Diseño Curricular Ciencias Naturales Pba

Ciencias Naturales
Dirección General de
Cultura y Educación
Marco general de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria
La concepción de ciencia y las implicancias en su que experimentan las sociedades. Así entendida, la ciencia no es un
enseñanza conjunto de saberes acabados y resueltos, sino un emprendimien-
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria to esencialmente colectivo, con un desarrollo histórico, plagado de
está íntimamente relacionada con una concepción de ciencia como debates y controversias, con crisis, enfrentamientos y transforma-
construcción social históricamente situada. Hoy está ampliamente ciones revolucionarias. Simultáneamente, la ciencia tiene una clara
aceptado que una representación simplista de la ciencia, que aún incidencia sobre la configuración de las sociedades y los grandes
permanece vigente en el imaginario social, tuvo en la escuela un cambios sociales.
foco importante de difusión a través del llamado método científico.
Esta idea sobre la práctica científica como la ejecución de una se-
rie de pasos estructurados y universales que revelan la verdad de La finalidad de la educación científica en la Escuela
la naturaleza sintetizaba una imagen de ciencia como la actividad
Primaria
de una élite de intelectuales que “descubren” saberes ocultos a los
no especialistas. Este conocimiento se identificaba como verdadero La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Prima-
porque se obtiene en las condiciones particulares de un laboratorio ria responde prioritariamente al derecho de cada niño y niña de la
donde realizan sus experimentos. Esta representación lleva implíci- provincia de Buenos Aires de construir saberes científicos que no
ta una imagen estereotipada de científico, como personas, general- lograrían aprender por sí mismos en sus ámbitos cotidianos, para
mente varones, que llevan adelante su misión de trabajar en forma transferirlos a nuevos contextos y situaciones. Es preciso superar la
aislada en un laboratorio con sus tubos de ensayo para lograr cono- imagen de la investigación escolar como vía para “descubrir” cono-
cimientos puros y verdaderos. cimientos científicos, empleando en el ámbito escolar el supuesto
Hoy entendemos que la ciencia no logra ni pretende un cono- método de los científicos, como si se tratara de científicos en minia-
cimiento totalmente objetivo, sin por esto relativizar la producción tura que aprenden por sí solos una realidad objetiva que se descu-
científica y negar las rigurosas metodologías de cada disciplina. Es bre con ese método. Si aprender ciencias es concebido como la am-
fundamental entender que la ciencia interpreta la realidad y no pliación y la complejización de las representaciones del mundo que
representa la realidad en sí misma. Por lo tanto, no descubre “la” traen los estudiantes, no hay que confundir el conocimiento con
verdad a través de un método científico universal. Las comunida- la letra inerte de los textos. Por el contrario, el enciclopedismo aún
des científicas de las diferentes disciplinas debaten y confrontan vigente en nuestras aulas, así como el cientificismo que lo sustenta,
continuamente descripciones y explicaciones cada vez más preci- constituye un serio obstáculo para lograr tal finalidad.
sas del mundo, a través de modelos que interpretan porciones de Hoy entendemos que la finalidad de la enseñanza de las cien-
la realidad y que se estructuran en teorías. La historia de la ciencia cias es la formación de sujetos críticos y reflexivos en el contexto de
nos muestra que, efectivamente, muchas teorías científicas reco- una sociedad y un tiempo histórico. Más allá de la curiosidad innata
nocidas en su momento resultaron ser saberes provisionales, que propia de la edad, el aprender Ciencias Naturales tiene un compo-
se fueron modificando o reemplazando en el marco de los cambios nente ético cuando contempla la dimensión de compromiso con
236 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
valores propios de la práctica científica. Por lo tanto, la enseñanza de problemas seleccionados no sólo motivan, sino que son el camino
las Ciencias Naturales tiene como meta promover el aprendizaje de para reestructurar los saberes que ya traen los estudiantes en fun-
nuevos marcos explicativos y procedimientos que les permitan a los ción de los nuevos conceptos que nos proponemos enseñar en la
estudiantes interpretar la realidad de su entorno desde los modelos escuela. Es decir, nos involucran en aquella indagación que no se
y estrategias científicas, así como fomentar valores y actitudes ne- responde al consultar una única fuente de información, sino que
cesarios para desenvolverse en la sociedad y tomar decisiones res- lleva a desplegar un abanico de situaciones de enseñanza, con dife-
ponsables. En este sentido, es fundamental seguir problematizando rentes recursos y diferentes estrategias para resolver la indagación
un modelo de enseñanza arraigado en la propia biografía escolar de forma colaborativa. La indagación escolar permite aprender una
del colectivo docente, que generalmente ha sido de tipo transmisivo variedad de modos de conocer propios de la ciencia, que se ponen
reproductivo en que predomina la lógica de almacenamiento de la en juego junto con los conceptos que se están aprendiendo.
información. Por último, el enfoque sustentado en el modelo de indagación
Ciencias Naturales
escolar nos da la posibilidad de establecer puentes con las Ciencias
Sociales. El tratamiento de las relaciones entre ciencia y sociedad
La enseñanza de las Ciencias Naturales por (incluidos sus aspectos más debatibles) constituye una exigencia de
indagación una concepción constructivista de la práctica científica.
Para aproximar a los alumnos a una mirada particular del mun-

