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'8 La palabra elinica hace referencia a una postura. La actitud clinica tanto puede sostenerse a nivel de las instituciones como en el trabajo en el consultorio 1 Responder a la pregunta de por qué en nuestros paises latinoameri- canos, principalmente Argentina y Brasil, la psicopedagogia clinica tuvo inicio y desarrollo seria motivo de otro libro. Probablemente, ademas de las caracteristicas particulares de la educacién, en nuestros paises ha de haber contribuido al desarrollo de la psicopedagogia clinica la inciden- cia y extensién que tuvo el psicoanilisis en el conjunto de la poblacién y, particularmente, en las dreas de salud y educacion, 5919 966r ‘Searwonpg sopeporon souoIoIpy, ‘sonny souong ‘upionuuie) € poprinafqns.ayuy ‘XAO|lE APVE|D ULEL vz V iniet uo sera wanperotp vf Zod opeUIsase IT “096T SP UPe9D 54 ‘ua ‘sauty SoUang, aP ‘TN ISIUAN PI[LS ap ox]UE [9 Ua jedn.ad oouiosUpar coatsd ofvqnsy ns ororut “eurjuadse psoaupadostsd “Aysjodouse,], COUCTET a ua anb ‘eo18o3epadoaisd ugrovonpaad v] ep oyyertuvuonsens [2 Proueylodury uez8 ap oad un gogtuats esosepadooisd ug 1e"'B}1093 Pf ap & Boru] e| op se[NonLEd vzueye wun oqny pnosg ue anb avep Sy “rez1400) vied soaneoydxe 0 soareyosdioyut Sojopour 9s0qrja ‘sauoTe|oL SU] Ue BLLINOO anb of ap OWSIUE [9 9fpuaade enb oj ep ansed B x ‘sajuaned sol 4 [9 axqua uBsoa|qQuIse as onb sotoTL [oA soj 9p ouized anb ‘ipap sq ‘voruy[> EL op onsed ‘ooIp os ouiog gpnasy oziy onb? ‘ojduole sod ‘onbsog ‘oor euBOdIs anboyt Jo so ‘ootuypp anbopua un ap oysaysad sp of wrofe [9 “ejouareysuey P| ap oie} of 40d £ ‘soquofosuosut souaWOUay ap vIDUAISIXE Bl dovouosa1 so onboyus 099 ap voIseq UgISUeUTIP BT jee oxquiou 2 ap epesap vl ua vf onb ‘,,dysjodourmy, vourig Shodlopadasysd vy © souroqop of 98 “earusfp wiiosepodootsd> sosuoyte epeuell v[ v opuBUTWOUEP “eoIUNT» OANAIPE IF jonny Way PSNON, Imei peouivorjuo Sovotonynjsuo> se] to sestod © f qefopezed so anb oj ood ‘stst19 v] uo sefeqen v ojeainbo oisq ‘wonyod pranioe wun “ean euN amjnsuea ‘aIpBep ‘sBap> ‘worised xeWO} ‘2199p 59 ‘waucouyja — UaB\20 op OpHUEs nS opaEsng, ‘orasep op oJUAKULAOL Un OLLGD worus[9 ¥| OpuELL -01 ‘ugiaeanalqns v] op oupyd [2 40dz0W zefaq> seaquyfo» Baquied wy u0o vyouosajo1 soursoey anb Vy “sagoreqsod sop wa (a {p sel & & ‘oyUOMNAIs Jo US (0 UONSOND LIF 09 foqnysdeo oquasaad ja ua gropuiodsas (q 4 (v souoysono sey ‘wrouastjoqur op oydeouog Gy “01104 -[nsuod [9p vow spur A ejanosy ve] ap PITe spUE ‘afeztpuasde ap sewo[qoxd so| ap oe syt A sourU so] ap ple SeUK TEP as. seu -ofow ns aquaUtpenqor ‘afeztpuede ap seurjqoad uoo souru woo ofequay [op anzed v oovu vPosepadoaisd ef warq 1g (2 “ours [9 ue BroUOsT[aqUr ey aay zeSnj gnb owios afezrpusrde a o1uvy Jepusqua wed (e2) -sonur £ vjuaume anb) edny eyo afeztpusade jap wwalqord 12 4 ‘oynpe [e sepuaque eaed edny eun owos sa outu [gy (P “saapueider A «aqes» ‘oy -UOTUPOUOD» “«UOTBULIOJUP» SOUTUTIDA So] ABIOLEIEsIG (9 “BoL1994 U9!ONAysuOD 10d OpuaTyUe ang (q “ory eaqeed e] uoo erouasajor soueoey anb y (C “sorolseysod svepr sey aewtesque £ renjxeqUO9 ead sa]q -Ipuroserdurt souorjsono seungye 1eo1dxe oyse00u saquy “oqoadsox [e uototsod tu! se Tyna sestooud ap gavqesy sajuaindis sol £ ojnydeo ay89 UG “svangoeyy sns £ 2opuoade jo uoo efeqezy ¥389 anb ua uaprouto9 sopo} wag Is ‘eiZo3epedooisd vl op ugrotteasequr ap odureo a sa [pnd £ ojalgo [a sa [nd UoD UOTOvIar Us SeANisod sozUaL -aJ{p ueystxg{ “uaaanauasap enb sootyopad A