UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA-IDEAD

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
AMBIENTE, DESARROLLO Y SOCIEDAD

1. LINEAMIENTOS GENERALES
UNIDAD ACADÉMICA: INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - IDEAD
PROGRAMA: LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
CAMPO DE FORMACIÓN: SOCIO-HUMANISTICO
NÚCLEO DE FORMACIÓN: RELACIÓN AMBIENTE HOMBRE
NOMBRE DEL CURSO: AMBIENTE. DESARROLLO Y SOCIEDAD
CRÉDITOS: 4
TRABAJO PRESENCIAL: 32 HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE: 160 HORAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL CUAL ESTA INSCRITO EL CURSO: Aula viva como alternativa de
formación en Ciencias Naturales y educación Ambiental

1. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.

2.1 PROPOSITOS GENERALES.

El curso Ambiente, desarrollo y sociedad se propone cubrir un aspecto particularmente relevante de la

formación ciudadana en la actualidad. En particular, para los estudiantes que han optado por la Licenciatura
en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, implica comprender y valorar críticamente lo relativo al
ambiente y poder intervenir en la transformación de las actuales condiciones.

Estudiar el ambiente implica tener en cuenta diversas relaciones sociales y también del hombre con su medio
físico y natural; por tal motivo, su tratamiento requiere de diversos marcos teóricos y conceptuales para la
comprensión de los desafíos que se plantean, así como herramientas científico-tecnológicas que permitan
imaginar otras alternativas de solución a los problemas que hoy se enfrentan.

Este curso resulta un espacio imprescindible para completar la formación de los docentes en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental por dos razones. Por un lado, su estudio contribuye a la formación
ciudadana reforzando la visión de ciencias como actividades humanas, contextualizadas históricamente y
atravesadas por los problemas y contradicciones propias de cada época. Por otro, es una materia de
integración ya que los problemas que aborda no son disciplinares, sino que contribuyen a la perspectiva
acerca de que las relaciones entre ciencia y sociedad son complejas y requieren de un tratamiento
interdisciplinar. Por estas razones, corresponde desde el punto de vista pedagógico su inclusión en el tramo
final de la formación.

2.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS.

Al terminar el curso de Ambiente, Desarrollo y Sociedad el estudiante estará en capacidad de:

• Reconocer las distintas problemáticas ambientales, su importancia para la situación presente y futura,
sus causas y consecuencias.

• Comprender los fundamentos del manejo sustentable de recursos naturales en términos ambientales,
socioeconómicos y culturales.

• Hacer un uso adecuado de las escalas tempo-espaciales que se deben analizar para evaluar un
problema y qué información se puede obtener de cada una de ellas.
• Comprender las causas y consecuencias de la contaminación del ambiente.

• Contextualizar las situaciones y problemáticas ambientales abordadas, analizándolas críticamente.

• Identificar los distintos paradigmas de desarrollo y de ambiente y tomar posición en relación a estos,
realizando un análisis crítico que cuestione los supuestos subyacentes de cada uno.

• Interpretar los diferentes contextos históricos en relación con sus consecuencias ambientales.

• Asumir la responsabilidad personal y social por las problemáticas ambientales y reconocer la

importancia de la participación para la solución colectiva de las mismas.

• Reconocer qué aportes de las nuevas tecnologías pueden constituirse en una oportunidad para el
logro de la sustentabilidad.
3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN.

• El respeto a la diversidad cultural; el respeto a los modos particulares de ser y hacer en toda acción de
aprendizaje, debe permitir aprovechar la riqueza cultural.

• Detener el reloj; romper la inercia de la carrera desenfrenada que se ha trasladado a todos los
aspectos de nuestras vidas, tomar las cosas con calma y dedicar el tiempo suficiente a lo que hemos
decidido hacer.

• No solamente la universidad enseña; los estudiantes no solamente aprenden en la universidad si no

también, en los ambientes de aprendizaje que diseñen fuera de ella y en la cotidianidad de sus vidas.

• Principio de Autonomía: entendida como el ejercicio de la libertad, basada en el desarrollo de las

competencias de cada individuo para comportarse de acuerdo con su construcción y concepción de
vida, del ser humano, del bien de la sociedad y de la historia. Este principio se operacionaliza cuando
la educación es asumida como un proceso emancipatorio y se convierte en un asunto público; cuando
se compromete a todos los miembros de la sociedad en su defensa y promoción y se los considera de
diversas formas, en un proyecto común al servicio de la construcción social de nuestro futuro. Un
ambiente de libertad y relaciones sanas, de respeto a las individualidades favorecen el desarrollo del
pensamiento, la imaginación y la creatividad, y las personas se comprometen a relaciones libres con
responsabilidad y solidaridad.

