María Dolores Camacho Acosta

María Mildret Méndez Solano

Comunicación para la
interacción social

PRIMER SEMESTRE
Nombre del Alumno y Grupo:
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 COMUNICACIÓN PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL
Desarrollar la competencia habilitante de la lectura y escritura al
reconocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer,
hablar y escribir, con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su
vida, académicas y cotidianas.
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Ilustración: ale del ángel

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El presente cuadernillo tiene como principal objetivo la aplicación y demostración de conocimientos,
así como la adquisición de las competencias genéricas básicas en el desarrollo de la educación del
estudiante de educación media superior, abordando temas claves para la formación integrar del
estudiante tomando en cuenta los contenidos de los módulos básicos.

Guiando al estudiante de una manera creativa, rápida y eficaz para adquirir los conocimientos
necesarios. Este proyecto educativo ayuda a los estudiantes a recorrer el camino del proceso
enseñanza – aprendizaje a través de un método autodidacta con el apoyo de los componentes,
mismos que le sugerimos usar de la siguiente manera:
Explora
Comprende
Aplica

El propósito del este cuadernillo es establecer lineamientos y criterios específicos en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, así como el alcance, de metas educativas mediante su aplicación,
fortaleciendo el aprendizaje significativo para formar un criterio autónomo en los estudiantes.

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 RECONOZCO
¡No sabía que eras así¡
Si atendemos a la raíz etimológica del verbo comunicar, del vocablo latino conmunicare, cuyo significado es "compartir algo, hacerlo común", es decir, comunicar
se refiere a hacer a "algo" del conocimiento de otros, en comunidad. Mediante la comunicación damos a conocer lo que pensamos, sentimos lo que nos
emociona, lo que sabemos y lo que hemos aprendido. Para comunicarse muchas veces los seres humanos deben hacer preguntas entre ellos para indagar más
acerca de una situación o de los fenómenos que les rodean. José Luis Trueba Lara/ José Arturo Rodríguez guerrero. Filosofía. 1° edición. 2016, México.

INSTRUCCIONES: Realiza la siguiente actividad

1.-Llama a una persona por teléfono con la que regularmente no convivas 3.- Completa la siguiente tabla para identificar qué sabes acerca de algunos
cotidianamente y pregúntale lo siguiente: conceptos que abordaremos en el módulo?
a) ¿Cuál es tu nombre completo y como te hubiera gustado llamarte?
Concepto Lo que sé sobre el concepto
b) ¿Dónde te gustaría estar en estos momentos?
Intención
c) ¿Quién es la persona que más admiras y porque?

2.- Reflexiona y responde Relato

1.- ¿Que descubriste de la otra persona?

2.- ¿Resulto interesante la charla?¿Porque? Estructura

3.- ¿Cómo sientes que fue la comunicación entre ustedes?
a) buena
b) mala Sintaxis
c) Regular

4.- ¿Cómo te sientes después del ejercicio?

Argumento

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 6
Unidad y Resultados de Aprendizaje

COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN EN LA
SELECCIÓN Y NARRACIÓN DE TEXTOS
UNIDAD 1
1.1 Elaborar mensajes orales y escritos de manera coherente y creativa, a partir de
textos seleccionados colaborativamente

1.2 Identificar las categorías gramaticales y su uso en la redacción de textos de

manera colaborativa, considerando las reglas de organización textual que le dan
sentido a un texto

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<< 1.1 Elaborar mensajes orales y escritos de manera <<
coherente y creativa, a partir de textos seleccionados
colaborativamente
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COMUNICACIÓN ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
Es un proceso de interacción social basado en la transmisión de Los elementos que intervienen en un proceso de comunicación son:
mensajes de información de un ente a otro que se expresa a través
del nexo, relación o diálogo que se establece entre las personas. Emisor.- Sujeto que produce el acto de comunicación.

Mensaje.- Resultado de la codificación, portador de la información o

conjunto de informaciones que se transmiten.

Receptor.- Sujeto que descodifica y recibe el mensaje.

Referente.- Es de lo que trata el mensaje

Contexto.- Conjunto de factores y circunstancias en las que se

produce el mensaje y que deben ser conocidas tanto por el emisor
como por el receptor. Podemos distinguir distintos tipos de contexto:
Contexto situacional.- Circunstancias espaciales y temporales
en las que se produce el acto comunicativo.
Contexto socio-histórico.- Conocimiento de la época en la
que se producen los mensajes.
Contexto lingüístico.- Lo dicho antes o después de un
enunciado puede condicionar su interpretación.
Canal.- Medio físico por el que circula el mensaje.
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PROCESO DE COMUNICACIÓN: El proceso de la Comunicación es: Código.- Conjunto de signos, relacionados entre sí, y de reglas de
recibir, procesar y transmitir información. construcción, a disposición del emisor y del receptor.

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 Actividad #2 “ Identificación de los
Actividad #1 “Elementos de la elementos”
comunicación”
INSTRUCCIONES: Completa en el recuadro INSTRUCCIONES: Contesta lo que se te pide.
vacío la acción que cumple de cada
elemento. A todos los alumnos:
Se les informa que el día viernes 20 de noviembre del 2021,
habrá suspensión de clases por las festividades de la
revolución mexicana.

Atentamente
El departamento de escolares www.pixabay.com

¿Quién el es emisor?

¿Quien es el receptor?

¿Cuál fue el canal?

¿Cuál es el referente?

¿ Cuál es el contexto?

¿ Cuál es el código?

¿ Cuál es el mensaje?

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 INTENCIÓN COMUNICATIVA
INTENCIÓN COMUNICATIVA: La intención comunicativa es el propósito, la meta o
finalidad que quiere conseguir, por medio de su discurso, el participante de un acto
comunicativo. La intención modela el discurso del emisor, puesto que sus actos
lingüísticos irán encaminados a lograr el propósito que persigue (aunque sea de forma
inconsciente), a la vez que también influye en la interpretación del receptor.

La intención comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando hablamos, escribimos

o emitimos algún mensaje. Existen diferentes intenciones comunicativas. Entre ellas, persuasiva
persuadir, informar, apelar, advertir.

Intención informativa: Cuando nuestra intención es informar, usamos datos, hechos

objetivos, sucesos, acontecimientos. Un claro ejemplo de cuándo se utiliza la función
informativa es una noticia. La intención informativa también está presente en las
noticias, textos científicos y humanísticos. Corresponde a la función referencial del
lenguaje (referente o tema). informativa
Intención persuasiva: Cuando queremos convencer a alguien de algo, empleamos la
función persuasiva. Un anuncio publicitario busca que hagamos alguna transacción o
compra. La argumentación, las palabras que empleamos, todo tiene importancia para
convencer o persuadir. Esta intención corresponde a la función apelativa del lenguaje
ya que se busca influir en la conducta del receptor para que dé una respuesta, cambie
su forma de pensar, sus opiniones, actitudes o que asuma una postura. La intención
primordial de los anuncios publicitarios es inducirte a que compres un determinado
producto, aunque algunos también te informan sobre las características del mismo.
advertencia
Intención de advertencia: Si queremos prevenir sobre algún peligro, o avisar sobre
algún riesgo, utilizamos la advertencia. Se te advierte para que reflexiones sobre tus
acciones y que realices las medidas preventivas para evitar un posible daño, riesgo o
perjuicio. La advertencia pretende concientizar a la población sobre todo tipo de
problemas, como el calentamiento global, el tabaquismo, etc. Tiene una función
apelativa ya que se llama la atención al receptor para que piense en los riesgos y realice
alguna acción

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Actividad #3 “Intenciones comunicativas”
INSTRUCIONES: Observa las siguientes imágenes y escribe cual es su intención comunicativa, así como una descripción breve
de lo que trata de decir la imagen.

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Intención: Intención: Intención:

_____________________________ ________________________________ _______________________________

Descripción:_____________________ Descripción:_______________________ ____________

Descripción:

_________________ __________________ _________________

_________________ __________________ _________________
_________________ __________________ _________________

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 TIPOS DE TEXTO

1.- Texto descriptivo: consiste en la representación verbal y/o escrita de un objeto, persona, paisaje,
animal, emoción y todo lo que pueda ser expuesto en palabras.

2.- Textos narrativos: Relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en cierto
espacio y tiempo. Los hechos son contados por un narrador. Estos relatos son reales o imaginarios.

3.- Texto expositivo: estos explican la realidad desde un punto de vista científico, esta es la forma más
habitual de la expresión de ideas, conocimientos y noticias.

4.- Texto argumentativo: tienen como objetivo expresar opinión o rebatir el fin de persuadir a un
receptor y tiene como finalidad probar o demostrar una idea.

5.- Texto prescriptivo: dicen cómo actuar pero no pretenden convencer al receptor, están orientados a
obtener una respuesta no verbal de este, es decir, de acción o conducta. En estos encontramos las
recetas de cocina, instructivos, reglamentos, etc.

6.- Texto persuasivo: tratan de convencer al lector de realizar una compra utilizando una argumentación
para convencer o inducir a creer o hacer algo. Estos textos se utilizan en la propaganda y la publicidad.

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 Actividad #4 “Tipos de texto”
INSTRUCCIONES: Lee los siguientes fragmentos de textos y coloca
en cada inciso el número del tipo de texto que le corresponde.

() 1.-Troza el chocolate en partes iguales, y funde en baño María junto con la

mantequilla entre 20 y 30 minutos.
2.- Retira del fuego y agrega el coco, pan molido, azúcar y ron, mezcla hasta
lograr que se forme una pasta.

() Feliz y muy satisfecho, gepetto mando a pinocho a la escuela. Quería que

fuese un niño muy listo y que aprendiera muchas cosas.

() Es un perro grande, de color negro, su pelaje es abundante, sus orejas largar

Y su hocico apilado.

() La migración de las aves consiste en los viajes estacionales regulares que

realizan muchas especies de aves, en respuesta a cambios en el hábitat o la
alimentación.

() Es cierto que se trata de su primer película, pero eso no justifica que algunas
Escenas carezcan de originalidad y al principio sea aburrida para el público.

