Pensum y Programas Educación Inicial

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DE PREGRADO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL

(REDISEÑO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR)
Caracas, octubre 2008

PLAN DE ESTUDIOS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL
CICLO INTRODUCTORIO
CÓDIGO CICLOS/ UNIDAD HRS. HRS. TÉCNICA DE
CURSOS CRÉDITO TEORÍA PRÁCTICA APRENDIZAJE
31901 Estrategias Cognitivas 3 2 2 Taller
31902 Iniciación Universitaria 2 2 0 Estructurado
31903 Uso de las Tecnologías de La 3 2 2 Taller
Información y Comunicación
31904 Lenguaje y Comunicación 3 2 2 Estructurado
31905 Proyecto de Vida, Comunidad y 2 1 2 Estructurado
País
31906 Ética y Visión de País 2 2 0 Estructurado
Total UC 15 11 08
CICLO GENERAL
Código Cursos U/C HT HP Técnica
Aprendizaje
31907 Pedagogía General 2 1 2 Estructurado
31908 Filosofía, Educación y Pensamiento Latinoamericano. 3 3 0 Estructurado
31909 Fundamentos de la Educación Inicial. 2 1 2 Estructurado
31910 Prácticas Profesionales Fase I 4 0 8 Pasantía
31911 Planificación de la Educación 3 2 2 Estructurado
31912 Prácticas Profesionales Fase II 4 0 8 Pasantía
31913 Ambientes de Aprendizajes Convencionales / no Convencionales 2 1 2 Estructurado
31914 Epistemología y Métodos de Investigación 3 2 2 Estructurado
31915 Investigación Social 6 4 4 Seminario
31916 Lengua Extranjera 3 1 4 Estructurado
31917 Educación Física y Recreación 3 1 4 Taller
31918 Comprensión de la Realidad Socioeconómica de Venezuela, 2 2 0 Seminario
Latinoamérica y el Caribe
31919 Educación, Sociedad y Cultura 3 3 0 Estructurado
31920 Introducción al Servicio Social Comunitario 6 4 2 Estructurado
31921 Ecología y Gestión Ambiental 2 1 2 Taller
31922 Educación y Ciudadanía 3 3 0 Estructurado
31923 Psicología del Desarrollo en niños y niñas de 0 a 6 años 3 2 2 Estructurado
31924 Psicología del Aprendizaje 3 2 2 Estructurado
31925 Evaluación de los aprendizajes 3 3 0 Estructurado
TOTAL U/C 60 36 48
 Cada Fase de Práctica Profesional implica el cumplimiento de 96 horas prácticas. Total horas prácticas
de las 5 fases 480 horas
CICLO PROFESIONAL
Código Cursos U/C HT HP Técnica
Aprendizaje
31926 Prácticas Profesionales Fase III 4 0 8 Pasantía
31927 Planificación Curricular en la Educación Inicial 3 2 2 Estructurado
31928 Construcción de Procesos Matemáticos en niños y niñas de 0 a 6 3 2 2 Estructurado
años
31929 Construcción de Procesos de Aprendizajes de la Lectura y la 3 2 2 Estructurado
Escritura en niños y niñas de 0 a 6 años
31930 Construcción de Procesos Científicos y Tecnológicos desde la 3 2 2 Taller
Infancia
31931 Recursos para el Aprendizaje, Lúdica y Creatividad en la Educación 4 2 4 Estructurado
Inicial
31932 Proyectos Pedagógicos de Aprendizajes 3 1 4 Taller
31933 Formulación de Proyectos Socio - Comunitarios. 4 2 4 Proyecto
31934 Estadística Descriptiva 3 2 2 Estructurado
31935 Expresión Corporal y Musical en niños y niñas de 0 a 6 años 3 2 2 Taller
31936 Expresión Literaria en la Educación Inicial 3 2 2 Estructurado
31937 Ética y Praxis de la Profesión 3 3 0 Estructurado
31938 Compromisos de Atención Educativa 2 1 2 Estructurado
31939 Legislación Educativa 2 2 0 Estructurado
31940 Prácticas Profesionales Fase IV 4 0 8 Pasantía
31941 Prácticas Profesionales Fase V 4 0 8 Pasantía
31942 Evaluación del Desarrollo en niños y niñas de 0 a 6 años 4 3 2 Estructurado
31943 Prevención y Atención en Salud Física, Mental y Social en Infantes, 3 2 2 Estructurado
Adolescentes y Adultos.
31944 Diseño de Programas de Estimulación para niños y niñas de 0 a 3 3 2 2 Taller
años.
31945 Orientación Sexual 3 2 2 Estructurado
31946 Estrategias de Mediación de los Procesos de Aprendizajes en el Nivel 3 2 2 Taller
Inicial.
31947 Gerencia Educativa 3 3 0 Estructurado
31948 Facilitación de los aprendizajes en familia y comunidad 3 2 2 Estructurado
31949 Articulación Educación Inicial y Educación Básica 2 1 2 Taller
31950 Servicio Comunitario (120 horas) 0 0 120 Seminario
TOTAL U/C 75 42 186
 Cada Fase de Práctica Profesional implica el cumplimiento de 96 horas prácticas. Total horas prácticas
de las 5 fases 480 horas.
CURSOS ELECTIVOS
Código CURSOS ELECTIVOS U/C HT HP Técnica de

Aprendizaje
31951 Promoción y Animación en Educación Inicial. 2 1 2 Taller
31952 Selección y Uso de Software Educativo. 2 1 2 Taller
Ludoteca en la Educación Inicial para Ambientes de
31953 2 1 2 Taller
Aprendizajes Convencionales/ no Convencionales.
31954 Tendencias de la Educación Inicial. 3 3 0 Estructurado
31955 Software para Investigación Cualitativa. 3 2 2 Taller
31956 Análisis e Interpretación de Datos en la Educación Inicial 3 2 2 Taller
31957 Diseños de Instrumentos de Investigación. 3 2 2 Taller
31958 Derechos Humanos, Democracia y Paz. 2 2 0 Seminario
31959 Oratoria. 2 0 2 Taller
31960 Lengua Extranjera. 3 2 2 Estructurado
31961 Narración Oral. 2 1 2 Taller
31962 Diversidad Cultural. 2 2 0 Estructurado
31963 Lengua de Señas. 2 1 2 Taller
31964 Tecnología, sociedad y calidad de vida. 2 1 2 Estructurado
31965 Moral y Luces. 2 2 0 Estructurado
31966 La Cultura Popular y sus Manifestaciones 2 1 2 Seminario
31967 Prevención de los Desastres Naturales. 2 1 2 Taller
31968 Sustentabilidad y Desarrollo Endógeno. 2 2 0 Estructurado
31969 Patrimonio Histórico Cultural. 2 1 2 Estructurado
31970 Orientación Educativa. 3 2 2 Estructurado
31971 Preparación a la Maternidad y a la Paternidad. 3 2 2 Seminario
31972 Prevención de Adiciones que Deterioran la Calidad de Vida. 3 2 2 Estructurado
31973 Seguridad Vial. 2 1 2 Estructurado
31974 Tecnologías Aplicadas en la Educación Inicial. 3 2 2 Estructurado
31975 Proyectos de Aprendizajes aplicando las tecnologías de la 2 1 2 Taller

información y la comunicación.
TOTAL U/C 59 38 40
El participante debe cursar diez (10) cursos equivalente al 30%.
RESUMEN DEL PLAN DE ESTUDIO
Cursos UC HT HP
Ciclo Introductorio 6 15 11 8
Ciclo General 19 60 36 48
Ciclo Profesional 24 75 42 66
Cursos Electivos 25 59 38 40
TOTAL 209 127 162
Total UC a cursar
Cursos / UC Obligatorios 49 150
Cursos / UC Electivos Obligatorios 10 20
Servicio Comunitario/Obligatorio 1 0 120
Total 60 170
CICLO INTRODUCTORIO
CICLO: CURSO: ESTRATEGIAS COGNITIVAS

INTRODUCTORIO
CÓDIGO: Hrs. TEÓRICAS: Hrs. PRÁCTICAS:
31901 2 2
UNIDADES CRÉDITO: TOTAL Hrs.
3 4
MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIÓN.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias para la autogestión del estudio y la investigación,

con el fin de asumir el co-protagonismo de los procesos formativos en los que
participa, a partir de una visión crítica y liberadora de la educación sobre el
desarrollo de cuatro dimensiones conocidas como los cuatro pilares de la
educación.
CONTENIDO TEMÁTICO
La autogestión y auto-organización del aprendizaje adulto a lo largo de toda

la vida.
 Sentido social en la Educación Inicial.
 Educación social en la Educación Inicial.
 Sociedad educadora en la Educación Inicial.
Principios de la educación de adultos y de los procesos Andragógicos.

 Horizontalidad en las relaciones de aprender.
 Interés social en el proceso de aprender del adulto.
 Participación y protagonismo en el proceso de aprender del adulto y la
Educación Inicial.
 Aprendizaje significativo en el adulto y en la Educación Inicial.
Potencialidades de las dimensiones de aprendizajes para el desarrollo de la

educación permanente en la educación inicial.
 Procesos de aprendizajes kinestésicos en Educación Inicial.
 Procesos de aprendizajes visuales en Educación Inicial.
 Procesos de aprendizajes auditivos en Educación Inicial.
 Otros procesos de aprendizajes en Educación Inicial.
Principales componentes del proceso de aprendizaje.
 Humano: quien tiene la necesidad de aprender y quien facilita la
necesidad de aprender.
 Teórico: la ignorancia sobre lo que se quiere aprender. La
administración de los conocimientos teóricos para superar la
ignorancia.
 El entorno: escenario donde se da el aprendizaje.
Aprender a Aprender de manera eficiente.

 Configurar el diseño de estrategias que propicien la aplicabilidad de los
pilares de la Educación.
 Ser - Hacer – Conocer – Convivir- Emprender
Técnicas y métodos de estudio.
 Fichaje.
 Técnicas de Lectura.
 Espacios de Aprendizaje.
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS
 Lecturas – Investigaciones
 Talleres
 Presentaciones orales
 Otras que el facilitador (a) considere pertinente.
REFERENCIAS
Curu, A. (s/f). La educación como aparato hegemónico y su relación con

la producción del conocimiento. Escenario # 65. Ed. Los Heraldos
Negros. Cumaná.
Delors, J. (1997). La Educación Encierra un Tesoro. México. Ediciones

UNESCO.
Gómez, R. (1996). Método de Proyectos Para la Construcción del

Conocimiento. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá Colombia.
Disponible http://www.geocites.com/Athens/8478/gomezr.htm
Guedez, V. (2000) La educación venezolana durante el siglo XX.

Aproximaciones para un balance. Caracas. Venezuela.
Publicaciones Universidad Metropolitana.
Gutiérrez, F. (1993). Pedagogía de la Comunicación en la Educación

Popular. Madrid, España. Editorial Popular. O.E.I.
Leis, R. (1998). Educación y Practica Transformadora. Cuadernos de

Educación # 50. Educación y Transformación Social. Caracas,
Venezuela. Edit Laboratorio Educativo.
Martínez, M, (1996). Comportamiento Humano. Nuevos Métodos de

Investigación. México. Ed. Trillas.
__________, (1997). El Paradigma Emergente. Hacia una Nueva Teoría

de la racionalidad Científica. México. Ed. Trillas.
Maturana, H. (1996). EL SENTIDO DE LO HUMANO. Santiago de Chile.

Chile. Ed. DOLMEN. Mundo Abierto.
Mc Laren, P. (1991). La escuela como un performance ritual. Hacia una

economía política de los símbolos y gestos educativos. México. Ed.
Siglo XXI.
Mejía, M. (1996). Reconstruyendo la Transformación Social. Santafé de

Bogotá. Ed. Magisterio.
Mockus, A. y otros, (1995). Las Fronteras de la Escuela. Santafé de

Bogotá. Ed. Magisterio.
Montero, M. (1996). La Participación: Significado, alcances y límites.

Participación: ámbitos, retos y perspectivas. Caracas-Venezuela.
Ediciones CESAP.
Pérez, M. (1990). Investigación-Acción. Aplicaciones al Campo Social

y Educativo. Madrid. Edit. Dykinson.
Ruiz, J. y Ispizua M., (1989). La Descodificación de la Vida Cotidiana.

Métodos de Investigación Cualitativa. Bilbao. Ed. Universidad de
Deusto.
Savater, F. (1997). El Valor de Educar. Planeta Colombiana Editorial,

S.A.-
Sánchez, E. (2000). Todos en la Esperanza. Continuidad de la

Participación Comunitaria. Caracas. Edit. Comisión de Estudios de
Post Grado. U.C.V.
Sánchez, J. (1996). Universalización de la Pedagogía de Paulo Freire.

Encrucijada Educativa Nº 2. Caracas, Venezuela. Edit. Los Heraldos
Negros.
Santos, M. (1990). HACER VISIBLE LO COTIDIANO. Teoría Práctica de

la Evaluación Cualitativa de los Centros Escolares. España. Ed.
Akal, S.A.
Tamayo, A., Martínez, A. (1994). Ética y Educación. Ética y Educación.

APORTES A LA POLEMICA SOBRE VALORES. Santa fe de
Bogotá. Edit. Magisterio.
Tedesco, J. (1996). La Educación y los nuevos desafíos de la formación

de los ciudadanos. Nueva Sociedad, # 146. Caracas Venezuela.
Ed. Texto.
CICLO: CURSO: INICIACIÓN UNIVERSITARIA

INTRODUCTORIO
31902 2 0
2 2
MACROCOMPETENCIA: GERENCIA DE VIDA
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a los participantes información sobre la filosofía, estructura,

funcionamiento, régimen de estudio, planes – programas, estrategias
metodológicas y técnicas de aprendizajes, además de servicios socio-
educativos que les permitan un mejor desenvolvimiento dentro de la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
CONTENIDO TEMÁTICO
Pensamiento Educativo y Político de Simón Rodríguez.

 Ideario de Simón Rodríguez
 Comportamiento ético y ecológico del participante.
 La relación interpersonal participante – facilitador.
La Educación como Práctica de la Libertad y de la Emancipación.
 Técnicas directas y no directas.
 Estudio independiente y grupal en la educación de adultos.
 Educación a distancia.
 Visión emprendedora del participante.
Modelo Formativo de la UNESR
 Fundamentos teórico-metodológicos
 Educación Popular
 Andragogía
 Humanismo Crítico
 Aprendizaje por Proyecto
 Constructivismo Social
Estructura Organizacional de la UNESR
 Estructura administrativa UNESR.
 Autoridades nacionales.
 Autoridades. Coordinadores… donde pertenece el participante.
 Ubicación geográfica nacional, con énfasis en el núcleo donde
pertenece participante.
 Estructura académica y administrativa del núcleo donde pertenece el
participante.
 Carreras y menciones por núcleos.
 Servicios socio – educativos.
Reglamentos
 Reglamento de Régimen de Estudios
 Normas para la acreditación del aprendizaje por experiencia
 Normas para el proceso de recuperación académica y otras
normativas que se establezcan.
 Normas que regulan el Servicio Comunitario del estudiante de
Educación Superior en la UNESR.
 Talleres
 Investigaciones – presentaciones orales.
 Recorridos al núcleo, entrevistas focalizadas.
 Mapas creativos - Periódico mural – exposiciones – trípticos –
folletos.
REFERENCIAS
Oliveri, G. (1998) Simón Rodríguez: un revolucionario. Revista educare:

ideas y personajes de la educación latinoamericanas universal año
3. Nº 9, junio 2000. Disponible en:
http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol
4num9/articulo21-4-9.pdf.
Mosquera, J. Revolución y Educación. Disponible en: http://www.simon-

bolivar.org/bolivar/rye_irdesr.html.
Módulo iniciación universitaria UPEL/UNES.
Normas para el proceso de recuperación académica y otras normativas

que se establezcan.
Normas para la acreditación del aprendizaje por experiencia.
Normas que regulan el servicio comunitario del estudiante de Educación

Superior en la UNESR.
UNESR (2006) Reglamento de Régimen de Estudios. [Pagina Web

UNESR.] Disponible en: www.unesr.edu.ve.
Villegas, R. (2002). El discurso lacerante de Simón Rodríguez. Disponible

en: http://www.analitica.com/va/sociedad/articulos/3040952.asp.
Simón Rodríguez. Escritor venezolano. Disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Sim%C3%B3n_Rodr%C3%ADguez_(escri
tor_venezolano)
CICLO: CURSO: USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INTRODUCTORIO INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
31903 2 2
3 4
OBJETIVO GENERAL
Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para su proceso

de aprendizaje y mediar la interacción entre los diferentes actores del proceso
educativo conformando comunidades virtuales de aprendizajes capaces de
tomar decisiones y solucionar problemas.
CONTENIDO TEMÁTICO
Las Tecnologías de la Información y Comunicación.

 Definición.
 Evolución de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Las tecnologías de la información y la comunicación y la educación.
 Marco constitucional, filosófico y legal, para su uso y aplicación.
Integración de las tecnologías en un solo ambiente: Internet.
Servicios que ofrece Internet:
 Correo electrónico
 Grupos de discusión electrónicos
o Listas electrónicas
o Chat
 Web:
o Weblog o blog
o Wiki
o Pág. Web
o Bases de datos electrónicas
o Bibliotecas digitales
o Revistas arbitradas en formato digital
o Buscadores electrónicos
Tipos de comunicación: definición.
 Sincrónica: Definición. Audio-video, Chat, conferencias
 Asincrónica: Correo, listas, grupos de discusión electrónicos.
La importancia de recibir retroalimentación o respuesta inmediata por parte del
facilitador y los participantes.
La comunicación y el trabajo colaborativo a través de Internet.
 Principales programa y software utilizados:
 Word
 Excel
 Power Point
Programas para comprimir información:
 winrar
 Winzip
 Winrar
 Acrobat: Reader, PDF
 JPG; JPEG, otros para gráficos y foros
Archivos
 Tipos: doc, .exe, ppt, jpeg, otros
 Tipos de archivos que pueden enviarse por correo electrónico
 Características y tamaños de los archivos

 Software requerido para abrir los archivos recibidos (eg. zip, pdf, otros)
Creación de herramientas grupales para mediar la comunicación a través de
Internet:
 Grupos de discusión electrónica.
Ventajas de creación de herramientas de comunicación grupal
Plataformas de educación para mediar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
 Moodle
 Dokeos
 Otras
 Las estrategias de facilitación de los aprendizajes deben ir orientadas a:

la participación “activa” de cada uno de los participantes.
 Creación de grupos de trabajos colaborativos.
 Interacción de manera individual y grupal a través de las diferentes
herramientas para mediar la comunicación usando la Internet.
REFERENCIAS
Adel, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad

de las tecnologías de la información. Disponible en red:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html.
Amorós, L. (2007). Diseño de weblogs en la enseñanza. Disponible en

red: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec24/lamoros/lamoros.htm.
Bartolomé, A. (2004). Aprendizaje potenciado por la tecnología: Razones

y diseño pedagógico. En Martínez, F. y Prendes, M. (2004). Nuevas
tecnologías y educación. Madrid: Pearson.
Caraballo, R. (2004). Rediseño e implantación del curso Estrategias y

recursos instruccionales: Una experiencia significativa en la
aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.
Arbitraje, 2 (2), 125-142.
Calzadilla, M. (s/f). Aprendizaje colaborativo y las tecnologías de la

información y la comunicación. Disponible en red:
http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf Consulta: Abril,
02 de 2008.
Castañeda, A. y Ruiz, L. (2004). Foros virtuales en el perfeccionamiento

de la función docente de comunidades de profesores. II Congreso On
Line. Observatorio para la Cibersociedad. [En línea]. Disponible en:
http://www.cibersociedad.net/congres2004.
Castell, M. (2001). La galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet,

empresa y sociedad. Barcelona: Plaza y Janés Editores, S. A.
Echeverría, J. (2001). Educación y tecnologías telemáticas. Revista

Iberoamericana de Educación, (24), 1-15.
Escudero, J. (2000). La educación y la sociedad de la información:

Cuestiones de contexto y bases para un diálogo necesario. Agenda
Académica, (7), 107-126.
Fernández, A. (2000). Estrategias docentes, enseñanza de contenidos

curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Docencia
Universitaria. (1), 111-113.
Lara, T. (2005). Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagogía
constructivista. Disponible en red:
http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&re
v=65.
Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2003) La Planificación en el

Nivel Inicial. Disponible en red:
http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol
7num23/articulo15.pdf.
Marqués, P. (2005). Los Docentes: funciones, roles, competencias

necesarias, formación. Disponible en red:
http://sectec.ilce.edu.mx/cite/documentos/antologia/iiid.pdf .
Moreno, L. (2000). Sociedad del conocimiento y sustentabilidad de la

globalización. En: El conocimiento y las competencias en las
organizaciones del Siglo XXI, (pp. 50-69). Caracas: Ediciones de la
Universidad Metropolitana.
Orihuela, J y Santos, M (s/f). Los weblogs como herramienta educativa:

Experiencia con bitácoras de alumnos. Disponible en red:
http://oriol.joor.net/article_fitxers/1550/Blogs%20Herramienta%20Edu
cativa.pdf.
Rodríguez, I y Ryan, G (2001). Integración de materiales didácticos

hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje. Retos y
oportunidades. Disponible en red:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/800/80002508.pdf .
St-Pierre, A. y Kustcher, N. (2001). Pedagogía e Internet.

Aprovechamiento de las nuevas tecnologías. México: Edit. TRILLAS.
CICLO: CURSO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

INTRODUCTORIO
31904 2 2
3 4
MACROCOMPETENCIAS: GERENCIA DE VIDA
OBJETIVO GENERAL
Valorar el lenguaje como el principal instrumento que posee el ser humano,

para entender su conducta e interactuar socialmente desde cualquier
dimensión: antropológica, científica, cultural y política.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Proceso de la comunicación.
 Lengua y habla.
 Diferencia entre lengua hablada y lengua escrita
 Diacrónico del español
 Elementos de la comunicación aplicados al campo lingüístico y
semiológico en general.
 Comprensión de los signos, códigos (significantes y significados) y las
funciones del lenguaje (discurso) en las diferentes comunidades.
Paradigmas.
 Discurso y la pertinencia social. Lenguaje corporal y actitudinal.
 Estructura de los párrafos para reconocer los niveles de abstracción,
los elementos de enlace, procedimientos de desarrollo y funciones de
dichos párrafos.
 Principales elementos estructurales de la lengua

o Morfología
o Sintaxis
o Fonética
o Ortografía y redacción.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Se utilizará una metodología activa y mediadora que fomente la
participación de los participantes. Para ello, el facilitador realizará
la presentación y orientación del tema, así como las explicaciones
que considere convenientes.
 Los participantes realizarán las lecturas y trabajos
complementarios propuestos por el facilitador (a) para el desarrollo
teórico – práctico de los temas, utilizando para ello la bibliografía y
materiales sugeridos.
 Se fomentará el debate, la reflexión y el contraste de experiencias
prácticas entre los participantes.
REFERENCIAS
Aguilar. (s/f). La Comunicación. Disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml
Bello, A. y Cuervo, R. (1958). Gramática de la lengua castellana.
Carreta, A. (s/f). Lenguaje y comunicación. Panapo. Caracas.
Diccionario de la Real Academia de la lengua Española. XXI. edición

2005.
Diccionario Panhispánico de dudas de la Real Academia Española.
Lenguaje y Comunicación. Disponible en:

http://servidoropsu.tach.ula.ve/profeso/morale_f/page3.html.
Márquez, A. (1985-1986). Con la lengua. Vol. I.
Rosenblat, A. (1982). Buenas y malas palabras.
------------------. (1977). El sentido mágico de la palabra.

CICLO: CURSO: PROYECTO DE VIDA, COMUNIDAD Y

INTRODUCTORIO PAÍS.
31905 1 2
2 3
OBJETIVO GENERAL
Visualizar el camino de formación personal y profesional con el fin de

armonizar sus necesidades de aprendizaje con los requerimientos de la
comunidad, la región y el país.
CONTENIDO TEMÁTICO
La autobiografía como primer elemento organizador del proyecto de vida.

 Criterios formales para la elaboración de la autobiografía: extensión,
estilo, discurso, redacción.
 Elementos básicos de la autobiografía: contextos, roles, etapas.
 Diferentes contextos: familiar, laboral, educativo, comunitario, etc.
 La autobiografía y el aprendizaje colaborativo.
 La autobiografía como proceso de investigación de la vida personal.
El perfil de ingreso o reconocimiento de las debilidades y potencialidades.
 De la autobiografía al perfil de ingreso: ubicación de experiencias y
vivencias como aprendizajes.
 Auto-conocimiento y apertura al cambio.
El futuro profesional y su compromiso social.
 El servicio a la comunidad como apuntalamiento a su crecimiento

socio-económico en el marco del desarrollo endógeno.

participación de los participantes. Para ello, el facilitador realizará la
presentación y orientación del tema, así como las explicaciones que
considere convenientes.
 Los participantes realizarán las lecturas y trabajos complementarios
propuestos por el facilitador para el desarrollo de los temas, utilizando
para ello la bibliografía y materiales sugeridos.
REFERENCIAS
Acebo, E. (1993) Sociología de la ciudad occidental. Un análisis

histórico del arraigo. Claridad, Buenos Aires.
Adorno, TH. y Horkheimer, M. (1979) Sociológica Taurus, Madrid.
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Asentamientos Humanos Estambul, Junio 1996. Hábitat II, primer
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Alcázar, M. y Alguacil, J. (1991) Vallecanos, la identidad que pervive,

Alfoz, n. 81-82, pp. 133-136, Madrid.
Alcázar, M; Camacho, J. y Trabada, E. (1993) «Movimientos sociales

urbanos en la periferia social: entre la integración y la
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Alexander, CH. (1978) Urbanismo y participación Gustavo Gili,

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Alguacil, J. y Denche, C. (1993) Otros movimientos sociales para otro

modelo participativo y otra democracia, Documentación Social, n.
90: Los movimientos sociales hoy, pp. 83-100. Cáritas, Madrid.
Alguacil, J. (1993) ¿Un Plan?: Una declaración ambivalente,

Urbanismo, n. 20, pp. 72-77. COAM, Madrid.
Allende, J. (1987) Desarrollo local y reestructuración urbano-regional,

Estudios Territoriales, n. 25, pp. 79-97. Madrid.
Alonso, L. (1986). La producción social de la necesidad»,

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del Tercer Sector,Jerez, A. (Coord.), pp. 209-255. Tecnos, Madrid.
Amérigo, M. (1995) Satisfacción residencial --Un análisis psicológico

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Arocena, J. (1989) Discutiendo la dimensión local. Las coordenadas

del debate, Procesos socioculturales y participación, En VV.AA.,
pp. 123-133. Popular, Madrid.
Arrizabalaga, A. y Wagman, D. (1997) Vivir mejor con menos. País-

Aguilar, Madrid.
Arthur, A. (1997) Estudio para el Reequilibrio Socioeconómico y

Desarrollo del Empleo en los Distritos de Villaverde y Usera del
Municipio de Madrid Consejería de Economía de la Comunidad
de Madrid.
Ascoli, U. (1987). Estado del Bienestar y acción voluntaria, Revista

Española de Investigaciones Sociológicas, n. 38, pp. 119-162. CIS,
Madrid.
Augé, M. (1993). Los no lugares: espacios del anonimato. Una

antropología de la sobremodernidad Gedisa, Barcelona.
CICLO: CURSO: ÉTICA Y VISIÓN DE PAÍS

INTRODUCTORIO
31906 2 0
2 2
MACROCOMPETENCIA: PROMOTOR SOCIAL
OBJETIVO GENERAL
Ofrecer un espacio de formación ética que permita la promoción de los valores

democráticos y el intercambio de saberes sobre el respeto y defensa de
deberes y derechos ciudadanos, para la construcción de un proyecto de país
basado en la solidaridad, cooperación, y justicia social, desde una ética de lo
colectivo.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Ética:
- Definiciones
- Enfoques
 Ética Profesional y Colectiva:
- Principios
- Valores
 Derechos Humanos
 Derechos Civiles
 Derechos Políticos
 Derechos Sociales
 Derechos Económicos
 Democracia participativa y protagónica:
- Corresponsabilidad
- Contraloría social
- Participación ciudadana
 Ciudadanía y Construcción Colectiva de la Democracia.
 Liderazgo democrático, Ética Política y Transparencia.
El Plagio. El Plagio en Educación.
o Definición. Causas y origen.
o La legislación venezolana ante el plagio. El plagio en otras
profesiones. Responsabilidad profesional.
o ¿Cuando se inicia el Plagio? ¿En Educación Preescolar?
o Las Trampas: La trampa como estrategia para obtener altas
calificaciones.
o Promedios y buenas notas y presión social. Tipos de trampas. El
uso de las TIC para las trampas. Fraude escolar. Cultura. Forma
de vida. Los docentes. El plagio y los profesionales en sus
diferentes ámbitos labor.
El uso de las TIC en el Sector Educativo
 El uso de las TIC en las organizaciones Educativas.
 Implicaciones éticas.
 Responsabilidades: El uso de las TIC y sus regulaciones en alumnos,
docentes y ciudadanos.
 Implicaciones del uso de la tecnología por parte de educandos de
Inicial.
 Taller. Informes.
 Debates
 Desarrollo teórico.
 Mesas de trabajos
 Invitados especiales (conferencistas).
REFERENCIAS
Anteproyecto del Código de Ética de los Servidores Públicos. Copre.

1.996
Benítez, A. (1988) Ética y Ejercicio Profesional. Editorial Panapo.
Cabrujas, J. (1996) La viveza criolla: Destreza, mínimo esfuerzo o

sentido del humor. La Cultura del Trabajo. Cátedra Fundación
Sivensa. Caracas.
Cortina, A. (2000) La ética de la sociedad civil. Edit. Anaya.
Chaufen, A. (1991). Economía y Ética. Editorial Rialp.
Davidson, J. (1995) Las ocho horas de un verdadero gerente. México:

Edamex.
Etkin, J. (2000) Política, Gobierno y Gerencia de las Organizaciones.

Prentice Hall
_______ (1994) La Doble Moral de las Organizaciones. Los Sistemas

Perversos y la Corrupción Generalizada. Mc Graw Hill.
Fagothey, A (1991) Ética .Teoría y Aplicación. [5ta Ed.] Editorial Mc Graw

Hill.
García, S. (1996) La Dirección por Valores. McGraw-Hill
González U. (s/f) Plan Nacional Compromiso Educativo Anticorrupción.

Ediciones Presidencia de la República.
Kinsey, C. (1992) Cómo Dirigir el Compromiso. Editorial Iberoamericana.
Ley Orgánica de Educación, Gaceta Oficial Nº. 2.635 Extraordinario del

28/07/1.980 y su Reglamento. Decreto 975. 22/01/1.986.
Ley de Educación Superior. Gaceta Oficial. 1970
Morgan, G. (1998) Imágenes de la Organización. Editorial Alfa Omega.
Rithz, J, (2001) La Ética en el Ámbito Publico. Gedisa Editorial.
Savater, F. (1996). Ética para Amador. [14a. Ed.] Editorial Ariel.
Tedesco, J. (1996). La Educación y los Nuevos Desafíos de la Formación

del Ciudadano. En: Revista Nueva Sociedad. La Educación y el
Cambio Social. N0146.
Velásquez, Manuel. (2000) Ética en los Negocios. Prentice Hall.
Valenzuela, Gustavo. (1991) Ética. Introducción a su Problemática y su

Historia. [3ra. Ed.] Editorial Mc Graw Hill.
Zapata, R. (s/f). Valores del Venezolano. Mimeo.

CICLO GENERAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACION INICIAL
CICLO: GENERAL CURSO: PEDAGOGÍA GENERAL

31907 1 2
2 3
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGÍA INTEGRADORA
OBJETIVO GENERAL
Analizar la evolución histórica de la pedagogía, considerando los elementos

teóricos, filosóficos, sociológicos, culturales y científicos que la fundamentan,
con el fin de adquirir las herramientas metodológicas que le permitan facilitar
y mediar procesos de desarrollo y aprendizajes en los niños y niñas.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Historia de la Pedagogía y la Educación

 La interpretación filosófica-analítica de la educación.
 La interpretación histórica-ideológica de la educación.
 Relación entre pedagogía y educación
 La pedagogía como filosofía.
 La pedagogía positivista.
 La pedagogía como ciencia interdisciplinaria.
 Pedagogía tradicional vs. Pedagogía liberadora
 La pedagogía y la Educación Inicial
 Revisión Bibliográfica
 Estudio Independiente
 Asesoría
 Mesas de Trabajo
 Trabajo cooperativo
 Presentaciones orales.
 Discusiones abiertas
 Discusión crítica de lecturas
REFERENCIAS
Bronfernmajer, G. y Casanova, R. (1990). La Diferencia Escolar.