S0014994 SOIT -odiesop So] sezuez10durt opuats ‘vay |e] ua UeUEIOJ as anb: sojeuorseyoid ap 204eur 20a epes OJoUINU UN ap EIquYy sou ugiquies ‘svrouasostp uoo ‘Aengnsp & [Iserg ue ugioenzis vy ‘oquewraasd opesojdxour tsv9 ofequiy ap odureo un a1aqnu ap pepriqisod v] sopesosSa safeuorsojoad soxourzd Sol & opep BY a 40yoXJ aysq “vFZoJoIIsd |p sapezfnovy seioutrid se] u0o ajusulvauysodurazu09 uosalSins ey303 -vpadosisd op sapeyinoxy soyetotur se sarry souang ug, ‘aednoo v uauelA sojeuorsajord safe} anb yeIo0s AeENy Jap uoTElNUoyat el A ezueUasue [v7 opuEp yISe as anb ue sopout so[ ua reztpungozd ap pepiseoeu vy :svoyBureq, -o1d sop aque eyueuIvauYy[NUIIs soULED0[09 souaqap ‘ISYgeneral esta sélo al servicio de la exigencia de una adapta- cién mecanicista. Asu vez, desde otras corrientes en educacién, también se ha sefialado la necesidad del enfoque elinico. Asf, un grupo de profesionales que trabajan con lo que Haman “formacién de formadores”,” en la década de 1990 han venido funda- mentando el enfoque clinico para trabajar con los maestros y profesores, a fin de ayudarlos a reflexionar sobre sus prdcticas. Claudine Blanchard Laville, dice: adoptar ese enfoque clinico quiere decir en su base preocu- parse por los procesos inconscientes, ya sea en una relacion, en un sujeto en situacién, en el grupo, en las instituciones 0 en las sociedades si se es socidlogo. Inconsciente no quiere decir sélo oculto o desconocido.... S{ quiere decir fenémenos que actiian con una fuerza dificilmente dominable y con una logica propia. Es ahi donde nos ayuda el Psicoandlisis para comprender esta l6gica de los procesos inconscientes y para aprender cémo aprehender estos problemas ya que por defi- nicién actian a pesar del sujeto. Se trata entonces de fenémenos no identificables por el sujeto mismo o por el grupo, cuyo reconocimiento requiere de un dispositivo que pasa por la palabra y cuenta con la presencia de alguien que, por no estar implicado en la situa- cin, puede ayudar en su identificacién.... Hoy, cuando se habla de enfoque clinico en ciencias huma- nas, a menos que se esté en un malentendido, no se habla de patologias. Sin embargo socialmente pareceria que el mal entendido todavia existe. .. Es necesario terminar hoy con este malentendido y saber que se ha salido del estudio de la patologia; lo que no quiere decir que no interesa el sufrimiento de los sujetos. Pero % Me refiero a la “Carrera de formacién de formadores”, de la Univer- sidad de Buenos Aires, y particularmente a un grupo de profesores franceses y argentinos: J. Beillerot, C. Blanchard Laville, L. Fernandez, A. Pafn, Marta Souto (Los subrayados son mios). _Asuvezelespaciolamado formacion de formadores se amplia cada vez mas, En mi practica, vengo trabajando en esto desde hace 18 afios, aunque sin darle ese nombre. 62 adviertan la diferencia entre tratar enfermedad, patologia ¥ sufrimiento. Todo ser humano sufre de manera existencial y yo sostengo, ademas, que sobre todo la situacién profesional de formador, de docente, induce obligatoriamente a un sufri- miento psiquico en el sujeto, que no significa enfermedad... El adjetivo clinica, hace referencia entonces a una postu- ra, a una ética, a un modo de leer las situaciones y de intervenir (veni «entre») sin interferir (ferir-entre).