( ) Las vacaciones te dejaron con unos kilitos de más, no te preocupes con el

redugrass volverás a tu peso de antes. ¡No te pierdas la oportunidad¡

1.- Narración 2.- Descripción 3.- Exposición

4.- Persuasión 5.- Prescripción 6.- Argumentación

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LA HISTORIETA ❑ Narrador, que es el que apoya al desarrollo de la historia. Este texto
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española: “La va escrito en un recuadro rectangular en la parte superior de la
historieta es una serie de dibujos que constituye un relato cómico, viñeta.
dramático, fantástico, de aventuras, etc., con texto o sin él.
❑ Onomatopeya, es la representación del sonido. Puede estar dentro
o fuera del globo. Las más usadas son: plop (caída), zzzz (dormido),
CARACTERÍSTICAS DE UNA HISTORIETA crash (choque o romper algo), splash (algo cae en el agua), entre
❑ Es de carácter narrativo, considerando que: tiene la presencia de otros.
un narrador como emisor o relator de la historia; y evidencia el
tiempo y la secuencia.
❑ Está enmarcada en viñetas.
❑ Está representada en un lenguaje visual y verbal.
❑ Cumple con la finalidad de entretener.

ELEMENTOS DE LA HISTORIETA
❑ Viñeta, es el espacio en el que se colocan a los personajes de
nuestra historieta, generalmente es un recuadro. Es la unidad
mínima y básica de una historieta que representa un momento
de la historia y se leen de izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo.
❑ Dibujo, representa el ambiente donde se desarrolla la historia
(escenario) así como a los personajes.
❑ Globos o bocadillos, es el espacio donde se escribe lo que dicen
o piensan los personajes de la historieta. La forma del globo es la
que da a conocer el sentido del texto. Observa los ejemplos:

Dialogo Pensamiento Gritos Llanto Susurro

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 LA HISTORIETA
INSTRUCCIONES: De acuerdo a los dibujos que se encuentran en la parte inferior llena los globos o bocadillos, así como los espacios
del narrador con el dialogo de la historia que inventaras.

AUTOEVALUACIÓN
Resultado 1.1.1. 15
 << LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS
<< 1.2 Identificar las categorías gramaticales y su uso en
Para leer eficientemente cualquier texto es necesario saber cómo está
la redacción de textos de manera colaborativa,
construido. Un texto (artículo periodístico, ensayo, etc.) consta
considerando las reglas de organización textual que generalmente de
le dan sentido a un texto 1) un título
2) una introducción (uno o dos párrafos iniciales)
3) un cuerpo textual (varios párrafos dentro del texto)
4) un final o resumen (últimos parrafos).
¿Qué es un texto?
1. Título Las palabras de los títulos pueden hacer referencia directa al
tema central del texto. Pero, también pueden referirse al tema central
del texto de modo, indirecto e irónico o, simplemente, indicar lo
Un texto es el conjunto de palabras que integran un escrito, ocupa no contrario de lo que tratará el texto
más de tres páginas, no es muy extenso, es el cuerpo de una
obra escrita (de un libro) varios textos (varios escritos 2) Introducción. Generalmente en los párrafos iniciales de un ensayo
cortos)integran el contenido de un libro (dan forma a un libro). se introducen el tema central o las ideas principales que se discutirán a
lo largo de todo el texto. La idea principal suele aparecer en el primer
El texto esta integrado por letras, que forman palabras, palabras que o segundo párrafo en una oración completa o en varias oraciones.
forman oraciones y oraciones que forman párrafos que contienen
información de un tema o asunto especifico. 3) Cuerpo textual (desarrollo). En estos párrafos internos del texto se
suele explicar, discutir y argumentar el tema central o las ideas
La palabra texto viene del latín “textus” y significa lo dicho o escrito principales que ya se han presentado en los párrafos introductorios.
por algún autor. En la argumentación de estas ideas se puede emplear opiniones,
hechos, razonamientos, ejemplos, pensamientos parecidos o
. contrarios, conclusiones, etc.

4) El final (conclusión). Los textosos suelen terminar con una

conclusión que se presenta en el último o en los dos últimos párrafos.
En general, en los últimos párrafos se hace una recapitulación o
resumen de las principales ideas expuestas en el texto, o se termina el
texto con comentarios generales, sin resumen, o se retoma o recuerda
uno de los temas con los que se abrió el artículo.

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 c) Textos dramáticos: Ofrecen el panorama del conflicto entre dos personajes,
en la obra se presenta como se desarrolla dicho conflicto y cual es el
desenlace. Los textos dramáticos están escritos para ser representados por
los personajes (teatro).Si el personaje es destruido es una tragedia si del
TIPOS DE TEXTOS personaje depende su salvación es un drama si la obra es ligera y tiene un
final feliz es una comedia.
Textos literarios Narrativos Cuento y novela
Dramáticos Drama, tragedia,
2. Textos científicos: desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la
comedia
sociedad y sus fenómenos y procesos, son resultados de las investigaciones
Líricos Himno, oda, alegría,
de hombres y mujeres especializados en las diversas áreas del conocimiento
canción
(los especialistas son los llamados científicos) Clasificación de los textos
Textos científicos Científicos científicos:
Tecnológicos
Didácticos a) Textos científicos. Son escritos por especialistas, utilizan lenguaje técnico y
De divulgación están dirigidos a los especialistas o científicos.
De consulta
Textos informativos Informativos Noticia b) Textos tecnológicos. Se basan en los textos científicos y explican como se
Reportaje aplican en forma práctica los descubrimientos y estudios realizados por la
Reseña descriptiva ciencia (por los científicos).
De comentarios o Crónica
valorativos: Articulo c) Textos didácticos. Estos textos explican en forma gradual los conocimientos
Entrevista científicos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel académico de
Reseña valorativa los estudiantes. Este tipo de texto son los llamados “libros de texto” de las
escuelas, institutos o universidades.

d) Textos de divulgación . Se trata de los temas científicos de forma

1. Los textos literarios: Son los escritos en los que el autor accesible, ligera y amena, están dirigidos para todo tipo de lectores.
denota emotividad como producto de la realidad en la
que vive, de su ideología y de lo que percibe y siente en el e) Textos de consulta. Presentan de forma ordenada y especializada los
momento en el que escribe la obra. El escritor se expresa conocimientos del ser humano. (Enciclopedias, diccionarios).
por medio de un lenguaje metafórico, rico en
expresividad, son escritos subjetivos y cada lector interpreta 3. Textos informativos. Se distinguen por dar la información y el enjuiciamiento
la obra desde su punto de vista. Existen 3 tipos de textos público. Existen dos tipos:
literarios:
a) Textos informativos: dan la información de la manera mas objetiva posible (la
a) Textos narrativos: composiciones en prosa. Relato sobre algún noticia, la reseña descriptiva y el reportaje) Comunican acontecimientos o
acontecimiento real o ficticio (novela y cuento). sucesos sin comentarlos.

b) Textos líricos: En estos textos se manifiestan sentimientos y b) Los textos de comentario o valorativos son aquellos que además de informar
emociones (los himnos). ofrecen la opinión de quien los escribe (crónica, artículo, entrevista y reseña
valorativa)
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 Actividad #5 “Análisis del texto”
INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente texto, Los cambios físicos de la pubertad en los chicos
subraya de rojo la introducción, de verde el desarrollo y de Los chicos suelen pasar la pubertad entre los 10 y 16 años. Casi siempre
va acompañada por un crecimiento muy notable durante uno o dos
azul la conclusión, y en base a la lectura responde las años.
preguntas de la parte inferior.
• Vello.
ADOLESCENCIA Y SEXUALIDAD • La piel.
• Voz.
Los cambios físicos de la pubertad en las chicas: Durante estos años • La forma de tu cuerpo.
cambiará de tener cuerpo de niña a tener cuerpo de mujer. Cómo y • Pene
cuándo tendrán lugar estos cambios físicos de la pubertad depende de www.pixabay.com

cada niña. Es una época extraña y forma parte de los muchos cambios de Los cambios físicos sufridos en la adolescencia, unidos a un interés
la adolescencia. creciente por saber de sexo y, en consecuencia, por la adquisición de
unos conocimientos e información (muchas veces errónea) sobre
A continuación describimos los cambios más importantes que notarás sexualidad, hacen que se vaya formando una nueva identidad.
durante estos años.
• Cambios en la piel. En este periodo se sale del seno familiar para ir entrando y
• Apariencia de vello corporal. compartiendo el mundo de los iguales, con lo que supone el choque de
• Cambios en la forma de tu cuerpo. las creencias transmitidas en la familia sobre sexo y sexualidad con las
• El pecho. que otros adolescentes y los medios de comunicación (incluyendo
• La menstruación. Internet) le aportan.

Así, se plantea la disonancia entre qué valores asumir como propios,

cuáles va a rechazar y cuáles conservar de los que ha recibido de sus
padres.

Todo ello se manifiesta a través de lo cambiante de su humor, de su

irascibilidad y de ciertas reacciones irracionales, que son la expresión del
conflicto interior que está viviendo.

