para ello, proporciónales la Ficha de
coevaluación (ver Anexo 2).
Otorga un tiempo prudencial para que puedan conversar sobre

sus impresiones de la presentación del mensaje. Señala que
pongan especial énfasis en las recomendaciones que darían a su
compañero(a).
Acuerden una fecha importante en la

que puedan enviarse mensajes,
por ejemplo, con motivo de los
cumpleaños.
203

En grupo clase
10
minutos Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en esta
sesión y reflexiona sobre lo trabajado y aprendido.
Pregunta: ¿es necesario revisar lo que escribimos antes de
publicarlo?, ¿por qué?; ¿qué es necesario tener en cuenta para
dialogar mejor?; ¿qué debemos hacer cuando hablamos?; ¿qué
debemos hacer cuando escuchamos?
Comenta que hoy han aprendido a revisar los textos que producen y
han mejorado tanto su expresión oral como su nivel de comprensión
al escuchar a sus compañeros.
Finalmente, resalta la importancia de los mensajes en la vida
cotidiana y la forma correcta de expresarnos para que todos puedan
comprender lo que decimos.
204
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Tercer Grado 20
Lista de cotejo
Competencia:
Reflexiona sobre la forma,

Expresa con claridad
contenido y contexto de
sus ideas
sus textos escritos.
Revisa el contenido del
torno a temas variados
texto en relación a lo
a partir de sus saberes

Ordena sus ideas en
previos y de alguna
planificado.
205
UNIDA
Anexo 2 D 2
SESIÓN
20
Tercer Grado
Lista de cotejo
Revisión de la escritura
En el texto: Sí No
¿Mencioné a quién va dirigido el mensaje?
¿Consideré un inicio?
¿Destaqué alguna cualidad de mi compañero(a)?
¿Utilicé información de la ficha descriptiva?
¿Escribí aspectos positivos de mi compañero(a)?
¿Coloqué mi nombre al final para que sepa quién le envió el mensaje?
¿Coloqué las mayúsculas y los puntos finales donde corresponden?
Ficha de coevaluación
Expresión oral
En la presentación del
mensaje, mi compañero o Sí No Observaciones
compañera…
¿Habló con un volumen de voz
que todos pudimos escuchar?
¿Pronunció las palabras de
manera clara?
¿Saludó a todos antes de
hablar?
¿Siguió un orden de ideas
al presentar y comentar el
mensaje?
206
Valoramos nuestras habilidades y las de

los demás
Es en la escuela y en el aula donde se deben generar las
condiciones para que los niños y las niñas desarrollen el
sentido de pertenencia y tomen conciencia de sentirse
importantes como parte de un grupo, al trabajar en equipo
y practicar la colaboración, el diálogo y el consenso
como elementos indispensables para aprender a convivir,
dejando atrás la competitividad y el individualismo.
Antes de la sesión
Prepara los materiales para la realización del proyecto
(bolsas negras de plástico, pedazos de pita de un metro de
largo, tijeras, soldados de plástico y cinta adhesiva)

Lápiz, hojas, borrador y plumones.
Cartulinas de colores.
Bolsas negras de plástico, pedazos de pita de un metro de largo,
tijeras, soldados de plástico y cinta adhesiva (las cantidades
estarán de acuerdo al número de equipos que se formen).
Papelote “Nuestros compromisos”.
Lista de cotejo (Anexo 1).
Ficha instructiva (Anexo 2).
Ficha de evaluación (Anexo 3).
Lista de cotejo (Anexo 4).
207

