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PRACTICA DOCENTE

2020
TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………….…………..... 1

OBJETIVO……………………………………………………………………………………………………………....…..2

COMPETENCIA……………………………………………………………………………..……………………….….....2

EL NUEVO CONCEPTO DE DESARROLLO INFANTIL……………………………………………………….……..2

EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS DE LOS NIÑOS…………………………………………………………....3

COMO ESTIMULAR LAS EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS EN LOS NIÑOS………………...............….3

COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA………………………………………………….....................….,..4

EL PAPEL DEL DOCENTE DE EDUCACION INICIAL, EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Y LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA……………………………………………………………..…..4 Y 5

OBSERVAR CON INTENCIÓN……………………………………………………………………………………….5 Y 6

INTRODUCCION

El futuro de nuestros niños y niñas más pequeños depende de la atención, el cuidado y la educación que les

brindemos hoy. Los primeros años en la vida de los seres humanos no sólo tienen una importancia fundamental

para su crecimiento y desarrollo de sus capacidades cognitivas, comunicativas y sociales sino que se convierten

también en el pilar fundamental para el desarrollo del capital humano de un país. Tanto así que la atención integral

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a la Primera Infancia es una preocupación internacional y uno de los objetivos primordiales del milenio para las

Naciones del Mundo.

Todos sabemos que si en esos primeros años, los niños y niñas son tratados de manera amorosa y respetuosa; si

son cuida- dos, alimentados y atendidos en sus hogares, jardines infantiles y escuelas, podrán crecer física y

mentalmente sanos, desarrollar las actitudes y habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje; ser

emocionalmente seguros; desarrollar competencias que les permitan ir ganando autonomía e independencia y

establecer formas amplias y diversas de relacionarse consigo mismos, con las personas y con los objetos a su

alrededor.

Para garantizar el pleno desarrollo de los niños y niñas, su buen desempeño en las escuelas y la activación de sus

potenciales y talentos, es primordial asegurar para ellos las mejores condiciones de salud, nutrición y unos

ambientes de aprendizaje estimulantes.

Este documento aborda tres bloques temáticos: el primero, de referentes conceptuales, establece un enfoque a

partir del cual se plantea una nueva manera de entender a los niños y a las niñas, sus capacidades y

potencialidades; del mismo modo, criterios para que el adulto agencie favorablemente espacios de

desarrollo en la Primera Infancia.

El segundo, de referentes operativos, muestra una serie de etapas y pasos que se deben adelantar durante la

prestación del servicio. Y el tercero, explica las tres modalidades de atención, su funcionamiento, características y

particularidades.

OBJETIVO
Brindar un marco conceptual y metodológico de carácter general que oriente la prestación del servicio de Atención

Integral para la Primera Infancia. Comprende tres elementos: el primero, define los nuevos conceptos de niño, niña

y desarrollo infantil; el segundo, presenta la apuesta por un proceso educativo que propicie el desarrollo de

competencias; y por último, se establece el papel del docente de educación inicial como eje central de la propuesta.

COMPETENCIA
Desarrollar competencias pertinentes a la formación integral del profesional con relación al desarrollo pedagógico y

humano que le permitan crear ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la comunidad infantil.

EL NUEVO CONCEPTO DE DESARROLLO INFANTIL

Los docentes de educación inicial deben explorar y apropiarse de una nueva manera de entender el desarrollo

infantil, alejado de los enfoques tradicionales. Desde esta nueva óptica se pretende invitar al docente de educación

inicial a cambiar su actitud ante los niños y las niñas, a descubrirlos, a buscar las condiciones que impulsen sus

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capacidades y su desarrollo a lo largo de sus primeros años de vida. Esta nueva mirada concibe el desarrollo

infantil como un proceso de cambios no lineal, continuo e integral, producto de la multiplicidad de experiencias

corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen niños y niñas al interactuar con el mundo que los

rodea.