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INSTRUCCIONES: Continua leyendo

El inicio de las relaciones sexuales VALORES DE UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE

Una duda que comparten adultos y jóvenes es cuándo se deben iniciar las La sexualidad es una dimensión natural y sana de la vida.
relaciones sexuales, más si éstas incluyen el coito, lo que implica riesgo al • Todas las personas son sexuales.
embarazo y mayor peligro de contagio de enfermedades de transmisión • La sexualidad incluye dimensiones físicas, éticas, espirituales,
sexual. Preocupa en especial el cómo saber el momento adecuado para sociales, psicológicas y emocionales.
iniciarse. • Todas las personas tienen dignidad y valor en sí mismas.
• Los jóvenes deberían verse a sí mismos como individuos únicos y
Aunque, en realidad, los comienzos son muy paulatinos: cogerse de la valiosos.
mano, un beso en la cara o en la boca, caricias... No obstante, al final la • Los individuos expresan su sexualidad de formas variadas.
duda se concreta en saber cuál es la edad buena para empezar las • Las relaciones sexuales nunca deben ser forzadas o
relaciones sexuales completas. explotadoras.
• Todas las decisiones sexuales tienen consecuencias.
Lo ideal es que se llegue a ese momento preparado psicológicamente y • Todas las personas tienen el derecho y la obligación de tomar
que tanto el protagonista como sus progenitores y educadores lo decisiones responsables con respecto a su sexualidad.
interpreten como un acto de responsabilidad y libertad. Por lo tanto, la • Los jóvenes necesitan desarrollar sus propios valores sobre la
respuesta a esa duda no se puede reducir a ofrecer una edad para sexualidad para volverse adultos.
iniciarse, porque el criterio cronológico no siempre se corresponde con la • Los jóvenes exploran su sexualidad como parte de un proceso
madurez afectiva. La respuesta supone un análisis de la situación que natural de llegar a la madurez sexual.
comprende diferentes factores. • Los jóvenes que tienen relaciones sexuales deben tener acceso a
información sobre servicios de salud y prevención del embarazo
y las ETS/VIH.
En primer lugar, el adolescente debe analizarse a sí mismo y descubrir
cuál es su actitud personal ante el sexo, así como si es responsable para
asumir las consecuencias de mantener relaciones sexuales con otra
persona. Debe ser lo suficientemente maduro o madura como para
adquirir una protección adecuada para prevenir un embarazo y
enfermedades de transmisión sexual. Pero también hay que ser maduro
para hacer frente a unas respuestas emocionales y complejas, muy
importantes para definir el futuro comportamiento.

Después llega el análisis del otro, es decir, de la persona con la que se va

a tener relaciones. Hay que estar seguro de que ofrece confianza y
respeto. Debe ser una persona adecuada con la que compartir la
intimidad, y a la que se llega desde la plena libertad, no con el propósito
de satisfacer los deseos del otro sin conocer los propios. www.pixabay.com

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Cuestionario: contesta lo que se te pide, de acuerdo a tus conocimientos adquiridos

1.- ¿Define cuál es el propósito de la lectura?

2.- ¿Cuál es la intención comunicativa en el texto?

3.- ¿Qué tipo de texto es?

4.- ¿Quiénes son los protagonistas?

5.- ¿De qué habla el texto?

6.- ¿Qué opinas del texto?

7.- ¿La información te es útil? Si no ¿Por qué?

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 EL ENUNCIADO Y LA ORACIÓN LOS CONSTITUYENTES DE LA ORACIÓN.
El enunciado es la unidad mínima de comunicación y una unidad
sintáctica básica. Podemos definirla en función de tres caracteres EL SINTAGMA.- Frente al enunciado y la oración, el sintagma se define por
primordiales que debe cumplir: las siguientes características:
1.El enunciado está comprendido entre dos silencios o pausas. •Palabra o grupo de palabras que, dentro de un enunciado, posee un
2.Le corresponde una determinada curva de entonación. sentido unitario aunque incompleto.
3.Comunica un mensaje que el receptor puede entender porque posee •Desempeña una única función sintáctica.
un sentido completo, independientemente de la presencia explícita de •Su estructura está formada por un núcleo, que es de obligatoria
un verbo. aparición, y por unos modificadores que pueden aparecer o no.

Podemos distinguir dos tipos, por tanto, de enunciados: Podemos encontrar 5 (en realidad son solo 4) tipos diferentes de
1.Las oraciones, que serían aquellos enunciados caracterizados por la sintagmas dependiendo de cuál sea su núcleo:
presencia de una forma verbal: Pepe come pan. 1.Sintagma Nominal (SN).- La casa rosada es mía.
2.Sintagma Verbal (SV).- Pepe come pan con manteca.
Algunos grupos de palabras pueden parecernos oraciones (se forman 3.Sintagma Adjetival (SAdj).- Pepe es muy alto.
en torno a una forma verbal), pero en realidad no lo son porque no 4.Sintagma Adverbial (SAdv).- Pepe vive muy lejos.
comunican un mensaje con un sentido completo y, en realidad, forman 5.Sintagma Preposicional (SPrep).- En realidad no es más que un Sintagma
parte de un enunciado superior al que llamamos oración compuesta: Nominal introducido por una preposición: Pepe vive con su madre.
se trata de las proposiciones: Vi la película (prop. I), pero no me gustó
(prop.II). La oración gramatical básica se constituirá por dos sintagmas primordiales
a los que llamaremos constituyentes inmediatos de la oración, ya que son
2. Los enunciados NO oracionales, que serían aquellos en los que no el resultado de un primer corte o segmentación: O = SN + SV
aparece dicha forma verbal: ¡Pan!
El SN que es constituyente inmediato de la oración realiza siempre la
función de sujeto, función que podemos definir como la persona, animal o
cosa que realiza, experimenta o padece el proceso expresado por el verbo.

El SV realizará la función de predicado, al que definimos como el proceso

que ejecuta, experimenta o padece el sujeto.

Los núcleos del sujeto y del predicado tendrán que mantener

concordancia en persona y número para asegurar así la cohesión entre
ambos sintagmas.

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INTENCIÓN COMUNICATIVA DEL EMISOR AL PRODUCIR EL MENSAJE (MODALIDADES ORACIONALES)
✓ Enunciativas:
•Afirmativas: Pepe come pan

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•Negativas: Pepe no come pan
Interrogativas:
•Totales: ¿Está comiendo Pepe?
•Parciales: ¿Dónde está comiendo Pepe?
✓ Exclamativas: ¡Por fin come Pepe!
✓ Imperativas y exhortativas: Por favor, come ya, Pepe
✓ Dubitativas: No sé si Pepe ha comido
✓ Desiderativas: Ojala haya comido ya Pepe

EL SINTAGMA NOMINAL.- Estructura y funciones del Sintagma Nominal.- La estructura de todo SN se compone de tres zonas diferentes, dos de las cuales
inciden funcionalmente sobre el núcleo:

DETERMINANTES NÚCLEO ADYACENTES

• Artículo • Sustantivo • Adjetivo o SAdj.
• Demostrativo • Pronombre • Proposición
• Posesivo • Cualquier palabra subordinada adjetiva
• Numerales que funcione como • SN
• Indefinidos sustantivo • SPrep.
• Interrogativos • Construcciones
• Exclamativos comparativas

Es difícil que se den todos los elementos anteriores a la vez. Lo normal es que aparezca un elemento por categoría. Un SN puede aparecer construido de
dos maneras:
1.- Sintagma Nominal homogéneo.- Aquel en el que las incidencias sobre el núcleo son directas y vienen indicadas por marcas de género y número: La
casa blanca.
2.- Sintagma Nominal heterogéneo.- Aquel SN que mantiene la misma línea estructural, pero se producen ampliaciones que viene señaladas por
diferentes nexos:
Nexos copulativos: Un niño y un anciano.
Nexos disyuntivos: El protagonista o personaje principal.
Nexos adversativos: Pobre pero honrado.
Nexo ‘de’: El sonido del silencio.
Nexo ‘que’: El hombre que esperaba pacientemente

22
Los PRONOMBRES son palabras o morfemas cuyo referente no es fijo
sino que se determina en relación con otras que normalmente ya se han
nombrado.
• Pedro no llego, como él dijo.

El SUSTANTIVO es una palabra que nombra o designa a personas,

animales, cosas, lugares, sentimientos o ideas. ... - Los sustantivos en
singular nombran a una sola persona, animal o cosa. Por ejemplo: vaca,
lápiz, toro. - Los sustantivos en plural nombran a muchas personas,
animales o cosas.

Los ARTÍCULOS pertenecen a una clase de palabra de

significado gramatical que precede al sustantivo, y concuerda en género y
número. Los artículos indican si a lo que se refieren el sustantivo es
determinado (conocido) o indeterminado (desconocido).

Los VERBOS los podemos definir como palabras que denotan acciones,
estados y también procesos. Los verbos denominados conjugados
señalan persona: primera, segunda o tercera, y número gramatical como
por ejemplo: singular o plural que generalmente coincide con el sujeto de
la oración.

La PREPOSICIÓN es una palabra invariable que sirve para unir o relacionar

palabras de manera que una pasa a ser complemento de la otra. Las
preposiciones más usuales son : "las preposiciones más usuales son: a,
ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hasta, hacia, para, por,
según, sin, so, sobre, tras“

Las CONJUNCIONES son las palabras (o conjuntos de palabras) que

funcionan como nexos para unir palabras, oraciones o proposiciones.
Por ejemplo: y, ni, pero, aunque. Son palabras invariables y son
morfemas independientes, sin un significado léxico, que expresan las
relaciones entre los elementos que unen.

