Pedagogiagenerali 130601125018 Phpapp01

PEDAGOGI
A GENERAL
I
Universidad Pública de El Alto
Carrera de Ciencias de la Educación
Hoja de Instrucciones:
Estimado estudiante, para que puedas extraer el máximo provecho de módulo de

Pedagogía General I, te aconsejamos que tomes en cuenta las siguientes
recomendaciones y sugerencias:
 Que, leas con mucha atención cada uno de los temas y subte más.
 Que, en cada tema hagas ejercicios de reflexión y anotas en tu ficha de
trabajo personal las conclusiones, dudas, resúmenes, esquemas, etc.
 Que, utilices las fichas de para recordar y la hoja de auto evaluación; esto
con el fin de un permanente auto evaluación como un recurso de reflexión y
aprendizaje.
 Que, es recomendable en todo momento, adaptar la información y
orientación que te ofrece el material, a la realidad y circunstancia concreta
de tu entorno inmediato.
Por tanto, las competencias planteadas te permitirá alcanzar logros positivos en el

futuro inmediato de tu formación profesional, en este caso concreto sobre la
pedagogía que día a día cumplimos con la tarea del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
COMPETENCIAS:
1. Comprendo el rol y las características de las estrategias de la unidad de

pedagogía, en el ámbito de la educación en general y específica.
2. Apropiarse de los fundamentos teóricos del significado de la educación,

pedagogía y ciencias de la educación en sus diversas manifestaciones.
3. Desarrollo habilidades de análisis y reflexión sobre el proceso metodológico de

la pedagogía, esto aplicado a las diferencias actividades educativas; como en las
unidades educativas, académicas, etc
A – I: EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN.
En el proceso subjetivo y objetivo de la educación, tanto la educación, pedagogía

y ciencias de la educación; tienen un objeto común que es el hecho educativo y el
fenómeno educativo.
 En el tema de la educación presentamos desde su definición etimológica de

la educación, el concepto de la educación, las distintas características y
finalmente los fundamentos de la educación.
 Sobre el tema pedagogía, comprendemos desde la etimología de la

palabra, su acercamiento a la epistemología, la pedagogía como estudio
teórico de la educación, las concepciones de pedagogía, la pedagogía
como arte, técnica, ciencia, filosofía, los diferentes enfoques como ciencia,
la pedagogía y las ciencias auxiliares.
 Las Ciencias de la Educación, presenta desde su etimología de la ciencia,

los diversos clasificaciones, la epistemología de las Ciencias de la
educación, las ciencias de la educación sus características y la clasificación de
las Ciencias de la Educación.
Esto responde, a un trabajo bibliográfico para comprender la educación

relacionado con pedagogía, donde ambos de acuerdo a la evolución sistemática
fundamenta los principios, perspectivas sobre las ciencias de la educación.
1. Educación
Etimología de “Educación”
La palabra educación tiene doble función etimológica:
Primero, procede del latín educare, que significa “criar”, “nutrir”, “enseñar”,
“alimentar”, por tanto, supone influencia externa, proceso educativo que va de
fuera hacia adentro. Entonces llamaríamos como heteroeducación.
Segundo, de la raíz latina ex – ducare, quiere decir “sacar”, “extraer”, “conducir

desde dentro hacia fuera” y “exteriorizar”. El cual indica un proceso de desarrollo
interno, que va de dentro hacia fuera, denominamos como autoeducación.
Consecuentemente, “la educación es la formación del hombre por medio de una

influencia exterior consciente o inconsciente (heteroeducación), o por un estímulo,
que si bien proviene de algo que no es el individuo mismo, suscita en él una
voluntad de desarrollo autónomo conforme a su propia ley (autoeducación)” 1.
1
Arce, Alaín. Pedagogía: teoría de la educación. Ed. Abedul. Lima – Perú, 1999. pp. 41 – 42.
Según Nassif2, Esta doble etimología ha dado nacimiento a dos acepciones que,
por lo menos a primera vista, resultan opuestas. Si se acepta la primera, la
educación es un proceso de alimentación o de acrecentamiento que se ejerce
desde fuera; si, en cambio, se adopta la segunda, ya no se trata de una crianza o
de una alimentación mediante presión externa, sino de una conducción, de un
encauzamiento de disposiciones ya existentes en el sujeto que se educa. Los dos
sentidos que estas raíces etimológicas sustentan han recibido, respectivamente la
calificación de acrecentamiento (educare) y de crecimiento (ex – ducare), y
constituyen los conceptos centrales de dos ideas distintas de la educación que a
través del tiempo han luchado por imponerse. Esta misma oposición sirve a los
pedagogos de hoy para distinguir la llamada educación tradicional, de corte
intelectualista, con predominio del educador sobre el educando convertido en
pasivo receptáculo de conocimientos, de la educación nueva o progresiva, basada
en la actividad, la libertad y la espontaneidad del alumno.
Por tanto, éstos dos términos no deben ser interpretados como apuestos o
contarios, sino como dos aspectos o momentos de la misma realidad, de un
mismo proceso que se llama educación. Además, debe entenderse como un
proceso global dinámico en el accionar de la educación.
Del análisis de estas etimologías, Nassif concluye que:
a) La educación es una influencia externa que configura al individuo

(heteroeducación).
b) La educación es un desarrollo interior que nace en el individuo y, mediante
ella, se configura a sí mismo (autoeducación).
c) La educación es un proceso global que proporciona al individuo los medios
para su propia configuración (hetero y autoeducación reunidas).
2
Nassif, Ricardo. Pedagogía General. Ed. Kapelusz. Buenos Aires – Argentina, s/f. p. 5.
En consecuencia, en la heteroeducación el educando ES FORMADO; mientras en
la autoeducación SE FORMA de acuerdo a una voluntad autónoma del propio
educando, pero, de ninguna manera están aislados, sino son complementarios en
la práctica pedagógica.
El concepto de Educación
Al acercarnos al concepto de la educación, existen dificultades porque

observamos como un término multívoco, al respecto Ander-Egg3 señala; Siguiendo
a Sanvisens y Quintana Cabanas, podemos señalar lo siguiente: la educación
como un hecho o realidad (que se da en toda sociedad humana), como actividad y
como proceso (pues consiste en un hacer), como efecto o resultado (designando
las consecuencias de la actividad educativa), como relación (porque al educar se
realiza un enlace transmisivo) y como tecnología (conjunto de métodos y técnicas
que intervienen en el proceso educativo).
Al respecto desarrollaremos las principales concepciones acerca de la educación:
a) La educación como hecho y realidad

“Llamamos educación a un hecho humano y social que se manifiesta como
transmisión comunicativa de unas personas a otras, proporcionándoles
ideas, saberes, habilidades, normas y pautas de conocimiento y conducta” 4.
Esto significa, como hecho, y realidad, el cual representa a las diferentes
manifestaciones del ser humano relacionado a su entorno social.
Queda comprendido bajo el epígrafe de “hecho educativo” o de “realidad

educativa”, que abarca actividades, instituciones, ordenación y organización,
3
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario Pedagógico. Editorial MAGISTRIO, Buenos Aires – Argentina, 1997. p.
62.
4
Sanvisens, Alejandro, Introducción a la Pedagogía. Editorial Barcanova, Barcelona España, 1992. p.
7.
manifestación espacial y temporal, sistematización, metodología, etc.” 5.
Por tanto, se refiere el hecho educativo que está ligado a una
institución y organización educativa; y la realidad educativa relacionada
al aspecto sociocultural, el orden político y económico, donde la educación
juega un papel importante.
b) La educación como actividad y proceso

En el proceso educativo como actividad se presenta en dos concepciones,
según nos indica Sanvisens6 al respecto, extrínseco (transmisivo o de
influencia), e intrínseco (personalizador o de autoformación), se realiza un
proceso, curso o secuencia de acciones – función u operación en el tiempo,
realización dinámica secuencial – que permiten caracterizar a la educación
como proceso en los dos direcciones señaladas:
 Proceso interactivo de influencia madurativo en virtud de un agente

transmisor (educador), de un sujeto receptor (educando) y de un medio
posibilitador del desarrollo (mediación; medios educativos); se trata del
proceso de heteroeducación.
 Proceso intraactivo de estructuración o configuración, de formación
propia, de concienciación y autoguiaje, de personización y personalización,
en virtud de unas fuentes informativas y conformativas, de unos patrones
o valores de conocimiento y de acción y de una capacidad subjetiva
transformadora de los datos o impulsos y estructuradora de la
personalidad, en un medio intrínseco de desarrollo. Se trata, entonces,
del proceso denominado de autoeducación.
5
Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. p. 8.
6
Finalmente, los dos casos en el proceso educativo, están relacionados a los dos
aspectos esenciales tanto extrínsecos como intrínsecos.
a) La educación como efecto o resultado

“Tanto en el sentido de actividad como en el de proceso dinámico,
íntimamente unidos, se hace referencia a la educación como función,
operación y, en definitiva, “acción” encaminada a un desarrollo o
perfeccionamiento. Más es de advertir que puede considerarse también a la
educación como resultado o efecto de dicha acción”7.
Donde, la realidad educativa ofrece distintas formas, funciones y procesos

como un desenvolvimiento dinámico. En consecuencia, los efectos
educativos o la educación como efecto, entonces los resultados educativos
no se pueden considerarse absolutos o últimos, es decir, como una
consecución definitiva, como un logro final inmodificable, sino como
partícipes de un proceso cambiante y de superación.
b) La educación como relación

Entre varias determinaciones de la educación es importante señalar su
carácter de “relación”, orden de una cosa a otra que en ella se expresa,
enlace transmisivo que la educación realiza.
Se puede determinar en tres aspectos fundamentales:
 En la heteroeducación o educación como influencia, como ayuda o

como auxilio para favorecer la maduración, el desarrollo adecuado, el
perfeccionamiento del sujeto humano y, a través de él, de la sociedad.
7
 En la autoeducación o educación ad intra, propia o personal del sujeto
educando, verdadero afector de la educación, en cuyo caso la relación o
interacción se realiza entre “lo que educa”, o sea, la fuente informativa-
formativa, y “el que se educa”, a través de los distintos canales o medios
de transformación, de índole cognoscitiva, afectiva y tendencial (cauces
educativos). Podríamos indicar, en este primordial sentido, que “educar
es educarse”, dando a este sé personal e intransferible carácter
causativo.
En la relación entre individuo, sociedad, individuo y cultura: la educación, además

de un proceso personal e interpersonal, un proceso humano y sociocultural, es
decir, un proceso en el que el hombre y la sociedad, el hombre y la cultura
interactúan, correlacionándose y determinándose mutuamente.
En consecuencia, pues, no sólo se trata de una acción social, sino sobre todo de
la relación social, humano y educativo cultural.
a) La educación como tecnología
“Entre las varias acepciones y caracterizaciones de la educación, conviene

tener presente la que viene a determinarla primordialmente como una
tecnología”8
Principalmente, se caracteriza como un conjunto de métodos y técnicas que

intervienen en el proceso educativo e instructivo. Los distintos materiales
educativos y didácticos.
Características de la Educación9
8
9
Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. pp. 14 –23.
La educación en su sentido específico se considera, como actividad humana y como
relación, por tanto podemos indicar las siguientes características:
a) Capacidad subjetiva, es propia del sujeto humano, de desarrollarse

psíquicamente, de formarse – adquirir forma o estructura personal – , de
realizar y desenvolver su personalidad. Específicamente se trata de una
posibilidad transformativa, al mismo tiempo adaptativa y proyectiva, que
recibe el nombre de educabilidad.
De manera concreta significa la educabilidad en doble sentido: capacidad de