do, como son las teorías y modelos científicos, el Diseño Curricular La progresión de los contenidos en la enseñanza de
se enmarca en un modelo de enseñanza constructivista, basado en
las Ciencias Naturales
la indagación escolar. Por lo tanto, prioriza aquellas prácticas cen-
tradas en lograr que el alumno construya no sólo una explicación Para que los alumnos construyan una explicación del mundo
del mundo como modelo válido, sino también una actitud interro- natural sostenida en el pensamiento crítico y reflexivo, es necesa-
gativa frente a los hechos y fenómenos naturales que lo rodean, así rio brindarles la oportunidad de aproximarse progresivamente a los
como una postura crítica ante los mismos procesos de producción, objetos, fenómenos naturales y modos de conocer a lo largo de la
validación y aplicaciones del conocimiento científico. Estas consi- trayectoria escolar, pero con diferente grado de profundidad o desde
deraciones acerca de la imagen de ciencia y sus implicancias en el miradas complementarias. De esta manera, el equipo docente ten-
modelo de enseñanza nos llevan a revisar algunas cuestiones rela- drá que atender a tres diferentes niveles de complejidad al momen-
cionadas con las prácticas de enseñanza y el desarrollo curricular to de diseñar situaciones de enseñanza que integren el aprendizaje
de las Ciencias Naturales en la escuela. de conceptos y modos de conocer.
Podríamos considerar que es la formulación de una pregunta lo En Primer Ciclo, se prioriza el nivel fenomenológico y descriptivo.
que da comienzo al proceso de la indagación. Por lo tanto, hipo- Los alumnos se acercan a los contenidos haciendo foco en la diver-
tetizar, observar, explorar, experimentar, registrar, comparar datos, sidad de hechos y fenómenos, mediante exploración, observación
ampliar la información, clasificar, generalizar son las acciones que y descripción sistemática, con acceso a información orientada
se vinculan con las metodologías científicas. En ese sentido, los por el docente. En un nivel siguiente, las situaciones de enseñanza
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se focalizan en el establecimiento y la identificación de las relaciones
La integración de las tecnologías digitales en la
e interacciones mutuas entre los procesos, hechos y fenómenos, me- enseñanza de las Ciencias Naturales
diante el diseño de actividades experimentales sencillas y la mode-
lización. Finalmente, el nivel explicativo –propio de los últimos años El propósito no es sólo incorporar recursos innovadores al re-
de Segundo Ciclo– incorpora explicaciones con cierto nivel de gene- pertorio de prácticas docentes, sino integrar las tecnologías digita-
ralidad, para dar cuenta de la unidad y diversidad, las interacciones les a la enseñanza. De esta forma, permitirá mejorar la circulación
y los cambios en el mundo natural. Las situaciones de enseñan- de los saberes y, por lo tanto, la apropiación y producción de nuevos
za proponen un mayor nivel de abstracción, haciendo referencia a conocimientos en los estudiantes. Esto ocurrirá a medida que los
teorías que relacionan diferentes hechos y estableciendo relaciones docentes no sólo aprendamos a usar los instrumentos tecnológi-
causales que dan coherencia a las diferentes observaciones. cos, sino también a dominar su didáctica para lograr su integración
curricular. El propósito no es usarlas aisladamente como un fin en
sí mismas, sino como un recurso tecnológico que aporta nuevas di-
mensiones a la enseñanza de determinados contenidos. Por lo tanto,
requieren su integración al contexto más amplio de una secuencia
didáctica con diversidad de situaciones de enseñanza. Es decir, el
foco no son las tecnologías digitales, sino los contenidos que nos
proponemos enseñar.
Propósitos generales del área
Promover el diseño e implementación de variadas situaciones de de partida de nuevas construcciones conceptuales.