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El ADJETIVO.-Los adjetivos son unas clases de palabras que expresan La cuantificación de los adjetivos.- La mayoría de los adjetivos presentan
cualidades, estados u otras circunstancias referidas a un sustantivo. Para una característica formal que los diferencia de los sustantivos: el grado, es
marcar esa relación, el adjetivo concuerda en género y número con el decir, la cantidad en la que se atribuye el adjetivo al sustantivo al que
sustantivo al que acompaña. acompaña. Los adjetivos pueden expresar tres tipos de grado:

La forma que presentan los adjetivos es similar, en su estructura, a la de ➢ Grado positivo.- Cuando el adjetivo expresa una cualidad sin especificar
los sustantivos. un grado, una cuantificación: Juan es bueno.
➢ Grado comparativo.- Se expresa la cualidad en comparación con otras
Los adjetivos no tienen género y número propio, sino que lo toman del realidades: Juan es más bueno que Pepe.
sustantivo al que acompañan. Hay tres variedades del comparativo:
De superioridad.- Más ... que.
Dependiendo del género que presenten, podemos clasificar los adjetivos De inferioridad.- Menos ... que.
en dos grupos: De igualdad.- Tan ... como ; Igual de ... que.
1. Adjetivos de una terminación.- Aquellos que tienen una misma ➢ Grado superlativo.- Se expresa la cualidad del adjetivo en el grado más
forma para los dos géneros: azul, alegre, breve, etc... alto de una escala.
2. Adjetivos de dos terminaciones.- Aquellos que diferencian el
género: bonito / bonita, etc... Como última reflexión, debemos recordar que algunos adjetivos presentan
comparativos y superlativos sintéticos:
La significación.- En relación con su significado encontramos diferentes
tipos de adjetivos: Grado positivo Grado Grado superlativo
Adjetivos calificativos.- Expresan una cualidad del sustantivo: comparativo
bueno, inteligente, valiente.
Adjetivos de relación o pertenencia.- Social, musical, ocular, Bueno Mejor Optimo
Gentilicios.- Expresan el origen o procedencia: madrileño,
Malo Peor Pésimo
sevillano, español, xalapeño, veracruzano,
Cuasideterminantes.- Aquellos cuyo significado está muy cercano Pequeño Menor Mínimo
al de los determinantes: siguiente, último, anterior, postrero, Grande Mayor Máximo
Bajo Inferior Ínfimo
A la hora de la significación de un adjetivo concreto hemos de tener en Alto Superior Supremo
cuenta también la posición que ocupa, ya que no es lo mismo ir delante
(pobre hombre) que detrás del sustantivo (hombre pobre). Con respecto a
la situación del adjetivo podemos decir, de forma general, que cuando
antecede al sustantivo se comporta como especificativo del sustantivo,
mientras que cuando sigue al sustantivo se comporta como explicativo del
mismo.

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El ADVERBIO.- El adverbio es una palabra invariable que desempeña
en la oración diferentes funciones.

• Núcleo de un sintagma adverbial: como tal puede llevar

modificadores: Juan era así de alto.
• Modificador de un verbo: No vengas.
• Modificador de un adjetivo: Muy caliente.
• Modificador de otro adverbio: Muy lejos.
• Modificador de un sustantivo: Muy hombre.
• Complemento circunstancial: Vendrá mañana.
• Conector o enlace entre oraciones: Afortunadamente, Pepe es
buena persona.

Los adverbios se han clasificado tradicionalmente según su significado:

• Tiempo: ahora, temprano.

• Modo: bien, fenomenal.
• Afirmación: sí, cierto.
• Negación: no, jamás.
• Duda: tal vez, acaso.
• Lugar: aquí, detrás.
• Cantidad: mucho, nada.
• Orden: antes, sucesivamente.
• Deseo: ojala.

Al igual que el adjetivo, el adverbio puede presentar grados: positivo

(vive arriba), comparativo (vive más arriba que tú) y superlativo (vive
muy arriba).

25
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Actividad #6 “Oraciones Simples”

INSTRUCCIONES: Realiza 10 oraciones simples donde identifiques el sujeto con color azul, verbo verde y predicado rojo, tal como se te
muestra en el ejemplo:
José va a la tienda
1.- 6.-

2.- 7.-

3.- 8.-

4.- 9.-

5.- 10.-

26
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Actividad #7 “Oraciones Compuestas”

INSTRUCCIONES: Realiza 10 oraciones compuestas donde identifiques el sujeto subrayado. el verbo verde, el articulo
gris, el adjetivo morado, el adverbio rosa, la preposición naranja, el pronombre rojo, sustantivo azul y la conjunción
café, tal como se te muestra en el ejemplo:
El carro nuevo de Laura tiene un tapete y él mío no
1.- 6.-

2.- 7.-

3.- 8.-

4.- 9.-

5.- 10.-

27
 Comprensión del texto

INSTRUCCIONES: Identifica y encierra en el siguiente texto los elementos básicos de la gramática como lo son:
✓ el sujeto subrayado
✓ el verbo verde
✓ el articulo gris
✓ el adjetivo morado
✓ el adverbio rosa
✓ la preposición naranja
✓ el pronombre rojo
✓ sustantivo azul
✓ la conjunción café

Devenir nunca es imitar, ni hacer como, ni adaptarse a un modelo, ya sea el de la justicia o el de la verdad. Nunca hay un término del que se parta, ni al
que se llegue o deba llegarse. Ni tampoco dos términos que se intercambien. La pregunta ¿qué es de tu vida? Es particularmente estúpida, puesto que a
medida que alguien deviene, aquello en lo que deviene cambia tanto como él (…) Se acabaron las máquinas binarias: pregunta-respuesta, masculino-
femenino, hombre-animal, etc. (Deleuze, 1980, pág. 6)

AUTOEVALUACIÓN
Resultado 1.2.1. 28
Unidad y Resultados de Aprendizaje

ANÁLISIS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

COMO FUENTE DE INFORMACIÓN Y DE
EXPRESIÓN DE IDEAS NUEVAS
UNIDAD 2
2.1 Comprender e interpretar textos argumentativos, mediante la identificación
de sus funciones, estructura y elementos

2.2 Construir el significado del texto argumentativo, mediante el análisis y registro

de la información y el uso de las reglas sintácticas que permitan el logro del
objetivo del mensaje

29
<< 2.1 Comprender e interpretar textos argumentativos,
<<
mediante la identificación de sus funciones, estructura y
elementos

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Daniel Cassany menciona que el lenguaje escrito no es una simple

transcripción del lenguaje oral, pues éste tiene sus propias reglas. El
lenguaje oral y el escrito se diferencian tanto en sus características
contextuales ─las que se refieren al contexto de la comunicación:
espacio, tiempo y relación entre los interlocutores─, como en
sus características textuales ─las que hacen referencia al mensaje
de la comunicación, el texto.
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30
Entre las diferencias más importantes están:
Contextuales

1 Fuente: Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.

31
Textuales

2 Fuente: Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.

Como puedes ver, esas diferencias son en gran parte la razón por la que escribir es más complejo que hablar, sin embargo, la expresión oral

también tiene sus dificultades.

32
 3
33
Fuente: Moreno, M. (2005). Diccionario lingüístico-literario. Madrid: Castalia.
 La entrevista
INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes 3 preguntas ,a la persona que tu quieras:
1.- ¿Cuál es su nombre?

2.- ¿A qué se dedica?

3.- ¿ Cuál es su pasatiempos favorito?

INSTRUCCIONES: Tacha con una la comunicación oral del entrevistado

Tono de voz Coherente Adecuado Comunicación
Fuerte regular bajo si no si no Espontaneo Elaborado

INSTRUCCIONES: Contesta con una las siguientes acciones que

realizasteTono de voz Ortografía Coherente Adecuado Comunicación
Fuerte regular bajo Buena Mala si no si no Espontaneo Elaborado

AUTOEVALUACIÓN
Resultado 1.2.1. 34
 EMPLEO DE LAS NOCIONES BÁSICAS DE SINTAXIS. 2. Predicado
El predicado cuyo núcleo es el verbo, puede tener además un
Básicamente, la oración está constituida por dos elementos: sujeto y complemento. La estructura en ambos casos, sería como sigue:
predicado. SUJETO + VERBO
La nana + desapareció
El sujeto es aquello (persona, animal o cosa de la cual se habla) que SUJETO + VERBO + COMPLEMENTO
ejecuta la acción. El predicado es lo que se dice del sujeto. La nana + desapareció + en la extraña mansión
1. Sujeto Los complementos dentro del predicado pueden ser de tres clases:
El sujeto de la oración siempre es un sustantivo, incluyendo a su sustituto 1. Complemento directo
el pronombre, o bien otra palabra o construcción sustantivada. Es el objeto de la acción verbal, la recibe directamente.
MANUEL LEE EL LIBRO
Por ejemplo: Sujeto Verbo Complemento directo
¿Quién lo hace? ¿Qué hace? ¿Dónde o a qué se lo hace?
• Sustantivo: Los pueblos deben vivir en paz
• Pronombre: Ellos merecen su libertad El pronombre como complemento
• Adjetivo sustantivado: Lo humano debe de ser respetado Manejando información previa se puede sustituir el complemento
• Verbo sustantivado: Agredir es propio de salvajes directo por un pronombre.
• Adverbio sustantivado: Un ¡no! es la respuesta unánime
JUAN LA ESCRIBE
• Conjunción sustantivada: El “pero” no se justifica Sujeto Complemento Verbo
• Interjección sustantivada: Su ¡ay! nos estremece ‘Quién lo hace? ‘Qué? ‘Qué hace?
• Frase sustantivada: “Las alas rotas” es un título simbólico
• Oración sustantivada: Quiénes atropellan pagarán su crimen La voz pasiva
En voz activa, el sujeto ejerce la acción sobre algo o alguien activamente.
Por lo general, el sujeto precede al predicado. Sin embargo, la En la voz pasiva, sin embargo, el complemento directo pasa a ocupar el
construcción española permite que ocupe distintos lugares, según sea su primer plano.
importancia significativa dentro de la oración. ACTIVA: Los delegados firman el acuerdo

Por ejemplo: Complemento directo

• Los estudios universitarios son importantes para el progreso del país PASIVA: El acuerdo fue firmado por los delegados
• Son importantes los estudios universitarios para el progreso del país
• Para el progreso del país, son importantes los estudios universitarios Sujeto pasivo
El sujeto cuando se forma con un sustantivo, puede ser 2. Complemento indirecto
• Propio → Baltasar sintió gratitud y alivio Expresa el fin, el daño o el provecho de la acción verbal, recibida
• Común → Las mujeres tejen en medio del humo indirectamente.
• Concreto → La choza se sentía helada
• Abstracto → La ocasión se presentó ese mismo invierno UNA CARTA AL PRESIDENTE
JUAN ESCRIBIÓ
Complemento Complemento
Sujeto Verbo
directo indirecto
‘Quién? ¿Qué hace?
¿Qué? ‘Para quién?
35
 Actividad #8 “Identificación de la estructura de la oración simple y de sus complementos ”
INSTRUCCIONES: Lee la siguiente lectura y realiza la actividad.
Actividad Constrúyete
¿Qué son las habilidades socioemocionales?

Cerebro y emociones ¿podemos elegir qué sentir?