“educarse” y capacidad de “ser educado”, de recibir educación.
b) Carácter conductivo. La educación es básicamente, una conducción. Se puede

hablar de tránsito, traslado, comunicación, transmisión (...), siempre en el
sentido de una conducción transformativa, de un guiaje estructurador,
configurador de la persona.
La educación básicamente es una conducción libre de la persona que se

educa.
c) Intencionalidad. Muchos autores han adquirido en la educación su

carácter intencional. Para los tratadistas, sin intención de educar no habría
educación.
Entonces, la educación de alguna manera no por sólo hecho del

educador es intencional, sino en caso formal de la educación, esto
quiere decir una relación intencional en el ámbito educativo.
d) Continuidad. La educación no se refiere únicamente a la etapa infantil,
o a la de la adolescencia o a la juvenil, aunque estas etapas sean muy
importantes en el proceso formativo-educativo.
De manera global, señala a todas las etapas de la vida del ser humano,
para estructurar la continuación del proceso educativo.
En resumen, las características de la educación están integralmente ligadas al

proceso propio de la educación en su desarrollo propio.
Fundamentos de la Educación10
Los pilares fundamentales sobre los que se asienta la educación, como realidad,
como sistema y como proceso, puede determinar los cuatro aspectos, entre sí
relacionados: hombre, sociedad, cultura y comunicación. La educación se
manifiesta en diversos maneras como hecho, como función y como proceso. El
cual implica una realidad educativa, a continuación presentamos el siguiente
cuadro.
HOMBRE SOCIEIEDDAD
EDUCACIÓIÓN
COMUNICICACII ÓN
CULTURA
10
Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. pp. 24 – 26.
Adaptación: Sanvisens, Alejandro:(Introducción a la Pedagogía: 1992: p. 24)
Esto cuadro nos muestra las interrelaciones que presenta el proceso educativo,
considerado como un conjunto de sistemas que están conexionados entre sí,
como se pude observar. Sobre todo la dimensionalidad que constituye sistema y
proceso de humano, social, cultural y comunicativo.
En consecuencia, la educación es un proceso social que comprende un conjunto

de acción educativa, en este caso concreto una unidad educativa que diariamente
se lleva adelante a la práctica de forma planificada.
2.Pedagogía
Etimología de “Pedagogía”
La palabra Pedagogía viene de las voces griegos: “paidos”, niños y “agogía”,

conducción, equivale a conducción del niño. No obstante su origen griego, no se
empleo en Grecia en su verdadera acepción; se usaron otras palabras que tenían
las mismas raíces; así: en Esparta el “paidonomo” tenía, según las leyes de
Licurgo, el gobierno de los niños; En Atenas, el “paidagogo” conducía al niño al
“gimnasio” o a la “palestra”. Era común afirmar en Grecia que el esclavo viejo,
tullido o enfermo era el que tenía más paciencia para instruir y que “se había
hecho paidagogo”.
En la antigüedad Latina encontramos la palabra: “poedogogium”, para designar la

parte de la casa Latina dedicada a la educación de los niños.
Según Arce11, desde 1806 se ha generalizado la palabra “Pedagogía”, cuando
Herbart escribe su obra llamada: “Pedagogía General deducida del fin de la
Educación” y desde 1884 figura en el Diccionario de la Lengua Española. “Johann
Friedrich Herbart, a quien se considera el padre de la pedagogía científica, (...) 12.
Quien, ha desarrollado los principios fundamentales de la pedagogía.
11
Arce, Alaín. Pedagogía: teoría de la educación. Op. Cit. p. 16.
12
A pesar del tiempo, sin embargo, modificó el sentido primitivo. Pedagogía no
designa ya el acto de conducción, sino, en forma mucho más amplia, el estudio y
la regulación del proceso de la educación; no es más la actividad misma o el oficio
correspondiente, sino el afán por captar su esencia y su dirección. Pero, si gracias
a la historia viva de las palabras, pedagogía no tiene en su significado conceptual
contemporáneo nada que ver con la raíz etimológica, no puede desprenderse
totalmente de ella. En el encuentro de las dos acepciones, la primitiva y la que
ganó a lo largo de la historia, se presiente el conflicto de la teoría con la práctica,
de la ley que traduce el modo de ser propio de un hecho, de un fenómeno o de un
proceso, con la norma que señala la manera de cumplir una acción.
Por tanto, la pedagogía en la confrontación de las dos acepciones, la primitiva y la

que ha ganado a lo largo de la historia, se nota el conflicto entre la teoría y la
práctica. Sin embargo, más que una técnica, es teoría, reflexión y conocimiento
del hecho y del proceso educativo.
La pedagogía es la teoría y la técnica de la educación. Con él abarcamos el

conjunto de normas que la pedagogía supone (técnica) y su doble valor teórico:
conocimiento positivo (historia y sistema) y reflexión problematizadora y
unificadora (filosofía).
Epistemología de la pedagogía
Empezamos por clarificar el concepto de epistemología. Esta palabra proviene de

dos términos griegos: episteme, que equivale a ciencia y logos que significa
tratado; en otras palabras es la doctrina de los fundamentos y métodos del
conocimiento científico.
La epistemología pedagógica, puede definirse como “el estudio de la relación de
diferentes disciplinas cuando concurren a construir la teoría pedagógica” 13. Entonces,
la pedagogía nace como correlación del pensar con el hecho educativo.
Por tanto, en nuestro caso particular, la epistemología de la pedagogía se refiere

al análisis y la investigación sobre el concepto, la estructura, la autonomía y las
partes de la disciplina pedagógica como tal.
Pedagogía como estudio teórico de la Educación
“La pedagogía sistemática, con base y consistencia teóricas, apareció con Juan
Federico Herbart. Este Educador alemán publicó, en 1806, su libro “Pedagogía
General deducida del fin de la educación” y, luego su “Bosquejo para un curso de
Pedagogía” 14. El mérito de este autor es el de haber planteado el estudio
sistemático de la educación desde una óptica diferente a sus predecesores;
Herbart sostuvo el carácter científico y autónomo de las investigaciones
pedagógicas.
La pedagogía es una ciencia social porque estudia a la educación como fenómeno

social concreto. En ese sentido, la pedagogía es la ciencia de la educación que se
fundamenta en un sistema orientado y organizado de leyes, principios e hipótesis
científico- educacionales ha llegado a constituir sólidos sistemas axiomáticos
sobre la base de las hipótesis comprobadas y, porque las leyes que formula
mantienen relaciones con otras leyes, principios o hipótesis.
En consecuencia, la pedagogía está relacionada con el fin, el contenido, la

organización y los métodos de la educación por una parte; y la forma de
producción de una determinada sociedad por otra; entonces, responde
adecuadamente señalando qué
13
Flores, Giuseppe. Diccionario de Ciencias de la Educación. Ed. Paulinas, Madrid-España, 1990. p.864.
14
objetivos deben lograrse, qué métodos deben aplicarse, etc. en la acción
educativa, esto sobre todo, resolviendo en el campo de la pedagogía.
Conceptualizaciones de pedagogía
Según Ricardo Nassif15, la mayoría de los textos definen a la Pedagogía como “arte y
la ciencia de la educación”. Este concepto de pedagogía, tomado a manera de
ejemplo, se estructura sobre los siguientes criterios, esto debido a través del tiempo y
del espacio que se ha desarrollado como: La pedagogía como arte, técnica, ciencia y
filosofía
a) La pedagogía como arte

“(...), una pedagogía del arte, o sea un conjunto de medios para cultivar los
valores en él relacionados, además de ordenadas reflexiones en torno al
significado de esos valores para el desarrollo humano” 16.
Esto significa durante el proceso educativo impulsa desde una acción

educativa, para cultivar valores artísticos como una respuesta al cambio del
educando, para cultivar en su subjetividad.
b) La pedagogía como técnica

Las técnicas surgen de la teoría o, mejor dicho, la teoría prevé de normas y
de principios reguladores a la acción educativa. “(...) la pedagogía es una
técnica: la técnica de la educación.17”.
15
Nassif, Ricardo. Pedagogía General. Op. Cit. p. 39.
16
17
Sin embargo, hay autores que afirman que “la pedagogía es una técnica, la
técnica de la educación, porque trata de acumular un conjunto de
procedimientos para realizar el hecho educativo” 18
En la práctica, el/la educador/ra experimenta el valor de las técnicas. Las

técnicas proceden de la teoría, provee de normas y de principios
reguladores a la acción educativa. En este sentido es que puede decirse
que la pedagogía es una técnica: la técnica de la educación.
c) La pedagogía como ciencia
(...) la pedagogía como técnica o, si se quiere, como tecnología de la

educación, es válida siempre y cuando no se haga de ella la única, ni se la
utilice como argumento para negar el valor y las posibilidades teórico-
científicos de nuestra disciplina, posibilidades que no pueden discutirse y
que están incluso reconocidas por el concepto más común de la pedagogía”19.
Frente a este problema hay dos Conceptualizaciones:
 Los idealistas, como Dilthey niegan todo valor científico a la

pedagogía, porque según ellos sus postulados no pueden tener valor
universal.
 Los pragmatistas como Dewey sostiene que la pedagogía es una
ciencia en transición.
Al respecto, la pedagogía para ser ciencia tiene que tener su propio objeto
de estudio, sus propias características; por tanto pertenece a las “Ciencias
Humanas”, como la psicología, historia, sociología y pedagogía, con sus
objetos diferentes.
18
19
En consecuencia, la pedagogía sólo puede ser ciencia según este concepto
amplio, con su objeto propio: La educación.
Hay que tomar en cuenta, que la pedagogía en algunos casos es de

carácter de la ciencia positiva, porque está permitido realizar muchos
procedimientos, los cuales son universales, como la descripción, la
observación y la experimentación. Por tanto, se pude afirmar que la
pedagogía tiene posibilidades de conocer positivamente el hecho educativo
en su origen y evolución histórico-social- cultural como un hecho realidad.
Entonces, la pedagogía es la ciencia de la educación, esto como la

educación que haya nacido junto con el hombre.
En resumen presentamos a continuación:
OPCIONES POSICIONES
I. Niegan a la Pedagogía 1. Corriente Negativista de la Pedagogía
como
ciencia
II. Reconoce la ciencia de la 2. Pedagogía como ciencia en proceso de
educación, pero con formación.
reservas. 3. Pedagogía como ciencia, arte, técnica
y
filosofía.
III. Reconocimiento amplio 4. Preferencia por la denominación de
de la(s) ciencia(s) de la Ciencia de la Educación.
educación. 5. Reconocimiento de varias ciencias de
la Educación, con un denominador común.
6. Reconocimiento de varias ciencias de
la
Educación sin necesaria interconexión.
Adaptación: Arce, Alaín. Pedagogía: Teoría de la Educación. p.
29.
d) La pedagogía como filosofía

