RAE (Resúmenes Analíticos de Estudio) y Protocolo de Trabajo

Académico

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TÍTULO DEL DOCUMENTO: LA ADQUISICIÓN DEL GÉNERO: EL LUGAR

DE LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO DE
LA IDENTIDAD SEXUAL
AUTOR: Anna FREIXAS FARRÉ
PUBLICACIÓN: Apuntes de Psicología, 2012, Vol. 30 (1-3),
págs. 155-164 Número especial: 30 años de
Apuntes de Psicología ISSN 0213-3334

PALABRAS CLAVE: • identidad sexual

• posicional
• personalidad relacional
• tipificación sexual
• tutelaje adulto
DESCRIPCIÓN: En lo relativo al sexo estos cambios tienen su
origen tanto en los procesos biológicos de
sexuación prenatales, que dan pie al desarrollo
de un programa madurativo sexual diferente
para cada sexo, como en los procesos
psicosociales relativos a la adquisición y
desarrollo de la identidad sexual y de género,
que también siguen una cronología.

Históricamente la investigación se ha centrado

más en el estudio de las diferencias que
presentan hombres y mujeres en diversos
campos, que en los aspectos propiamente
evolutivos. Thorne señala los peligros derivados
de las aportaciones sobre las diferencias
sexuales que hacen más hincapié en las
diferencias que en las semejanzas, a pesar de
que éstas son claramente más numerosas. Uno
de los estudios pioneros en el tema de las
diferencias sexuales ha sido la investigación
llevada a cabo por Maccoby y Jacklin en 1974, a
partir de la cual, en los años 70, se realizaron
numerosas investigaciones que trataban de
conocer las diferencias individuales en multitud
de áreas del desarrollo. En cuanto a las
habilidades cognitivas se han analizado
diferentes aspectos del rendimiento intelectual,
entre ellos la capacidad para las matemáticas,
para el razonamiento espacial, las diferencias en
las capacidades verbales, etc. Jacklin afirma que
hay una larga historia de interés por las
diferencias genéricas en las habilidades
intelectuales y una gran acumulación de
hallazgos empíricos de los que se puede
concluir que el género no es una variable
significativa en la medida de las habilidades

En los aspectos biológicos se han realizado

estudios que tratan de explicar qué papel
desempeñan las hormonas sexuales en las
diferencias conductuales relativas al sexo. En
cuanto a las conductas sociales, en completa
relación con los aspectos biológicos e
intelectuales, una parte de la investigación en
psicología ha tratado de explicar las causas de
las diferencias en conductas como la
agresividad, la conformidad y la influencia social
y la conducta no verbal a las que se dan
atribuciones biológicas y otras explicaciones
derivadas de la socialización del rol. En los
últimos diez años se han realizado
investigaciones con un enfoque menos
comparativo que analizan la evolución de la
realidad sexual en sí misma, estudios dedicados
tanto a conocer el desarrollo como la naturaleza
de la identidad sexual.

La cuestión de cómo se adquiere en la infancia

la comprensión de que se es de uno u otro sexo
y cómo se interpreta este rol es de gran interés
para la psicología evolutiva que, además, se
formula otras preguntas como los temas
relativos al desarrollo de la identidad de género
a medida que los niños y las niñas van
haciéndose mayores. En la teoría psicoanalítica
clásica la socialización del rol sexual se produce
a través de la superación del complejo de Edipo.
Así pues, al llegar a la fase genital el niño/a
estaría biológicamente orientado a preferir
sexualmente al progenitor del sexo opuesto,
mientras tiene sentimientos ambivalentes con el
progenitor de su mismo sexo. Edipo y se va
produciendo la identidad sexual.

En esta nueva orientación también se tienen en

cuenta el nivel de atención y de retención de la
conducta observada, afirmando que los niños y
las niñas atienden más a los modelos del propio
sexo que a los del otro.

