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RTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN

DE NIÑOS DE 4 AÑOS. TALLERES DE JUEGOS
DRAMÁTICOS
CÓDIGO: LEP1-10-246
AUTORES: SORIANO DE LA CRUZ KAREN MICHELLE
ZUÑIGA VILLAO ELIZABETH PAOLA
TUTOR: DR. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSc.
Guayaquil, Marzo de 2019

ii

CARRERA EDUCACADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Yo, Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc. tutor del trabajo de titulación
“EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN DE NIÑOS DE 4
AÑOS. TALLERES DE JUEGOS DRAMÁTICOS” CERTIFICO: que el presente trabajo
de titulación, elaborado por SORIANO DE LA CRUZ KAREN MICHELLE, con C.C.
No. 0950281931 y ZÚÑIGA VILLAO ELIZABETH PAOLA, con C.C. No. 0924388796,
con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título
de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA EDUCADORES DE
PÁRVULOS DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc.

DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0600359541
iv


Dr.
SANTIAGO GALINDO MOSQUERA, MSc.
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
“Expresión Artística en el Desarrollo de la Imaginación de Niños de 4 Años.
Talleres de Juegos Dramáticos” de los estudiantes Soriano De La Cruz Karen
Michelle Y Zúñiga Villao Elizabeth Paola. Las gestiones realizadas me permiten indicar
que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las
normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
 El título tiene un máximo de 21 palabras.
 La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
 El documento se ajusta a las normas de escritura científica
seleccionadas por la Facultad.
 La investigación es pertinente con la línea y sub-líneas de investigación
de la carrera.
 Los soportes teóricos son de máximo 2 años.
 La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

 El trabajo es el resultado de una investigación.
 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el
que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Soriano De La Cruz
Karen Michelle Y Zúñiga Villao Elizabeth Paola están aptos para continuar el proceso
de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc

DOCENTE TUTOR
c.c. No. 0600359541
v

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Nosotros Soriano de la Cruz Karen Michelle, Con C.C. No. 0950281931 y Zúñiga Villao
Elizabeth Paola, Con C.C. No. 0924388796. Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Expresión Artística en el
Desarrollo de la Imaginación de Niños de 4 Años. Talleres de Juegos Dramáticos”, son
de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ ________________________________
SORIANO DE LA CRUZ KAREN MICHELLE ZÚÑIGA VILLAO ELIZABETH PAOLA
C.C. No. 0950281931 C.C. No. 0924388796
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a

Dios creador por darme el don de la vida, a mi
padre por ser la luz que guía mi camino siempre,
a mi madre de manera única y especial por ser el
principal cimiento para la construcción de mi vida
emocional y profesional, sentó en mi las bases de
responsabilidad y deseos de superación, en ella
tengo el espejo en el cual me quiero reflejar; pues
sus virtudes infinitas y su gran corazón me llevan
a admirarla y amarla cada día más.
SORIANO DE LA CRUZ KAREN MICHELLE
Dedico este Proyecto a mis padres, por

estar a mi lado en todo momento y darme la
fortaleza necesaria para seguir adelante y;
superarme cada día para servir de ejemplo a
mis amados hijos; a mis hermanos y hermanas
que siempre están pendientes de mis logros,
incentivándome a alcanzar nuevas metas de
superación para orgullo y felicidad de todos.
ZÚÑIGA VILLAO ELIZABETH PAOLA

vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad de Guayaquil,

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación por haberme aceptado ser parte de
ella y abierto las puertas de su seno científico
para poder estudiar mi carrera, así como también
a los diferentes docentes que brindaron sus
conocimientos y su apoyo para seguir adelante
día a día. Agradezco a nuestros asesores de tesis
por haberme brindado la oportunidad de recurrir a
sus capacidades y conocimientos científicos.
SORIANO DE LA CRUZ KAREN MICHELLE
Agradezco a Dios quien con su infinita

bondad, me permite disfrutar de alcanzar una
meta más en mi vida, rodeado de mi familia
que ha sido un importante apoyo en esta
travesía. A la universidad de Guayaquil por el
apoyo brindado durante mis años de
preparación. A los docentes tutores por su gran
apoyo y brindarme sus conocimientos.

viii
Tabla de Contenidos
Carátula………………………………………………………..……………….... i
Certificación del Tutor ................................................................................ iii
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Tabla de Contenidos ................................................................................ viii

Índice de cuadros..................................................................................... xiii
Índice de Tablas....................................................................................... xiv
Índice de Gráficos ..................................................................................... xv
EL PROBLEMA.......................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ..................................... 3
1.2 Formulación del Problema ................................................................... 5
1.3 Sistematización .................................................................................... 5
1.4 Objetivos de la Investigación ............................................................... 6
Objetivo general ......................................................................................... 6
Objetivos Específicos ................................................................................. 6
1.5 Justificación e Importancia ................................................................... 6
1.6 Delimitación del Problema ................................................................... 8
1.7 Premisas de la Investigación ............................................................... 8
1.8 Operacionalización de las variables ..................................................... 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10

2.1 Antecedentes de la investigación ....................................................... 10
2.2 La expresión artística ......................................................................... 12

ix
Etapas del garabateo ............................................................................... 14
Garabateo sin control o desordenado ...................................................... 14
Garabateo controlado .............................................................................. 14
Garabato con Nombre ............................................................................. 15
Etapa pre esquemática ............................................................................ 15
Etapa Esquemática .................................................................................. 17
Dibujo ....................................................................................................... 18
Escultura .................................................................................................. 18
Pintura ..................................................................................................... 18
Fotografía ................................................................................................ 19
Poesía ...................................................................................................... 19
Danza ...................................................................................................... 19
Teatro ...................................................................................................... 19
Imaginación de los infantes ..................................................................... 20
Imitación .................................................................................................. 21
Creatividad ............................................................................................... 21
Curiosidad ................................................................................................ 22
Imaginación reproductora ........................................................................ 22
Imaginación creadora .............................................................................. 22
2.3 Fundamentación pedagógica ............................................................. 23
2.4 Fundamentación Psicológica ............................................................. 24
2.5 Marco legal ........................................................................................ 24
CAPÍTULO III ........................................................................................... 27
MARCO METODOLÓGICO ..................................................................... 27

3.1 Diseño de la investigación ................................................................. 27
x
3.2 Modalidad de la investigación ............................................................ 27
Enfoque Cuantitativo ................................................................................ 27
Enfoque cualitativo ................................................................................... 27
3.3 Tipos de investigación ....................................................................... 28
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 28
Investigación de Campo .......................................................................... 29
Investigación Exploratoria ........................................................................ 29
Investigación Descriptiva ......................................................................... 29
3.4 Métodos de Investigación .................................................................. 30
Método observación científica................................................................. 30
Método inductivo ...................................................................................... 30
Método deductivo..................................................................................... 30
Método Correlacional ............................................................................... 31
3.5 Técnicas de la investigación .............................................................. 31
La observación......................................................................................... 31
Encuesta .................................................................................................. 31
Entrevista ................................................................................................. 32
3.6 Instrumentos de investigación............................................................ 32
Cuestionario ............................................................................................. 32
Escala de Likert ....................................................................................... 32
3.7 Población y muestra .......................................................................... 33
Población ................................................................................................. 33
Muestra .................................................................................................... 33
3.8 Análisis e Interpretación de los Resultados de la Encuesta Aplicada a

Docentes de la Básica Elemental de la Unidad Educativa “Eduardo
Kingman” ................................................................................................. 35
xi
3.9 Conclusiones y Recomendaciones .................................................... 53
Conclusiones: .......................................................................................... 53
Recomendaciones: .................................................................................. 54
CAPÍTULO IV........................................................................................... 55
LA PROPUESTA ..................................................................................... 55
4.1 Título .............................................................................................. 55
4.2 Justificación ....................................................................................... 55
4.3 Objetivos de la propuesta .................................................................. 56
Objetivo General ...................................................................................... 56
Objetivos Específicos ............................................................................... 56
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta .................................................... 56
Aspecto Pedagógico ................................................................................ 56
Aspecto Psicológico ................................................................................. 57
Aspecto Legal .......................................................................................... 57
4.4 Factibilidad del proyecto .................................................................... 58
Técnica .................................................................................................... 58
Financiera ................................................................................................ 58
Humana ................................................................................................... 58
4.5 Descripción de la propuesta............................................................... 58
TALLERES DE......................................................................................... 60
JUEGOS DRAMÁTICOS ......................................................................... 60
Introducción ............................................................................................. 61
Taller N 1 ................................................................................................. 63
“Nuestro Gran Mural” ............................................................................... 63
Taller N 2 ................................................................................................. 66
xii
¡Qué Flores Tan Bonitas! ......................................................................... 66
Taller N 3 ................................................................................................. 70
“Yo Te Dibujo a Ti” ................................................................................... 70
Taller N 4 ................................................................................................. 74
“Arte Abstracto” ........................................................................................ 74
Taller N 5 ................................................................................................. 77
“Todo Muy Natural” .................................................................................. 77
Conclusiones Generales .......................................................................... 86
Bibliografía ............................................................................................... 87
Anexos………………………………………………………………………….90
xiii
Índice de cuadros
1. Operacionalización de variables..………………………………… 7
2. Distributivo de la población…………………………..…………… 30
3. Distributivo de la muestra………………………………………….. 31
xiv
Índice de Tablas
1 Capacitación del docente…………………………………………… 32
2 Desarrollo de destrezas…………………………………...………… 33
3 Desarrollo de la imaginación………………………………………... 34
4 Estrategias desarrolladoras…………………………………………. 35
5 Mejora rendimiento académico…….……………………………..... 36
6 Incorrecta aplicación de estrategias……………………………..… 37

7 Aplicación de aprendizaje significativo………………….………… 38
8 Aprendizaje dual, cooperativos y las tic……………….…………... 39
9 Diseño de guía………………………………………..............…….. 40
10 Aplicación de guía………….………………………………...…… 41
11 Uso de recursos didácticos………………………………...……….. 42

12 Desarrollo de habilidades y destrezas………………………….….. 43
13 Interés al estudio……………………………………………….…….. 44
14 Uso de las tic y métodos participativos…………………..……...… 45
15 Aplicación de guía…….................................................................. 46
xv
Índice de Gráficos
1 Capacitación del docente…………………………………………… 32
2 Desarrollo de destrezas…………………………………...………… 33
3 Desarrollo de la imaginación………………………………………... 34
4 Estrategias desarrolladoras…………………………………………. 35
5 Mejora rendimiento académico…….……………………………..... 36
6 Incorrecta aplicación de estrategias……………………………..… 37

7 Aplicación de aprendizaje significativo………………….………… 38
8 Aprendizaje dual, cooperativos y las tic……………….…………... 39
9 Diseño de guía………………………………………..............…….. 40
10 Aplicación de guía………….………………………………...…… 41
11 Uso de recursos didácticos………………………………...……….. 42

12 Desarrollo de habilidades y destrezas………………………….….. 43
13 Interés al estudio……………………………………………….…….. 44
14 Uso de las tic y métodos participativos…………………..……...… 45
15 Aplicación de guía…….................................................................. 46
xvi
Índice de Anexos
Anexo 1 Carta de la Universidad dirigida a la Escuela……………… 91
Anexo 1-A Carta de la Escuela dirigida a la Universidad.…………… 92
Anexo 2 Certificado de Porcentaje de Similitud………………………. 93
Anexo 3 Aplicando actividades de los estudiantes…………………… 94
Anexo 3-B Entrevista a las Autoridades….……………………………. 95
Anexo 3- C Tutorías de la Tesis.………………………………………… 96
Anexo 4 Instrumento de investigación –Encuesta a docentes 98
Anexo 4- A Formato de Observación…………………………………… 99
Anexo 4 – B Formato de encuesta a padres de familia.…………….. 100
Anexos 5 Certificado de Práctica Docente……………………………… 101
Anexo 5- A Certificado de Practica Docentes ..……………………….. 102
Anexo 6 Certificado de Vinculación……………………………………. 103
Anexo 6-A Certificado de Vinculación………………………………… 104
Anexo 7 Repositorio Nacional de Ciencias y Tecnología…………… 105

xvii
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN

DE NIÑOS DE 4 AÑOS. TALLERES DE JUEGOS DRAMÁTICOS
Autor(es): Soriano De La Cruz Karen Michelle
Zúñiga Villao Elizabeth Paola
Tutor: Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc
RESUMEN
La investigación se ejecutó bajo la influencia de expresión artística

en el desarrollo de la imaginación de los niños de 4 años de la Escuela
Básica Fiscal “Eduardo Kingman”. Se planteó como objetivo general de la
investigación el determinar la incidencia de la expresión artística en el
desarrollo de la imaginación mediante un estudio bibliográfico, estadístico,
y análisis de investigación de campo para diseñar talleres de juegos
dramáticos. Para ello, se aplicaron técnicas, tales como, la observación
directa, la encuesta, la entrevista y como instrumentos cuestionarios y test
para reunir información veraz del contexto en el cual se desenvuelve la
Escuela, lo que permitió verificar la problemática en dicho lugar. Como
aspectos relevantes se destacan: la poca colaboración de los padres en
las actividades lúdicas de sus hijos, deficiente interacción durante las
actividades en el aula por parte de los estudiantes, escaso desarrollo de
actividades escolares lúdicas; se puede deducir que no se sienten a gusto
en las clases; lo cual incide directamente en la baja calidad del
aprendizaje significativo de los estudiantes y está correlacionado con la
falta de actualización pedagógica de los docentes. Motivo por el cual se
elabora talleres de juegos dramáticos dirigidas a los docentes del año
básico observado, para ser incluidas en las planificaciones y ejecutadas
en el salón de clases.
Palabras Claves: Expresión Artística Imaginación
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
CAREER PARADISE EDUCATORS - SEMIPRESENCIAL MODALITY
RESEARCH WORK
ARTISTIC EXPRESSION IN THE DEVELOPMENT OF THE
IMAGINATION OF CHILDREN OF 4 YEARS. DRAMATIC GAMES
WORKSHOPSAuthor(s): Soriano De La Cruz Karen Michelle
Zúñiga Villao Elizabeth Paola
Advisor: Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc
Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The investigation was carried out under the influence of artistic expression
in the development of the imagination of the children of 4 years of the
Basic School Fiscal "Eduardo Kingman". The general objective of the
research was to determine the incidence of artistic expression in the
development of the imagination through a bibliographic, statistical, and
field research analysis to design dramatic play workshops. For this,
techniques were applied, such as direct observation, the survey, the
interview and as instruments, questionnaires and tests to gather truthful
information of the context in which the School operates, which allowed to
verify the problem in that place. As relevant aspects are: the little
collaboration of parents in the playful activities of their children, poor
interaction during classroom activities by students, poor development of
recreational school activities; it can be deduced that they do not feel
comfortable in the classes; which directly affects the low quality of
students' significant learning and is correlated with the lack of pedagogical
updating of teachers. This is the reason why dramatic play workshops are
organized for teachers of the observed basic year, to be included in the
plans and executed in the classroom.
Keywords: Expression Artistic Imagination