“Según Nassif, citado a Fliter “tiene que describir objetivamente un sector del
mundo humano, precisamente aquel que se ocupa de la formación y de la
educación”20.
Pues, el saber pedagógico está penetrado hasta las últimas consecuencias del
problema educativo, entonces, logra captar conscientemente la realidad total de la
vida humana y de la educación; convirtiéndose en teoría filosófica de pedagogía
en la actividad educativa.
La pedagogía y las ciencias auxiliares
La pedagogía tiene una estrecha relación con otras disciplinas y ciencias que
constituye como ciencias auxiliares, los cuales aportan para la explicación y
comprensión del fenómeno educativo. En su desarrollo Herbart y sus discípulos
acuñaron el término “Ciencias Auxiliares de la Pedagogía”. Primero lo fueron la
ética y la psicología, y, más tarde, la ciencia de la religión (Ziller), la medicina y la
higiene (Rein), la estética (Weber), la totalidad de la filosofía (Natorp), la
sociología y la historia (Willmann y Krieck), etc.
“En pedagogía, como disciplina autónoma, sólo corresponde hablar de ciencias

auxiliares. Según la intensidad y la importancia de sus relaciones con las ciencias que
la auxilian puede decirse que las hay de dos tipos: Ciencias auxiliares fundamentales
y ciencias auxiliares secundarias. Pertenecen al primer grupo la biología, la psicología,
la sociología y la filosofía. Se incluyen en el segundo grupo todas las otras ciencias
que pueden colaborar en la interpretación y conducción del objeto pedagógico
y de la actividad educativa, respectivamente”21.
20
21
a) Biología y pedagogía
Es la primera de las ciencias con las cuales se relaciona la pedagogía. No

es posible pensar en la formación del hombre - por más elevado que sea su
objetivo - si previamente no se conoce su estructura morfológica, su
capacidad de adaptación biológica, los momentos de su desarrollo
orgánico, su diversidad tipológica. Como sostiene Hubert22, la pedagogía
supone el conocimiento de las leyes generales de la vida (biología general);
el conocimiento de las leyes particulares de la morfología, la anatomía y la
fisiología humanas (biología humana); el conocimiento de las condiciones
específicas del desarrollo humano (ontogenética humana); y, el
conocimiento de las formas que bajo la influencia de los factores biológicos
puede tomar su estructura mental (biotipología).
Definitivamente, la relación entre la biología y pedagogía es importante

porque en su desarrollo el ser humano está ligado a afirmar su educación
corporal, física y fisiológicamente.
b) Psicología y pedagogía
Así como es imposible intentar la formación del hombre sin antes conocer
su organización biológica, tampoco puede pensarse en ella sé previamente
no se ha penetrado en su estructura anímica y espiritual. La psicología es
pues la segunda disciplina que se relaciona con la pedagogía. La expresión
según la cual el maestro es un “formador de almas” no es una frase carente
de significación. Tiene un sentido y más profundo del que aparenta. El
verdadero maestro está dotado de una capacidad de intuición y de
penetración psicológicas que le es connatural. Pero la sola intuición no le
permitirá ir muy lejos por el camino de la

22
Nassif, Ricardo. Pedagogía General. Ibid. 59.
comprensión y el conocimiento de sus alumnos, si no se perfecciona en el
dominio de las disciplinas psicológicas. Por otra parte el educador mismo es
una estructura anímica y espiritual, sin contar con la presencia de
elementos psicológicos en todos los aspectos del trabajo educacional. El
pedagogo debe estar alerta frente a esos factores para cuyo conocimiento
necesita el apoyo insustituible de la psicología.
En consecuencia, toda pedagogía supone: el conocimiento de la psicología
general; el conocimiento de la psicología diferencial (tipología y
caracterología); el conocimiento del ínter psicología y de la psicología
social.
c) Sociología y pedagogía
El sujeto de la educación, además de ser un individuo biológico y psíquico,
es un ser social, pertenece a una comunidad amplia (por ejemplo, la
sociedad nacional) y a varias comunidades restringidas (la familia, la
iglesia, el club deportivo, la asociación cultural, etc.). La sociología, que se
encarga del estudio de la realidad social, es así la tercera de las ciencias
que conecta con la pedagogía.
d) Filosofía y pedagogía
El hombre es el único ser educable. Este ser es simultáneamente biológico,
psíquico y social. Pero no lo es en forma pasiva sino activa. Está frente al
mundo provisto de una actitud espiritual, de una concepción de la vida. A
través de esta idea básica encuentra la explicación de muchos “por que”,
aparte de la posibilidad de enfocar a la realidad como un todo. En primera
instancia la filosofía de los “filósofos profesionales”, sino también con la
“filosofía” del hombre común.
Por estas razones dadas bastan para demostrar el estrecho contacto que hay
entre filosofía y pedagogía. Esta apelará a aquella para resolver los problemas
esenciales, para evitar que los aportes parciales de las ciencias biológicas,
psicológicas y sociológicas permanezcan desintegrados e ineficaces.
En consecuencia, las ciencias auxiliares aportan a la pedagogía desde el punto de

vista biológico, psicológico, sociológico y filosófico. Esto para comprender con
profundidad el hecho pedagógico y el proceso educativo.
3. Ciencias de la Educación
Etimología de “Ciencia”
Ciencia es el conjunto sistemático de enunciados científicos (teoría) y la actividad

productora de nuevos conocimientos (práctica o investigación científica). La
palabra “Ciencia” deriva del vocablo latino “Scientia”, que viene de “scire” y
significa saber.
Clasificación de las Ciencias
Existen diversas clasificaciones de la ciencia, ahora tomamos la clasificación realizada

por Mario Bunge23, quien ha establecido la siguiente clasificación, basándose en el
objeto de estudio de cada una de ellas. Según esto, hay ciencias que se dedican
al estudio de relaciones lógicas y reciben el nombre de ciencias formales, o, por
el
23
Pinto M.,Gustavo. Epistemología: Problemas y respuestas en las Ciencias Sociales. El Caso en América
Latina. Ed. UCB, s/a. p. 35.
contrario, estudian los hechos reales y reciben el nombre de ciencias fácticas (o
ciencias de lo real).
Epistemología de las Ciencias de la Educación
“(...) una nueva concepción epistemológica de la ciencia, y sobre todo de las

ciencias humanas, distinta a la concepción neopositivista, es que es posible
comprender el nuevo espacio y la naturaleza científica (...), la dimensión
epistemológica de las ciencias de la educación”24
La epistemología de las ciencias de la educación, introducido en el ámbito

académico desde la bibliografía anglosajona, implica respecto al concepto de
Pedagogía, un cambio no sólo de nombre, sino de concepción epistemológica;
entonces, adquiere el carácter científico de interdisciplinariedad en el ámbito social
y educativo.
Ciencias de la Educación
En la década de los años sesenta se viene desarrollando las ciencias de la educación,

y a partir de 1967, se establece en Francia una licenciatura en ciencias de la
educación, bajo la influencia de M. Debesse.
“Se llamará entonces, ciencias de la educación al conjunto de disciplinas que

consideran los múltiples aspectos de la realidad del individuo (físicos,
biológicos, psicológicos y sociales), las condiciones dentro de las cuales se
efectúa la obra educativa (civilización, ideología, sociedad, etc.) y
finalmente, las técnicas instrumentales tomadas de esas disciplinas al objeto propio
de la acción considerada” 25.
24
Sánchez R.,Carlos y Huaranga R., Osacar. Ensayo de Epistemología educativa: El constructivismo
pedagógico. Ed. San Marcos, Lima – Perú, 1999. p. 108 – 109.
25
Crisólogo Arce, Aurelio. Moderno Diccionario Pedagógico. Op. Cit. p. 65.
Según Sanvisens26 las llamadas “ciencias de la educación” han ido surgiendo y
estableciéndose a lo largo de la época contemporánea, unas veces partiendo de
la misma pedagogía general o troncal – referente al concepto, estructura,
elementos, medios y actividades de la educación-, o de la didáctica, entendido
genéricamente como una teoría y metodología de la enseñanza, o de sus ramas y
aplicaciones o ya de otras ciencias y campos de estudio que inciden en el
tratamiento de la educación y de la enseñanza, en alguno de sus múltiples
aspectos. O sea, algunas arrancan de la misma pedagogía y de la didáctica, otras
provienen de otros campos científicos que se aplicaban a la educación.
Entonces, las ciencias de la educación como conjunto de disciplinas es

comprendido ampliamente en su accionar como fenómeno educativo, relacionado
al quehacer educativo.
Los nuevos paradigmas de las Ciencias de la Educación, contemplan varios retos

como la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
26
Clasificación de las Ciencias de la Educación
“Clasificar las ciencias de la educación es descubrir la vinculación que existe entre

ellas, sobre la base de determinados principios, y expresar sus nexos, en forma de
una distribución (o serie), lógicamente fundamentada, de las mismas”27.
La clasificación de las ciencias de la educación, tiene una importancia práctica
para los que se dedican a la elaboración de curriculum y a la investigación
educativa, por las siguientes razones:
 Permite visualizar la organización y estructura de las ciencias de la educación.

 Facilita la planificación de los trabajos de investigación.
 Permite establecer la conexión de las investigaciones teóricas con las
tareas prácticas de la acción o la relación educativa.
 Facilita la labor pedagógica, como por ejemplo, el diseño curricular de la
formación de docentes: elaboración de la estructura curricular básica y
específica, relación entre asignaturas teóricas y técnicas, filosóficas y
humanísticas, etc.
Finalmente, existen varias clasificaciones sobre las ciencias de la educación, pero

de todos modos, responden a una estructuración organizativa de los mismos para
realizar procedimientos significativos.
27
Orbegoso V., Enrique J. Qué y cómo investigar en Pedagogía y Ciencias de la Educación. s/e. Lima – Perú,
1988. p. 43.
PARA RECORDAR:
Resumiendo tenemos:
La palabra educación tiene doble función etimológica; educare que
supone influencia externa, que va de fuera hacia adentro, también
llamado heteroeducación; y ex – ducare que quiere decir influencia
interna, que va de dentro hacia fuera, denominado autoeducación.
Ambos términos son complementarios en la práctica educativa.
La palabra pedagogía viene de las dos voces griegas: “paidos”, niños y
“agogía”, conducción, entonces equivale a la conducción del niño.
Desde 1806 se ha generalizado la palabra “pedagogía”, cuando Herbart
escribe su obra: “Pedagogía General deducida del fin de la Educación”.
A pesar del tiempo, se modificó el sentido primitivo. Pedagogía no
designa ya el acto de conducción, sino el estudio y la regulación del
proceso de la educación.
La conceptualización de la pedagogía, según Ricardo Nassif, la mayoría
de los textos definen a la pedagogía como “arte y ciencia de la
educación”. Y para comprender mejor a través del tiempo y del espacio
la pedagogía se
ha desarrollado como: arte, técnica, ciencia y filosofía.
La palabra “ciencia”, deriva del vocablo latino “Scientia”, que viene de
“scire” que significa saber.
Desde la década de los años sesenta se viene desarrollando las ciencias
de la educación, se estableció a partir de 1967, bajo la influencia del M.
Debesse.
Ciencias de la educación es el conjunto de disciplinas que desarrollan los
múltiples aspectos de la realidad del individuo, comprendido
ampliamente en su accionar como fenómeno educativo del quehacer
educativo.
Reflexión:
Anota en pocas a las preguntas que se anotan a continuación:

Las funciones de la etimología de la educación se traducen en:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.......................................................................................................
¿Cómo se conceptúa la educación en su sentido amplio?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
........................................................................................................
La etimología y la epistemología de la “Pedagogía” se entienden como:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
........................................................................................................
¿Se conceptúa la pedagogía como estudio de la educación?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...............................................................
Entendemos por etimología de “Ciencia” los que son clasificación en:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.......................................
¿Cómo se entiende la epistemología y las ciencias de la educación?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...............................................................................................................
ACTIVIDADES
La palabra “educación” es utilizada con mucha frecuencia por todas las personas, y en
algunos casos confunden la educación igual al término “escuela”, ahora; con su
experiencia adquirida realiza un trabajo en tres páginas y entregue al Tutor
Realiza una investigación exploratoria acerca del significado y uso del término
“pedagogía”, en la Unidad Educativa donde Usted cumple labores educativas: Sobre su
experiencia realiza un ensayo. (para entregar al Tutor)
El campo de las Ciencias de la Educación es interdisciplinario, entonces realice una

comparación entre la “pedagogía” y “Ciencias de la Educación”, si, son complementarios
o son distintos en su aplicación. presente el trabajo al Tutor
HOJAS DE AUTOEVALUACIÓN
A. PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE:
Marca con una “X” sobre el inciso de la respuesta correcta.