enseñanza orientadas a enriquecer, relativizar y ampliar el cono- Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos
cimiento inicial de los alumnos, para aproximarlos a un conoci- como los errores de los alumnos, como oportunidades para se-
miento socialmente significativo. guir aprendiendo.
Favorecer el aprendizaje de los modos de conocer como vía para Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las si-
la construcción y establecimiento de relaciones entre los conoci- tuaciones de enseñanza propias del área.
mientos. Favorecer la incorporación de los niños en instancias de partici-
Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarro- pación ciudadana orientadas a comprender de qué modo el co-
llo del pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas. nocimiento construido se pone en juego en su entorno local y
Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de regional.
investigaciones que favorezcan la construcción del conocimien- Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos compro-
to. metidos con el bienestar de la sociedad de la que forman parte y
Generar oportunidades para que el alumno asuma progresiva- con el cuidado del ambiente.
mente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas. Ofrecer a los niños instancias de evaluación de su propio desem-
Propiciar un acercamiento a las Ciencias Naturales a través de un peño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que sa-
trabajo sistemático en el aula que muestre que las ciencias son ben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.
una construcción social y cultural en permanente cambio y que
pueden ser aprendidas por todos los alumnos.
Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto
¿Qué se espera que aprendan de Ciencias Naturales los niños al terminar la Escuela Primaria?
Al finalizar su trayectoria en la Escuela Primaria, se espera que los alumnos hayan logrado avances en la comprensión de los
fenómenos naturales a partir de modelos explicativos más cercanos a los modelos científicos. Esto quiere decir, por un lado, que
puedan ampliar y potenciar su curiosidad y creatividad, formulando nuevas preguntas y nuevas formas de indagar el mundo
que los rodea en colaboración con otros. Por otro lado, que logren construir una mirada crítica frente al conocimiento científico
y tecnológico y desarrollar actitudes de compromiso con el entorno social y natural del que forman parte.
Ciencias Naturales 239

Primer Ciclo
Propósitos específicos de conocer, a través de la búsqueda de información, principal-

mente por medio de exploraciones del entorno.
Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes,
Objetivos de la unidad pedagógica como la realización de exploraciones, salidas didácticas y la con-
Recuperar los conocimientos iniciales de los alumnos, identifi- sulta a especialistas y a fuentes textuales (impresas y digitales)
cándolos y promoviendo situaciones de enseñanza que favorez- para responder preguntas investigables.
can su enriquecimiento desde la mirada científica. Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad y los cambios
Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la so- de plantas y animales mediante la indagación de algunas carac-
cialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos terísticas distintivas de cada grupo.
de los niños. Acercar a los niños a un saber sistemático sobre el mundo de los
Promover un espacio de diálogo entre las diversas formas de ver, materiales, ampliar sus conocimientos, organizar la información
de hablar y de pensar el mundo natural acompañando el proceso y poder caracterizar los materiales haciendo nuevas generaliza-
de alfabetización inicial con la alfabetización científica. ciones sobre sus propiedades.
Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los niños Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos mediante ele-
establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos que les mentos concretos, recursos prácticos y estrategias que les permi-
resultan familiares con las teorías y modelos elaborados por la tan observar, explorar y construir conceptos.
ciencia para describirlos y explicarlos de forma más coherente. Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan
Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos realizar observaciones, comparaciones y descripciones acerca de
más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos los cambios y las permanencias en los paisajes, como en el cielo.
BLOQUE UNIDAD PEDAGÓGICA TERCER AÑO
CONCEPTOS
LOS ANIMALES LOS ANIMALES LOS ANIMALES
SERES VIVOS Las partes de su cuerpo El desplazamiento La alimentación
Diversidad en los animales vertebrados Diversidad en el tipo de estructuras utilizadas en el des- Diversidad de dietas y de estructuras utilizadas en la alimentación en los
e invertebrados. plazamiento. animales.
Relaciones entre las estructuras y el ambiente en el que Relaciones entre las dietas y las estructuras utilizadas.
Partes del cuerpo en humanos. se desplazan. Respuestas a cambios ambientales que implican disminución de alimentos.
LAS PLANTAS LAS PLANTAS

Sus partes Dispersión LAS PLANTAS
Diversidad en el tipo de plantas (árbo- Diversidad en las formas de dispersión de semillas y Sus cambios
les, arbustos, herbáceas). frutos. Cambios en las plantas a lo largo del año.
Diversidad en las partes de las plantas Relación entre determinados cambios y ciertas regularidades ambientales.
con flor. EL CUERPO HUMANO
Cambios en humanos EL CUERPO HUMANO
Cambios desde el nacimiento hasta la edad actual. El cuidado de la salud
Cambios en los niños a lo largo del año. Enfermedades contagiosas y no contagiosas.
Cambios en las personas. La prevención de las enfermedades contagiosas.
Aproximación a funciones parciales del cuerpo humano
El sistema osteo-artro-muscular.
El estómago y la digestión.
El corazón y la circulación.
Los pulmones y la respiración.
MODOS DE CONOCER
Observación con un propósito. Observación con un propósito. Observación con un propósito.
Descripción a través de relatos orales Descripción a través de relatos orales y/o dibujos rea- Descripción a través de relatos orales y/o textos breves acompañados de
o escritos e imágenes. listas acompañados de textos breves. dibujos realistas.
Elaboración de criterios de clasificación. Elaboración de criterios de clasificación. Elaboración de criterios de clasificación.
Búsqueda de información en textos Formulación de hipótesis a partir de preguntas dadas Formulación de preguntas investigables.
y/o audiovisuales. por el docente. Diseño de actividades experimentales sencillas.
Comunicación de resultados. Búsqueda de información en textos y/o audiovisuales. Realización de registros, análisis e interpretación de resultados.
Organización y sistematización de la Realización de entrevistas a especialistas. Búsqueda de información en textos y/o audiovisuales.
información en fichas y tablas. Organización y sistematización de la información en Organización y sistematización de la información en cuadros, textos y fo-
fichas y tablas. lletos.
Comunicación de resultados
CONCEPTOS
LOS MATERIALES LÍQUIDOS LOS MATERIALES Y LA LUZ LOS MATERIALES Y EL CALOR
MATERIALES Y SÓLIDOS Propiedades ópticas de diferentes materiales. Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura.
Diferencias entre líquidos y sólidos. Relaciones entre las propiedades ópticas de los materia- Cambios de estado de líquido a sólido y sólido a líquido.
Diversidad de propiedades en los líquidos. les y los usos de los objetos fabricados con ellos.
Relaciones entre las propiedades de los LOS MATRIALES Y SUS CAMBIOS
sólidos y sus usos. Transformaciones donde el material se convierte en otro distinto: la oxida-
ción y la corrosión.
MEZCLAS Y SEPARACIONES
Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sólidos y entre líquidos.
Métodos de separación de las mezclas.