Caracas: Cendes Fondo Editorial Acta Científica.
Denis, R y otros (1991). Reflexiones sobre la Educación Popular en los

Caminos Errantes del Renacer Transformador: Estrategia de
Articulación y Hegemonía Popular. Caracas: Ediciones Primera
Línea.
Freire, P (1972). Pedagogía del Oprimido. Argentina: Siglo veintiuno

editores
________(1977). ¿Extensión o comunicación? México: Siglo veintiuno

editores
________(1977). La Educación como práctica de la libertad. México:

siglo veintiuno editores
________(1993). Pedagogía de la esperanza. México: siglo veintiuno

editores.
Ernesto, C. (1969) Historia de la Educación y de la pedagogía. La

Nuova Italia.
Hernández, R. y otros (1989). Introducción a la Pedagogía. Caracas:

U.C.V.
Laceras, J y Nacarid, T. (1997). Temas de Historia de la Educación en

Venezuela: Desde finales del siglo. Venezuela: Fundación Gran
Mariscal de Ayacucho.
Lanz, R. (1994). El Poder en la Escuela. Las innovaciones pedagógicas:

la tensión esencial la reproducción y la transformación educativa.
Caracas: INVEDECOR.
Morin, E. (2000). Los Siete Saberes Necesarios de la Educación del

Futuro. Caracas FASES/UCV.
Pérez, G y Marín, R. (2000) Pedagogía Social y Sociología de la

Educación, [4a ed].
Prieto, L. (2003). El Maestro como Líder. [6ta. Ed.] Instituto Municipal de

Publicaciones de la Alcaldía de Caracas.
CICLO: GENERAL CURSO: FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y

PENSAMIENTO LATINOAMERICANO
31908 2 0
3 2
OBJETIVOS GENERALES
Analizar la fundamentación filosófica que sustenta la praxis educativa en

ámbitos formales y no formales, como una vía para la evaluación, reorientación
y/o fortalecimiento del rol que como educadores deben desempeñar en la
sociedad.
Valorar los aportes del ideario sociopolítico emancipador latinoamericano y su

vigencia en la consolidación de procesos de transformación sociopolítica
nacional y regional en pro de un desarrollo endógeno integral.
CONTENIDO TEMÁTICO
Fines que orientan La Educación Bolivariana establecidos en los instrumentos

legales vigentes:
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
 Ley Orgánica de Educación,
 Reglamento de la Ley Orgánica de Educación,
 Resoluciones del poder popular para la educación y normativa en
discusión para ser aprobada.
Fundamentos filosóficos presentes en los diferente Modelos educativos
aplicados a la Educación. Filósofos de la Educación.
Grandes ámbitos de la Educación:
 Pilares educativos:
 Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a
convivir, aprender a aprender y prospectivas del pilar emprender.
Nuevas visiones del hombre y de la mujer en su devenir.
 Modelos educativos aplicados en diferentes países.
Nuevas maneras de concebir los procesos de formación:
 La Educación en cada una de las etapas de la vida “continuo educativo
a largo de la vida” (Educación Inicial, Educación Bolivariana, Educación
Robinsoniana, Educación Universitaria o Superior), Educación para la
ciudadanía.
Educación en ámbitos formales y no formales.
Planteamientos sociopolíticos de los principales pensadores latinoamericanos

y su relevancia para el momento histórico actual: Simón Bolívar, Simón
Rodríguez, José Martí, José Carlos Mariátegui, Paulo Freire, Rafael Ezequiel.
Otros.
Ideas sociopolíticas en diversos contextos latinoamericanos:

 Resistencia indígena
 Primeros movimientos independentistas
 Gesta emancipadora del siglo IXX
Influencia de procesos sociopolíticos mundiales:
 Pensamiento político y social del siglo XX
Vigencia del árbol de las tres raíces, pensamiento de Simón Rodríguez, Simón
Bolívar y Ezequiel Zamora y su relación con las propuestas asociadas al
Socialismo del siglo XXI.
Teología de la Liberación.
Aportes del pensamiento político mundial
Ideario sociopolítico actual en relación con:
 Unión latinoamericana.
 La eliminación de pobreza crítica.
 Igualdad de oportunidades.
 Distribución equitativa de la riqueza y del ingreso.
 Plena participación de los pueblos en las decisiones relativas a su
propio desarrollo.
El desarrollo integral latinoamericano y su dimensión: cultural, económica,
social, política, educativa, científico y tecnológica.
 Clases magistrales.
 Discusiones grupales.
 Mesas de trabajo.
 Seminario.
 Talleres
 Informes escritos.
REFERENCIAS
Cittón C. (s/f). Filosofía y Educación, ¿Cuál es la expectativa? Ensayo.

Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos5/filen/filen.shtmlVenezuela.
Educación Bolivariana: Pilares Fundamentales en la Formación del

Nuevo Republicano. Disponible en:
http://www.elnacionalista.com.ve/index.php?option=com_content&tas
k=view&id=762&Itemid=2
Educación Bolivariana: Cuatro ejes para avanzar. (2007). disponible en:

http://www.abn.info.ve/reportaje_detalle.php?articulo=574 .
Lagos, J. (s/f). Breve historia del pensamiento social.
Malavé, H. (1981). Formación histórica del antidesarrollo de Venezuela.

Madrid: Contextos.
Rodríguez, S. (1990). Sociedades americanas. Biblioteca Ayacucho.
Schaifler, X. (s/f). Historia del pensamiento económico. Trillas.
Zabala, M. (2002). Buscando un pensamiento colectivo social en

Latinoamérica. (1a.ed.). Argentina: Espacio.
CICLO: CURSO: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

GENERAL INICIAL
CODIGO: Hrs. TEÓRICAS. Hrs. PRACTICAS
31909 1 2
UNIDADES CREDITO: TOTAL Hrs.
2 3
OBJETIVOS GENERALES
Analizar las bases que fundamentan la Educación Inicial con el fin de

garantizar una atención adecuada a los niños/niñas de 0 a 6 años, así como
los requerimientos educativos que favorezcan el desarrollo integral y
aprendizaje de los mismos.
Proporcionar a los participantes el conocimiento de los elementos básicos

presentes en el currículo de la Educación Inicial
Al finalizar el curso, estará en capacidad de analizar el sistema de

Educación Inicial desde el punto de vista filosófico, político y legal, tomando
en consideración el proceso de planificación y evaluación en coherencia
con los principios y propósitos que lo orienten.
CONTENIDO TEMÁTICO
La Educación Inicial
 Antecedentes de la Educación Inicial
 Educación Inicial. Conceptualización.
 Finalidad de la Educación Inicial.
 Objetivos de la Educación Inicial
Fundamentos de la Educación Inicial

 Concepción del niño y la niña entre 0 y 6 años. Su concepción en el
contexto sociocultural
 Marco Político , Filosófico y Legal
 Fundamentos Pedagógicos, Biológicos, Sociológicos, Psicológicos, y
Filosóficos que orientan la Educación Inicial.
 Requerimientos educativos del niño/niña de 3 años
 Requerimientos educativos del niño/niña de 3 a 6 años
Programas que atienden al niño/niña de 0 a 6 años. (educativos, salud,
alimentación, otros)
Determinar:
 Conceptualización
 Objetivos
 Componentes
 Servicios que brindan
 Criterios Metodológicos.



REFERENCIAS
Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela .1999.
Ley Orgánica de Protección al niño y al adolescente Caracas,

Venezuela. LOPNA
Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (2005). Currículo de

Educación Inicial. Caracas, Venezuela: Grupo Didáctico.
Universidad Nacional Abierta. (1990) Introducción a la Educación

Preescolar. Caracas Venezuela.
CICLO: GENERAL CURSO: PRÁCTICA PROFESIONAL FASE I

31910 0 8
4 8
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar en el practicante competencias para la observación y el

diagnóstico de situaciones del contexto socio escolar atendiendo a las
relaciones: niño - niña, docente - practicante, docente - practicante -
institución, institución - comunidad.
Desarrollar competencias que le permitan al practicante la observación

sistemática, participante y focalizada de situaciones específicas del
contexto socio escolar.
CONTENIDO TEMÁTICO
Observación y Diagnóstico:
 Proporcionar a los practicantes, aquellas actividades que le permitan
observar, conocer y diagnosticar el funcionamiento general del centro
de aplicación.
 Interactuar con los diferentes actores escolares y sus respectivos
roles,
 Contacto con la realidad educativa en la que actúa o le corresponde
actuar.
 Visitar el centro escolar, para conocer su actividad y recibir
información sobre la estructura organizativa, las actividades que se

desarrollan, las características de los niños - niñas y de los otros
actores de la institución.
 Describir y diagnosticar las particularidades generales y específicas de
la institución y del grupo.
 Observación de la función del docente y del alumno.

 Análisis de los diferentes roles del docente.
 Intercambio de las experiencias significativas obtenidas de las
observaciones realizadas.
 Realizar las guías de observación (formatos).
 Elaborar un informe de las actividades realizadas para colocar en el
portafolio.
 Otras que el facilitador considere pertinente.
REFERENCIAS
Celis, G. (1997). La Práctica, Motor de la Formación Docente. Sala

Reserva UCAB L.B. 1025.2.156. Chile: Dolmen.
Comisión Nacional de Currículum del Consejo Nacional de

Universidades. (1997). Principios para la Transformación y
Modernización Académico-Curricular en la Educación Superior
Venezolana. Valencia Venezuela. Universidad de Carabobo.
Currículum Básico Nacional de Educación Inicial (Documento

Normativo, Octubre 2001).
Díaz, L. (1996). La Educación Preescolar en el Marco de la Educación

Superior. Ponencia presentada en las Jornadas de Reflexión-
Acción sobre la Política de Transformación Docente para la

Atención Integral del Niño de 0 a 6 años. Caracas.
Diseño Curricular (1996). Componente de Formación Especializada.

Especialidad de Educación Preescolar. Caracas: Autor.
Franco, D. (1990). La Práctica Profesional en la Formación del Docente

Distrital en el Contexto de la Educación Abierta y a Distancia.
Universidad Nacional Abierta.
Gagneü, R. (1980) Genovard, C. La Planificación de la Enseñanza; sus

principios. México. Trillas.
Gimeno, J. (1998). El Currículum. Una reflexión sobre la práctica.

Madrid, España: Morata.
Gimeno, J. y Pérez, A. (1997). Comprender y transformar la enseñanza.

Ley Orgánica de Educación. (1980) Gaceta Oficial de la República de

Venezuela 2635 (Extraordinario).
Ministerio de Educación y Deportes. (2001). Manual de Orientaciones

Pedagógicas (Fase Maternal y Preescolar). Fascículos 2 y 3.
Ambiente de Aprendizaje. Evaluación y Planificación.
____________(1997). Evaluación del Desarrollo Integral del Niño

Preescolar. Equipo de Capacitación de Preescolar Caracas: Autor.
___________ (1997). Planificación del Docente en el Nivel Preescolar.

Equipo Técnico de Planificación Preescolar. Caracas: Autor.
Morenza, L. (1998). Bases Teóricas del Aprendizaje. (1ª edición). La

Habana, Cuba.
Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

(1991). Normas que regirán las Pasantías. Consejo Directivo Nº
169.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1986) (Decreto

Nº 975).
CICLO: GENERAL CURSO: PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN
CÓDIGO: 31911 Hrs. TEÓRICAS: Hrs. PRÁCTICAS:

2 2
3 4
OBJETIVOS GENERALES
Determinar los principales elementos teóricos - prácticos inmersos en los

diferentes procesos de la planificación educativa.
Analizar las características de las organizaciones educativas y su

importancia en el contexto de la planificación educativa.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Planificación. Reseña histórica. Definición. Tipos. Fortalezas.

Debilidades. La planificación en la educación. Estructuras. Procesos
de planificación en el Sistema Educativo Venezolano. El rol del
docente en el proceso de planificación educativa.
 La planificación por objetivos. Anual. Semestral. Trimestral. Mensual.

Semanal. Diario. Objetivos terminales, generales y específicos. El
currículo de Educación Inicial. Planificación en la Educación Inicial. La
planificación macro como política educativa.
 Bases legales de la planificación. Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela. Ley Orgánica de Educación. LOE:
Reglamento de la O.L.E. Ley de Planificación. Ley Orgánica de
Administración Pública. Ley Orgánica de Régimen Presupuestario.
Reglamento Orgánico del MPRE.
 La organización. La cultura organizacional en el proceso de la

planificación. Tipos de organizaciones educativas y su rol en la
planificación. Políticas educativas organizacionales. Organigramas.
Flujo gramas. Las estructuras de planificación en las organizaciones.
 La Dirección en el proceso de la planificación educativa.
 La supervisión educativa en Venezuela. Bases legales, tipos,

funciones. Personal para la supervisión. Perfiles. Cargos. Jerarquías.
La supervisión como elemento fundamental en la planificación
educativa.
 El MPRE. Su visión y misión en la planificación educativa. La

planificación educativa nacional. Metas. Presupuestos. La dirección
de la planificación.
 Las zonas Educativas. La descentralización en la planificación

educativa. Papel de las zonas educativas en el proceso de la
planificación educativa.
 Los distritos escolares. Los municipios escolares. La planificación

educativa en el tercer nivel. Manual del supervisor.
 La planificación educativa en las escuelas. El director. Los docentes.

El manual del director. Planes, programas y proyectos. La comunidad
educativa en la planificación escolar. El calendario escolar. El
currículo. Proyectos comunitarios y planificación educativa.
 Trabajo de campo. Modelos de planificación educativa en el MPRE.

Ámbito nacional.
 Trabajo de campo. Modelos de planificación educativa en la zona

educativa. Ámbito estadal
 Trabajo de campo. Modelos de planificación educativa en las

escuelas. Ámbito local.
 Trabajo de campo. Modelos de planificación educativa en las

escuelas. Ámbito educativo focal.
 Informe final. Teórico: la planificación educativa en los ámbitos

organizacionales educativos. El rol del docente en la planificación
educativa.



REFERENCIAS
Ander, E. (2002) Introducción a la Planificación. Colección Política,

Servicios y Trabajo Social. Editorial Lumen. Buenos Aires
Argentina.
CORDIPLAN (s/f) “Algunos elementos de la planificación venezolano”.

Planificación política, Nº 2, 10/84.
Silva, M. y Vogeler, S. (1986) puntos claves a considerar en la

instrumentación de los programas sociales en América latina, en
revista interamericana de planificación, volumen XX, Nº 77.
Soto, R y otros. (1986). Bases conceptuales de la planificación del

desarrollo. En revista interamericana de planificación, volumen XX,
Nº 77.
CICLO: GENERAL CURSO: PRÁCTICA PROFESIONAL FASE II

0 8
4 8
OBJETIVOS GENERALES
Diseñar planes y programas de acción, tanto para el aula como para la

institución y comunidad.
Diagnosticar las necesidades del aula que se produzcan en el ambiente de

aprendizaje.
CONTENIDO TEMÁTICO
Planificación, Planes y Programas

 Observación y diagnóstico de la institución.
 Comparar el desarrollo de la actividad observada con el de la actividad
de planificación.
 Identificar el tipo de actividad de acuerdo con sus características, así
como los componentes del proceso educativo en estas actividades.
 Realización de observaciones y valoraciones de las actividades
pedagógicas programadas y libres, lo cual ha de comenzar por
aquellos más simples y de los cuales posee mayor conocimiento,
además debe integrarse a los planes y programas que el que el
docente tenga previsto realizar.
 Planificar por sí solo la actividad pedagógica, para lo cual ha de
seleccionar sus objetivos, el contenido a desarrollar, las estrategias,

medios y recursos que ha de utilizar, siempre bajo la supervisión del
docente.
 Elaborar planes para el desarrollo de las actividades.

 Elaborar en conjunto con el docente del aula un programa para la
intervención comunitaria.
 Elaborar en conjunto con el docente del aula el plan de actividades a
desarrollar en los diferentes ambientes o espacios de aprendizaje.
 Aplicar los procedimientos de la planificación y programación en los
diferentes tipos de planes que se utilizan:
- Planes diarios, semanales o quincenales.
- Planes y programas especiales.
- Proyectos didácticos.
 Recopila información y soportes para agregar al portafolio.
REFERENCIAS


Universidades (1997). Principios para la Transformación y




Gagneü R. (1980) La Planificación de la Enseñanza; sus principios.

México:Trillas.

Gimeno, J. y Pérez A. (1997). Comprender y transformar la enseñanza.

Ley Orgánica de Educación (1980) Gaceta Oficial de la República de

Ministerio de Educación. (1997). Evaluación del Desarrollo Integral del

Niño Preescolar. Equipo de Capacitación de Preescolar. Caracas:
Autor.
_____________(1997). Planificación del Docente en el Nivel

Preescolar. Equipo Técnico de Planificación Preescolar. Caracas.
Autor.
_____________(2001). Manual de Orientaciones Pedagógicas (Fase

Maternal y Preescolar). Fascículos 2 y 3. Ambiente de Aprendizaje.
Evaluación y Planificación. Caracas. Autor.
_____________(2000, Mayo). Aproximación al Perfil del Docente para

la Educación Inicial y/o Preescolar. Caracas. Autor.
Morenza, L. (1998). Bases Teóricas del Aprendizaje. La Habana, Cuba.

(1991). Normas que regirán las Pasantías. Consejo Directivo Nº
169.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1986) Decreto

Nº 975.
Rivas, C. (1996). Un nuevo Paradigma en Educación y Formación de

Recursos Humanos. Cuadernos Lagoven.
San, G. (1993). La Planificación del Aprendizaje en el Diseño

Institucional. (Práctica Operativa). Universidad Experimental de
Guayana.
U.C.L.M. Proyecto de Investigación. Departamento de Pedagógica.

Universidad de Castella – La Mancha.
CICLO: GENERAL CURSO: AMBIENTES DE APRENDIZAJES

CONVENCIONALES / NO CONVENCIONALES
31913 1 2
2 3
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar competencias que propicien la organización de ambientes de

aprendizaje convencionales /no convencionales.
Orientar la organización teórica-práctica de los ambientes de aprendizaje en

Educación Inicial.
Desarrollar competencias en el acondicionamiento, selección, organización y

distribución de materiales, recursos y mobiliarios en ambientes
convencionales y no convencionales de acuerdo a características y
necesidades de niños de 0 a 6 años.
Determinar pasos y normativos para la concertación y movilización de las

entidades públicas y/o privadas que trabajan en programas educativos de
desarrollo social comunitario en torno al mejoramiento de las condiciones de
vida de la familia y los menores de 0 a 6 años
CONTENIDO TEMÁTICO
Ambientes de aprendizaje en Educación Inicial

 Conceptos Básicos.
 Dimensiones: Física, funcional, temporal y relacional.
caracterizaciones.
Contextualización de los ambientes de aprendizaje.
Ambientes Convencionales de atención al niño y niña de educación inicial
 Organización del ambiente de aprendizaje para la atención

Convencional del niño y niña en Educación Inicial
 Rol del docente y otros miembros de la comunidad escolar y local
en ambientes Convencionales
 Rutina diaria en ambientes convencionales
Ambientes de aprendizaje No Convencionales de atención al niño y niña de
Educación Inicial
 Organización del ambiente de aprendizaje para la atención No
Convencional del niño y niña en Educación Inicial
 Rol del docente y otros miembros de la comunidad local en
ambientes No Convencionales
 Programas de atención vinculados con entes Gubernamentales y
no gubernamentales de apoyo a la comunidad y la región.
Diagnósticos participativos en ambientes de aprendizaje convencionales y no
convencionales centrados en las características y necesidades de niños y
niñas de 0 a 6 años.
 Talleres: teórico- prácticos.
 Exposiciones.
 Portafolio que evidencie adquisición de competencias para el trabajo

en ambos ambientes de aprendizaje
 Entrevistas a docentes que trabajan en atención a niños/niñas en
ambientes convencionales/ no convencionales
 Trabajos prácticos: organización de ambientes: convencionales /no
convencionales.
 Elaboración de maquetas.
 Visitas guiadas a centros convencionales/no convencionales.
 Visitas guiadas a entes gubernamentales y no gubernamentales que

apoyan atención del niño/niña en ambientes no convencionales
REFERENCIAS
Ministerio de Educación Cultura y Deportes. (2005) Currículo Educación

Inicial manual: Ambiente de Aprendizaje para la atención Maternal.
_____________ (2005) Currículo de Educación Inicial. Manual:

Ambiente de Aprendizaje para la atención Preescolar.
_____________ (2005) Currículo de Educación Inicial Bases

Curriculares. Disponible en: www.mppe.edu.ve.
CICLO: GENERAL CURSO: EPISTEMOLOGÍA Y MÉTODOS DE

INVESTIGACIÓN
2 2
3 4
MACROCOMPETENCIA: INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Interpretar los enfoques epistemológicos de la investigación y su relación con

la visión ontológica y deontológica del investigador, así como la pertinencia y
congruencia de los métodos seleccionados en las ciencias sociales.
CONTENIDO TEMÁTICO
Epistemología.
 Concepto.
 Relación con la ontología y la axiología.
 Relación con la teoría, la metodología y el aprendizaje.
Enfoques que explican el proceso de producción y la construcción del
conocimiento.
 Objetivismo
 Subjetivismo
 Otros.
Enfoques paradigmáticos de la investigación
 Positivismo:
 Funcionalismo
 Estructuralismo
 Otros.
Emergente:
Hermenéutico
Fenomenológico
Métodos de investigación
 El método científico
 Cuantitativos:
 Experimentales.
 Cuasi-experimentales.
 Otros.
o Cualitativos:
o Etnografía.
o Investigación-Acción.
o Historias de vida.
o Sistematización.
Pertinencia de la realidad en la elección del tema o asunto a investigar.
 Vinculación con el ámbito profesional del participante.
 La experiencia del investigador.
 Necesidades sociales.
 Lecturas – Investigaciones.
 Taller
 Informes
 Mesas de trabajo
REFERENCIAS
Documentos de la Escuela de Gerencia Social (septiembre - 2006),

adscrita al Ministerio de Planificación y Desarrollo.
Hurtado, J. (2006) el proyecto de investigación metodológica de la

investigación holística. Caracas: SYPAL.
Lewin K., Tax A., Stavenhagen R. (s/f). La Investigación - Acción

Participativa Editorial Laboratorio Educativo. Editorial Popular.
Madrid.
Martínez, M. (2006) la Nueva Ciencia. Edit trillas.
____________, (2004). Comportamiento Humano, nuevos métodos de

investigación. Edit. Trillas.
____________, (2004) La Investigación Cualitativa Etnográfica en la

Educación. Edt. Trillas.
____________, (2004). Psicología Humanista un nuevo Paradigma

Psicológico.
Ugas, F. (2005). Epistemología de la Educación y la Pedagogía.

Ediciones del Taller Permanente de Estudios Epistemológicos. San
Cristóbal – Venezuela.
CICLO: GENERAL CURSO: INVESTIGACION SOCIAL

4 4
6 8
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias mediante la utilización de métodos, procedimientos y

técnicas apropiadas a las problemáticas y a la realidad de la Educación Inicial
basada en la investigación social.
CONTENIDO TEMÁTICO
El Positivismo
 Representantes
 Método científico
 La Investigación
- Medios para obtener la información
Documental
Campo
Experimental
- Nivel de conocimientos
Exploratoria
Descriptiva
Explicativa
Proyecto factible
Fenomenología interpretativa
1. Etnografía
2. Etnometodológico
3. Historias de vida o método biográfico
4. Estudio de casos
Socio-crítica
5. Investigación acción
6. Investigación acción participante
7. Investigación acción militante.
La recolección e Interpretación de la Información en la Investigación
Cualitativa.
8. La Entrevista en profundidad.
9. Los Grupos focales.
10. La Triangulación.
Dimensión ética de la investigación social.
11. El rol del investigador y su relación con: el
contexto social, entorno natural y los grupos
humanos donde se desarrolla la investigación.
12. Deontología de la investigación.
13. Valores: Respeto a los derechos y la dignidad
humana. Respeto a la diversidad: cultural, de
ideas, de culto, lenguas, entre otros.
14. Principios: investigación para la construcción y
corresponsabilidad social. Confidencialidad de la
información.
Diseño y ejecución de procesos de investigación social.
• Tipo de investigación.
• Métodos, técnicas y herramientas según el tipo de investigación
seleccionado.
• Fases del diseño de investigación social.
 Lecturas – investigaciones
 Talleres
 Informes
REFERENCIAS
D’Ancona, M. (1998). Metodología Cuantitativa. Estrategias y técnicas de

investigación social. Capítulo II. El análisis de la realidad social. pp.
43-77. Madrid-España: Síntesis.
Documentos de la Escuela de Gerencia Social (2006), adscrita al

Ministerio de Planificación y Desarrollo.
Galeano, M. (2004). Estrategias de la Investigación Social Cualitativa.

Medellín, La Carreta: Medellín. Universidad de Antioquia.
Hammersley, M., y Atkinson, P. (1994). Etnografía, métodos de

investigación. Barcelona, Paidos.
Kember, D. y Gow, L. (s/f). Investigación - Acción, Notas tomadas de

Action research as a form of staff development in Higher Education:
http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/des
arr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_I
nv_T-01.pdf.
Lewin, K.; Tax, A. y Stave Hagen R. (s/f). La Investigación - Acción

Participativa Editorial Laboratorio Educativo. Editorial Popular.
Madrid.
López, P. (s/f). Un método para la investigación participativa. Editorial

Popular. Madrid.
López, H. (2001). Cambiando a través de la Investigación Acción

Participativa.
Martínez, M. (2004). Comportamiento Humano. Nuevos Métodos de

Investigación. Edit. Trillas.
___________, (2004). La investigación Cualitativa Etnográfica en

Educación. Manual Teórico Práctico. Edit. Trillas.
Schwartz, H. y Jacobs, J. (1984). Sociología Cualitativa: Método para la

reconstrucción de la realidad. México: Editorial Trillas. Capitulo 1.
CICLO: GENERAL CURSO: LENGUA EXTRANJERA

1 4
3 5
OBJETIVO GENERAL
Construir y utilizar estructuras gramaticales básicas del idioma, en sus cuatro

habilidades: Auditiva, verbal y auditiva.
CONTENIDO TEMÁTICO
La oración. (El ordenamiento de las palabras en la oración en inglés).

 Oraciones simples.
Tipos de palabras.
 Nombres: propios, comunes, simples, complejos, etc.
 Artículos: artículo definido e indefinido.
 Pronombres: Personales, posesivos, etc.
 Adjetivos: tipos y usos, como se compara utilizando adjetivos,
etc.
 Adverbios: tipos y usos, como se compara con los adverbios,
etc.
 Preposiciones: de movimiento, posición, tiempo, usos
particulares, etc.).
Tiempos verbales.
 Presente Simple (cómo hacer preguntas y responder afirmativa
y negativamente).
 Pasado Simple (verbos regulares e irregulares, cómo hacer

preguntas y responder afirmativa y negativamente).
 Futuro Simple (cómo hacer preguntas y responder afirmativa y
negativamente).
 Presente Continuo (cómo hacer preguntas y responder
afirmativa y negativamente).
 Modals: can-could-may-might-should (ought to), must (have to).
 Vocabulario sencillo a través de párrafos cortos cuyas oraciones

respetan el nivel exigido.
 Dictados y ejercicios de comprensión para este nivel.
 Ejercicios de comprensión de lectura de párrafos y cuentos cortos
cuyas oraciones respeten el nivel exigido.
 Ejercicios de acuerdo al nivel.
 Dictados y ejercicios de comprensión de textos leídos por el
facilitador o escuchados de un "CD ROM".
 Técnicas para el uso del diccionario.
REFERENCIAS
Adams, R. (2003) Developing Reading Skills. New york: Prentice Hill.
Alcaraz, V. y Brynn, M. (1993). Didáctica del Inglés. Buenos Aires:

Alambra.
Alexander, L. (1972). Developing Skills. London. Longmans LTD.
___________ (1985). Practice and Progress. London. Longman LTD.
Benítez, O., Crespo, C. y Poletty, G. (2002). Inglés Instrumental.

Caracas. Instituto Internacional de Andragogía. INSTIA.
Breen, M. (2001). The Communicative Currículo in Language Teaching.

London. The Open University.
Brown, K. (2001). English in Poems. London. Longman LTD.
Byrne, D. (1998). Teaching Writing Skills. London and New York.

Longman.
Cuyás, A. (1997). Appleton´s New Cuyás. English-Spanish and

Spanish-English Dictionary. New Jersey. Prentice Hall.
Graver, B.D. (1997). Advanced English Practice. Third Edition. Londres.

Oxford. University Press.
Hedge, P. (1993). Pen to Paper.Edinburgh. Edit. Nelson.
Higgins, M. (1985). Composition through Grammar. London. Longman.
Jones, D. (2003). English Through dialogues. New york: Prentice Hill.
Judo, J (2003). English as in Real Life. Mexico: Mc Graw Hill.
Lindemann, E. (1987) A Rethoric for Writing Teachers. New York and

Oxford. Oxford University Press.
Lloyd, R. (1994). Teaching English Pronunciation. New York. Springs.
Pincas, A. (2002). Writing in English. Book 1. London. Macmillan.
Paul, D. (2004). English Language Reviews. Toronto. Finn Publications.
Pitman, G. (1996). Teaching English. London. Harvest.
Raimes, A. (1993). Techniques in Teaching Writing. Oxford. Oxford

University Press.
Sanders, R. Jordan, N. y Magoon, T. (2002). Unified English

Composition. Tenth Edition. New York. Basset, Press.
Taylor, J. (2003). Reading Strategies. New York: Prentice Hill.

CICLO: GENERAL CURSO: EDUCACIÓN FÍSICA Y

RECREACIÓN
CÓDIGO: 31917 Hrs. TEÓRICAS: 1 Hrs. PRÁCTICAS: 4

3 5
OBJETIVO GENERAL
Valorar la Educación Física y la Recreación como medio fundamental

para la formación integral del niño y la niña en Educación Inicial.
CONTENIDO TEMÁTICO
Conocer Sobre la Educación Física y la Recreación.

 La Educación Física y la Recreación elementos generales. Definición,
características, principios, importancia y valor.
 La Educación Física y la Recreación elementos específicos dirigidos
a la Educación Inicial. Definición, características, importancia y valor.
 Conocer Biopsicosocialmente al niño y la niña que cursa la Educación
Inicial.
 Conocer sus limitantes biopsiquicas del niño y la niña de Educación
Inicial.
Motricidad Fina y Gruesa
 Habilidades preceptúales: Movimiento segméntales (extensión,

reflexión, rotación, etc.) movimientos totales (giros a la derecha e
izquierda, desplazamientos a fondo, movimientos óculo manual,
movimiento de locomoción. Patrones de movimientos innatos
(caminar, correr, saltar, lanzar, gatear). Patrones de movimientos

adquiridos. Actividades de equilibrio. Variables del campo
psicomotor.
Metodología para la Orientación y Aplicación de Juegos en Educación Física

y Recreación.
 Métodos, técnicas y procedimientos para el proceso de orientación

de la Educación Física y Recreación en la niña y el niño de
Educación Inicial.
Principios Biomecánicos del Aprendizaje Motor en los Niños y Niñas de

Educación Inicial.
 Estructura y fisiología del sistema cardiovascular, digestivo, nervioso,

óseo y muscular. Implicaciones del ejercicio físico en cada uno de
ellos. Variables que inciden en el rendimiento motriz del niño y la
niña; nutrición, entre otros.
Bases Legales que Sustentan la Educaron Física y la Recreación en la

Educación Inicial.
 Responsabilidad del docente de Educación Inicial dentro de la

política educativas venezolanas: constitución - LOPNA.
Áreas y Medios de la Educación Física y Recreación.
 Vida al aire libre (excursiones, paseos, visitas, exploración del

medio). Expresión social cultural. Diseño de construcción de objetos
populares. Dramatización, expresión corporal. Instrumentos de
bailes populares y de la localidad. Juegos tradiciones - juegos
predeportivos. Roles y funciones del promotor de la recreación
como medio en el desarrollo social del hombre.
 Se sugiere las clases de tipo teórico - práctico que permita al

participante tener una formación integral en beneficio de la salud,
a demás pueda desarrollar habilidades para ejecutar actividades de
Educación Física y Recreación para niños y niñas de Educación
Inicial.
REFERENCIAS
Bequer, G. (s/f). La Educación Física Preescolar. Apuntes
Cornejo, C. (1999). Historia de la Educación Física En Rousseau.