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Elige sus preferencias y gustos para
proponer ideas y tomar decisiones
que le den alegría y satisfacción en
la ejecución de un proyecto.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Reúne a todos los estudiantes en círculo, sentados en sus sillas.
Recuerda junto con ellos las acciones realizadas en la sesión anterior:
escribir y compartir mensajes con sus compañeros. Pregunta: ¿qué
hicieron? (escribieron la versión final del mensaje)
Comenta que los mensajes también pueden formar parte de su
álbum personal y que este debe estar a disposición de todos, para
que puedan conocer algo más de sus compañeros.
Formula la siguiente interrogante: ¿creen que podemos construir
entre todos un paracaídas y así demostrar nuestras habilidades?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy ejecutaremos un proyecto
denominado “Construimos un paracaídas”, para demostrar nuestras
habilidades al trabajar en equipo.
Pregunta: ¿qué debemos hacer para que el proyecto sea exitoso?
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante esta sesión.
Invítalos a regresar a sus mesas de trabajo.
208
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematiza
En grupo en clase
Agrupa a los estudiantes en equipos de cinco integrantes, al azar
(utiliza las cartulinas de colores).
Pide que todos conserven las cartulinas para la actividad que
realizarán más adelante.
Indica que cada equipo elija un nombre o una frase que los
identifique. Anota en la pizarra.
Elige a un observador por equipo y Al igual que el
entrégale la Lista de cotejo (ver Anexo observador, tú
también debes estar
1). muy atento a las
Da las siguientes indicaciones: acciones y actitudes
de los miembros de los
Al interior de cada equipo, se equipos.
elegirá a un coordinador o a una
coordinadora.
Los coordinadores recibirán estos materiales: una bolsa negra
de plástico, un metro de pita, una tijera, un soldado de plástico,
cinta adhesiva y una Ficha de instrucciones (ver Anexo 2).
Cada equipo tendrá diez minutos para organizarse y ejecutar el
proyecto, siguiendo lo señalado en la Ficha de instrucciones.
Cada equipo tendrá diez minutos para organizarse y ejecutar el
proyecto, siguiendo lo señalado en la Ficha de instrucciones.
Mientras los equipos realizan el proyecto, los observadores tomarán
apuntes en la ficha que recibieron. Esta tarea debe ser realizada en
absoluto silencio, evitando inmiscuirse en el trabajo del equipo.
Cumplido el tiempo establecido, indica a todos que se detengan.
Por turnos, pide que cada coordinador se dirija con su
equipo al patio y ahí arrojen el paracaídas. Luego, solicita
que regresen al aula.
Una vez concluida la actividad, realiza la evaluación
utilizando la ficha del Anexo 3.
209
Indica a los observadores que den a conocer lo que apreciaron en

los equipos durante la construcción del paracaídas. Recuérdales que
deben basarse en las anotaciones realizadas en la Lista de cotejo,
priorizando lo siguiente:
1. ¿Cómo se organizaron?, ¿cuál fue la estrategia que emplearon?,
¿quién dirigía?, ¿de qué se encargaban los demás?, ¿todos
trabajaban?; ¿algunos aportaron ideas o sugerencias?, ¿fueron
bien recibidas?
2. ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo actuaron frente a ello?;
¿todo se desenvolvió dentro de un clima cordial?
Orienta a los estudiantes acerca de la

importancia de aprender a asumir las
consecuencias de sus actos y de cómo
estos influyen en el logro o no de la
meta propuesta.
Finalizadas las apreciaciones de los observadores, plantea estas

preguntas:
• ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?, ¿hubo alguna
dificultad?, ¿cómo la resolvieron?; ¿lograron cumplir con la
meta?, ¿de qué manera?
• ¿Cómo se sintieron al escuchar a los observadores?, ¿por qué?
En este momento es importante propiciar la participación activa de los

estudiantes y anotar en la pizarra palabras claves que les permitan
arribar al siguiente paso: los compromisos.
Propicia un diálogo sobre la base de las siguientes preguntas:

¿Qué debemos tener en cuenta para lograr nuestras metas al
trabajar en equipo?
210
¿Qué compromiso podemos asumir para mejorar el trabajo en

equipo a nivel personal y grupal?
Invita a cada uno a escribir su compromiso en las cartulinas de
colores y luego a pegarlo en el papelote “Nuestros compromisos”.
Permite que decoren

la cartulina de
acuerdo a sus gustos
Nuestros compromisos y señala que deben

tenerla en cuenta
para autoevaluarse
posteriormente.
Equipo
Equipo
Equipo
Equipo
Equipo
Solicita que todos dirijan la mirada hacia el papelote “Nuestros