MODOS DE CONOCER
MATERIALES Exploración de diferentes materiales. Exploración de diferentes materiales. Exploración de diferentes materiales.
Organización y registro de informa- Formulación de hipótesis y sus predicciones. Elaboración de criterios de clasificación.
ción. Registro y organización de datos. Formulación de hipótesis y sus predicciones.
Comunicación de resultados. Organización y registro de información. Diseño de actividades experimentales sencillas.
Elaboración de generalizaciones sen- Comunicación de resultados. Registro y organización de los datos.
cillas. Elaboración de generalizaciones sencillas. Organización de la información en cuadros.
Comunicación de resultados.
Producción de textos sencillos.
Elaboración de generalizaciones sencillas.
CONCEPTOS
LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO EL COMPORTAMIENTO DE LA LUZ
MUNDO FÍSICO La acción de las fuerzas y sus efectos. Diferentes tipos de movimiento de los cuerpos según la Fuentes de luz.
trayectoria que describen y la rapidez del movimiento. La propagación de la luz.
MODOS DE CONOCER
Exploración sobre diferentes objetos. Exploración sobre diferentes objetos. Exploración sistemática de diferentes objetos.
Organización y registro de informa- Formulación de hipótesis y sus predicciones. Formulación de hipótesis y sus predicciones.
ción de diferentes observaciones en Registro y organización de datos. Diseño de actividades experimentales sencillas.
cuadros. Organización y registro de información de diferentes Registro y organización de datos en esquemas y cuadros de doble en-
Comunicación de resultados. observaciones en cuadros y esquemas. trada.
Elaboración de generalizaciones sen- Comunicación de resultados. Comunicación de resultados.
cillas. Elaboración de generalizaciones sencillas. Producción de textos sencillos.
Elaboración de generalizaciones sencillas.
CONCEPTOS
LA TIERRA LA TIERRA LA TIERRA
LA TIERRA Y EL El paisaje y su diversidad Las geoformas: diversidad y cambio Los fenómenos meteorológicos
UNIVERSO Los elementos del paisaje. Las geoformas básicas del paisaje. Los fenómenos meteorológicos que se presentan en la atmósfera.
EL UNIVERSO EL UNIVERSO EL UNIVERSO

El cielo visto desde la tierra Los movimientos aparentes del Sol y la Luna Los movimientos aparentes del Sol y la Luna
Los principales astros del cielo diurno y Movimientos de los astros en relación con el paso del Frecuencia de los movimientos del Sol y la Luna.
nocturno. tiempo. Posición de los astros según los puntos cardinales.
MODOS DE CONOCER
Exploración del entorno. Exploración del entorno. Exploración del entorno con instrumentos sencillos.
Organización y registro de informa- Descripción a través de relatos orales y/o dibujos re- Descripción a través de relatos orales acompañados de textos breves.
ción en dibujos de diferentes obser- alistas. Formulación de hipótesis a partir de preguntas dadas por el docente.
vaciones. Búsqueda de información en textos y/o audiovisuales. Búsqueda de información en textos y/o audiovisuales.
Comunicación de resultados. Organización y registro de información de diferentes Realización de entrevistas a especialistas.
Elaboración de generalizaciones sen- observaciones en cuadros y tablas. Comunicación de resultados.
cillas. Comunicación de resultados. Producción de textos sencillos.
Elaboración de generalizaciones sencillas. Elaboración de generalizaciones sencillas.
PRIMERO Y SEGUNDO AÑO
Objetivos generales del año