• Principio de participación: este principio coloca los profesores y los estudiantes en la disposición de
acceder a diferentes dimensiones del objeto de estudio, brinda la posibilidad de abordar el
conocimiento desde diferentes perspectivas, múltiples roles y grados de participación en el
descubrimiento, construcción, reconstrucción y deconstrucción. Operacionalizar este principio
demanda el uso de variadas e innovadoras estrategias metodológicas que faciliten la articulación de la
docencia, la investigación y la proyección social dando cabida a las múltiples formas de ser del
profesor, del estudiante y de la universidad en su conjunto.

• Principio de pertinencia: los objetivos del proceso educativo responden en el marco de las metas del
desarrollo institucional y del interés de la comunidad universitaria, a las necesidades particulares de
formación y fortalecimiento de las practicas pedagógicas de los participantes. Esto significa una
contextualización de los contenidos y procesos de la práctica pedagógica, inscritos en las
particularidades de nuestra realidad cultural, social, económica, política y del momento histórico en los
que se desenvuelven los participantes. La validez de la formación adquirida estará determinada por la
capacidad de incidir en la realidad histórica del momento.

• Principio de coherencia: este principio nos permite acceder a los aprendizajes desde la búsqueda de
soluciones a los problemas de la practica pedagógica, a la luz de las más modernas teorías sobre el
aprendizaje, la enseñanza, la didáctica, la evaluación y el currículo. este principio ha de orientar el
desarrollo del curso, pues hace que los aprendizajes sean significativos al interiorizarlos desde la
practica, lo que permitirá hallar mecanismos para lograr un eficiente desarrollo profesional académico y
científico con mayores niveles culturales de vida.
• Principio de democracia: En los espacios de interacción generados dentro del proceso académico, no
se promueve el desarrollo de una cultura democrática, en la que los estudiantes tomen conciencia de
la necesidad de asumir responsabilidades respecto a su formación para participar en el mejoramiento
de la sociedad, para lo cual se requiere participar activamente en las dinámicas propias de la vida
universitaria. No se puede esperar que los profesores y estudiantes que no toman parte de las
actividades de la institución sean participativos y democráticos. La práctica académica de formación
debe colocar en cabeza de todos la generación de espacios para la discusión, la reflexión, la
participación democrática, en donde se promueva el desarrollo de la autonomía en el proceso de
aprendizaje de los diferentes agentes educativos, vinculados al proceso de formación. Se trata de
comprender la democracia como un proyecto humano que contribuya a la formación integral.

• Principio de flexibilidad: Este principio se inscribe en la concepción de la actividad de formación como

una respuesta a las necesidades e intereses de los participantes, en torno al mejoramiento de su
práctica pedagógica, dentro de su contexto socio cultural. El ritmo, los contenidos, los recursos para el
aprendizaje, los criterios para la elaboración de protocolos, las evaluaciones, los procesos de asesoría,
el uso del tiempo, deben ajustarse a este principio dentro de unos límites racionales, los cuales se
configuran en el contenido general de la propuesta. Lo anterior implica la búsqueda de un equilibrio
entre las necesidades individuales y las del grupo general, con el ánimo de permitir el desarrollo del
proceso educativo.

• Principio de creatividad: El desarrollo del curso promueve el desarrollo de la imaginación, la

inteligencia, la creatividad, el avance del conocimiento y la solución de problemas, planteando nuevos
horizontes que permiten a la Universidad responder a las actuales exigencias en el mejoramiento de la
calidad de la educación.

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE

FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular).

El curso Ambiente, Desarrollo y Sociedad proporciona al estudiante conocimientos básicos para entender las
interrelaciones de la sociedad con el entorno en el que se mueve y ampliar su visión del concepto de
desarrollo.

El Ambiente, de un concepto meramente natural pasa a ser un concepto con una visión antropocéntrica, y
holística, matizado por los múltiples elementos que intervienen, desde la biología a la geología, de la
economía a la política, pasando por la demografía, el urbanismo y la ordenación del territorio. El ambiente es
el resultado de las tensiones de la sociedad sobre el territorio, el entorno en el que esa sociedad desarrolla su
vida y su actividad; entorno tanto natural como antrópico. Estos conceptos y esta visión de conjunto,
sistémica, son fundamentales para la formación académica básica de los alumnos y les permitirán la mejor
comprensión y asimilación de conceptos en muchas otras áreas y asignaturas afines, de ahí la importancia de
su desarrollo como obligatoria en el primer ciclo de la titulación.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR,

ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

Una de las claves para el análisis Medio Ambiente es su conocimiento, el conocimiento de los elementos de
que se compone y de las relaciones entre éstos, el conocimiento de su carácter sistémico, multifactorial y
multidisciplinar. Los futuros Licenciados en Ciencias Naturales y Educación Ambiental deben comprenderlo y
asimilarlo para poder enseñarlo, operar con él y planificarlo. Los docentes necesitan los conocimientos de este
curso para tener la visión de conjunto, holística, del Medio Ambiente, para utilizar estos conocimientos en su
desempeño profesional como educadores ambientales en el territorio y en la sociedad.

