A.N.E.P.

Consejo de Educación Técnico Profesional

(Universidad del Trabajo del Uruguay)

DESCRIPCIÓN CÓDIGO

TIPO DE CURSO EDUCACIÓN MEDIA TECNOLÓGICA 049

PLAN 2004 2004
ORIENTACIÓN DEPORTE 255
SECTOR DE ESTUDIOS EDUCACIÓN FISICA 020
AÑO 1ER 1er
MÓDULO N/C N/C
ÁREA DE ASIGNATURA INGLÉS 388
ASIGNATURA INGLÉS 1990
ESPACIO CURRICULAR ESPACIO CURRICULAR EQUIVALENCIA ----------

TOTAL DE HORAS/CURSO 96
DURACIÓN DEL CURSO 32 semanas
DISTRIB. DE HS /SEMANALES 3

FECHA DE PRESENTACIÓN 02-07-2012

FECHA DE APROBACIÓN 26-07-2012
RESOLUCIÓN CETP EXP 4271/12 Res. 1830/12

PROGRAMA PLANEAMIENTO EDUCATIVO

ÁREA DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
 ANEP
CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

INDICE

A. Fundamentación……………………………………………………..…...3

B. Objetivos y Competencias……………………………………………....4

C. Organización y secuencia de los contenidos………………………… 5

D. Propuesta Metodológica…………………………..…………………..8

E. Propuesta de Evaluación …………………………………………...9

F. Bibliografía ………….……………………………………………… ...11

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A-FUNDAMENTACIÓN

En el año 1997 se instrumentaron los Bachilleratos Tecnológicos en el Consejo de

Educación Técnico Profesional (U.T.U.), con el objetivo de integrar los contenidos y
enfoques interdisciplinarios y transversales, para preparar al educando a
desempeñarse en diversas áreas en el mundo del trabajo y tener continuidad
educativa a nivel terciario, además de brindarles una educación de calidad que atienda
a la diversidad, que le permita construir su propio capital cultural, revalorizar la
educación no como un medio para un fin sino un fin en sí mismo.

Para ofrecer una educación integral, es necesario proporcionarle las herramientas

básicas para insertarse en el mundo de hoy, para que el educando comprenda las
distintas situaciones, resuelva problemas y sea capaz de tomar decisiones
inteligentemente. El dominio de la lengua inglesa integra una de esas herramientas, es
el código predominante en los ámbitos laborales y/o académicos, que no sólo le
permite al educando su desarrollo cognitivo, sino el mejor conocimiento de su lengua
materna.

Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma:

expresivas y comunicativas. Estas son las competencias específicas que han de existir
en la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden
identificar las dos funciones claves del lenguaje: la comprensión y la expresión (oral y
escrita) relativas a objetos, situaciones y acontecimientos que surgen en el entorno no
sólo cotidiano del alumno, sino en el laboral específico de cada familia ocupacional y a
las experiencias de los educandos.

Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que

movilizadas permiten la incorporación de nuevo conocimiento y su integración
significativa a esa red. Implica operaciones y acciones de carácter cognitivo, socio-
.afectivo y psicomotor, que puestas en acción y asociados a saberes teóricos y/o
experiencias, permiten la resolución de situaciones diversas en forma adecuada.

La construcción de dichas competencias resultará de la interacción de los saberes

(conceptos o temas) con el saber hacer (teórico ó práctico). Se realiza a través de un
proceso que determina técnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz
y eficiente, operando sistemas de control que mantengan la fluidez de dicho proceso.

Las competencias van mucho más allá de una memorización segura y de recordar
oportunamente las teorías pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar,
inferir e inventar operaciones que pueden construirse en la realidad.

Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnológicas de las fundamentales

en el aprendizaje de un idioma:

“La competencia tecnológica opera como elemento integrador entre un conjunto

definido de aptitudes (dominio de conocimientos y procedimientos) y un conjunto de
actitudes (participativas y personales).” (ATD/UTU).