El desarrollo infantil no inicia en un punto cero, ni tiene su fin en una etapa última. Siempre existen condiciones

previas a partir de las cuales el niño y la niña construyen conocimiento, definiendo su desarrollo como un proceso

continuo. Esto lleva a pensar que los procesos de transformación se dan dentro de límites flexibles y que esta

realidad no es exclusiva de la Primera Infancia; esta realidad es inherente a todo el desarrollo humano y se

presenta a lo largo del ciclo vital de todas las personas.

Los procesos de transformación y cambio hacia niveles más complejos, llevan a describir un elemento esencial del

desarrollo infantil: las Experiencias Reorganizadoras.

EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS DE LOS NIÑOS

Una experiencia reorganizadora es el resultado de la integración de capacidades previas, que permiten a niños y

niñas acceder a nuevos saberes y haceres; y movilizarse hacia formas más complejas de pensamiento y de

interacción con el mundo; por ejemplo, hacia los tres o cuatro años, son capaces de comprender, emociones y

creencias de otros; diferenciándolas de las propias. Esta capacidad de comprender la mente de los otros; es una

experiencia reorganizadora porque integra saberes y haceres sociales, emocionales, cognitivos, previos. Las

experiencias reorganizadoras transforman la manera como los bebes, niños y niñas entienden el mundo, fortalecen

su comprensión acerca de la realidad y les abren horizontes no previstos.

COMO ESTIMULAR LAS EXPERIENCIAS

REORGANIZADORAS EN LOS NIÑOS
Es importante tomar como punto de partida, que el hombre desde su nacimiento tiene necesidad de expresarse,

crear y lo manifiesta en los actos de su vida diaria. Es así como el niño imagina y encuentra elementos de

comprensión. del mundo que lo rodea, la familia, la sociedad, la naturaleza y lo comunica por medio del dibujo, la

pintura, el garabateo, la palabra, el moldeado y el baile entre otro. Estas formas de expresión son el resultado de la

creatividad que están íntimamente relacionadas con la sensibilidad y la emotividad del individuo, para lo cual es

indispensable ofrecerles los medios y materiales adecuados, estimulándole para hacer realidad su deseo de

manifestarse.

La reorganización que el niño logra cuando comprende que los objetos permanecen aunque desaparezcan genera

un nuevo tipo de competencia, ligada con „poder hacer‟. De aquí en adelante „puede‟ resolver problemas y obtener

nuevos conocimientos derivados de los procesos resolución sobre los cuales sigue pensando.

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COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

Los niños y niñas nacen con una disposición general que les permite interactuar con su medio. A través de estas

interacciones viven experiencias significativas y reorganizadoras gracias a las cuales van adquiriendo capacidades

y conocimientos, asumiendo diferentes actitudes frente a sus experiencias y los sucesos de su entorno.

Las competencias se fundamentan en ese conjunto de “adquisiciones” que permiten al niño o niña “hacer” para

luego “saber hacer”, hasta llegar a “poder hacer” y “movilizar conocimientos”, desarrollando procesos cada vez más

complejos en relación con su etapa de desarrollo.

Las competencias se definen como un conjunto de disposiciones (conocimientos, capacidades, funcionamientos

mentales y actitudes) que los niños y las niñas emplean de manera creativa y flexible en distintos contextos a

través de su desempeño y comportamiento cotidiano.

Es importante tener en cuenta que:

Independiente del contexto (urbano, semiurbano, rural, indígena), todos los niños y niñas adquieren

progresivamente competencias que les ayudan a transformar su relación con el entorno. Es más, es allí donde

encuentran las posibilidades de desarrollarlas y es desde allí donde las utilizan y consolidan.

Las competencias se hacen más complejas en la medida en que el niño y la niña se enfrentan a juegos y

actividades que implican esfuerzos y retos que les permiten adquirir nuevos conocimientos, desarrollar mayores

habilidades o adoptar ciertos valores y actitudes.

Las competencias adquiridas desde la Primera Infancia se reelaboran a lo largo del ciclo de vida. No son estáticas,

no sirven para un solo propósito ni permanecen inmutables en el tiempo, cambian dependiendo del nivel de

desarrollo de los niños y niñas, del contexto, del problema y del tipo de tarea. No se ad- quieren de una vez y para

siempre, se enriquecen y se van volviendo cada vez más complejas.

