Sesion (Compras y Encargos)

SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO 02
“Compras y encargos”
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCEN
Freddy Morales Aragón ÁREA Matemática
TE
SECCIÓ DURACIÓ
GRADO 4 to 3h FECHA 15/04/2019
N N
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS DE GRADO INSTR.
CAPACIDADES APRENDIZAJE
 Resuelve
problemas de
cantidad  Selecciona, combina y adapta estrategias, Elabora tabla Lista de
recursos, procedimientos matemáticos y comparativa de
 Usa estrategias propiedades de las operaciones con cotejo
y precios a partir de los
números racionales. datos recolectados.
procedimientos
de estimación y
cálculo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
 Conoce y valora la opinión de sus compañeros.
 Enfoque de derechos
 Se dispone a intercambiar ideas para construir posturas comunes.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
MO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMP

M O
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a leer la  Papel
INICIO
20
situación significativa del cuaderno de trabajo Pág. 12 bond minut
 El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes  Cinta os
respecto a la infografía: masking
.
 Plumon
es.
 Cuadern
os de
trabajo
 Se plantea interrogantes con respecto a la situación significativa.

 ¿Qué compras tiene que realizar María?
 ¿Podrías estimar cuanto gastara María en cada una de sus
compras?
 ¿Qué datos adicionales necesitas para responder las preguntas?
 ¿De qué trata el problema?
 Los estudiantes responden a las interrogantes en tarjetas de cartulina.
(Pueden hacer uso de otros recursos para registrar su información
como cuaderno, hojas de papel, pizarra, etc.)
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los
conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo la
participación, actitud e interés de los estudiantes al responder las
interrogantes. El docente solo organiza y sistematiza la información, no
emite juicios de valor.
 El docente presenta los propósitos de aprendizaje relacionados a las
competencias, las capacidades y los desempeños que desarrollarán los
estudiantes, y que están vinculados a la situación significativa. Lo
plasma en la pizarra.
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al
término de la sesión: organizar la información del dinero que gasto y las
devoluciones a su tía y hermano.
 El docente comunica a los estudiantes donde priorizará la observación
para el logro del propósito de la sesión, lo hará en:
 El cálculo adecuado y argumentado de las posibles respuestas.
 Elaboración de un cuadro de las transacciones que realizo María en
la compra de frutas.
 Los estudiantes, de forma individual, leen el texto presentado en el
cuaderno de trabajo Pág. 12 “Compras y encargos”. Luego, responden a
las interrogantes con la finalidad de concretar la problemática y
reconocer como resolverla:
 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los

estudiantes.
 Los estudiantes continúan trabajando la actividad haciendo
DESARROLLO
suposiciones y experimentando, respondiendo a las interrogantes 50

comentando con su compañero: minut
os
 Los estudiantes responden a las preguntas 6 y 7 de la actividad.

 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los
estudiantes para encontrar los vueltos de María y su tía, analiza las
respuestas de la pregunta 7 tratando de hacer devoluciones a las
respuestas, tomando en cuenta que el modelado matemático implica
argumentar otras formas de resolver el problema.
 El docente consolida realizando con aporte de los estudiantes las

preguntas 8, 9 y 10 validando las soluciones de los estudiantes.
Recordándoles que para realizar las sumas y restas con números
racionales, se debe tener la coma alineada.
20
CIERRE
minut
os
 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes

preguntas:
1. ¿Qué estrategias aplicaste para resolver el problema?
2. ¿Tuviste dificultades al realizar cálculos por estimaciones o al descomponer
cantidades en lugar de realizar la división con decimales? ¿Cómo las
superaste?
3. ¿Qué utilidad tiene lo que aprendiste?
4. ¿En qué situaciones cotidianas puedo aplicar los conocimientos adquiridos?
5. ¿Por qué es importante la estimación al realizar operaciones con
decimales?
…………………………….………………….......... ……….……………………………................
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

III. SECUENCIA DIDACTICA:

MO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMP

 Se plantea interrogantes con respecto a la situación significativa.

 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los

suposiciones y experimentando, respondiendo a las interrogantes 50

 Los estudiantes responden a las preguntas 6 y 7 de la actividad.

 El docente consolida realizando con aporte de los estudiantes las

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes

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