Para la Comisión de Reformulación del diseño curricular del C.E.T.P. “El concepto de
competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o
parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar
situaciones complejas, familias de situaciones”.

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Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusión en la medida

que la movilización de recursos cognitivos no constituye una destreza específica, es
decir no existe un saber movilizar universal, pero también es cierto que cada vez que
el sujeto se enfrenta a una situación compleja, no responde en forma totalmente
espontánea, sino que se produce un proceso de adaptación en el que emplea
esquemas ya creados.

Este proceso de construcción de la competencia o la competencia permite organizar

un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la
incorporación de nuevos conocimientos y su integración significativa a esa red.

Esta construcción implica operaciones y acciones de carácter cognitivo, socio-afectivo

o psicomotor, las que puestas en acción y asociadas a saberes teóricos o
experiencias permiten la resolución de situaciones diversas.

El aprender una lengua no es adquirir sólo un sistema de signos, sino también la

significación cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de
comunicarse a través de ellos.

En el Plan 2003, la asignatura Inglés está ubicada en el espacio curricular equivalente

en el Trayecto I (comunicación y expresión) de primer año de Educación Media
Tecnológica (Bachillerato Tecnológico) en sus diversas orientaciones.

B-OBJETIVOS GENERALES

La educación se entiende como a) el sentido integral e integrador (formación de la

persona): formar al hombre o mujer en su personalidad humana, con su autoestima,
carácter, actitudes, comportamiento y valores, b) el sistema educativo en sí y c) la
preparación y formación técnico-profesional.

Para ello, los alumnos deberán lograr el dominio de competencias “comunicativas”. En

lo lingüístico, sociolingüístico y discursivo, y “expresivas”: reconocimiento,
comprensión, transformación y construcción de significados culturales y tecnológicos,
permitiéndoles el desarrollo de la creatividad, del juicio crítico y del manejo del material
seleccionado como resultado del aprendizaje logrado de la lengua extranjera. Esto
permitirá un eficiente desempeño en su futura realidad en el proceso del saber ser,
hacer, crear actitudes abiertas, respetuosas, responsables y tolerantes ante la realidad
del contexto ( compromiso social), respeto intercultural así como también colaborar en
actividades de grupo que desarrollen el trabajo cooperativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al finalizar el curso, el educando logrará:

 Manejar el lenguaje aprendido en forma simbólica, en un marco creativo y

expresivo, para lograr comunicarse en distintas situaciones.
 Reconocer códigos verbales y no verbales.
 Investigar y producir saberes, aplicando diferentes estrategias.
 Identificar, diagnosticas, analizar y pronosticar problemas que mediante un
pensamiento creativo y una evaluación correcta podrá resolver los mismos con un
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sello de calidad como consecuencia del aprendizaje recibido, desarrollado y

profundizado.
 Integrarse al medio social que le corresponda, según el entorno y los valores de la
comunidad.
 Comprender e interpretar la terminología técnica para un mejor desempeño.
 Trabajar en equipo.
 Trabajar con metodología de proyecto (trabajo interdisciplinario).
 Voluntad de éxito
 Brindar las herramientas para lograr autocrítica y evaluación eficaz.

Dichos logros le permitirán comprender su entorno y desarrollar las distintas destrezas

en la lengua extranjera: auditiva (listening), lectora (reading), escrita (writing), oral
(speaking) y de pensar en el idioma (thinking).

C-CONTENIDOS

Los contenidos de este programa se organizan teniendo en cuenta el grado de

dificultad y retroalimentación de los mismos, para un mejor aprovechamiento de los
logros del alumno. En el presente año, se procede a la consolidación de los
conocimientos adquiridos en los tres años de Ciclo Básico, además del uso de
estructuras que no fueron internalizadas a pesar de haber sido expuestos a las
mismas.

Los mismos se presentan en unidades temáticas y para apoyar al docente en la

planificación de los distintos temas, teniendo en cuenta el diagnóstico inicial, el
contexto y las características de cada grupo se adjunta un cuadro con los materiales
que puede utilizar en cada una de las unidades.