España: CYMNOS.
________, (1999). Ideario de Rousseau Sobre Educación Física.

España: CYMNOS.
Hoeger, B. (2005). Educación Física de Base [2 ª ed.]. Venezuela.
Vásquez, B. (1989). La Educación Física en la Educación Básica.

España: CYMNOS.
Zambrano, R. (2005). La Enseñanza de la Educación Física. Mérida:

Universidad de Los Andes. Consejo de Publicación.
CICLO: CURSO: COMPRENSIÒN DE LA REALIDAD

GENERAL SOCIOECONÓMICA DE VENEZUELA,
LATINOAMERICA Y EL CARIBE
2 0
2 2
OBJETIVOS GENERALES
Analizar de manera objetiva y crítica la realidad venezolana, Latinoamérica y

el Caribe en su contexto histórico, político, económico, social y cultural, de
manera de valorar en cuanto a sus principios de la movilidad social,
especialmente en los estratos de menores recursos y de equidad entre
otros.
Elegir los conocimientos básicos que le permitan valorar el sistema

democrático como mejor vía hacia un proceso de desarrollo autónomo.
CONTENIDO TEMÁTICO
Desarrollo Económico.
 Desarrollo y Subdesarrollo
 Países subdesarrollados.
 Capitalismo. Teorías. Clásicas y Neoclásicas.
 Globalización.
Venezuela como unidad político-territorial.
 Sociedad, economía.
 Conformación de la Sociedad Venezolana en cuatro períodos

históricos: etapa previa al siglo XX.
 Características étnicas y culturales que conformaron la sociedad

colonial venezolana.
 Características del sistema de producción.

 La estructura social y la que era independentista.
 La dependencia Euro-española.
 La guerra de independencia y sus efectos sociales y económicos
 La situación general del país en las ultimas cinco décadas del siglo
XX.
 El Caudillismo: Castro-Gómez.
 La economía agrícola y el paso hacia una economía minero-extractiva.
 El petróleo, las conseciones situación del país para 1935.
 Los cambios y la búsqueda de un sistema democrático.
 Avances sociales, culturales y económicos.
 23 de Enero de 1958.
 Gobierno de Rómulo Betancourt y estabilización de la democracia.
 Nuevo Rol de la Educación.
 Implementación.
 Confluencia democrática de diferentes tendencias.
 Análisis breve de los gobiernos de Leoni, Caldera, Pérez y Herrera.
 Grupos de presión y los factores de poder en Venezuela.
 Venezuela y el orden internacional.
* Crecimiento Económico en América Latina y Venezuela.
* Planteamientos sociopolíticos de los principales pensadores
Latinoamericanos y su relevancia para el momento histórico actual: Simón

Bolívar, Simón Rodríguez, José Martí, José Carlos Mariategui otros.
 Ideas Sociopolíticas en diversos contextos latinoamericanos y El

Caribe.
 Pensamiento Político Mundial.
 El desarrollo Integral latinoamericano y El Caribe.
 Determine estrategias metodológicas que promuevan la formación de

las diferentes competencias seleccionadas:
 Mencione actividades que desarrollen o favorezcan esas
competencias.
REFERENCIAS
Lagos, W. (s/f). Breve Historia del Pensamiento Social.
Malavé, M. (1981). Formación Histórica del Antidesarrollo de

Venezuela. Madrid: Contextos Editores
Rodríguez, Simón. (1990). Sociedades Americanas.
Schaifler, A. (s/f). Historia del Pensamiento Económico. Editorial Trillas.
Zabala, M. (2002). Buscando un pensamiento colectivo social en

Latinoamérica. Argentina: Espacio.
CICLO: GENERAL CURSO: EDUCACIÓN, SOCIEDAD Y CULTURA

3 0
3 3
OBJETIVO GENERAL
Analizar las corrientes y enfoques sociológicos que sustentan la acción

docente en los diversos espacios sociales, asumiendo una posición reflexiva
que permita entender la propuesta educativa actual y asumir el rol de
educador-transformador, así como conocer las perspectivas existentes sobre
la cultura, con el fin de visualizar una concepción que responda a la identidad y
a las peculiaridades de nuestro país.
CONTENIDO TEMÁTICO
El Carácter Social del Proceso Educativo.

 Origen y evolución de la Sociología
 Definición.
Sociología de la Educación:
 Definición,
 Objetivos o tareas.
La Educación a la Luz de los diferentes Enfoques.
 Enfoques teóricos - metodológicos que orientan la dinámica social
desde la perspectiva social (positivista, estructuralista, marxista, entre
otras.)
 Sociología contemporánea: funcionalismo estructural, sociología del
conflicto, interaccionismo simbólico, sociología relacional.

 Pensamiento y corrientes sociológicas.
 Enfoques sociológicos alternativos.
El Sistema Educativo Venezolano y su adecuación a las necesidades
sociales.
 El carácter social del proceso educativo: Bases Sociológicas de la
Educación. El estado, la Educación y la Cultura.
 Instituciones Educativas y su contribución a la transformación social. La
escuela como centro cultural comunitario. Liderazgo político, educativo y
cultural. La educación y la cultura venezolana en el contexto
latinoamericano y mundial.
 Análisis crítico de la realidad educativa venezolana desde una
perspectiva social, con énfasis en las reformas y transformaciones
actuales. Sistema educativo venezolano: perspectivas de cambios
(reforma curricular, nuevas concepciones acerca del proceso de
aprender y de enseñar), estructura del sistema educativo actual.
Misiones educativas.
 Planes no formales de formación.
 Sociedad y Educación.
 La Construcción Social de la Infancia y El Sistema Escolar.
El docente como Líder del Proceso de Socialización
 El perfil del educador su socialización y su rol como agente de
socialización y de promotor social – comunitario.
 El educador y la sociedad.
 Identidad profesional del docente venezolano
 Status subordinado del docente.
La Cultura.
• Definir la relación: - Cultura - Sociedad
- Cultura - Civilización
- Cultura - Arte
• Relación existen entre el objeto y el sujeto de la cultura
• Identificar: Identidad – préstamo cultural – relativismo cultural -
penetración cultural – etnocentrismo – aculturación – transculturación
– desculturación, diversidad cultural.
• Los medios de comunicación social y su influencia.
• Políticas culturales del Estado Venezolano.
• Patrimonio histórico-cultural. Situación económica de la Venezuela
actual (enfoques).
• Características fundamentales de la sociedad venezolana. Los niveles
sociales, principales problemas sociales, agentes sociales.
 Taller - conclusiones.
 Presentaciones orales grupales.
 Mapas mentales – cuadros comparativos.
 Debates.
REFERENCIAS
Alonso, J. (1992) El reto de una integración cultural creativa y liberatoria.

En Quinto encuentro Integración Latinoamericana. Universidad de
Guadalajara.
Barman, Z. (2003). Los intelectuales en el mundo postmoderno en

Criterios No. 34. Cuarta época.
Benedetti, M. (1992). La herencia cultural europea como obstáculo o

factor de integración. En Quinto encuentro Integración
Latinoamericana. Universidad de Guadalajara.
Bourdieu, P. (2002). Elementos de una teoría sociológica de la

percepción artística. En Image 1. Casa de las Américas UNEAC.
________ (2002). La cultura está en peligro en Criterios No. 33 cuarta
época.
Escobar T. (1997). El arte en los tiempos globales. Tres textos sobre arte
latinoamericano. Editorial libro básico Paraguay.
Featherstone M. (2002). Culturas globales y locales en Criterios No 33,

cuarta época.
Galeano E. (1992) Ser o copiar, ser o parecer. En Quinto encuentro

Integración Latinoamericana. Universidad de Guadalajara.
Hopenhayn, M. (2005). Orden mediático y orden cultural: Una ecuación

en busca de resolución.
Katz A. (1992) “El enigma del ají”, el Dr. Chanca y la integración

latinoamericana.
Martí J. (1991) “Nuestra América” Edición Especial Instituto Cubano del

Libro, La Habana.
Said, E. (2003). “El papel público de los escritores y los intelectuales” en

Criterios No. 34 cuarta época.
Zimelman, H. (1992). La utopía de la integración cultural latinoamericana.

En Quinto encuentro Integración Latinoamericana. Universidad de
Guadalajara
CICLO: GENERAL CURSO: INTRODUCCIÓN AL SERVICIO SOCIAL

COMUNITARIO
4 4
6 8
OBJETIVO GENERAL
Participar y reflexionar en torno al basamento axiológico y legal del servicio

comunitario y al modelo de construcción social emergente, a fin de participar
en la elaboración de los proyectos y actividades socio–comunitarios
pertinentes con su realidad socioeducativa, para el acompañamiento y
fortalecimiento de procesos comunitarios fundamentados en los principios de
corresponsabilidad, solidaridad y pertinencia social.
CONTENIDO TEMÁTICO
Sensibilización en relación con El Trabajo Comunitario y la Educación Inicial.

* Valores y principios que emergen del trabajo comunitario.
 Emancipación
 Soberanía
 Sustentabilidad.
 Respeto.
 Diálogo.
 Cooperación.
 Solidaridad.
 Compromiso.
 Responsabilidad social.
 Igualdad.
 Corresponsabilidad.
 Asistencia Humanitaria.
 Participación.
El participante como promotor del cambio social.

 Características del desarrollo comunitario: autonomía, autogestión,
organización.
 Atención a las características de la comunidad y respeto a sus

necesidades.
Construcción colectiva de las posibles soluciones.

Marco legal que regula la acción comunitaria:
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Ley Orgánica del Poder Público Municipal
Ley de los Consejos Comunales
Ley del Servicio Social Integral
Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior.
Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del
Estudiante de Educación Superior de la UNESR.
El Reglamento de la UNESR para el servicio comunitario

 La coordinación para el servicio comunitario en el núcleo.
 El rol del facilitador-vocero.
 El portafolio de proyectos socio-comunitarios del núcleo
 Los recursos que apoyan el servicio comunitario
 La validación de la comunidad de las fases del servicio comunitario
 Certificación por la prestación del servicio comunitario.
Realidad socio-económica y cultural de la comunidad latinoamericana,
nacional, regional, y local.
Características socio-económico y culturales de Venezuela en los ámbitos del

conocimiento, filosofía, religión, arte y ética.
Integración latinoamericana
El modelo de construcción del desarrollo: diagnóstico, animación, participación

y cooperación comunitaria.
Organismos gubernamentales, privados y ONG´s cooperantes en el desarrollo

comunitario y conformación de redes:
 Consejos comunales
 Comunidad organizada
 Organizaciones no gubernamentales
 Instituciones de la comunidad
 Instituciones educativas
 Otros entes
 La UNESR y el Núcleo en apoyo al Servicio Comunitario:
Liderazgo Comunitario y Educación Inicial.
Estrategias para el Acompañamiento Comunitario:
 Establecimiento del diálogo
 Dinámicas para la integración y análisis de intereses
 Monitoreo
 Estrategias didácticas para el trabajo en equipo
 Resolución de conflictos y negociación.
 Estrategias para fomentar la participación.
 Recursos y medios audiovisuales: video-foro, teleconferencias, chats y
otros.
 Estrategias de comunicación e información colectiva.
Modos de Organización Colectiva:
 Asociaciones cooperativas, empresas de producción social, comisiones

por áreas de acción, Consejos Comunales. Características y proceso
para la organización, atribuciones y legalidad.
 El Plan Estratégico Colectivo.
 Enlaces y alianzas con entes gubernamentales y no gubernamentales.
 Conformación de mesas integrales de participación.
Marco Legal de la Participación Comunitaria.
 Lecturas – investigaciones.
 Taller
 Informes
REFERENCIAS
Córdova, V. (1993). Historias de Vida. Una metodología alternativa para

Ciencias Sociales. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial Tropikos.
Coulon, A. (1987). La Etnometodología. Madrid, España: Ediciones

Cátedra.
Delgado, J. y Gutiérrez, J. (1995). Métodos y Técnicas Cualitativas de

Investigación en Ciencias Sociales. España. Síntesis.
Diagnóstico Social Comunitario Participativo.
Documentos de la Escuela de Gerencia Social (2006); adscrita al

Kliksberg, B. (s/f). El Capital Social. Universidad Metropolitana.

Venezuela.
León, E. (1997). El magma constitutivo de la historicidad. En León, E. y

Zemelman, H. (Coord.) (1997). Subjetividad: umbrales del
pensamiento social. (pp. 36-72). Anthropos España: Editorial. Rubí.
Ley del Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior.
Lines, M., Morales, M. y Viruet, E. (1988). Hacia una Metodología de la

Reconstrucción. Fundamentos, crítica y alternativa a la Metodología
y Técnicas de Investigación Social. Editorial UNAM-Porrua. México
Disponible en:
http://www.uv.mx/iip/materiales/sem_mm1/3%20La%20historia%20d
e%20vida%20de%20Monserrat.doc
Lledó, E. (1997). Literatura y Crítica Filosófica. [Comp.] Domínguez

Caparrós J. (1997). Hermenéutica. (pp. 21-57). Madrid, España:
ARCO/LIBROS.
Martínez. M, (1996). Comportamiento Humano. Nuevos Métodos de

Investigación. México: Trillas.
______________, (1994). La Investigación Cualitativa Etnográfica en

Educación. Manual Teórico-Práctico. México. Trillas.
______________, (1997). El Paradigma Emergente. Hacia una Nueva

Teoría de la racionalidad Científica. México. Trillas.
______________,(2004). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa.

México: Trillas.
Mella, O. (1998). Naturaleza y orientaciones teórico-metodológicas de la

investigación cualitativa. Disponible en
http://www.reduc.cl/homereduc.nsf/?
Murcia F., J. (1994). Investigar Para Cambiar. Un Enfoque Sobre

Investigación Acción Participante. Santafé de Bogotá. Ed.
Magisterio.
Normas que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del
Estudiante de Educación Superior de la UNESR.
Pérez, M. (1990). Investigación-Acción. Aplicaciones al Campo Social

y Educativo. Madrid: Dykinson.
Popper, K. (1996). En busca de un mundo mejor. Barcelona, España:

Paídos.
Ricouer, P. (2004). La Memoria, La Historia, El Olvido. Editorial Fondo de

Cultura Económica. Buenos Aires, Argentina.
____________ (2002). Del Texto a la Acción. Ensayos de Hermenéutica

II. Editorial Fondo de Cultura Económica. México.
___________ (1999). Historia y Narratividad. Barcelona, España:

Paidós.
Sanmartín, R. (2003). Observar, escuchar, comparar, escribir. La práctica

de la Investigación cualitativa. Barcelona, España: Ariel
Sierra, R. (1995). Técnicas de Investigación Social: Teoría y Ejercicios.

Madrid. Paraninfo.
Ugas, G. (2003). Del Acto Pedagógico al Acontecimiento Educativo.

Ediciones del Taller Permanente de Estudios Epistemológicos en
Ciencias Sociales. Venezuela.
______________ (2003)1. La Cuestión Educativa en la Perspectiva

Sociocultural. Ediciones del Taller Permanente de Estudios
Epistemológicos en Ciencias Sociales. Venezuela.
Valles, M. (1999). Técnicas Cualitativas de Investigación Social. Reflexión

metodológica y práctica profesional. Madrid. España: SÍNTESIS.
CICLO: GENERAL CURSO: ECOLOGÍA Y GESTIÓN AMBIENTAL

1 2
2 3
OBJETIVO GENERAL
Conducir a la toma de conciencia entre el presente, el pasado de las culturas

y sociedades, la relación de los seres y sus ambientes, así como la
comprensión global ambiental y todos sus problemas, con una actitud de
respeto y empatía hacia el ambiente y vida en el planeta.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Educación ambiental y las ciencias: conceptos, objetivos, principios.

 El ecosistema, medio natural, urbano, la conservación y las
implicaciones.
 Los recursos naturales, flora, fauna. Importancia y los factores la
contaminación.
 Parques nacionales y m2onumentos, ubicación.
 El calentamiento global y sus consecuencias.
 Perdida de la biodiversidad, factores que influyen.
 Organismos encargados de la planificación nacional y estatal que
ayudan al medio ambiente.
 La ley orgánica y la ley penal del ambiente.
 Los desechos sólidos y su reciclaje.
 Pedagogía ambiental – Educación Inicial.

 Importancia de la Educación Ambiental
 Estrategias para la enseñanza del cuidado al medio ambiente en los
niños y niñas de Educación Inicial.
 Planificación para la motivación del cuidado del medio ambiente en los
niños, niñas, escuela, padres, representantes y comunidad Educación
Inicial.2
 Valores ambientales y las actividades en las diferentes áreas del
conocimiento.
 Investigaciones – lecturas
 Trabajos grupales
 Realización de recursos con materiales de desechos (exposición)
 Planificación semanal - quincenal, aplicación de estrategias para la
motivación del cuidado del medio ambiente en los niños, niñas,
escuela, padres, representantes y comunidad Educación Inicial.
 Carteleras – periódico mural – mapas creativos.
REFERENCIAS
Amos, T. (s/f). Ecología, Contaminación, Medio Ambiente.
Desarrollo y Medio Ambiente. (1992) Informe sobre el Desarrollo

Mundial. Banco, Washington D. C USA. Distribuidora Editora Taller
C. Por A.
Charmon, L y Reiss, J. (1992). Ecología, Principios y Aplicaciones.

CICLO: GENERAL CURSO: EDUCACIÓN Y CIUDADANÍA

3 0
3 3
OBJETIVO GENERAL
Conocer y analizar los conceptos fundamentales en cuanto a la comunidad

familiar y todo el conjunto de estructuras que caracterizan a las distintas leyes,
instituciones y organizaciones de nuestra realidad social, política y económica
venezolana, destinados a proporcionar una mejor calidad de vida en el
ciudadano, a través de su formación continua en el sistema educativo
venezolano.
CONTENIDO TEMÁTICO
Definición de Formación Ciudadana
 Bases legales:
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
 Ley Orgánica de Educación y su reglamento.
 Ley de participación ciudadana de la Gobernación del Estado

Miranda. Implicaciones de la Formación ciudadana en las
escuelas/educandos/ciudadanos.
 Ordenanzas de convivencia ciudadana. Sanciones.

 Los derechos del niño.
 Convención de los Derechos del niño. Ventajas y desventajas de

normar la convivencia.
 Responsabilidad de la familia. Convenios, acuerdos y documentos

internacionales sobre derechos humanos ratificados por Venezuela
y de fuerza legal en el país.
La familia.
 Origen y evolución de la familia.
 Familia y clase social. Existen tipos de clases sociales. Tipos de

sociedades.
 Tipos de familia.
 La familia Indígena. Derechos. Situación de la población indígena

en Venezuela. Costumbres. Normas. Nexos familiares. El papel de
la mujer y el hombre en las distintas etnias. La educación bilingüe.
Modalidad del sistema educativo. Integración.
 Bases legales en los documentos normativos señalados

anteriormente. Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. Derechos sociales.
 Discriminación positiva. Valores en la familia.
 El trabajo en el menor.
La adopción como medio de conformación de una familia.
 La LOPNA.
 Principales aspectos de la ley en relación al niño y la familia.

Filiación. Procesos para lograr la adopción en Venezuela.
 Problemática de los niños abandonados en el país.
 El secreto profesional y sus implicaciones en los procesos de

adopción. Instituciones oficiales y privadas que regulan y facilitan
los procesos de adopción.
 El rol de los padres adoptivos. Cualidades necesarias, distintas o

semejantes a los padres biológicos.
La familia desde el punto de vista curricular.
 La escuela.
 El rol docente. Su formación.
 Los contenidos curriculares.
 Educación y moral y cívica.
 Educación familiar y ciudadana. Contenidos estructuras. Objetivos.

Ejes transversales.
Participación Ciudadana y Familia.
 La resolución 751 del MED. El papel de las familias en las comunidades

educativas. La escuela como espacio para la participación comunitaria.
¿Mitos o realidades? Las escuelas privadas y la resolución 751. La
dirección de comunidades educativas del MED.
 Proyecto ciudadano. Civitas de Venezuela. Políticas públicas.

Identificación de políticas públicas y las diferencias de las privadas. La
comunidad y sus problemas. El rol del docente y el alumno en la
identificación de políticas públicas y la solución de problemas.
Estrategias pedagógicas.
 Sistema Político Venezolano. Patria. Nación. Estado. Gobierno. El poder

legislativo. El poder ejecutivo. El poder judicial. El pode electoral. El

poder ciudadano. El régimen fiscal. El poder público a nivel estadal,
municipal y parroquial. Estructuras de participación ciudadana.
 La Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior.

Implicaciones. Objetivos. Las instituciones de Educación Superior y la
LSCEES. La capacitación. Las funciones. Las atribuciones. Los
prestadores del servicio. Las obligaciones. Etc.
 Determine estrategias metodológicas que promuevan la formación de

las diferentes competencias seleccionadas:
 Mencione actividades que desarrollen o favorezcan esas competencias.
REFERENCIAS
Hijos adoptados. Padres y madres que quieren adoptar un niño o una

niña2. (s/f). [página Web] Disponible
en:http://www.guiainfantil.com/servicios/Adopcion/indice.htm
Qué es la familia y cuál es su función (s/f) [página Web] disponible en:

http://161.116.7.34/minerva/sociologia/familia/funcio.htm
Requisitos y Documentación para las Adopciones Internacionales En

Venezuela. [página Web] Disponible en:
http://www.cndna.gov.ve/Adopciones/RequisitosAdopcionInternacion
al.htm
Tipos de familia y terapia familiar. (s/f) [página Web] Disponible en:

http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloID=8953
CICLO: GENERAL CURSO: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS
2 2
3 4
MACROCOMPETENCIA: ORIENTACIÓN
OBJETIVOS GENERALES
Comprender los principios fundamentales y los alcances básicos de la

Psicología Evolutiva.
Analizar los factores genéticos, biológicos y ambientales que tienen efecto en
el desarrollo humano.
Identificar las diferentes teorías del desarrollo humano.
Describir las tres etapas del parto.
Analizar el desarrollo en sus diferentes períodos evolutivos.
CONTENIDO TEMÁTICO
NATURALEZA DEL DESARROLLO HUMANO.

 Determinantes del desarrollo humano: Herencia y Medio.
Periodos del Desarrollo.
 Métodos de Investigación en el Desarrollo Humano: El Método
Científico. Métodos de recolección de datos: observación
naturalista, entrevistas, cuestionarios, Estudios de casos.
Pruebas estandarizadas. Diseños de investigación Transversales
y Longitudinales. Ventajas y desventajas de los diseños de
investigación. Estudios de saltos temporales. Estudios
secuenciales.
 El campo de la Psicología del Desarrollo.

TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO.
 Teoría Psicoanalítica, Freud.
 Teorías Psicosociales, Erikson.
 Teorías del Aprendizaje, Pavlov y Skinner.
 Teorías del Aprendizaje Social, Bandura.
 Teorías Cognoscitivas - Constructivas, Piaget, Vygotsky, Ausubel y
Bruner.
DESARROLLO PRENATAL.
 Etapas, Germinal, Embrionario y Fetal.
 Capacidades y actividades prenatales.
 Cuidados prenatales.
 Complicaciones del embarazo.
 Esterilidad: causas, impacto, métodos alternativos de concepción.
 Ambiente e influencias prenatales.
 Estudios de adopción. Algunos desordenes influidos por la herencia y
el ambiente: alcoholismo, esquizofrenia, depresión, autismo infantil.
El NACIMIENTO Y EL RECIÉN NACIDO.

• Proceso del Nacimiento:
 Fases del parto
 Tipos de partos, normal, cesárea, parto vertical, parto en agua, sin
violencia (Método Leboyer)
 Complicaciones en el parto.
• El recién nacido (neo nato)
 Quien es y como funciona el recién nacido
 Vinculo madre – infante.
LA INFANCIA (Los primeros dos años de vida)

• Desarrollo físico y salud:
 Principios
 Diferencias entre los sexos
 Crecimiento
• Importancia de la inmunización y de la lactancia materna para la salud)
• Desarrollo motor, del lenguaje, cognoscitivo, social y de la
personalidad
NIÑEZ TEMPRANA (preescolar de 3 a 6 años)
• Desarrollo físico y salud (patrones de sueño, maltrato infantil),
• Desarrollo motor, cognoscitivo, lenguaje, social y de la personalidad.
NIÑEZ INTERMEDIA (el niño de 6 a 12 años)
• Desarrollo físico y salud
• Desarrollo motor, cognoscitivo, lenguaje, social y de la personalidad
ADOLESCENCIA
• Desarrollo físico y salud
• Desarrollo motor, cognoscitivo, lenguaje, social y de la personalidad
2
DISCUSIONES GRUPALES
 Para las discusiones, la clase se dividirá en subgrupos integrados por
un máximo de cuatro (4) participantes.
 A cada uno de los miembros de dichos subgrupos se le asignara
aleatoriamente una lectura de cada una de las unidades del
programa.
 En cada sesión el responsable de la lectura asignada para ese día,
(según el cronograma presentado), explicará el tema de la misma al
resto de los integrantes de su subgrupo. Estos a su vez harán los

aportes que consideren pertinentes.
 Las exposiciones en los subgrupos tendrán una duración de 60
minutos.
 Durante la media hora restante, la clase en pleno, dirigida por el
facilitador, discutirá, los aspectos resaltantes del tema presentado y
sus implicaciones en el quehacer docente.
ESTUDIO DE CASO
 Cada subgrupo seleccionara un niño o niña para su estudio

 El trabajo será presentado a maquina o computadora, en un mínimo
de cinco páginas, tamaño carta, letra Arial 12.
 Se realizará en equipos interactivos conformados por un máximo de
tres participantes). Los integrantes de cada equipo trabajarán
colaborativamente para entregar una versión final que reflejará el
aprendizaje y esfuerzo de cada uno de sus miembros.
 Será entregado en la fecha prevista (no habrá prorrogas).
 2Se tomará en cuenta el manejo del lenguaje (redacción y ortografía)
y el uso correcto de citas y referencias.
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN Y CORRECCIÓN DEL ESTUDIO DE
CASO
 Introducción (Que se va a hacer. Para que, - relevancia del estudio-)
 Desarrollo:
D2atos del niño o niña sujeto de estudio.
Núcleo familiar
Vivienda.
Comunidad donde se encuentra ubicada la vivienda.
Ambiente escolar.
Antecedentes: embarazo y parto, peso y talla al nacer, enfermedades

y vacunas.
Descripción de su desarrollo: Físico, motor, del lenguaje, cognoscitivo,
socio emocional.
 Conclusiones
 Recomendaciones
Referencias
REFERENCIAS
Hoffman L, Paris S, y Hall E. (1995). Psicología del Desarrollo Hoy.

[6ta. ed.] Edit. Mc Graw Hill. Vol I.
Papalia, D. y Wendkos, S. (1998). Psicología del Desarrollo. 9a edición.

Editorial Mc Graw Hill.
Ross, V. y otros. (s/f). Psicología infantil.

CICLO: G2ENERAL CURSO: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

2 2
3 4
OBJETIVOS GENERALES
Analizar las diferentes teorías de aprendizaje, sus aportes y limitaciones

dentro del campo educativo.
Identificar las principales causas biológicas y psicológicas que afectan el
aprendizaje.
Aplicar los conocimientos teóricos a situaciones prácticas del aprendizaje
escolar.
CONTENIDO TEMÁTICO
Variables y factores que inciden en el proceso de aprendizaje:
Variables que intervienen en el proceso de aprendizaje:

 P2ersonalidad,
 Inteligencia,
 Percepción,
 Madurez,
 Motivación,
 Transferencia,
 Memoria,
 Olvido,
Factores biológicos, cognoscitivos, sociales y afectivos.
Procesos y dinámicas de aprendizaje.

Tipos de aprendizaje.
Teorías Psicológicas del Aprendizaje
Fundamentos y definiciones de aprendizaje de cada teoría:
Conductismo:
 Condicionamiento Clásico.
 Condicionamiento Operante (Skinner).
 Aprendizaje por Moldeamiento - Skinner
 Aprendizaje por Modelaje - Bandura
Constructivismo
 Aprendizaje Conceptual y por Descubrimiento - Bruner.
 Ap2rendizaje Significativo - Ausubel.
 Aprendizaje Socio Cultural – Vigotzky
Eclecticismo
 Enfoque Ecléctico Robert Gagné
Teorías de la Inteligencia
 Sternberg
 Inteligencias Múltiples y sus aplicaciones en el aula
o Gardner
o Antunes
Relaciones entre Teorías del Aprendizaje y la Didáctica.
 Relaciones entre aprendizaje y didáctica
 La planificación en el aula y los enfoques teóricos del aprendizaje
 El aprendizaje y las fases de la instrucción
 Para el desarrollo del programa se utilizará una metodología

activa, donde la participación y el estudio independiente por parte
del estudiante, constituirán el fundamento sobre el cual se
realizará el aprendizaje. Promover discusiones abiertas y flexible
para la construcción de saberes en ambientes colaborativos.
 Secciones de trabajo grupal con la técnica de taller
 Estudio de caso.
 Diseño de una clase
 Elaboración de Informes Individuales
 Resúmenes y mapas conceptuales de diferentes teorías
 Cuadros comparativos de similitudes y diferencias de los
postulados teóricos de cada teoría
REFERENCIAS
Antunes, C. (2001). Estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid:

Editorial Nancea.
Beltrán, J. (1993). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje
De Sousa, D. (1986). Psicología del Aprendizaje. Ediciones Paulinas.
Madriz, G. (1993). Ensayo y Error. Año II, Nº 4 y 5. Lo Afectivo –

Motivacional y los Problemas de Ayuda Psicopedagógica.
Escamilla, J. (s/f). Selección y Uso de la Tecnología. Cap. II pp. 41 -57.
González, F. (1981). Una Comparación entre las Teorías Conductistas

del Aprendizaje y las Teorías Cognoscitivas. Paradigma.
Mayer, R. (s/f). Pensamiento, Resolución de Problemas y Cognición,

Edt. Paidos
Papalia, D y Wendkos, S. (1990). Psicología Aprendizaje, Memoria y

Procesos Cognitivos. [9º Ed.] McGraw Hill.
Psicología del Aprendizaje. Volumen I y II UPEL y UNA.
Royer, J. y Allan, R (1998). Psicología del Aprendizaje. Aplicaciones en

la Educación. México: Editorial Limusa.
Santoro, E. (1991). Aprendizaje. Facultad de Humanidades y

Educación. UCV. Escuela de Psicología.
Schunk, D. (1997). Teorías del Aprendizaje. México: Prentice Hall.
UPEL – UNA (1992). Psicología del Aprendizaje. Vol. I y II. Caracas.

Edt. Upel.
Woolfolk, A. (1990).Psicología Educativa. México: Prentice Hall.

CICLO: GENERAL CURSO: EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
2 3 0
3 3
OBJETIVO GENERAL
2
Profundizar los fundamentos teóricos de la evaluación, como área
integradora inherente en todos los momentos del proceso educativo, así
como manejar, interpretar terminología, características, técnicas,
instrumentos de la evaluación.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Concepciones Vigentes de la Evaluación del Aprendizaje.

 Fundamentos Teóricos y Legales.
 Finalidades
 Principios
 Tipos
 Modalidades.
 Técnicas e instrumentos para la recogida a análisis de los datos.
 Informe de Evaluación.
 Niveles de Concreción: ámbitos, dimensiones y competencias.

considere convenientes
REFERENCIAS
2
Alves, E y Acevedo, R. (2002). Evaluación Cualitativa. Ediciones
Cerinet.
Flores, R. (1993). Evaluación de Pedagogía y Cognición. Editorial. Mac.

Graw Hill.
H2idalgo, L. (2005). La Evaluación: una acción social en el aprendizaje.

Brújula Pedagógica.
Pineda, A. (1993). La Evaluación del Aprendizaje. Editorial Trillas.