compromisos”, a fin de que socialicen por equipos a lo que se han
comprometido de aquí en adelante.
Formula las siguientes interrogantes y pide la participación
de algunos voluntarios: ¿qué opinan sobre los compromisos
asumidos?, ¿creen que serán capaces de cumplirlos?, ¿por qué es
necesario cumplirlos?, ¿de qué manera los ayudará?
Logra que valoren la importancia de sentirse parte de un equipo compartiendo

sus habilidades y fortalezas para alcanzar un objetivo en común.
211

En grupo clase
10
minutos Conversa con los niños y las niñas sobre lo que hicieron hoy, a través
de estas preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿cuáles son los pasos que
siguieron para construir el paracaídas?, ¿a qué se comprometieron?,
¿cuál creen que es la principal ventaja de trabajar en equipo?
Finaliza preguntando a todos cómo se han sentido durante la sesión
y propón que al interior de cada equipo se feliciten dándose un
abrazo.
Pide a los estudiantes que compartan con sus padres u otros familiares las
actividades que realizaron para construir el paracaídas y los compromisos
que han asumido a fin de ser mejores compañeros y trabajar en armonía.
212
UNIDA
Anexo 1 D 2
Lista de cotejo 21
EQUIPO:
1. ¿Siguieron las indicaciones de la profesora o el profesor? Sí/No ¿Por qué?
2. ¿Cómo fue la comunicación al interior del equipo?
3. ¿Cómo se organizaron?, ¿cuál fue la estrategia que emplearon?, ¿quién dirigía

las acciones?, ¿de qué se encargaban los demás integrantes?, ¿todos trabajaban?
4. ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo actuaron frente a ello?
213
UNIDA
Anexo 2 D 2
Ficha instructiva 21
Construimos un paracaídas
Materiales
1 bolsa negra de plástico.
1 metro de pita.
1 tijera.
1 soldadito de plástico.
Cinta adhesiva.
Elaboración
1. Corten la bolsa de plástico en forma de un cuadrado de 20 cm x

20 cm.
2. Dividan la pita en cuatro partes iguales y córtenla.
3. Amarren con cada pita cada una de las esquinas del cuadrado.
4. Amarren con las cuatro puntas de la pita el soldadito de plástico
y asegúrenlo con la cinta adhesiva.
5. Finalmente, cojan el paracaídas desde el centro y láncenlo hacia
arriba. Verán cómo cae el soldadito con su paracaídas.
214
UNIDA
Anexo 3 D 2
Ficha de evaluación 21
Criterios Sobresaliente Satisfactorio Insuficiente

Puntaje 5 puntos 4 puntos 3 puntos
Utilizaron solo los Utilizaron los materiales Utilizaron los materiales
materiales recibidos. recibidos y además un recibidos y además dos
Materiales
material que no fue materiales que no fueron
entregado. entregados.
Al lanzar el Al lanzar el paracaídas, Al lanzar el paracaídas,
paracaídas, este se este se abrió y cayó este no se abrió y cayó
Resultado
abrió y el soldado rápidamente. de forma precipitada.
cayó lentamente.
Cumplieron con el Tomaron un minuto más Tomaron dos minutos
Tiempo tiempo establecido. del tiempo establecido. más del tiempo
establecido.
Todos participaron en Cuatro de los cinco Tres de los cinco
Participación
armonía. participaron. participaron.
215
UNIDA
D 2
Anexo 3 SESIÓN
Tercer Grado 21
Lista de cotejo
Competencia:
Afirma su identidad
Capacidad:
Se valora a sí mismo.
y gustos para proponer

Elige sus preferencias
decisiones que le den
en la ejecución de un
alegría y satisfacción
N.° Nombre y Apellido de los estudiantes
ideas y tomar
proyecto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
.....
216
Organizamos nuestro álbum personal
¿Para qué usarán los estudiantes el lenguaje

en esta sesión?
En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje
para expresarse y asumir prácticas de escritores
al organizar su álbum personal.
Antes de la sesión
Consigue varios libros con índices para que los

estudiantes puedan apreciarlos y tenerlos como
referencia.
En un papelote, elabora el esquema de planificación (ver
Desarrollo).
Fotocopia los ejemplos de índices del Anexo 1 y la Ficha
de autoevaluación del Anexo 2 en cantidad suficiente para