Thematic Unit 1 English for the World of Work

Objetivo Social Language Grammar and Vocabulary Indicadores de
Language logro
Trabajar con el Talking about Revision of E-mail/Letter of Que el alumno
alumno para que personal Simple Present, Application. pueda expresarse
conozca a grandes information and Frequency Curriculum Vitae. correctamente en
rasgos el proceso de experience. adverbs and Occupations and una situación de
selección de personal Questions and Simple Past. job adjectives. entrevista de
como potencial answers for a job Exposure to trabajo.
trabajador y/o interview. Present Perfect. Comprender
empleador. Emphasis on the avisos clasificados
Comprensión de los use of “for” and de solicitud de
avisos de vacantes “since”. personal, así
(advertisements). Questions: How como redactar una
Asimismo, el alumno long? What?, solicitud de
debe conocer la Who?, Where?, empleo y el CV.
importancia de la How many?
presentación escrita y Why?, etc.
oral.

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Thematic Unit 2 Science and Technology

Objetivo Social Language Grammar and Vocabulary Indicadores de
Language logro
Trabajar con el Talking about Time verbs. Gadgets. The Que el alumno
alumno para que logre advantages and Future forms: Internet. Machine pueda expresarse
un conocimiento disadvantages of “will”, “be going nouns and verbs. con propiedad
general de cómo el technology. Chat to”, “present sobre las
desarrollo científico ha rooms. continuous”. tecnologías que
permitido el Giving instructions. Introducing the permiten la
surgimiento y la concept of generación de
constante conditional valor agregado y a
actualización de las sentences. su vez la
diferentes tecnologías. (Conditional optimización de
types 0, 1, 2). las técnicas
Imperative. artísticas, desde
Modal verb: las bellas artes
“would”. hasta el diseño de
páginas web.

Thematic Unit 3 Sports for a healthy life

Objetivo Social Language Grammar and Vocabulary Indicadores de
Language logro
Trabajar con el Poster Adjectives: Sports equipment Que el alumno
alumno la temática del presentation: Sport Comparatives, and places. pueda comentar y
deporte y relacionarla events. Sharing Superlatives. Attributes for hacer
con sus beneficios personal Modal verbs: sports. Adjectives relevamiento
para una vida experience. “Can”, “Can´t”, to describe sobre eventos
saludable. “Have/Has to”, sportspeople. deportivos. Ser
“Mustn´t”/Don´t consciente
have to”. respecto a la
Connected conexión del
speech: “so”, deporte con la
“such”, vida saludable.
“because”, “but”,
“and”, “or”.

Thematic Unit 4 Human Values and Citizenship

Objetivo Social Language Grammar and Vocabulary Indicadores de
Language logro
Trabajar con el Apologies and Present Perfect. Money Que el alumno
alumno para excuses. Pros and Emphasis on collocations. pueda expresarse
incentivarle el Cons: values recent events Brands. Status acerca de un tema
pensamiento crítico. associated to “already” and symbols: adverts polémico. Utilizar
Contribuir a su globalisation. “yet”. Use of of luxurious presente perfecto
formación como Purchasing habits. verbs “Make” and goods. para referirse a
ciudadano. Énfasis en Talk about our past “Do”. Modal Relationship situaciones y
valores tales como la habits. verbs: “Must”, verbs. Personality eventos cuyos
solidaridad, respeto de “Should”, etc. adjectives. resultados
los derechos humanos Use of “used to”. persisten. Que

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y cumplimiento de Exposure to pueda

nuestras obligaciones. “Past intercambiar
Continuous”. opiniones y/o
debatir.

Thematic Unit 5 Interesting aspects of present day life

Objetivo Social Language Grammar and Vocabulary Indicadores de
Language logro
Permitirle a los Talking about Prepositions. Content related Que el alumno
alumnos elegir un topics of interest Present vocabulary. pueda expresarse
tema de interés and expressing Continuous. con propiedad
relacionado con el opinions. Discourse sobre un tema de
área y en un contexto markers: “First”, la vida actual
de actualidad “Then”, “After relacionado con el
argumentando dicha that”, “Later”, área.
elección. “Finally”. General
revision.