6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORIA

PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS.
NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 1. CONCEPTOS DE AMBIENTE, DESARROLLO Y SOCIEDAD

Temáticas: Concepto de ambiente. Distintas concepciones. El concepto de espacio. Valoraciones respecto del
ambiente. Relación sociedad-naturaleza. Intereses a los que responde cada visión.

Lecturas básicas (Obligatoria):

Reboratti, Carlos. Ambiente y sociedad: Conceptos y relaciones. Editorial Ariel.

http://www.historia.ucr.ac.cr/cmelendez/bitstream/123456789/234/1/carlosreborattiambienteysociedad.pdf
Cap. 1, 2, 5, 6 y 7.

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 2. POBLACIÓN, SOCIEDAD, RECURSOS, DESARROLLO Y MEDIO

AMBIENTE.

Temáticas: Población ¿puede la Tierra, en sus territorios diversos, acogernos a todos?. Sociedad, medio
ambiente y desarrollo: capital humano y desarrollo sostenible.

Lecturas básicas (Obligatoria):

Reboratti, Carlos. Ambiente y sociedad: Conceptos y relaciones. Editorial Ariel.

http://www.historia.ucr.ac.cr/cmelendez/bitstream/123456789/234/1/carlosreborattiambienteysociedad.pdf
Cap. 3.

ACUÑA C. Adolfo y Otros. Conceptos Básicos sobre Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable. Buenos
Aires. 2003.
NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 3. IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES DEL CONSUMO, LA PRODUCCIÓN Y LA
ORDENACIÓN DEL TERRITORIO.

Temáticas: Uso humano de la tierra y el mar. Industria, desarrollo energético y medio ambiente: de los
orígenes al capitalismo global. Transportes, comercio y comunicaciones: estrategias e impactos ambientales.
Turismo y medio ambiente. Hábitat y medio ambiente: la presión de la urbanización.

Lecturas básicas (Obligatoria):

Reboratti, Carlos. Ambiente y sociedad: Conceptos y relaciones. Editorial Ariel.

http://www.historia.ucr.ac.cr/cmelendez/bitstream/123456789/234/1/carlosreborattiambienteysociedad.pdf
Cap. 4.
ANGEL MAYA, Augusto. La Diosa Némesis. Desarrollo sostenible o cambio cultural. Corporación
Universitaria Autónoma de Occidente. Cali 2003.

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 4. PERCEPCIÓN E INTERVENCIÓN SOCIAL Y ACCIÓN INSTITUCIONAL

SOBRE EL MEDIO AMBIENTE

Lecturas básicas (Obligatoria):

Temáticas: Irrupción del entorno en la conciencia social. Institucionalización política, social y económica del
medio ambiente.

Reboratti, Carlos. Ambiente y sociedad: Conceptos y relaciones. Editorial Ariel.

http://www.historia.ucr.ac.cr/cmelendez/bitstream/123456789/234/1/carlosreborattiambienteysociedad.pdf
Cap. 8 y 9.
BOHORQUES B. Camilo Antonio. Medio Ambiente, Ecología y Desarrollo en Colombia. En: Equidad y
Desarrollo. Universidad de La Salle. Bogotá 2008.
 Sánchez P. Germán. Desarrollo y medio ambiente: una mirada a Colombia.

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 5. SALIDA DE CAMPO. Cañón del Rio Combeima.

METODOLOGÍA

(Propuesta Reforma Curricular U. T. IDEAD 1997, Pág.49, 50, Estado actual del IDEAD: análisis y
perspectivas 1998, Pág. 17).

“La metodología de trabajo es problematizadora y de competencias, con un enfoque de autoformación hacia el

estudiante, de actualización del profesional docente que orienta los cursos, con actividades presenciales
(encuadre pedagógico, tutorías, prácticas, talleres, asesoría individual y/ó grupal y convocatorias) y otras no
presenciales (lecturas, consultas, trabajos en CIPAS, estudio de casos, tareas), está orientada hacia la
construcción del conocimiento, partiendo de la estructura cognitiva previa del estudiante y de su práctica
laboral cotidiana, en relación con el objeto de estudio del programa”.

Encuentro de saberes:
Se realiza la profundización de los temas vistos, dicha profundización es realizada por el tutor con apoyo de
los estudiantes, ya que previo al encuentro se ha entregado material de consulta y lectura, se ejecutan en la
medida de lo posible actividades que conlleven a ejercicios prácticos de los contenidos vistos. Aquí se
evidencia el trabajo individual y grupal mediante la construcción de mapas conceptuales de los temas.