INTRODUCCION
La presente investigación se basa en la expresión artística que se

puede definir como comunicación lúdica, que facilita grandes beneficios
en el pensamiento de los alumnos del nivel preparatorio. La
implementación de ellas es de gran importancia para superar la educación
y pedagogía tradicional a través del uso de materiales apropiados, donde
las emociones juegan un papel sumamente trascendente en el desarrollo
psicomotriz de los y las estudiantes permitiendo el desarrollo de todo su
pensamiento. El escaso desarrollo del pensamiento creativo es notorio en
la Escuela de Educación Básica Fiscal “Eduardo Kingman” donde los
estudiantes del subnivel elemental presentan dificultad para realizar
diversas actividades donde la creatividad y pensamiento lógico son
escasos en la institución educativa, además los docentes necesitaron la
estimulación para crear actividades motivadoras y lúdicas para reducir la
problemática encontrada. El enfoque de este trabajo investigativo permite
desarrollar el pensamiento y la creatividad utilizando diversos juegos con
el objetivo de animar a los estudiantes a ver el mundo del aprendizaje a
través de la expresión artística.
Capítulo I: En este parte del trabajo investigativo se detalla el

planteamiento del Problema, formulación y sistematización del mismo,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación, premisas de
investigación y su Operacionalización de variables.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la

investigación, realizando un análisis del tema escogiendo como
referencias trabajos investigativos locales, nacionales e internacionales,
Marco Teórico abarca el desarrollo de las variables con sus respectivas
citas, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: Abarcar los aspectos metodológicos empleados en el

desarrollo del trabajo detallando la población y muestra para la solución
1
del problema encontrado, análisis y resultados de las encuestas,
entrevistas y observaciones realizada a la muestra seleccionada.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la

investigación. Indicando el justificativo de la solución del problema,
objetivos, aspectos, factibilidad, descripción de la propuesta,
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial se requiere potenciar el desarrollo de la expresión

artística dentro del aula a los niños de 4 años, debido a que la infancia
constituye la etapa de la vida donde cada niño inicia sus aprendizajes y el
desarrollo de su imaginación. Los docentes necesitan involucrarse en el
fascinante mundo de los niños y reconocer el impacto que la expresión
artística tiene en sus vidas y en el desarrollo de su imaginación.
La expresión artística representa una necesidad de aprender, de

crecer, de recibir experiencias, que servirán para el futuro. Los estímulos
que se dan a través del mismo cuerpo, hacen que el arte y el juego sea lo
principal que tienen los niños de conocer el mundo y desarrollar sus
habilidades motrices, visuales, su cuerpo, su creatividad, su imaginación y
sus relaciones con los demás.
Uno de los principales problemas que se presentan en la

Educación Inicial, es la poca aplicación de la expresión artística por parte
de los docentes, lo que no ha permitido a los niños desde su educación
inicial desarrollar su imaginación. La educación artística no ha recibido su
reconocimiento necesario, sin embargo, es una garantía para el desarrollo
integral de los niños Giráldez (2014).
Se tene claro que el juego en la infancia es central para el

desarrollo de los niños, puesto que a través de las actividades artísticas
los niños desarrollan su creatividad, mejoran sus relaciones
interpersonales y logran un adecuado desenvolvimiento socio afectivo.
En el Ecuador, la Educación Inicial se orienta a fortalecer el

desarrollo integral de los niños. Para ello se diseñará una propuesta
educativa que tenga en cuenta las necesidades de los niños. De acuerdo
3
a las reformas educativas para favorecer la educación integral de los
niños de 4 años se estableció que los docentes deben aplicar la expresión
artística para estimular la imaginación en los niños y lograr con ello un
mejor desarrollo integral, basado legalmente en el artículo 27 de la
Constitución de la República.
En la Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman” de la

zona 8, distrito 8, ciudad de Guayaquil, en la Pre cooperativa “Monte
Sinaí”, sector Ebenezer, Mz. 14, solar 1; en el presente año lectivo, se ha
determinado que los niños de 4 años tienen un limitado desarrollo de la
imaginación dentro del salón de clases, lo que afecta que ellos sean más
imaginativos, creativos, críticos y que puedan aprender de forma activa y
dinámica.
El limitado desarrollo de la imaginación, como situación conflicto

se evidenció en las pocas imitaciones de los niños de lo que pasa en su
entorno social donde se desenvuelve, así como no participan en juegos
recreativos, lo que limita la imaginación cognitiva del aprendiz, es decir, el
desarrollo de la imaginación en los niños de 4 años en la Escuela de
Educación Básica “Eduardo Kingman”, es bastante precario.
Además, se debe agregar el deficiente desarrollo de las destrezas

de expresión artística, ya que no se práctica ese tipo de actividades de
gran manera benefician a la capacidad mental de los estudiantes.
También hay que señalar la carencia de material didáctico que

restringe la ejecución de actividades artísticas; asimismo, tampoco se
utiliza la técnica de los pictogramas que originan un limitado desarrollo
del arte en los niños que no da paso al pensamiento soñador e
imaginativo de los educandos. No existe apoyo de los padres de familia
en las actividades artísticas para el desarrollo de destrezas de sus hijos.
4
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo influye la expresión artística en el desarrollo de la

imaginación en los niños de 4 años de la Escuela de Educación Básica
“Eduardo Kingman”, zona 8, distrito 8, ciudad de Guayaquil, en la pre
cooperativa “Monte Sinaí”, sector Ebenezer, Mz 14, solar 1; periodo
lectivo 2018-2019?
1.3 Sistematización
El presente proyecto educativo está dirigido a los estudiantes del

subnivel elemental en la Escuela de Educación Básica “Eduardo
Kingman”, siendo de gran ventaja para hacer fluir la expresión artística de
los chicos.
Cada uno de los temas expuestos en el presente proyecto

educativo ha sido diseñado y desarrollado de manera clara, precisa y
concisa, sobre todo muy factibles de visualizar y manipular para los
lectores.
Se puede observar que en realidad se ha realizado una

investigación minuciosa y concisa, por medio de la cual nace la propuesta
del presente proyecto educativo. Se evidencia que a través de
investigaciones realizadas, los recursos didácticos son útiles para
despertar la creatividad imaginativa de los aprendices.
El proyecto educativo es relevante porque beneficia a los niños

de 4 años de inicial básica en la Escuela de Educación Básica “Eduardo
Kingman”, siendo de gran aporte para la educación, se establece la
implementación de recursos didácticos para el gusto al arte y a la
creatividad.
El proyecto educativo es original, siendo novedoso y único,

explícitamente desarrollado por los autores del mismo, ya que nunca
antes se ha implementado un tema y propuesta en beneficio de la
5
comunidad estudiantil en esta institución educativa en el desarrollo de la
imaginación de los infantes.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo general
 Determinar la incidencia de la expresión artística en el desarrollo de

la imaginación mediante un estudio bibliográfico, estadístico, y
análisis de investigación de campo para diseñar talleres de juegos
dramáticos.
Objetivos Específicos
1. Analizar la expresión artística mediante un estudio bibliográfico,

estadístico y de campo.
2. Valorar el desarrollo de la imaginación de los niños de 4 años

mediante un estudio bibliográfico, estadístico y de campo.
3. Elaborar talleres de juegos dramáticos mediante la interpretación

de los datos teóricos, técnicas y actividades metodológicas
obtenidos en la investigación.
1.5 Justificación e Importancia
Este proyecto es conveniente porque se podrá ofrecer a los niños

de 4 años un espacio que les permita desarrollar su imaginación,
inteligencia, creatividad, disciplina, afectividad, solidaridad y lograr que el
niño alcance su seguridad e independencia, para que sea capaz de elegir
y tomar decisiones. Para que el niño desarrolle la imaginación debe tener
en cuenta distintos factores, como el ambiente que les rodea, la confianza
que tienen en sus padres, maestros y en sus compañeros del aula.
6
Es relevante en lo social, puesto que permitirá crear condiciones
de contexto en el que los niños de 4 años puedan imitar, dramatizar,
cantar, bailar, sin temor de expresar sus ideas y emociones, siendo ellos
los creadores de su propio mundo, ayudándolos en el diario vivir a
comprender situaciones que los inquietan.
La relevancia de esta investigación radica en que se elabora

talleres de juegos dramáticos con los que una vez ejecutados quedarán
como modelo a seguir por otras instituciones educativas.
Su implicaciones prácticas admitirán mejorar la calidad de

educación y desarrollar la creación y la autoestima de los niños de 4 años
por medio los talleres de juegos dramáticos, debido a que los niños a
través del juego logran desarrollar sus destrezas y aplicarlas en su día a
día, haciéndolos críticos y despertando en ellos el verdadero amor por el
arte, por la educación y por sus amigos.
El valor teórico del proyecto permitirá al docente parvulario

diseñar el aula de Educación Inicial y convertirlo en un ambiente
adecuado para desarrollar su clase y poder expresar el arte como juego,
involucrando al niño en distintas actividades que ayudará a desarrollar su
imaginación, a experimentar y a ser creador de cosas nuevas. Para ello
se propone implementar talleres de juegos dramáticos en el aula del nivel
inicial.
Tiene utilidad metodológica porque está elaborado con intención

pedagógica didáctica, la misma que redundará en los procesos de
aplicación del proyecto y los mecanismos adecuados a la capacidad
cognitiva de los niños.
7
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Pedagogía y arte.
Aspectos: Expresión artística y Desarrollo de la imaginación.
Título: Expresión artística en el desarrollo de la imaginación de los niños

de 4 años.
Propuesta: Taller de juegos dramáticos.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”, de la Zona

8, ciudad de Guayaquil en la Pre cooperativa “Monte Sinaí”, sector
Ebenezer, Mz. 14, solar 1.
1.7 Premisas de la Investigación
 La expresión artística favorece al mejoramiento de la imaginación

de los aprendices.
 Los docentes deben desarrollar la imaginación en los niños de 4

años por medio de actividades artísticas.
 La implementación de los talleres de juegos dramáticos contribuye

al desarrollo de la imaginación.
8
1.8 Operacionalización de las variables
CUADRO # 1: Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES

CONCEPTUAL OPERACIONAL
Expresión La expresión Etapas de la Etapa del garabateo
artística artística es el expresión artística Etapa pre
medio de esquemática.
comunicación Etapa esquemática.
que le permite
al artista Tipos de expresión Dibujo.
expresar y artística Escultura.
plasmar de Pintura.
distintas formas Fotografía.
sus ideas, Poesía.
sentimientos y Danza.
pensamientos. Teatro.
Desarrollo La imaginación Etapas de la Imaginación de los
de la es la capacidad imaginación. infantes.
imaginación mental que Imitación.
tiene el ser Creatividad.
humano para Curiosidad.
representar Tipos de Imaginación
imágenes sean imaginación reproductora.
estas reales o Imaginación
irreales. creadora.
Fuente: Investigadoras.
Elaborado por: Zúñiga Villao Elizabeth y Soriano De la Cruz Karen.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
En correspondencia con el tema tratado en el presente proyecto

de grado, se investigó en la biblioteca de la Universidad de Guayaquil y
en Internet para verificar si existe algún tema y propuesta planteados al
igual que el proyecto educativo, donde se dieron varios temas parecidos,
mas no igual al contenido plasmado en este trabajo investigativo
pertenece a un contexto y espacio totalmente diferente, por tal razón se
tomó como referencias los siguientes trabajos académicos.
Godínez (2015).Universidad Rafael Landívar, de Guatemala.