Lápiz, colores, hojas y borrador.
Libros con índice.
Papelote con el esquema de planificación.
Papel bond de colores.
Perforador.
Cintas o fasteners.
Ejemplos de índices.
217

Produce textos Textualiza sus ideas según las Escribe textos diversos con temáticas
escritos. convenciones de la escritura. y estructura textual simple al
organizar su álbum, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
1. INICIO
En grupo clase
15 Recuerda con los niños y las niñas lo que acordaron en la cuarta
minutos sesión con relación a las posibles partes de su álbum personal.
Pregunta: ¿qué partes debería tener nuestro álbum?
Muestra un listado con algunas de las partes del álbum y marca con
ellos lo que ya han realizado.
• Portada o carátula.
• Índice.
• Propósito.
• Mi nombre y motivo por el que fue elaborado.
• Mi descripción.
• Esta es mi familia.
• Mis amigos más cercanos.
• Lo que me gusta y puedo hacer.
• Mensajes de mis amigos.
• Las cosas que me causan miedo.
• Mi comida favorita.
• Mis objetos favoritos.
Pregunta: ¿qué nos falta para completar todas las partes del álbum?
Conversa con todos sobre los trabajos que han desarrollado durante
la unidad y que han guardado para agregarlos en su álbum personal.
218
Plantea el siguiente reto: ¿qué tendríamos que hacer para que al

compartir nuestro álbum nuestros amigos encuentren rápidamente
el aspecto que quieren conocer de nosotros?
Comunica el propósito de la sesión: hoy organizaremos nuestro
álbum personal; para ello, escribiremos el índice y los subtítulos de
cada una de las partes en que se dividirá.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para la sesión de hoy.
Formula las siguientes preguntas: ¿saben cómo es un índice?,
¿saben qué es un subtítulo?, ¿dónde encontramos índices?, ¿qué
podemos hacer para saber cómo escribir subtítulos y un índice en
nuestro álbum? Anota las respuestas en la pizarra.
2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
A partir de lo que comentaron los niños y las niñas, indica que ahora
revisarán algunos libros para saber cómo es el índice y cómo están
divididos.
Entrega los libros que conseguiste para que revisen los subtítulos
de cada parte y el índice. Luego, bríndales un tiempo a fin de que
comenten lo que han encontrado y compartan sus ideas. Anota
algunas en la pizarra.
Presenta a los estudiantes dos índices: uno sobre un cancionero y
otro sobre un álbum escolar (ver Anexo 1). Pide que los observen y
los lean.
Conversa con ellos sobre por qué es útil colocar un índice en nuestro
álbum personal, a pesar de que algunos álbumes no lo tengan y
solo presenten un título y una serie de dibujos o fotografías. Resalta
que la presencia del índice es importante porque permite que
ubiquemos fácilmente la información.
Pregunta: ¿cómo está organizado un
Un índice es una lista
índice?, ¿qué características tiene?, de palabras o frases
¿cuáles son sus partes?, ¿qué significan (encabezados) que
los números que están en la columna permiten la ubicación
de contenidos al
de la derecha?, ¿cuál de los índices interior de un libro u
que han observado se acerca más a lo otra publicación.
que queremos hacer? Registra en la
pizarra lo que van expresando.
Ayúdalos también a establecer la relación entre el índice y los
subtítulos de cada parte del libro.
219
Indica que ahora que ya han visto cómo es un índice, y su relación

con la presentación de cada una de las partes, escribirán el índice
de su álbum personal y el subtítulo de cada parte.
PLANIFICACIÓN
Pega en la pizarra el papelote con el esquema de planificación y
pide a los niños y a las niñas que lo observen.
¿Qué vamos a escribir? El nombre de las partes que tendrá nuestro álbum y el índice.
¿Para qué vamos a

escribir? Para organizar nuestro álbum personal.
Siguiendo fuentes de información, utilizando