A modo de sugerencia se detallan las unidades del libro de texto propuesto “New
Framework” además de los recursos adicionales para complementar las diferentes
unidades temáticas de acuerdo a cada área.

Thematic Area Book Units Extra Resources

Unit
Unit 3 “Work it out”. Besides Unit 1 CV / Resumé. Emphasis on
One All of them
“The concrete jungle”. Flashback 1. specific jobs for each area.
Unit 9 “Hi-tech”. Besides Flashback From Science to Practical
Two All of them
3. applications: technology.
Unit 10 “Global chat”: Cultural shock Office equipment.
Two Administration
and speak quick. (Giving advice). Stationery.
Unit 5 “In transit”. Holidays. Unit 10 Hotel facilities and services.
Two Tourism “Global chat”: Cultural shock and Booking software. Methods
speak quick. (Giving advice). of payment.
Chemistry and Unit 6 “Food to go”: (fast food, junk From art (Alchemy) to
Two Agriculture / food). Chocoholics. World English Science (Chemistry).
Agronomy DVD 2.
Information New devices (tablets,
Two Unit 12 “Alternatives”.
Technology blackberries, etc).
Two Thermodynamics Unit 12 “Alternatives”. Machines and motors.
Means of transport. Parts of
Two Electromechanics Unit 12 “Alternatives”.
a car.
Unit 4 “Sportmania”. Besides
Three All of them Healthy lifestyle.
Flashback 2.
Organization chart.
Three Administration Unit 4 “Sportmania”. Companies, factories, Sports
clubs
Three Tourism Unit 6 “Food to go”. Restaurants. Taking orders.
Chemistry and
Three World culture: Herbs and spices. Genetically Modified food.
Agriculture /
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Agronomy
Information Flashback 3. (Text message saves Types of computer. Pros and
Three
Technology man´s life). Cons.
Three Thermodynamics
Three Electromechanics
All of them Unit 7 “Money talks”. Besides Unit
Four
2 “Lives and Loves”.
Numbers, methods of
Four Administration
payment.
Four Tourism
Chemistry and
Four Agriculture /
Agronomy
Information
Four
Technology
Four Thermodynamics
Four Electromechanics

D-PROPUESTA METODOLÓGICA

El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingüísticas,

comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como en lo oral y pensar en el idioma
inglés como lengua extranjera.

En los últimos años, ha habido un cambio en los aspectos metodológicos poniéndose

énfasis actualmente en que el punto básico inicial de una clase es la tarea ("task"),
(actividad de aula en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un
propósito real). El idioma es el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una
secuencia de tareas es la unidad organizadora del trabajo de clase siendo dichas
tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no viceversa.

Por lo tanto, los docentes indicarán a sus alumnos, que lleven a cabo una serie de
tareas para las cuales ellos necesitarán aprender y utilizar algunos puntos específicos
de la lengua extranjera. De esta manera, el “Task Based Learning” es una de las
estrategias metodológicas que se basa en una secuencia de tarea. Esta permite que
el alumno participe de las mismas sintiéndose integrado y motivado en la actividad del
aula, utilizando el idioma extranjero.
El docente puede ser eclético en el momento de elegir las estrategias al
planificar su curso.

A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase:

LECTURA: predecir, extractar la idea: general, específica; asociar palabras, inferir,

identificar: géneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar información

ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeños textos:

mapas semánticos, redes; expresar su opinión; ordenar información; tomar notas

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ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinión;
expresar ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar
contexto; desarrollar un propósito; mantener un diálogo/conversación; expresar ideas;
obtener información,; responder a un estímulo

AUDITIVA: para determinar un propósito; detectar la idea principal; inferir; obtener

información específica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la
entonación; tomar nota

Se recomienda a los docentes introducir vocabulario específico según las distintas

áreas para que al realizar el curso de 2do.año, la brecha no sea tan abismal.