Describir y establecer generalizaciones sobre la diversidad de animales, plantas, paisajes y geoformas, los estados de la mate-
ria, las propiedades ópticas de los materiales, las fuerzas y sus efectos, así como los cambios en los seres humanos a lo largo
de la vida y los astros visibles en el cielo a simple vista.
BLOQUE: Seres vivos
Objetivos del año
Realizar observaciones sistemáticas a fin de comparar y describir Realizar observaciones sistemáticas a fin de reconocer las partes
las características externas de los animales vinculadas a las es- comunes a todas las plantas con flor, estableciendo diferencias
tructuras que forman su cuerpo, diferentes extremidades y tipos y semejanzas entre ellas: hojas, tallos, raíces, flores, semillas y
de coberturas. frutos.
Representar a través de dibujos y/o describir por medio de textos Describir en forma oral y/o mediante dibujos realistas la varie-
sencillos las características observadas en animales. dad de plantas observadas: arbustos, árboles y hierbas, haciendo
Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que faciliten o mejo- foco en las características del tallo y la altura.
ren la calidad de la observación de animales invertebrados. Reconocer las partes comunes a todas las plantas, estableciendo
Elaborar clasificaciones sencillas de los animales según criterios diferencias y semejanzas entre las partes y la variedad de plantas.
sugeridos por el docente: animales vertebrados e invertebrados Realizar observaciones sistemáticas de animales para diferenciar
de acuerdo con las partes que forman el cuerpo, sin hacer refe- y caracterizar las estructuras utilizadas para su desplazamiento:
rencia a los órganos internos. alas, aletas y patas.
Reconocer a los invertebrados como animales, comparando las Relacionar y clasificar animales según la estructura utilizada
partes que forman el cuerpo en vertebrados e invertebrados, sin para su desplazamiento y el medio donde viven: acuático, aero-
hacer referencia a los órganos internos. terrestre y terrestre.
Explorar su propio cuerpo y el de sus pares para reconocer la Buscar información en diversas fuentes referida a las diferentes
conformación externa del cuerpo humano en cabeza, tronco y estructuras utilizadas en el desplazamiento de los animales.
extremidades. Organizar la información a través de dibujos o imágenes con
Reconocer a los humanos como animales, comparando las seme- referencias y utilizar esos registros para comunicar sus ideas y
janzas y diferencias con los demás. acordar generalizaciones sobre el desplazamiento.

Formular hipótesis para responder preguntas investigables, pro- Identificar y describir distintos tipos de cambios ocurridos des-
puestas por el docente, vinculadas con el movimiento de los frutos y de el nacimiento hasta la edad actual y relacionarlos con el cre-
las semillas. cimiento.
Realizar observaciones (en vivo, a través de imágenes y/o videos) Establecer relaciones entre los cambios propios de la edad y los
de frutos y semillas a fin de poner a prueba sus hipótesis. cuidados a tener en cuenta para un buen crecimiento.
Relacionar las características de las semillas y los frutos con el Buscar información en diversas fuentes, incluyendo entrevistas a
tipo de dispersión de las plantas. médicos pediatras y odontólogos, sobre el crecimiento y desarro-
Realizar descripciones de diferentes tipos de dispersión de semi- llo de las personas a lo largo de la vida.
llas a partir de la búsqueda de información en diferentes fuentes,
como observaciones directas y lectura de textos e imágenes.
CONTENIDOS DE PRIMER AÑO INDICADORES DE AVANCE

Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de progreso si el estudiante…)
LOS ANIMALES Observar sistemáticamente a fin de hallar las característi- Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de animales
Las partes de su cuerpo cas externas de los animales y las plantas. y/o plantas, de imágenes impresas y audiovisuales con el fin de obte-
Variedad de estructuras que forman el cuerpo de los animales, dife- Describir a través de dibujos y/o textos sencillos las carac- ner información sobre las características externas.
rentes extremidades (cantidad y tipo) y tipos de cobertura. terísticas observadas en animales y plantas. Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de plantas
Los animales vertebrados e invertebrados: semejanzas y diferencias Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que faciliten o para obtener información sobre las diferencias entre árboles, arbustos
en cuanto a las partes del cuerpo. mejoren la calidad de la observación. e hierbas.
Partes del cuerpo en humanos: la cabeza, el tronco, las extremida- Elaborar clasificaciones sencillas de plantas y animales se- Observa, describe y compara las partes de las plantas con flor.
des. gún criterios sugeridos por el docente y también propues- Organiza la variedad de animales estudiados en clasificaciones senci-
tos por los alumnos. llas según criterios establecidos vinculados con las estructuras y carac-
LAS PLANTAS Buscar información mediante la lectura de textos y/o ma- terísticas externas.
Sus partes teriales audiovisuales para ampliar o complementar infor- Identifica y diferencia a los invertebrados como animales, basándose
Las partes comunes a todas las plantas con flor: hojas, tallos, raí- mación obtenida a través de las observaciones en aspectos comunes con los vertebrados.
ces, flores, semillas y frutos. Semejanzas y diferencias en diferentes Sistematizar información en fichas y/o tablas de animales y Organiza la variedad de plantas estudiadas en clasificaciones sencillas
plantas. plantas. según tallo y altura de las plantas.
Diferencias entre hierbas, arbustos, árboles en cuanto a las caracte- Organiza la información en fichas y/o tablas acompañadas de dibujos
rísticas del tallo y la altura de la planta. naturalistas y/o textos breves.
CONTENIDOS DE SEGUNDO AÑO