De acuerdo con este planteamiento, el

aprendizaje de los roles de género se produce
inicialmente por observación y después por
imitación. Las personas adultas desempeñan un
papel básico en este proceso ya que, además de
ser modelos que muestran diferentes conductas
en función del sexo, refuerzan de forma
diferencial las conductas que les parecen
apropiadas al género de los niños y las niñas
quienes aprenden a anticipar lo que será
aprobado y a comportarse de acuerdo con tal
expectativa. De acuerdó con esta teoría la
identidad de género se desarrolla después de
que se ha establecido la conducta de rol de
género, sin señalar ninguna edad particular para
que se produzca. Esta teoría considera a los
niños y las niñas receptores pasivos de la
información culturalmente transmitida y minimiza
la actividad del sujeto en la propia adquisición
del rol sexual, aspecto que enfatiza
fundamentalmente la teoría cognitivo-evolutiva.

La identidad de género surge a partir del juicio

de la realidad física de que hombres y mujeres
son diferentes.

Haciendo hincapié en que las diferencias

formales de peinado, vestido, etc. resultan más
aparentes para la infancia que las diferencias en
los genitales enfatizadas por la teoría
psicoanalítica. Kohlberg propone que la
identidad de género o el correcto etiquetado en
el propio género se adquiere sobre los 3 años,
pero que el desarrollo del concepto completo de
género, como un atributo constante e inmutable,
se produce gradualmente entre los 2 y los 7
años. Constancia e irreversibilidad de género. La
constancia de género consiste en la
comprensión de que el género no se puede
cambiar con el tiempo, que no se altera por la
transformación de las características
observables como vestido, actividades, peinado
y que el género no se altera tampoco por
desearlo.

Capacidad para relativizar y criticar los

 contenidos sociales asignados a los roles de
género. Como ya hemos señalado antes, el
análisis comparativo de las tres corrientes
resulta difícil en la medida en que nos
encontramos con importantes diferencias
terminológicas y conceptuales que generan
confusión, puesto que estos tres modelos
presentan objetivos de estudio distintos.

tiene el valor de ofrecer información sobre las

diferencias individuales en los rasgos
instrumentales y expresivos, pero tampoco
ofrece una respuesta definitiva en los temas de
género y en los roles.

Por otra parte, se han ido desarrollando otras

teorías de las que queremos destacar tres
elementos de carácter general que
consideramos muy significativos para la
investigación en este campo

Las nuevas teorías han abandonado las

explicaciones globales de amplios aspectos del
desarrollo humano y tratan de asuntos más
concretos, ofreciendo explicaciones sobre
parcelas o problemas específicos, como en un
gran mosaico. La mayoría de las teorías
actuales prestan más atención al desarrollo
femenino que las primeras teorías que se
centraban en el desarrollo masculino o al menos
proporcionaban una explicación más completa y
bien documentada de la tipificación masculina
que de la femenina. Un tema central en la
mayoría de las formulaciones actuales lo
constituye el análisis de las diferencias reales o
esenciales entre los sexos en el ámbito de la
distinción entre las mujeres como comunitarias y
orientadas hacia las relaciones personales
versus los hombres como seres independientes
y separados de los demás.

CONTENIDOS: • Las diferencias sexuales

• Teorías explicativas
• Nuevas aportaciones teóricas
• Proceso de desarrollo de la identidad
sexual y de género
• Un ejemplo: la conducta segregada por
razón de sexo en los agrupamientos
• La escuela y la adquisición de la identidad
 sexual de las niñas y los niños

CONCLUSIONES: En este trabajo se revisan las diferentes teorías

psicológicas que han tratado de explicar los
procesos de adquisición de la identidad sexual y
los principales ámbitos desde los que se han
estudiado las diferencias que presentan los
seres humanos en función de su sexo. A partir
de la reflexión acerca de la segregación que
chicas y chicos presentan habitualmente en las
situaciones de juego. se plantean los elementos
de carácter educativo que están en la base de la
socialización genérica del alumnado.