1. La palabra educación etimológicamente proviene de las voces latinas de:
a) Educare y ex – educare.
b) Ex – educare y Educo.
c) Educare y paidagogía.
2. Según Sanvisens, en el proceso educativo como actividad se presenta
en dos concepciones:
a) Heteroeducación y desarrollo.
b) Extrínseco e intrínseco.
c) Autoeducación y autoformación.
3. La conceptualización de la pedagogía se estructura en los
siguientes criterios:
a) Arte, técnica, educación y filosofía.
b) Filosofía, arte, ciencia y pedagogía.
c) Arte, técnica, ciencia y filosofía.
4. La pedagogía tiene una estrecha relación con otras disciplinas y
ciencias auxiliares y son:
a) Biología, psicología, sociología y filosofía.
b) Antropología, biología, psicología, filosofía y sociología.
c) Biología, psicología, antropología y filosofía.
5. Las ciencias de la educación se clasifica en:
a) Sobre la base de determinados principios y expresar nexos.
b) Sobre la base de determinados fines y objetivos.
c) Sobre la base de determinados competencias y metas.
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Enumere las características de la educación:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
........................................................................................................
2. Señale los pilares fundamentos de la educación:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................
3. Explique en pocas palabras la epistemología de la pedagogía:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.
4. Indique la pedagogía como estudio de la educación:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.................................................................................................
CORRIENTES PEDAGÓGICOS, MODELOS PEDAGÓGICOS
Y MODELOS EDUCATIVOS
INTRODUCCION
1
Según el Moderno Diccionario Pedagógico Modelo, etimológicamente, proviene
del italiano modello y éste del latín modulus, que significa molde, medida, cantidad
de cualquier cosa, medida para proporciones de los cuerpos de arquitectura.
Modulus procede del latín modus, de etimología desconocida, que significa
también medida, cantidad, proporción.
“Esencialmente, un modelo es una representación de la realidad con la que se

trata de reducir la variedad y complejidad del mundo real mediante el uso de
lenguaje simbólico. En ello reside su ventaja (facilita la manipulación de datos) y
desventaja (la complejidad y variedad de la realidad se escapa a las excesivas
simplificaciones). Sin embargo, los modelos constituyen auxiliares efectivos y
útiles para hacer avanzar el pensamiento por los caminos más seguros y precisos,
aunque nunca son sustitutos de la tarea de pensar” 9.
Por tanto, Modelo pedagógico, se concibe más como las representaciones, de

relaciones metodológicas de la realidad de un hecho educativa y de la práctica
pedagógica del mismo.
Por ejemplo el modelo nos hace comprender las relaciones educativas como:
contexto- contenido, educador-educando, curriculum- evaluación, etc. Entonces,
cada modelo pedagógico y educativo corresponde a una tendencia educativa
metodológica e inclusive política.
1
Crisólogo Arce, Aurelio. Moderno Diccionario Pedagógico. Ed. Abedul. Lima-Perú 1999. p. 304.
9
Ander-Egg, E. 1984:84. Citado por Crisólogo Arce, Aurelio en Diccionario Moderno pedagógico. Ibid. p.
304
En el contexto de las concepciones sobre el “fenómeno educativo”, “hecho
educativo”, “acto educativo”, etc. ; es la continuidad de las teorías y políticas
educativas desarrolladas en Europa y Estados Unidos y otros países como Cuba;
los cuales responde a un contexto histórico determinado diferente a nuestro
carácter nacional multinacional y pluriétnico.
TEMA 1: Corrientes pedagógicas
1.1. La corriente idealista / utópicas

“Las corrientes idealistas conceden mayor consistencia a las ideas
que a las cosas” 3, por tanto, se propone un modelo educativo de un
hombre perfecto e inmutable, es decir, de un ideal humano que en
algunos casos está decidido por Dios y la eternidad; esto sobre todo
las pedagogías “a- históricas”.
La corriente pedagógica idealista se declara como “educacionista” o
“pedagogista”. Esta corriente fundamenta que sólo la educación
puede cambiar la sociedad. Se atribuye a la educación un rol ficticio
porque al negar las otras relaciones se concibe unilateralmente los
procesos de cambio, es decir son concepciones lineales4. Esta
concepción dá énfasis a un modelo de hombre unilateral y linealista.
Tenemos dos vertientes: la anti-autoritaria y la anti-institucional (Carl

Rogers e Iván Illichs). Quienes, califican nociva la presencia de la
autoridad del educador frente al educando en su proceso de
aprendizaje,
3
Fullat, Octavi. Educación: Desconciento y esperanza. s/f. p. 106.
4
Puiggros, Adriana. Imperialismo y Educación en América Latina. Citado por Barral, Rolando.
Modelos Pedagógicos y Deserción Escolar. Ed. HISBOL, La Paz 1995. p. 65.
considerando a la escuela como maléfica, porque el rol de la escuela
es mantener el sistema imperante.
1.2. Corrientes reproductoras/conservadoras

Desde la perspectiva de la agrupación de las corrientes, “en las
corrientes reproductoras o conservadoras está implícitas el hecho de
mantener o mejorar la educación en la misma estructura social” 5, esto
consiste en copiar modelos eternos de hombre y de sociedad,
implica también la constante acomodación de los niños a la realidad
social de su entorno. Comprende tres vertientes de modelos
pedagógicos:
- La Escuela Nueva o Activa, presta atención a la psicología
evolutiva del niño.
- La transmisionista: hace énfasis en la transmisión generacional
de la cultura en un proceso de recepción y continuación
tradicional.
- La pragmática, significa la funcionalidad de la escuela en
correlación con el orden imperante.
Por tanto, la educación está estructurada en función de la pirámide
social, de la discriminación y la injusticia.
1.3. Corrientes transformadoras / liberadoras

La corriente transformadora o liberadora se caracteriza por los
siguientes dos momentos:
- Primero, es el cuestionador del sistema social impuesta y busca
la creación de las nuevas relaciones sociales.
- Segundo, es de la construcción de la nueva sociedad, la escuela
y la educación en general. La educación como instrumento de
liberación.
5
Barral, Rolando. Modelos Pedagógicos y Deserción Escolar. Ibid. p. 65.
Es de vertiente marxista, está todo el aporte del materialismo
dialéctico e histórico.
En la corriente latinoamericana, sé bien se nutre de la corriente

Marxista de la educación; se alimenta también del componente
cultural y la organización de las nacionalidades originarias
(Warisata).
La Pedagogía liberadora de Friere, a partir de los años 60 es uno de

los enfoques que más han influido en el abordaje de los problemas
educativos de los grupos populares en América Latina y el Caribe.
En Tal contexto, “la pedagogía de Freire contiene una serie de ideas
con posibilidad de ser incorporada a todo proyecto que se proponga
el desarrollo humano” 6. En el proceso la relación que establece entre
la concientización y diálogo educador-educando. Esto significa el
carácter esencial de la transformación de la actividad humana en
todo el proceso de aprendizaje social.
El modelo pedagógico de Warisata en el ámbito continental, se

extendió la aplicación técnica Warisateña en Guatemala, la acción
indigenista en Ecuador, el problema del indio en Perú y otros países
Latinoamericanos. Sobre todo, la organización de “Ayni”, “Ulaqa”,
“Marka” y “Ayllu”; como fuente de alimentación socio-económica de
las naciones originarias.
6
VV. AA. Tendencias Pedagógicas Comtemporáneas. Ediciones ENPES. La Habana, Cuba 1991. p. 63.
Corrientes Pedagogicos Contemporéneos
7ransformadoras
Anti-autDritaria Escuela Nueva D Marxista.

Activa.
— Krupskaya
Rogers - CDmenius
- Kalinin
Anti- nstitu iDnal - RDusseau
- akaMrenkD
Ili h - PestalDzzl
- u h D
- CDndDrcet
— armsi
- Herbart
— Piaget (?)
- reFinet (?)
TransmisiDnista. LatinDamericanas.
- urkDheim -W risata
- Skinner - Freire
Pragmatista. - Jara
— Dewey
TEMA 2: Modelos pedagógicos
2.1. Modelo pedagógico transmisionista

Es el tipo de educación tradicional, basada en la transmisión de los
conocimientos.
El educador, es el que sabe todo y deposita los conocimientos en los

educandos. Según Freire7, Díaz Bordenave8, Kaplun9 y Barral10
tenemos las siguientes caracterizaciones por fases y etapas:
Énfa En los
sis contenidos.
Origen En la vieja educación escolástica y enciclopédica
de la
Colonia y el feudalismo, proveniente de Europa.
Objetivo Que el educando aprende.
Contexto-contenidos Dogmáticos y ajenos a la realidad
(humanista,
metafísica y religioso).
Método El eje es el profesor-texto; dictado, imitación.
Educador-educando El educador: habla, prescribe, escoge los
contenidos, él es el que sabe, es el sujeto de la
educación. El educando es educado, escucha,
obedece ciegamente, recibe en forma de depósito,
es el que no sabe, es el objeto de la
educación.
Resultados Alumno: pasivo, sin conciencia crítica,
individualista,
mente cerrada, dogmático e inseguro.
Bases psicológicas Desconocimiento psicológico del niño. Se lo
considera
un “adulto en miniatura”, un bárbaro, un
ser
7
Freire, Paulo. La Educación como Práctica de la Libertad. Ed. Tierra Nueva, Montevideo, 1969. Y
Pedagogía del Oprimido. Ed. Siglo Veintiuno Editores. México 1987.
8
Diaz Bordenave, Juan. Las Nuevas Pedagogías y Tecnologías de Comunicación. Ponencia presentada
a la reunión de Consulta sobre la Investigación para el Desarrollo Rural en Latinoamérica. Cali,
1976. Y Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje. Ed. IICA. Costa Rica, 1986.
9
Kaplun, Mario. El Comunicador Popular. Ed. CIESPAL. Quito Ecuador, 1985.
10
Barral Z., Rolando. Modelos Pedagógicos y Deserción Escolar. Ed. HISBOL. La Paz, 1995.
pecaminoso y diabólico, etc.
Comunicación Es vertical, unidireccional y autoritaria.
Educación bancaria, que informa pero no forma;

Otras características predomina en la escuela primaria, en la
universidad; separación teoría y prácticas;
conformismo. Alumno inseguro, con baja
autoestima y complejo de inferioridad.
2.2. Modelo pedagógico del condicionamiento

Pone énfasis en los resultados comportamentales. Es decir, las
manifestaciones empíricas y operacionales del cambio de conocimientos,
actitudes y destrezas. Además, se concentra en el moldeo de la conducta
mediante un juego eficiente de estímulos y recompensas capaz de
“condicionar” al aprendiz a emitir respuestas deseadas por el enseñante.
Énfa En los
sis efectos
Origen Nació en EE. UU. En pleno siglo XX: durante la
segunda guerra mundial (década de los 40). Se
desarrolló para el entrenamiento militar; y el
adiestramiento de los soldados. Llega a América
Latina como la
modernización.
Objetivo El alumno haga. Condicionar al educando. Cambio
de actitudes. Ingeniería del comportamiento.
Acatamiento. Moldeamiento de la conducta.
Técnico-
productiva.
Contexto-contenido Divorcio entre realidad y enseñanza. Conocimientos
técnicos.
Método Programación del docente (tecnología educativa).
Educador-educando Educador programador, protagonista,
emisor.
Educando dependiente, subordinado. Receptor. El
alumno no cuestiona objetivos ni el método, ni
participa en su selección.
Resultados Alumno individualista, consumista, lucrativo y
competitivo, desarraigo cultural, domesticado y
adaptado al sistema. Robotización.
Bases psicológicas Psicología conductista (Behavior, conducta)
estímulo,
respuesta y refuerzo.
Comunicación Emisor-receptor.
Otras características Resistencia al cambio evitar el conflicto,
recompensa. Todo se reduce, no razonar, no a
relacionar, sino a dar respuestas correctas e
incorrectas. Crea en el alumno, dependencia, baja
autoestima y complejo de
inferioridad.
2.3. Modelo pedagógico problematizador