Tema: “Expresión artística para fomentar el desarrollo de la creatividad en
el nivel pre - primario", año 2015.
La autora empieza destacando la importancia de la expresión

artística de los niños, ya que esta exterioriza sentimientos y emociones, lo
cual es logrado por medio del arte en todos sus ámbitos, es indispensable
estimular la creatividad en los niños y niñas en este nivel para favorecer
su formación, ya que la educación preprimaria es la base de sus
aprendizajes y en donde se obtiene en ellos un verdadero desarrollo
psicomotor, emocional y social. El proyecto se enfoca en el desarrollo de
la creatividad y toma como base el arte, se define entonces con el nombre
de “Expresión artística para fomentar el desarrollo de la creatividad en el
nivel pre - primario”, cuyo objetivo es fortalecer el Área de Expresión
Artística, de esta manera se concientiza y motiva a los docentes a utilizar
las destrezas artísticas de sus alumnos en el proceso enseñanza
aprendizaje para mejorar la educación.
10
En el artículo presentado por la doctora Rodríguez (2017) en la
Revista de estudios en sociedad, arte y gestión cultural. Título: “La
imaginación, creatividad y aprendizaje por descubrimiento a través del
arte en la educación infantil”, año 2017.
Este artículo presenta una forma de aprendizaje a través del arte

en la etapa de Educación Infantil. El arte es una herramienta crucial para
lograr aprendizajes significativos y que perdurarán en el recuerdo de los
más pequeños a lo largo de toda su vida, porque ellos habrán sido los
protagonistas de sus procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se trata
de desarrollar la creatividad de estos, la imaginación y la curiosidad
mediante la experimentación, el aprendizaje por descubrimiento, la
manipulación y el empleo de los cinco sentidos. El objetivo fundamental
es presentar una manera diferente y atractiva de trabajar en las aulas
cualquier contenido a través del arte mediante las “instalaciones artísticas”
y formar a los educadores en ello.
Mantilla (2017). Universidad Central del Ecuador, Facultad de

Filosofía. Título: “Expresión artística en el desarrollo socio afectivo”,
autora: Paola Mantilla Besantes, año 2017.
La autora indica que esta investigación tiene por objetivo

determinar de qué manera la Expresión Artística es una alternativa 1para
el desarrollo socio afectivo en niños de primero de Básica. Para el
desarrollo de este proyecto se ejecutó una investigación de campo,
bibliográfica documental con nivel de profundidad descriptiva. Con la
finalización de la investigación se puede concluir que la expresión artística
se plantea como alternativa para el desarrollo socio-afectivo mediante las
diferentes actividades de arte como es la música, danza, dramatización y
grafo-plasticidad, para promover de esta manera las relaciones
interpersonales e intrapersonal, con el fin de alcanzar el progreso del niño
en cuanto al aspecto social propiciando a la vez el desarrollo holístico.
11
2.2 La expresión artística
La expresión artística es el medio de comunicación que le permite

al artista expresar y plasmar de distintas formas sus ideas, sentimientos y
pensamientos. Comprende entre las principales expresiones: la pintura, la
escultura, el dibujo, la poesía, el teatro, la danza y la fotografía.
Según, el criterio de Miralles (2014), quienes al referirse al arte

como una necesidad humana, consideran que “la creación artística es una
necesidad humana desde siempre, y como tal se ha manifestado a través
de varias formas a la largo de la historia. Dentro de lo más reconocido
está, la pintura, la música y también la danza.
Es importante que los docentes consideren el arte como una

estrategia activa de aprendizaje, en donde todos tengan una participación
dinámica y rigurosa de lo que a los niños les gusta hacer, de esta manera
se estará enseñando a que el niño aprenda de manera activa y
participativa.
Los autores Chaparro (2018),expresan: “El desarrollo de la

expresión artística requiere de un sistema de planificación elaborado por
el docente, aplicado a un conjunto articulado de actividades que permite
conseguir un objetivo y sirve para obtener resultados que benefician la
acción educativa”.
De acuerdo a lo dicho, es importante considerar que el club de

artes es una estrategia que valora la participación activa del estudiante,
permitiendo de esta manera aplicar una serie de actividades en donde el
educando tiene la oportunidad de fomentar de manera práctica su
imaginación y a la vez su creatividad.
12
La aplicación del club de artes considerada como una estrategia,
se debe a la previa planificación de las actividades que van a desarrollar
para su desenlace, ante esto según Paéz (2017), manifiesta que:
Las estrategias son las que permiten una activación constante en

el proceso de “aprender a aprender”, con lo cual se potencia el
aprendizaje significativo mediante la creatividad que le docente
aplique activamente, lo cual, va a permitir la motivación constante
de sus clases. (p. 255).
La aplicación de la educación artística en la escuela se considera

de gran importancia, porque tiene un proceso que va a generar que el
niño responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador y
sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos.
Esta actividad didáctica se basa en la acción constructivista, porque
permite que el propio estudiante construya su aprendizaje.
Los autores Kandisky y Wasily (2016), considera que: “La música

ha sido siempre el arte que ha utilizado sus propios medios para expresar
la vida interior del artista y crear una vida propia, y no para representar o
reproducir fenómenos naturales”.
Según, Weibel (2006) considera que: “La pintura mostraba el valor

propio de los colores, el fluir, el gotear, el escurrir. La fotografía
demostraba su potencia reproductiva y fiel de la realidad, la escultura
puede ser una foto o una cinta de vídeo.
Las diversas manifestaciones del arte, expresan diferentes

sentimientos, tal como lo menciona este autor, quien al expresarse acerca
de cada uno de los tipos de expresión artística, como um solo
complemento, que una fotografía es una pintura o una escultura. No es
necesario decir textualmente cada concepto porque ellos se unen para
dar paso a la creatividad, a la imaginación y a la fantasía.
13
Etapas del garabateo
De acuerdo a (Hlaitano, UNITED WAY HONDURAS, 2015), se

inicia desde el primer trazo con movimientos de todo el brazo (dedos,
muñeca, codo, hombro) representando evolución en el aspecto
psicomotriz. Los garabatos son realizados sin una intención
predeterminada y van evolucionando con el transcurrir del tiempo. Pero es
hasta los 4 años de edad, cuando las figuras dibujadas comienzan a ser
reconocibles.
Los primeros trazos son el comienzo de la expresión

introduciendo al niño(a) no solo en el dibujo sino también al aprendizaje
progresivo del lenguaje oral y escrito, esto permite un mayor despliegue
motor de los aprendices.
Garabateo sin control o desordenado
Según Hlaitano (2015), considera que: “En sus primeros meses

los niños encuentran un lápiz, crayón o marcador más interesante para
verlo, tocarlo y hasta chuparlo a medida crece van apareciendo sus
primeros trazos”
Características: Hlaitano (2015)
 Inicia aproximadamente a los 18 meses.
 Realiza trazos débiles, desordenados, rectos, ligeramente curvos,

sin ninguna dirección específica, variando de longitud y dirección.
Garabateo controlado
Aunque, no exista mucha diferencia con los garabatos sin control,

en esta etapa hay un avance en el aspecto motriz, el niño posee mayor
coordinación óculo-manual por lo que se dedica a esta actividad con
mayor entusiasmo. (Hlaitano, UNITED WAY HONDURAS, 2015)
14
 Inicia alrededor de los dos años.
 Alcanza un control visual sobre lo que realiza y llena toda la hoja

al controlar sus movimientos, el niño disfruta de este
descubrimiento, que lo estimula a variar en sus trazos la forma y
las dimensiones, notándose trazos verticales, horizontales,
circulares y en algunas ocasiones se puede observar el empleo de
varios colores.
Garabato con Nombre
El niño ya no dibuja por el simple placer motor, sino con una

intención; los garabatos no sufren muchas modificaciones con respecto al
garabateo controlado, pero se diferencian de éste cuando para el niño sus
trazos tienen un significado y les asigna espontáneamente un nombre.
(Hlaitano, UNITED WAY HONDURAS, 2015).
 Se espera que inicie a los 3 años y medio.
 Se descubre que los dibujos tienen sentido y se les asigna un

nombre.
 Pasa del placer por el movimiento al pensamiento imaginativo,

existiendo ahora una intención previa a la acción.
 Los mismos trazos pueden simbolizar diferentes cosas y también

existe la posibilidad que cambie el nombre de lo que ha dibujado
en el transcurso de su actividad creadora.
Etapa pre esquemática
Las representaciones del niño con respecto a cosas o personas

son realizadas con mayor detalle y tienen más semejanza con la realidad,
aunque se omiten ciertas partes. Los trazos van perdiendo la relación con
15
los movimientos corporales característicos de la etapa del garabateo,
evolucionando hacia una representación más definida.
Frecuentemente un adulto es capaz de entender el dibujo, ya que

anteriormente, el niño daba nombres a grafías incomprensibles para los
mayores. Hlaitano (2015).
Características de esta Etapa
 “La motivación para realizar sus dibujos se basa en la

representación de la figura humana en forma de sol” Hlaitano
(2015).
 Se dibuja la figura humana con un círculo por cabeza y dos líneas

verticales que representan las piernas. Esta representación se
suele denominar “monigote”, “cabeza-pies”, “cabezón” o
“renacuajo” Hlaitano (2015).
 Perspectiva egocéntrica del mundo.
 “Durante esta fase los símbolos representados varían

constantemente, por lo que la figura humana, casa o árbol que
represente hoy no será igual al que represente mañana” Hlaitano
(2015).
 “Progresivamente se van completando los dibujos con detalles,

aunque exista constantemente ausencia de relaciones espaciales”
Hlaitano (2015).
 “Posee poco interés por el cromatismo pero disfruta del uso del
color” Hlaitano (2015).
16
 “Existe poca relación entre los objetos que pinta y su color real.
Probablemente elija su color favorito para representar a su
hermano, y un color verde para pintar una experiencia alegre, o gris
para un cuento triste” Hlaitano (2015).
Por consiguiente, padres y cuidadores deben facilitar todas las

posibilidades para que el niño experimente, no debes emplear frases
como “el cielo es azul y no rojo”. Permite que el niño descubra por sí
mismo las relaciones del color con el medio que le rodea.
Etapa Esquemática
Los niños llegan a esta etapa cuando poseen un conocimiento

más amplio del mundo que les rodea, comprendiendo esta fase
de los 7 a los 9 años de edad. En la etapa esquemática el niño
realiza sus composiciones con ciertas habilidades motoras que se
han venido perfeccionando a lo largo del proceso de desarrollo.
(Hlaitano, UNITED WAY HONDURAS, 2015)
Características de esta Etapa
 “Logra representar un esquema humano con sus detalles

característicos tales como cuerpo, cabeza, brazos, piernas ojos,
nariz, boca, cabello, cuello, pies. Incluyendo elementos separados,
por ejemplo, manos y dedos” Hlaitano (2015).
 “Algunas veces puede representar la ropa en lugar del cuerpo”

Hlaitano (2015).
 “El esquema humano resulta de fácil reconocimiento para el adulto”

Hlaitano (2015).
 El principal hallazgo de esta etapa es que el niño descubre que

existe un orden en las relaciones espaciales, ya no tiene la
17
concepción de que los objetos se encuentran aislados sino que
establece relaciones entre los elementos, considerándose a sí
mismo como una parte del entorno. (Hlaitano, UNITED WAY
HONDURAS, 2015)
 “En esta etapa existe una representación muy particular de

diferentes secuencias temporales en un mismo espacio” Hlaitano
(2015). Es la forma que tiene el niño(a) para representar
acontecimientos que sucedieron en distintos momentos.
 “Dibuja en “radiografía” o “rayos x”, representa detalles que deben

permanecer ocultos, dibujando al mismo tiempo, el exterior y el
interior de la figura humana o de algún elemento que represente”
Hlaitano (2015).
 “Igualmente, el niño(a) descubre que existe una analogía entre el

color y el objeto” Hlaitano (2015).
Dibujo
Dibujar es una de las expresiones artísticas más populares. Para

los niños es excelente, ya que potencia su creatividad y habilidades psico-
motoras. Martínez (2016)
Escultura
Se caracteriza por el empleo de volumen y espacio; esta

comprende a las obras talladas, fundidas o modeladas. Entre los
elementos que se utilizan se destacan la madera, la arcilla y la
piedra. Duarte (2015)
Pintura
Se aboca a la expresión gráfica mediante la utilización de

pigmentos. Cardona (2012)
18
A través de la pintura los niños descubren a un mundo lleno de
colores, formas, trazos e imaginación, simbolizan sentimientos y
experiencias. La pintura estimula la comunicación, la creatividad, la
sensibilidad y aumenta la capacidad de concentración y expresión de los
niños.
Fotografía
Es el proceso de capturar imágenes y luego almacenarlas en

un medio material sensible a la luz. Con la fotografía se puede desarrollar
la capacidad de comprender, crear y producir imágenes fotográficas
reconociendo en la fotografía un medio privilegiado de expresión
artística, de comunicación y de información. Cardona (2012)
Poesía
La poesía es una expresión artística como ninguna. Te da la

oportunidad de pintar imágenes con palabras y eso puede evocar
emociones muy fuertes en quienes nos lean. Sin duda es admirable el
trabajo de los poetas tanto antiguos como contemporáneos. Martínez
(2016)
Danza
Es el arte de expresarse mediante movimientos del cuerpo al

ritmo de la música. Es una realidad que cuando los niños bailan se
divierten mucho y se muestran alegres y espontáneos. Cardona (2012)
Teatro
Según, Cardona (2012) considera que: “Con el teatro el niño

aumenta su autoestima, aprenden a respetar y convivir en grupo, conocen
y controlan sus emociones, descubren lo que es la disciplina y la
19
constancia en el trabajo, además de desenvolverse entre el público”. El
teatro también puede servir para:
 Reforzar las tareas académicas como la lectura y la literatura.
 Actualizar al niño en materias como el lenguaje, el arte y la historia.
 Ayudar en la socialización de los niños, principalmente a los que

tienen dificultad para comunicarse.
 Mejorar la concentración y la atención de los niños.
 Transmitir e inculcar valores.
Imaginación de los infantes
El autor Matos (2017) manifiesta que:” La imaginación es eso en

lo que los límites y la lógica de todo tipo son inexistentes, porque surge
del impulso y de la necesidad constante del niño de agrandar su cosmos y
germina de lo conocido para ir más allá de lo visto o experimentado”.
Así pues, la imaginación de los niños tendrá su cúspide en el

momento de crear ideas inusuales, ocurrentes y originales, definiéndose
como el “pensar más allá”.
La imaginación posee dos factores: uno externo (lo que le rodea)

y otro interno (sus impresiones sobre el mundo). Estos desarrollan la
particularidad de combinar las percepciones y el conocimiento adquirido
reelaborándolos o sintetizándolos después de una serie de recolección de
datos. Le permiten al niño aprender y establecer relaciones. Por ello se
notará (aún mas) en el momento de los juegos, al contar historias, comer
o vestirse, ya que es el instante ideal para plasmar toda su subjetividad.
Serán pues la percepción y la subjetividad las más notables
características de la imaginación.
20
Imitación
Según Roldán (2015), la etapa de imitación de los niños es una

etapa muy importante en su desarrollo porque les ayuda a aprender.
Desde muy temprana edad los niños empiezan a imitar a sus padres o
cuidadores, algo que le hará aprender lecciones importantes en sus
mentes. Lecciones que pueden ser negativas o positivas, pero que ellos
imitarán después.
Los niños imitan palabras, gestos, expresiones, preguntas,

respuestas, emociones, rutinas, aficiones y todo lo que vean diariamente
en casa… tanto si es positivo como si es negativo.
Creatividad
Según las autoras, Hlaitano (2015)., consideran que: “Esta

capacidad tan significativa que relacionamos con niños les ayuda a
expresarse por sí mismos, a desarrollar su pensamiento abstracto y,
también, será primordial a la hora de resolver problemas y de relacionarse
mejor con los demás a lo largo de toda su vida”.
Se puede promover la creatividad infantil de la siguiente manera según