¿Cómo vamos a diferentes tipos de letras y ordenando los trabajos
escribir? que hemos hecho.
¿Qué partes tendrá

nuestro álbum
personal?
Individualmente
Textualizando
Pide a los estudiantes que organicen todos los trabajos que han
realizado: su historia personal, sus descripciones, los escritos sobre
sus temores y emociones, lo que les gusta, los mensajes que han
recibido, etc.
Indica que cada uno escriba el índice y los subtítulos para las partes
de su álbum según lo acordado en el cuadro de planificación.
Acompáñalos durante este proceso.
Absuelve sus dudas y bríndales recomendaciones respecto a la
escritura: cuándo escribir con letra mayúscula, el tipo de lenguaje a
utilizar, etc.
Oriéntalos para que escriban los subtítulos en la parte superior de
las hojas bond. Sugiere que utilicen distintos colores. En caso de
que alguno tenga otra idea, supervisa y acéptala.
220
Después que hayan revisado sus escritos, pide que transcriban en

las hojas de colores el índice y cada uno de los subtítulos siguiendo
el orden que establecieron. Luego, verifica que agreguen sus
trabajos y numeren las hojas. Finalmente, deberán volver al índice
y colocar el número correspondiente a cada una de las partes.
Ayúdalos a perforar las hojas y unir todo por medio de una cinta o
un fastener.
Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación. Indica que la lean y
marquen con un aspa (X) según corresponda.

En grupo clase
10
minutos Promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué
nos ayudó a organizar nuestro álbum personal?
Solicita que intercambien sus álbumes con sus compañeros.
Felicítalos por el trabajo realizado y por haber culminado con éxito
la actividad.
221
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Tercer Grado 22
Ejemplos de índices
Indice
Canción Partitura
El zapato del rey 6 28
Mi vaca Ciruela 8 30
Una arañita peluda 10 32
Aprender a contar 12 34
Mi abuela tenía tres gatas 14 36
Un sapito con sombrero 16 38
Un barquito de madera 18 40
El pajarito dormilón 20 43
El traje ideal 22 47
Nana del mar 24 50
222
UNIDA
D 2
Anexo 2 SESIÓN
Tercer Grado 22
Ejemplos de índices
ÍNDICE
Páginas
Presentación 3
Descripción de mis amigos 8
Anécdotas y acontecimientos 12
Fotografías de mis amigos 20
Firmas y buenos deseos 24
Dedicatorias 26
Mensaje de despedida 32
223
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 3 22
Tercer Grado
Lee y marca con un (X) según corresponda.
Lo Estoy No lo
De las actividades en esta sesión
aprendí aprendiendo aprendí
• Organizar un álbum…
• Leer índices…
• Escribir subtítulos y un índice…
• Enumerar páginas e índice…
Nombre y apellidos:
224
UNIDA
D 2
SESIÓN
Anexo 4 22
Tercer Grado
Lee y marca con un (X) según corresponda.
Lo Estoy No lo
De las actividades en esta sesión
aprendí aprendiendo aprendí
• Organizar un álbum…
• Leer índices…
• Escribir subtítulos y un índice…
• Enumerar páginas e índice…
Nombre y apellidos:
225
Leemos, escribimos y dialogamos

sobre lo que aprendimos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito?

En esta sesión, se evaluará lo aprendido
en la unidad para evidenciar el logro de las
competencias comunicativas.
Antes de la sesión
Lee el texto Marina y el abuelo Nico (Anexo 1) para

conocerlo y elaborar preguntas.
En un papelote, elabora un cuadro de planificación (ver
Desarrollo).
Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

Papelote con el cuadro de planificación.
Cuaderno de trabajo (págs. 24 y 25) o fotocopias
de la lectura Marina y el abuelo Nico.
Hojas con el cuadro y el organizador de la lectura.
Listas de cotejo.
226

Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa dando señales
orales. tipos de textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente Sigue la secuencia y aporta al tema a
manteniendo el hilo temático. través de comentarios relevantes.
Comprende textos Recupera información de Localiza información en diversos tipos
escritos. diversos textos escritos. de textos con algunos elementos
Produce textos Textualiza sus ideas según las Escribe textos diversos con temáticas
escritos. convenciones de la escritura. y estructura textual simple, a partir de
sus conocimientos previos y en base
en alguna fuente de información.
1. INICIO
En grupo clase
10 Comenta con los niños y las niñas sobre la organización de su álbum
minutos personal. Pregunta si les gustó trabajar en él, cómo decoraron la
carátula, cómo seleccionaron el nombre de los subtítulos y de qué
manera les permitirá conocer a sus compañeros más allá de sus
características físicas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogaremos para
evaluar lo que aprendimos en la presente unidad y para saber qué
actividades nos ayudaron a compartir y a conocernos más.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en
cuenta durante esta sesión.
227
2. DESARROLLO
Antes del diálogo
70
minutos
Organiza a los niños y a las niñas de tal forma que todos puedan
verse.
Indica que ahora conversarán sobre los trabajos realizados en la
unidad.
Pide que cierren los ojos y piensen cuál creen que fue la actividad
que les permitió conocerse más entre compañeros.
Durante el diálogo
Coordina con los estudiantes las normas que deben tener en cuenta
durante su participación en el diálogo: levantar la mano antes de
opinar, expresar sus ideas de manera ordenada, prestar atención a
los compañeros para aportar o complementar sus opiniones, etc.
Promueve la participación de todos y registra lo que van diciendo
con relación a las actividades. Aquí podrás evaluar estos indicadores:
Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según
el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura
y Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios
relevantes.
Comenta con los estudiantes las actividades que mencionaron.

Si un grupo se refirió, por ejemplo, a las descripciones, y otro a
la expresión de sus emociones, señala que es natural que tengan
opiniones diferentes, pues tenemos diversas formas de pensar y
eso debe respetarse.
Concluye diciendo que todas las actividades los han ayudado a
conocerse mejor y a compartir más con sus compañeros.
Propón continuar la clase leyendo un texto ubicado en las páginas
24 y 25 del Cuaderno de trabajo.
228
Antes de la lectura
En grupo clase
Presenta el texto (si todavía no cuentas con el Cuaderno de trabajo,

fotocopia el Anexo 1) y pide a los niños y a las niñas que observen
el título y las imágenes.
Dialoga sobre el propósito de la lectura y plantea algunas preguntas:
¿qué nos contará sobre Marina y el abuelo Nico?, ¿dónde ocurrirá
la historia?, ¿para qué se habrá escrito este texto?, ¿cómo creen
que terminará la historia? Registra las respuestas en la pizarra.
Durante la lectura
Individualmente
Indica que realicen una lectura silenciosa del texto. Posteriormente,
lee tú en voz alta, mientras ellos siguen la lectura con la vista. Hazlo
con claridad y buena entonación.
Tras leer el cuento, brinda unos minutos para que piensen en lo que
han leído y escuchado.
Entrega a cada uno el siguiente cuadro a fin de que lo completen

y evalúes el indicador Localiza información en diversos tipos de
textos con algunos elementos complejos en su estructura y con
Localiza la siguiente Respuesta:

información:
¿Quiénes son los personajes?
¿Dónde ocurren los hechos?
¿Qué estaba haciendo Marina

cuando encontró al abuelo Nico?
229
Proporciónales el siguiente organizador y pide que lo completen

con tres características del abuelo Nico.
El abuelo de Nico
Recuerda que debes registrar el

desempeño de los niños y las niñas en la
lista de cotejo.
Plantea la siguiente situación: Marina desea hacer una descripción

del abuelo Nico para que su mamá lo pueda conocer, pero ella todavía
no ha aprendido a describir. ¿Cómo escribirías la descripción?
Planificando la descripción
Muestra el papelote con el cuadro de planificación y complétalo

junto con los estudiantes.
¿Qué escribirán? ¿Para quién? ¿Cómo lo harán?
La descripción del Para la mamá de Tomando en cuenta los

abuelo Nico. Marina. datos del cuento y lo
que aprendimos de las
descripciones.
230
Textualizando
Invita a los estudiantes a escribir la descripción.
Monitorea el trabajo y absuelve las dudas.
Observa cómo realizan la escritura y registra sus avances en la lista
de cotejo.
Al terminar, pide que revisen el texto para comprobar si guarda
relación con lo planificado.