Parte de la base que, en un mundo de cambios rápidos y profundos,
lo importante no son los conocimientos o ideas ni los
comportamientos correctos y fieles a lo esperado, sino el aumento de
la capacidad del estudiante como; ciudadano participante y agente
de transformación social, para detectar los problemas reales y
buscarles solución original y creativa.
Énfa En el
sis proceso.
Origen Gestado en América Latina (Paulo Freire).
Objetivo Paso de un hombre acrítico a un hombre crítico. El
sujeto piense.
Contexto-contenido Desde la realidad. Desmitificar la realidad.
Método Acción, reflexión, acción. Codificación
decodificación.
Educador-educando Se van educando entre sí mediatizados por el
mundo.
Resultados Desarrollar su propia capacidad de deducir,
relacionar.
Elaborar síntesis. Participación activa del sujeto.
Bases psicológicas Psicología social.
Comunicación Proceso de diálogo.
Otras características Asume el conflicto, el error. Es grupal. Educación
no
dogmática. Ayudar al sujeto en recomponer
su autoestima.
2.4. Modelo pedagógico histórico-cultural

“Como marco teórico-metodológico fue seleccionado el materialismo
dialéctico e histórico, aplicado de una forma creadora por Vigotski a
la ciencia psicológica, provocando así una verdadera revolución en
esta ciencia”11. Desde el punto de vista de la pedagogía histórico
cultural, su fundamento está directamente relacionado al desarrollo
potencial de los mismos actores, en este caso el educador y
educando en su proceso integral de aprendizaje.
Énfa El proceso histórico-cultural

sis
Origen En las luchas sociales. A partir del materialismo
histórico-dialéctico y las experiencias político-
pedagógicos de América Latina donde “clase” y
“etnia” (cultura) se funden.
Objetivo Educar al hombre histórico. Liberación del
colonialismo. Construir la identidad y el Estado
nacional. Formación del hombre omnilateral
(polifacético).
Contexto-contenido Una interrelación dialéctica en la unidad
teoría-
práctica. Relación entre ciencia y realidad. Los
contenidos son núcleos de transformación de
la
11
González, Otmara. El enfoque histórico-cultural como fundamento de una concepción pedagógica. Ed.
ENPES. La Habana, Cuba. 1991. p. 92.
realidad.
Método Trabajo productivo. Teoría-práctica. De acuerdo
al
desarrollo individual y social. Colectivismo.
Educador-Educando Una interrelación de mutuo respeto, solidaridad,
convicción, crítica y autocrítica.
Resultados Sujeto de la transformación social, relacionado a
los
procesos educativos.
Bases psicológicas Este modelo está basada en la psicología de
Piaget y la psicología dialéctica de Vigotski,
Leontiev Galparín y otros.
Para Piaget, la inteligencia nace de la acción,
podemos concebir el conocimiento ligado a la
acción. Su teoría constructivista del desarrollo
intelectual toma en cuenta la contradicción, el
descubrimiento, la invención y la creación. El
conflicto cognoscitivo es educativo porque
permite dudar y confrontar, además permite la
cooperación del grupo. Para la psicología
dialéctica la educación y la enseñanza del
hombre; en un sentido amplio, no es otra cosa
que la “apropiación”, la reproducción por él de
las capacidades históricas y sociales, la
educación y la enseñanza (apropiación) son las
formas universales
del desarrollo psíquico del hombre.
Comunicación Horizontal intergrupal e integral.
Otras características Transformación e innovación social. Formación
de los
sujetos revolucionarios. Educación que une la
práctica la ciencia y la política educativa.
3.Modelos educativos
3.1 Modelos liberales
Los modelos liberales se originan desde la revolución Francesa
(1978) que buscaban “(...) a todos dar instrucción gratuita y
obligatoria a fin de que sean buenos ciudadanos y aptos para
participar activamente en la vida del país” 12.
La característica principal se centra en la homogenización cultural,

justificando la nueva sociedad como legítimo triunfador.
a) Modelo: democratizador
A partir del presupuesto de la Revolución Francesa de que todos los
hombres nacen libres e iguales, busca que la escuela garantice esa
homogenización.
En el campo de la pedagogía este fenómeno se manifiesta en los

procesos específicos para generar la relación Maestro-Alumno.
Inspirados en el modelo positivista, buscan métodos y procesos
didácticos que garantice el aprendizaje de esa pretendida unificación
cultural. Surge el desarrollo del proyecto de Escuela Nueva y
Escuela Activa
.
b) Modelo: Educación como Recurso Humano (Capital Humano)
En Europa y Estados Unidos, el avance de la tecnología exige una
especialización para los trabajadores, acordes a la modernización.
Entonces en la década de los 50, para los países desarrollados

significa el cambio en la concepción de la fuerza de trabajo exigiendo
nuevos procesos técnicos de la producción (Fayol, Taylor y Foord). Y
los nuevos paradigmas.
12
cf. Mejía j., Marco Raúl. Educación y escuela en el fin del Siglo. Ed. CEBIAE. La Paz Bolivia 1998.
p. 176.
En términos de pedagogía se impulsa los modelos de transferencia
tecnológica y de planeación orientados hacia vocaciones que den a
los alumnos capacitación en un saber técnico específico de la
producción. La evaluación pedagógica se mide por la asimilación de
las destrezas técnicas enseñadas.
c) Modelo: Educación como superación de la marginalidad

En los Estados Unidos durante el gobierno de Kennedy-Johnson se
lanza la propuesta COMPENSACION ESCOLAR, que busca mejorar
las ejecutarías de los alumnos procedentes de los medios pobres.
El énfasis se coloca en el trabajo con adultos, a partir de dos ideas

básicas:
- Procesos números y de lecto-escritura y procesos de desarrollo
comunitario.
- La pedagogía, por su parte, recoge los modelos de educación
infantil y los traslada al mundo adulto.
Desde la alfabetización de adultos y la educación comunitaria,

derivan la crítica que condujo hacia la educación popular.
d) Modelo: Técnico científico

Este modelo comienza a emerger con el desarrollo de las nuevas
tecnologías derivadas de los grandes avances científicos en la
electrónica, la genética, la física, entre otros.
Es producto de la revolución científica de los últimos 20 años. Como:

computadoras, bioquímica, ingeniería genética y otros.
El modelo técnico científico plantea que la ausencia de educación
comenzará a desplazar a infinidad de trabajadores por los efectos de
los procesos de automatización, que se dan a partir de la
computación y de la robótica. Afirma, que aquellos que tengan
formación técnica tendrán la oportunidad de acceder al trabajo.
3.2 Modelos críticos
Estos modelos se fundamentan en la teoría Marxista y buscan

escudir los procesos de la escuela y la educación a partir de sus
nexos con los procesos económicos y políticos de la sociedad.
a) Modelos de Aparatos Ideológicos del Estado

A.I.E (Althusser)
Althusser plantea dos niveles de formación social:
- Producción de medios de producción y
- Producción de medios de consumo
En esta época, los A.I.E. prevalicientes son la escuela, la familia y la

religión. Los dos primeros someten al niño bajo dos formas: le
entregan técnicas envueltas en ideología dominante (idioma, cálculo,
ciencias, literatura) e ideología dominante en estado puro (moral,
cívica, historia, filosofía).
Entonces, surge una ideología universal reinante que lo hace

aparecer como medio científico y neutro, desprovisto de ideología.
Los maestros, dedicados a su tarea nutren esa representación
ideológica de la escuela que la presenta como natural,
indispensablemente útil y benefactora para nuestros
contemporáneos.
b) Modelo de la reproducción
La educación y la escuela buscan reproducir y legitimar las
relaciones jerárquicas entre diferentes grupos y clases.
Bordieu señala: “es la infalibilidad del maestro que se expresa en la

ideología profesoral de la nulidad de los estudiantes en una
‘comunicación ficticia’, el choque de los lenguajes, de dos hablas, el
burgués y el lenguaje vulgar”.
En síntesis, la escuela oscurece la realidad y enmascara las

relaciones de fuerza ya que es el instrumento de una política en el
poder es más fuerte porque no se revela como tal, haciendo que la
acción pedagógica produzca hábitos que duran más allá de los que
produce la inculcación ideológica.
c) Modelo de las redes

Para esta concepción es un mito la democratización a la que se
pretende haber llegado como universalización de la educación. La
homogenización no se ha logrado ni en igualdad ni en
conocimientos, ya que la escuela lo que hace es dar vía libre y
continuidad a la oposición de clase y continuidad a la oposición de
clase, persistiendo la división del trabajo.
Entonces, la escuela es el primer mecanismo social que asegura la

distinción entre proletariado y la burguesía. El fracaso escolar se
debe a las desigualdades individuales y sociales.
d) Modelo de la resistencia
Este modelo inspirado por Gramci, claramente apuesta al capitalismo
que posee la institución educativa y la autoridad del maestro.
Existe una dicotomía que ve lo pedagógico funcionado al interior de

la escuela, lo político como consecuencia por fuera de ella. Por esta
razón se plantea la necesidad de comenzar a abrir espacios a “lo
político” dentro de la escuela y dentro del aula, recomponiendo los
proceso de poder existentes en el hecho pedagógico.
Por lo tanto, el intelectual orgánico como hegemonizador en su

análisis es central la recuperación de categorías como lucha,
conflicto, resistencia, dialéctica de la unidad, etc.
3.3 Crítica a los modelos educativos
a) Críticas al modelo liberal

Seguir al modelo de la Escuela Única y Escuela Activa es negarnos
la pregunta ¿Qué escuela es posible y necesaria en un país de
regiones, culturas y con poblaciones étnicas?
b) Problemas del modelo crítico

En sus análisis pierde el hecho de que los saberes y los
conocimientos existen con una especificidad propia y que ellos no
son simplemente ideología, haciendo desaparecer la especificidad de
la tríada enseñanza-aprendizaje investigación-conocimiento.
c) Crítica global a los modelos

En su globalidad, estas teorías para explicar el hecho educativo
pierden la especificidad del mismo en nuestras formaciones sociales.
Entonces, toda esta situación de la búsqueda de fuentes del saber
pedagógico y educativo que se dan a lo largo de la historia de la
humanidad, hay que integrarlas a las prácticas concretas que
realizamos hacia las transformaciones educativas sociales.
PARA RECORDAR:
Resumiendo:
Las corrientes pedagógicas, son representaciones de las diferentes ideas, procesos,
cuestionamientos a la realidad educativa; donde está inmerso el saber, conocimiento y
las metodologías aplicadas.
El modelo pedagógico, se concibe más como las representaciones, de relaciones
metodológicas de la realidad de un hecho educativo y de la práctica pedagógica del
mismo.
Los modelos pedagógicos (transmisionista, condicionamiento, problematizador e histórico
cultural) cada uno de ellos proponen en la práctica un tipo de educación.
El modelo pedagógico transmisionista, representante a un tipo de educación
tradicional, basada en la transmisión de los conocimientos.
El modelo pedagógico del condicionamiento, responde un tipo de educación
conductista de estímulo, respuesta y refuerzo.
El modelo pedagógico problematizador, asume una educación de diálogo y participativa
de acción, reflexión y acción.
El modelo pedagógico histórico – cultural, comprende una propuesta educativa
histórica, dialéctica y política; está relacionado al desarrollo potencial de los mismos
actores que construye un aprendizaje integral.
Los modelos educativos (liberales y críticos), rescata una educación

ligado a los procesos político social en su desarrollo histórico.
Reflexión:
Anota en pocas palabras respecto al tema desarrollado o responda a preguntas

propuestas a continuación:
La palabra Modelo etimológicamente significa:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
La corriente pedagógica idealista parte de dos vertientes ¿cuáles son? Explique:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
..........................……………………………………………………………………………
Explique:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
La corriente pedagógico liberadora se caracteriza por dos momentos ¿cuáles son?