Conceptos Modos de conocer
LOS ANIMALES Observar sistemáticamente los animales (en vivo o a tra- Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de animales
El desplazamiento vés de imágenes) para caracterizar las estructuras que utili- (en vivo, de imágenes y/o audiovisuales) acerca de las estructuras em-
Variedad de estructuras utilizadas por animales para su desplaza- zan para su desplazamiento y de frutos y/o semillas. pleadas para su desplazamiento.
miento: animales que vuelan, caminan, reptan y nadan y su relación Elaborar criterios de clasificación de los animales según el Organiza la información referida al desplazamiento de los animales en
con las características del medio que habitan. medio y la estructura de desplazamiento. materiales seleccionados por el docente (libros, enciclopedias, revis-
Las particularidades de las estructuras utilizadas por los animales tas, videos), así como a través de la observación directa de diferentes
para desplazarse en medios acuáticos, aeroterrestres, terrestres: tipos de animales.
patas, alas y aletas. Identifica diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales
para desplazarse.
Relaciona el tipo de estructura utilizada para el desplazamiento y el
medio en que lo hacen.
CONTENIDOS DE SEGUNDO AÑO INDICADORES DE AVANCE
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de progreso si el estudiante…)
LAS PLANTAS Describir a través de dibujos realistas y/o textos sencillos Describe diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la ob-
Dispersión las estructuras observadas. servación y la interpretación de la información relevada en diversos
La dispersión como forma de movimiento de las semillas. Formular hipótesis para responder preguntas investiga- materiales informativos.
Distintas formas de dispersión: liberación de las semillas por aper- bles propuestas por el docente sobre el movimiento de Realiza observaciones para poner a prueba sus hipótesis.
tura explosiva de frutos; transporte de semillas y frutos por acción las semillas. Establece relaciones entre ciertas características de frutos y semillas y
del viento, el agua, los animales. el tipo de dispersión.
Relaciones entre las características de las semillas y los frutos y el
tipo de transporte.
EL CUERPO HUMANO
Cambios en humanos Observar imágenes y explorar su propio cuerpo para des- Identifica y describe distintos tipos de cambios ocurridos desde el
Cambios en los humanos desde el nacimiento hasta la edad actual. cribir los cambios físicos a través del tiempo. nacimiento hasta la edad actual y los relacionan con el crecimiento.
Diferentes etapas en la vida de las personas: cuando somos bebés, Buscar información en diversas fuentes (libros, enciclope-
niños, adolescentes, adultos, ancianos. dias, revistas y/o videos) para ampliar las explicaciones
Distintos tipos de cambios: físicos; en los gustos e intereses per- sobre los fenómenos estudiados.
sonales; desarrollo de la autonomía para realizar las actividades Organizar y sistematizar la información a través de tablas
cotidianas. y/o fichas. Reconoce la importancia de llevar a cabo ciertas prácticas saludables,
Cambios en los niños a lo largo del año: caracterización de los Organizar la información en secuencias de imágenes acom- como el lavado frecuente de los dientes, la reducción en el consumo
cambios físicos a través de la talla, tamaño de manos y pies y la pañada por textos breves. de golosinas, la inclusión de las verduras en la dieta, la realización de
dentición. actividades físicas, el juego, entre otras.
Elabora, con la ayuda del docente, entrevistas a médicos y odontólo-
Cuidados de la salud gos, realizan las preguntas y organizan la información aportada.
Cuidados para alcanzar un buen crecimiento: alimentación, higiene, Planificar y realizar entrevistas a especialistas para hallar
juego y esparcimiento y descanso. respuestas a preguntas formuladas por los alumnos.
Cuidado de los dientes: cepillado, control odontológico y alimen-
tación.
surge como necesidad de encontrar respuestas a nuevas preguntas o a aquellas que no

