Caso Práctico Alberto

CASO PRÁCTICO ALBERTO: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS Y
LECTOESCRITURA. PRESENTACIÓN DEL CASO. Alberto es un niño de 8 años escolarizado en 3º de

Educación Primaria con dificultades de aprendizaje constatadas desde primero de educación
primaria; momento en el que empieza a ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en
lectura y matemáticas en relación con sus compañeros. Por esta razón la tutora del curso, y de
acuerdo con la opinión de los padres se decide derivarlo al Orientador del Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica del sector.
1. ANAMNESIS
1.1 CONTEXTO FAMILIAR
Alberto es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, ya que los mayores le
ayudan y apoyan en las tareas escolares. Los padres están implicados en el proceso educativo
aunque en alguna entrevista han mostrado la falta de expectativas señalando una evolución muy
lenta en el niño. Caso práctico Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Márquez 2
1.2 CONTEXTO ESCOLAR
La tutora nos proporciona los datos referidos al nivel de competencia curricular en las áreas de
lengua y matemáticas, así como el estilo de aprendizaje del alumno: • Área de lenguaje. Su lectura
es muy lenta, silabeante y titubeante, con errores frecuentes sobre todo de omisiones, rotaciones
e inversiones de letras. Por ello la velocidad lectora está muy disminuida, así como la comprensión
que resulta deficiente. Dadas estas dificultades muestra poco interés por la lectura y alta
fatigabilidad. La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamaño, calidad de las
grafías, direccionalidad e inclinación). Presenta problemas semejantes a los lectores en la escritura
espontánea, y dictado. La copia es adecuada. Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresión
(que es más deficitaria) como de comprensión. Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados cortos y
simples. Es capaz de resumir las ideas principales en argumentos poco complejos, aunque muestra
dificultad en el razonamiento verbal (extracción de ideas principales de secundarias, completado
de enunciados verbales…). • Área lógico-matemática. Conoce la serie numérica de forma oral
hasta el 400-500, aunque de forma escrita muestra alguna dificultad en la representación de los
dígitos a partir de la centena. En ocasiones confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revés. En
cuanto al cálculo, maneja el algoritmo de la suma completamente y está consolidando la resta e
iniciándose en el conocimiento de las tablas de multiplicar y su proceso. Muestra dificultades
especialmente en la resta llevando, operación que no llega a comprender y asimilar. Las
dificultades de lenguaje y matemáticas enunciadas se traducen a la resolución de problemas. Si
estos poseen enunciados sencillos e implican operaciones básicas son resueltos de forma correcta;
precisando aclaraciones Caso práctico Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Márquez 3 y
explicaciones manipulativas e individualizadas si no se dan estas circunstancias. • Estilo de
aprendizaje y motivación por el aprendizaje. - Vía sensorial preferente: Vista - Agrupamiento:
individual. - Modalidad cognitiva: reflexivo. - Tolerancia a la frustración: buena. Comprende sus
dificultades, se muestra deseoso de colaborar, demanda ayuda y acepta actividades de refuerzo. -
Fatigabilidad alta. Trabaja mejor en las primeras horas.
1.3 HISTORIA CLÍNICA.

Al concluir 1º de Educación Primaria fue evaluado por el equipo psicopedagógico, obteniendo un
CI de 85 en el WISC. No se detectan alteraciones sensoriales ni de ningún otro orden.
2. DIAGNÓSTICO.
Con los datos obtenidos a través de la tutora, de la historia clínica previa, y de la observación
conductual, el diagnóstico es de un Trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar,
especificado en un trastorno de la lectura, y del cálculo. Los Trastornos específicos del desarrollo
del aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un conjunto de problemas que interfieren
significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la
consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos. Las pautas para el
diagnóstico, siguiendo criterios del CIE-10 son: 1 Existencia de un deterioro clínicamente
significativo del rendimiento escolar específico. 2 El déficit debe ser específico en el sentido de que
no sea explicable por un retraso mental o déficits menores de la inteligencia general. Caso práctico
Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Márquez 4 Debido a que el Cociente de Inteligencia y el
rendimiento escolar no son exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse teniendo en
cuenta, los tests de CI y de rendimiento estandarizados, aplicados de forma individual, que sean
adecuados para la cultura y el sistema educativo del niño. 3 El déficit debe ser precoz, en el
sentido de que debe haber estado presente desde el comienzo de la educación y no haber sido
adquirido con posterioridad. 4 Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar
suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo rendimiento se deba
directamente a un absentismo escolar prolongado, sin enseñanza en casa o una educación
totalmente inadecuada. 5 Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no
pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición no corregidos. Por un lado, el
trastorno específico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por un deterioro de la capacidad para
reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensión. Ello no es debido a factores
como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene
acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o algún otro tipo de trastorno
de la comunicación. Por otro lado, el trastorno específico del cálculo (Discalculia) se caracteriza
por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un
retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los
conocimientos aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división
más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría.

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LECTOESCRITURA. PRESENTACIÓN DEL CASO. Alberto es un niño de 8 años escolarizado en 3º de

1.1 CONTEXTO FAMILIAR

1.2 CONTEXTO ESCOLAR

1.3 HISTORIA CLÍNICA.

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