™ El posicionamiento clinico forma parte del psicopedagogo y sus herramientas conceptuales, independientemente de que esté trabajando en una escuela, en una facultad, en el consultorio, en la televisin o en un hospital. la palabra ‘clinica’ viene de la palabra griega kiinein, que quiere decir ‘cama’. El clinico es el médico que esta al pie de Ta cama del enfermo para hacer un diagnéstico de sus sinto- mas y, por supuesto, para curarlo, en la medida de lo posible. Hay idea de una relacién, no con la enfermedad, sino con un enfermo determinado. En psicologia, el enfoque clinico se opone a un enfoque experimental que trata de imitar las ciencias naturales, tratando de analizar relaciones de causa- lidad que se repiten. Encontrar leyes (...) se las Namaba ‘ciencias ideograficas’, esto es decir que se dedican a loidiés, alosingular. Un enfoque elinicoes un enfoque quejustamen- te se preocupa por entender un sujeto, oun tema singular. Lo que no quiere decir que no se alcance un cierto grado de generalidad. Peronose trata de una generalidad en el sentido de ley general... Esto quiere decir que la palabra clinica remite a dos cosas: por un lado, una escucha particular de lo que siente un sujeto, y en segundo lugar la posibilidad de teorizar de manera suficiente a partir de lo que se conoce y lo que se comprende de los sujetos, modelos teGricos del funcio- namiento del sujeto como tal... ® Claudine Blanchard Laville, Saber y relacién pedagdgica, Buenos Aires, Bdiciones Novedades Educativas, 1996. (Los subrayados son mios). 2 También podriamos pensar a la intervencidn psicopedagdgica como un modo de inter-version. Propiciar sotrass versiones ante un mismo hecho: pensarlas. % Jean Claude Filloux, Intersubjetividad y formacién, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1996 63so apjnayjipd upjoungs bun sx ff oBture ns & agananf un gysaad 9 osozaue8 so unnp 9 annyep opuaquy anb o7n« ivjnonund ugiony1s oun sg t ‘apne ja giduios 9] 0s * Ga) N 7 qua un sa uene Ope paey 93911 7 uvjnonund ugjoongis Dun sy Ty Opersmncy 9 bieipessas toe toon uead enue cia eptensosox £owwoquresuad op saat aed epoca chenatepe ssoperountis saz} ue sowasued anb oSuodorg ‘oquermesuad uo2 «1apod ap osnqe» z1punjuoo apand anb eA ‘Barasqo so uarnb e ugtqurey ours ‘soyafqo ua sopeunojsue.y jee A ‘soppazesqo sojelns 80] © 019s OU vzuLaTE Lesuad ep OpoUT [e3 ap LOPexseAop oO] ypsiearun 0} ap sauoronoydxe uasany 1s owos URZII WN as seuDjnonuDd & svandiiosap sauorspa.sasgo se] ‘resuad [9 opoy eB BLLesazau Pepaliostaoad vl aprojd ‘xesuad op opour je oyuens ugq “pnyes ¥[ ap oppszeSsap ‘opesz99 A oaruyap ‘«ojoe.ysqu> un wa Pep -ounrauo B] 8 A ““pepourtasue» Ue «oULIayUe» [e IeULIO}SUET} so ezy[sop as onb david Urey eI ‘LOND v] E OWENS UG aesuad ap ,,opour [v ‘woro] vl B atoyer as anb e.70 4 von By @ aowy anb eun :eoruyp vy Uoo UeZeleqUo os onb seuonseno sop ourld sourtid v be teseg “sojains sol sopoy vavd [esoued Ady ue peperrostaoad v] opuwwnojsuedy ‘oAty -koxeqe 0] v Xopus op vIoUaSTxe VT ATpunuoo ‘ajuaurestoard ‘sa soysandxe sourejse anb sol v soasijod so ap oq “oueumny Jas nppo ap ojuaTumLyNs [e opuoipuare o1ed ‘oueumy 0] uoo sourelequ.y sauamnb vied eroueyiodurt [eqour -Bpuny ap so ugTISONO eySq "[eI9UAB Aa] L| ap EjopuBroUarazTP ‘pepyjeroud v| vloey uoezi1094 v| A pepueindurs ns ua oyefns un e reztur aytuzed onb worur[o prairie By azjua «uo -BolIquIp eLTeseIaU Bl Jepuasduios ayuLied sou xNOTILYEnunciado C; Es unatributo pe definir a Juan es inquieto y desatento ‘se mueve mucho y no atiende L Es una « situacion particulars transformada en «general» Enunciado D: se mueve mucho y no atiende \ L es ADHD. = inquieto y desatento éQué diferencias existen entre ] n los «porque» de | - brass A. ee y C? Creo que ésta es una de las See aitiee psicopedagogo (aquel que, entre otras cosas, debe pensa en los modos de pensar) no puede eludir. La dejo abierta como ¢ i senananT? Sblerta como euestisn, pero no quiero dejar de El «porque» del enunciado A asi Wht street ocia un hecho particular por Jo tanto no confunde. 