Explique:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
De los modelos pedagógicos (transmisionista, condicionamiento, problematizador

e histórico-cultural) realiza una comparación entre los objetivos, métodos y bases
psicológicas.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Enumere los modelos educativos liberales y críticos:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
HOJAS DE AUTOEVALAUCIÓN
1. La corriente pedagógica idealista se declara como:

a) “educacionista” o “pedagogista”
b) “Educacionista” o “a-histórico”
c) “Pedagogista” o “anti-autoritaria”
2. La corriente pedagógica conservadora dá énfasis en:

a) Transmisión de productos.
b) Transmisión generacional.
c) Transmisión del proceso.
3. La corriente pedagógica transformadora toma la organización de la

escuela Ayllu de Warisata como:
a) Ayni, ulaqa y ayllu.
b) Ayni, jayma, marka y ulaqa.
c) Ayni, ulaqa, marka y ayllu.
4. El modelo pedagógico transmisionista dá énfasis en:

a) En los efectos.
b) En los contenidos.
c) En los métodos.
5. El modelo pedagógico del condicionamiento utiliza una comunicación de:

a) Emisor – receptor.
b) Emisor – canal.
c) Mensaje - canal
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Desde su punto de vista, la corriente pedagógica idealista que tipo de hombre
plantea:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
2. Señale las características de Educador y educando, del modelo pedagógico

condicionante:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
3. Explique el método educativo de acción, reflexión y acción:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
4. Fundamente las bases psicológicas del modelo pedagógico histórico-cultural:

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....................................................................................................................................
5. Explique el modelo educativo como recurso humano:

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6. Indique, la concepción de los modelos críticos como una opción alternativa:

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....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
TEMA – III: PEDAGOGÍA TRADICIONAL, ENFOQUE GLOBAL DE LA INNOVACIÓN
Dentro el proceso educativo, se presenta varias formas y maneras de actuar, en

este caso concreto estamos hablando de una función básica de la participación de
los educadores y educandos como actores, y sujetos del propio acción educativa,
donde el educando es un elemento central en sus actividades como protagonista,
y el educador/ra como facilitador de aprendizajes en el desarrollo pedagógico
didáctico.
Podemos afirmar los siguientes criterios y competencias en cada uno de los

capítulos concentrados en el transcurso del trabajo:
 Que los educandos tomen como punto de partida en toda innovación la
realidad contextual del sujeto educativo y de la comunidad.
 Que los educandos relacionen dicha percepción en el marco de la
pedagogía normativa que ofrece la Reforma Educativa.
 Que los educandos enmarquen dicho concepto en estrategias y modelos de
innovación pedagógica aplicadas a la realidad concreta.
Concretar dichas actividades prácticas en el proceso de la transformación del

sistema educativo, en sus diversos ámbitos de desarrollo pedagógico y
metodológico del proceso educativo de enseñanza y aprendizaje.
Contexto de la realidad de pedagogía tradicional
“El origen de esta corriente se remonta a la antigüedad Griega y Latina. A lo largo

(1)
de los siglos ha sido muchas veces renovado, profundizado y ampliado” .
Entonces, se afirma que la pedagogía tradicional continua hasta nuestros días, sin
lugar a dudas, es
(1)
Perrotto, Carlos. Texto de estudio s/a. p. 7.
la pedagogía tradicional que todavía domina, sin muchos adelantos en nuestro
medio, habiendo integrado a otras corrientes como el disciplinarismo.
La rutina pedagógica
En el proceso educativo, se necesita un mínimo de planificación, paciencia y
perseverancia. En algunos casos, existe un esfuerzo para superar el cansancio,
por parte de los educandos en su proceso de aprendizaje.
(2)
Según el Moderno Diccionario Pedagógico: RUTINA: costumbre, hábito. El cual
significa que la rutina es una habilidad de sólo de costumbre. Es decir, se
contrapone a creatividad, reflexión, descubrimiento; se contrapone a lo más
profundo del proceso educativo. Por tanto, la respuesta sería entonces frente a la
pregunta por qué se hace rutinariamente, es porque así se hace, es decir, que la
rutina conlleva a una total falta de motivación.
Así por ejemplo podemos destacar un ejemplo: se dice con razón que el mayor
enemigo del amor en una pareja, es la rutina; porque la repetición cotidiana y la no
reflexionada – no renovada- de las mismas acciones poco a poco van matando la
ilusión, va desgastando las relaciones personales y se va nublando el horizonte.
En muchos casos, es imposible inventar o descubrir cada día nuevas cosas,
también es inevitable el repetir ciertas acciones no sólo cada día sino incluso
varias veces dentro del mismo día. Por ejemplo la acción de comer. En la
variación está el gusto, dice un dicho popular; y esto que vale para alimentación,
para actividades laborales, para la recreación y para el amor.
(2)
Crisólogo Arce, Aurelio. Moderno Diccionario Pedagógico. Ed. Abedul. Lima- Perú 1999. p. 391.
“(...), nuestro sistema educativo suele ser terriblemente rutinario. No sólo se
repiten lugares, horarios y profesores, sino que se repiten también gestos,
consignas, formas de hacer, formas de memorizar, formas de evaluar” (3).
En mayor parte nuestros estudiantes encuentran única variación en un día escolar

es la asignatura más entretenida o la profesora más simpática. El resto es
inexorablemente rutinario. Se copia dictados, se transcribe fórmulas, se lee textos,
se repite fechas o principios, se aprende de memoria, se pasa en limpio, se
guarda silencio, se espera el toque de la campana o timbre.
La rutina escolar mata la creatividad, la curiosidad, las ganas de descubrir; adormece

los sentidos, embota eso que el catecismo católico llama potencias del alma
(memoria, entendimiento y voluntad). En donde, el mayor desafío de todo
educador/ra, es el de “romper la rutina”, para proporcionar a los estudiantes
nuevos campos de exploración, nuevas temas de reflexión, renovados para los
sentidos y para la curiosidad.
¿Cómo enfrentar ahora?

A continuación tenemos algunos elementos:
a. El educador/ra debe asumir el rol de observador, para conocer a sus

estudiantes: sus diferentes vocaciones, aptitudes, personalidades,
preocupaciones, inquietudes, entornos familiares y sociales.
b. El rol de educador es inseparable al de una clara conciencia respecto al
contexto: humano, geográfico, cultural, económico y social en el que se
produce el proceso educativo.
(3)
Puente, Rafael. Innovación Educativa, módulo 8. Ed. FEJAD-UNED, La Paz-Bolivia 2000. p. 25.
c. El educador podrá asumir el rol de acompañante de sus estudiantes, podrá
buscar y combinar los elementos para configurar el entorno adecuado a
cada uno de ellos.
d. Para cumplir responsablemente ese rol, educadores / ras deberán a su vez
estudiar todos los temas, problemas y objetos de investigación, de manera
que realmente estén en condiciones de acompañar a sus estudiantes. La
educación, como toda actividad que tiene que ver con seres vivos y en
crecimiento, es una tarea que requiere vocación.
e. Finalmente, el educador tiene que ser permanentemente creativo. Sólo se
puede superar la rutina escolar si constantemente se ofrece a los
estudiantes posibilidades y perspectivas nuevas de acción, de búsqueda,
de exploración, de realización personal. Según Antón Makarenko,
considera que éste es el desafío fundamental para un educador, el estar
abriendo permanentemente nuevos horizontes para sus alumnos, es decir,
la guerra a muerte contra rutina.
El autoritarismo pedagógico
“La concepción de educación como un ejercicio de autoridad desde que se
estableció la educación como sistema predominante, el que educadores y
educadoras, por serlo, tienen toda la autoridad para obligar a los estudiantes a
seguir los pasos, los ritmos y a veces hasta las opciones que ellos le marcan” (4).
A continuación describimos algunos elementos:
 En primer lugar, se supone que el que enseña sabe más que el que
aprende. Primera premisa falsa.
 En segundo lugar, se supone que el saber más confiere autoridad sobre
quien sabe menos. Segunda premisa falsa.
(4)
Puente, Rafael. Innovación Educativa, módulo 8. Op. Cit. p. 27.
 En tercer lugar, se supone que el ser adulto confiere de por sí autoridad
sobre el niño adolescente. Tercera premisa falsa.
 En cuarto lugar, finalmente la educación autoritaria presupone la
concepción de que los educandos son unos seres más bien neutros, con la
mente en blanco. Cuarta premisa falsa.
La conclusión de estas cuatro premisas falsas es una concepción educativa que

empieza en el sistema mismo y en sus responsables y termina en el educador de
base, según la cual, parte fundamental del proceso educativo es ejercer autoridad
sobre los sujetos principales de la educación para que encajen en el sistema, para
que se adapten a él (y por tanto a la sociedad).
En donde se practica, la imposición autoritaria de planes de enseñanza

(metodologías verticales), de un currículum obligatorio, de horarios rígidos, de
espacios rectangulares en que se enfrenta el profesor, que sabe y manda, y los
alumnos que no saben y obedecen. Las evaluaciones cuantificables (aplazos),
inevitable sobredosis de disciplina (sanciones), en mayoría de los casos causa la
frustración permanente a los estudiantes en un proceso educativo que es
impositivo.
Entonces, la concepción autoritaria ha hecho de la educación un proceso de

dogma o domesticación, que es exactamente lo contrario de lo que teóricamente
sé pretende. Por tanto, es necesario superar el autoritarismo pedagógico. ¿Cómo? De
modo general damos algunas ideas:
 Uno de los principios fundamentales es la de una educación no autoritaria,

es el respeto a la persona, y a todas las personas.
 El respeto a la diversidad, la aceptación convencida de que nadie es, ni
tiene porque ser, igual a los demás.
 El respeto a la libertad personal de cada estudiante. El ejercicio y la
educación de la libertad entrañan la posibilidad de equivocarse.
 Finalmente, será importante la valoración de la autoridad moral que debe
caracterizar el rol del educador. En todo el proceso educativo, representa
un papel decisivo el contacto con otras personas.
“Por tanto, un principio fundamental de una pedagogía científica es el respeto a la

diversidad, la convicción de que nadie es igual, y, por tanto, la renuncia a todo intento
de nivelar a las personas” (5)
Pedagogía normativa y reforma educativa
“(...) sobre innovaciones la importancia de distinguir entre reforma – lo que hace el

estado-, (...)” (6).
“Todo proyecto de reforma educativa es una propuesta para producir cambios

profundos en el sistema educativo de un país. (...), supone una clara y definida
voluntad política de hacerla, como parte de una política de hacerlo, como parte de
(7)
una política de transformaciones estructurales” . Por tanto, su realización
depende de los actores sociales que participan en su desarrollo.
Desde la concepción pedagógica, la pedagogía normativa dá lineamientos generales y

específicos para una determinada sociedad, su estructura está basada de acuerdo al
desarrollo cultural, político, socio-económico; desde el estado o gobierno de turno. En
este contexto, la ley de reforma educativa 1565, de 7 de julio de 1994. Aparentemente
(5)
(6)
(7)
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagogía. Editorial MAGISTERIO, Argentina 1997. p. 150.
presenta un conjunto de innovaciones al interior de su proceso de implementación;
sobre todo referente a las temas como la interculturalidad, la desgraduación y el
sometimiento de la enseñanza al aprendizaje, suponen auténticos cambios que
revolucionan las concepciones y prácticas tradicionales metodológicas, desde el
enfoque de pedagogía constructivista, pero esto desde una práctica normativa y
legal. El cual hay que hacer cumplir desde el Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes; hasta las Unidades Educativas.
Donde, se puede afirmar que en la innovación educativa se ha hecho por sí mismo

norma legal, y en consecuencia es preceptiva para todos los educadores. Por eso,
destacamos algunos puntos esenciales en su contenido:
Bases y principios del sistema educativo nacional