E-EVALUACIÓN

Según Gimeno Sacristán, "La Evaluación educativa es cualquier proceso por medio
del que algunas o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de
un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, profesores, programas,
etc,.reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y
condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio
que sea relevante para la Educación" (1992,p.338).

La evaluación, parte fundamental en la enseñanza y el aprendizaje, tiene un carácter

formativo, continuo, integral, sistemático y orientador. Ella comprende e integra lo
conceptual, lo actitudinal y lo procedimental; se realiza de acuerdo con un plan y
criterios pre-establecidos, orientando al alumno en su aprendizaje, así como al
educador en cuanto le permite evaluar su desempeño(evaluación implicante) y mejorar
la propia intervención educativa y tener en sí misma un valor pedagógico y didáctico.

J. M. Álvarez Méndez (1991) afirma: "Cada profesor es evaluado por la evaluaciones

que hace de sus alumnos"

Su rol es proporcionar retroalimentación tanto a docentes como a alumnos para

determinar los ajustes y cambios necesarios a fin de asegurar que el aprendizaje
ocurra efectiva y eficientemente.

La evaluación debe ser una actividad crítica que culmine con la formación del alumno
como sujeto de autonomía intelectual, con capacidad de discernimiento con respecto a
la información que el contexto le transmite.

En otras palabras, la evaluación es una herramienta fundamental que nos brinda

información acerca del grado de desarrollo de las competencias lingüísticas que
desarrolla el alumno durante el curso (comprensión lectora, oral, auditiva, escrita y
expresión oral y escrita).

La evaluación, en todas y en cada una de sus instancias, será servir a la acción

educativa desde el punto de vista formativo, que deberá ser para docentes y alumnos
compromiso prioritario, compartido y asumido con responsabilidad y como preparación
para la integración en la vida productiva, socio-laboral.

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Las modalidades e instrumentos de evaluación serán tomados en función de las

competencias adquiridas por los estudiantes (las específicas y las fundamentales) y la
capacidad de programación de aula.

En lo referente a lo conceptual se realizarán pruebas de rendimiento; en lo

procedimental, análisis de tareas y en lo referente a lo actitudinal por medio de la
observación y escala de medición de actitudes.

Se implementará una evaluación diagnóstica o inicial, para planificar las distintas

actividades de acuerdo a las necesidades e historia de los educandos.

Se realizarán evaluaciones formativas que, contemplando la distribución de

contenidos, suministrarán información sobre el logro en dicho período y así poder
instrumentar ayudas contingentes.

La evaluación sumativa, a realizarse al final de un período relevado, proveerá

información sobre el resultado del aprendizaje y los logros obtenidos durante el mismo.
Se sugiere que se realicen, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el año
lectivo.

Se seleccionarán diferentes estrategias de evaluación, a saber: observación directa en

actividad individual (aula/extra-aula), en actividad grupal (aula/ extra-aula), debates,
autoevaluación, co-evaluación, pruebas, controles, proyectos, juegos de roles,
entrevistas, etc.

Debemos distinguir "assessment" de " evaluación (evaluation)": “ASSESSMENT” mide

el rendimiento, los logros y el progreso de los educandos, en tanto que
"EVALUATION” implica tener en cuenta todos los factores que influencian en la
enseñanza y el aprendizaje, tales como el diseño de los objetivos del curso,
materiales, metodología, actuación del docente e incluso "assessment".

Como ya se ha expresado, la evaluación se da tanto en lo formal como en lo informal y

en forma continua:

1) La evaluación oral se realiza mediante la observación de la actuación del alumno

en clase (Aspectos del habla: fluidez, entonación, pronunciación, autocorrección).
Las actividades que nos permiten dicha evaluación son, generalmente,
entrevistas, trabajo en pares, grupo, "role-playing", entre otras.

2) La evaluación escrita puede ser individual o grupal, a los efectos de brindar

retroalimentación.

3) La comprensión auditiva puede ser evaluada en clase, generalmente, cuando los

estudiantes escuchan un texto o una canción, y deben completar ejercicios que
demuestren comprensión.

