Bendersky
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El dispositivo escolar tiene una cierta economía, cierta organización del espacio,
del tiempo y de los roles que corresponden a este contexto. Se trata de una institución
con formas de organización y normativas que regulan tanto a sus prácticas como a la
forma de comunicación entre quienes pertenecen a ella. La escuela tiene como fin
transmitir cultura, es decir transmitir determinados conocimientos y formas de actuar en
el mundo.
Dentro del aula el aprendizaje está situado en una trama compleja de relaciones, ya que
el proceso de adquisición de saberes consiste en una apropiación de contenidos
curriculares que establecen una relación sistemática entre el saber a enseñar, los
procesos cognitivos de los alumnos y la intervención de los docentes.
En primer lugar, entre el saber científico y el saber a enseñar hay una transposición, una
transformación que suele implicar des historización y simplificación de los contenidos.
En la transposición didáctica el saber científico sufre una serie de modificaciones para
transformarse en un objeto a enseñar en la clase, pasando de un objeto de saber a un
objeto a enseñar y finalmente en objeto de enseñanza cuando el maestro lo enseña
efectivamente en la clase.
Sin embargo, que un saber sea enseñado no significa necesariamente que haya sido
aprendido, ya que el proceso de apropiación de conocimientos es muy complejo. La
relación entre esta tríada pedagógica (contenidos, procesos cognitivos e intervención
docente) está regulada por contratos implícitos que determinan cuestiones como quién
pregunta y quién responde. Se establece así un contrato didáctico el cual consiste en los
hábitos específicos del maestro que son esperados por el alumno y los comportamientos
del alumno esperados por el maestro. Este contrato rige la interacción entre maestro,
alumno y saber.
Los alumnos se acercan al conocimiento escolar desde saberes previos construidos tanto
dentro como fuera del espacio escolar. Se trata así de un sujeto activo que interactúa con
el mundo que lo rodea y que aprende más allá de situaciones específicas de enseñanza.
Así mismo, los docentes disponen de representaciones previas acerca de sus alumnos y
de su aprendizaje.
Muchos señalan a la escuela como una institución canalizadora del desarrollo cognitivo
comprendiendo al desarrollo humano como un concepto inseparable al de la cultura.
Vigotsky entiende el desarrollo como un proceso organizado desde la cultura que
depende de las prácticas sociales y que es una construcción social y cultural. En el
desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social entre
personas y luego a nivel individual en el interior del propio niño. El desarrollo infantil
implica la apropiación de los instrumentos y habilidades intelectuales de la comunidad
cultural que rodea al niño. Esto implica pensar al desarrollo como un proceso artificial.
Vigotsky diferencia dos líneas de desarrollo: una línea natural relacionada con los
procesos de maduración biológica, y una línea cultural que da cuenta de los procesos de
apropiación y dominio de los recursos e instrumentos que la cultura dispone y que
permite la constitución de los procesos psicológicos superiores específicamente
humanos. Los PPS se originan en la vida social por internalización de actividades
socialmente organizadas. Estos se dividen en rudimentarios, que se adquieren en la vida
social general por el simple hecho de pertenecer a la especie, y avanzados que son los
que se adquieren en procesos específicos de socialización como los procesos de
escolarización y se caracterizan por tener mayor independencia del contexto y
regularización espontánea y realización consciente.
Los estudios muestran que los sujetos escolarizados progresan en relación con destrezas
cognitivas que se relacionan con las actividades escolares respecto a los no
escolarizados.