Desarrollo de trabajo aplicativo presencial:

Implementación y desarrollo de guías y talleres pertinentes a las temáticas trabajadas.

Desarrollo de Debates:
Permite la participación activa y propositiva de los estudiantes.

Desarrollo de Cine foro:

Complementa los saberes mediante el análisis de material audiovisual.

RECURSOS Y MEDIOS

Los principales recursos serán de tipo bibliográfico, desarrollando lecturas obligatorias y de complementación,
para el desarrollo de algunos temas sé acudirá a medios de apoyo audiovisual, así como el desarrollo de
textos.

BIBLIOGRAFÍA

ACUÑA C. Adolfo y Otros. Conceptos Básicos sobre Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
2003.
ANGEL MAYA, Augusto. La Diosa Némesis. Desarrollo sostenible o cambio cultural. Corporación Universitaria
Autónoma de Occidente. Cali 2003.

BOHORQUES B. Camilo Antonio. Medio Ambiente, Ecología y Desarrollo en Colombia. En: Equidad y
Desarrollo. Universidad de La Salle. Bogotá 2008.

Reboratti, Carlos. Ambiente y sociedad: Conceptos y relaciones. Editorial Ariel.

http://www.historia.ucr.ac.cr/cmelendez/bitstream/123456789/234/1/carlosreborattiambienteysociedad.pdf

Sánchez P. Germán. Desarrollo y medio ambiente: una mirada a Colombia.

COMPLEMENTARIA
ORTEGA, Pedro. La construcción social de la realidad o la construcción de la realidad social: reflexiones
sobre la noción de “hecho social”. Articulo Web:
http://actacientifica.servicioit.cl/biblioteca/gt/GT30/GT30_OrtegaP.pdf.

YARCE, Jorge. Crisis en la Sociedad Siglo XXI. Tendencias y temas esenciales. I Parte. Instituto
Latinoamericano de Liderazgo y Universidad Católica de Colombia. Bogotá 2009.

EVALUACIÓN

(Acuerdo No 024 de 1995 expedido por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima).
Un 60% que comprende el proceso y apropiación de las actividades durante el semestre:
 Participación y creatividad en los encuentros de saberes.
 Implementación de formas evaluativas ( auto-coe y heteroevaluación)
 Ejecución de ejercicios con base en saberes adquiridos, evaluados mediante preguntas abiertas y
cerradas.
 Desarrollo de guías de trabajo y evaluaciones escritas.
 Interés y participación en el curso, y talleres relacionados con los temas de las unidades y la
socialización de los mismos.
 Niveles de relación interdisciplinar en el desarrollo del diagnóstico y el análisis de casos.
 Diseño y presentación de plan de mejoramiento a nivel evaluación educativa.

Un 40% que corresponde a los siguientes parámetros:

 A una prueba escrita individual, comprende la totalidad de los temas vistos; Incluye preguntas cerradas
que permiten conocer el nivel de apropiación del conocimiento. Se evaluará bajo el marco de la
educación por competencias, la conceptualización, lo procedimental, lo actitudinal, el emprendimiento
o nivel de creatividad en la resolución de problemas expuestos, el análisis de casos y la intención
investigativa.

Evaluación Permanente: Corresponde al proceso de evaluación de las actividades desarrolladas durante el

trabajo del curso. La nota obtenida en este proceso tendrá un valor del 60 % de la acreditación del curso.

Convocatorias: El propósito es el de apoyar y complementar la evaluación permanente. Se realizarán dos

convocatorias en fechas previamente determinadas en el Encuadre Pedagógico.
 Primera: Tendrá un valor del 40% de la acreditación total del curso, cuando un estudiante no haya
realizado las pruebas de evaluación permanente y se presentare a la primera convocatoria, esta tendrá
un valor del 100% de la acreditación total del curso.

 Segunda: Podrán presentarla todos los estudiantes debidamente matriculados en los programas, la
calificación obtenida se computará con la calificación resultante del proceso inicial.

Para el caso de un estudiante que no se haya presentado a la evaluación permanente y a la primera

convocatoria, la segunda convocatoria tendrá un valor del 100%.

Las convocatorias 1 y 2 son exámenes individuales, escritos que constan de todo el contenido del curso, son
preguntas abiertas y cerradas, donde se busca evidenciar las competencias del estudiante en su saber, saber
hacer, saber emprender y saber ser. La capacidad argumentativa del estudiante respecto a los conocimientos
de las temáticas del curso y su habilidad de discernir o reflexionar sobre preguntas con opción múltiple, y
disertación sobre los saberes pedagógicos y epistemológicos construidos.