Verónica Guerrero Mothelet

Hasta hace algunos años, las investigaciones sobre nuestras emociones solían concentrarse en las que son negativas, como la angustia, la tristeza y las fobias.
Hoy varios grupos de científicos estudian también las emociones positivas, así como los cambios que unas y otras propician en el cerebro.
(1) Las emociones se experimentan en una forma muy personal de la que generalmente no somos conscientes, pero que se manifiesta en la expresión del
rostro, la postura corporal y en estados mentales específicos. Las emociones influyen en nuestro estado de ánimo, en la motivación e incluso en nuestro
carácter y conducta. Además, provocan reacciones fisiológicas por estar relacionadas con hormonas como el cortisol y la noradrenalina, y con
neurotransmisores como la dopamina y la serotonina, que alteran el apetito, el sueño y la capacidad de concentración.
(2) Algunos expertos en emociones, como el suizo Klaus Scherer, de la Universidad de Ginebra, o el ya fallecido Richard Lazarus, de la Universidad de California
en Berkeley, propusieron que un factor importante en las emociones es la cognición —es decir, las habilidades y procesos mentales relacionados con el
conocimiento, como atención, memoria, juicio, razonamiento y toma de decisiones—, que nos permite interpretar los acontecimientos de manera consciente
o inconsciente y decidir cómo reaccionar. No obstante, otros investigadores, como el neurocientífico Antonio Damasio, de la Universidad del Sur de California,
piensan que las respuestas del cuerpo son más importantes que cualquier interpretación de las emociones, un punto de vista que es polémico. Su principal
argumento es que los cambios en el cuerpo que acompañan a las emociones pueden alterar la experiencia. Por ejemplo, en un experimento reciente
científicos alemanes y canadienses encabezados por Johannes Michalak de la Universidad de Hildesheim encontraron que, así como el estado de ánimo afecta
nuestra posición al caminar, también la forma de movernos influye en nuestro ánimo. Los investigadores mostraron a los 39 participantes en el experimento
una lista de palabras positivas y negativas. Después los pusieron en caminadoras con un medidor que se movía a un lado u otro dependiendo de si el estilo de
caminar era “alegre” o “depresivo”. Los participantes no sabían esto del medidor y se les pidió que caminaran de modo tal que el medidor se moviera a la
izquierda o a la derecha. Al finalizar el ejercicio tuvieron que escribir las palabras que recordaban de la lista. Quienes caminaron “depresivamente” recordaban
muchas más palabras negativas que los otros.
(3) Hay otros modelos que consideran que las emociones y la cognición son procesos interdependientes y que cada uno puede producir efectos en el otro. Lo
que está cada vez más claro es que hay una comunicación directa y bidireccional entre el cerebro y el resto del organismo. Por ejemplo, el miedo provoca una
aceleración del ritmo cardiaco y de la respiración, nos hace sudar y mantiene nuestros músculos en tensión.
(4) Se ha identificado una correspondencia entre las emociones y la actividad de diversas partes del cerebro. Desde el siglo pasado, las investigaciones
señalaron la participación en las emociones de un grupo de estructuras del centro del cerebro que en conjunto forman el sistema límbico. Entre otras están la
amígdala, central en la aparición de emociones como el miedo y la ira, el hipotálamo, que modula la expresión fisiológica de la emoción produciendo
sustancias llamadas neurohormonas, y el giro cingulado y el hipocampo; este último es una estructura muy vulnerable al estrés crónico e importante para la
formación de recuerdos. En estudios recientes sobre las emociones y el cerebro se ha encontrado que en éstas también participan otras estructuras y regiones
cerebrales. (Ver texto completo).
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/196/cerebro-y-emociones-podemos-elegir-que-sentir
Vídeo sugerido: https://www.youtube.com/watch?v=GfCmSGhK-v4
36
INSTRUCCIONES:
• Subraya en distintos colores; el sujeto, predicado, núcleo del sujeto, núcleo del predicado, complemento directo, complemento
indirecto.
• Identifica la idea principal de cada párrafo y llena el siguiente cuadro.

IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO

Número de Idea principal, transformada en una oración simple Núcleo del predicado
párrafo

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2

37
 ¿QUÉ ES UN TEXTO ARGUMENTATIVO?

Un texto argumentativo es un tipo de escrito que expresa

coherencia a través de razonamientos que refutan o justifican
algo, a fin de persuadir al lector.

Puede expresarse de manera escrita o como una oratoria

argumentativa, con el fin de convencer al lector u oyente sobre
un tema en particular mediante planteos y argumentos
basados en la lógica y la emotividad.

Un texto argumentativo expresa las ideas, las opiniones y el

punto de vista del emisor, a diferencia de otros tipos de textos
como el científico, el narrativo o el jurídico, que son
imparciales en cuanto a la subjetividad del emisor.
La estructura del texto para argumentar

Las partes de un texto argumentativo son tres y siempre deben

ir en este mismo orden: introducción, desarrollo y conclusión.
En la introducción se presenta el tema, el objetivo es orientar al
lector sobre el contenido del texto y evocar los motivos por los
cuales el tema debe interesarle.

En el desarrollo, se hace una exposición de la información

relacionada con inferencias, argumentos o pruebas que son
contrastadas para respaldar al autor.

Finalmente en las conclusiones, se sintetiza la información, las

evidencias y las razones expuestas en el desarrollo con las
sensaciones evocadas al inicio durante la introducción.

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38
 << La forma o tipo de cuestionario depende tanto de los objetivos que
2.2 Construir el significado del texto argumentativo, persiga la investigación, como de los informantes:
mediante el análisis y registro de la información y el uso de
las reglas sintácticas que permitan el logro del objetivo del Cuestionarios abiertos. Son aquellos en los que se pregunta al sujeto
mensaje algo y se le deja en libertad de responder como quiera. Este tipo de
cuestionario es muy útil y proporciona mucha información, pero
Construir el significado del texto argumentativo, mediante el análisis y requiere más tiempo por parte del informante y es más difícil de
registro de la información y el uso de las reglas sintácticas que analizar y codificar por parte del investigador. Generalmente, se aplican
permitan el logro del objetivo del mensaje en estudios pilotos con el fin de obtener más datos.

Un cuestionario es un conjunto de preguntas que se confecciona para Cuestionarios cerrados. Están estructurados de tal manera que al
obtener información con algún objetivo en concreto. Existen informante se le ofrecen sólo determinadas alternativas de respuesta.
numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a la Es más fácil de codificar y contestar. Como desventaja, podemos
finalidad específica de cada uno. mencionar que las categorías que se ofrecen pueden no ser las más
adecuadas, o que la persona no haya pensado sus respuestas en
En el ámbito de la educación, los cuestionarios suelen ser el términos de las categorías que se le ofrecen. Otra desventaja es que, al
mecanismo elegido por los docentes para evaluar a sus alumnos. Un ofrecerle categorías al informante, se le están "sugiriendo" las
cuestionario puede aparecer por escrito, indicando al estudiante que respuestas.
responda en una hoja cada una de las preguntas. De acuerdo a sus
respuestas, el profesor podrá juzgar si el alumno aprendió, o no, lo Entre los cuestionarios cerrados, tenemos:
dictado en clase. Listas de preferencias y ordenamientos de opciones: al sujeto se le
presenta una serie de afirmaciones, frases, opciones, etc. y él las debe
Los cuestionarios a modo de examen también pueden concretarse de ordenar según su grado de preferencia.
manera oral. En este caso, el alumno deberá responder al
interrogatorio del docente, quien se encargará de hacer preguntas Con respecto a los cuestionarios enviados por correo, el punto más
vinculadas al tema de estudio. importante que debe considerarse es que, por lo general, el porcentaje
de personas que lo devuelven es muy reducido y, además, la muestra
que contesta los cuestionarios, está sesgada; es decir, puede tener
alguna característica en común, por ejemplo, cierto interés en el tema, y
dar un tipo especial de respuestas.

Consiste en un gráfico en que se expresan las atracciones y repulsiones

que los miembros de un determinado grupo experimentan entre sí,
siendo por ello de suma utilidad para detectar fenómenos tales como
liderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que señale a las
personas que más congenian con él y las que menos lo atraen. Esta
información se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o
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tres preguntas, y luego es procesada para construir el diagrama
correspondiente. 39
Actividad #9 “El texto argumentativo”
INSTRUCCIONES: Identifica las características del texto
argumentativo, contestando las preguntas y subrayando el
texto como se te pide

“Artículo ‘La fábula’ del escritor Alberto Barrera Tyszka (23 de

enero de 2016, diario El Nacional):

Lo intenté. Lo juro. Me senté frente al decreto seriamente,

dispuesto a fajarme con cada línea, con cada enunciado. Es
cierto que tenía algunos prejuicios, una desconfianza natural
ante un presidente que, después de gozar de súper poderes
habilitantes, no ha logrado ni siquiera administrar bien su propio
fracaso. Aun así, decidí que esta vez yo mismo, con todas mis
fragilidades matemáticas, iba a tratar de entender el decreto de
emergencia económica que propuso el gobierno.”

1.- ¿Cuál es el tema principal?

2.-¿Cuál es la intención comunicativa del autor?

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3.- Subraya de rojo la introducción, de verde el desarrollo y de

azul la conclusión

40
 6. Rectifique: Haga las correcciones necesarias para que el trabajo este
listo y pueda realizar la redacción final. Elimine las palabras y frases
EL RESUMEN innecesarias.
7. No generalice: Al redactar sus notas procure no generalizar.
El resumen es una técnica de síntesis que consiste en reducir un 8. Ordene su resumen: Procure seguir el orden de exposición del autor.
texto con las ideas principales de éste, en la que se expresan las 9. No anote ideas propias: Nunca al realizar un resumen, anote sus
ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. ideas, reflexiones, juicios, conclusiones u opiniones personales.
Recuerde que sólo esta resumiendo las ideas y pensamientos del
Cuando se elaboran resúmenes es necesario que conozca el autor (al final puede agregar un aparado de “conclusiones
contenido del o los temas que va ha desarrollar, después debe personales”)
distinguir las ideas generales, las principales y las secundarias del 10. En cuanto a la extensión del resumen: Sólo podemos decir que
contenido global de tema para que cuando lo lea recuerde dichos depende de la importancia del tema.
contenidos.