66 El «porque» del enunciado B asocia un hecho particular con la singularidad de Juan, lo cual desliza una confusién que, si bien no es grave por el contenido enunciado, sin embargo dificulta la posibilidad de que Juan se reconozca autor de su acto generoso. El «porque» del enunciado C (generalmente es el modo como llegan a los motivos de consulta) transforma una serie de particulares en un general: dice «se mueve mucho» en lugar de «en tal situacién se movié mucho», y no dice cuando, c6mo, dénde ni con quién. Aqui se impone la escucha clinica. {Qué sucede cuando delante de enunciados como el C el psicopedagogo en lugar de abrirse a tales preguntas u otras, que podrian conducirlo a la singularidad de Juan, negando sus conocimientos, sus saberes y sus autorias apela a un rétulo que transforma lo singular en explicacién general como en el enunciado D? Construccién teérica La teoria permite encontrar ulteriormente las palabras para explicar lo que ocurrié en una Situacién que abarea el inconsciente del analista y de su pacienter ‘Maud Mannoni Las cuestiones que trato transitan desde la practica psicope- dagégica a la construccién tedrica psicopedagogica, que a su vez le va a dar fundamento. Entiendo a la teoria como una red que nos permite ser libres en la creacion de nuevos modos de intervencién en la practica, En disciplinas como la nuestra, que versan sobre lus interrelaciones humanas y sociales, la cuestién teérica pasa ‘a ser mas importante que en las Jlamadas ciencias duras Porque precisamente nosotros creamos el objeto con el que vamos a trabajar. Tal objeto surge de la construccién teérica ‘Teoria que yo entiendo, en particular en la Psicopedagogia, como la pausa que organiza la musica. Si la musica sélo 6769 ear anaes sus tq “quiop 9 2280] un wd ou we foes cualeicout cider otal a LOD ‘epueurap anb ayuared Cee a estat oto Py CBLOEND aera aed uplaudnboasd. op upisuatunp ese op SOAEs beanie So nb outta to do np fou un jung &aydated [9 Woo Upeaa> “PEP ee panna wera easton ne uo Ue urn soved ger voroue:ootspibed aon wo Ye oP opEPUNy HKG ota eaed er nox, eee ‘oureondeoy eyeuoo. un Shia s uo opsny oyuy opuatuayueur “oLeios vio afegean NS pURIOP Sh atethes aged coypnnsted urn moaned meet soreakgtty isc lgoee ye spedag sara wnaedeoms thfotlie co co stat op eigen sry uns Beibntas gunsqunow ae ye spiBus eastpeuvoated "COCUUEN PICU. ezueuasua vUN Ue sOpeuoIqUE SOUIEIS HL ‘soagear> 7 soma > (9 BYS9 BI109} &] Op 10[BA gas ap ep sou onb pepryiqisod pf we yy eavl9p zoe Ip sign » va os ojuaruxjnour 9s9 ua 9o0u0D 96 OU 1 900009 9 BNO. 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Toda situacién de aprendizaje es intersubjetiva, aun la solitaria contruccién teérica, 14 Capitulo II EL SABER EN JUEGO «El saber, es como ese Arbol del Paraiso. Dentro de cada uno, tienta, impulsa, convoca, busca la certeza de la verdad absoluta e imposible. Pero al comer de su fruto, podemos perder la felicidad incorpérea del Edén. Sin embargo, atreverse a este juego nos permitird siempre saborear algo del ber-sabor de lo imposible.» fa pose Alicia Fernéndez El saber en juego