CICLO PROFESIONAL
CICLO: PROFESIONAL CURSO: PRÁCTICA PROFESIONAL FASE III

31926 0 8
4 8
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar competencias que le permitan como futuro docente realiza la

valorización cualitativa de los aprendizajes adquiridos y potencialidades del
niño o niña de 0 a 6 años de edad.
Desarrollar competencias que le permitan analizar y dar respuestas a las
situaciones observadas y diagnosticadas tanto del aula, grupo y las
individualizadas.
CONTENIDO TEMÁTICO
Evaluación
 Compartir con el docente la valoración de la atención a las diferencias
individuales, el desarrollo del niño y la niña entre cero (0) y seis (6)
años de edad, describir el proceso.
 Analizar los criterios que deben tomarse en cuenta, los períodos de
ejecución y la elaboración del informe escrito de los aprendizajes
adquiridos por los niños y las niñas, en función de su desarrollo
integral.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Análisis y organización de las situaciones diagnosticadas para dar

soluciones reales o posibles.
 Intercambio con el docente de las observaciones y diagnósticos
realizados.
 Recibir y dar retroalimentación que favorecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Aplicar instrumentos propios de seguimiento y evaluación del
desempeño.
 Analizar los resultados obtenidos de los aprendizajes significativos del
grupo e individual.
 Elaborar informe para incluir al portafolio.
REFERENCIAS


Universidades. (1997). Principios para la Transformación y





principios. México. Trillas.

Gimeno, J. y Pérez, A. (1997). Comprender y transformar la

enseñanza. Madrid, España: Morata.


____________(1997). Evaluación del Desarrollo Integral del Niño

Preescolar. Equipo de Capacitación de Preescolar Caracas: Autor.
___________ (1997). Planificación del Docente en el Nivel Preescolar.

Equipo Técnico de Planificación Preescolar. Caracas: Autor.

Habana, Cuba.
Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simón

Rodríguez. (1991). Normas que regirán las Pasantías. Consejo
Directivo Nº 169.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1986) (Decreto

Nº 975).
CICLO: PROFESIONAL CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA

EDUCACIÓN INICIAL
UNIDADES CRÉDITO: 3 TOTAL Hrs. 4
MACRO2COMPETENCIA: PEDAGOGÍA INTEGRADORA
OBJETIVO GENERAL
Ofrecer al participante las herramientas teórico-prácticas necesarias para el

diseño de planes y proyectos en el nivel maternal y preescolar, de acuerdo a
los lineamientos presentes en el Currículo de Educación Inicial
CONTENIDO TEMÁTICO
 Definición de planificación de la Educación y Planificación Curricular.

 Evolución de la Planificación Curricular en Venezuela.
 Tipos de planificación.
 Etapas del proceso de planificación.
 Análisis de la planificación en el subsistema de Educación Inicial.
 Definir los tipos de planificación presentes en el Currículo de
Educación Inicial.
 Diferencias en la planificación en el nivel maternal y el nivel
preescolar.
 Elementos de la planificación en Educación Inicial.
 Estrategias para el desarrollo y aprendizaje del niño y la niña de
Educación Inicial.
 Diseño de planes en el nivel maternal.
 Diseño de planes y proyectos de aprendizaje en el nivel preescolar.
 Revisión Bibliográfica.
 Estudio Independiente.
 Asesoría.
 Discusión Grupal.
 Análisis y Discusión de Contenido.
 Mesas de Trabajo.
REFERENCIAS
Ministerio de Educación y deporte. (2007). Currículo de Educación

Inicial. Caracas. Autor.
________, La Reorientación Política-Conceptual del Nivel Preescolar.

Diciembre 1996.
________, Reforma Educativa Venezolana. Ministerio de Educación.

Caracas. Agosto 1998.
________Modelo Curricular para el Sistema Educativo Venezolano.

Documento Normativo. Cuarta Versión Caracas 1998.
Monagas, A. (1996). La Planificación en Venezuela. Entre el discurso y

la praxis, Universidad de Los Andes, Mérida – Venezuela.
CICLO: PROFESIONAL CURSO: CONSTRUCCIÓN DE PROCESOS

MATEMÁTICOS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A
6 AÑOS.
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar competencias para mediar la construcción de procesos

matemáticos en la Educación Inicial, atendiendo el contexto familiar y
comunitario que rodea al niño/niña de 0 a 6 años.
Promover la construcción espontánea de conceptos matemáticos en la vida
cotidiana.
Promover la exploración e innovación en ambientes de aprendizaje que
favorezcan la construcción de procesos matemáticos.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Procesos de construcción de las matemáticos en la vida cotidiana
* Enfoques teóricos
 La autonomía como objetivo de la educación.
* Aspectos Psicopedagógicos para la Adquisición del Razonamiento y
Conocimiento Matemático.
Consideraciones para mediar procesos matemáticos.
Factores que intervienen en la construcción de procesos matemáticos.
Teorías sobre aprendizaje de las matemáticas.
El constructivismo social y la mediación de procesos matemáticos.
La mediación en el proceso de construcción de conceptos matemáticos
Mediación en la construcción de procesos matemáticos
 Rol del docente

 Rol de la familia y comunidad
 Importancia del contexto
 Mediación del proceso
 Recursos y materiales
 La exploración y creación dentro del proceso
Procesos matemáticos en la Educación Inicial:
En el nivel Maternal y Preescolar
 Espacio y formas.
 Geométricas, la medida y sus magnitudes: peso,
 Capacidad, tiempo, longitud y la serie numérica.
 Importancia de la globalización y el juego.
La resolución de problemas en la Educación Inicial.
Relación con los contenidos matemáticos trabajados en Educación Primaria.
Se utilizará una metodología activa y mediadora que fomente la participación
de los participantes. Para ello, el facilitador realizará la presentación y
orientación del tema, así como las explicaciones que considere
convenientes. Los participantes realizarán las lecturas y trabajos
complementarios propuestos por el facilitador para el desarrollo teórico –
práctico de los temas, utilizando para ello la bibliografía y materiales
sugeridos. Se fomentará el debate, la reflexión y el contraste de experiencias
prácticas entre los participantes. Estos deberán elaborar, como aplicación de
todo lo aprendido, un proyecto o unidad didáctica en pequeños grupos, así
como realizar una exposición tipo mini clase de dicha unidad al final de la
asignatura.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A TRABAJAR
Competencias instrumentales: Desarrollo de estrategias de aprendizaje

mediante la combinación de distintos tipos de pensamiento adecuados a
cada situación, haciendo uso especialmente del pensamiento reflexivo, del
lógico y del analítico. Uso correcto de la expresión y comprensión oral y
escrita para comunicar y captar la complejidad de los procesos matemáticos,
así como las cuestiones didácticas relacionadas con ellas.
Competencias interpersonales: Aceptación de las diferencias en estilos
cognitivos y ritmos de aprendizaje y respeto hacia la diversidad y estilos de
aprendizaje. Comunicación interpersonal y trabajo en equipo para llevar a
cabo tareas de resolución de problemas, análisis didáctico de situaciones,
diseño y planificación de actividades, simulación de clases y exposiciones.
Competencias sistémicas (didácticas): Observación y análisis de
situaciones de enseñanza-aprendizaje, propias y de los niños, captando los
conceptos matemáticos implicados y previendo posibles dificultades
asociadas a ellos. Capacidad para diseñar y planificar situaciones de
enseñanza-aprendizaje globalizada y coherente con las teorías
constructivitas. Creatividad en el planteamiento de actividades y en la
selección de ejemplos y situaciones motivadoras para tender puentes en la
construcción de conceptos matemáticos y la realidad cercana a los
participantes. Talante innovador en el enfoque mediador de procesos
matemáticos, superando visiones mecanicistas, reproductivas y
desarrollistas. Orientación al logro, afán de superación, curiosidad por
razonar y buscar relaciones entre las cosas o justificaciones de los
acontecimientos o posibles vías para enfrentarse a una situación problemática.
REFERENCIAS
Alcalá, M. (2002). La construcción del lenguaje matemático. Barcelona.

Graó.
Alsina, C. y otros (1996). Enseñar matemáticas. Barcelona. Graó.
Baroody, J. (1997). El pensamiento matemático de los niños. Madrid.

Visor.
Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1988). Números y operaciones. Madrid.

Síntesis.
Chamorro, M. (2005). Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil.

Madrid: Pearson-Prentice Hall.
Chamorro, M. y Belmonte, J. (1994) El problema de la medida. Didáctica

de las magnitudes lineales. Madrid: Síntesis.
Cockcrot, I. (1982). Las Matemáticas sí cuentan. Madrid: MEC.
Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de las

Matemáticas. Barcelona-Madrid: Labor-MEC.
Dienes, Z. (1977). Las seis etapas del aprendizaje en Matemáticas.

Barcelona:Teide.
Fernández, J. y otros (1991). Matemáticas básicas: dificultades de

aprendizaje y recuperación. Santillana.
Fernández, J. (2000). Didáctica de la Matemática en la Educación Infantil.

Madrid: Ediciones Pedagógicas.
______________ (2002). La numeración y las cuatro operaciones

matemáticas. Madrid: CCS.
Goñi, J. (2000): El curriculum de matemáticas en los inicios del siglo XXI.

Barcelona: Graó.
G2uibert, A., Lebeaume, J. y Mousset, R. (1993): Actividades geométricas

para Educación Infantil y Primaria. Madrid: Narcea.
Holloway, G. (1982). Concepción del espacio en el niño según Piaget.

Barcelona. Paidós.
Kamii, C. (1985). El número en la Educación Preescolar. Madrid. Visor.
Kirova, A. y Bhargava, A. (2002). Aprender a guiar el entendimiento

matemático de niños preescolares: el desarrollo profesional de una
maestra.
Lacasa, P; Albuquerque, M. y Sola, I. (2008). ¿Se aprenden matemáticas

haciendo los deberes? Consultado el 15-5-2008
http://www.uco.es/~ed1ladip/investiga/debmat.htm.
Lahora, C. (1992). Actividades matemáticas con niños de 0 a 6 años.

Madrid. Narcea.
Martínez, J. (1991). El curriculum matemático en la Educación Infantil.

Escuela Española.
___________(2000). Una nueva didáctica del cálculo para el siglo XXI.

Barcelona: CISSPRAXIS.
Mialaret, G. (1986). Las Matemáticas: Cómo se aprenden, cómo se

enseñan. Madrid: Visor.
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2005). Educación Inicial -

Procesos Matemáticos. Consultado Mayo 2008,
en:http://www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mp
pe/documentos/procesosmatematicos.pdf
Mira, M. (1995). Matemática “viva” en el Parvulario. Barcelona: CEAC.
Orton, A. (1990): Didáctica de las Matemáticas. Madrid. Morata.
Resnick, L. y Ford, W. (1991). La enseñanza de las Matemáticas y sus

fundamentos psicológicos. Barcelona: Paidós-MEC.
Rodríguez, M. (1999). La numeración en Educación Infantil. Cuatro y

cinco años. Barcelona: Praxis.
Santos, C. (1992). Los bloques lógicos de Dienes en Educación Infantil y

Primaria. Salamanca: Amarú.
Segarra, L. (2001). Problemates. Colección de problemas matemáticos

para todas las edades. Barcelona: Graó.
Simposio de Valencia (1987). Aportaciones al debate sobre las

Matemáticas en los 90. Valencia: Mestral.
Saá, M. (2002) Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid:

Eos.
Skemp, R. (1980). Psicología del aprendizaje de las Matemáticas. Madrid.

Morata.
Viera, A. (1991). Matemáticas y medio. Ideas para favorecer el desarrollo

cognitivo infantil. Sevilla: Díada.
CICLO: PROFESIONAL CURSO: CONSTRUCCIÓN DE LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS.
OBJETIVO GENERAL
Formar al participante en el desarrollo de procesos internos que permitan

en el niño(a) la construcción de la lengua oral y escrita de manera natural
CONTENIDO TEMÁTICO
 El lenguaje, función social.

 La lectura y la escritura en educación inicial.
 Didáctica de la lectura y la escritura.
 Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
 Destrezas básicas en el aprendizaje de la lengua: destrezas

perceptivas, destrezas gramaticales, destrezas de compresión y
comunicación, destrezas metacognitivas.
 Métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura: silábico,

alfabético, fonético, de la palabra de la frase, de la oración, del cuento.
 Ventajas y desventajas de cada uno de los métodos

 El proceso natural de la lengua escrita
 Niveles de escritura según MEVAL

 Nivele de escritura según GALE
 Diferencia entre método y proceso.
 Procesos, etapas, niveles y momentos en la evaluación de la
didáctica del lenguaje escrito.
 Factores que influyen en el proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura.
 Papel de los padres en el proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura.
 Desarrollo del lenguaje y promoción de la lectura y la escritura en el
marco del Diseño Curricular para la Educación inicial (2005) y Diseño
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.
 Conocer las propuestas institucionales y pedagógicas para la promoción

de la lectura y la escritura.
 Diseñar una propuesta pedagógica.
 Discusión guiada.
 Diseño de estrategias y recursos para potenciar las diferentes
destrezas par el desarrollo de la lengua.
 Presentar al grupo el trabajo sobre las estrategias.
 Exposición - discusión.
 Asistir aun preescolar, interactuar con los niños, recolectar muestras
de dibujos y escritura espontánea para analizarlos y ubicar los
diferentes niveles tanto en el dibujo como en la escritura, discutir los
análisis en clase.
 Elaborar un block con muestras de escritura y dibujo d los niños
identificando los diferentes niveles.
 Visitar un preescolar recoger muestra de los trabajos de los niños,

interactuar con la docente, elaborar un diagnóstico en relación al área
de aprendizaje comunicación y representación componente lenguaje
oral y escrito.
 Elaborar un plan con los elementos que maneja el currículo de
educación inicial, diseñar los recursos y defender el trabajo en clase.
REFERENCIAS
Caldera, R. (2006) Enseñanza – Aprendizaje de la Escritura. Una

Propuesta a partir de la Investigación – Acción. Venezuela:
Universidad de Los Andes.
De la parra, J. (1999) habilidades de lectoescritura. México: Trillas.
Dirección de Educación Preescolar. (1985) Guía Práctica de

actividades para niños preescolares. Caracas Venezuela:
Ministerio de educación
Ferreira, E. (1980) los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.

México: Siglo XXI.
Gillanders, C (2001) Aprendizaje de la Lectura y Escritura en Los Años

Preescolares. México: Trillas.
Goodman, K. (1989). Lenguaje Integral. Editorial Venezuela. Mérida.
Heller, M y Thorgood, L. (1995) Hacia Un Proceso de Lectoescritura

Reflexivo Y Creativo. Caracas: Educativa.
Honran, M. y Otros. (1986). Niños pequeños en acción. México: Trillas.
Ministerio de Educación y Deportes. Educación Inicial Bases

Curriculares. (2005).Caracas. Autor
Neves, L. (2003). Jugando Con la Literatura Infantil 2. Venezuela:

Instituto Geográfico Simón Bolívar.
Sánchez, C. y Otros (2002). Eventos Tempranos de Acercamiento a La

Lectura Taller de Investigación Educativa. Venezuela. Mérida.
Peña, J. y Serrano, S. (Compiladores) (2004). La Lectura y La Escritura

en el Siglo XXI. Mérida: Universidad de Los Andes.
___________, (2006) La Lectura Y La Escritura Teoría Y Práctica.

Mérida: Universidad de Los Andes.
Stapich, E. (S/F). Con Ton y Con Son Aportes a la Educación Inicial.
Smitth, C. (1994). La Enseñanza de la Lectoescritura. Madrid: visor

Distribuciones.
Vieiro, P. y otros. (s/f). Procesos de Producción y adquisición de la

lectoescritura. Madrid: visor Distribuciones.
CICLO: PROFESIONAL CURSO: CONSTRUCCIÓN DE PROCESOS

CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DESDE LA
INFANCIA.
U2NIDADES CRÉDITO: 3 TOTAL Hrs. 4
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades del pensamiento a través del estudio de las ciencias

para traducirlas en un pensamiento científico y tecnológico.
CONTENIDO TEMÁTICO
La Construcción del Conocimiento Científico.

 Concepciones y dificultades comunes en la construcción del
pensamiento científico.
 La Observación.
Puntos de vista Constructivista del aprendizaje.
 Principales representantes:
* Bruner, Aprendizaje por Descubrimiento,
* Ausubel, Aprendizaje Significativo
* Vigotzky, Aprendizaje Sociocultural.
La resolución infantil de problemas y los procesos científicos.
 22Inferencias y el desarrollo de la lógica.
 Descubrimiento de problemas y enunciado de hipótesis
 El aprendizaje de la Ciencia en el Currículo.
 Espacio de aprendizaje para construir el pensamiento científico.
Elaboración de proyectos didácticos, que estimulen la construcción del
conocimiento científico en el niño preescolar:

 El Cuerpo Humano: alimentación y digestión, crecimiento, higiene,
sentidos.
 Reproducción (embarazo y nacimiento).
 El mundo animal: clasificación, alimentación, habitas,
reproducción.
 El mundo vegetal: partes de la planta; raíz, tallo, hojas, flores,
frutos. Reproducción (germinación), alimentación (como fabrican
las plantas su alimento).
 El mundo de los minerales: sedimentación, rocas.
 El mundo de la física: agua, aire, fuego, energía, equilibrio,
magnetismo, sonidos, electricidad y aparatos eléctricos, aparatos
tecnológicos.
 El mundo de la química: mezclas, soluciones, cambios de estado.
Profesiones, ocupaciones, maquinarias.
 Discusión y análisis de los temas propuestos en las unidades I, II y III.

 Elaboración y exposición por equipos de los proyectos didácticos (mini
clases) de la unidad IV.
REFERENCIAS
Coll, C. (1989). Aprendizaje y Construcción del Conocimiento.

Barcelona: Paidos2
De Occomo, S. y Vabel, N. (1999) Los Proyectos en el Aula. Editorial

Magisterio [3ers. Ed.] Argentina.
Guadarrama, P. (s/f). Ciencia y Tecnología. Volúmenes XVII.
Plan Decenal de Educación en Acción Transformación Curricular en

Marcha. (1999). Nivel Inicial. [3era. Ed.]
Thonson, J. (1997) Infancia Natural Facial una Ecología de la Infancia.

Editorial Blume.
CICLO: PROFESIONAL CURSO: RECURSOS PARA EL

APRENDIZAJE, LÚDICA Y CREATIVIDAD EN
EDUCACIÓN INICIAL
OBJETIVO GENERAL
Diseñar recursos para el aprendizaje centrados en el juego, la lúdica y el

desarrollo la creatividad del niño/niña de 0 a 6 años para promover el
desarrollo integral, la socialización y la construcción colectiva de saberes
entre niños y entre adulto-niño, considerando tanto las necesidades de la
población infantil como las limitaciones o bondades del entorno.
CONTENIDO TEMÁTICO
Ejes Curriculares en la Educación Inicial.

 Definición de los ejes curriculares de Educación Inicial (lúdico, afectivo
e inteligencia)
 Definición de las áreas de aprendizajes. Componentes y aprendizajes
esperados según el currículo de Educación Inicial.
 Criterios de selección en atención de Teorías y corrientes.
 Teorías de aprendizaje: conductismo, cognoscitivismo, constructivismo,

constructivismo social, pedagogía crítica. La concepción sobre el uso de
medios y recursos.
 Tecnología educativa y enfoque de sistemas. Transferencia tecnológica.
 Ambientes maternales, ambientes preescolares, ambientes de atención
convencional y no convencional.
 Recurso humano: características y funciones. Docentes mediador de
aprendizaje.
Lúdica
Concepción
Enfoques teóricos
El juego como actividad pedagógica en el desarrollo infantil.
Contribución del juego a la sociedad y la sociología del juego.
 El juego como agente de aprendizaje de los valores sociales:

 El hogar, aula y el aire libre.
 El juego y el trabajo.
 El juego para el niño convaleciente
 Selección de juguetes y materiales según el nivel de
desarrollo en que se encuentra el niño.
Evaluación del niño a través del juego como actividad pedagógica.
 Juguetes, reciclaje. Títeres. Cuento. Ludotecas comunitarias.
Integración y recursos. Juegos, juguetes y estereotipos sexuales.
La creatividad y era del cambio.
 La definición.
 Enfoques.
 Marco conceptual espacio - tiempo.
 Psicología de la creatividad.
 La personalidad creadora
 Características de personalidad.
o Aptitudes y actitudes: fluidez, flexibilidad y originalidad.
Motivación.
 La creatividad aplicada.
 El proceso creador
o Pensamiento convergente y divergente.

o Problemas abiertos.
o Heurística. Modelos: Wallas, Buffalo y Churba.
o Los bloqueos a la creatividad e innovación
La innovación.
 Definición.
 Enfoques.
 La innovación como variable estratégica.
 Las fuentes para la innovación.
 El proceso de construcción de ideas.
 Evaluación del proceso y del hecho creativo.
 Técnicas e instrumentos de evaluación de la creatividad.
El ambiente facilitador de la creatividad:
 Físico.
 Psicológico.
 Social- cultural.
La innovación en proyectos personales, profesionales y comunitarios.
El papel del maestro en la creación de un ambiente favorable para el
desarrollo integral del niño y la niña. Organización pedagógica de los
espacios escolares.
Recursos para el aprendizaje.
- Recursos y medios
- Conceptos
- Clasificación
 Recurso para el aprendizaje: criterios para su selección. Materiales
didácticos estructurados o no estructurados.
 El empleo de recursos para la enseñanza con intención educativa: el
aprovechamiento de los recursos del medio físico y natural para
propiciar el aprendizaje. Materiales elaborados por el docente.

 Los materiales impresos: el uso del libro en preescolar como medio
que contribuye al desarrollo de la creatividad, de la imaginación y del
interés por la lectura.
 Criterios para la disposición del espacio, la ambientación y la
localización de los recursos.
 La imaginación como recurso didáctico
 Prescripciones generales para elaborar materiales didácticos para
niños/niñas en 0 a 6 años. Y con necesidades especiales.
 Recursos para las áreas:
o Personal y social (identidad y genero, autoestima, autonomía,
expresión de sentimiento y emociones, cuidado y seguridad
personal, convivencia.)
o Relación con el ambiente (tecnología y calidad de vida, procesos
matemáticas.)
o Comunicación y representación (lenguaje oral, lenguaje escrito,
expresión plástica, expresión corporal, expresión musical, imitar,
juegos y roles)
 Estrategias para promover la participación de padres, hermanos,
comunidad en general para organización de espacios y la selección
y elaboración de recursos para el aprendizaje.
 Exposiciones didácticas
 Mapas creativos
 Taller
 Informes
 Elaboración de recursos de acuerdos a las edades

evolutivas del niño y la niña de 0 a 6 años.
REFERENCIAS
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Correo del maestro N° 70. Antes del Aula. Disponible en:
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especificas de los materiales educativos impresos de acuerdo con
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_____________ (2002). Propuesta Curricular del Nivel de Educación

Inicial. Fascículo 1. Ambiente de aprendizaje, evaluación y
planificación en la fase maternal (O a 3 años). Pp. 1 a 69 - 76 a 93.
Fascículo 3 Ambiente de aprendizaje, evaluación y planificación
(Fase Preescolar. Pp. 7 a 49.
_____________ (2002). Propuesta curricular del nivel de Educación

Inicial. Fascículo 1. Ambiente de aprendizaje, evaluación y
planificación en la fase maternal (O a 3 años). Pp. 1 a 69 - 76 a 93.
Fascículo 3 Ambiente de aprendizaje, evaluación y planificación
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http://www.quadernsdigitals.net/index. php ?accionMenu:
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CICLO: PROFESIONAL CURSO: PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE

APRENDIZAJES
CÓDIGO: 31932 Hrs. TEÓRICAS:1 Hrs. PRÁCTICAS: 4
MACROCOMPETENCIA: PEDAGOGÍA INTEGRADORA.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar la elaboración de Proyectos Pedagógicos Didácticos como

instrumentos globalizadores del aprendizaje de niños y niñas, en el contexto
social de la Educación Inicial desde una concepción educativa integradora.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Proyectos Pedagógicos Didácticos desde una pedagogía integradora

para la práctica.
 Fundamentos teóricos de los Proyectos Pedagógicos Didácticos.
 El aprendizaje colaborativo del Proyectos Pedagógicos Didácticos en la
Educación Inicial.
 Organización y planificación de los Proyectos Pedagógicos Didácticos.
 Fases de elaboración del Proyectos Pedagógicos Didácticos.
 La transversabilidad y el principio globalizador del aprendizaje en el
Proyectos Pedagógicos Didácticos.
 Los proyectos pedagógicos didácticos creativos y el aprendizaje.
 Conformación de equipos de discusión.

 Círculos de estudio, conformados para la discusión de los diferentes
tópicos.
 Análisis colectivo y retroalimentación de cada situación problemática
planteada y finalmente de la propuesta de Proyecto.
 Elaboración de proyectos didácticos devenidos de las necesidades e
intereses de los niños y niñas, en su comunidad.
REFERENCIAS
Álvarez, M. y otros (2000). El Proyecto Educativo de la Institución

Escolar. Barcelona: Graó.
Antuñez, S. y otros (2000). Del proyecto Educativo a la Programación de

Aula. Barcelona: Graó.
Arredondo, C. (2002). Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial

Prentice Hall.
Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. [2ª Ed.]. México: Mc
Graw- Hill.
Cooper, J. (2002). Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor

instrucción. México: Noriega Editores.
Vigotsky, L. (1997). Aportes para el siglo XXI. En Cuadernos UCAB Nº 1.

Caracas. UCAB.
Hohmann, M., y Weikart, D. (1999). Educación de los niños pequeños en

acción. México: Trillas.
Ministerio de Educación y Deportes (2005). Currículo de Educación

Inicial. Bases Curriculares. Caracas. Documento digitalizado y
colocado en la página web. Palacios Jesús.
Senge, P., Cambron, N. y otros. (2002). Escuelas que aprenden.

Colombia, Editorial Norma Libro de referencia para la consulta.
Trister, D y Colker, L (1996). El curriculum creativo para Educación

Preescolar.
CICLO: PROFESIONAL CURSO: FORMULACIÓN DE PROYECTOS

SOCIO-COMUNITARIOS

OBJETIVO GENERAL
Diseñar un proyecto social comunitario que responda a las necesidades de su

contexto de acción, mediante el uso de herramientas técnico-metodológicas
que viabilicen la solución de problemas y construcción de mejoras
sociocomunitarias.
CONTENIDO TEMÁTICO
Cómo acompañar procesos comunitarios.

 Actitudes para el trabajo conjunto.
 Estrategias de acción comunitaria.
 Actividades más recomendadas.
 Valores y principios de responsabilidad e investigación social
 El proyecto socio comunitario:
1. Concepto
2. Diseño
3. Estructura
4. Fases o etapas
5. Presentación
1. Realización del Diagnóstico:
1. Identificación de problema
2. Jerarquización de problemas
3. Identificación de causas y consecuencias

4. Explicación de problemas: Preguntas claves
5. Búsqueda de información:
6. Análisis de la información.
1. Elaboración del Proyecto Socio Comunitario:
1. Características físico espaciales de la comunidad (ubicación,
límites, viabilidad, infraestructura social).
2. Población ¿Cuántos? Composición por edad y sexo.
3. Viviendas y hogares: Características.
 Problemas que afectan la comunidad:
- Manifestación (indicadores, cifras, gráficos).
- Población afectada (tipo y cantidad)
- Causas de los problemas
 Consecuencias de los problemas: ¿qué pasa si no se resuelven?
 Posibles soluciones.
 Estructura establecida en la Ley SCEES y Normas UNESR del SSC.
 Lecturas – investigaciones
 Talleres e Informes.
 Formulación de Proyecto.
 Mesas de trabajo.
REFERENCIAS
Ander, E. y Aguilar, M. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para

diseñar proyectos sociales y culturales. [15ta. ed.] Colección política,
servicios y trabajo social.
Baca, G. (s/f). Evaluación de Proyectos. [5ta]. McGraw Hill.
Banco Interamericano de Desarrollo. (1982). Proyectos de Desarrollo.

Planificación, implementación y control. México: Limusa.
Blanco Adolfo R. (2003). Formulación y Evaluación de Proyectos.

Caracas. Fondo Tropykos.
Briones Guillermo (1998). Métodos y Técnicas de Investigación para las

Ciencias Sociales. [3ra. Ed.] Editorial Trillas
__________(1998). Métodos y Técnicas para las Ciencias Sociales. [3ra.

Ed.] Editorial Trillas.
CEPAL – ILPES (2005). Metodología del marco lógico para la

planificación, el seguimiento, y la evaluación de proyectos y
programas. Serie manuales. No. 42 (eclac.org).
CEPAL – OEA (1995). Manual: Formulación y Evaluación de Proyectos

Sociales.
Cohen E., Franco R. (s/f). Evaluación de Proyectos Sociales. Editores

Siglo XXI.
Documentos de la Escuela de Gerencia Social (2006); adscrita al

FONVIS – Fondo de Inversión Social de Venezuela. (1992). Guía

metodológica para la formulación y evaluación de proyectos.
Guedez, V. (2001). La Ética Gerencial. Editorial Planeta. Caracas.
___________, (2004). Ética, Política y Reconciliación. Criteria Editorial.

Caracas.
Kliksberg, B. (2001). El Capital Social. Universidad Metropolitana.

Editorial Panapo.
Kuhn, S. (1971). La estructura de la revolución científica. Fondo de

Cultura Económica. España.
Aranguren, J. (s/f) Ética. Biblioteca Nueva.
Ley del Servicio Social Comunitario para los estudiantes de Educación

Superior. (SCEES).
López de Ceballos Paloma. (s/f). Un Método para la Investigación

Participativa. Editorial Popular. Madrid.
Ministerio de Planificación y Desarrollo (2000). Formato y guía para la

presentación de proyectos. Cooperación tecnológica Internacional.
Módulo de facilitación de procesos comunitarios de la Fundación Escuela

de Gerencia Social.
Naciones Unidas. (1958). Manual de Proyectos de Desarrollo Económico.
Normas de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez para

el Servicio Social Comunitario.
Palacios, L. (1998). Principios esenciales para realizar proyectos. UCAB,

Venezuela.
Paulo, F., Ivan Illich y Pierre, F. (s/f). Educación para el Cambio Social.
Tierra Nueva.
Pérez, A. (2002). Guía metodológica para anteproyectos de investigación.

Caracas, Venezuela: FEDUPEL.
Rodríguez, A. (1992). Formulación, seguimiento y evaluación de

proyectos sociales. FEGS – PNUD.
Sabino, C. (2001). El Proceso de investigación. Caracas, Venezuela:

Editorial Panapo.
Sambrano J., Steiner A. (1999). Los mapas mentales. Alfadil Ediciones.

Venezuela.
Sánchez, A. (s/f). La Participación. Metodología y Práctica. Editorial

Popular. Madrid.
Suárez, L. (s/f). Sociedad Civil y Participación Ciudadana. FEUNET

(Universidad del Táchira).
CICLO: PROFESIONAL CURSO: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
OBJETIVO GENERAL
Aplicar la estadística descriptiva como una de las herramientas para el análisis

e interpretación de datos y gráficos, que permita generar aprendizajes y
construir conocimientos asociados a situaciones de la vida cotidiana y al
campo laboral.
CONTENIDO TEMÁTICO
Definición y alcance de la estadística general.

Tipos de estadística:
 Descriptiva y
 Matemática o aplicada.
Universo, población y muestra.
El muestreo y sus tipos.
Métodos de recolección de datos.
Técnicas estadísticas:
o Distribución de frecuencias.
 Medidas de tendencia central: media aritmética, geométrica, armónica,
mediana, moda, y otras que dividen a la distribución en un número
determinado de partes.
Razones, tasas, porcentajes, tipos de variables.
Sumatorias.
Medidas de dispersión.
Momentos – Asimetría y Kurtosis.
Métodos de análisis e interpretación.
Agrupamientos, tabulación, codificación.
Presentación de los resultados.

herramientas para mediar la comunicación.
REFERENCIAS
Rivas González. Estadística General. Ediciones de la Biblioteca. UCV.

11ma. Edición.
Shao, P. (1977). Estadística para economistas y administradores. Herrero

hermanos, Sucs., S.A. XIII edición. México.
Wester, L. (s/f) Estadística Aplicada a los Negocios y a la Economía. 3ra.