La característica principal de un resumen es la de expresar en forma

breve, el contenido de un tema, conservando la misma estructura
del autor; de manera que cuando cualquier persona lo lea obtenga
un conocimiento preciso y completo de las ideas básicas del tema.

En un resumen nunca se anotaran ideas, juicios ni interpretaciones

personales, además no se deberá omitir los elementos
fundamentales del tema original.

Cuando realiza un resumen trate de seguir los siguientes pasos:

1. Comprenda: De una lectura general al tema que va a estudiar.
2. Captar la idea principal: Averigüe cuáles son los capítulos o
temas más importantes del texto que va a resumir.

3. Seleccione: Subraye las ideas que a su juicio considere más

importantes.

4. Enliste: Enliste las ideas principales y las secundarias y

establezca una relación entre ellas.

5. Compare: Escriba un primer borrador para que haga una

revisión del trabajo.

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Actividad #10 “Elaborar un organizador gráfico que muestre las características del resumen”
INSTRUCCIONES: Elabora el organizador grafico de tu preferencia para identificar las características del resumen, guíate de las
técnicas de estudio que se encuentran al final de tu cuadernillo.

42
 APLICACIÓN DE MACRORREGLAS
Las «reglas» que se aplican al conjunto de
proposiciones que forman un texto para obtener su
macroestructura (resumen).

1. Selección:
Selección de la información relevante. Se quita información
secundaria para el significado o la interpretación global
(detalles) y selecciona información importante o relevante
para el significado o la interpretación global.
Macrorreglas
"Pasó una chica. Llevaba un vestido verde. De repente,
tropezó."
Macrorregla: "Pasó una chica. Llevaba un vestido verde. De
repente, tropezó."

2. Supresión u omisión:
Se suprime la información que no es necesaria.
"Pasó una chica. Llevaba un vestido verde. De repente,
tropezó."
Macrorregla: "Pasó una chica. De repente, tropezó.“
Integración
Supresión
Selección Generalización o
u omisión 3. Generalización:
construcción Se elabora una idea general a partir de la identificación de
lo que tienen en común las características particulares de
una serie de objetos, lugares o personas sustituyendo una
proposición por otra nueva.

"En el suelo había una muñeca, y un tren de madera.

Dispersos se encontraban también algunos
rompecabezas."
Macrorregla: "En el suelo había juguetes“

4. Integración o construcción:
Se integran los datos que aparece en el texto con nuestro
conocimiento.
43
Actividad #11 “Elaboración de resúmenes con macrorreglas.”

INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto, identifica la idea principal, haz un resumen de cada párrafo, y menciona la macrorregla que
utilizaste. Y llena el siguiente cuadro.

La trata de personas en México

La historia de Ana
(1) En México el delito de trata de personas se encuentra tipificado en la Ley para Prevenir y Sancionar la Trata de Personas (2007), y en diversos códigos
penales y leyes especiales estatales. En la ley de la materia se contemplan diversos escenarios para la comisión del delito, incluyendo la trata de personas a
nivel nacional e internacional. La Ley federal promulgada en 2007 establece que “[c]omete el delito de trata de personas quien promueva, solicite, ofrezca,
facilite, consiga, traslade, entregue o reciba, para sí o para un tercero, a una persona, por medio de la violencia física o moral, engaño o el abuso de poder para
someterla a explotación sexual, trabajos o servicios forzados, esclavitud o prácticas análogas a la esclavitud, servidumbre, o a la extirpación de un órgano,
tejido o sus componentes” (art.5).
(2) Los avances en la prevención del problema, así como en la comprensión de los mecanismos por medio de los que operan las redes delictivas son limitados,
en parte, debido a la falta de investigación con una metodología uniforme e indicadores medibles 1. American Bar Association. Informe del instrumento para el
estudio de las condiciones de la trata de personas para México. 2009.. En general, los trabajos sobre el tema se han limitado a estudios locales y estudios
generales sobre condiciones de vulnerabilidad para la trata de personas. Dado que la trata de personas es una actividad criminal y como tal las organizaciones
involucradas operan en la clandestinidad, actualmente no se cuenta con un cálculo absoluto del número de personas afectadas por la trata.
(3) A nivel mundial, la Organización Internacional del Trabajo estima 2 que en 2005, aproximadamente 2.5 millones de personas habían sido víctimas de
trabajos forzados, de las cuales el 20% habría sido víctima del delito de trata. Por su parte, la Organización Internacional para las Migraciones3Ezeta, F. (2006)
Organización Internacional para las Migraciones. Se estima que anualmente alrededor de un millón de personas se convierten en víctima de este delito. En
México, como en el resto del mundo, la trata de personas afecta en su mayor parte a niñas y niños, y mujeres y hombres en edad productiva. De ahí la
necesidad de incorporar enfoques de género y los derechos de los niños a los programas de atención para víctimas del delito de trata.
La historia de Ana
(4) Diciembre de 2016, Ana tenía 12 años; un año después, apareció en redes sociales con un arma en las manos. Su familia la busca, el domingo 10 de
diciembre salió por una pizza y nunca regresó. Se fue con un hombre de 34 años que meses antes conoció en un parque. La seducción y el enamoramientoson
los principales métodos en el robo de menores y la trata de personas; aprovechan la situación familiar vulnerable, principalmente, de las niñas. Ana vivía con el
pasado de alcoholismo de su madre, ambos padres trabajando y un hermano alejado.
(5) Con él, Ana se sintió segura; le dijo que se llamaba Alejandro y que tenía 25 años, una identidad falsa. Y ella cambió. “Me empezó a gritar, nos quiso pegar a
mí, a su hermano y a su papá”, recuerda Eva, la mamá de Ana. “Me pedía para sacar dinero, que vendiéramos cosas; saqué siete teléfonos y mi X-Box”, asegura
la joven. Tras ocho meses de relación y dos denuncias de sus padres, Ana se fue de su casa, siguiendo la promesa de salir adelante juntos. “Me habló al trabajo
y me dijo: ¿qué pasó pen**ja?, no que no querías que tu hija estuviera conmigo, ya te ch*ngaste, ya no la vas a volver a ver”, menciona la señora Eva. El sueño
de Ana se acabó pronto. “Fue cambiando poco a poco, ya no me trataba igual, ya no me hablaba igual; se enojaba muy rápido, me tenía encerrada”, dice la
adolescente. “Trabajábamos en mercados y, una vez, llegamos a robar”. En hoteles y departamentos vivía rodeada de alcohol, drogas y sosteniendo relaciones
sexuales.
44
(6) En México, 12 millones de personas son víctimas de trata; 79 por ciento son utilizadas para explotación sexual, 18 por ciento para explotación laboral y
3 por ciento para extracción de órganos. “Me quería regresar porque ya no me gustaba, la verdad ya no quería… Una vez me llegó a pegar porque le dije
eso”, afirma Ana. Sin apoyo de las autoridades, sus papás la buscaban. “Ella agarraba mi teléfono, entonces su cuenta estaba ligada al mío; de repente, me
llegaban notificaciones de que yo me estaba conectando en ciertos lugares”, declara la mamá. “Estuvimos yendo, tenía direcciones, tenía todo, pero no la
encontrábamos”. El 24 de enero sucedió lo inesperado, su presunto captor sufre una aparente sobredosis; Ana escapa y llega a su casa.
http://www.excelsior.com.mx/nacional/2018/03/09/1225349
http://www.imumi.org/index.php/trata-de-personas/trata-de-personas-en-mexico

45
INSTRUCCIONES: coloca una a las siguientes acciones que llevas a cabo y una a las que no realizas.

PREGUNTA RESPUESTA
Identifico la diferencia entre la
comunicación oral y escrita.
Hago uso de los recursos de la
expresión oral
Me comunico con coherencia

Mi tono de voz es el indicado

Identifico al sujeto y el predicado

en la oración
Identifico los textos
argumentativos
Conozco la estructura de los textos
argumentativos
Defino lo que es un resumen

Identifico las ideas principales en

los textos
Uso macrorreglas

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AUTOEVALUACIÓN
Resultado 2.2.1. 46
Unidad y Resultados de Aprendizaje
ELABORACIÓN DE ESCRITOS
ARGUMENTATIVOS ORIGINALES
UNIDAD 3
3.1 Elabora discursos argumentativos con base en una lectura, sustentando sus
puntos de vista personales

3.2 Elabora discursos argumentativos, fundamentando sus opiniones sobre un texto

desde una perspectiva propia y original

47
 <<
<< 3.1 Elabora discursos argumentativos con base en una
lectura, sustentando sus puntos de vista personales

EXTRACCIÓN DE IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

Las ideas principales son ideas que expresan una información básica
para el desarrollo del tema que se trata. Generalmente se
encuentran al principio de cada párrafo.

La idea principal puede aparecer en el texto de dos formas

totalmente opuestas:
▪ De forma directa o explícita.
▪ De forma implícita o que necesita ser deducida.

Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del

tema principal. A menudo, estas ideas sirven para ampliar,
demostrar o ejemplificar una idea principal.
• Formas de identificar la idea principal de un texto

Existen dos formas de identificar la idea principal de un texto:

▪ Forma sintáctica, consiste en verificar la repetición de palabras o
frases claves iguales o sinónimos, que te ayudará en la elección
final de la idea principal del texto.
▪ Forma semántica complementa a la anterior y trata de extraer la
frase clave necesaria sin la cual el texto no tendría sentido y
entrega toda la información relevante del texto.