Las bases y principios que caracterizan a la reforma educativa son las siguientes:
El artículo 1ro. Señala: Para la transformación constante del Sistema Educativo

Nacional, en función de los intereses del país como un proceso planificado,
continuo y de largo alcance, (...). Sobre las siguientes bases:
 Tomamos los puntos esenciales para este trabajo, desde numerales 1 . 11,
donde señala: Es la más alta función del estado, es universal, gratuita, es
democrático, es nacional, es intercultural y es derecho y deber de todo
boliviano. Pero, lo más importante es destacar el carácter de una
innovación permanente de la educación.
 En el numeral 7, es revolucionaria, porque tiende a transformar la
orientación espiritual del pueblo y de las futuras generaciones.
 En el numeral 8, la educación es activa, progresista y científica porque
responde a las necesidades de aprendizaje de los educandos.
 En el numeral 9, la educación es promotora de la justicia, la solidaridad y la
equidad social, porque motiva la autonomía, la creatividad, la
responsabilidad y el espíritu crítico.
 En el numeral 10, que habla de un proceso de permanente autocrítica y
renovación de contenidos y métodos.
a) Fines de la Educación Boliviana
El artículo 2, referido a los fines de la educación boliviana, hace mención a diferentes

elementos que tiene que ver con la innovación:
 El armonioso desarrollo de las potencialidades (numeral 1)
 El fomento de la responsabilidad en la toma de decisiones personales, del
desarrollo del espíritu crítico etc. (numeral 3)
 La enorme y diversa riqueza multicultural y multiregional (numeral 4).
 La promoción de la capacidad de encarar, creativa y eficientemente, los
desafíos del desarrollo local, departamental y nacional (numeral 5).
 Se refiere a una serie de dimensiones de la vida educativa que suponen
cambios radicales respecto a la concepción tradicional, como son:
o La dignificación del trabajo productivo (numeral 7)
o La equidad de género (numeral 8)
o El respeto a la naturaleza (numeral 9)
o Los principios de la soberanía nacional y la justicia social (numeral 10).
b) Los objetivos de la educación nacional

El artículo 3 se plantea como Objetivos y Políticas del Sistema Educativo Nacional:
 La necesidad de situar la educación boliviana, a la altura de la exigencia

delos procesos de cambio (numeral 1).
 De organizar un Sistema Educativo Nacional capaz de renovarse y de
mejorarsu calidad permanente, para satisfacer las cambiantes necesidades de
aprendizaje y de desarrollo nacional (numeral 2).
 De ofrecer múltiples y complementarias opciones que permitan al
educandoel aprender por sí mismo (numeral 4).
 De desarrollar acciones que promuevan la igualdad de acceso,
oportunidadesy logros educativos, dando atención preferencial a la mujer y a
los sectores menos favorecidos lo que representa una innovación decisiva
(numeral 6).
 De promover el interés por los trabajos manuales, creativos y productivos
(numeral 7).
 De apoyar la transformación institucional y curricular (numeral 8).
c) Una pedagogía en movimiento

La reforma educativa propone generar un movimiento pedagógico nacional de
gran aliento y alcance histórico, destinado a transformar y liberar al hombre
boliviano, supone un cambio profundo en la práctica pedagógica en el aula,
implica transformar las estructuras, modos, materiales y orientaciones pedagógicas.
El aprendizaje debe ser dinámico; la enseñanza motivadora, el aula abierta; la
evaluación formativa.
Con este desafío lanzado a los maestros del país en febrero de 1995, y contenido en la
propuesta de Organización Pedagógica, la Unidad de Servicios Técnico-Pedagógicos,
dependiente de la Secretaria Nacional de Educación, pretendió iniciar el debate acerca
de “los problemas concretos y diarios del quehacer educativo: el maestro, el alumno,
la escuela, el aula”.
A continuación anotamos algunos elementos principales de la organización

pedagógica:
- Romper con las prácticas del pasado.
- Énfasis en el aprendizaje
 El aprendizaje es un fenómeno social
 El aprendizaje es situado
 El aprendizaje es activo
 El aprendizaje es cooperativo
 El aprendizaje es intercultural
 El aprendizaje es construcción de conocimientos.
- La enseñanza
 Una pedagogía de ayuda
 Una pedagogía diferenciada
 Una pedagogía centrada en el alumno
- Hacia una nueva práctica de la enseñanza
- Una nueva manera de organizar el aula
- La evaluación de los aprendizajes y sus funciones
Finalmente, ponderamos lo que significa aquello de educación para la vida y

desde la vida, ya que si acudimos a nuestra experiencia tendremos que reconocer
como evidente que la vida como tal, es siempre cambiante. Entonces, demanda
de nosotros, educadores y educadoras, un esfuerzo permanente de renovación,
de innovación, que deberá plasmar en nuestro quehacer educativo si es que
queremos hacer justicia a las necesidades de nuestros educandos.
Enfoque Global de la INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
“Nos urge un cambio radical en nuestros intereses educativos. Ya no sólo

debemos actualizar códigos y lenguajes, sino entender lo nuevo de estas formas
culturales de representar e interesar. (...).
Quizás, el reto más fuerte que se nos presenta es el de tener capacidad para
hacernos las nuevas preguntas en la nueva lógica de la época, (...)” (9)
“El contexto dinámico y en permanente cambio constituye una oportunidad para el

conjunto de la sociedad civil y las instituciones vinculadas a la educación, para
generar y promover alternativas educativas innovadoras con la finalidad de
mejorar la calidad de vida de los sectores populares y poblaciones menos
favorecidas de nuestro país” (10).
Desde esta perspectiva se analiza los elementos centrales que plantean, para el
desarrollo de la innovación en educación, el cual significa que en el proceso se
van construyendo alternativas pedagógicas referidas a un permanente cambio de
acciones prácticas en cuando a la práctica pedagógica.
Concepto de innovación pedagógica
Según el diccionario pedagógico de Ander-Egg señala: “La innovación consiste en

aplicar conocimientos ya existentes, o lo ya descubierto, a circunstancias
(11)
concretas” . Por tanto, ya para empezar, podemos tener claro que innovar es
más que incorporar alguna variante en un sistema dada, donde es cambiar al
estado o la calidad del mismo.
La innovación educativa y pedagógica, “(...) consiste en proporcionar nuevas

soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformación o
(12)
renovación expresamente planificadas” . Esto con el fin de introducir nuevos
modos de actuar frente a prácticas pedagógicas que aparecen como inadecuadas
o ineficaces; en este
(9)
Mejía J., Marco Raúl. Educación y Escuela en el Fin del Siglo. Ed. CEBIAE, TAREA. La Paz- Bolivia
1995. Contratapa.
(10)
Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas. Educación para el siglo XXI. Ed. CEBIAE. La
Paz- Bolivia, 1999. p. 46.
(11)
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagogía. Op. Cit. p. 100.
(12)
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagogía. Ibid. p. 100.
último caso, se producen cambios puntuales en algunas de las variables del
sistema educativo.
Huberman propone la siguiente definición práctica:

“Una innovación es un mejoramiento que se puede medir, deliberado, duradero y
con pocas probabilidades de suceder a menudo” (13)
En consecuencia una innovación pedagógica deberá buscar ahondar más y más

en la esencia misma de lo que es la educación como proceso de despliegue de las
potencialidades que lleva dentro el protagonista principal de la educación del
educando.
Estrategias de innovación
En su sentido original estrategia es un concepto militar que se refiere al arte de

dirigir las operaciones militares de manera que apunten a la victoria final. En
sentido derivado se refiere a la habilidad para dirigir un asunto con visión de largo
plazo.
Por tanto, podemos decir que estrategia es la inteligente combinación de los
factores que permiten avanzar hacia el logro de un objetivo. Y que en
consecuencia, si queremos avanzar estratégicamente, intentando en lo posible
garantizar el éxito final, tenemos que empezar por plantearnos varias preguntas,
por supuesto con la esperanza de que seamos capaces de responderlas:
 ¿Cuál es el objetivo final que pretendemos alcanzar?

 ¿Cuáles son los pasos intermedios que hay que dar antes de poder llegar a
dicho objetivo?
(13)
Puente, Rafael. Innovación Educativa, módulo 8. cf. Huberman, p. 7. Op. Cit. p. 51.
 ¿Qué obstáculos o dificultades parecen interponerse en nuestro camino y
cómo los vamos a superar?
 ¿De q qué medios disponemos nosotros y cómo los vamos a utilizar de la
manera más ventajosa y rentable?
La respuesta a estas preguntas y a otras que se nos pueden presentar,

dependiendo de las circunstancias que nos permita avanzar.
Por tanto una innovación pedagógica se refiere, a la participación social de los

actores del proceso; según afirma Moreno Santacoloma que la máxima expresión
de la innovación la hallamos en la participación social, ya que como a su vez
afirma Paulo Friere:
“Nadie educa a nadie; nadie se educa solo. Los hombres se educan entre sí,
(14)
mediatizados por el mundo” .
En este sentido, la innovación es la estrategia fundamental para sostenibilidad de

cualquier proyecto de participación de los actores del proceso educativo.
Modelos de innovación
En la vida de la persona, como en el de la humanidad, los modelos representan un

papel fundamental. Niños y Niñas se van formando coma persona mediante la
identificación con los modelos de su papá, mamá (a adultos equivalentes), En el
desarrollo personal de los adolescentes juega un rol definitivo la identificación con
una serie de modelos (desde futbolistas o estrellas de cine hasta grandes héroes
de la historia, pasando por las personalidades de los propios educadores). La
ausencia
(14)
Friere Paulo. Pedagogía del Oprimido. p. 90.
absoluta de modelos de identificación – como en el caso de los niños lobos de la
India – cortaría el desarrollo de personas realmente humanas.
De la misma manera, el desarrollo de las sociedades y de la humanidad toda, se

va eslabonando de modelo en modelo, por la vía de ir perfeccionando los modelos
heredados hasta lograr la configuración de nuevos modelos (económicos,
societales y culturales). Sin modelos, es decir, sin tener a la mano lo avanzado por
las generaciones anteriores, sería imposible el desarrollo de la humanidad. ¿Te
imaginas qué pasaría si cada ser humano, o cada generación, tuvieran que
inventarlo todo desde cero, si no pudiéramos contar con modelos precedentes?
Según Restrepo, los agentes innovadores son personas inconformes con el orden
vigente, creativos, rebeldes, entusiastas, inteligentes, y bastante individualistas, a
veces alienados y excesivamente idealistas, lo cual los hace incapaces en ciertos
casos de manejar problemas de sobre vivencia de la innovación.
Otro característica del innovador es su aceptación del riesgo, su independencia,

su tendencia a la solución de problemas, así como la fe en el saber científico y en
su propia capacidad para controlar el medio.
Protagonistas y Modelos del proceso de innovación pedagógica
El rol protagónico del educando