Edición. Irwin – McGraw Hill.
CICLO: PROFESIONAL CURSO: EXPRESIÓN CORPORAL Y

MUSICAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS
OBJETIVO GENERAL
Promover el desarrollo integral del niño/niña de 0 a 6 años planificando

actividades y recursos centrados en el desarrollo del esquema corporal y
equilibro emocional a través de la expresión corporal y musical.
CONTENIDO TEMÁTICO
Funciones de la música y del movimiento

 Elementos básicos de la música:
o Ritmo
o Melodía
o Armonía
 Elementos del ritmo
o Pulso
o Diseño
o Acento
 Elementos básicos del movimiento
o Energía
o Tiempo
o Espacio
o Fuente productora
o Cuerpo
La expresión corporal y musical

 Desarrollo armónico del niño y la niña en relación con su medio
ambiente
 Principios pedagógicos, psicológicos y estéticos que sustentan la
expresión corporal y musical en el nivel Inicial.
 Desarrollo del esquema corporal – el equilibrio
 La expresión corporal
 La danza, la música y la expresión corporal
 Estrategias y recursos para el desarrollo integral a través de la
expresión corporal y musical
Objetivos de la educación musical

 Percusión corporal
 Utilización de instrumentos musicales
 Concepto de rotación
El Guión Escénico
 Los niños y su participación en la escena.
 Juegos dramatizados
 Mímica, Teatro, Actuación
 Voz y expresión corporal.
 Juegos musicales
 Lectura
 Discusión y análisis de contenidos
 Taller.
 Trabajos de grupos.
 Cuadro comparativo.
 Periódico mural y presentación
 Actividades prácticas.
 Recopilar canciones infantiles a través de un cancionero con su
respectivo CD.
REFERENCIAS
Abreu, D. (1997). El Camino de la Música. Tomos I y II. (3ª ed.)

Caracas: Graficas La Bodoniana.
Díaz, N. (1999). Fantasía en Movimiento. Guía de Ejercicios Práctico.

Guía de Juegos. CD I, II y III. México: Noriega - Limusa.
Méndez, M. y Hernández, C. (1996). Música y Artes Escénicas.

Caracas: UPE
CICLO: PROFESIONAL CURSO: EXPRESIÓN LITERARIA EN

EDUCACIÓN INICIAL
OBJETIVO GENERAL
Evaluar la actividad literaria y su relación con el desarrollo afectivo e intelectual

del niño a fin de seleccionar, evaluar y adaptar materiales literarios que puedan
ser utilizados en las distintas áreas del aprendizaje del nivel de educación
inicial.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Interpretaciones y corrientes de la literatura infantil.

 Las denominaciones y funciones de la literatura infantil.
 Estructura de la literatura infantil.
 Características de la literatura en la Educación inicial.
 Objetivos de la literatura infantil en la Educación inicial.
 La literatura infantil en Venezuela.
 El cuento en la Educación inicial.
 Valor y funciones del cuento.
 Definición y clasificación del cuento. Las condiciones del cuento para la
primera infancia.
 Evaluación y selección de cuentos en función a necesidades e intereses
del niño/niña de Educación Inicial

 El arte de narrar o la re-creación de cuentos.
 Dramatización del cuento
 Actividades en la Educación inicial promovidas por la narración de
cuentos. Importancia de la narración de cuentos para el desarrollo
lingüístico del niño.
 La poesía en la Educación inicial.
 Función de la poesía en el desarrollo estético, literario y lingüístico del
niño.
 Poesía como actividad: memorizar y recitar, no; decir y expresar
poesías, si. El juego dramático en la Educación inicial. Importancia y
etapas. El teatro para niños.
 La literatura impresa y el niño en la Educación inicial. Los primeros
libros.
 Materiales y niveles de la lectura.
 La biblioteca en la Educación inicial.
 Historia y problemática la literatura infantil.
 La creación y adaptación de diferentes tipos de materiales literarios para
el niño.
 Participación de la familia en el proceso de motivación para la
enseñanza de la literatura en los niños y niñas de 0 a 6 años.
 Lecturas e investigaciones
 Discusiones de contenidos.
 Elaboración de recursos para la motivación a la literatura en los
niños y niñas de 0 a 6 años.
REFERENCIAS
Vásquez, M. (s/f). Fundamentos teóricos para una interpretación crítica

de la literatura infantil disponible en:
http://64.233.169.104/searchq=cache:hs6ndyfVHKkJ:www.itcr.ac.cr/r
evistacomunicacion/Vol.12No22002/%27s/mvasquez.pdf+Interpretac
iones+y+corrientes+de+la+literatura+infantil.&hl=es&ct=clnk&cd=1&
gl=ve&lr=lang_es.
Dámaso, A. (s/f). Literatura Infantil disponible en:

http://www.geocities.com/crachilecl/litinf.htm.
Gallelli, G. (2006). Literatura infantil. Apuntes y reflexiones, de Sylvia

Puentes de Oyenard. Disponible en: Literatura infantil. Apuntes y
reflexiones, de Sylvia Puentes de Oyenard.
CICLO: PROFESIONAL CURSO: ÉTICA Y PRAXIS DE LA PROFESIÓN

OBJETIVO GENERAL
Conocer la problemática ética en el ámbito social, político, educativo y laboral

de la Educación Inicial en el país, para el desarrollo de una conciencia ética
profesional tanto en su ámbito personal como en el privado.
CONTENIDO TEMÁTICO
Ética
 Definición
 Su relación con otras ciencias
 Moral. Normas. Costumbres. Valores. Leyes. Etiqueta. Códigos.
Ordenanzas. Principios
 Ética y Valores en Educación preescolar. Bases del Ciudadano.
 Filosofía de las Organizaciones. Misión y Visión.
 Problemáticas sociales.
 Declaración del Nuevo Milenio. O. N. U.
 Códigos de Ética y Leyes de Ejercicio Profesional
Características /Importancia
 Código de Ética del psicólogo
 Código de Ética del Médico
 Código de Ética del Abogado
 Código de Ética del Profesor. Colegio de Profesores de Venezuela.
 Leyes de ejercicio. Su aplicación en el ámbito de la Educación

Inicial.
 Diferencias y semejanzas.
 Importancia o irrelevancia. Vigencia Vs. Inobservancia.
 Código de Ética del Funcionario Público. El docente de preescolar
como Funcionario Público.
 El funcionario público. Definición. Ámbito.
 El Código. Su importancia. Su vigencia.
 El docente de Educación Inicial: ¿Docente o funcionario?
 Códigos de ética de diferentes organizaciones. Educativas.
 La Probidad Profesional.
 La Corrupción. Corrupción en el Sector Educativo.
o La corrupción. Corrupción en el sector público y privado.
Incidencia. ¿Se mide la corrupción?
o Representantes o servidores públicos involucrados.
o Trasgresiones cometidas por acción y omisión. Desprotección
o Profesionales propensos a la corrupción: Mitos y realidades.
o Los contratos colectivos.
o Grupos de poder.
o Informe sobre corrupción en Educación. UNESCO 2007
o La Legislación venezolana
1 Los Valores Organizacionales en las Instituciones Educativas
 La Organización.
 Las organizaciones en Educación Inicial.
 Bases Legales.
 LOPNA y Valores.
 Conformación. Estructura
 Organigramas.
 Sus derechos. Deberes

 Política en las organizaciones
 Ética y liderazgo organizacional. Características /
Importancia.
Rol y perfil del Docente.
 Valores en la sociedad venezolana. Valores en Educación Inicial.
 Crisis de valores. Causas. Origen.
 El papel de los medios de comunicación.
 La ley Resorte o ley de R.S.R.TV. Venezuela
 Ética en publicidad
 Dirección por valores en la Organización.
 Los Valores según el tercer Motor Constituyente/ 2007 y su incidencia
en la Educación Inicial. Comparación con los establecidos en la C.N.
 El papel de los medios de comunicación.
 Ética en publicidad. Su incidencia en la población Inicial.
 Dirección por valores en la Organización.
 Valores en Educación. Su Vigencia y Congruencia
 Los valores inmersos en la propuesta del subsistema de Educación
Inicial, en el proyecto de Reforma Curricular de 2008
o Glosario de Términos Éticos y Antitéticos frecuentes en las
Organizaciones Educativas de Educación Inicial.
o Términos más frecuentes que se utilizan en las organizaciones
educativas, públicas o privadas, o en administración pública y
privada, en cuanto a lo ético y antitético. Desarrollo y análisis.
La (IN) Tolerancia en el Sector Educativo. Organizacional y Social
 Diez (10) grupos diferenciadores sobre los que socialmente se han
establecido algún tipo de rechazo o discriminación. Su alcance
 Comisión Presidencial contra la Discriminación.
 ¿Se discrimina en Venezuela en el Sector Educativo y en Inicial?

La Responsabilidad Social Organizacional (R.S) Vs. La Responsabilidad
Social del Docente y el Estudiante.
 Definición de R.S.
 Mitos y Realidades
 Normativa legal
 El voluntariado solidario Vs. el voluntariado como requisito obligatorio.
 Gestión social organizacional y universitaria socialmente responsable.
 Ejemplos de Responsabilidad Social Organizacional en Educación
Inicial.
 Taller.
 Debates.
 Trabajos grupales - individual
REFERENCIAS
Benítez, A. (1988). Ética y Ejercicio Profesional. Editorial Panapo.
El Docente y La Ética. (s/f) Disponible

en:Http://Www.Latarea.Com.Mx/Articu/Articu15/Nava15.Htm
Fagothey, A. (1991). Ética .Teoría y Aplicación. [5ta Ed.]. Editorial Mc

Graw Hill.
Francisco. A, y Otros. (1998). Ética Docente [2ª Ed.]

García, S. (1996). La Dirección por Valores. McGraw-Hill.
Lamanna, V. (s/f). La Educación Inicial Pensada en La Ética. Disponible

en:
Http://Www.Espaciologopedico.Com/Articulos2.Php?Id_Articulo=730.
Jiménez, N., Luque M, y Chacín, N. (2005). Ética Praxis Educativa Y

Práctica Pedagógica Del Docente Universitario. Disponible en:
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Savater, F. (1996). Ética para Amador. [14a. Ed]. Editorial Ariel

CICLO: PROFESIONAL CURSO: COMPROMISO DE ATENCIÒN

EDUCATIVA
OBJETIVO GENERAL
Esta asignatura pretende ofrecer al participante el conocimiento en forma

reflexiva, responsable y comprometida en relación a la Educación Especial y
la función que ejecuta el docente de Educación Inicial.
CONTENIDO TEMÁTICO
Discapacidad: Terminología, definición, clasificación y derechos.

 Definiciones de discapacidad e implicancias del término.
 Concepciones de salud, enfermedad y normal, anormal.
 Evolución de la terminología, Necesidades Educativas Especiales
 La Organización Mundial de la Salud (OMS)
 Evolución histórico-social, fundamentos, enfoques y nuevas
tendencias. Educación Especial comparada.
 Enfoques y Nuevas tendencias
 Necesidades educativas Especiales, clasificación, caracterización.
 Derechos de las personas con discapacidad.
Trastornos de aprendizaje en el nivel Inicial.
 Factores prenatales y perinatales que afectan el desarrollo del niño.
 Trastornos/alteraciones en el desarrollo:
 Problemas motores,
 Problemas de la audición, visión y del lenguaje,

 Problemas de conducta.
 Retardo mental.
 Déficit de atención
 hiperactividad.
 Alteraciones del sueño.
 Alteraciones alimenticias.
 Los alumnos y las alumnas precoces, con talento y superdotados.
Inteligencia superior
 Autismo. Definición, características.
 Trastornos por Maltrato y/o abuso infantil.
 otras alteraciones de la personalidad.
Educación especial: Pedagogía, funciones e integración.
 Pedagogía y educación.
 ¿Qué es la educación especial?
 El por qué de la necesidad de la Educación Especial.
 Rol y funciones de la educación especial.
 Niños y niñas con necesidades Especiales en una escuela
convencional.
 Niños y niñas con necesidades Especiales en una escuela
especial.
 Importancia de la integración
 Respeto y actitud docente.
 El rol de los padres y del docente.
 Capacitación docente.
 El equipo de atención psicopedagógica:
 Técnicas de diagnostico, métodos de asistencia y recursos
disponibles para la atención del niño con necesidades

especiales.
 Educación e intervención especial.
 Detección y atención pedagógica. Recursos. Programas preventivos.
 Recursos materiales que se utilizan en educación especial.
 Aspectos básicos a considerar al educar y la evaluación.
La organización de los servicios de Educación Especial en Venezuela.
 Describir el funcionamiento de la modalidad de Educación Especial en
Venezuela, considerando su desarrollo histórico y los elementos que la
definen.
 El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas
especiales de los alumnos y de las alumnas y su relación con el currículo.
 Programas de intervención temprana: Métodos de asistencia.
 Administración del modelo de Atención: Estructura organizativa.
 Áreas de atención y programas de apoyo. Características de
funcionamiento.
 Organismos públicos y privados que prestan atención a la población con
necesidades educativas especiales.
 Problemáticas Educativas Contemporáneas
 Conferencias.
 Visitas a Centros Asistenciales al Niño con dificultades de
aprendizaje. Charlas de especialistas en el área.
 Elabora un cuadro resumen de aquellos artículos contemplados en las
diferentes leyes.
 Cuadro comparativo como es la educación de los niños con
necesidades especiales entre colegios especiales y los colegios

convencionales.
REFERENCIAS
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999).
Declaración de los Derechos de los Impedidos. ONU, (1960).
Declaración de los Derechos del Niño UNICEF, (1924)
Gómez, W. (1989). Las políticas de la Dirección de Educación Especial

y el Rol del maestro especialista Caracas: ME.
Heward, W. (1997). Niños excepcionales. Una introducción a la

Educación Especial. 5ta. Edición. España: Prentice Hall.
Lampe, A. (1976). Conceptualización y política de Educación Especial.

Caracas: Ministerio de Educación.
Ley Aprobatoria sobre la convención de los derechos del niño, (1990).
Ley de Integración social. España, (1982).
Ley Orgánica de Educación (LOE, 1980).
Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente. (LOPNA,

1998).
Ley sobre Educación Especial. Inglaterra, (1981).
Ley sobre la Educación de todos los niños discapacitados. USA, (1975).
Ministerio de Educación (1976). Conceptualización y política de

Educación Especial. Caracas: Autor.
___________, (1989). Conceptualización y política de Educación

Especial. Caracas: Autor.
__________, (1997). Conceptualización y política de Educación

Especial. Caracas: Autor.
Paula, I. (2003). Educación Especial. Técnicas de Intervención.

1°Edición España:Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2.
Ministerio de Educación. (1996). Resolución N° 1762.
___________(1996). Resolución N° 2005.
Sánchez, P. Cantón, M. y Sevilla D. (s/f). Compendio de Educación

Especial. México: Manual Moderno.
Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educación Especial un enfoque ecológico.

2da. Edición. México: Mc Graw Hill.
___________ (2000). Educación Especial un enfoque ecológico. 2da.

Edición. México: Mc Graw Hill. Caps.1, 2 y 3.
Universidad Nacional Abierta. (1996). Dificultades de Aprendizaje I.

Módulo I Unidad 1págs. 45-53 5ta. Reimpresión. Caracas: Autor
___________ (1996). Dificultades de Aprendizaje I. Selección de

Lecturas, anexo 7. 5ta. Reimpresión. Caracas: Autor
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Comps). (1998).

Conceptualización y política de la atención educativa de las
personas con necesidades educativas especiales. Caracas:
Fundación UPEL-IMPM.
CICLO: PROFESIONAL CURSO: LEGISLACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVOS GENERALES
Analizar los instrumentos legales donde se fundamenta la Educación

Venezolana.
Conocer los fundamentos jurídicos, las políticas y programas que plantea
la LOPNA para garantizar la protección integral de los niños, niñas y
adolescentes.
CONTENIDO TEMÁTICO
Evolución histórica del Sistema Educativo Venezolano.
 Instrucción. Educación.
 Factores políticos, sociales y económicos del siglo XIX y XX.
 Cinco períodos: 1830 – 1900, 1936 – 1957, 1958 – 2000 y 2000 -

2008… descripción básica.
Aspectos Constitucionales de la Educación.
 Previsiones de orden constitucional.
 La Educación de las constituciones previas a la de 1830.
 Constituciones pre-federales.
 Constituciones de 1901 a 1935; 1936 a 1957.

 La constitución de 1961, la de 1999 y el proyecto reforma de 2007.
El Sistema Educativo según los Códigos de Instrucción Pública.
 El código de instrucción pública de: 1843,1897 y 1904.
 El código de instrucción pública de: 1905, 1910 y 1912.
El Sistema Educativo. Decretos. Leyes. Leyes Orgánicas
 El decreto Orgánica de la Instrucción Nacional de 1914.
 La ley Orgánica de Instrucción de 1915.
 La Ley Orgánica de Instrucción de 1921 y 1924.
 La ley de Educación de 1940.
 La ley de Educación de 1948.
 Estatuto provisional de educación de 1949.
 Ley de Educación de 1955
 Ley Orgánica de Educación de 1980.
 Reglamento de la Ley Orgánica de Educación
Propuesta de Legislación Educativa entre 1980 y 2008.
 Aspectos inherentes a la Educación Inicial.
 Proyecto de Ley de Educación presentado por la Sociedad Civil.

Enero 2001.
 Proyecto de Ley Orgánica de Educación, primera discusión. Enero

2001.
 Proyecto Ley Orgánica de Educación. segunda discusión. Julio 2005.
 Proyecto de Ley Orgánica de Educación Febrero 2008-05-16

 Diseño Curricular de Educación Inicial
 Propuesta de Actualización Cunicular.
 Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente.
 Fundamentos Legales que sustentan a la Educación Inicial

Venezolana.
Perspectivas de la Educación Inicial en Venezuela.
 Ministerio de Educación
 Dirección general de educación
 Coordinación de Educación Inicial.
 Finalidad
 Objetivo del departamento de Educación Inicial. Proyecciones.
 Población atendida y no atendida. Proyecciones.
 Evolución histórica de la responsabilidad del estado: la gratuidad. La

obligatoriedad. El estado docente. origen histórico. Antecedentes.
 Libertad de enseñanza y control estatal sobre educación.
Formación Docente y Profesionalización:
 Políticas de formación docente.
 Profesionalización y perfeccionamiento docente.
 Diseños curriculares comparativos en educación Preescolar/Inicial de

la UPEL, UCV, UNESR, UCAB, JMV, UNIMET, entre otras.
 Características generales del docente según leyes. Ejercicio Laboral.
 Importancia del estudio de estos instrumentos legales, relaciones

entre los diferentes instrumentos comparativos.
 Derechos y Deberes del docente, de los alumnos, padres y

representantes.
Antecedentes históricos de la LOPNA.

 Evolución
 Definición, objetivos y propósitos.
 Acuerdos Internacionales que Promovieron la Atención de Niños,
Niñas y Adolescentes.
 Convención internacional de los Derechos del Niño.
 Regla mínimas de las naciones unidad para los jóvenes privados
de libertas de la justicia juvenil.
 El convenio Nº 138.
 La recomendación Nº 146 de la organización internacional del trabajo.
 Carta UNESCO sobre la Educación para todos.
 Deberes y derechos de los niños, niñas y adolescentes.
 El uso y manejo de Internet, videos, juegos y otros multimedia por
niños, niñas y adolescentes.
Políticas.
 Definición de política de protección.
 Papel del estado, familia y comunidad.
 Obligatoriedad.
 Programas para dar cumplimiento a lo establecido en la LOPNA.
 Definición de programas y tipos.
 Medidas de protección.
 Concejos estadales y municipales de derechos.
 Consejos de protección del niño y del adolescente.
 Principios y funciones de entidades de atención.
 Defensorías del niño y del adolescente.
Infracciones y sanciones a la protección debida.
 Reunidos en grupo los participantes realizarán lecturas sobre el
origen y fundamentos de la LOPNA y darán sus conclusiones
por equipo.
 Las participantes a través de exposiciones hablarán sobre el
nuevo paradigma y la protección integral del niño.
 Trabajo grupal sobre convenciones, doctrina y jurisprudencia
relacionada con los derechos y deberes del niño.
 Debate dirigido por el facilitador sobre los artículos de la LOPNA
relacionados con el Sistema Educativo.
 Dinámicas grupales relacionadas con los derechos y deberes de
los niños.
REFERENCIAS
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).
Ley Orgánica de Educación.(1980).
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente.
Proyecto de Ley Orgánica.
Reforma Constitucional (2008).
Recomendar referencias bibliográficas, hemerográficas, electrónicas y

otras que sean valoradas en cuanto a creación de teorías,
actualidad y didáctica.
Ley aprobatoria de la Convención Internacional de los Derechos del
niño. G.O. Nº 34.541, del 29 de agosto 1990.
Ley de protección de niños y adolescentes en sales de Internet,

video, juegos y otros multimedia. (2006).
Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente. G.O.

5.266.
Ley tutelar del menor. (1980)

CICLO: PROFESIONAL CURSO: PRÁCTICA PROFESIONAL FASE IV
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar, integrar y ejercitar las competencias adquiridas para la

planificación, ejecución y evaluación de los Proyectos Pedagógicos de
Plantel (PPP).
Demostrar las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos que le
permitan participar efectivamente en la organización o funcionamiento
administrativo de la institución escolar.
CONTENIDO TEMÁTICO
Administrativa
Desarrollar habilidades y destrezas para participar efectivamente en la
planificación, organización o funcionamiento administrativo de la institución
escolar a través de la dirección del Centro de Aplicación, bajo la orientación y
supervisión de algún miembro del personal directivo
Integración al desarrollo y ejecución del Proyecto Pedagógico de Plantel.
 Realizar pasantías administrativas en el centro de aplicación.

 Organizar y participar en las diferentes actividades administrativas de
la dirección de la institución.
 Organizar y participar en las diferentes actividades técnico-docentes o
de acompañamiento pedagógico que realiza el personal directivo del
centro.
 Participar en las diferentes actividades institucionales, ejemplo:
Consejo de Maestros, resúmenes, etc.
 Elaborar el informe respectivo.
REFERENCIAS



Normativo, Octubre (2001).
Díaz, L. (1996, Junio). La Educación Preescolar en el Marco de la

Educación Superior. Ponencia presentada en las Jornadas de
Reflexión-Acción sobre la Política de Transformación Docente para
la Atención Integral del Niño de 0 a 6 años. Caracas.
Diseño Curricular. (1996). Componente de Formación Especializada.



principios. Edit. Trillas. México.

Madrid, España: Editorial Morata.

Madrid, España: Editorial Morata.
Ley Orgánica de Educación. (1980). Gaceta Oficial de la República de

Venezuela 2635 (Extraordinario) Julio 28, 1980.

_______________(1997). Evaluación del Desarrollo Integral del Niño

Preescolar. Equipo de Capacitación de Preescolar: Autor.
_______________(1997). Planificación del Docente en el Nivel

_______________ (2000) Aproximación al Perfil del Docente para la

Educación Inicial y/o Preescolar. Caracas.

Habana, Cuba.

(1991, Septiembre 09). Normas que regirán las Pasantías. Consejo
Directivo Nº 169.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (Decreto Nº

975). Enero 1986.
Rivas, C. (1996) Un nuevo Paradigma en Educación y Formación de


CICLO: PROFESIONAL CURSO: PRÁCTICA PROFESIONAL FASE V

OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar, integrar y ejercitar la planificación, ejecución y evaluación del

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).
Demostrar habilidades y actitudes para proponer alternativas de
participación para la integración activa de la institución educativa en la
comunidad.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Intervención Comunitaria. Proyecto Educativo Integral Comunitario.

(PEIC)
 Organizar y dirigir actividades de orientación a la familia y la
comunidad, con la finalidad de ofrecer respuestas oportunas y de
pertinencia social.
 Organizar y participar en las acciones que contribuyan a la solución

de necesidades y problemas de la comunidad.
 Participar en las diferentes actividades que programan tanto la
institución como la comunidad.
 Fortalecer las relaciones comunidad-institución-universidad.

 Propiciar la incorporación de grupos al trabajo comunitario.
 Estimular la participación de la comunidad.
 Elaborar el informe respectivo como evidencia del seguimiento y
evaluación del proyecto, para incluirlo en el portafolio.
REFERENCIAS



Normativo. (2001).
Díaz, L. (1996, Junio). La Educación Preescolar en el Marco de la

Educación Superior. Ponencia presentada en las Jornadas de
Reflexión-Acción sobre la Política de Transformación Docente para
la Atención Integral del Niño de 0 a 6 años. Caracas.

Franco, Damelys. (1990). La Práctica Profesional en la Formación del

Docente Distrital en el Contexto de la Educación Abierta y a
Distancia. Universidad Nacional Abierta.
Gagneü R. (1980) Genovard, C. La Planificación de la Enseñanza; sus

principios. México:Trillas.



Venezuela 2635 (Extraordinario) Julio 28, 1980.
Ambiente de Aprendizaje. Evaluación y Planificación. Caracas:
Autor.
______________(1997). Evaluación del Desarrollo Integral del Niño

Preescolar. Equipo de Capacitación de Preescolar. Caracas: Autor.
______________ (1997). Planificación del Docente en el Nivel

Autor.
Morenza, L. (1998). Bases Teóricas del Aprendizaje. [1ª ed.] La

Habana, Cuba.

(1991, Septiembre 09). Normas que regirán las Pasantías. Consejo
Directivo Nº 169.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (Decreto Nº

975). Enero 1986.
Rivas, C. (1996) Un nuevo Paradigma en Educación y Formación de

San G., Germán (1993) La Planificación del Aprendizaje en el Diseño

Institucional. (Práctica Operativa). Universidad Experimental de
Guayana.

CICLO: PROFESIONAL CURSO: EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

EN NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al participante las competencias necesarias que le permitan

analizar, describir y aplicar las teorías y los procesos evaluativos del niño y
niña en el nivel maternal y preescolar. Autorreflexión de la acción de evaluar
y valorar los aprendizajes en la Educación Inicial.
SINOPSIS DE CONTENIDO
 Conceptualización de los términos. Evaluación, desarrollo y

aprendizaje.
 Ambientes de aprendizaje, planificación y evaluación.
 Técnicas e instrumentos para evaluar en educación inicial.
 La observación del desarrollo y los aprendizajes. (focalizada no
focalizada)
 La entrevista a la familia, u otros adultos responsables de los niños
(as)
 Los registros descriptivos y anecdóticos.
 Listas de verificación.
 Ficha acumulativa.
 Boletín informativo o informes a las familias.
- Indicadores de aprendizaje.
 Propuestas y diseños de evaluación del desarrollo y del
aprendizaje.
 Guías de observación del periodo de adaptación.
 - Trabajo de campo.
 Análisis y disertación de los aspectos generales de la evaluación.

 Mapas mentales / conceptuales; presentación.
 Trabajos escritos y exposición.
 Talleres, dinámicas.
REFERENCIAS
Alves; E y Acevedo R. (1999). La Evaluación Cualitativa.
Ministerio de Educación y Deportes. Educación Inicial. (2007) caracas:

autor.
______________(2005). Evaluación y Planificación. Caracas: Autor.
Reflexión para la transformación de la realidad educativa. (s/f). [1ª

Ed.].Valencia – Venezuela: Cenired
Zabalza, M. Áreas. (1987). Medios y Evaluación en Educación Infantil.

Madrid: Nancea.

CICLO: PROFESIONAL CURSO: PREVENCIÓN Y ATENCIÓN EN
SALUD, FÍSICA, MENTAL Y SOCIAL EN
INFANTES, ADOLESCENTES Y ADULTOS

OBJETIVOS GENERALES
Adquirir estilos de vida sanos, a través de la adquisición de conocimientos,
actitudes, hábitos y valores básicos para la defensa, promoción y prevención
de la salud física, mental y social tanto individual como colectiva.
Desarrollar un Plan para la prevención y manejo de las emergencias a nivel

escolar que permita concienciar, sensibilizar, educar y capacitar a la
comunidad educativa en relación al manejo de las emergencias y desastres,
aplicando las técnicas y procedimientos necesarios del Soporte Vital Básico.
CONTENIDO TEMÁTICO
Generalidades sobre la Salud.
 Conceptos de Salud.
 Distinguir las tres dimensiones del término Salud (Mental, Física,
Social).
 Definición de Salud, según la OMS.
 Otros términos relacionados con la salud.
 Instituciones del Estado venezolano que se ocupan de la
prevención y promoción de la salud.
 Función del docente en la prevención y en la promoción de la
salud.
 Principales causas de invalidez, morbilidad y mortalidad del
venezolano.
 Prevención.
- Factores ecológicos que inciden sobre la salud.
Aspectos Generales sobre Salud Mental y Social
- Conceptos de Salud Mental y social. Según la OMS.
- Medicina Psicosocial:
* Ansiedad, Depresión, Insomnio, Estrés, Tabaquismo, Alcoholismo,
Violencia doméstica, Maltrato de la Mujer, Maltrato Infantil, Abuso Sexual,
Infantil.
* Crisis familia.
Crisis Normativas Crisis no Normativas
- Adición: * Embarazo no deseado.
- Matrimonio. * Llegada de familiares o amigos
- Nacimiento de un hijo. no planificado.
- Embarazo deseado.
- Adopción.
- Retorno de un hijo.
Pérdida:
* Muerte de un familiar de mayor edad * Muerte de un familiar de menos
Separación por viaje, mudanza, edad.
Vacaciones, trabajo. * Fuga de los hijos.
* Abandono del hogar de un
miembro de la familia.
* Hospitalización
* Separación.
Cambios de estatus:
Cambio de estilo de vida por mudanza. * Pérdida repentina de Estatus:

Traslado de colegio. * Jubilación.
Promoción del trabajo. * Divorcio.
Aumento de Salario. * Alcoholismo.
Obtención de Premio * Delincuencia.
* Drogadicción.
* Infidelidad y Adulterio.
* Homicidio.
- Abordes a Situaciones conflictivas
* Televisión e internet y la salud Mental.
Entorno Social: Recreación.
Aspectos generales sobre Salud Física.