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48
 Argumento deductivo
Tipos de argumentos Un argumento deductivo es aquel cuya conclusión deriva de
Como ya aprendimos en el módulo de resolución de problemas la manera necesaria de sus premisas, a esta propiedad exclusiva de
argumentación y los tipos de argumento hagamos un repaso de este tipo de argumento se le denomina validez.
esto y los silogismos.
En un argumento deductivo la inferencia (extraer conclusiones a
En nuestra vida diaria utilizamos diversos tipos de argumentos partir de las premisa) es más fuerte que en los argumentos
quizá sin saberlo, existen diversos tipos de argumentos entre los inductivos. Esto se debe a que el contenido informativo de la
cuales podemos destacar los deductivos e inductivo: conclusión está ya en las premisas, es decir, en la conclusión no se
obtiene información nueva. La conclusión sólo hace explícito algo
que ya se dice en las premisas, aunque de una manera implícita.

Veamos el siguiente ejemplo:

• Todos los gatos maúllan
• Félix es un gato
- Félix maúlla

Como podemos observar, lo que concluimos está ya contenido en

las premisas, así inferimos que Félix maúlla sobre la base de que en
las premisas se nos ha afirmado que "Todos los gatos maúllan".

En el argumento deductivo es irrelevante el contenido, pues lo

único que interesa es la forma o estructura, es decir, verificar si hay
una relación lógica entre las premisas y la conclusión, si las
premisas ofrecen un apoyo suficientemente fuerte para afirmar la
necesidad de la conclusión.

En el argumento deductivo no es importante ni necesario verificar

si las premisas son verdaderas o falsas, pues esto depende del
contenido y es objeto de estudio de las otras ciencias particulares.
Lo que nos importa es determinar si es una estructura válida.
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49
Argumento inductivo Hay algo que es importante destacar al caracterizar el argumento
El argumento inductivo es aquel en el que a partir de la inductivo, a diferencia del argumento deductivo, el apoyo que las
observación de un cierto número de casos particulares -en un premisas dan a la conclusión es más débil.
número suficiente de individuos de una clase determinada- se
generaliza en la conclusión las propiedades que se predican en las En un argumento inductivo, si las premisas son verdaderas, la
premisas con respecto a los objetos observados de una clase conclusión tendrá más probabilidad de ser verdadera; mientras que
dada, a todos los miembros de la misma. en un argumento deductivo, si las premisas son o se suponen
verdaderas, la verdad de la conclusión se infiere con absoluta
Tal generalización vale no únicamente para los casos que hemos necesidad. Por esta razón, se dice que la inferencia en los
observado, sino para todos los de su especie, es decir, aún para argumentos inductivos es más débil, mientras que en los
los que no hemos observado. deductivos es más fuerte.

Veamos un ejemplo: En todos los argumentos inductivos, la conexión entre las premisas
• El león es un felino y tiene garras y la conclusión sólo permite suponer, en el mejor de los casos, que
• El tigre es un felino y tiene garras si todas las premisas son verdaderas, entonces es probable que la
• El puma es un felino y tiene garras conclusión también lo sea.

- Probablemente, todos los felinos tienen garras Si las premisas proveen un apoyo adecuado a la conclusión, es
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decir, si son verdaderas y se ha analizado un número suficiente de
En este caso observamos a ciertos individuos particulares: león, casos, entonces decimos que es un argumento correcto.
tigre y puma, los cuales pertenecen a la clase de los felinos,
observamos que todos ellos tienen en común la propiedad de
tener garras, y entonces inferimos que, con base en nuestras
observaciones, probablemente todos los miembros de la clase
felino tienen garras.

La forma del argumento inductivo sería la siguiente:

• El individuo A pertenece a la clase X y tiene la propiedad P
• El individuo B pertenece a la clase X y tiene la propiedad P
• El individuo C pertenece a la clase X y tiene la propiedad P

- Probablemente todos los individuos de la clase X tienen la

propiedad P www.pixabay.com

50
Actividad #12 “Elaboración de un informe de lectura ”
INSTRUCCIONES: Contesta lo que se te pide

51
 PUNTOS DE VISTA PERSONALES
El sustento de puntos de vista personales a partir de una lectura es
a partir del pensamiento crítico del lector, el cual comprende y adapta
la información a su propio estilo.

Éste pensamiento crítico, Se basan en evaluar el ambiente y entorno

que rodea la persona así como su disposición interna con la finalidad
de crear un método de aprendizaje didáctico personalizado que tenga
un mayor índice de efectividad en la adquisición del conocimiento.

Leer y opinar nos ayuda a describir e identifican hechos, puntos de

vista y opiniones al interpretar los textos.

Opinión personal

La opinión es la valoración subjetiva en

relación con un tema determinado. Y la
opinión personal es, lógicamente, la
valoración de un individuo.

El lector puede pensar que todas las

opiniones son personales. No exactamente,
ya que tenemos opiniones que no son
nuestras (no pertenecen a nuestra persona)
sino que las hemos copiado de otros.

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No es fácil tener una opinión personal propia, es decir, que nosotros
mismos valoremos algo sin imitar o reproducir las ideas de los
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demás .

52
INSTRUCCIONES: Elabora un cuadro comparativo donde expongas tu punto de vista acerca de un fumador y un no
fumador, guíate de las técnicas de estudio que se encuentran al final de tu cuadernillo.

Puntos de vista
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Fumador No fumador

AUTOEVALUACIÓN
Resultado 3.1.1. 53
 Podemos hacer reseñas críticas sobre libros, películas, artículos, series,
<< exposiciones, conciertos, discos, cuadros, esculturas, etc.
<< 3.2 Elabora discursos argumentativo,
fundamentando sus opiniones sobre un texto desde
La reseña crítica, por lo general, es practicada profesionalmente por
una perspectiva propia y original eruditos y personas especializadas en el área (es decir, por las
RESEÑA CRÍTICA personas de opinión más autorizada), y son publicadas en diarios o
revistas.
Una reseña crítica es un texto relativamente breve que tiene como
objetivo examinar y ponderar una obra de tipo artístico o científico. Por lo general, se hacen reseñas críticas sobre obras recientes,
Las reseñas críticas son notas que describen o resumen las novedades, estrenos o lanzamientos, pues son estos los temas que
características principales del contenido o tema de la obra. están en boca del público. De este modo, la reseña crítica también
ejerce una función orientadora para aquel que desee saber si algo es o
El propósito de las reseñas críticas, en este sentido, es dar una no de su interés.
perspectiva general de la obra examinada, sopesando algunos de los
temas más resaltantes y valorando sus aportaciones. La reseña crítica es también muchas veces pedida como trabajo en la
escuela o la universidad, especialmente a la hora de presentar la
La reseña crítica es fundamentalmente un texto argumentativo con lectura de un libro o texto para una materia.
partes expositivas, en el cual el autor ejerce su criterio con relación a
una obra en particular, valiéndose de argumentos www.pixabay.com
con base en los
cuales realiza un juicio positivo o negativo sobre tal o cual asunto.

Su finalidad, sin embargo, no es ofrecer una investigación exhaustiva

sobre un tema (como lo haría una monografía o una tesis), sino apenas
valorar las virtudes o defectos que pueda tener una obra para
informar al potencial lector o espectador de los aspectos de mayor
interés.

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54
 ESTRUCTURA DE UNA RESEÑA CRÍTICA
Para hacer una reseña crítica, se debe proceder a construir la estructura.
Toda reseña crítica debe tener un título, una presentación del tema, un
resumen de la obra abordada, su valoración y la conclusión.

A continuación te explicamos, paso a paso, cada una de las partes en que se

divide la reseña crítica:

Título
El título debe contener una referencia explícita al título de la obra de que
se hablará o a su autor. Por ejemplo: Cien años de soledad: las sagas
familiares de Gabriel García Márquez.

Presentación
En la presentación de la reseña crítica son dados a conocer los datos
específicos de la obra, como su título, autor, año de publicación, y la forma
en que esta o su autor se enmarcan en su contexto.

Resumen
Toda reseña debe contener un resumen de la obra referida. Este debe ser
sucinto, claro y preciso, y abordar apenas aspectos fundamentales de la
obra, especialmente aquellos que irán a ser abordados en la reseña.

Valoración
En la valoración, el autor de la reseña realizará un juicio crítico de la obra.
Para ello, sopesará sus virtudes y deficiencias, reflexionará sobre la hechura
de la obra y apuntará, con argumentos, las razones del criterio adoptado.
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Conclusión
La conclusión puede ser el párrafo final de la reseña. En ella se retomarán
las ideas generales que se han podido extraer del tema, y se reafirmará la
posición ante la obra objeto de la reseña.

55
Actividad #13 “La Reseña Crítica”
INSTRUCCIONES: Lee el siguiente texto

TECNOLOGÍAS COMBINADAS
Alberto Beltrán Herrera, fundador y director de la empresa mexicana Kuruchu Soft, comenta que mientras en Estados Unidos hay una marcada tendencia a
producir películas de realidad virtual, los países del norte de Europa se han dedicado a fabricar hardware especializado (por ejemplo, cámaras y sensores)
para algunos proyectos, como galerías virtuales. La empresa de Beltrán hace software a la medida de los clientes.

Kuruchu Soft ha diseñado y comercializado aplicaciones de RA que enriquecen materiales impresos con contenidos multimedia como audio, video, imágenes
en 3D, mapas y animaciones Flash, que se visualizan en dispositivos móviles o cascos sin necesidad de conexión a internet. Un ejemplo de este trabajo
aparece en el libro de texto gratuito de Geografía de Quinto Grado que edita la Secretaría de Educación Pública: dirigiendo la cámara de una tableta o celular
con la aplicación correspondiente, los escolares pueden ver un mapa plano de los volcanes transformarse en un escenario virtual con relieves e información
adicional. Con esta tecnología también han generado réplicas virtuales de piezas originales de museos, maquetas digitales, rompecabezas en 3D y murales
interactivos, entre otras aplicaciones.

Según Alberto Beltrán, otra tendencia es combinar tecnologías en una sola plataforma: “ya no se trata sólo de RV o RA, ahora se están usando dispositivos
como el sensor Kinect para reconocer el movimiento del usuario y hacer simulaciones realistas de un juego de béisbol, una cirugía o el vuelo de una
aeronave”.