En grupo clase
10
minutos Indica a los niños y a las niñas que expresen lo que aprendieron
en la unidad. Anota sus ideas en un papelote y pégalo en un lugar
visible para todos.
Concluye la sesión señalando que han terminado una nueva unidad
en la que han realizado una serie de actividades para conocerse
mejor y mantenerse unidos como buenos compañeros.
231
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Tercer Grado 23
232
233
UNIDA
D 2
SESIÓN
23
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Recupera información de Textualiza sus ideas según las

Escribe textos diversos
conocimientos previos
simple, a partir de sus
en su estructura y con
elementos complejos
Localiza información
y en base en alguna
en diversos tipos de
textos con algunos
estructura textual
con temáticas y
234
UNIDA
D 2
SESIÓN
23
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos orales.
Escucha activamente diversos Interactúa colaborativamente

tipos de textos orales. manteniendo el hilo temático.
verbales (asiente con la
dando señales verbales
través de comentarios
texto oral y las formas
de interacción propias
Presta atención activa
cabeza, fija la mirada,

etc.) según el tipo de

Sigue la secuencia
y aporta al tema a
(responde) y no
de su cultura.
relevantes.
235
UNIDA
D 2
SESIÓN
23
Anexo 4
Tercer Grado
236
237
238

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UNIDAD DIDÁCTICA

Conocerse y reconocer al otro:

En la primera unidad, los niños y las niñas

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: COMUNICACIÓN Sesión 2: COMUNICACIÓN

Sesión 5: PERSONAL SOCIAL Sesión 6: COMUNICACIÓN

Sesión 7: COMUNICACIÓN Sesión 8: COMUNICACIÓN

Sesión 11: PERSONAL SOCIAL Sesión 12: COMUNICACIÓN

Sesión 13: COMUNICACIÓN Sesión 14: COMUNICACIÓN

Sesión 15: PERSONAL SOCIAL Sesión 16: PERSONAL SOCIAL

Sesión 17: PERSONAL SOCIAL Sesión 18: PERSONAL SOCIAL

Sesión 19: COMUNICACIÓN Sesión 20: COMUNICACIÓN

Sesión 21: PERSONAL SOCIAL Sesión 22: COMUNICACIÓN

Sesión 23: COMUNICACIÓN

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicación 3 y Cuaderno de trabajo.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

VI. Páginas web consultadas

Dialogamos para conocernos más

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el

Escribe en una tira de cartulina el título de la unidad con un tamaño de

Materiales o recursos a utilizar

Área curricular de Comunicación

Verifica que todos los estudiantes escriban su nombre en la parte

Recuerda: un comentario positivo es una

Acompaña a los grupos y cerciórate de que intercambien las hojas

Antes del diálogo

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué debemos tener en cuenta

Acércate a cada grupo para acompañarlos y marcar el tiempo.

Monitorea cómo se desarrolla la participación en los grupos.

Es importante crear en el aula espacios

Después del diálogo

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Tarea a trabajar en casa

Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con

Características de la expresión oral

Hola, ¿cómo estás?

¿Me puede decir dónde queda la calle Los Ruiseñores?

Las noticias de la mañana son…

Relatar hechos o contar Te cuento que el día de ayer fui a la panadería y…

Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se

Recursos verbales Recursos paraverbales Recursos no verbales

La intención Organizar Conocer las Utilizar recursos Ajustar el

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

2 Busca información sobre lo que dirás. Ordénala

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

sobre lo que dirán.

¿Qué han dicho de mi

Logrado • En proceso No logrado

Planificamos nuestras actividades en

Materiales o recursos a utilizar

Área curricular de Comunicación

Una asamblea es la reunión de un grupo de personas que necesitan tomar

Funciones del moderador Funciones del secretario

Presentar el tema. Escribir los acuerdos a los que se

Realiza las siguientes consultas: ¿qué debemos hacer para que