Las competencias adquiridas en la Primera Infancia les permiten a los niños y niñas tener un conocimiento de sí

mismos, de su entorno físico y social, estableciendo la base para los aprendizajes posteriores y para su

enriquecimiento personal y social.

Las competencias surgen y se desarrollan en el contexto de las relaciones sociales, en la construcción de

significados y en la atribución de sentido a sus experiencias. Esto hace a los niños y niñas ser únicas y diferentes.

En las relaciones con los demás llegan a comprender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los

de aquellos con quienes comparten. De igual forma, pueden inferir los motivos que llevan a realizar las acciones

propias y ajenas. Las competencias también surgen y se desarrollan en el contexto de la interacción con el mundo

físico y natural, un mundo que se rige por principios causales y leyes que difieren de aquellas que caracterizan el

mundo social y frente al cual pueden anticipar soluciones, elaborar

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otras que no se observen directamente, generar hechos a través de sencillos experimentos, encontrar relaciones

cuantificables entre los objetos y a la vez ordenar y establecer regularidades entre ellos.

Se puede afirmar, en conclusión, que las competencias desarrolladas por los niños y las niñas en la Primera

Infancia dan cuenta de la construcción de sí mismos, del establecimiento de relaciones con los otros y con el

entorno, y de la construcción del mundo como una realidad.

EL PAPEL DEL DOCENTE DE EDUCACION INICIAL, EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS, Y LA EDUCACIÓN EN LA
PRIMERA INFANCIA
Antes de precisar el rol de los docentes de educación inicial en el desarrollo integral de la primera infancia, la

educación inicial y el desarrollo de competencias, es necesario hacer algunas aclaraciones:

La educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacción y relaciones sociales de calidad,

pertinentes y oportunas, que permiten a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar sus

competencias.

Es inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las características

geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los niños.

Considera que todos los niños y niñas, independientemente del contexto sociocultural en el que crecen, tienen las

capacidades para desarrollar sus competencias si encuentran un ambiente que satisfaga sus necesidades básicas

de afecto, cuidado y alimentación.

Es integral, en ella pueden identificarse por lo menos tres dimensiones del nuevo concepto sobre los niños, las

niñas y su desarrollo; su socialización en los diferentes ámbitos en que participan la familia, la comunidad y los

docentes de educación inicial; y su cuidado y protección, que exige la acción articulada de sectores especializados

para su atención.

Desde esta nueva óptica se pretende invitar al docente de educación inicial a cambiar su actitud ante los niños y las

niñas, a descubrirlos, a buscar las condiciones que impulsen sus capacidades y su desarrollo a lo largo de sus

primeros años de vida.

OBSERVAR CON INTENCIÓN

Para conocer y aprender sobre los niños y las niñas, los docentes de educación inicial cuentan con una

herramienta muy valiosa: la observación. A pesar de referirnos a una herramienta natural usada por todos, hay una

gran diferencia entre mirar y observar.

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Mientras mirar se refiere a captar con la vista lo que tenemos a nuestro alrededor, observar implica mirar con un

propósito y formular preguntas que ayuden a su cumplimiento.

Una tarea del docente de educación inicial es prestar atención a gestos, miradas, risas y llantos, movimientos del

cuerpo y de las manos, manipulaciones, exploraciones, palabras y frases; en fin, observar su comportamiento

general.

El docente de educación inicial también debe observar los progresos de los niños y las niñas (planteamiento y

resolución de problemas, comunicación e interacción con otros, etc.), de tal forma que pueda orientar su acción

educativa impulsando el desarrollo de sus capacidades y competencias. Es necesario recordar que sus acciones

no necesariamente dan cuenta definitiva de su capacidad o competencia. La falla, al resolver una situación, no

puede ser asumida como un indicador de la ausencia de competencias. Es así como se hace primordial la

observación tanto de las acciones cotidianas como de los progresos que se lleven a cabo permanentemente.

El docente de educación inicial podrá reconocer capacidades en esos niños y niñas que avanzan en el

descubrimiento del mundo; lo cual le permitirá interactuar con ellos de manera diferente a como probablemente lo

venía haciendo.