- Problemas de boca, la nariz, la garganta los oídos y los ojos.
* Refríalo Común, Faringitis aguda, Otitis, Rinites Aguda, Sinusitis Aguda,
Emergencias y urgencias oftalmológicas, cuerpos extraños, Ojos Rojos,
Conjuntivitis, Orzuelo y Cholozio, Blefaritis, Traumatismo Ocular, Caries y
enfermedades periodental, Gingivitis, Caries.
* Evaluar:
- Presentación Clínica.
- Tratamiento: Medidas generales.
- Prevención: Medias.
- Cadena de la Vida
* Proteger, Alertar, Socorrer, Asegurar Traslado.
- Responsabilidades Penales.
* Impericia, Imprudencia, Negligencia.
- Signos vitales confiables.
* Respiración, Temperatura, Pulso, Tensión Arterial, Signos y Síntomas
de cada uno, Valores para las diferentes edades, Procedimiento para cada
signo vital, Identificación herramientas y pasos a seguir para evaluar los

signos vitales.
- Problemas respiratorios frecuentes.
*Asma, Infecciones Agudas de las vías aéreas inferiores en el adulto,
Bronquitis Aguda y Neumonía. Otros.
- Reanimación Cardio-pulmonar Circulatorio.
* Niño (a), Adolescente, Adulto. Procedimiento.
- Enfermedades pulmonar obstructiva crónica.
- Asfixia mecánica: causas. Procedimiento.
- Problemas Vasculares.
*Hipertensión Arterial, Insuficiencia Cardiaca, Enfermedades Crónica.
- Prevención de las enfermedades crónicas.
- Problemas digestivos frecuentes.
* Dispepsia, úlceras gastroduodenal, Diarrea, Hepatitis viral, Cirrosis,
Litiasis biliar.
- Problemas endocrinológicos.
* Obesidad, Diabetes Mellitus.
- Problemas Genitourinarios.
* Infección Urinario, Litiasis renal.
- Problemas Hematológicos
* Anemia.
- Sistema Músculo Esquelético.
*Huesos: composición, esquema, clasificación según morfología y
funciones de los huesos.
* Músculos: división, funciones, tipos de contracción muscular,
funciones del músculo y otros componentes musculares.
* Articulaciones: tipos y movimientos.
- Problemas músculo-esquelético.
* Problemas Frecuentes de Columna, Lumbalgia, Cervicalgia, Hombro

doloroso, Problemas de rodillas, Fibromialgia, Osteoartritis.
- Problemas Neurológicos.
* Cefaleas, Parálisis Facial, Enfermedad de Parkinson, Epilepsia.
- Enfermedades de Transmisión Sexual.
* HIV, Sífilis, Gonorrea, Chlamydia trachomatis, Hepatitis B, Herpes
Genital.
- Salud del niño y la niña. (físico, mental y social)
- Características del desarrollo físico norma del niño (a) de 0 a 6 años.
- Factores genéticos.
- Indicadores de Salud.
- Higiene del niño y niña.
- Nutrición del niño y niña: alimentación balanceada, adquisición de hábitos
alimentaciones.
- Prevención de accidentes.
- Salud de la Mujer y aparato Reproductivo
* Rastreo del cáncer de cuello uterino, Trastornos del ciclo menstrual,
Vaginitis, Rastreo del cáncer de mama, seguimiento de embarazo normal,
Menopausia, Osteoporosis.
- La salud del adolescente
- Problemas frecuentes del adolescente.
* Consultas relacionadas con crecimiento y desarrollo, sexualidad,
Accidentes, Uso y abuso de sustancias, depresión, Suicidio, Trastornos
del ciclo menstrual, Ginecomastia, Obesidad.
- Trastornos de la Alimentación.
* Anorexia, Bulimia, Embarazo no buscado, Formación de la identidad,
Autoestima, Bajo rendimiento Académico.
Heridas:
* Definición
* Clasificación: Abiertas, Cerradas, Simples, Complicadas.
* Clasificación según el objeto cortante: Cortantes o incisas,
Punzantes, Laceradas, por arma de fuego: Excoriaciones, Contusas,
Amputación, Aplastamiento, Procedimiento.
Mordeduras
Hemorragias.
* Clasificación de las hemorragias.
* Según el tipo de vaso sanguíneo.
* Signos y Síntomas, Diferencias, Procedimiento, Pasos y técnicas
para la aplicación de un torniquete.
Vendaje y Vendas.
* Definición de Vendaje y Vendas, Tipos de Vendaje, Normas
generales para la realización de un vendaje, Procedimiento.
Shock.
* Definición, Signos, Características, Patología,
* Tipos de Shock: Shock Hipovolémico. Shock Neurogénico. Shock
Anafiláctico. Shock Séptico, Procedimiento.
Quemaduras.
* Definición, Causas, Tipos, Signos y Síntomas. Procedimiento.
Fracturas.
* Definición, Tipos de fracturas, Signos y Síntomas. Procedimiento.
Inmovilización.
* Implementos de inmovilización y técnicas de Improvisación
Traslado de Paciente con Traumatismo generalizado.
* Técnicas y traslado de inmovilización.
Ciclo de Eventos Adversos:
*Antes: prevención, preparación, mitigación y alertar.
*Durante: respuesta.
* Después: rehabilitación y reconstrucción.
Simulacro de desalojo:
* Terremoto. Incendio. Inundaciones. Deslizamientos o deslave. Derrame de

materiales peligrosos.
Elaboración de Mapa de riesgo
Elaboración de plan de Emergencia Escolar:
- Qué es un Plan.
Por qué el Plan.
Objetivos Generales. Objetivos. Específicos.
- Características del Plan. Cómo Elaborar un Plan. Comisiones y grupos de
Trabajo. Diseño de un Plan.
 Discusión y análisis de los temas propuestos.
 Elaboración y exposición de talleres dirigidos a diferentes grupos
etarios, con la intención de preservar la salud individual y social.
 Diseño de planes y programas asistenciales para el trabajo con los
padres t representantes a centros de atención integral.
 Evaluación escrita
 Trabajo de campo.
 Simulacros de desalojo (práctico).
 Dramatizaciones.
 Talleres.
 Debates.
REFERENCIAS
Heridas Disponible:
http://www.medicinapreventiva.com.ve/auxilio/hemorragia.htm
Soporte Vital Básico Disponible: http://www.comosalvarvidas.info/
Signos Vitales Confiables: Disponible

http://www.salud.bioetica.org/hemorragias.htm.
Antología de lecturas proporcionada por la facilitador (a); además los

participantes puedan utilizar las Referencias que consideren
pertinentes, tomadas de Internet u otras fuentes, siempre que sean
actualizadas.
CICLO: PROFESIONAL CURSO: DISEÑOS DE PROGRAMAS DE

ESTIMULACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A
3 AÑOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar programas de estimulación temprana para niños y niños tomando en

cuenta las diferencias individuales.
CONTENIDO TEMÁTICO
 ¿Que es la inteligencia?
 Estilos de aprendizaje
 Áreas del desarrollo Infantil
 Mediadores del desarrollo infantil
 Consideración de las diferencias individuales; su importancia en el
desarrollo integral del individuo.
La Evaluación
 La evaluación como proceso.

 Objetivos de la evaluación
 Instrumentos y técnicas de evaluación.
 Estrategias de evaluación.
La Estimulación
 La estimulación como proceso.

 Objetivos de la estimulación.
 Estrategias de estimulación.
 Estimular según las diferencias individuales
Teoría:
Discusión y análisis de los temas propuestos.
Elaboración de un “Diseño de Estimulación dirigido a un niño o una niña de
Educación Inicial”. El mismo deberá incluir
GUIA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN
 Primera Parte
INTRODUCCION:
Explique que es inteligencia y resalte la importancia de estimular
tempranamente las “inteligencias múltiples”, (Celso A. Antunes, 2001,
“Estimular las inteligencias Múltiples”) y considere las diferencias
individuales, (León de Viloria, Chilina, 2007, “Secuencias de Desarrollo
Infantil Integral”.
 Segunda Parte
HISTORIA DEL NIÑO O NIÑA SELECCIONADO/A.

Datos del niño:
- Edad en años y meses
- Sexo
- Nivel de escolaridad
- Antecedentes personales (historia del desarrollo: concepción,
embarazo, parto, neonato, lactante), enfermedades y salud actual;

control de niño sano sistemático; control de visión, audición lenguaje y
motricidad. Atención médica especializada.
Familia:
- Estructura familiar: con quien vive, nivel de instrucción de los
padres, ocupación de los padres, número y ocupación de los
hermanos, lugar que ocupa dentro del núcleo familiar.
- Antecedentes familiares
- Dinámica familiar: quien se ocupa del cuidado de los niños, y como
es la calidad de su cuidado; como son las relaciones entre los
hermanos y entre ellos y los padres y con otros miembros de la
familia; normas de convivencia; patrones de crianza, estrategias
para alimentación, aseo disciplina, recreación.
- Relaciones de la familia con la comunidad: Grado en que la familia
hace uso de las oportunidades de su vecindario, Otros datos que
considere relevantes para el diagnostico (enfermedades padecidas
en la familia, padres divorciados, situación de maltratado o
abandono, entre otros).
- Relación de la familia con el centro educativo que atiende al niño.
Escuela o Centro Educativo al que asiste:
- Infraestructura; condiciones de la planta física; cuenta con los
servicios sanitarios y servicios básicos para su funcionamiento.
Las aulas cuentan con ventilación y luz que garantice el adecuado
funcionamiento de los niños. (Describa).
- Calidad organizacional; tiene misión y visión alineada con el
desarrollo humano integral; como lo concibe; el PEIC refleja la
visión y misión acordadas; elaboraron su manual de convivencia
en forma compartida; los docentes han acordado el perfil de
competencias por grado; las competencias incluyen aprendizajes

cognitivo/académicos y socio/afectivos; están concatenadas entre
los subsistemas; hay verificación del logro de lo planificado.
Describa la relación director/docentes, docentes/niños, personal
administrativo/obrero/niños; cantidad y calidad del material
didáctico utilizado en el aula; manejo de la diversidad: Los
proyecto de aula y planes individuales de acción vinculan
indicadores de desarrollo; hay estrategias para incluir a los padres
en el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos; existe
respeto a la individualidad con equidad de oportunidades.
Comunidad:
- Zona donde vive; condiciones de infraestructura, sanitarias y
disposición de servicios básicos, de la vivienda.
- Calidad del vecindario; oportunidades recreativas, asistenciales y
culturales; presencia de locales que afectan las buenas costumbres y
la moral; participación de la comunidad en solución de problemas que
atentan contra el buen desarrollo integral de sus integrantes desde
edades tempranas hasta la vejez; grado en que las instituciones
locales funcionan en red.
 Tercera Parte
OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA DEL DESEMPEÑO. (EVALUACIÓN

DIAGNOSTICA):
 Aplique la escala MOIDI:
 Anexe el material utilizado para el diagnostico (utilice los trabajos
del aula, fotos, y en caso de que sea necesario deberá elaborar su
propio material).
 Describa la conducta observada durante la aplicación de la escala:
relación con el observador, seguimiento de instrucciones,

capacidad de: atención, memoria, comunicación (verbal, gestual,
gráfica, artística), preferencia de estilo temperamental, tolerancia a
la frustración, necesidad de aprobación,
dependencia/independencia en la realización de las actividades.
Incluya todos aquellos sucesos no previstos, que sean relevantes
al estudio.
 Trace una raya de izquierda a derecha a nivel de la edad en
meses del niño, coloque un punto en el indicador que logra el niño
en estudio, una los puntos para elaborar un grafico representativo
de su desarrollo integral.
 Presente el análisis de los resultados:
A) Análisis cuantitativo: indicando el % de conductas esperadas
para su edad cronológica, el % por debajo de lo esperado
(debilidades) y el % por encima (fortalezas).
B) Análisis cualitativo: análisis del perfil con base en la información
relevante recogida en la historia y los datos de la escala.
 Cuarta Parte
DISEÑO DEL PROGRAMA DE ESTIMULACION:

 Objetivos a lograr. (Que se quiere lograr)
 Actividades. (Como lograrlo)
 Estrategias. (Plan de acción)
 Recursos humanos y materiales. (Con que, quien o como
se realizará la estimulación).
Aspectos a considerar para la elaboración del diseño de estimulación:
 Dirija su plan para ayudarlo a: superar y/o compensar sus
debilidades y a utilizar y maximizar y/o repotenciar sus fortalezas.
 Estimule las áreas deficitarias apoyándose en las que el niño o
niña se destaque, o en las que demuestre mayores fortalezas.

 Aproveche las actividades de la rutina diaria del niño o niña (la
llegada al colegio y la hora de la salida, comer, jugar, bañarse,
vestirse, entre otras), así como los recursos y oportunidades
familiares, escolares y comunitarias.
 Minimice el impacto de las amenazas familiares, escolares y
comunitarias.
 Planifique actividades que cubran varios objetivos, es decir que
estimulen varias áreas o inteligencias.
 Utilice su creatividad. LAS MAESTRAS CREATIVAS FAVORECEN
LA CREATIVIDAD EN SUS EDUCANDOS.
 Recuerde QUE EL DESARROLLO DE UN INDIVIDUO DEBE SER
HOLÍSTICO, ES DECIR INTEGRAL.
 Por último recuerde que su plan debe estar dirigido a favorecer el
desarrollo de individuos capaces de escoger las alternativas más
adecuadas para la resolución de situaciones o problemas de la
vida; en otras palabras a favorecer el desarrollo de individuos
felices
REFERENCIAS
Antunes, C. (2001). “Estimular las inteligencias Múltiples” [2 Ed.]

Madrid: Marcea.
Díaz, N., y Noriega, L. (2000). “Fantasía en Movimiento”. México:

Editorial Noriega.
Gamboa, S, (1997). Juegos para Crecer. Argentina: Bonum.
Iglesias, R. (2006). Juegos para el Desarrollo de las Inteligencias.

México:Trillas
León, C. (2007). “Secuencias de Desarrollo Infantil Integral”. UCAB

Montalbán La Vega, Caracas. Texto.
Secodap. (s/f) Actividades para el desarrollo de la Motricidad Fina.
Serrano, A. (2005). “Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana”.

México: Trillas.
PROFESIONAL CURSO: ORIENTACIÓN SEXUAL

OBJETIVO GENERAL
Promover la formación de docentes sexualmente sanos, y socialmente aptos

para fungir de agentes multiplicadores, capaces de contribuir a disminuir
algunos de los graves problemas sociales presentes en nuestra sociedad
producto del desconocimiento o de información errada sobre el tema de la
sexualidad humana.
CONTENIDO TEMÁTICO
Introducción al Estudio de la Sexualidad Humana

 Importancia de la materia en la formación integral del individuo con
especial énfasis en la formación docente.
 Principios que deben regir el proceso de dar y recibir Orientación
Sexual.
 Conceptos básicos:
- Orientación Sexual
- Sexo
- Sexualidad
- Genitalidad
- Genero
- Salud Sexual
- Salud Reproductiva
- Equidad de género.
- Igualdad de género
 Factores que intervienen en el proceso de diferenciación sexual:
 Genéticos o cromosómicos
 Gonadales
 Hormonales
 Socioculturales. Papel de la familia, el estado y la escuela en
el proceso de orientación sexual, como parte de la formación
integral del individuo.
Sexualidad en la Infancia.
 Identidad sexual
 Manifestaciones sexuales infantiles. Estableciendo los límites, entre “lo
esperado” y lo que merece atención especial.
- Juego genital
- Demostraciones de afecto
- Pasearse desnudos
- Imitar el acto sexual.
 Preguntas frecuentes de los niños sobre temas sexuales.
- Preguntas relacionadas con la anatomía sexual.
- Preguntas relacionadas con la reproducción el embarazo y el parto.
 Conversemos sobre Género.
 Cómo son los niños y los hombres.
 Como son las niñas y las mujeres.
 Como nos reproducimos los humanos.
 Orientaciones didácticas para mediar las experiencias de aprendizajes en
torno al tema de la sexualidad, en los niños y niñas de educación Inicial.
 Abuso sexual infantil.
- Que debemos saber.
- Como prevenirlo.
- Síntomas a observar en caso de abuso sexual infantil.

- Papel del docente a fin de detener el abuso sexual infantil.
- Papel de la LOPNA.
- Conversando con el niño o niña que ha sido objeto de abuso sexual.
 VIH/SIDA
- Estrategias para integrar a las aulas a los niños y niñas infectados con
VIH/SIDA:
Sexualidad en la Adolescencia
 Conceptos básicos.
 Pubertad, los primeros cambios.
- Pubertad precoz.
- Pubertad acelerada.
 Cambios biopsicosociales que ocurren durante la adolescencia.
 Manifestaciones sexuales en la adolescencia:
- El amor
- El noviazgo
- La masturbación
- Las poluciones nocturnas
- Las relaciones sexuales.
 Posibles consecuencias negativas de las relaciones sexuales
adolescentes:
- El embarazo precoz.
- Las infecciones de transmisión sexual.
 Madurez física vs. Madurez psicológica.
 Aspectos socioculturales:
- La moral sexual
- Condicionamiento social Machismo vs. feminismo
- Importancia de la educación sexual oportuna en la adolescencia
Sexualidad en la Edad Adulta.

 Conociéndonos mejor:
- Anatomía sexual femenina y masculina.
- Fases de la respuesta sexual humana.
- Disfunciones sexuales.
- Desviaciones sexuales.
- Aclarando mitos y falsas creencias.
 Aspectos Psicosociales.
- Selección de la pareja.
- Comunicación y pareja.
- Saber dar, saber recibir.
 Planificación familiar.
- Métodos anticonceptivos.
- Fecundación médicamente asistida.
- Sexualidad en la Tercera Edad
 Que pasa con el sexo en la edad madura.
 Actividad sexual y vejez en cifras.
 Mitos sobre la sexualidad en la tercera edad.
 Verdades sobre la sexualidad durante la tercera edad.
- Cambios físicos en el hombre.
- Cambios físicos en la mujer.
 Soluciones para los problemas fisiológicos.
 Factores psicosociales que influyen en la actividad sexual.
- Salud.
- Interés.
Tranquilidad económica.
 Elaboración y exposición de talleres de Orientación Sexual dirigidos a

los diferentes grupos etéreos.
 Clases magistrales. Seminarios.
 Campaña de prevención de enfermedades de transmisión sexual
dirigida a los padres y representantes del preescolar.
REFERENCIAS
Constitución. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de

Venezuela, 36860. (Extraordinaria).
Contreras, O. (2002). Crecer y vivir en familia. San Cristóbal, Estado

Táchira.
Flores, N., Lugo, A. y Moya, E. (1999). Conocimientos generales. Lara.
Guevara, L. (1998). El aprendizaje, Teóricos y Teorías. Zulia: LUZ.
Herrero, R. (1998). Diseño Curricular. Caracas: Cooperativa Laboratorio

Educativo.
Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta Oficial de la República de

Venezuela N° 2635. Julio 1980.
Ley Orgánica de Protección del Niño y Adolescente (2007). Gaceta

Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5859.
(Extraordinaria).
Ministerio de Educación, (2002). Educación sexual básica para la

prevención del SIDA y otras ITS, material instruccional. [2ª ed.].
Caracas. O.P.S. (1992).
CICLO: PROFESIONAL CURSO: ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN DE

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES EN EL
NIVEL INICIAL
MACROCOMPETENCIA: MEDIACIÓN
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar competencias para abordar los procesos de interacción e

interrelaciones con niños y niñas de cero (0) a seis (6) años.
Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas en dinámicas y estrategias

de mediación en el desempeño con niños y niñas de los niveles de maternal
y preescolar.
Orientar la utilización de estrategias para mediar el desarrollo y el

aprendizaje en el nivel maternal, (de 0 a 3 años) y en el nivel preescolar,
(de 3 a 6 años).
CONTENIDO TEMÁTICO
 El aprendizaje significativo y el constructivismo.

o Concepción de proceso de aprendizaje
o Proceso de mediación y desarrollo integral
 Procesos de interacción e interrelaciones que ocurren entre:

o el niño y la niña y el docente o adulto significativo;
o el niño o la niña y sus pares
o Entorno: convencional/ no convencional

 La mediación en Educación.
o Conceptualización.
 La mediación: instrumental y social.

 El docente de Educación Inicial como mediador del desarrollo y
aprendizaje de niños y niñas de 0 a 3 años.
 El docente de educación inicial como mediador del desarrollo y los
aprendizajes del niño y la niña de 3 a 6 años.
 Orientaciones didácticas para las áreas: personal social, relaciones
con el ambiente y comunicación y representación en el nivel maternal
 Orientaciones didácticas para las áreas: personal social, relaciones
con el ambiente y representación en el nivel preescolar.
 Lluvia de ideas.
 Talleres interactivos. Exposiciones:
 Trabajos prácticos. En maternales, preescolares y/o espacios
comunitarios.
 Informes escritos.
 Charlas y/o conferencias
REFERENCIAS
Ausubel, Novack y Haneisian (1978) Psicología Educativa. México:

Trillas
Ministerio de Educación Cultura y Deportes. (2002).Propuesta

Curricular: Estrategias para mediar el desarrollo y el aprendizaje
en la fase Maternal. Fascículo 2, Caracas: Autor
______________ (2005) Currículo Educación Inicial. Bases

Curriculares. El docente mediador. Caracas: Autor
_______________ (2002). Estrategias para Mediar El Desarrollo y El

Aprendizaje en la educación Inicial (Fase Preescolar), Caracas:
Autor.
Vygosky (1973). Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la edad

escolar. Madrid: Akal .
__________(1979) El Desarrollo de los Procesos Psicológicos

Superiores. Madrid: Grijalbo.
CICLO: CURSO: GERENCIA EDUCATIVA

PROFESIONAL
MACROCOMPETENCIA: MEDIACION
OBJETIVO GENERAL
Adquirir competencias y herramientas que le permitan trascender en las

instituciones educativas, operacionalizando los procesos gerenciales y de
supervisón en la acción y labor educativa, social, cultural y comunitaria,
considerando el liderazgo como promotor de la buena convivencia.
CONTENIDO TEMÁTICO
• Participación plural y protagónica comportamiento humano de los

diferentes autores educativos. El gerente y la gestión del cambio.
El gerente de procesos educativos: líder.
• Comunidades de aprendizaje: Definición. Rol.
• La gerencia de los procesos educativos en los contextos: aula,
organización, entorno.
• Marco legal: Políticas de Estado. Reformas.
• Evolución Histórica y transformaciones de la supervisión educativa.
• Analizar las funciones administrativas, técnicas y académicas de la
acción supervisora en la institución y en el aula. Bases legales.
• Rol del supervisor: Líder, mediador, el supervisor en la Gerencia
educativa actual
• Reestructuración de la supervisión educativa.
• Análisis de los diferentes tipos de Supervisión.

• Etapas del Proceso de supervisión.
• Componentes del proceso de supervisión.
• La Supervisión como asesoría.
• La Supervisión como crecimiento.
• La Supervisión personalizada.
• Personal para el acompañamiento. Perfil. Cargos. Jerarquías.
• La Supervisión como un proceso de educación permanente.
• El papel del Supervisor.
• Prácticas de Supervisión.
• El supervisor como agente de cambio.
• Análisis y elaboración de instrumentos para ser utilizados en el la
Supervisión educativa.
• Nuevo rol. Nuevo modelo. Acompañamiento: Definición.
• Diferencias y semejanzas entre supervisor y acompañante.
• Supervisión pedagógica: Acompañamiento.
• Liderazgo: mecanicista/cartesiano. Holístico/ecológica.
• Axiología del poder: Antivalores y Valores.
• El poder como dominio y control: Vertical, Impositivo, Autoritario.
• El poder para la dignidad: Igualdad, Equidad, Justicia, Cooperación,
Solidaridad.
• Características del líder desde una nueva visión: Transformarse
para transformar, Facilitador-acompañante, Mediador-negociador,
Promotor,
• Visión Prospectiva y retrospectiva.
Tipos de Liderazgo: Liderazgo situacional, Liderazgo para el cambio,
Liderazgo centrado en principios, Liderazgo transformación
 Trabajo en grupo: Disertación, Exposición

 Análisis e interpretación de las leyes. Resolución.
 Mapas mentales. Presentación gráfica, cuadros comparativos.
 Taller - conclusiones.
 Debates.
REFERENCIAS
Alvarado, J. (1996). El Gerente de las Organizaciones del Futuro.

UPEL.
Chacón, F. (1987). Liderazgo Docente. Edic. Capacitación docente. El

Mácaro. Aragua: Venezuela.
Diseño Curricular de Educación Inicial. 2005.
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. (2007).
Fermín, M. (1980). Tecnología de Supervisión Docente. Buenos Aires

Argentina. Edit. Kapelusz
Irma Rutter – Mirna Conde. Supervisión Educativa, Gerencia y

Pedagógica. (1998). FEDUPEL.
Oderman, N. (1998). El rol del Supervisor en el Proceso de Camino

Educativo. Ministerio de Educación. Venezuela.
Plan Venezuela y Educación. 2001-2007.
Propuesta Nacional de Supervisión. 2004.
Redimensión de la Supervisión 1996.
Teixido, M. (1987). Supervisión del Sistema Educativo. Barcelona.

España: Ariel.
Wiles, K. (1982). Técnicas de Supervisión para mejores Escuelas.

México: Trillas.
CICLO: PROFESIONAL CURSO: FACILITACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES EN FAMILIA Y COMUNIDAD
OBJETIVOS 2GENERALES
 Desarrollar competencias para acompañar a los padres, madres y/ o

representantes en el apoyo oportuno y adecuado en la atención de niñas
y niños de 0 a 6 años.
 Aplicar estrategias de acompañamiento familiar y comunal en pro del
desarrollo integral y salud en la Educación Inicial a nivel local y regional.
 Adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas que faciliten el
acompañamiento de los miembros de la familia para que estos puedan
contribuir en el desarrollo armónico integral del niño y la niña de 0 a 6
años.
CONTENIDO TEMÁTICO
Conceptos Básicos
 Educación Familiar.
 Contexto Familiar.
 Patrones de crianza, culturales y valores familiares.
 Familia y comunidad integrados a la escuela para poyar el desarrollo
infantil
Comprensión del comportamiento inadecuado en niños.

 Entendiendo el comportamiento inadecuado:

- Búsqueda de atención
- Poder
- Revancha
- Demostración de insuficiencia
 Elementos para construir relaciones positivas
- Respeto mutuo
- Dedicación de tiempo
- Diversiones en común
- Estimulación
- Demostración de amor
Construcción de la autoestima
 Elementos para construir la autoestima en los niños y niñas
- Mantenga expectativas positivas sobre las habilidades y logros
diarios de sus hijos e hijas
- Adecué los objetivos a lograr a la edad y características
individuales de los niños y niñas
- Evite a todo costa comparaciones y/o competencias entre
hermanos u otros niños y niñas
- Sea consiste en las normas de crianza
- Acepte a los niños y niñas por lo que son y no por lo que Ud. desea
que sean
- Ignore los chismes
- Resalte los aspectos positivos así como los logros y progresos
Evite “etiquetar” a sus hijos o que otros los etiqueten.
Aprendiendo a escuchar
 Escuchar reflexivamente
 Explorar alternativas
 Determinar “de quien es el problema”
 Enviar “Mensajes YO”
 Fomentar las reuniones familiares
 Evitar los siguientes roles:
- Manda mas
- Moralista
- Sabelotodo
- Juez
- Critico
- Psicologo
- Consolador
Métodos para desarrollar la responsabilidad

 “Consecuencias naturales y consecuencias lógicas.”
 Principios básicos para la aplicación de las “Consecuencias naturales
y consecuencias lógicas.”
- Comprenda los objetivo, el comportamiento y las emociones del
niño
- Sea firme y cariñoso
- Separe el hecho de quien lo hace
- Evite “resolver” los problemas de sus hijos; estimule la
independencia
- Evite la lastima
- Evite preocuparse por “el que dirán”
- Hable menos y actué más
- Rehúse pelear o rendirse
 El Diagnóstico Familiar para generar la solución de situaciones
confrontadas.
 Acompañamiento familiar en búsqueda de estrategias y recursos para
favorecer el desarrollo y los aprendizajes desde el hogar.
Lectura, discusión y análisis de contenidos

Juego de papeles (rol playing)
Presentación de un estudio de caso:
Guía para la elaboración del trabajo.
Basándose en la bibliografía sugerida y en cualquier otro texto actualizado
que Ud. considere pertinente:
1. Seleccione un niño que presente algún comportamiento disfuncional.
2. Presente sus datos (sexo, edad, # de hermanos, lugar que ocupa en la
familia, nivel de escolaridad, rendimiento académico, edo. civil de los
padres, nivel socio económico, entre otros.)
3. Describa en términos objetivos, es decir en términos observables y
medibles:
 Las manifestaciones de dicho comportamiento, disfuncional.
 Las relaciones familiares que rodean a su sujeto de estudio.
 La forma de estimulación y de comunicación predominante a la que ha
estado sometido hasta ahora.
 Los métodos disciplinarios que hasta ahora le han sido aplicados cuando
ha transgredido las normas del hogar y las normas del colegio.
4. Elabore sus conclusiones sobre el caso.
 Proponga un plan de acción para el hogar y para el colegio para
mejorar su conducta
REFERENCIAS
Ministerio de Educación Cultura Y Deportes (2004) la Educación Inicial

y la Familia, folleto No 1.Caracas: Autor.
_____________ (2004) La Familia y el Centro de Educación Inicial,

folleto No 10. Caracas: Autor.
_____________ (2004) Formando Valores en Familia, Folletos No 7 y

11. Caracas: Autor.
_____________ (2005) Currículo de Educación Inicial: Formación de

Hábitos y estilos de Vida Saludable. Caracas: Autor.
CICLO: PROFESIONAL CURSO: ARTICULACIÓN EDUCACIÓN INCIAL

Y EDUCACIÓN BÁSICA.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer una actitud positiva y propositiva en los participantes, hacia la

articulación entre preescolar y primaria, para garantizar la no repitencia y la
permanencia de los niños en el sistema.
CONTENIDO TEMÁTICO
La problemática de la continuidad o articulación entre educación infantil

y primaria
 ¿Que se entiende por articulación en Educación Inicial en el colegio?
 ¿Qué aspectos y/o elementos permiten la articulación entre los
niveles Preescolar y Educación primaria? Curriculares,
organizacionales, de convivencia.
 ¿Cuáles son los aspectos, circunstancias o elementos que no
posibilitan la articulación entre pre-escolar y primaria?
 ¿Cuáles son los criterios de promoción en cada nivel de Educación
Inicial y los otros grados respecto al aprendizaje de la lengua y de la
matemática? ¿Cuál es el enfoque conceptual que tiene el colegio?
 ¿Cómo planean las acciones, plan de estudios, criterios de evaluación
y promoción los grupos de educación inicial y de primaria?
 ¿Cómo es el trabajo de equipo entre los maestros de los distintos
niveles para la elaboración de criterios de promoción de grado?

 ¿Como se ha integrado el modelo de preescolar con el de toda la
institución?
 Importancia de la secuencia en el proceso de aprendizaje en los
niños y niñas en estos niveles.
 Características desarrollo evolutivo del los niños de 5, 6 y 7 años.
 Ambiente de aprendizaje de preescolar y primer grado.
 Perfil del docente de educación inicial y perfil del docente de primera
etapa
 Papel de los padres y representantes en este proceso.
 Recomendaciones al maestro de 1er. grado para el perfeccionamiento
de su desempeño en esta etapa de tránsito de preescolar a escolar
 Planificar una estrategia.

 Planes o proyectos
 Intercambio de experiencias.
 Crear espacios de encuentro entre los niños de ambos niveles
(conversatorios, socialización de los proyectos, visitas a las aulas,
actividades lúdicas compartidas).
REFERENCIAS
Cuenca, M. y otros (2006): “La articulación y continuidad entre la

educación infantil y la educación primaria”. Conferencia. II Taller
Internacional de Educación Inicial y Preescolar. La Habana.
Franco, O. (2004): “De la educación inicial y preescolar a la escolar”. En

Materiales bibliográficos para los Institutos Superiores
Pedagógicos. Carrera de Educación Preescolar. Versión 3. La
Habana.
López, J. y Siverio, A. (1996): “La preparación del niño para la escuela”.

En: Publicación Periódica EDUCA n. º 1, marzo, Perú.
López, M. (1995): “Capacidad de trabajo mental en niños de edad

preescolar”. En: Estudio sobre las particularidades del desarrollo
del niño preescolar cubano. La Habana: Pueblo y Educación
Pérez, H. (s/f). “La estimulación intelectual en la edad preescolar”.

Curso Pre-encuentro del II Encuentro Internacional de Educación
Inicial y Preescolar. La Habana.
Rodríguez, A. (1999) “¿Es la aceleración en la enseñanza preescolar

una solución para los niños aventajados?”. Ponencia. Pedagogía.
La Habana.
Sánchez, C. (s/f) La Lengua escrita elemento clave de articulación entre

preescolar y básica disponible en:
http://www.fundatebas.com/0020019.htm
Duran, N. (2005). Articulación Preescolar 1er grado, [pág. Web]

disponible en:
http://uepiedrazul.blogspot.com/2005/10/articulacin-preescolar-1-
er-grado.html
CICLO: PROFESIONAL CURSO: SERVICIO COMUNITARIO

UNIDADES CRÉDITO: TOTAL Hrs. 120
El Servicio Comunitario, de acuerdo a lo establecido en el Reglamento sobre el

Régimen de Estudios de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (2006) en
su Artículo 49º expresa el Servicio Comunitario, a los Efectos de la LSCEES, es la
actividad que deben desarrollar en las comunidades los estudiantes de educación superior
que cursen estudios de formación profesional, aplicando los conocimientos científicos,
técnicas, culturales, deportivos y humanísticos adquiridos durante la formación académica,
en beneficio de la comunidad, para cooperar con su participación al cumplimiento de los
fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y esta ley.
En tal sentido, el Servicio Comunitario se administrará, de acuerdo a las Normas
que rigen el cumplimiento de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación Superior de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. (2008)
CURSOS ELECTIVOS
ELECTIVO CURSO: PROMOCIÓN Y ANIMACIÓN EN LA

EDUCACIÓN INICIAL
OBJETIVO GENERAL
Estudiar y desarrollar las técnicas básicas del área de animación y recreación

con el objeto de capacitar al participante para planificar, programar y
ejercitar estos conocimientos en la organización de programas recreativos
en cualquiera de sus ámbitos educativos.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Conceptualización: recreación, animación.

 Importancia de la recreación en la educación inicial.
 Tipos y técnicas de animación y recreación.
 Legislación de la recreación
 Perfil del recreador
 Expresión verbal, corporal y escrita.
 Técnicas: lúdicas y los juegos
 Teoría del ocio, y tiempo libre.
 Estrategias de abordaje
 Diferencia Entre Grupo, Equipo, Comunidad Y Masa.
 Pedagogía Grupal.
 Resolución de conflictos y técnicas de negociación, en las
actividades grupales
 Diseño de rondas, juegos, dinámicas y talleres.
 Materiales de uso recreativo.