4) La comprensión lectora permite al docente observar las dificultades a las cuales

se ven enfrentados los alumnos y medir su conocimiento y habilidades al utilizar
vocabulario y estructuras específicas.

Todo esto nos permite una visión global y relativa de las competencias adquiridas por
los alumnos en el acto educativo.

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La Inspección de la asignatura buscará los mecanismos de evaluación permanente

para que se realicen los ajustes necesarios que toda propuesta educativa requiere.

F- BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO

NEW FRAMEWORK 2 Pre-Intermediate, COURSEBOOK and WORKBOOK

Ben Goldstein – Richmond Publishing

ENGLISH – SPANISH DICTIONARY

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA EL DOCENTE:

 “Information Technology Book 1-2-3 - Virginia Evans-Jenny Dooley-Stanley
Wright (Express Publishing)”,
 “English for Information Technology 1- Maja Olejniczak (Pearson-Longman)”
 Information Technology Workshop Ed. Oxford
 Oxford English for Computing Ed. Oxford
 Basic English for Computing Ed. Oxford
 “In Company Pre-Intermediate- Simon Clarke (Macmillan)”,
 “Intelligent Business Pre-Intermediate- Christine Johnson (Longman)”
 English for Information Technology Maja Olejniczak Pearson Longman
 Science 3,4,5,6, Richmond Publishing Santillana
 Tourism V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing
 Hotels and Catering V. Evans, J. Dooley V. Garza - Express Publishing
 Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing
 Information Technology – Virginia Evans,Jenny Dooley, Stanley Wright -
Express Publishing
 Business English John Taylor Jeff Zeter – Express Publishing
 Engineering Charles Lloyd James A. Frazier - Express Publishing
 Business English John Taylor Jeff Zeter – Express Publishing
 Secretarial – Virginia Evans – Express Publishing
 Agriculture – Neil O´Sullivan – Express Publishing
 Mechanics – Jim D. Dearholt – Express Publishing
 Information Technology Workshop Demetriades, Dinos Editorial Oxford
 Engineering- Workshop White, Lindsay Editorial Oxford.
 Technical English1,2,3 David Bonamy Pearson

Davies, P & Pearse, E "Success in English Teaching", Oxford University Press, 2000
Harmer, J "How to Teach English", Longman, 1998
Hollett Vicky “ TECH TALK” Elementary Student´s Book Editorial Oxford.
Lynch, Tony "Communication in the Language Classroom", Oxford University Press,
1996
Nunan, D. "Second Language Teaching & Learning",Heinle & Heinle Publishers, 1999
Nunan, D & Lamb, C. "The self-directed Teacher" Cambridge Language Education"
Cambridge University Press, 1996
Stern, H.H. "Fundamental Concepts of Language Teaching", Oxford University Press,
2001
Willis, J. "A framework for Task- Based Learning" Longman, 2000

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Estaire, S & Zanón, J Planning Classwork", Heinemann 1994
Davies, P & Pearse, E "Success in English Teaching", Oxford University Press, 2000
Harmer, J "How to Teach English", Longman, 1998
Lynch, Tony "Communication in the Language Classroom", Oxford University Press,
1996
Nunan, D. "Second Language Teaching & Learning",Heinle & Heinle Publishers, 1999
Nunan, D & Lamb, C. "The self-directed Teacher" Cambridge Language Education"
Cambridge University Press, 1996
Mertens, L. "Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos". Cinterfor Bs.As.,
1996
Poggi, M. " Apuntes y aportes para la gestión curricular". Bs. As, Kapelusz 1997
Rey, B. "De las competencias transversales a una pedagogía de la intención". Chile,
Dolmen Ediciones, 1999
Richard, J. & Rodgers, T "Approaches and Methods in Language Teaching",
Cambridge Language Teaching Library 1986
Stern, H.H. "Fundamental Concepts of Language Teaching", Oxford University Press,
2001
Willis, J. "A framework for Task- Based Learning" Longman, 2000

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