Los grupos de trabajo dirigidos por Gabriel Sepúlveda, por su parte, adaptan programas y equipos disponibles en el mercado para generar aplicaciones
médicas e industriales. Es el caso de un sistema de tele-rehabilitación para pacientes que han sufrido lesiones en las extremidades superiores y que ofrece
una alternativa para aquellos que no pueden acudir a las sesiones con el especialista, el cual puede monitorear remotamente sus avances. Esta innovación,
desarrollada por los estudiantes Nayeli González, Selene Araiza, Omar Dávila y Aura Jessid Márquez bajo la dirección de Sepúlveda, integra tres tecnologías.
La primera es un dispositivo “háptico” (que da una señal física de retroalimentación para que el usuario sienta los objetos en medios virtuales). Las otras
tecnologías son un controlador (leap motion) para visualizar las manos y un sensor Kinect, que captura los movimientos de codo, brazo, hombro y muñeca.
Los aparatos tienen una base de datos que registra los ejercicios de los pacientes en cada sesión; así el fisioterapeuta puede verificar en forma remota los
avances en las terapias de rehabilitación y controlar las rutinas. Un software le permite ajustar los movimientos, posición y repeticiones de acuerdo con las
necesidades de cada individuo.

Otro proyecto, del alumno Omar Aarón Guerrero del Cidetec, es un simulador de vuelo en helicóptero Bell 412 que recrea al aparato y los objetos que
pueden verse al pilotarlo por medio de imágenes y sonidos que se proyectan en un visor de RV o en una PC. A este programa informático se acopla una
plataforma mecánica circular de 120 centímetros de diámetro con un asiento y un sistema operado con un controlador electrónico Arduino. La plataforma se
puede mover hacia adelante o atrás, o lateralmente. Se pueden añadir ambientes virtuales a la medida, por ejemplo, pistas visuales como un helipuerto con
todos los edificios que lo rodean. “Por eso la RV es tan útil; uno puede personalizar la aplicación para maximizar el aprendizaje del usuario”, dice Sepúlveda
Cervantes.
Artículo completo en:http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/222/entre-la-ilusion-y-la-realidad-virtual
56
INSTRUCCIONES: Elabora paso a paso una reseña crítica del texto que acabas de leer

Título

Presentación

Resumen

Valoración

Conclusión

57
INSTRUCCIONES: coloca una a los siguientes aprendizajes que identificaste fácilmente, en la actividad # 13 de la
reseña critica .

LISTA DE COTEJO

APRENDIZAJE
1 Titulo
2 Presentación
3 Resumen
4 Valoración
5 Conclusión

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AUTOEVALUACIÓN
Resultado 3.2.1 58
INSTRUCCIONES: coloca una a los siguientes aprendizajes adquiridos y una a los que no se lograron.

LISTA DE COTEJO
APRENDIZAJE SÍ NO
1 Conozco el proceso de comunicación, así como sus elementos y intenciones comunicativas.
2 Conozco los tipos de texto, así como su estructura.
3 Elaboro cuestionarios .
4 Reconozco en los enunciados y la oración, el sujeto y predicado, así como su sintagma.
5 En el lenguaje oral y escrito identifico las diferencias contextuales y textuales.
6 Reconozco un texto argumentativo y su estructura.
7 Elaboro resúmenes usando macrorreglas.
8 Extraigo ideas principales, secundarias, así como identifico los argumentos deductivos e inductivos.
9 Aporto dando puntos de pista personales de algún tema.
10 Elaboro reseñas críticas siguiendo los pasos de su estructura.

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AUTOEVALUACIÓN
59
Módulo
60
 Organizadores Gráficos

Te ayuda a clasificar mediante textos breves, tus ideas Te ayuda a asociar sobre un tema central, Te ayuda a describir partiendo de un tema
generales, las ideas principales, las complementarias y todas las características e información central, dos o mas conceptos los cuales puedes
los detalles sobre un determinado tema, se usan relevante sobre dicho tema, se usan ramas conectar entre sí con textos alternos breves que
figuras en forma de llaves para su creación. para su elaboración y puede incluir dibujos van describiendo el tema.
y frases concretas
1 2 3
Mapa de Llaves Mapa conceptual
Mapa mental
o de ideas

61
 Cuadros / Tablas
Te ayuda a escribir mediante una reflexión
Te ayudan a separar y establecer las diferencias Te ayuda a contestar mediante una tabla 3 personal de un tema, lo que consideres
más notables entre una idea, tema, concepto preguntas claves sobre un conocimiento POSITIVO, lo que consideres NEGATIVO y lo
junto con otros, su apariencia debe ser en forma determinado, ¿Que sé?, ¿ Qué quiero que consideres INTERESANTE. Con esta
de tabla y puedes incluir dibujos aprender? y ¿Qué aprendí? herramienta puedes emitir tus puntos de vista

4 5 6
Cuadro SQA Cuadro PNI
Cuadros comparativos S: saber Q: Quiero A: Aprendí P: positivo N: Negatvio I: Interesante
El efecto Invernadero

El Aborto

62
 Gráficos procedimentales
Son figuras que se van distribuyendo sobre una
Te ayudan a describir procedimientos mediante línea (vertical u horizontal), las cuales nos ayudan a Te ayuda a describir un procedimiento cronológico
símbolos concretos, se debe de identificar en tu describir acontecimientos ocurridos en el tiempo o por secuencia, puedes colocar formas y flechas
diagrama de flujo: el inicio, el desarrollo y el con un orden cronológico establecido. Puedes en forma seriada, teniendo al final la forma de un
cierre de un proceso dado. colocar fechas, dibujos y datos precisos. círculo o un proceso secuencial

7 8 9

Diagrama de flujo Línea del tiempo Mapa cognitivo de ciclos

o de secuencias

63
 Escritos
Te ayudan a expresar las ideas principales de un Te ayuda a expresar tus propias ideas, sobre un
Es un depósito de más de 5 preguntas redactadas
texto, respetando las ideas del autor. Es una técnica tema en particular, es la propia interpretación
sobre un tema específico. Te sirven para poder
para comprender tu lectura. Se inicia, subrayando de lo que ya se aprendió o se comprendió. Debe
responderlas y repasar de este modo tus apuntes,
ideas principales, para después escribirlas llevar: introducción, desarrollo y conclusiones
lecturas o conocimientos de temas variados.
nuevamente en otro apartado mas simplificado.

10 11 12

Resumen Cuestionario Ensayo

64
1. Actividad de Construye T
2. Actividad Extracurricular
3. Formato de Entrevista Individual de Tutorías
4. Orientación y tutorías para ti

65 65
 Actividad de: Para ti
DIMENSIÓN: AUTOCONOCIMIENTO
Lección 4 ¿Qué es la atención?

Objetivo de la lección: Expresar con sus palabras qué es

la atención y cuáles son los beneficios de entrenarla.

66
 Actividad de: Para ti
DIMENSIÓN: AUTOCONOCIMIENTO
Lección 4 ¿Qué es la atención?

67
 Actividad de: Para ti
DIMENSIÓN: AUTOCONOCIMIENTO
Lección 4 ¿Qué es la atención?

68
 Actividad de: Para ti
DIMENSIÓN: AUTOCONOCIMIENTO
Lección 4 ¿Qué es la atención?

69
 Actividad de: Para ti
DIMENSIÓN: AUTOCONOCIMIENTO
Lección 4 ¿Qué es la atención?

70
 Actividad de: Para ti
DIMENSIÓN: AUTOCONOCIMIENTO
Lección 4 ¿Qué es la atención?

71
Instrucciones:
Puedes realizar
• Una reflexión de media
cuartilla
• Un collage con recortes o
fotos (de tu familia, personas o
lo que tu quieras compartir).

La puedes elaborar en el
cuadernillo o enviarla según la
línea de comunicación con tu
maestro.

Para primer semestre

72
73
74
75
GENERAL
José Luis Trueba Lara/ José Arturo Rodríguez guerrero. Filosofía. 1° edición. 2016, México.
Comunicación para la interacción social, Autor, Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, 1ª. Edición, 2018
Carraro, E. (2015). "El resumen y la aplicación de macrorreglas".
2006.D.R. Universidad Nacional Autónoma de México. Programa de conocimientos fundamentales. Hecho en México.

Recurso digital
PDF. Taller de ortografía y redacción Básicas, autor, Cecilia Culebra Y Vives, primera versión 2004
https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-citas-textuales/#ixzz6RG5I8L00
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad2/dialogo/oralidadYescritura
https://www.postedin.com/blog/caracteristicastextoargumentativo/#:~:text=%C2%BFCu%C3%A1les%20son%20las%20caracter%C3%ADsticas
%20de,adoptar%20la%20perspectiva%20del%20autor.
https://www.caracteristicas.co/texto-argumentativo/#ixzz6RQxlRzFe
https://definicion.de/cuestionario/
https://sites.google.com/site/conocimientocspina/estructura-de-la-investigacion-cientifica/tipos-de-cuestionarios
https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-textos-argumentativos/#ixzz6Re6NCWdZ
https://brainly.lat/tarea/10984278#readmore
https://www.definicionabc.com/general/opinion-personal.php
http://wikinclusion.org/index.php/LEER,_OPINAR_Y_ESCUCHAR
https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/

CITADA
1 Fuente: Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
2 Fuente: Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
3 Fuente: Moreno, M. (2005). Diccionario lingüístico-literario. Madrid: Castalia.

IMÁGENES
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 Jesús Guillermo Arévalo Owseykoff
Director General del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Veracruz

José Antonio González Sampieri

Subcoordinador de Servicios Institucionales de Conalep del Estado de Veracruz

César Armin Sampieri Cabal

Jefe de Formación Técnica del Plantel Manuel Rivera Cambas 162 Xalapa

Alejandra Del Ángel López Areli Peternell Gómez

María Mildret Méndez Solano Angélica López Morgado
María Dolores Camacho Acosta María Dolores Camacho Acosta Marilú Rivas García
María Mildret Méndez Solano Coordinación del Proyecto de Cuadernillos María de los Ángeles González Jarquín
Desarrolladores del Cuadernillo de Módulos de Formación Básica para Conalep Supervisión de Contenido