Hlaitano (2015).
 Potenciar que generen ideas personales sobre cualquier situación

de la que hablemos en clase. Todas las ideas han de ser bien
recibidas y es importante atrevernos a equivocarnos.
 Promover la libertad de expresión en nuestra clase.
 Invitarlos a que piensen ideas disparatadas diferentes a las

acostumbradas. Hablemos de cosas descabelladas, puesto que
sólo los más locos son capaces de innovar.
21
Curiosidad
La curiosidad es el comportamiento natural de querer saber algo

mediante la investigación y el aprendizaje. Tiene el efecto de impulsar a
buscar información sobre algo para luego interactuar tanto con el
ambiente como con otros. Este instinto estimula el crecimiento personal.
Romero (2018)
A los niños se los conoce como pequeños investigadores, ya que

casi desde que nacen son naturalmente curiosos. Se ponen en contacto
palpando, tocando, mirando y observando los objetos y a las personas
que lo rodean.
De ese modo y haciendo preguntas como “¿por qué?” o “¿de

dónde?” pueden saber cómo son o la razón por la que están allí.
Imaginación reproductora
El autor, Ramos Meza (2017) considera que: “Se refieren a

objetos sensibles anteriormente percibidos”. Se la vive en estrecha
relación con la memoria. Son tipos de la memoria reproductora:
a) Visual: imagina mejor lo que ve.
b) Auditivo: imagina más fácilmente lo que oye.
c) Motora: reproduce mejor lo que ha hecho o practicado.
Imaginación creadora
“Son objetos sensibles no percibidos, los mismos, no pueden

existir o no, ser reales o ficticios, posibles o imposibles. La Imaginación
creadora es la que elabora en la conciencia productos nuevos y
originales” Díaz (2016).
22
Tipos de la imaginación creadora:
Según las imágenes empleadas:
 Imaginación plástica: “Es la crea imágenes precisas, netas,

claras, que tienden a la extensión y a la corporeidad. Esta
imaginación es propia de los arquitectos, pintores, escultores,
técnicos, y científicos” Díaz (2016).
 Imaginación difluente: “Es aquella que emplea imágenes vagas,

imprecisas, tendientes al tiempo y a la subjetividad. Se expresa en
la música y en la poesía lírica” Díaz (2016)..
Por la dirección del trabajo creador:
 Imaginación artística: “dirigida a la realización de la belleza. Es la

más libre y en ella tienen gran importancia los sentimientos y la
inspiración” Díaz (2016).
 Imaginación científica: “se halla al servicio de la utilidad para cuyo

logro concibe los medios más rápidos y adecuados. Es la que
impulsa a los inventores, hombres de negocios, militares, etc” Díaz
(2016).
2.3 Fundamentación pedagógica
La expresión artística tiene una mayor importancia en la

educación de los infantes. Al respetar una base de la libertad como
premisa de toda expresión creadora, debe permitirles a los niños y a las
niñas experimentar con los materiales y configurar su sentido estético.
Según, Mafalda (2012), sostiene que : “Los niños y las niñas

deben descubrir y reiterar muchas veces el gozo que produce crear algo y
afirmarse en su placer estético, rodeándose de aquello a través de medios
expresivos como son la música, la danza, la literatura, el teatro, las
23
plásticas y otros medios visuales como el cine. Los efectos en el
crecimiento, de la expresión artística, permiten integran las emociones, la
corporeidad, la vida social y la autorregulación, al tiempo que potencian
una forma de pensamiento reflexivo y divergente. Para el niño y la niña, el
arte es un medio de expresión, un lenguaje del pensamiento”..
2.4 Fundamentación Psicológica
Según Vygotsky (2011), sostiene que “una de las más importantes

tareas de la educación es: fomentar la capacidad creadora para el
desarrollo general y la madurez del niño”.
Esta definición desde el punto de vista psicológico, en los

primeros años de la infancia es donde vemos actividad creadora en los
niños y encontramos aquellos procesos creadores que se reflejan, sobre
todo, en sus juegos. Al jugar reelaboran las experiencias vividas
creativamente y, combinándolas entre sí, edifican realidades nuevas
acordes con sus aficiones y necesidades. El afán que sienten de
fantasear las cosas es reflejo de su actividad imaginativa.
2.5 Marco legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
(Asamblea Nacional Constituyente, 2008-2011)
TITULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Art. 349.- El estado garantizará al personal docente, en todos los

niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
24
acuerdo a la profesionalización, desempeño y mérito académico. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
(Ecuador, 2010)
De los principios generales
Capítulo Único
Art. 2 Educación para el cambio.- La educación constituye

instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres
humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del
proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la
base de los principios constitucionales.
El estado ecuatoriano ha establecido que la educación debe ser

prioridad dentro del territorio nacional, tal situación ha generado que se
establezcan normativas donde permitan que los habitantes tengan acceso
a una educación de calidad, donde puedan establecer un futuro de
bienestar para la sociedad ecuatoriana sin faltar el respeto a la
comunidad.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales

pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan.
25
Art. 11.- El currículo nacional contiene los conocimientos básicos
obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de Educación y los
lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación en el aula, así
como los ejes transversales, objetivos de cada asignatura y el perfil de
salida de cada nivel y modalidad.
26
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Diseño de la investigación
La investigación es unos conjuntos de proceso sistemáticos,

críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno.
(Hernández A. , 2007, p. 4.). La metodología es el instrumento que enlaza
el sujeto con el objeto de la investigación, Sin la metodología es casi
imposible llegar a la lógica que conduce al conocimiento científico.
(Gutierrez Rojas, 2013, p. 26).
Interpretando las citas se puede establecer que es sumamente

importante para el docente establecer los métodos correctos de
investigación en la búsqueda de los tipos de investigación y metodologías;
técnicas e instrumentos más apropiados logras los objetivos y metas que
se propones alcanzar en el proyecto educativo.
3.2 Modalidad de la investigación
Enfoque Cuantitativo. Esta modalidad es importante porque se

la utiliza para la recolección de datos para probar hipótesis, con base en
la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías. (Hernández A. , 2007, p. 4.). Basados
en esta premisa se pondrá a prueba las variables e hipótesis planteadas
en el marco teórico y las que se evaluarán técnicas de investigación
apropiadas para establecer evidencia que den soporte a la hipótesis
teórica.
Enfoque cualitativo. Se utiliza la recolección de datos sin

medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en
el proceso de interpretación de resultados (Hernández & Fernández,
27
2010, p. 7). Esto indica, según la información obtenida se pueden
rechazar una serie de hipótesis o de supuestos que no coinciden con
resultados obtenidos en la investigación cuantitativa, se hará uso de la
intuición y el empirismo para implementar el análisis de los resultados.
Los resultados de la aplicación de una extropección visual general

y personificada a los estudiantes en sus diferentes facetas de
aprendizajes, esta observación dará una perspectiva subjetiva, la cual se
correlacionará con la transmisión de datos, calificaciones y estadísticas
para de esta forma poder clarificar un panorama más amplio y claro.
3.3 Tipos de investigación
“Se establece diferentes tipos de investigación acorde la

necesidad del trabajo de titulación, pues, permitirán determinar una
ubicación del grado de aprendizaje para poder obtener un amplio
panorama de estrategias al momento aplicar la propuesta” (Sampieri,
2010, p.10).
Investigación Bibliográfica
Corresponde a la primera etapa del proceso investigativo que

proporcionó el conocimiento de la investigación, de un modo sistemático,
a través de una amplia búsqueda de: información, conocimientos y
técnicas sobre una cuestión determinada. Dentro de la búsqueda de la
verdad en la investigación científica, se acude a la realidad y de ésta y se
obtienen: un problema, una hipótesis con su respectiva contrastación y
conclusiones.
La investigación de carácter bibliográfico se realiza cuando el

investigador averigua los contenidos de sus variables en libros y textos.
Los cuales son los componentes generales de su estudio y de su fuente
28
bibliográfica de consulta, con la finalidad de diseñar un marco teórico
adecuado a sus necesidades e intereses. (Rojas, 2011, p. 182.)
Investigación de Campo
El estudio realizado en el contexto pertinente a los niños de 4

años de la Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”, permite
obtener datos específico en el lugar de los hechos sobre la capacidad de
aprendizaje de los educandos, conocer su desarrollo artístico, lo que
aprueba entender que los alumnos reciben su educación en ambiente
académico no adecuado, y que las metodologías no son las apropiadas,
además del estrés familiar debido a hogares disfuncionales, padres con
problemas de alcohol, droga o legales y otras situaciones como: pobreza,
irresponsabilidad, malnutrición.
Investigación Exploratoria
Para Hernández (2010):
Este tipo de investigación permiten crear hipótesis por medio de

métodos científicos al realizar una introspección en el universo de
educandos que son motivos de este estudio y establecer la falta
de carencias académicas y así definir que no tienen una
adecuada percepción de los nuevos saberes que causan un bajo
rendimiento académico.
Investigación Descriptiva
Según, Hernández (2010): “En esta clase de estudios el

investigador debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, qué se
medirá (qué conceptos, variables, componentes, etc.), y sobre qué o
quiénes se recolectarán los datos (personas, grupos, comunidades,
objetos, animales, hechos, etc.).”
29
En ese sentido, la investigación descriptiva proporciona las
herramientas de indagación de forma exhaustiva a fin de imbuir gran
cantidad de información objetiva que cumpla con los preceptos de una
investigación científica. La suministración de datos para determinar la
validez de las variables en relación a la metodología aplicada a los
estudiantes, es fundamental para la implementación de la propuesta en la
Unidad Educativa “Eduardo Kingman”.
3.4 Métodos de Investigación
Método observación científica
“La observación científica como método consiste en la percepción

directa del objeto de investigación” (Galán, 2010, p .67). La observación
permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos
y fenómenos, como también el procedimiento; puede utilizarse en distintos
momentos de una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa
en el diagnóstico del problema a investigar, es muy útil en el diseño de la
investigación.
Método inductivo
“En el método deductivo, pasa de conceptualizaciones generales

a particulares de tal forma que partiendo de unos enunciados de carácter
universal y utilizando instrumentos científicos” (Galán, 2010, p .67). Se
infieren enunciados particulares, pudiendo ser axiomático-deductivo,
cuando las premisas de partida están constituidas por axiomas, es decir,
proposiciones no demostrables, o hipotéticos-deductivo, si las premisas
de partida son hipótesis contrastables.
Método deductivo
“Este método aplica los principios descubiertos a casos

particulares, a partir de un enlace de juicios. El papel de la deducción en
30
la investigación es doble: el primero consiste en encontrar principios
desconocidos, a partir de los conocidos” (Galán, 2010, p .67). El segundo
sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios
conocidos. El tema de las estrategias metodológicas que tiene como
causa el bajo rendimiento escolar, mediante estos métodos se establece
las bases ontológicas para la solución del problema.
Método Correlacional
“El recurso del método de verificación correlacional, en este caso,

el investigador construye una batería de test que contempla las variables
a estudiar y que los sujetos o, una muestra significativa de ellos, tienen
que contestar” (Galán, 2010, p .67). El posterior análisis estadístico de los
datos le permitirá al investigador obtener la certeza de la verdad o
falsedad de su hipótesis.
3.5 Técnicas de la investigación
Las técnicas son los procedimientos e instrumentos que

utilizamos para acceder al conocimiento. Encuestas, entrevistas,
observaciones y todo lo que se deriva de ellas.
La observación
“Esta técnica permite a los investigadores recolectar datos e
información relevante en el lugar donde se producen los hechos”
(Godínez, 2014, p. 27)
Es determinante porque se puede acceder de manera directa con

los involucrados en el trabajo de indagación a información clasificada para
poder ejecutar acciones reales y objetivas.
Encuesta
“La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la
aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos” (Godínez,
31
2014, p. 27). Pues a través de las encuestas se pueden conocer las
opiniones, las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos.
Entrevista
“Esta técnica consiste en una conversación que se mantiene con
una persona y que está basada en una serie de preguntas o afirmaciones
que plantea el entrevistador y sobre las que la persona entrevistada da su
opinión” (Godínez, 2014, p. 27). Esta técnica es muy efectiva pues con
ella se extrae información sobre determinado tema.
3.6 Instrumentos de investigación
Cuestionario
“Conjunto de preguntas que deben ser contestadas en un

examen, prueba, test, encuesta, etc.” (Mellenbergh, 2008, p. 221). El
encuestado manifiesta su opinión a través del cuestionario previamente
elaborado, es decir, es un documento impreso o mecanografiado donde
se recogen preguntar a ser contestadas.
Escala de Likert
Instrumentos de medición o pruebas psicológicas que

frecuentemente son utilizadas para la medición de actitudes. En el
presente proyecto se aplicará la Escala de Likert, debido a que la
puntuación de cada unidad de análisis se obtendrá mediante la sumatoria
de las respuestas obtenidas en cada ítem.
32
3.7 Población y muestra
Población. Es un grupo de personas que poseen una

característica común para la realización de una investigación y que
aportan con sus criterios sobre la problemática que existe de expresión
artística en el desarrollo de la imaginación en los niños de 4 años de la
Escuela de Educación Básica “Eduardo Kingman”, conformada por 2
autoridades, 8 docentes, 40 niños de 4 años y 38 representantes legales.
Según, Cerda (2008), considera que: “La población es el conjunto

de todos los elementos de la misma especie que presentan una
característica determinada o que corresponden a una misma definición y a
cuyos elementos se les estudiarán sus características y relaciones” (p.75).
Cuadro N° 1: Distributivo de la población.
Fuente: Unidad Educativa “Eduardo Kingman”.

Elaborado por: Karen Soriano de la Cruz y Elizabeth Zuñiga Viñao.
Muestra. Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de

una conjunto se sujetos que determina la población de los cuales se va a
tomar ciertos criterios de decisión, el muestreo es importante porque a
través de él se puede hacer estudio de situaciones en algún campo de
la social.
33
El propio Cerda (2008), explica: “La muestra es aquella que
selecciona algunos elementos de la población para calcular las
estadísticas; y a partir de éstos; estimar con cierta probabilidad los datos
poblacionales”. En esta investigación se ha seleccionado como muestra al
mismo grupo de la población, por no exceder los 100 sujetos, es decir, es
un muestreo NO PROBABILÍSTICO. El muestreo no probabilístico es una
técnica de muestreo donde las muestras se recogen en un proceso que
no brinda a todos los individuos de la población iguales oportunidades de
ser seleccionado.
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra.