 Incidencia de la recreación en la calidad de vida de las comunidades
 Programación de actividades de animación y recreación en la
educación inicial.
 Prácticas recreativas.
 Investigaciones – lecturas.
 Mesas de trabajos.
 Presentaciones teórica - práctico.
REFERENCIAS
Fundación Tierra Viva (2000) Metodología Para Proyectos De

Desarrollo Sustentable En Escuelas Y Comunidades. Serie
Manuales Para El Promotor Ambiental. Fundación Tierra Viva.
Caracas.
IMPARQUES – INATUR – UPEL- MINTUR (2005) Programa de

Capacitación Y Sensibilización En Parques Nacionales
Estratégicos Para El Turismo Venezolano. (Nº. CJ -6cf-093). Taller
De Gestión De Turismo Sustentable. mimeo.
Morfin, M (2003) Administración del Tiempo Libre. Editorial Trillas.

México.
Ziperovich, A. (2004) Turismo y Recreación. Editorial trillas.

ELECTIVO CURSO: SELECCIÓN Y USO DE SOFTWARE

EDUCATIVO.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar en los docentes en formación y en ejercicio de sus funciones, la

importancia y los criterios de análisis, selección y uso del software educativos
como herramientas de apoyo al aprendizaje.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Tecnología educativa. Definición y características generales.

 Medios de comunicación tecnológicos y métodos de enseñanza y de
aprendizaje
 El uso del software educativo. Una alternativa didáctica en el
desempeño profesional.
 Diferentes miradas sobre la selección y uso de tecnología educativa
 Metodología de selección y uso de tecnología.
 Criterios de selección y de aplicación del software educativo.
 Importancia de la aplicación del software educativo.
 Discusión y reflexión a partir de la realización de lecturas

 Elaboración de proyectos de aprendizaje a partir de la aplicación de
software educativos en la cotidianidad escolar

 Foros virtuales
 Exposiciones
 Otras que el facilitador (a) considere pertinente
REFERENCIAS
Adell, J. (1997) "Tendencias en Educación en la Sociedad de las

Tecnologías de la Información". EDUTEC [Revista en
Línea].Disponible En: (http://www.uib.es).
Coll, C. (2003). Tecnologías de la información y de la comunicación y

prácticas.
Colomina, R.; Rochera, M. y Mauri, T. (2005). Cambios en la enseñanza

con TIC: una oportunidad para saber más sobre el proceso de
aprendizaje de los alumnos y mejorar la ayuda educativa.
Comunicación presentada en el Congreso Internacional de
Psicología y Educación en tiempos de cambio. Barcelona.
Fernández, B. y Parra, I. (1995)). Medios de Enseñanza, Comunicación y

Tecnología Educativa. Curso 15 Pedagogía '95. La Habana.
Fernández, B. y García, J. (1999) Tecnología Educativa: ¿Sólo Recursos

Técnicos? Curso 28 Pedagogía '99. La Habana.
García. B. (s/f) Profesionalidad y Práctica Pedagógica/ G. B.
López, J. (1998) Algunas consideraciones acerca de la Tecnología

Educativa. En Revista Islas, no 118. Las Villas.
ELECTIVO CURSO: LUDOTECA EN LA EDUCACIÓN

INNICAL PARA AMBIENTES
CONVENCIONALES / NO CONVENCIONALES.
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar competencias que propicien el uso de la ludoteca como espacio

pedagógico-recreativo y cultural.
Orientar la utilización de los recursos lúdicos como estrategia clave para

estimular el desarrollo integral del niño y la niña de 0 a 6 años.
Desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de la ludoteca como medio

para promover los derechos del niño y la niña de 0 a 6 años; así como
también los valores culturales locales.
CONTENIDO TEMÁTICO
Evolución e historia de las ludotecas. Desarrollo nacional e internacional.

 Definición.
 Tipos
 Objetivos y funciones
 Equipamiento, ambientación y organización.
 Servicios básicos de una ludoteca
Soporte legal
 Declaración de los derechos del niño y la niña.
 Ludotecas hoy. Actividades y programas socioeducativos en las

ludotecas.
Que es un ludotecario.
 Perfil del ludotecario como agente de intervención educativa
 Funciones de un ludotecario
La ludoteca como instrumento de evolución del entorno lúdico infantil.
El juego:
 Tipos
 Complejidad.
 Clasificación.
El juguete.
 El juguete como elemento primordial de la ludoteca.
 El juguete en la era de las comunicaciones y los avances
tecnológicos.
 Juguete y creatividad.
 Juguetes a promocionar en la ludoteca.
Promoción de valores y cultura comunitaria.
 Diagnósticos comunitarios para detectar necesidades de ludoteca.
 Ludoteca un espacio comunitario de recreación
 Lluvia de ideas. Talleres.
 Trabajos prácticos - Informes escritos
 Elaboración de recursos (juegos)
 Elaboración de croquis y maquetas.
 Exposición de trabajos - Periódico mural
REFERENCIAS
Bautista, R. (2000) Ludoteca un espacio comunitario de recreación. VI

congreso nacional de recreación. Bogota: funlibre. Disponible en
http://www.redcreacion.org/documentos/congreso6/REBautista.htm.
El Ludotecario. Perfil y funciones. [Artículo en línea] disponible

en:www.funlibre.org/ludotecas/ludotecarios.html.
www.educacióninicial. Com/ei.
Ministerio de Educación (2002) Ludoteca un espacio para compartir con

niños y niñas.
Rubio, M. (2002) ¿qué es Ludoteca? Correo del maestro Nº 71 – abril

[página Web] disponible en:
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/abril/2anteaula71.
htm
Sánchez, N. Ludoteca y Desarrollo. [Artículo en línea] disponible

en:www.funlibre.org./doc
ELECTIVO CURSO: TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INICIAL
3 0
3 3
OBJETIVO GENERAL
Analizar y valorar las tendencias pedagógicas en Educación Inicial,

desarrolladas en el siglo pasado y en el contemporáneo en consideración a
la América Latina.
CONTENIDO TEMÁTICO
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
Presupuestos Teóricos:
La Educación como fenómeno social complejo de naturaleza
dialéctica.
Interrelación Teórica Práctica.
Aportes de la Filosofía, Sociología y Psicología Pedagógica a la
Educación.
Tendencias y Corrientes del Pensamiento Educativo
Generalidades: escuela, corrientes y enfoques, tendencia, tendencias
educativas, tendencias pedagógicas contemporáneas en Educación Inicial.
Principales Tendencias y Enfoques de la Educación:
Educación Tradicional, Escuela Nueva, Conductismo, Tecnología
Educativa, Pedagogía Crítica, Constructivismo, Enfoque Histórico Social:
aportes fundamentales, fundamentos filosóficos y representantes.
Tendencias Pedagógicas en América Latina y El Caribe:
Simón Bolívar, Simón Rodríguez, Prieto Figueroa, Belén San Juan y

José Martí.
 Presentaciones orales teórica-prácticas.

 Talleres Teórico- prácticos.
 La discusión socializada.
REFERENCIAS
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Ley de Protección del Niño/ Niña y Adolescente LOPNA
Chávez, J. (2004). Corrientes y tendencias de la Pedagogía. Siglo XX
Freire, P. (2004). La Educación como Práctica de la Libertad. Siglo XX.

Argentina.
Martí, J. (2007). Documentos en Línea: www.ale.uji.es/marti
Morín, E. (2001). Pensamiento Complejo. Documento en

Línea:www.complejidad.org/emorin.htm.
ELECTIVO CURSO: SOFTWARE PARA LA

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
OBJETIVO GENERAL
Identificar, seleccionar y aplicar software para la investigación cualitativa a fin

de mejorar la productividad en la investigación social.
CONTENIDO TEMÁTICO
El análisis cualitativo:
* Principios básicos
Informática y análisis cualitativo:
* Introducción
Recolección y tratamiento de datos de texto, audio y video.
La trascripción de los datos textuales
Análisis con el Atlas/ti
 El programa. La Unidad Hermenéutica
 Segmentación y codificación
 Codificación axial
 Networks
 Consultas
 Integración audio/vídeo
Análisis: Transana
Mapas conceptuales: CMaps

 Se combinarán 2 tipos de actividades:

 Talleres formativos: Presentación de algunos criterios metodológicos y
técnicos de análisis, sistematización y estructuración de datos
cualitativos. Proporcionar los elementos operativos y prácticos para la
sistematización y análisis de la información.
 Talleres evaluativos: En los cuales el estudiante demostrará que ha
asimilado los principios básicos de manejo y análisis de datos
cualitativos. Cada unidad del curso tendrá un taller evaluativo de
naturaleza formativa.
REFERENCIAS
Cook T, y Reichardt Ch. (1978) “Métodos Cualitativos y Cuantitativos en la

Investigación”. Morate.
Cualitativos de la Investigación. Buenos Aires: Paidos
Manual del Programa Transana. Disponible en: http://www.transana.org/
Muñoz, J. (2001). Análisis cualitativo de datos textuales con Atlas/ti.

Disponible en: <http://antalya.uab.es/jmunoz/Cuali/ManualAtlas.pdf.
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la Investigación Cualitativa.

Antioquia
Taylor y Bogdan (1992) “Ir a la Gente” En: Introducción a los Métodos.
Van,T. (comp.) (1997) El discurso como estructura y proceso. Estudios

sobre el discurso I: una introducción multidisciplinaria. Barcelona:
Gedisa.
____________(1997) El discurso como interacción social. Estudios sobre

el discurso II: una introducción multidisciplinaria. Barcelona: Gedisa.
ELECTIVO CURSO: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

DATOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL
CÓDIGO:31956 Hrs. TEÓRICAS: 2 Hrs. PRÁCTICAS: 2
OBJETIVO GENERAL
Adquirir, analizar e interpretar datos de investigación educativa, basada en la

estadística para abarcar los aspectos prácticos del diseño y uso de técnicas de
análisis así como realizar el análisis cualitativo de textos.
CONTENIDO TEMÁTICO
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
- Diseño de un libro de codificación
- Almacenamiento y manejo de información.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN TABULADA
- Técnicas de análisis estadístico que permiten describir e interpretar el
comportamiento de los datos agrupados.
- Análisis de datos: descriptivos e inferenciales.
 Técnicas univariadas de descripción de datos categóricos y

cuantitativos.
 Técnicas bivariadas de descripción de datos categóricos y cuantitativos.
 La inferencia estadística y los test de hipótesis.
 La estadística multivariada.
- El manejo básico del programa SPSS.
EL ANÁLISIS CUALITATIVO: Conceptos clave.
 La comprensión y la interpretación en el análisis cualitativo.
 Clasificación y Orden de las fuentes cualitativas.
 Tipos de análisis cualitativo: análisis de contenido y análisis de discurso.
 El análisis de textos desde la metodología cualitativa.
 Categorización y análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de

las técnicas cualitativas.
Sistematización de la información mediante programas de manejo y análisis
cualitativo: Atlas-ti
 El curso se desarrollará de la metodología teórico –práctica, mediante la

modalidad de taller, guiando a los participantes en el aprendizaje de
análisis de datos.
 El enfoque pedagógico será participativo y dinámico complementándose

con debates y evaluaciones entre los participantes.
 Durante el desarrollo del curso los participantes trabajarán en grupos

para la realización de ejercicios de análisis.
 El facilitador, conjuntamente con los participantes, sistematizará los

resultados obtenidos, mediante la puesta en común y la reflexión
colectiva de los aprendizajes generados durante el curso.

REFERENCIAS
Blalock, H. (1978).Estadística Social. Fondo de Cultura Económica,

México.
Breilh, J. (1994) “Nuevos Conceptos y Nuevas Técnicas de Investigación,

Guía Pedagógica para un Taller de Metodología” CEAS 1era.
Edición.
Briones, A. (1997). Metodología de la investigación cuantitativa en las

ciencias sociales. Módulo 4: Análisis e interpretación de datos
cuantitativos. ICFES – ASPUN. Santa fé de Bogotá.
Camino, L. (2000). Manual de Metodologías Cualitativas Instituto

Nacional de Salud de Colombia. Bogotá.
Cook T. y otros (1978). “Métodos Cualitativos y Cuantitativos en la

Investigación” Editorial Morate USA.
Flick, U. (2004). Introducción a la Investigación Cualitativa. Madrid:

Morata.
Liguez, L. (2003). Manual de análisis de discurso para las ciencias

sociales. Editorial UOC: Barcelona.
Miguel, A. (1998). Análisis e interpretación de datos cuantitativos en la

investigación social. Editorial CEO. Universidad de Antioquia.
Muñoz, J. (2003). Análisis cualitativo de datos textuales con ATLAS/ti,

disponible en: http://antalya.uab.es/jmunoz/cuali/manualatlas.pdf.
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa.

Antioquia: Editorial Universidad de Antioquia.
Taylor y Bogdan (1992) “Ir a la Gente” En: Introducción a los Métodos

Cualitativos de la Investigación. Editorial Paidos, Buenos Aires.
Van, D. (2000). El discurso como estructura y proceso. Editorial Gedisa.

Barcelona: España.
ELECTIVO CURSO: DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Elaborar instrumentos de investigación cualitativa y cuantitativa para ser

aplicados en la investigación social.
CONTENIDO TEMÉTICO
 Información general sobre los diseños cuantitativos y cualitativos.

 La lógica de la construcción de instrumentos cuantitativos: el proceso de
operacionalización.
 Las escalas (Lickert, Guttman, diferencial semántico, etc.)
 Recolección de información (técnicas e instrumentos):
 La encuesta y el cuestionario.
 Indicadores de calidad para un instrumento de investigación.
Procedimiento de construcción de cuestionarios, tests y baterías.
 Bases documentales y estadísticas para la investigación cuantitativa.
 Técnicas para la investigación cualitativa: Observación Participante y
la entrevista en profundidad, grupos focales y otros.
 Las fuentes documentales para la investigación cualitativa.
 Documentos personales, los registros, los materiales y artefactos.
La modalidad de trabajo del curso prevé las siguientes instancias:

 Clases Teóricas Expositivas De Desarrollo Conceptual;
 Análisis de Instrumentos de investigación en el campo específico de
La investigación social.
 Reflexión Crítica Sobre Instrumentos Producidos Por Los
Participantes.
De este modo, se tratará de una modalidad de trabajo teórico – práctico a
partir de la cual los participantes podrán diseñar y manejar los instrumentos de
recolección de datos cuantitativos y cualitativos apropiados para el desarrollo
de investigación social.
Tales criterios se adoptarán asimismo en las instancias evaluativas, de forma
tal que los participantes deberán ser capaces de demostrar su conocimiento
sobre las cuestiones teórico – metodológicas abordadas en el curso, a partir
del diseño y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación específicos
del área educativa.
REFERENCIAS
Albert, M. (2006). La Investigación Educativa: Claves Teóricas

Madrid: Mc. Graw Hill.
Bonilla, E y Rodríguez, P (2005). Más allá del Dilema de Los Métodos.

Bogotá: Norma.
Buendía, L.; Colas, P. y Hernández, F. (2004). Métodos de Investigación

en Psicopedagía. Madrid: Mc. Graw Hill.
Corbetta, Piergiorgio (2007). Metodología y Técnicas de Investigación

Social. Madrid: Mc. Graw Hill.
Escalante, C. (1983). La Medición De Las Actitudes, Universidad

Nacional de Colombia, Santafé De Bogotá: Tercer Mundo,
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006) Metodología De La

Investigación. México: Mc. Graw Hill.
Mayor, A. (1987). La Recolección De Información. Et. Al. Serie Aprender

a investigar. ICFES.
ELECTIVO CURSO: DERECHOS HUMANOS, DEMOCRACIA

Y PAZ.

OBJETIVO GENERAL
Promover el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas que

autogestionen el cumplimiento de los deberes y el gozo de los derechos del
entorno y la comunidad próxima.
CONTENIDO TEMÉTICO
UNIDAD I:
 Concepto y fundamentación
 Inherencia en la persona humana
 Características y valores
 Clasificación e integralidad
Deberes Humanos
UNIDAD II:
 Evolución histórica de los Derechos Humanos
 Testimonios antiguos
 Documentos que han servido de precedentes a la Declaración
Universal de los Derechos Humanos
 Principales documentos internacionales de protección y defensa de
los Derechos Humanos
UNIDAD III:
 Normas procesales internacionales
 Organización de las Naciones Unidas
 Comisión y Corte Interamericana de Derechos Humanos
 Organización Internacional del Trabajo
 Organizaciones No Gubernamentales (ONG`s)
UNIDAD IV:
 Democracia y Derechos Humanos
 Definición y principios de la democracia
 Origen y evolución de las mismas
 Principales componentes de la democracia
 Limitación o suspensión de los Derechos Humanos, derechos de las
minorías y defensa de los Derechos Humanos en una sociedad
democrática
 La democracia como base indispensable en el respeto a los Derechos
Humanos y en la construcción de la paz
UNIDAD V:
 Cultura de Paz
 Definición de la Paz
 Construcción de la Paz
 Cultura de Paz
 Condiciones necesarias de una sociedad para construir la Cultura de
Paz
 Exposición participativa sobre el tema con la ayuda de videos,

rotafolios, etc.
 Para la culminación de la actividad, desarrollar una discusión dirigida
basada en los principales aspectos de la unidad.
 Conferencia por un invitado especial sobre los testimonios antiguos y
los antecedentes de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
 Presentar un video de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos para organizar un foro sobre la misma.
 Realizar el análisis por grupos de los pactos, convenciones y
Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre.
 Presentación de videos y gráficos, sobre las organizaciones
internacionales para que los participantes tomen la información
necesaria acerca de las mismas.
 Realizar el análisis por grupos, de los mecanismos e instancias
establecidos para proteger y defender los Derechos Humanos.
 Exposición participativa, con la ayuda de videos y gráficos sobre las
Organizaciones No Gubernamentales para que los participantes
tomen la información necesaria acerca de la misma.
 Exposición participativa sobre el contenido de la unidad con la ayuda
de medios audiovisuales.
 Aplicar el "Phillips 66" para discutir aspectos puntuales de la relación
indefectible entre democracia y Derechos Humanos.
REFERENCIAS
Beetham, D. y Bolyle, K. (s/f) Conferencia, por un invitado especial sobre

las actividades de la ONU y la UNESCO en el mantenimiento de la
Paz.
CRESALC/UNESCO, 1997. (capítulo IV) Cuestiones sobre democracia.

París UNESCO, 1995 (Pp.17 a la 20, 37 a la 39, 90 a la 98.)
Levin, L. Derechos Humanos. París: UNESCO, 1982. (Pp 11 a la 42)

MENESES
Ministerio de Defensa y Seguridad Pública de Honduras: Cultura,

democracia y desarrollo. Tegucigalpa: Ministerio de Defensa y
Seguridad Pública de Honduras, 1996. (Pp. 13 a la 15 y 174 a la
183).
Monrroy, C. (1980) Los Derechos Humanos. Colombia Edit. Temis, (Pp.

24 a la 30)
Nikken, P. (1991) Código De Derechos Humanos. Caracas: Edit. Jurídica

venezolana. (Pp. 61 A La 80) Y (Pp 111 A La 161)
_____________ (1991) Código De Derechos Humanos. Caracas: Edit.

Jurídica venezolana. (Pp. 43 a la 58) Preparación de un foro sobre
"Cultura de Paz". Recopilación para la comprensión, estudio y
defensa de los Derechos Humanos. Caracas Fundación Konrad
Adenauer, 1995. (P. 20 a la 30).
Russian, Ofelia. Los Derechos del Niño (Tesis de Postgrado, U.C.V.) (Pp.
1 a la 11)
Tunnermann, Carlos. Los Derechos Humanos: evolución histórica y reto

educativo Caracas CRESALC/UNESCO, 1997 (Pp 7 a la 33)
__________ Los Derechos Humanos: evolución histórica y reto educativo.
UNESCO: (1998) Derechos Humanos: una tarea inconclusa. Revista El

Correo de la UNESCO. París: UNESCO.
__________ La Paz: una idea nueva. Revista El Correo de la UNESCO.

París: UNESCO.
__________(1995). Las Naciones Unidas, ¿para qué? 1945-1995.

Revista El Correo de la UNESCO. París: UNESCO.
__________(1998). Manual de Educación en Derechos Humanos Costa

Rica: IIDH/UNESCO, (Pp. 15 a la 18).
ELECTIVO CURSO: ORATORIA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y destrezas a través de diferentes técnicas de

laboratorio y el manejo de la voz.
CONTENIDO TEMÁTICO
Comunicación humana y oratoria

 Forma oral del lenguaje
 Concepto de oratoria
 Bases de la oratoria
 Beneficios de la oratoria
El Discurso
 Tipos de discurso:
 Discurso literario
 Discurso no literario
 Preparación del discurso
 Organización de la ideas
 Argumentación de la ideas
 Asimilación de las ideas
Presentación del discurso
 Lectura eficaz
 Relación con el público

 Lenguaje corporal
 Condiciones ambientales
 Apoyos visuales
El manejo de la voz
 Técnicas de relajación
 Rotación de cabeza
 Método de Jacobson
 Producción de la voz
 La respiración
 Definición
 Músculos que intervienen
 Tipos de respiración
 Coordinación fonorespiratoria
 Impostación de la voz
 Uso y cuidados de la voz
 Consecuencia del abuso vocal

para ello la bibliografía y materiales sugeridos. Se fomentará el
debate, la reflexión y el contraste de experiencias prácticas entre los

participantes.
REFERENCIAS
Alejandrova, I (1986). Educación de la voz. Caracas. Edit. Kapelusz.
Arredondo, l. (1993). Como hacer presentaciones profesionales.

México. Edit. Mc Graw Hill.
García, F. (1996). De los sonidos a los sentidos. Introducción al

lenguaje. México. Edit. Trillas.
García, S. (1997). Modos de significar. Madrid. Edit. Tecnos.
Páez, L. (1991). Comunicación y lenguaje Humano. Caracas. Edit.

Vadel Hermanos.
Reyzabal, M. (1994). La comunicación oral y su didáctica. Madrid La

muralla.
ELECTIVO CURSO: LENGUA EXTRANJERA
OBJETIVO GENERAL
Construir y utilizar estructuras gramaticales a nivel pre-intermedio del idioma,

en sus cuatro habilidades: Auditiva, verbal y auditiva.
CONTENIDO TEMÁTICO
Este nivel es la conclusión de la discusión de los aspectos gramaticales

básicos iniciada en el nivel anterior.
 Repaso de los Niveles I
 Presente Perfecto y Voz Pasiva
 Reported Speech
 La estructura de las oraciones simples y complejas en el idioma inglés
(Word order).
 Formas de organización de un texto.

- Forma deductiva, inductiva y cronológica
- Desarrollo del discurso
- Esquema
 Relaciones entre ideas – Principales y Secundarias
 Relaciones causa y efecto.
 Diferencias entre hechos y opiniones.
- Facts and opinions Facts and opinions

- Vocabulario.
 Ejercicios simples de comprensión de textos leídos por el facilitador o
de material grabado.
- Listening and Note Taking
 Ejercicios sencillos de escritura
- Paragraph Writing
 Manejo de vocabulario (uso de palabras).
- Evidencias y Generalización.
- Inferencias.
- Punto de Vista.
- Resumen de textos escritos y hablados (outline and summary).
- Ejercicios de comprensión auditiva y producción oral.
- Escritura de párrafos. (Writing).
- Interacciones humanas: saludos presentaciones y despedidas.
- Descripción de personas, animales y cosas.
- Acciones sencillas del diario quehacer.
- Situaciones cotidianas tales como viajes, compras, ventas, asuntos de
negocios, decisiones, preferencias, en sus formas afirmativas,
interrogativas y negativas.
 Vocabulario sencillo a través de párrafos cortos cuyas oraciones

respetan el nivel exigido.
 Dictados y ejercicios de comprensión para este nivel.

 Ejercicios de comprensión de lectura de párrafos y cuentos cortos
cuyas oraciones respeten el nivel exigido.
 Ejercicios de acuerdo al nivel.
 Dictados y ejercicios de comprensión de textos leídos por el
facilitador o escuchados de un "CD ROM".
 Técnicas para el uso del diccionario.
REFERENCIAS
Adams, R. (2003) Developing Reading Skills. New Cork. Prentice Hill.
Alcaraz, V. y Brynn, M. (1993) Didáctica del Inglés. Buenos Aires. Edit.

Alambra.
Alexander, L. G. (1972). Developing Skills. London. Longmans LTD.
_____________ (1985) Practice and Progress. London. Longman LTD.
Benítez, O., Crespo, C. y Poletty, G. (2002). Inglés Instrumental.

Caracas. Instituto Internacional de Andragogía. INSTIA.
Breen, M. (2001). The Communicative Currículo in Language Teaching.

London. The Open University.
Byrne, D. (1998) Teaching Writing Skills. London and New York.

Longman.
Cuyás, A. (1997) Appleton´s New Cuyás. English-Spanish and Spanish-

English Dictionary. New Jersey. Prentice Hall.
ELECTIVO CURSO: NARRACIÓN ORAL

OBJETIVO GENERAL
Crear un ambiente favorable que enriquezca la expresión de niños y niñas a

través de la narración oral.
CONTENIDO TEMÁTICO
Historia de la narración Oral

 Juglares
 Bardos
 Cuentistas
 Narradores orales.
Estructuras del cuento clásico y del cuento popular
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Técnicas de la narración oral
 Ejercicios de respiración
 Ejercicios de relajación
 Ejercicios de expresión corporal
 Manejo de la voz
 Dramatización.
Selección y adaptación del cuento escrito para ser contado
 Lectura de múltiples cuentos.

 Selección de la estructura
 Adapta para ser contado
 Lectura e investigación
 Discusión de contenidos
 Elaboración de cuentos según las pautas dadas (una palabra,
estimulo, según la creatividad del facilitador).
REFERENCIAS
Garzón Francisco, (1991). El arte escénico de contar cuentos. Habana

Cuba: Frakson.
Pelegrín, A. (1984). La Aventura de Oir Cuentos. Madrid: Cincel
Propp, V. (1974). Las Raíces Históricas del Cuento. Madrid:

Fundamentos.
UNO/ES. (1988). La Palabra el Arte de Todos los Tiempos. CONAC.

ELECTIVO CURSO: DIVERSIDAD CULTURAL
OBJETIVOS GENERALES
Ofrecer al participante una panorámica general de la Diversidad Cultural del

Mundo Hispano y dar muestras de cómo presentarla en las aulas.
Reflexionar sobre los aspectos organizativos, metodológicos y los recursos

didácticos para ofrecer una adecuada respuesta educativa ante la diversidad
cultural en nuestro país. De modo que pueda lograrse la reflexión tanto
individual como colectiva de las diferentes manifestaciones culturales que
pueden o no coexistir en una población.
CONTENIDO TEMÁTICO
Cultura
Elaboración un concepto de cultura con el que va a trabajar.
Definir la relación:
- cultura - sociedad
- cultura - civilización
- cultura - arte
Relación existen entre el objeto y el sujeto de la cultura
Identificar:
- Identidad – préstamo cultural – relativismo cultural - penetración
cultural – etnocentrismo – aculturación – transculturación –
desculturización - diversidad cultural.

Los medios de comunicación social y su influencia.
Políticas culturales del Estado Venezolano.
Patrimonio histórico-cultural.
Situación económica de la Venezuela actual (enfoques).
Características fundamentales de la sociedad venezolana.
Los niveles sociales, principales problemas sociales, agentes sociales.
Cultura y Sociedad.
Identificar dentro de nuestro proceso formativo la influencia del modernismo,

modernidad, post-modernidad, globalización
Ahondar en los fundamentos teóricos que inciden en la importancia del

elemento sociocultural.
Conceptos:
- Diversidad Cultural, Transculturación, Multiculturalidad,
Pluriculturalidad, Aculturación, Etnocentrismo, Deculturación

propuestos por el facilitador para el desarrollo teórico – práctico de los
temas, utilizando para ello la bibliografía y materiales sugeridos.

REFERENCIAS
Alonso, J.: (1992) “El reto de una integración cultural creativa y

liberatoria. En Quinto encuentro Integración Latinoamericana.
Universidad de Guadalajara.
Barman, Z. (2003). “Los intelectuales en el mundo postmoderno” en

Criterios No. 34. Cuarta época.
Benedetti, M.: (1992) “La herencia cultural europea como obstáculo o

factor de integración” En Quinto encuentro Integración
Latinoamericana. Universidad de Guadalajara.
Bourdieu, P. (2002). “Elementos de una teoría sociológica de la

percepción artística”. En Image 1. Casa de las Américas UNEAC.
___________ (2002). “La cultura está en peligro” en Criterios No. 33

cuarta época.
Escobar, T. (1997) “El arte en los tiempos globales. Tres textos sobre
arte latinoamericano. Editorial libro básico Paraguay.
Featherstone, M.(2002). “Culturas globales y locales” en Criterios No

33, cuarta época.
Galeano, E.: (1992) “Ser o copiar, ser o parecer” En Quinto encuentro

Integración Latinoamericana. Universidad de Guadalajara.
Hopenhayn, M (2005) Orden mediático y orden cultural: Una ecuación

en busca de resolución. http://www.campus-
oi.org/pensariberoamerica/#la
Katz, A. (1992) “El enigma del ají”, el Dr. Chanca y la integración

latinoamericana.
Martí, J. (1991) “Nuestra América” Edición Especial Instituto Cubano del

Libro, La Habana.
Said, E. (2003). “El papel público de los escritores y los intelectuales” en

Criterios No. 34 cuarta época.
Zimelman H. (1992) “La utopía de la integración cultural

Latinoamericana". En Quinto encuentro Integración.
ELECTIVO CURSO: LENGUA DE SEÑAS

OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a los participantes de educación inicial herramientas básicas

en el conocimiento y uso de la lengua de señas, con la finalidad de
prestan mejor atención a la población de infantes, adolescentes o adultos
con discapacidad auditiva.
CONTENIDO TEMÁTICO
Evolución historia de la lengua de señas.

 ¿Qué es la lengua de señas?
 Existe una sola lengua de señas
 Porqué en un mismo país varía la Lengua de Señas
 ¿Cuáles son las diferencias entre las lenguas de señas y las lenguas
orales?
 Importancia De La Lengua De Señas Para Las Personas con
discapacidades auditivas (Sordas no)
 Importancia Que Las Personas Oyentes Conozcan Y Aprendan La
Lengua De Señas
Bases legales
 Constitución
 Ley para las personas con discapacidad
 Ley organiza de educación

 La Fundación Venezolana para la Defensa de los Derechos de los
Sordos (FUVEPADESO)
La lengua de señas venezolana en el panorama lingüístico nacional
 La comunidad sorda y su lengua de señas venezolanaza
 Situación actual de la educación del deficiente auditivo en Venezuela
 Visión de las instituciones educativas ante infantes, adolescentes y
adultos con esta necesidad especial.
 Colegios especiales (públicos y privados)
 Colegios formales (públicos y privados)
 Servicios Educativos
 Programación Educativa
 Participación de la familia.
Posición del docente frente a la presencia de personas con deficiencia
auditiva. Existe la preparación para enfrentar esta situación en el aula de
clases.
Parte practico:
 Qué es necesario tener en cuenta para aprender Lengua de Señas.
 El abecedario
 El vocabulario y la gramática del lenguaje de señas.
 Las manos como elemento principal de las señas.
 Gesticulación facial
 Visitas a colegios especiales (privados y públicos). Reporte de las
experiencias en un periódico mural.
 Uso las señas en el transcurso de las clases (básico)

 por parte del facilitador:
 Utilización del lenguaje de señas en el transcurso de las clases.
Con el fin de que las participantes visualicen constantemente.
REFERENCIAS
Biord, H. 2004. “Lenguas en penumbra. Idiomas indígenas y

multilingüísmo en Venezuela”. F. Freites y F. Pérez Las disciplinas
lingüísticas en Venezuela. Situación actual, otras miradas y
nuevas expectativas. 250-294. Universidad Cecilio Acosta.
Maracaibo (Venezuela).
López, V. Nilda (s/f) lenguaje de señas. [Página Web].

http://www.adiosalasordera.com/singLang/lenguaje.htm
Morales, A. (2000). Hacia una política educativa para la enseñanza y el

aprendizaje de la lengua escrita en sordos Trabajo de grado no
publicado de Maestría en Lingüística -UPEL-Caracas-Venezuela.
República De Venezuela, Ministerio De Educación – Dirección De

Educación Especial. (1997). Conceptualización y Política de la
Atención Educativa Integral del Deficiente Auditivo. Caracas
(Venezuela).
Revista del centro de Investigación y Lingüística (1996) (C.I.A.L.)