Situaciones de enseñanza de Primer Año
pudieron ser respondidas a través de la actividad experimental. El trabajo con fuentes
de información textual (impresa o digital) tiene que permitir al alumno ampliar, com-
El docente partirá de situaciones cotidianas de las cuales se desprenden pre-
plementar y conceptualizar los datos obtenidos a través de la observación directa de
guntas como: ¿Los bichos son animales?; ¿Las semillas son seres vivos?; ¿En qué
animales y plantas o sobre el propio cuerpo.
se parecen y en qué se diferencian las plantas?; ¿Los humanos son animales? Para
responder esas preguntas los alumnos realizarán observaciones sistemáticas de
seres vivos a través de salidas de campo, de “bichos” (invertebrados) recolectados
utilizando lupas, de plantas o partes de plantas provistas por el docente y observa- Situaciones de enseñanza de Segundo Año
ciones de imágenes de animales o plantas. La observación, guiada por el docente,
será organizada en registros realizados por los alumnos a través de dibujos realis- El docente partirá de situaciones cotidianas de las cuales se desprenden pre-
tas, tablas y/o listas de palabras, junto con la descripción, en algunos casos oral y guntas como: ¿Todos los animales se mueven de la misma manera?; ¿Qué estructu-
en otros mediante el dictado al maestro, de las principales características distinti- ras tienen los animales que les permiten desplazarse?; ¿Cómo llegan las semillas a la
vas de los grupos de seres vivos observados. tierra?; ¿Dónde están las semillas en las plantas? Mediante la observación sistemáti-
La observación sistemática, el registro y la descripción permiten al docente in- ca y guiada por el docente acompañado por el registro y la descripción, los alumnos
troducir nuevas preguntas que guíen al alumno a analizar las semejanzas y diferen- tendrán la posibilidad de elaborar criterios para clasificar animales según su des-
cias entre los dos grupos de seres vivos observados para elaborar juntos los criterios plazamiento y poner a prueba sus hipótesis acerca del movimiento de las semillas.
de clasificación y realizar generalizaciones. De igual modo, para la búsqueda de respuestas a preguntas como: ¿Cómo cam-
La búsqueda de información en distintas fuentes, como textos y/o audiovisuales, biamos a medida que crecemos?; ¿Cómo nos damos cuenta de que cambiamos?;

¿Qué podemos hacer para estar sanos?, se propiciará el trabajo de observación una salida de campo o cuidados en un terrario armado en el aula o en el laboratorio.
de fotografías que evidencien los cambios personales, la elaboración de un diario Manipular a los animales implica aprender a usar pinzas, ser cuidadosos y precisos y
personal que secuencia los cambios en el tiempo, y la planificación de entrevistas usar lupas, así como elaborar registros, ya sea utilizando tecnología digital o en forma
a profesionales de la salud. Es importante destacar que estos contenidos permiten de dibujos. Otros grupos pueden analizar las formas de desplazamiento, haciendo des-
proponer proyectos relacionados con Educación Sexual Integral (ESI). cripciones de sus observaciones y dibujando las trayectorias en función de las huellas
La búsqueda de información en distintas fuentes de información textual (im- o marcas que dejan. Posteriormente, en plenario, los distintos grupos presentarán sus
presa o digital) tiene que permitir al alumno ampliar, complementar y concep- producciones y se realizarán intercambios que pueden quedar registrados tanto en el
tualizar la información obtenida a través de la observación directa de animales y pizarrón, en forma de cuadros, como a través de textos breves para aquellos que están
plantas o sobre el propio cuerpo. ya alfabetizados.
En la misma línea, se puede trabajar en agrupamientos flexibles, considerando
la diversidad de las estructuras de las plantas con flor. Se pueden armar pequeños
Sugerencias para agrupamientos flexibles grupos de alumnos, ya sea del mismo año o con otro tipo de agrupamiento, en que
puedan observar fotos y material fresco (plantines, plantas recolectadas en una sali-
Uno de los contenidos propuestos para el bloque en la Unidad Pedagógica (UP)
da de campo, recorrer una plaza cercana o el mismo patio de la escuela) y responder
es la diversidad de formas de desplazamientos de los animales de acuerdo con los
preguntas tales como: ¿Qué partes tienen las plantas?; ¿Todas las plantas tienen las
diferentes medios que habitan. Para poder comprender, por ejemplo, la relación entre
mismas partes?; ¿Por qué decimos que algunas plantas son árboles, otros arbustos y
el vuelo y la presencia de las alas, así como la relación entre la presencia de patas y la
otras hierbas? Los demás grupos pueden trabajar con la diversidad de sus estructuras.
caminata, la carrera o el salto de ciertos animales es necesario reconocer la diversidad
Es interesante utilizar las plantas que comemos para identificar y distinguir sus partes,
de estructuras que permiten esos desplazamientos. Conocer acerca de las estructuras,
y eso se puede llevar a cabo a través de preguntas como: ¿Qué hojas de plantas co-
así como los desplazamientos son contenidos que los niños pueden aprender antes o
memos?; ¿Todas las hojas de las plantas son iguales?; ¿Es lo mismo comer frutas que
después tanto en Primero como en Segundo Año y también de manera conjunta. Por
frutos?; ¿De qué plantas comemos sus frutos?; ¿Por qué algunos frutos no los podemos
eso, una sugerencia es trabajar con pequeños grupos en que los niños observen en dis-
comer? Los alumnos que están alfabetizados pueden hacer breves descripciones escri-
tintos animales las partes de su cuerpo y que identifiquen las estructuras implicadas
tas, pero también hacer dibujos que representen sus observaciones. Posteriormente,
en el desplazamiento. Se pueden plantear preguntas como: ¿Cuántas partes tienen los
en plenario, los docentes pueden completar un cuadro en el pizarrón donde vuelquen
cuerpos de los animales que observas?; ¿Qué partes del cuerpo utiliza para caminar?;
la información recopilada acerca de las partes de las plantas, su hábito y la diversidad
¿Cómo son esas partes? Así es como pueden identificar las patas tanto en vertebrados,
de sus estructuras.
a través de fotos o en función de lo conocido, como en invertebrados, recolectados en
BLOQUE: Materiales
Objetivos del año