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 40 46%
2 DOCENTES 8 9%
3 AUTORIDADES 2 2%
REPRESENTANTES
4 38 43%
LEGALES
Total 88 100%

Elaborado por: Karen Soriano de la Cruz y Elizabeth Zuñiga Viñao.
Las encuestas se las aplicarán a los docentes y padres de familia;

a los estudiantes se les aplicará una ficha de observación y, se realizará
una entrevista a la directora del establecimiento educativo.
34
3.8 Análisis e Interpretación de los Resultados de la Encuesta
Aplicada a Docentes de la Básica Elemental de la Unidad Educativa
“Eduardo Kingman”
1. ¿El docente debe capacitarse constantemente en
metodologías actualizadas de expresión artística que
desarrollen la imaginación en los niños?
Tabla N°1
Capacitación del docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
1
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
Elaborado por: Karen Soriano de la Cruz y Elizabeth Zúñiga Villao.
Gráfico N°1
Capacitación del docente
[VALOR]; 75%
[VALOR]; 100%
0; [VALOR]; 25%
0; 0
1 Muy de acuerdo 1 De acuerdo 1 Indiferente
0 %
0;
1 En desacuerdo %
1 Muy en dasacuerdo 1 TOTAL
0
%
Análisis: El resultado de esta pregunta refleja una clara intención de los

docentes por ser instruidos constantemente en las nuevas técnicas,
instrumentos o herramientas de educación que les permita educar a los
niños con las mejores opciones posibles.
35
2. ¿Las actividades académicas que realiza el docente deben
estar orientadas al desarrollo de destrezas y capacidades de
los alumnos?
Tabla N°2
Desarrollo de destrezas

De acuerdo 2 25%
2
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%

Gráfico N°2
Desarrollo de destrezas
[VALOR]; 75%
[VALOR]; 100%
[VALOR]; 25%
0; 0% 0; 0% 0; 0%
1 En desacuerdo 1 Muy en dasacuerdo 1 TOTAL

Análisis: Los docentes opinan por unanimidad que están convencidos

que ellos deben apuntar todos sus esfuerzos a fomentar en sus
actividades en el desarrollo de destrezas y capacidades de los
educandos.
36
3. ¿Considera usted que el desarrollo de la imaginación es un
procedimiento de educación que debe usarse en todas las
clases?
Tabla N°3
Desarrollo de la imaginación

3 De acuerdo 0 25%
Indiferente 2 25%
En desacuerdo 4 0%
TOTAL 8 100%
Gráfico N°3
Desarrollo de la imaginación
0; 0% 0; 0% [VALOR]; 25%
[VALOR]; 100% [VALOR];

50%
[VALOR]; 25%
Muy de acuerdo De acuerdo 3 Indiferente

3 En desacuerdo 3 Muy en desacuerdo 3 TOTAL

.
Análisis: La respuesta esta pregunta refleja que los docentes de forma
mayoritaria están de acuerdo con desarrollar la imaginación de los niños.
37
4. ¿Deben los docentes aplicar estrategias para desarrollar la
imaginación de los niños?
Tabla N° 4
Estrategias desarrolladoras

De acuerdo 2 25%
4
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%

.
Gráfico N° 4
Estrategias desarrolladoras
[VALOR]; 75%
[VALOR];
100%
0; 0% 0; 0% [VALOR]; 25%
0; 0%

Análisis: La generalidad de los docentes opina que la enseñanza basada
en estrategias para desarrollar la imaginación de los niños, servirá para
mejorar la calidad de educación en ellos.
38
5. ¿Cree usted que la expresión artística en el desarrollo de la
imaginación motivan y mejoran el rendimiento académico?
Tabla N° 5
Mejora rendimiento académico

De acuerdo 0 0%
5
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%

Gráfico N° 5
Mejora rendimiento académico
100% 100%
0% 0% 0% 0%


Análisis: Por unanimidad los docentes consideran que definitivamente la

expresión artística del desarrollo de la imaginación actuará como el motor
aliciente en la mejora del rendimiento académico de los educandos.
39
6. ¿El bajo rendimiento de los estudiantes se debe a que se están
aplicando incorrectamente estrategias para el desarrollo de la
imaginación en clase?
Tabla N° 6
Incorrecta aplicación de estrategias

De acuerdo 2 25%
6
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%

Gráfico N° 6
Incorrecta aplicación de estrategias
[VALOR]; 75%
[VALOR]; 100%
0; 0% 0; 0% 0; 0% [VALOR]; 25%

Análisis: El resultado de esta pregunta refleja que los docentes están

conscientes que se están aplicando incorrectamente estrategias para el
desarrollo de la imaginación en clase y como resultado es el bajo
desempeño de los discentes, por tanto, se tiene que rectificar.
40
7. ¿La aplicación de estrategias de aprendizajes significativos en
la educación artística generará habilidades y destrezas
cognitivas de los alumnos?
Tabla N° 7
Aplicación de aprendizaje significativo

De acuerdo 0 0%
7
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%

Gráfico N° 7
Aplicación de aprendizaje significativo
100% 100%
0% 0% 0% 0%

Análisis: Por unanimidad los docentes consideran que definitivamente

con la aplicación de estrategias de aprendizajes significativos en la
educación artística, generará habilidades y destrezas cognitivas en los
alumnos.
41
8. ¿La estrategia del aprendizaje dual, cooperativos y usos de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC),
coadyuvará a elevar el rendimientos académico de los
estudiantes?
Tabla N° 8
Aprendizaje dual, cooperativos y las TIC

De acuerdo 0 0%
8
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%

Gráfico N° 8
Aprendizaje dual, cooperativos y las TIC
100% 100%
0% 0% 0% 0%


Análisis: Unánimemente, los docentes tienen la convicción que con las

estrategias del aprendizaje dual, cooperativos y usos de las tecnologías
de la información y comunicación (TIC), coadyuvará a elevar el
rendimiento académico de los estudiantes.
42
9. ¿Considera que el diseño de una guía didáctica que oriente la
aplicación de estrategias para el desarrollo de la imaginación a
los alumnos va a motivar y mejorar los procesos de
aprendizajes?
Tabla N° 9
Diseño de guía

De acuerdo 2 25%
9
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%

Gráfico N° 9
Diseño de guía
[VALOR]; 75%
[VALOR]; 100%
2; 13%
0; 0% 0; 0% 0; 0%


Análisis: El resultado de esta pregunta refleja una clara intención de los

docentes de considerar que el diseño de una guía didáctica que oriente
las estrategias para el desarrollo de la imaginación a los alumnos va a
motivar y mejorar los procesos de aprendizajes.
43
10. ¿Cree usted que la aplicación de una guía de estrategias de
técnica artística definitivamente va a optimizar la calidad de la
educación y el desempeño escolar de los discentes?
Tabla N° 10
Aplicación de guía

De acuerdo 0 0%
10
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%

Gráfico N° 10
100% 100%
0% 0% 0%
0%

Análisis: Por unanimidad, los docentes creen que la aplicación de una

guía de estrategias técnica artística definitivamente va a optimizar la
calidad de la educación y el desempeño escolar de los discentes.
44
3.9 Encuesta Aplicada a Padres de Familia de la Unidad Educativa
“Eduardo Kingman”
1. ¿Considera usted que los docentes del plantel enseñan a sus

hijos utilizando recursos didácticos motivadores?
Tabla N°11
Uso de recursos didácticos
De acuerdo 2 5%
11
Indiferente 10 26%
En desacuerdo 18 48%
TOTAL 8 100%
Gráfico N°11
Uso de recursos didácticos
21%
5%
26%
100%
48%
0%


Análisis: El resultado de esta pregunta refleja que los docentes del

plantel en su mayoría enseñan aprendizajes a alumnos sin utilizar
recursos didácticos motivadores.
45
2. ¿Considera que los docentes deben educar con materiales
didácticos que permita el desarrollo de habilidades y destrezas
de su representado para así animarlo a estudiar?
Tabla N° 12
Desarrollo de habilidades y destrezas

12 De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%

Gráfico N° 12
Desarrollo de habilidades y destrezas
[VALOR]; 75%
[VALOR]; 100%
0; 0% [VALOR]; 25%
0; 0% 0;
1 Muy de acuerdo 1 De acuerdo 0 1 Indiferente
%

Análisis: Los padres de familia en forma abrumadora consideran que los

docentes deben educar con materiales didácticos para desarrollar
habilidades y destrezas de los alumnos para así entusiasmarlos a
estudiar.
46
3. ¿Considera usted que las estrategias técnica de estudio que
están aplicando en clase los profesores son repetitivas y
memorística lo que hace que su hijo pierda interés por
estudiar?
Tabla N° 13
Interés al estudio
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
13
Indiferente 2 25%
En desacuerdo 4 50%
TOTAL 8 100%

Gráfico N° 13
Interés al estudio
0% 0%
25%
100% 50%
25%


Análisis: Los padres de familia reflejan una gran preocupación por la

forma en que se desarrollan las actividades de aprendizaje en el aula, por
lo que es necesario que los docentes cambien sus estrategias de
aprendizajes. Se debe cambiar de estilo de enseñanza.
47
4. ¿Considera que si los docentes aplican aprendizajes con
recursos tecnológicos y métodos que hagan que el estudiante
participe activamente en clase, van a elevar el rendimiento
escolar?
Tabla N° 14
Uso de las TIC y métodos participativos

De acuerdo 2 25%
14
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%

Gráfico N° 14
Uso de las TIC y métodos participativos
[VALOR]; 75%
[VALOR]; 100%
[VALOR]; 25%
0; 0;
0 0
1 En desacuerdo 1 Muy en%dasacuerdo 1 TOTAL 0; 0%%

Análisis: La generalidad de los representantes legales considera que sí

los docentes aplican aprendizajes con recursos tecnológicos y métodos
que hagan que el estudiante participe activamente en clase, van a elevar
el rendimiento escolar.
48
5. ¿Cree usted que con la aplicación y práctica de una guía
didáctica que oriente a los alumnos a participar activamente
en clase y a desarrolla capacidades mentales definitivamente
van a mejorar su desempeño escolar?
Tabla N° 15

De acuerdo 0 0%
15
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%

Gráfico N° 15
100% 100%
0% 0% 0% 0%


Análisis: Los padres de familia por unanimidad creen que con la

aplicación y práctica de una guía didáctica que oriente a los alumnos a
participar activamente en clase y a desarrollar capacidades mentales van
a mejorar su desempeño escolar.
49
Tabla N° 16
Ficha de Observación Aplicada a los Estudiantes de la Unidad

Educativa “Eduardo Kingman”, Durante Un
Periodo de 21 Días Laborables
A= Siempre
B=Frecuentemente VALORACIÓN DE LA
C= Pocas Veces D=Nunca EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN A % B % C % D %
¿Los alumnos rechazan actividades durante el - - - - 35 88 5 13
desempeño de clases?
¿Los estudiantes se sienten atraídos por las 3 8 7 18 25 63 5 13
clases de las materias básicas?
¿Los educandos muestran síntomas de 3 8 31 78 4 10 2 5
empatía y aburrimiento cuando se imparten las
clases?
¿Los estudiantes se distraen con facilidad en 36 90 3 8 1 3 - -
el momento en el que el docente imparte la
clase?
¿Permiten los alumnos culminar normalmente - - 36 90 3 8 1 3
el total de la clase?
¿El ambiente de estudio es de cordialidad y 2 5 31 78 3 8 4 10
atención entre los alumnos?
¿Se nota que los alumnos perciben técnicas 2 5 6 15 28 70 4 10
de enseñanza significativa?
¿Notamos que los estudiantes aceptan 2 5 34 85 3 8 1 3
pedagogías afectivas como técnica de
enseñanza?
¿Los estudiantes manejan herramientas - - 1 3 2 5 37 93
tecnológicas e informáticas al recibir las
clases?
50
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “EDUARDO KINGMAN”
Entrevistada: Director del plantel.
Entrevistadores: Karen Soriano de la Cruz y Elizabeth Zúñiga Villao.
1. ¿Considera usted que los docentes deben actualizar sus

capacitaciones en lo referente a metodologías de educación, para
lograr el desarrollo de la imaginación en los niños?
Por supuesto que sí, en la constante capacitación de nuestro personal se

encuentra las mejoras educativas para nuestros alumnos.
2.- ¿Cree usted que el bajo rendimiento de los estudiantes de la

básica elemental se debe a la carencia de estrategia metodológica
que estimulen al desarrollo de la imaginación del niño?
Sí, ya que gran parte de nuestro personal docente está arraigado a viejas
costumbres de educación que son caducas para nuestros tiempos.
3.- Los docentes deberían aplicar técnicas artísticas que alienten al

desarrollo de la imaginación al estudiante afín de despertar la
motivación por aprender.
Considero que motivarlos con metodologías nuevas especial con

actividades artísticas el estudiante si tendrá motivaciones para mejorar su
capacidad intelectiva y creativa.
51
4.- ¿Cree Ud., que implementando estrategias técnicas activas
relacionadas con el arte mejore la capacidad cognitiva del
estudiante?
Obviamente aplicando una combinación de técnicas artísticas activas y

educación despertaremos sus habilidades y talentos y al mismo tiempo
mejoraremos su rendimiento.
5.- ¿Considera Ud., que los talleres para docentes sobre estrategias
técnicas artísticas ayudaría a desarrollar el aprendizaje cognitivo?
¿Por qué?
Sí, porque serían técnicas artísticas novedosas crearían una motivación.
52
3.9 Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones:
 Los docentes no aplican estrategias de técnicas artísticas para que

produzcan aprendizajes significativos, esta situación limita a los
educando en su despliegue cognitivo y el desarrollo de habilidades
y destrezas de estudios.
 El uso de las TIC (Tecnología de información y comunicación) es

casi nula en la institución educativa, esta falencia no permite el
progreso de la investigación ni la captación global de nuevas
conocimientos y capacidad mental de los estudiantes.
 El proceso de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa

“Eduardo Kingman”, no produce aprendizajes significativos porque
no se practican estrategias de técnicas artísticas que dinamicen los
procesos educativos y generen habilidades y destrezas cognitivas
afín de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
 Los docentes necesitan actualizarse mediante talleres que orienten

estrategias de técnicas artísticas y tecnológicas para elevar la
calidad de la educación en el centro escolar.
 Es relevante la organización de talleres pedagógicos y didácticos a

través de una guía que actualice al cuerpo docentes en diferentes
técnicas artísticas con el objetivo de concebir aprendizajes
significativos que favorezcan al desarrollo cognitivo e integral de los
educandos.
53
Recomendaciones:
 Las autoridades y docentes son los responsables de replantear el

estilo de enseñanza que se aplica en la institución escolar para que
produzcan aprendizajes significativos, esta situación limita a los
educando en su despliegue cognitivo y el desarrollo de habilidades
y destrezas de estudios.
 Las autoridades del plantel deben organizar jornadas de tecnología

educativa para el uso y manejo de las TIC (Tecnología de
información y comunicación) y utilizarla como una estrategia
motivadora y estimuladora en la adquisición de los nuevos saberes
de los alumnos, además de impulsar la investigación y despertar
curiosidad por aprender a aprender.
 Los docentes serán los comprometidos directos de mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa
“Eduardo Kingman”, aprovechando todos los recursos con los que
tenga la escuela e implementar otras técnicas artísticas que eleve
la calidad de enseñanza y generen habilidades y destrezas
cognitivas afín de mejorar el desempeño escolar.
 Las autoridades y el equipo del trabajo de grado, serán los

garantes de organizar y dirigir los talleres pedagógicos-didácticos
encaminados a los profesores, para luego ellos, apliquen las
estrategias, métodos y técnicas que evolucionen los procesos
educativos y que orienten de mejor manera los nuevos
conocimientos produciendo aprendizajes significativos y desarrollo
de la imaginación a través de la expresión artística.
54
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título:
Talleres de Juegos Dramáticos
4.2 Justificación
La “Influencia de la expresión artística en el desarrollo de la

imaginación”, propuesta para mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes de la Unidad Educativa Básica “Eduardo Kingman”, se
justifica porque propende a superar el quebranto pedagógico en que se
encuentran actualmente los procesos educativos que se implantan en el
centro escolar y que va en desmedro de los interés intelectuales de los
educandos.
El modelo pedagógico constructivista – que se encuadra el

proyecto educativo- para adquirir técnicas artísticas y dinámicas de
aprendizaje que permitan desarrollar y potenciar la imaginación de los
niños, los cuales proporcionan a los estudiantes variedad de
oportunidades para que puedan desenvolverse en forma autónoma y
grupal o corporativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La elaboración del diseño de estrategias de técnicas artísticas

para el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, es importante,
pues, podrá servir al docente en el momento de desarrollar las actividades
que se realizaran de acuerdo a sus planificaciones, para el avance de los
niveles. Se pretende diversificar el tipo de actividades que se realizan en
el aula, no insistir sólo en actividades lingüísticas o matemáticas, por
ejemplo, porque quiero acercar el objetivo de aprendizaje a los niños por
diferentes vías.
55
La guía servirá de piloto para, asimismo, aplicarla en otras áreas del
conocimiento aplicando las mismas estrategias que se presentan en la
expresión artística.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General
 Diseñar una guía de estrategias de técnicas artísticas que permitan

el desarrollo de la imaginación de los niños, mediante el
planteamiento de técnicas y dinámicas de aprendizajes que
produzcan desarrollo de cada de una de las inteligencias que
posee cada niño y así alcanzar un rendimiento escolar de calidad.
Objetivos Específicos
 Implementar estrategias, técnicas y dinámicas a través de la

investigación pedagógica y didáctica para el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
 Promover un rendimiento académico de calidad con la aplicación

de una “Guía estratégica de técnicas artísticas” mediante técnicas
de razonamiento, interpretación, lúdicas, autónomas, grupales y
funcionales.
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El aspecto pedagógico sustenta la razón de ser del trabajo de

investigación, pues, se relaciona directamente con la educación y el uso
de estrategias de técnicas artísticas para el desarrollo de la imaginación
que propicien un mejor rendimiento escolar de los estudiantes en la
institución educativa.
56
Lucio (2016), define la pedagogía como el saber sobre la
educación tematizado y explícito que se interroga por la educación, con el
fin de orientar las prácticas dotándolas de fines e intencionalidades. En
esta misma línea, Zambrano (1995): “La pedagogía como discurso sobre
educar, está unida a la consolidación de un paradigma de referencia que
explica el comportamiento complejo del hecho educativo y desemboca en
el saber” (p.171). Por lo dicho, en la cita, estos preceptos se refieren a la
influencia que tiene la pedagogía en la potenciación de las estrategias de
aprendizajes, es decir, formas y estilos para adquirir conocimientos.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico en la educación estudia a fondo la variedad

de formas o maneras de que el hombre adquiere saberes. Estudia al niño
desde que nace y su proceso de evolución progresiva de cómo aprende y
capta experiencias. Plantea diferentes estrategias para facilitar a la
adquisición de conocimientos mediantes el desarrollo de las capacidades
cognitivas del sujeto. El proceso de socialización y el desarrollo de su
entorno social también influyen en el ámbito de la educación y tiene
impacto sobre los escolares.
Aspecto Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE ECUADOR 20018
(Asamblea Nacional Constituyente, 2008-2011)
Art.26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
57
Art. 27.- La educación debe ser íntegra en todos sus aspectos dirigida a
la persona, respetando todos sus derechos, género, raza, que sea
encaminada a la excelencia y útiles a la sociedad.
4.3 Factibilidad del proyecto
Técnica
La institución educativa cuenta con equipos y herramientas

técnicas que facilitarán la aplicación de la propuesta que ofrece la guía de
estrategias de técnicas artísticas con las cuales se podrán realizar
diferentes actividades que dinamicen los aprendizajes y perfecciones
habilidades y destrezas cognitivas.
Financiera
Este proyecto será financiado por las autores del presente proyecto
educativo, ya que los propósitos serán enfocados al diseño de la guía y que
redundarán en un mejor nivel académico de los estudiantes, en este caso, en la
expresión artística.
Humana
Cuenta con el apoyo de las autoridades, docentes, estudiantes y

padres de familia, además de las responsables de la propuesta. Los
estudiantes serán los beneficiarios directos, ya que podrán mejorar el
rendimiento escolar y el desarrollo de la imaginación a través de la
expresión artística como ha sido especificado en el trabajo de
investigación.
4.5 Descripción de la propuesta
La Guía de Estrategias de Técnicas de expresión artísticas apunta

a mejorar el desarrollo y la creatividad de cada niño esto beneficia al
rendimiento escolar de los educandos mediantes la aplicación de
58
diversidad de técnicas para desarrollar el pensamiento lógico y lograr
aprendizajes significativos. Tiene como propósito fundamental detallar de
forma ordenada y secuencial estrategias activas para el desarrollo de la
capacidad cognitiva de los aprendices a través del desarrollo de
habilidades y destrezas que estimulen la asimilación de los nuevos
conocimientos y a la adquisición de información nueva mediante el uso de
tecnología educativa incluidas las TIC.
Otorgar a las docentes nuevas estrategias artísticas que pueden

utilizar en la enseñanza – aprendizaje que también pueden ser utilizadas
las mismas técnicas con otros contenidos en todas las áreas.
La propuesta plantea 10 estrategias de técnicas artísticas de

enseñanza que favorezcan al desarrollo de la imaginación, al trabajo
autónomo y grupal o cooperativo, a la creatividad, a la comunicación oral
y escrita, a los valores humanos, a la cooperación e integración social, al
desarrollo de habilidades y destrezas con el fin de obtener resultados
significativos en el PEA.
Al finalizar la descripción de la Guía, se realizará la planificación

microauricular de clases de acuerdo a lo que determina el Ministerio de
Educación, basados en el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño.
59
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TALLERES DE
JUEGOS DRAMÁTICOS
Fuente:http://4.bp.blogspot.com/_oJ0oI_VL9bU/SfguxxjiivI/AAAAAAA
AACM/8ztv-ShBwjM/s400/teatro1.jpg
AUTORAS: Karen Soriano de la Cruz
Elizabeth Zúñiga Villao
Guayaquil, 2019
60
Introducción
El presente taller que se propone a continuación, incluye

estrategias metodológicas activas que están relacionadas al desarrollo de
habilidades y destrezas mentales y del pensamiento lógico de los
estudiantes de los estudiantes de 4 años de la Unidad Básica “Eduardo
Kingman”. La propuesta elaborada por las autoras del proyecto de
investigación ha considerado fundamental que tanto estudiantes como
docentes dominen estas estrategias metodológicas para lograr
aprendizajes significativos y así superar el déficit en el rendimiento escolar
de los educandos.
El equipo investigador está interesado que los alumnos a través

de sus maestros aprendan a aprender de una forma distinta motivando y
estimulando los aprendizajes con diferentes técnicas y estrategias:
jugando, razonando, inquietando el pensamiento curioso y creativo de
manera que los estudiantes puedan desarrollar el pensamiento lógico
matemático, además que estas estrategias pueden ser utilizadas y
ponerlas en práctica en otras áreas del conocimiento humano. Lo
importantes es aprender razonando, relacionando, interpretando, creando,
argumentando y pensando de forma lógica y proactiva.
Los docentes siempre deben ser dinámicos, creativos, alegres,

espontáneos comunicativos, organizados, afectivos y sobre todo nunca
permitir que esa imagen tan linda que pueden ofrecer a sus alumnos se
derribe, que den todo lo mejor, pero lo hagan de corazón, por lo que
deben utilizar diversas estrategias y técnicas para el perfeccionamiento de
una actividad educativa que les permita facilitar y ofrecer una mejor
enseñanza y calidad de educación.
En conclusión, los educadores son los comprometidos a organizar

nuevas estrategias y actividades metodológicas activas, y quienes aportan
61
sus saberes, experiencias, para impartir a sus alumnos y ellos puedan
tener un aprendizaje significativo.
62
Talleres Artísticos para mejorar el Desarrollo de la
Imaginación
Taller N 1
“Nuestro Gran Mural”
Objetivo:
 Fomentar el gusto por el dibujo.
 Desarrollar la expresión y la creatividad plástica en los alumnos.
 Conseguir que los alumnos desarrollen su imaginación y favorecer

el trabajar en grupo.
Recursos:
 Ceras
 Mesas
 Papel
 Témperas
Tiempo
 30 minutos
Desarrollo de las estrategias
a.- Motivación
Esta actividad la se la realizará dentro del aula dibujando lo que

su imaginación les permita, se explica a los niños que se van a enumerar
de acuerdo van terminando y 5 niños al azar dirán 3 número cuando les
63
toque el número tendrían que explicar lo que había dibujado y se les daría
un chocolate y un aplauso.
b.- Explicación de la Actividad
 Para realizar esta juntaremos las mesas, colaremos encima el

papel continuo y las ceras debidamente distribuidas.
 Retiraremos las sillas para mantener mayor espacio.
c.- Ejecución
Los alumnos dejaron florecer sus ideas más personales, los

pequeños se dirigieron rápidamente a la mesa preparada, y sin ninguna
complicación, todos encontraron un sitio para comenzar a dibujar. A
algunos les daba miedo comenzar, el papel es enorme y está realmente
blanco y limpio, aun así, hubo otros que no dudaron en dibujar sus
primeras, grandes y vistosas líneas, círculos o formas abstractas.
Ellos guiaban su propio juego, controlaban su espacio, respetaban

el de los demás. Cambiaban de colores, crearon arco iris, flores, gotas de
agua, personas paseando por el campo, a ellos mismos, árboles, barcos;
realmente entendieron el tema, aunque algunos quizá se dejaron llevar
más por su imaginación y su propio gusto.
Fuente:https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9Gc
RkumbKO047StDTPGJQtwtO-XUKB0fvcL0MB8flK-T_ojAdl0Jk
64
d.- Evaluación Técnica
La observación.
Mediante la observación inducimos al estudiante a descubrir el

desarrollo de su imaginación y expresar sus sentimientos emociones,
creatividad usando cada material y plasmándolo en l dibujo.
Instrumento
Elaborar ficha para la observación.
FICHA DE OBSERVACIÓN
INDICADOR DE LOGRO 1 2 3 4 5
Cumple con el proceso
Aplica lo aprendido
Utiliza recursos que están a su alcance
Desarrolla y corrige algunos errores con la ayuda del
docente
Elaborado por: Investigadoras.
65
Taller N 2
¡Qué Flores Tan Bonitas!
Objetivos:
 Conocer nuevas formas de expresión artística.
 Conseguir que los alumnos desarrollen su imaginación, al crear sus

flores a partir de ella.
 Favorecer la motricidad fina y la manipulación de diferentes

materiales.
 Favorecer la atención y la calma.
Recursos:
 El rincón de plástica
 Mesas
 Sillas
 Tizas de colores
 Sal
 Pegamento
 Plastilina
 Palos de colores
 Platos plásticos
66
 Cartulinas blancas con formas de círculo
Tiempo
 45 minutos
a.- Motivación
Esta actividad la se la realizará dentro del aula creando y

desarrollando su imaginación a través de diferentes texturas, se explica a
los niños que se van a enumerar de acuerdo van terminando y cada uno
de ellos contará su experiencia al elaborar las flores y se la regalará a su
compañero que desee y este le dará un abrazo.
 Para realizar esta actividad se le coloco a cada niño en su espacio

los materiales.
 Le indicamos que todo se desarrollaría sobre la cartulina redonda

blanca y que podían hacer usos de cada recurso proporcionado.
c.- Ejecución
Cada alumno echó un poco de pegamento por toda la

cartulina, y poco a poco y de forma muy atenta, comenzaron a
coger pellizcos de sal, para esparcirla por la misma. A veces se nos
secaba el pegamento, y la sal se terminaba cayendo, así que
volvíamos a usar la barra y continuábamos añadiendo sal incluso en
las pequeñas zonas blancas que quedaban.
Así, comenzaron a tomar forma unas flores muy coloridas y