El protagonista central del proceso educativo es el EDUCANDO, en la innovación
pedagógica. El educando como un sujeto principal del proceso educativo.
Según Mauricio y Rebeca Wild, que lleva 22 años (cerca de Quito) practicando una
educación como repuesta al proceso de desarrollo biológico y mental de sus alumnos
nos dicen: “En lugar de presionar al niño para que adquiera
conocimientos predigeridos, aunque sean simplificados para hacerlos más accesibles,
la escuela debe crear las condiciones favorables para que el niño aprenda por
experiencia propia. En otras palabras, tiene que proveer los materiales de
construcción con los cuales el niño pueda elaborar, en un proceso interno, sus
estructuras sólidas de comprensión” (15).
Entonces, tenemos que ser conscientes de que no partimos de cero, sino de una
larga tradición negativa que no ha considerado los niveles de desarrollo personal
de los educandos. Hoy podríamos encontrar que la mayor parte de ellos,
herederos de un viejo autoritarismo pedagógico, no tienden a ejercer la
participación social de la que venimos hablando, es decir, una cultura de la
participación, para propugnar las innovaciones en la práctica pedagógica.
El rol protagónico del educador
Según Ivonne Nogales, el maestro “es actor social en tanto permanece en el

sistema escolar de manera permanente y no transitoria; por él pasan varias
generaciones de alumnos con quienes van viviendo experiencias de enseñanza-
aprendizaje que cualifican su condición social” (16).
En tanto que, la función se lo puede calificar como actor social de forma general,
tanto más será un protagonista imprescindible del proceso educativo, que
evidentemente sin educadores no puede ver una innovación.
Podemos plantear las siguientes características de un educador innovador:
(15)
Wild, Rebeca y Mauricio. Educar para el ser . Ed. Fundación Educativa Pestalozzi, Quito, 1996. p.
54.
(16)
Nogales, Ivonne. Los Maestros y las perspectivas de Innovación Pedagógica. Ed. CEBIAE, La Paz,
1993. p. 13.
 El educador ante la necesidad de innovar.
 El educador como Acompañante, Facilitador y Cuestionador.
 El educador y la polaridad entren libertad y límites.
 El educador como intelectual práctico.
 El educador como observador e investigador.
El protagonismo del educando no quita la importancia insustituible del otro sujeto

que es educador, si bien a menudo éste, en cuanto parte del sistema educativo
establecido, es el que se resiste a la innovación. De todas maneras cabe afirmar
que sin educador no hay innovación.
Tres modelos de cómo ocurre el cambio

Conforme con lo que ocurre en dos obras clásicas sobre innovaciones educativas
de Huberman y Havelock(17), tenemos tres modelos para explicar el de cómo se
manifiesta las innovaciones pedagógicas:
 Modelo de investigación y desarrollo, que consiste en aplicar una novedad

científica al campo educativo.
 Modelo de solución de problemas, que tiene una concepción diametralmente
inversa del modelo anterior en cuanto a la Direccionalidad del proceso de
innovación: ésta se produce cuando el educador confronta problemas y
está suficientemente motivado para encontrar soluciones, que suponen
algún tipo de innovación.¡
 Modelo de interacción social, conforme con el cual las innovaciones

educativas se producen como consecuencia de las influencias recíprocas que
produce un trasvase de innovaciones, ya sea personal o institucional.
(17)
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagogía. Ibid. p. 100.
“Hasta el momento, ninguno de los modelos se ha desarrollado y trasladado
plenamente a la práctica, ni se ha conseguido combinar los tres métodos para
formar con ellos un paradigma general” (18).
Las técnicas concretas y la secuencia en que se adopten, variarán, sin embargo,

inevitablemente, de una región a otro. El factor importante parece ser la creación
de mecanismos que vayan más allá de los requeridos para el funcionamiento del
sistema educativo; es necesario establecer nuevos agentes en el entorno para
que puedan acelerar y supervisar las diferentes fases del proceso.
(18)
Morrish, Ivor. Cambio e Innovación en la Enseñanza. Ed. Anaya/2, Madrid – España, s/a. p. 165.
MODELOS DE INNOVACIÓN
(TRES INNOVACIONES)
Investigación y Interacción Social Resolución de

desarrollo Problemas
1. Invencióno 1. conciencia de la 1. Traducción de la
descubrimiento de la innovación necesidad a problema
innovación
2. Desarrollo 2. Interés en el 2. Diagnóstico del
problema
(elaboración de problema
patrones) 3. Búsqueda y
3. Evaluación de lo
3. Producción recuperación
adecuado que sea el
de
“paquete” producido
información
4. Ensayo
4. Divulgación 4. Adopción de la
5. Adopción para
innovación
uso permanente
5. Evaluación de la
prueba en
términos
de
satisfacción de
la
necesidad.
PARA RECORDAR:
Resumiendo tenemos:
El origen de la pedagogía tradicional, se remonta a la antigüedad Griega y
Latina. A lo largo de los siglos ha sido muchas veces renovado,
profundizado y ampliado.
La rutina pedagógica se define como costumbre, en ese sentido; nuestro
sistema educativo suele ser terriblemente rutinario. No sólo se repiten
lugares, horarios y profesores, sino también se repiten gestos, consignas,
formas de hacer, formas de memorizar hasta formas de evaluar.
El autoritarismo pedagógico se conceptúa como ejercicio de autoridad
desde que se estableció la educación como sistema predominante.
La pedagogía normativa dá lineamientos generales y específicos para
una determinada sociedad, su estructura está basada de acuerdo al
desarrollo cultural, político, socio-económico; desde el estado o gobierno de
turno. Por ejemplo la Ley de la Reforma Educativa 1565.
La innovación educativa y pedagógica, consiste en proporcionar nuevas
soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformación
expresamente planificadas.
El protagonista central del proceso educativo es el EDUCANDO, en una
propuesta de innovación pedagógica, el otro es el EDUCADOR como actor
principal del sistema educativo, finalmente la comunidad educativa como
los padres de familia y la sociedad.
Tenemos tres modelos de cambio la investigación, los problemas y la
interacción social; los cuales tienen su propia metodología de desarrollo.
Reflexión
Anota en pocas palabras respecto al tema desarrollado o responda a preguntas
propuestas a continuación:
La palabra Rutina Pedagógica significa:

..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
El autoritarismo pedagógico comprende los siguientes elementos:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Explique la diferencia entre la pedagogía normativa y la reforma educativa:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Señale, el concepto de la innovación pedagógica:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Explique, el rol protagónico del educando:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Explique, el rol protagónico del educador:
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
HOJAS DE AUTOEVALAUCIÓN

1. La rutina pedagógica significa:
a) Costumbre, hábito.
b) Costumbre, habilidad
c) Costumbre, razón
2. El autoritarismo pedagógico dá énfasis a:

a) Autoritarismo social.
b) Autoritarismo pedagógico.
c) Autoritarismo constructivo.
3. Los bases y principios del sistema educativo nacional son:

a) La máxima función del estado.
b) La menos alta del estado.
c) La más alta función del estado.
4. La característica del educador/ra innovadora es:

a) El educador ante la necesidad de innovar.
b) El educador ante la función de innovar.
c) El educador ante la relación de innovar.
5. Los modelos de innovación son:

a) Investigación, educación y solución.
b) Investigación, interacción y problemas.
c) Investigación, intercambio y problemas.
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. En la rutina pedagógica, enumere los elementos que se presentan:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
2. Señale las cuatro premisas falsas del autoritarismo pedagógico:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
3. Anote los elementos principales de la organización pedagógica, énfasis en el

aprendizaje y la enseñanza:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
4. En breve, explique el enfoque de la innovación pedagógica:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
5. Explique las estrategias de la innovación pedagógica:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
6. De forma resumida, apunte los modelos de innovación pedagógica:

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

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PEDAGOGI

Estimado estudiante, para que puedas extraer el máximo provecho de módulo de

Por tanto, las competencias planteadas te permitirá alcanzar logros positivos en el

1. Comprendo el rol y las características de las estrategias de la unidad de

2. Apropiarse de los fundamentos teóricos del significado de la educación,

3. Desarrollo habilidades de análisis y reflexión sobre el proceso metodológico de

En el proceso subjetivo y objetivo de la educación, tanto la educación, pedagogía

 En el tema de la educación presentamos desde su definición etimológica de

 Sobre el tema pedagogía, comprendemos desde la etimología de la

 Las Ciencias de la Educación, presenta desde su etimología de la ciencia,

Esto responde, a un trabajo bibliográfico para comprender la educación

La palabra educación tiene doble función etimológica:

Segundo, de la raíz latina ex – ducare, quiere decir “sacar”, “extraer”, “conducir

Consecuentemente, “la educación es la formación del hombre por medio de una

Del análisis de estas etimologías, Nassif concluye que:

a) La educación es una influencia externa que configura al individuo

Al acercarnos al concepto de la educación, existen dificultades porque

Al respecto desarrollaremos las principales concepciones acerca de la educación:

a) La educación como hecho y realidad

Queda comprendido bajo el epígrafe de “hecho educativo” o de “realidad

b) La educación como actividad y proceso

 Proceso interactivo de influencia madurativo en virtud de un agente

a) La educación como efecto o resultado

Donde, la realidad educativa ofrece distintas formas, funciones y procesos

b) La educación como relación

Se puede determinar en tres aspectos fundamentales:

 En la heteroeducación o educación como influencia, como ayuda o

En la relación entre individuo, sociedad, individuo y cultura: la educación, además

a) La educación como tecnología

“Entre las varias acepciones y caracterizaciones de la educación, conviene

Principalmente, se caracteriza como un conjunto de métodos y técnicas que

a) Capacidad subjetiva, es propia del sujeto humano, de desarrollarse

De manera concreta significa la educabilidad en doble sentido: capacidad de

b) Carácter conductivo. La educación es básicamente, una conducción. Se puede

La educación básicamente es una conducción libre de la persona que se

c) Intencionalidad. Muchos autores han adquirido en la educación su

Entonces, la educación de alguna manera no por sólo hecho del

En resumen, las características de la educación están integralmente ligadas al

En consecuencia, la educación es un proceso social que comprende un conjunto

La palabra Pedagogía viene de las voces griegos: “paidos”, niños y “agogía”,

En la antigüedad Latina encontramos la palabra: “poedogogium”, para designar la

Por tanto, la pedagogía en la confrontación de las dos acepciones, la primitiva y la

La pedagogía es la teoría y la técnica de la educación. Con él abarcamos el

Empezamos por clarificar el concepto de epistemología. Esta palabra proviene de

Por tanto, en nuestro caso particular, la epistemología de la pedagogía se refiere

Pedagogía como estudio teórico de la Educación

La pedagogía es una ciencia social porque estudia a la educación como fenómeno

En consecuencia, la pedagogía está relacionada con el fin, el contenido, la

a) La pedagogía como arte

Esto significa durante el proceso educativo impulsa desde una acción

b) La pedagogía como técnica

En la práctica, el/la educador/ra experimenta el valor de las técnicas. Las

c) La pedagogía como ciencia

(...) la pedagogía como técnica o, si se quiere, como tecnología de la

 Los idealistas, como Dilthey niegan todo valor científico a la

Hay que tomar en cuenta, que la pedagogía en algunos casos es de

Entonces, la pedagogía es la ciencia de la educación, esto como la

d) La pedagogía como filosofía