LENGUA Y HABLA #1. Vol. 1. Acerca de la Lengua de senas.
[Página de Web] disponible en: fenascol.org.co/index.
Php/temas_de_interes/acerca_de_la_lengua_de_senas#main.
Sánchez, C. 1991. La educación de los sordos en un modelo bilingüe,

Mérida (Venezuela).
Serrón, S. (s/f) La lengua de señas venezolana en el panorama

lingüístico nacional
____________(2007) Bilingüismo, interculturalidad y educación, las

comunidades indígenas y sorda en Venezuela, una aproximación
[página Web] disponible en: www.seria.luz.edu.ve
ELECTIVO CURSO: TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y CALIDAD

DE VIDA
OBJETIVO GENERAL
Participar en las transformaciones sociales, políticas, culturales y económicas

que se producen en la Sociedad del Conocimiento o Sociedad de la
Información a fin de profundizar el empoderamiento tecnológico en todos los
niveles.
CONTENIDO TEMÁTICO
La capacitación como fundamento para el empoderamiento social.

 Como Valor
 Como Proceso
Ámbitos del empoderamiento para el desarrollo inclusivo.
 Empoderamiento Social
 Empoderamiento Político
 Empoderamiento Económico
 Empoderamiento Cultural.
Políticas nacionales, regionales y locales para el desarrollo del

empoderamiento social, político y económico.
1. Marco Jurídico y ragulatorio de la República Bolivariana de Venezuela

que promueve el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como herramientas para el empoderamiento social.
2. Soberanía Tecnológica: hacia la independencia técnica, política y
sociocultural de la tecnología en Venezuela.
3. Políticas de estado para la promoción de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como medio de empoderamiento social:
Plan Nacional de Tecnología de información, Misión Ciencias, Academia
Software Libre, Red Social Inalámbrica, Generador de Portales,
Desarrollo en Software Libre, Plan Nacional de Alfabetización
Tecnológica, Infocentros y Alcaldías Digitales.
Desarrollo Comunitario y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

generando alternativas para el:
 Acceso a la información
 Inclusión y Participación
 Capacidad Local de organización.
 Incidencia Política.
Comunidades en red:
 Espacios para coaliciones y para el encuentro colectivo.
 La gestión de procesos reinnovación tecnológica en las comunidades.
 Experiencias comunitarias exitosas en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
 Foros
 Grupos Talleres a través de grupos de Internet.
 Vivencias comunitarias.
 Exposiciones
 Trabajo de campo.
REFERENCIAS
Adel, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las

tecnologías de la información. Disponible en red:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html
Amorós, L. (2007). Diseño de weblogs en la enseñanza. Disponible en

red: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec24/lamoros/lamoros.htm
Bartolomé, A. (2004). Aprendizaje potenciado por la tecnología: Razones y

diseño pedagógico. En Martínez, F. y Prendes, M. (2004). Nuevas
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Calzadilla, M. (s/f). Aprendizaje colaborativo y las tecnologías de la

información y la comunicación. Disponible en red:
http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf.
Caraballo, R. (2004). Rediseño e implantación del curso Estrategias y

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aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.
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Castañeda, A. y Ruiz, L. (2004). Foros virtuales en el perfeccionamiento

de la función docente de comunidades de profesores. II Congreso
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Escudero, J. (2000). La educación y la sociedad de la información:

Cuestiones de contexto y bases para un diálogo necesario. Agenda
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Universidad Metropolitana.
Orihuela, J y Santos, M (s/f). Los weblogs como herramienta educativa:

Experiencia con bitácoras de alumnos. Disponible en red:
http://oriol.joor.net/article_fitxers/1550/Blogs%20Herramienta%20Edu
cativa.pdf
Rodríguez, I y Ryan, G (2001). Integración de materiales didácticos

hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje. Retos y
oportunidades. Disponible en red:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/800/80002508.pdf.
ELECTIVO CURSO: MORAL Y LUCES

OBJETIVO GENERAL
Analizar critica y reflexivamente la realidad socio-política, a fin de contribuir

con la formación de profesionales con sentido ético, creadores de
conocimiento, amantes del ambiente y respetuosos del ser humano,
orientados a la construcción de una sociedad que promueva el diálogo, el
protagonismo, la emancipación y la dignidad de los pueblos.
CONTENIDO TEMÁTICO
Ideas emancipadoras latinoamericanas: Simón Bolívar, Simón Rodríguez,

Ezequiel Zamora, Francisco de Miranda y Antonio José de Sucre, entre otros.
 Concepciones
 Valores
 Propuestas
 Lineamientos
Principios y Valores del Pensamiento Bolivariano
 Moral y Luces
 Principios
 Equidad, inclusión, participación, protagonismo y multiculturalidad.
 valores bolivarianos
 Solidaridad, responsabilidad social, igualdad, cooperación,
corresponsabilidad, participación ciudadana, asistencia humanitaria y
respeto mutuo.
 Interrelación dialéctica Estado-Comunidad-Universidad

 Fundamentación epistemológico, ontológico y metodológico
 Ciudadanía
 Ética de los procesos educativos.
 Taller.
 Trabajos de grupos.
 Cuadro comparativo.
 Periódico mural y presentación
REFERENCIAS
Díaz. C. (2005). Educar en Valores. México: Trillas.
Dubric R. (2005). Ética y Moral Ejecutiva. Caracas.
Ibarra R. (2005). Código de Ética. México: Trillas.
Yerres, A. (2007). Ética, Política y Educación. Edic. Doc. Educ. UPEL.

IPC.
ELECTIVO CURSO: CULTURA POPULAR Y SUS

MANIFESTACIONES

OBJETIVO GENERAL
Fomentar una visión positiva sobre la cultura popular venezolana, el folklore y

sus características como medio de interacción social.
CONTENIDO TEMÁTICO
Visione sobre la cultura popular y el folklore

 Conceptos básicos.
 Cultura
 Cultura popular
 Folklore, tipos características
 Diferencias entra cultura y folklore
 Significados del folklore:
 Éticos,
 Estéticos
 Religiosos
 Funciones del folklore
La cultura como fenómeno generador de transformación en la naturaleza y el
hombre
 Aportes de la culturas africanas, europeas e indígenas
 Nexos culturales entre Venezuela, América latina y el caribe

 Realidad socio cultural venezolana.
 Relación del folklore y la aculturación, desculturación y
contracultura.
Manifestaciones populares y folklóricas venezolanas
 Importancia de las manifestaciones para la comunidad educativa y
social.
 El docente y el conocimiento de la cultura y su entorno.
 Revisión bibliográfica.
 Discusión socializada
 Actividades prácticas por región
REFERENCIAS
Acosta, M. (1990). La Cerámica de la Luna y Otros Estudios Folklóricos.

Caracas. Edit. Monte Ávila.
Fundación Bigot y El nacional. (1998). Atlas de tradiciones venezolanas.

Caracas. Edit. El Nacional.
Fundación Polar. (1997). Diccionario multimedia de historia de

Venezuela. Caracas.: Videodacta.
Méndez, M. (1992). Música y Artes Escénicas. Caracas: UPEL.

ELECTIVO CURSO: PREVENCION DE LOS DESASTRES

NATURALES
OBJETIVO GENERAL
Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas

para disminuir los accidentes dentro de la escuela, la comunidad y el hogar y
Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que
están expuestas y expuestas las personas de la comunidad escolar y los
venezolanos y las venezolanas.
CONTENIDO TEMÁTICO
ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA PREVENCIÓN DE DESASTRES

NATURALES
 Definición
 Reseña histórica en Venezuela,
 Ordenamiento jurídico que rigen la Administración y Prevención de
Desastres en Venezuela,
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
 CONCEPTOS:
 Sismo.
 Terremoto.
 Sismógrafo.
 Maremoto.
 entre otros.
 MEDIDAS PREVENTIVAS:
 Sismos.
 Terremotos.
 Inundaciones.
 Otros.
 Seminarios.
 Carteleras Informativas.
 Exposiciones.
 Plenarias.
 Charlas preventivas.
 Simulacros.
REFERENCIAS
Adame, A. (1993). Contaminación ambiental. México: Trillas.
Araujo, S. (2002). Alternativas educativas para disminuir los niveles de

vulnerabilidad ante amenazas naturales. Mérida: ULA.
Callabed, J. (1996). El niño y el adolescente: riesgos y accidentes.

Barcelona: Alertes.
Faucheux, S. (1992). Las amenazas globales sobre el medio ambiente.

Madrid: Talasa.
Fondonorma (1987). Norma Venezolana COVENIN 1331. Extinción de

Incendios en Edificaciones. Sistema Fijo de Extinción con Agua
con Medio de Impulsión Propia. Caracas: Autor.
Haro, J. (1983). Calidad y conservación del medio ambiente. Madrid:

Cincel.
Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Manual de prevención de

accidentes. Caracas: Autor.
Organización Panamericana de la Salud (2000). Los Desastres

naturales y la protección de la salud. Washington: Autor.
Seymour, J. (1987). Proyecto para un planeta verde. Madrid: Hermann

Blume.
Smith, D. (1889). Prevención de desastres naturales. Ginebra.
Vickery, D. (1983). Edificios escolares y desastres naturales. Gante.
____________(1992). Ecología y ambiente. Caracas: Ministerio del

Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables; SVCN;
INPARQUES; CESAP; LAGOVEN; OCI; CESAP; IABN.
ELECTIVO CURSO: SUSTENTABILIDAD Y DESARROLLO

ENDOGENO
OBJETIVO GENERAL
Formar un Educador Bolivariano con pertinencia social que promueva el

desarrollo Endógeno como mecanismo para la independencia social y
económica en lo local, regional y nacional.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Desarrollo Endógeno:
 Marco Teórico.
 Antecedentes.
 Marco legal vigente: (Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social 2001-
2007, Ley de Consejos Comunales, Decreto 3895, Ley de
Cooperativas, Los objetivos del nuevo Mapa Estratégico).
 Objetivos y metas del Desarrollo Endógeno.
 Centro y Núcleo de Desarrollo Endógeno.
 Diferencia y Relación, Visión social y productiva del Desarrollo
Endógeno.
 La producción, productividad y descentralización.
 Relación entre el Desarrollo Endógeno y la formación integral del ser
social enmarcado en el Sistema de Educación Bolivariana.
 El Desarrollo Endógeno como desarrollo sustentable y sostenible.

 Acciones de participación conjunta: escuela, familia y comunidad
(triada).
ESTRATEGIAS METODOLÓGOCAS
 Seminarios.
 Participación activa del estudiante.
 Solución de problemas.
 Producciones escritas.
 Mesas de trabajos.
REFERENCIAS
Ministerio de Comunicación e Información. (2004). Desarrollo

Endógeno. Desde adentro, desde la Venezuela profunda.
Caracas.
Ministerio de Educación y Deportes. (2004). Educación Bolivariana.

Caracas.
Ministerio de Planificación y Desarrollo. (2001). Líneas generales del

Plan de Desarrollo Económico y Social de la nación 2001-2007.
Ministerio para la Economía Popular. (2005). Desarrollo Endógeno

Bolivariano. Eje de formación sociopolítica. [2da ed]. Caracas.
__________ (2005)¿Qué es el Desarrollo Endógeno? Caracas.
República Bolivariana de Venezuela (2000). Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela. Caracas.
Tunnermann, C. (2003). El desarrollo humano sustentable. Disponible

en http:// www.ni.elnuevodiario.com.ni/archivo/2003/opinion.
Universidad Bolivariana de Venezuela. (2005). La nueva etapa. El

nuevo mapa estratégico. UBV, Caracas.
ELECTIVO CURSO: PATRIMONIO HISTÓRICO CULTURAL.

OBJETIVO GENERAL
Valorar el patrimonio cultural individual y colectivo, expresados en objetos,

tradición oral, creaciones artísticas, artesanales, y construcciones
arquitectónicas como una vía para el fortalecimiento de la identidad nacional,
regional, local y propiciar su conservación y difusión.
CONTENIDO TEMÁTICO
Conceptos básicos: cultura, patrimonio cultural, aculturación y

transculturación.
Cultura: enfoques y procesos.

Patrimonio cultural: definiciones y enfoques:
- UNESCO
- Instituto de patrimonio cultural (Venezuela)
- Otros.
Clasificación del patrimonio
- El objeto como expresión cultural.
- Construcciones arquitectónicas
- Tradición oral.
- Creación individual y colectiva
Relación entre:
- Cultura, ideología y desarrollo cultural.
- Patrimonio y proceso histórico.

Censo del patrimonio cultural en Venezuela.
- Criterios, alcances y estado del arte.
- Ejemplos de patrimonios.
- Nacional, regional, local.
Patrimonio cultural y su relación con la memoria de los pueblos.
- Memoria.
- Identidad. Memoria colectiva.
- Estrategias para incentivar el turismo a partir del reconocimiento
del patrimonio cultural.
- Cartas familiares.
- Historias locales.
- Museos comunitarios.
- Otros.
Estrategias para el resguardo y conservación del patrimonio.
Leyes y convenciones sobre la Protección del Patrimonio

- Constitución de la República De Venezuela. (Art. 99)
- Convención Mundial De 1972
- Convención de La Haya 1954. Convención de Viena.
- Ley de Protección y Defensa del Patrimonio Cultural en Venezuela
(IPC)
- Decretos Regionales.
- Ordenanzas Municipales.
- Reglamentos y Normativas de Consejos Comunales
Desarrollo de proyectos enfocados en la defensa, conservación y difusión

del patrimonio cultural.
 Seminarios.
 Carteleras Informativas.
 Exposiciones.
REFERENCIAS
Alonso, M. (1988). La conservación del patrimonio Histórico-artístico.

Madrid.
Bermúdez, A., (2004). Intervención en el Patrimonio Cultural. Síntesis.
Freire, P. (1975) Acción Cultural para la Libertad. Terra Nueva.
González, V (1999). Conservación de bienes culturales. Madrid:

Cátedra.
Hernández, H. (2002). El patrimonio cultural: la memoria recuperada.

Madrid. Trea.
Macarrón, M. y González, M. (1998). La conservación y restauración en

el siglo XX. Madrid. Tecnos.
Macarrón, M. (1995). Historia de la conservación y la restauración.

Desde la antigüedad hasta finales del siglo XIX. Madrid. Tecnos.
Martínez, J. (2000). Historia y teoría de la conservación y restauración

artística. Madrid.
Monterroso, M. (2000). Conservación y Protección del Patrimonio.

Principios teóricos. Santiago de Compostela.
EECTIVO CURSO: ORIENTACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO GENERAL
Diseñar un Servicio de Orientación que integre la familia la escuela y la

comunidad en pro de velar por el desarrollo óptimo del niño/niña del nivel de
educación inicial.
CONTENIDO TEMÁTICO
La Orientación en el Sistema Educativo.

 Delimitación de conceptos
 Objetivos y aspectos a considerar en el proceso de la Orientación.
 Funciones del orientador: diferencia entre y guía y orientador.
 Áreas de la Orientación y Funciones:
 Orientación educativa
 Orientación Personal Social.
 Orientación para el Aprendizaje.
 Orientación Vocacional /profesional.
 Relación de la Orientación con otras profesiones de ayuda.
Nuevos enfoque de la Orientación como asesoramiento y consulta
 El enfoque Humanista en Orientación
 Fundamentos de la Orientación como asesoramiento y consulta
 Elementos cruciales de la Orientación como asesoramiento
 Nuevos roles del orientador como asesor /consultor
Procedimientos y Técnicas utilizados en el Proceso Orientador (diagnostico e

intervención).
 Nombre de la técnica.
 Descripción de la misma.
 Objetivos.
 Requisitos y recomendaciones que se deben cumplir para garantizar
su eficiencia,
 Ventajas y Desventajas de cada una de las mismas.
El Proceso de Orientación en la Educación Inicial.
 Fundamentos legales de la Educación Inicial
 Importancia del nivel Inicial.
 Objetivos de la Orientación en el nivel Inicial.
 Como Orientar al niño pequeño.
 Relación entre las actividades de Orientación y las tareas de
desarrollo del niño
 Áreas del currículo que enfatizan el desarrollo infantil: sensomotor,
creatividad, comunicación, capacidad de indagación.
 Teoría:
 Diseño de un servicio de Orientación
REFERENCIAS
Álvarez, P y Santana, L. (1998): Orientación y educación sociolaboral:

una perspectiva curricular. Madrid: EOS
Centro de Reflexión y Planificación Educativa (2001). La Orientación.

Caracas, Venezuela: Cerpe.
García, L y Martínez, M. (2003). Orientación Educativa en la Familia y

en la Escuela. Casos resueltos.
García, J. (1991). Política Educativa Comunitaria. U-5, 1era. Edición.
Gordillo, M.V. (1996): Orientación y comunidad: La responsabilidad

social de la orientación. Madrid: Alianza
Tapia, A. (1995): Orientación educativa: teoría, evaluación e

intervención. Madrid: Síntesis
Téllez, J y Quintanal, J. (2002). La Orientación Escolar. Fundamentos y

Desarrollo.
UNA. (2002). El Servicio de Orientación Educativa. Módulos I, II y III.

ELECTIVO CURSO: PREPARACIÓN A LA MATERNIDAD Y

A LA PATERNIDAD.

OBJETIVO GENERAL
Garantizar el bienestar de la madre, del feto y del resto de la familia durante

el embarazo, el parto y la etapa neonatal
CONTENIDO TEMÁTICO
- El Embarazo:
o Conceptos básicos.
o Anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y
masculino.
o Etapas del parto.
o Cambios durante la gestación:
 metabólicos
 digestivos
 cardiocirculatorios
 hormonales
 psicológicos
o Diferencias de unos partos a otros.
o Factores de Riesgo durante el embarazo y el parto
o Derechos constitucionales de la mujer embarazada
- Preparación para el parto.
o Parto vertical
o Parto en agua
o Estimulación prenatal
o Consejos para aliviar o evitar algunas molestias.
o Preparación de la canastilla
o El papel activo del padre a lo largo del proceso
o Cuidados durante el embarazo
 Control prenatal
 Alimentación de la embarazada
 Gimnasia prenatal
 Posturas
 Ejercicios de relajación.
 Ejercicios respiratorios adecuados a las diferentes fases del
parto.
 Entrenamiento para el periodo expulsivo.
o Síntomas previos al parto
- La vuelta a casa y el puerperio.
o La involución y recuperación de la madre.
o Ejercicios posparto y recuperación posterior.
- El Recién nacido
o Peculiaridades de su fisiología y aspecto.
o Cuidados del recién nacido.
 Nutrición: importancia de la lactancia materna
 Higiene
 Cura del ombligo
 Control pediátrico
 Vacunas
 Estimulación precoz
 Teoría
 Elaboración y exposición de talleres dirigidos a embarazadas
 Practicas
 Ejercicios de relajación
 Gimnasia prenatal
 Ejercicios de respiración adecuados a las diferentes etapas del parto.
 Ejercicios de entrenamiento para el periodo expulsivo
 Baño del recién nacido
 Cura del cordón umbilical
REFERENCIAS
Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2004). El Embarazo,

Comenzó una Vida, Folleto No 2.
Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2004). Mis Primeros Seis

Meses de Vida, Folleto No 3.
Las Referencias Bibliográficas suministradas no son exclusivas ni

excluyentes, los participantes podrán utilizar las que consideren
pertinentes, tomadas de internet u otras fuentes, siempre que sean
actualizadas.
ELECTIVO CURSO: PREVENCIÓN DE ADICIONES QUE

DETERIORAN LA CALIDAD DE VIDA.

OBJETIVO GENERAL
Analizar y profundizar los factores de riesgo relacionado con adiciones

que afectan la calidad de vida del individuo y el entorno social como promotor
social e integrador en el ambiente, salud y seguridad integral para la
transformación social.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Terminología básica: drogadicción, alcoholismo y tabaquismo,

causas y consecuencias.
 Factores de riesgo e influencia del entorno social.
 Institutos y Organismos de asistencia y prevención.
 Reglas y normas de convivencia familiar y social: Familia, Escuela

y Comunidad
 Análisis de la ley de psicotrópicos y estupefacientes.
 Fortalecimiento de la calidad de vida a través de actitudes

deportivas y culturales.
 Terminología básica: drogadicción, alcoholismo y tabaquismo,

causas y consecuencias.
 Factores de riesgo e influencia del entorno social.
 Institutos y Organismos de asistencia y prevención.
 Reglas y normas de convivencia familiar y social: Familia,
Escuela y Comunidad
 Análisis de la ley de psicotrópicos y estupefacientes.
 Fortalecimiento de la calidad de vida a través de actitudes
deportivas y culturales.
REFERENCIAS
Enciclopedia Encarta. Microsoft, 2003
Esconotado (1998) las drogas. España: alianza.
Fletcher, C. (2002) El hábito de fumar y la salud. Crónicas de la OMS

24 (8) 33 38,
Perales (2006) ¿y si mi hijo se droga? España: Debolsillo.
Piercce (2003) adicción, México: trillas
Revista Cubana de Medicina General integral 8 (4) 293 306 Octubre

Diciembre 2002.
Revista Cubana de Medicina General integral 9 (3) 213 219, Julio

Septiembre 1993.
ELECTIVO CURSO: SEGURIDAD VIAL
OBJETIVO GENERAL
Sensibilizar a los participantes a cerca de las pérdidas materiales y humanas

causadas por los accidentes de tránsito, sus graves consecuencias y los
enormes costos que supone para la sociedad, así como generar los cambios
aptitudinales necesarios para mejorar su desenvolvimiento y participación
como peatón y conductor.
CONTENIDO TEMÁTICO
 Seguridad vial.
 Comportamiento ciudadano y seguridad vial.
 ¿Por qué la educación y la seguridad vial?
 Señalización
 Grupos de señales. Características. Finalidad. (el semáforo)
 Actores que intervienen en la educación y seguridad vial.
 El conductor (a)
 El peatón (a)
 El fiscal de tránsito
 Los peatones y la vía
 El paso de los peatones
 La patrulla escolar
 Fundamentación jurídica, política y social
 El vehículo en la educación y seguridad vial
 Clases de vehículos
 Normas que hay que tener en cuenta.
 Causas de accidentes. El cinturón de seguridad
 Seguridad vial y la Educación Inicial
ESTRATEGIAS METODOLÒGIAS
 Participación en conversa torios

 Elaboración de carteleras – festival
 Visitas comunitarias (organismos públicos y escuelas)
 Organización de jornadas
 Diseños de videos
 Participación en campañas.
REFERENCIAS
Constitución Bolivariana de Venezuela (1999) Caracas. Gaceta Oficial

Nº 36.860.
Hernández, A. (2003) Hacia una Cultura de Seguridad Vial. Editorial

Universidad de Costa Rica.
Irrázabal, C. (2005) Tráfico y Seguridad Vial. Biblioteca Textos Legales

Básicos.
Ley De Tránsito Terrestre.
Manzo, V. (1995) Educación para la Seguridad Vial. Grupo Anaya.

Montoso, L. (1995) Seguridad Vial: del Factor Humano a las Nuevas

Tecnologías. Barcelona: GEDISA.
Muñoz, M. Y Miguel, M. (2004) La Seguridad Vial, Una

Responsabilidad Compartida. Etrasa.
OPS; MM PEDEM, WORD HEALTH ORGANITATION. (2004) Informe

Mundial Sobre Prevención de los Traumatismos Causados
Por El Tránsito.
Plancer, R. (2006) La Seguridad Vial en la Región de América

Latina y el Caribe. Situación Actual y Desafíos. CEPAL.
ELECTIVO CURSO: TECNOLOGÍA APLICADA EN LA

EDUCACIÓN INICIAL
MACROCOMPETENCIA: MEDIACION
OBJETIVO GENERAL
Seleccionar, diseñar, elaborar, aplicar y evaluar los medios y/o herramientas

tecnológicas, a través, de estrategias significativas que faciliten los procesos
de aprendizaje en la Educación Inicial.
CONTENIDO TEMÁTICO
Teorías Psicológicas del Aprendizaje

 Conductismo.
 Cognoscitvismo.
 Constructivismo
Proceso de enseñanza.
 Proceso de Aprendizaje.
 El rol del docente o su función mediadora en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
 Estrategias de enseñanza y aprendizaje:
 Actividades del docente.
 Actividades del niño y la niña.
 Técnicas de aprendizaje
Funciones de los medios y/o herramientas tecnológicas.
Medios y/o herramientas tecnológicas aplicables en la Educación Inicial:
 Definición tipos y características

 Videos educativos.
 Periódico electrónico.
 Murales electrónicos.
 Juegos interactivos.
 Weblog o Blog
 Cuentos electrónicos.
 Otros.
Criterios de selección de medios y/o herramientas tecnológicas para la
promoción del aprendizaje significativo en la Educación Inicial.
Creación y diseño de medios y/o herramientas tecnológicas en la Educación
Inicial.

herramientas para mediar la comunicación a través de Internet.
 Creación y diseño de medios y/o recursos tecnológicos para la
educación inicial.
REFERENCIAS
Actividades del niño preescolar. Disponible en red:

http://www.preescolar.es/preescolar-actividades-ninos-
preescolar.html.
Actividades Infantiles y la Educación Preescolar. Disponible en red:

http://www.primeraescuela.com/themesp/plantas.htm.
Castañón, N (s/f). Apoyo de las universidades a la educación preescolar y

educación básica en el uso de la tecnología: Una experiencia de la
Universidad Metropolitana. Disponible en red:
http://www.virtualeduca.org/2003/es/actas/8/8_20.pdf
Currículo Educación Inicial (2005). Disponible en red:

http://www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/
documentos/Basescurriculares.pdf
Currículo Nacional Bolivariano (2007). Diseño Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano. Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Disponible en red:
http://www.me.gov.ve/media/eventos/2007/dl_908_69.pdf
Delors, J. (1996). Los Cuatro pilares de la Educación. En La Educación

encierra un Tesoro. México: UNESCO.
Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México:
McGraw-Hill.
Fernández, A. (2000). Reseñas: “Estrategias docentes, enseñanza de

contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento”,
Págs. 111/113, Docencia Universitaria, (1), 111-113.
González, y Flores (1999) El diseño del trabajo docente. México: Trillas.
Guía de Recursos para Centros Educativos. Disponible en red:

http://www.guiaderecursos.com/webseducativas.php.
Hernández, M y Pargas, L (2005). Representación social del Proyecto

Pedagógico de Aula. EDUCERE 2, p. 87-94. Disponible en red:

l9num28/articulo17.pdf .
Manualidades Infantiles. Disponible en red:

http://www.caricature.es/directorio2/www-manualidades-infantiles-
com.html.

l7num23/articulo15.pdf
Peggy E. y Timothy N. (1993) Conductismo, cognoscitivismo y

constructivismo. Perfomance Improvement Quarterly. 6(4) 50-72.
UNICEF. Disponible en red:

http://www.unicef.org/venezuela/spanish/index.html
ELECTIVO CURSO: PROYECTOS DE APRENDIZAJES

APLICANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

MACROCOMPETENCIA: MEDIACION.
OBJETIVO GENERAL
Fomentar la generación de investigación y proyectos de aprendizaje

innovadores en torno a las Tecnologías de la Información y la Comunicación
dirigidas a la Educación Inicial, buscando establecer grupos de investigación
que construyan conocimiento hacia la sociedad del futuro apostándole al saber
de las nuevas generaciones
CONTENIDO TEMÁTICO
 Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

mundo de la investigación educativa
 Funciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
la educación.
 Niveles de integración y formas básicas de uso
 Ventajas e inconvenientes
 Entornos tecnológicos de E/A - modelos de aplicación práctica de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación a la Educación Inicial
y posibilidades de creación de proyectos de investigación
 El aprendizaje basado en la elaboración colaborativa de proyectos
 Diseño de una actividad de enseñanza aprendizaje basada en la
elaboración
 Colaborativa de proyectos
 Interrelación entre los principales componentes del

 Proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la elaboración de
proyectos
 Mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación
 Aspectos valorativos de la implementación del aprendizaje mediante
 Proyectos colaborativos con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
 Discusión y reflexión a partir de la realización de lecturas

 Elaboración de proyectos de aprendizaje a partir de investigación en la
cotidianidad escolar
 Foros virtuales
o Exposiciones
o Trabajo de campo.
 Otras que el facilitador (a) considere pertinente
REFERENCIAS
Arenas, José M. (1991) Proyecto Docente de Tecnología Educativa.

Sevilla: Universidad de Sevilla
Badia, A. y García, C. (2006). Incorporación de las TIC en la enseñanza

y el aprendizaje basados en la elaboración colaborativa de
proyectos. En: Antoni BADIA (coord.). Enseñanza y aprendizaje con
TIC en la educación superior [monográfico en línea]. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2.
UOC. Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia_garcia.pdf.
Barberà, E. y Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones

para la innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Madrid:
Antonio Machado Libros.

García, C. (2005). Estrategias de aprendizaje basado en proyectos
desarrollados en entornos virtuales de aprendizaje. Un estudio de
caso. Proyecto de investigación de doctorado no publicado.
Márquez, P. (2000). "Algunas notas sobre el impacto de las TIC en la

universidad". Revista EDUCAR, núm. 28. Bellaterra: Departament de
Pedagogia Aplicada. Universitat Autònoma de Barcelona. UABISSN
0211-819X
Morin, E. (1998) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona:

Gedisa.
Poole, B. (1999) Tecnología Educativa. Educar para la sociocultura de la

comunicación y del conocimiento. Madrid: McGraw-Hill,
362

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Caracas, octubre 2008

Código CURSOS ELECTIVOS U/C HT HP Técnica de

31975 Proyectos de Aprendizajes aplicando las tecnologías de la 2 1 2 Taller

TOTAL 209 127 162

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL

CICLO: CURSO: ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Desarrollar competencias para la autogestión del estudio y la investigación,

La autogestión y auto-organización del aprendizaje adulto a lo largo de toda

Principios de la educación de adultos y de los procesos Andragógicos.

Potencialidades de las dimensiones de aprendizajes para el desarrollo de la

Aprender a Aprender de manera eficiente.

Curu, A. (s/f). La educación como aparato hegemónico y su relación con

Delors, J. (1997). La Educación Encierra un Tesoro. México. Ediciones

Gómez, R. (1996). Método de Proyectos Para la Construcción del

Guedez, V. (2000) La educación venezolana durante el siglo XX.

Gutiérrez, F. (1993). Pedagogía de la Comunicación en la Educación

Leis, R. (1998). Educación y Practica Transformadora. Cuadernos de

Martínez, M, (1996). Comportamiento Humano. Nuevos Métodos de

__________, (1997). El Paradigma Emergente. Hacia una Nueva Teoría

Maturana, H. (1996). EL SENTIDO DE LO HUMANO. Santiago de Chile.

Mc Laren, P. (1991). La escuela como un performance ritual. Hacia una

Mejía, M. (1996). Reconstruyendo la Transformación Social. Santafé de

Mockus, A. y otros, (1995). Las Fronteras de la Escuela. Santafé de

Montero, M. (1996). La Participación: Significado, alcances y límites.

Pérez, M. (1990). Investigación-Acción. Aplicaciones al Campo Social

Ruiz, J. y Ispizua M., (1989). La Descodificación de la Vida Cotidiana.

Savater, F. (1997). El Valor de Educar. Planeta Colombiana Editorial,

Sánchez, E. (2000). Todos en la Esperanza. Continuidad de la

Sánchez, J. (1996). Universalización de la Pedagogía de Paulo Freire.

Santos, M. (1990). HACER VISIBLE LO COTIDIANO. Teoría Práctica de

Tamayo, A., Martínez, A. (1994). Ética y Educación. Ética y Educación.

Tedesco, J. (1996). La Educación y los nuevos desafíos de la formación

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL

CICLO: CURSO: INICIACIÓN UNIVERSITARIA

Proporcionar a los participantes información sobre la filosofía, estructura,

Pensamiento Educativo y Político de Simón Rodríguez.

Oliveri, G. (1998) Simón Rodríguez: un revolucionario. Revista educare:

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Módulo iniciación universitaria UPEL/UNES.

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