creativas.
67
Después de todo, creímos que faltaba algo más, así
que saqué la plastilina del armario, di a cada uno un pequeño
trozo de su color preferido y ellos mismos comenzaron a crear pétalos,
formas diversas, pequeñas caritas a las flores. No me esperaba esto, no
creí que la actividad se fuera a desarrollar tan bien. A veces por el
miedo, tengo expectativas que no son lo suficientemente altas, y
es después cuando me llevo una gran sorpresa. Colgamos nuestras
creaciones en el tendal de la clase, las dejamos secar durante todo
el día, y cada vez que los pequeños pasaban cerca, las miraban y
comentaban: buscaban la suya, observaban las diferencias entre
colores y formas, e incluso alguno que otro me pidió que le diese
un tiempo para poder mejorarla y terminar de retocarla. Días más tarde,
añadimos a cada flor un pequeño palito de color, de forma que
imitase al tallo de nuestra flor. Por supuesto, hubiese sido mucho
más creativo que los propios niños hubiesen creado el tallo a su antojo, ya
sea con palitos de madera recogidos del patio, con plastilina o a través de
dibujos, pero el tiempo era escaso, y me decidí, sin pensarlo mucho, por
los palitos de colores.
Fuente:https://previews.123rf.com/images/windsurfer62/windsurfer621610/
windsurfer62161000015/66983764-pintar-con-los-dedos-los-ni%C3%B1os
.jpg
68
La observación.
Realmente, la actividad se desarrolló de maravilla, los alumnos

estuvieron atentos, motivados y muy creativos. Se ayudaron entre sí, se
mostraron interesados por lo que hacían. Hemos logrado los objetivos, y
se ha podido disfrutar de la actividad con ellos, ayudándoles, escuchando
sus ideas innovadoras y lo mucho que les ha gustado la actividad
Instrumento
Aplica lo aprendido

docente
69
Taller N 3
“Yo Te Dibujo a Ti”
Objetivo:
 Desarrollar la creatividad y la expresión artística.
 Iniciarse y recordar las diferentes partes del cuerpo humano.
 Favorecer el trabajo individual y en grupo.
 Favorecer la motricidad fina y la manipulación de diferentes

materiales.
 Favorecer la atención y la calma.
Recursos:
 Mesas
 Sillas
 Folios en blanco
 Lápices
 Pinturas de colores
 Palos de ceras
Tiempo
 20 minutos
70
a.- Motivación
Esta actividad se la realizará dentro del aula por pequeños grupos

separados los cuales cambiarán el dibujo que han realizado y esmerarse
en dejarlo lo más bonito posible desarrollando la imaginación para
entregárselo a sus compañeros
 Para realizar esta juntaremos las mesas, colaremos encima los

materiales y les explicamos que debían dibujar a un compañero y
que lo podían hacer a su gusto.
 Se hicieron grupo de 3 parejas, ambos serán artistas y modelos.
c.- Ejecución
La preparación de esta actividad fue sencilla. Coloqué tres mesas

con sus tres sillas, y justo en frente otras tres sillas. Llamé a tres alumnos
al azar, se sentaron en sus asientos de dibujantes, y después llamé a tres
pequeños más que se sentaron en las sillas que quedaban libres, las
sillas de los modelos.
A partir de ahí, empecé a preguntar, ¿qué tenemos delante?

Algunos acertaron, delante tenemos niños; otros dieron más importancia a
las sillas o a la mesa donde se apoyaban, incluso a los folios en blanco.
Les aporté pistas: con lápices podemos dibujar, pero ¿qué

podemos dibujar? Las ideas eran muchas: las ventanas, la pizarra, las
sillas, la casita de juguete, etc. No dijeron en ningún momento de dibujar a
los niños que tenían delante. ¿Por qué? Quizá porque normalmente
tendemos a presentarles actividades prediseñadas, fichas que les
mandan copiar un cierto tipo de dibujo, ejercicios que guían sus trazos, y
71
que no fomentan su creatividad. Es la primera vez que van a dibujar a un
compañero. Sé perfectamente que aún no tienen interiorizado su propio
esquema corporal, pero esto no es lo que más me importa; únicamente
quiero que a través de esta actividad los niños observen detalladamente,
se den cuenta de las diferencias entre unos y otros, plasmen según su
visión de la realidad que tienen delante y sobre todo, disfruten de un
momento tan personal entre iguales.
Finalmente les expliqué lo que debían dibujar. Lo podían hacer a

su gusto, con colores o sin ellos, más grande o más pequeño, en un lado
del folio o por los dos, todo con total libertad. Además, quise añadir un
detalle a cada modelo, un detalle escogido por ellos mismos que
sujetarían durante la actividad; en este caso, uno de los alumnos se
decantó por escoger una flor dibujada y pintada que teníamos en un mural
del aula, por lo que los demás se decidieron por lo mismo. Así que, cada
uno escogió un lugar para posar su flor, y así comenzar la actividad
Fuente: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSu
1Up1TBK1Gfq14K17bvRT3eO7z6QNqLScomEAcSUgjDkleyf7OQ
72
La observación.
Mediante la observación inducimos al estudiante a plasmar lo que

observan y ser más expresivo dibujando detalles, relacionándose con sus
compañeros
Instrumento
Aplica lo aprendido

docente
73
Taller N 4
“Arte Abstracto”
Objetivo:
 Desarrollar el equilibrio, y la motricidad gruesa.
 Conseguir que los alumnos entiendan la actividad como un juego

de estrategia.
 Desarrollar el gusto por el uso de colores diversos.
 Favorecer el trabajo individual.
Recursos:
 Bandejas amplias
 Folios en blanco
 Témperas de colores
 Cánicas de diferentes tamaños
Tiempo
 30 minutos
a.- Motivación
Les propuse un juego antes de comenzar la actividad, se

emocionaron mucho y les propuse meter las canicas en las bandejas y
moverlas de un lado para otro. Esto les ayudó a tener un primer contacto
con el juego, a controlar los materiales de los que disponían y conocerlos
un poco más antes de comenzar con la obra maestra.
74
 Para realizar esta actividad se le explico que iban a dibujar con

temperas pero sin tocarlas las pinturas, sin usar las manos ni
mancharse
 Se ubicó a 2 niños por mesas con su respectivo material.
c.- Ejecución
Se les pidió que escogieran un color, echamos un buen chorro de

pintura sobre el folio, y comenzaron a mover la bandeja, pero la pintura
apenas se movía. Así que les di la pista que les ayudaría a resolver el
problema, las canicas. Algunas eran más grandes y otras más pequeñas,
y debían escoger una. La colocaron sobre la pintura y comenzaron a
balancear la bandeja. ¡La pintura comenzó a esparcirse! líneas y más
líneas, curvas, formas extrañas.
Escogemos otro color, echamos el chorro y colocamos otra canica

encima, ya teníamos dos en la bandeja. Pero era complicado, ¡la canica
no pasaba por el color que queríamos! Lo que hizo que cada vez se
motivaran más y comenzasen a jugar de verdad. Me seguían pidiendo
colores, yo los echaba y ellos colocaban la canica, así sucesivamente
hasta cuando ellos dijeran basta. Finalmente, colgamos los dibujos en
nuestro tendal para secarlos. Los alumnos los miraban, les encantaba, no
buscaban una forma exacta, simplemente lo disfrutaban.
Fuente:https://www.multipleskids.com/wp-content/uploads/2018/08/20180711_
233834-300x300.png
75
La observación.
Mediante la observación inducimos al estudiante a descubrir la

forma exacta de lo que estaban realizando, se quedaban encantado
mirando y reconociendo las formas.
Instrumento
Aplica lo aprendido

docente
76
Taller N 5
“Todo Muy Natural”
Objetivos:
 Desarrollar el interés del niño por la actividad plástica.
 Favorecer la seguridad en sí mismo, aprendiendo a experimentar

solo.
 Explorar el entorno más cercano.
 Favorecer su autoestima a través del desarrollo de la actividad.
 Favorecer la creatividad y la imaginación.
 Utilizar materiales nuevos y naturales para realizar la actividad
Recursos:
 Caja
 Una hoja o folio de tamaño amplio
 Lápiz
 Pinturas
 Cualquier material extraído de la naturaleza por el niño
Tiempo
 No tiene límites
77
a.- Motivación
Días antes, le pregunté si me podría prestar un poco de su tiempo

para ayudarme con un trabajo muy importante. Por supuesto, preguntaron
sin parar: ¿Qué trabajo? ¿Dónde? ¿Por qué yo y no otro niño? ¿Qué hay
que hacer? Entonces comencé a explicarle y a despejar sus dudas
iniciales y finalmente esperaron emocionados la llegada de ese día.
 Se les comunicó que solo necesitamos prepararnos mentalmente

para disfrutar, y abrirnos a la experimentación y a los sentidos. El
espacio no necesita preparación ninguna y los materiales los
llevaremos con nosotros.
c.- Ejecución
Empezaron a crear su propia historia de antemano, “¡tengo que

hacer un mapa del jardín!” dijo uno de ellos, quería estar seguro de sus
pasos, de la ruta hacia un tesoro imaginado, y del camino que debía
seguir. Así que, comenzó a dar forma al mapa, dibujo la casa, con los
árboles alrededor, la zona de la piscina y su espacio preferido, la zona de
las piedras. No le llevó mucho tiempo, él quería salir a la aventura. De ahí,
nos preparamos y empezamos la exploración, éramos tres personas, Uno
de ellos se encargaba de los prismáticos, del libro de poderes y de
recoger muestras del terreno, y el resto sujetábamos el mapa para no
perdernos y la caja para meter las muestras del jardín.
Todo le valía: flores de colores, amarillas o blancas, hierba mucha

hierba verde, palitos que encontrábamos en el suelo, ramas secas y de
colores extraños, tierra húmeda, hojas secas o arrancadas del mismo
78
árbol, pequeñas ramas de diferentes arbustos, flores de las enredaderas,
musgo escondido entre las rocas, etc.
Llenamos la caja, estudiamos el jardín al detalle, los tipos de

piedras, todos los árboles que había, el espesor de la tierra, una actividad
natural y totalmente libre. Así bastaba, recogimos la caja y todos nuestros
instrumentos de búsqueda, y nos dirigimos a nuestra cueva secreta
(nuestra casa) para completar el mapa. Alex empezó a colocar cada
muestra en su lugar: las ramas de pino cerca de la piscina, las piedras en
la zona de piedras, la hierba encima de la tierra bien esparcida por todo el
mapa, y las flores que se vea bien como nacen de la misma hierba.
Las ramas y palos, los colocó en la zona donde había más

árboles de todo el jardín, y por último, el musgo sobre las piedras, donde
realmente lo encontró. No puedo olvidar los pequeños gusanitos que se
colaron en la caja, que también formaron parte de nuestra actividad, y
también de alguna que otra hormiga que se movía por el mapa.
Fuente:https://i.pinimg.com/originals/da/e7/8e/dae78e3092a9b476f5b
43357a412b8df.jpg
79
La observación.
Mediante la observación inducimos al alumno a crear su propia

historia.
Instrumento
Cumple con el proceso.
Aplica lo aprendido.
Utiliza recursos que están a su alcance.
Desarrolla y corrige algunos errores con la

ayuda del docente.
80
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “EDUARDO KINGMAN”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 1
TEMA CURRICULAR: Estrategias para mejorar la expresión artística en el
desarrollo de la imaginación.
1. FECHA: diciembre del 2018 2. OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar la
imaginación en el ara de Lengua y Literatura TIEMPO: 45 minutos. 3. AÑO ED.
BÁSICA: ______ 4. OBJETIVO ESPECÍFICO: •Desarrollar la creatividad a través
de técnicas artísticas y diferentes dinámicas para desarrollar la imaginación de los
estudiantes. 4. METODOLOGIA: Observación, Descripción, Comparación,
Asociación, Generalización.
DESTREZAS
CON CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
*Reconoce la *Estrategias para *Desarrolla actividad recreativa. *Diapositivas. *Técnica

importancia de las crear la habilidad *Preguntar que desean hacer *Proyector. Observación.
figuras del entorno de imaginar y los niños. *Hojas perforadas
que lo rodea. crear. En un papel dibujarán sus a tablas. *Ejecuta estrategias
deseos. *Lápices. de recolección de
*Desarrolla *Observar láminas. *Borrador. datos.
destrezas y *Dialogo simultáneo. *Regla.
capacidad de *Conformar grupos de trabajos. *Cuerdas e hilos *Ficha de lista de
pensamiento (4 estudiantes). de colores. cotejos.
creativo por medio *Composición y *Explicar la tarea.
de la imaginación. descomposición *Explicación de la información.
del entorno social. *Desarrollar actividades de
elaboración práctica.
.

Elaborado por: Karen Soriano de la Cruz y Elizabeth Zúñiga Villao
Valoración: Escala numérica
INDICADORES VALOR
1. Participa activamente en clase.
2. Realiza preguntas sobre el tema.
3. Reconoce el fondo del tema.
4. Razona e interpreta lo estudiado.
5. Argumenta de forma oral y escrita.
TOTAL

81
1. FECHA: enero del 2019 2. OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar la
DESTREZAS
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
**Reconoce la **Estrategias para *Desarrolla actividad recreativa. *Diapositivas. *Técnica

importancia de las crear la habilidad *Jugar a la Construcción de *Proyector. Observación.
figuras del entorno de imaginar y palabras *Hojas perforadas
que lo rodea. crear. *Juntar letras para elaborar a tablas. *Ejecuta estrategias
palabras de afectividad. *Lápices. de recolección de
*Desarrolla *Observar láminas. *Borrador. datos.
destrezas y *Dialogo simultáneo.
capacidad de *Conformar grupos de trabajos. *Ficha de lista de
pensamiento (4 estudiantes). cotejos.
creativo por medio *Composición y *Explicar la tarea.
de la imaginación. descomposición *Explicación de la información.
del entorno social. *Desarrollar actividades de

INDICADORES VALOR
TOTAL

82
DESTREZAS
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
**Reconoce la **Estrategias para *Desarrolla actividad recreativa. *Diapositivas. *Técnica

importancia de las crear la habilidad Cerrar los ojos y soñar lo que *Proyector. Observación.
figuras del entorno de imaginar y desee. *Hojas perforadas
que lo rodea. crear. Contar el sueño. a tablas. *Ejecuta estrategias
*Construir dibujos relacionados *Lápices. de recolección de
*Desarrolla con el sueño. *Borrador. datos.
destrezas y *Observar láminas. *Cuerdas e hilos
capacidad de *Dialogo simultáneo. de colores. *Ficha de lista de
pensamiento *Conformar grupos de trabajos. cotejos.
creativo por medio *Composición y (4 estudiantes).
de la imaginación. descomposición *Explicar la tarea.
del entorno social. *Explicación de la información.
*Desarrollar actividades de

INDICADORES VALOR
TOTAL

83
DESTREZAS
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
*Estr
*Reconoce la ategias para crear *Desarrolla actividad recreativa. *Diapositivas. *Técnica
importancia de las la habilidad de Contar una fábula. *Proyector. Observación.
figuras del entorno imaginar y crear. Realizar dibujos relacionado a *Hojas perforadas
que lo rodea. la fábula. a tablas. *Ejecuta estrategias
*Observar láminas. *Lápices. de recolección de
*Desarrolla *Dialogo simultáneo. *Borrador. datos.
destrezas y *Conformar grupos de trabajos. *Cuerdas e hilos
capacidad de (4 estudiantes). de colores. *Ficha de lista de
pensamiento *Com *Explicar la tarea. cotejos.
creativo por medio posición y *Explicación de la información.
de la imaginación. descomposición *Desarrollar actividades de
del entorno social. elaboración práctica.

INDICADORES VALOR
TOTAL

84
DESTREZAS
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
**Reconoce la *Estrategias para *Desarrolla actividad recreativa. *Diapositivas. *Técnica

importancia de las crear la habilidad *Construcción un sueño. *Proyector. Observación.
figuras del entorno de imaginar y *Dibujar lo que piensa. *Hojas perforadas
que lo rodea. crear. *Observar láminas. a tablas. *Ejecuta estrategias
*Dialogo simultáneo. *Lápices. de recolección de
*Desarrolla *Conformar grupos de trabajos. *Borrador. datos.
destrezas y (4 estudiantes). *Cuerdas e hilos
capacidad de *Explicar la tarea. de colores. *Ficha de lista de
pensamiento *Explicación de la información. cotejos.
creativo por medio *Composición y *Desarrollar actividades de
de la imaginación. descomposición elaboración práctica.
del entorno social. .

INDICADORES VALOR
TOTAL

85
Conclusiones Generales
1. Las estrategias de técnicas artísticas son fundamentales para

proporcionar el desarrollo de la imaginación para mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes de la Unidad Básica de la
"Eduardo Kingman”.
2. Las autoridades y los docentes están conscientes que deben

innovar las estrategias de aprendizaje, ya que no son las
apropiadas en el proceso actual, por ende, los estudiantes tienen
poco desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas e interés en
los estudios, por tal razón, se les dificulta un mejor rendimiento
académico de los educandos.
3. La guía propuesta está acorde con la propuesta del proyecto en la

cual se incluye aula recursos didácticos tecnológicos, incluida las
TIC, como herramienta puntual para mejorar el rendimiento
académico de los alumnos.
4. Los docentes y los estudiantes están comprometidos a ejecutar la

Guía de Recurso didácticos, elaborada por las autoras del proyecto
el objetivo de conocer diferentes estrategias y técnicas artísticas
que impulsan al desarrollo de la imaginación y mejoran el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
86
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A
N
E
X
O
S
93
ANEXO 1

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA CARRERA A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
94
ANEXO 1-A

CARTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
95
ANEXO 2

CERTIFICADO DE PROCENTAJE DE SIMILITUD
96
ANEXO 3

APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Realizando el taller con los estudiantes de la escuela Eduardo Kingman
Dramatizando el cuento la bella durmiente.
97
ANEXO 3-A

APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
El director de la escuela Eduardo Kingman realizando la entrevista, Lcdo. Ronald Flores

Fajardo.
Firma del recibido de la carta de la facultad dirigida al director para que apruebe la
investigación en la escuela Eduardo Kingman.
98
ANEXO 3-B

TUTORÍAS DE TESIS
Tutoría con el Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc. En la que explica el cronograma de
tutorías para la realización del trabajo de investigación.
Revisión y aprobación de los capítulos i, ii y iii, El Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc.
Constata la valides de las correcciones que ha mandado a hacer.
99
ANEXO 3-C

TUTORÍAS DE TESIS
Revisión y aprobación del trabajo de titulación
Presentación del trabajo anillado y finalizado al tutor para que pueda firmar la
aprobación de mismo.
100
ANEXO 4

FORMATO DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
FORMATO DE ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE LA BÁSICA

ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EDUARDO KINGMAN”
1. ¿El docente debe capacitarse constantemente en metodologías

actualizadas de expresión artística que desarrollen la imaginación
en los niños?
2. ¿Las actividades académicas que realiza el docente deben estar
orientadas al desarrollo de destrezas y capacidades de los
alumnos?
3. ¿Considera usted que el desarrollo de la imaginación es un
procedimiento de educación que debe usarse en todas las clases?
4. ¿Deben los docentes aplicar estrategias para desarrollar la
imaginación de los niños?
5. ¿Cree usted que la expresión artística en el desarrollo de la
imaginación motivan y mejoran el rendimiento académico?
6. ¿El bajo rendimiento de los estudiantes se debe a que se están
aplicando incorrectamente estrategias para el desarrollo de la
imaginación en clase?
7. ¿La aplicación de estrategias de aprendizajes significativos en la
educación artística generará habilidades y destrezas cognitivas de
los alumnos?
8. ¿La estrategia del aprendizaje dual, cooperativos y usos de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC), coadyuvará a
elevar el rendimientos académico de los estudiantes?
9. ¿Considera que el diseño de una guía didáctica que oriente la
aplicación de estrategias para el desarrollo de la imaginación a los
alumnos va a motivar y mejorar los procesos de aprendizajes?
10. ¿Cree usted que la aplicación de una guía de estrategias de
técnica artística definitivamente va a optimizar la calidad de la
educación y el desempeño escolar de los discentes?
101
ANEXO 4-A


FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EDUARDO KINGMAN”,
DURANTE UN PERIODO DE 21 DÍAS LABORABLES
A= Siempre
B=Frecuentemente VALORACIÓN DE LA
C= Pocas Veces D=Nunca EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN A % B % C % D %
¿Los alumnos rechazan actividades durante el - - - - 35 88 5 13
desempeño de clases?
¿Los estudiantes se sienten atraídos por las 3 8 7 18 25 63 5 13
clases de las materias básicas?
¿Los educandos muestran síntomas de 3 8 31 78 4 10 2 5
empatía y aburrimiento cuando se imparten las
clases?
¿Los estudiantes se distraen con facilidad en 36 90 3 8 1 3 - -
el momento en el que el docente imparte la
clase?
¿Permiten los alumnos culminar normalmente - - 36 90 3 8 1 3
el total de la clase?
¿El ambiente de estudio es de cordialidad y 2 5 31 78 3 8 4 10
atención entre los alumnos?
¿Se nota que los alumnos perciben técnicas 2 5 6 15 28 70 4 10
de enseñanza significativa?
¿Notamos que los estudiantes aceptan 2 5 34 85 3 8 1 3
pedagogías afectivas como técnica de
enseñanza?
¿Los estudiantes manejan herramientas - - 1 3 2 5 37 93
tecnológicas e informáticas al recibir las
clases?
102
ANEXO 4-B


FORMATO DE ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “EDUARDO KINGMAN”
1. ¿Considera usted que los docentes del plantel enseñan a sus
hijos utilizando recursos didácticos motivadores?
2. ¿Considera que los docentes deben educar con materiales
didácticos que permita el desarrollo de habilidades y destrezas
de su representado para así animarlo a estudiar?
3. ¿Considera usted que las estrategias técnica de estudio que
están aplicando en clase los profesores son repetitivas y
memorística lo que hace que su hijo pierda interés por estudiar?
4. ¿Cree usted que con la aplicación y práctica de una guía
didáctica que oriente a los alumnos a participar activamente en
clase y a desarrolla capacidades mentales definitivamente van a
mejorar su desempeño escolar?
FORMATO DE ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA DE

LA UNIDAD EDUCATIVA “EDUARDO KINGMAN”
Entrevistada: Directora del plantel.
5. ¿Considera usted que los docentes deben actualizar sus
capacitaciones en lo referente a metodologías de educación, para
lograr el desarrollo de la imaginación en los niños?
6. ¿Cree usted que el bajo rendimiento de los estudiantes de la
básica elemental se debe a la carencia de estrategia
metodológica que estimulen al desarrollo de la imaginación del
niño?
7. Los docentes deberían aplicar técnicas artísticas que alienten al
desarrollo de la imaginación al estudiante afín de despertar la
motivación por aprender.
8. ¿Cree Ud., que implementando estrategias técnicas activas
relacionadas con el arte mejore la capacidad cognitiva del
estudiante
9. ¿Considera Ud., que los talleres para docentes sobre estrategias
técnicas artísticas ayudaría a desarrollar el aprendizaje
cognitivo? ¿Por qué?
103
ANEXO 5

CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE DE ESTUDIANTE
104
ANEXO 5-A

CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE DE ESTUDIANTE
105
ANEXO 6

CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL ESTUDIANTE
106
ANEXO 6-A

CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DE ESTUDIANTE
107
ANEXO 7

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN DE
NIÑOS DE 4 AÑOS. TALLERES DE JUEGOS DRAMÁTICOS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): SORIANO DE LA CRUZ KAREN MICHELLE
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) DR. ROOSEVELT BARROS, MSC. – TUTOR
(apellidos/nombres): MSC. SONIA VENEGAS PAZ - REVISOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCADORES DE PARVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO 2019 No. DE PÁGINAS: 92
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN- PREPARATORIA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: EXPRESIÓN ARTÍSTICA IMAGINACIÓN
EXPRESSION ARTISTIC IMAGINATION
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La investigación se ejecutó bajo la influencia de expresión artística
en el desarrollo de la imaginación de los niños de 4 años de la Escuela Básica Fiscal “Eduardo Kingman”. Se
planteó como objetivo general de la investigación el determinar la incidencia de la expresión artística en el
desarrollo de la imaginación mediante un estudio bibliográfico, estadístico, y análisis de investigación de campo
para diseñar talleres de juegos dramáticos. Para ello, se aplicaron técnicas, tales como, la observación directa,
la encuesta, la entrevista y como instrumentos cuestionarios y test para reunir información veraz del contexto en
el cual se desenvuelve la Escuela, lo que permitió verificar la problemática en dicho lugar. Como aspectos
relevantes se destacan: la poca colaboración de los padres en las actividades lúdicas de sus hijos, deficiente
interacción durante las actividades en el aula por parte de los estudiantes, escaso desarrollo de actividades
escolares lúdicas; se puede deducir que no se sienten a gusto en las clases; lo cual incide directamente en la
baja calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes y está correlacionado con la falta de actualización
pedagógica de los docentes. Motivo por el cual se elabora talleres de juegos dramáticos dirigidas a los docentes
del año básico observado, para ser incluidas en las planificaciones y ejecutadas en el salón de clases.
The investigation was carried out under the influence of artistic expression in the development of the imagination
of the children of 4 years of the Basic School Fiscal "Eduardo Kingman". The general objective of the research
was to determine the incidence of artistic expression in the development of the imagination through a
bibliographic, statistical, and field research analysis to design dramatic play workshops. For this, techniques were
applied, such as direct observation, the survey, the interview and as instruments, questionnaires and tests to
gather truthful information of the context in which the School operates, which allowed to verify the problem in that
place. As relevant aspects are: the little collaboration of parents in the playful activities of their children, poor
interaction during classroom activities by students, poor development of recreational school activities; it can be
deduced that they do not feel comfortable in the classes; which directly affects the low quality of students'
significant learning and is correlated with the lack of pedagogical updating of teachers. This is the reason why
dramatic play workshops are organized for teachers of the observed basic year, to be included in the plans and
executed in the classroom
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON Soriano De La cruz Karen E-mail: karensita9309@gmail.com
AUTOR/ES: Telefono: 0988680392
Zuñiga Villao Elizabeth E-mail: elizapao85@gmail.com
Teléfono: 0982074794
CONTACTO CON LA Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
INSTITUCIÓN: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Teléfono: 2-287072 / 2-284505
E-mail: www.ug.edu.ec
108

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RTADA

EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN

AUTORES: SORIANO DE LA CRUZ KAREN MICHELLE

ZUÑIGA VILLAO ELIZABETH PAOLA

TUTOR: DR. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSc.

Guayaquil, Marzo de 2019

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guayaquil, Marzo de 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc.

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guayaquil, Marzo de 2019

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

Dedico este trabajo de investigación a

SORIANO DE LA CRUZ KAREN MICHELLE

Dedico este Proyecto a mis padres, por

ZÚÑIGA VILLAO ELIZABETH PAOLA

Agradezco a la Universidad de Guayaquil,

SORIANO DE LA CRUZ KAREN MICHELLE

Agradezco a Dios quien con su infinita

ZÚÑIGA VILLAO ELIZABETH PAOLA

Certificación del Tutor ................................................................................ iii

Agradecimiento ......................................................................................... vii

Tabla de Contenidos ................................................................................ viii

Índice de Tablas....................................................................................... xiv

Índice de Gráficos ..................................................................................... xv

1.2 Formulación del Problema ................................................................... 5

1.3 Sistematización .................................................................................... 5

1.4 Objetivos de la Investigación ............................................................... 6

Objetivo general ......................................................................................... 6

Objetivos Específicos ................................................................................. 6

1.5 Justificación e Importancia ................................................................... 6

1.6 Delimitación del Problema ................................................................... 8

1.7 Premisas de la Investigación ............................................................... 8

1.8 Operacionalización de las variables ..................................................... 9

MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10

2.2 La expresión artística ......................................................................... 12

Etapas del garabateo ............................................................................... 14

Garabateo sin control o desordenado ...................................................... 14

Garabateo controlado .............................................................................. 14

Garabato con Nombre ............................................................................. 15

Etapa pre esquemática ............................................................................ 15

Etapa Esquemática .................................................................................. 17

Imaginación de los infantes ..................................................................... 20

Imaginación reproductora ........................................................................ 22

Imaginación creadora .............................................................................. 22

2.3 Fundamentación pedagógica ............................................................. 23

2.4 Fundamentación Psicológica ............................................................. 24

2.5 Marco legal ........................................................................................ 24

CAPÍTULO III ........................................................................................... 27

MARCO METODOLÓGICO ..................................................................... 27