Identificar las características distintivas de materiales en estado Observar sistemáticamente para describir el comportamiento de
sólido y líquido mediante la observación y exploración. los materiales y la luz.
Explorar materiales sólidos para hallar características propias, Clasificar los materiales en opacos, traslúcidos y transparentes
como la plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibi- según el comportamiento descrito.
lidad. Explorar la producción de sombras de los objetos fabricados con
Relacionar las propiedades de los sólidos con los usos que las materiales opacos.
personas hacen. Analizar e interpretar los resultados a fin de elaborar conclusio-
Observar sistemáticamente y explorar materiales líquidos para nes sobre el comportamiento de los materiales y la luz.
describir las características comunes y distintivas: color, transpa- Relacionar las propiedades ópticas de ciertos materiales con su
rencia, olor, viscosidad, facilidad para formar espuma y mojar. uso para la construcción de determinados objetos.

(Se considerará un indicio de progreso
si el estudiante…)
LOS MATERIALES LÍQUIDOS Y SÓLIDOS Realizar observaciones sistemáticas de los materiales líquidos y sólidos. Clasifica materiales en líquidos y sólidos, describiendo algu-
Diferencias entre líquidos y sólidos Explorar materiales líquidos y sólidos a fin de hallar las características dis- nas características que los diferencian.
Características distintivas de los líquidos respecto de los tintivas. Relaciona las características de los materiales sólidos con el
sólidos: fluidez, propiedad de mojar, forma del recipiente Describir las características que presentan los materiales en estado sólido uso que se les da en la vida cotidiana.
que los contiene. y en estado líquido. Elabora generalizaciones sencillas sobre las diferencias entre
Organizar y registrar la información obtenida de las observaciones, com- sólidos y líquidos.
Diversidad de propiedades en los líquidos pletando cuadros de simple y doble entrada. Identifica que una misma propiedad se puede presentar de
Características de los líquidos: color, transparencia, olor, Elaborar generalizaciones sobre las diferencias y semejanzas en sólidos y diferentes formas en diferentes líquidos, dando ejemplos
viscosidad, facilidad o no para formar espuma, mayor o líquidos. (más o menos transparente, más o menos viscoso, etc.).
menor facilidad para mojar. Buscar información mediante la lectura de textos sencillos con la finalidad Completa cuadros de doble y simple entrada, con la colabo-
de complementar información obtenida a través de las observaciones. ración del docente, con datos obtenidos en las observacio-
Relaciones entre las propiedades de los sólidos y sus nes de líquidos.
usos
Características de los sólidos: plasticidad, elasticidad, per-
meabilidad, rigidez o flexibilidad, en relación con la perti-
nencia para ser empleados con diferentes finalidades.

CONTENIDOS DE SEGUNDO AÑO INDICADORES DE AVANCE
LOS MATERIALES Y LA LUZ Formular anticipaciones sobre la posibilidad de producir sombra de una Realiza anticipaciones sobre las propiedades ópticas de dife-
Propiedades ópticas de los materiales variedad de objetos construidos con materiales opacos, translúcidos y rentes materiales, justificando sus ideas.
Materiales opacos, translúcidos y transparentes según transparentes. Organiza la información a través de cuadros y utiliza esos
cuanta luz dejan pasar. Realizar observaciones sistemáticas sobre el comportamiento de objetos registros para comunicar a otros, haciendo generalizaciones
La producción de sombras de los objetos fabricados con construidos con materiales opacos, translúcidos y transparentes en fun- sobre las propiedades ópticas de los materiales.
materiales opacos. ción de sus propiedades ópticas. Da ejemplos de materiales opacos, transparentes y translúci-
Explorar el comportamiento de los materiales y la producción de sombras. dos y menciona la razón por la que algunos de ellos produ-
Propiedades ópticas y usos de objetos Registrar y organizar los datos observados en un cuadro. cen sombras y otros no.
Relaciones entre las propiedades ópticas de los materiales Establecer relaciones entre las características de objetos fabricados con Fundamenta en función de sus propiedades ópticas por qué
y los usos de los objetos fabricados con ellos. materiales de diferentes propiedades ópticas y el uso que las personas ciertos objetos son construidos con determinados materiales.
hacen de ellos.
Situaciones de enseñanza para Primer Año transparentes. Posteriormente, el docente indaga acerca del uso que las personas hacen
de ellos, permitiendo que los alumnos relacionen las características del material con el
El recorrido didáctico inicia con situaciones problemáticas contextualizadas de las uso. Analizar las propiedades de los materiales permite también llevar adelante proyectos
cuales se desprenden preguntas investigables como: ¿En qué se diferencia un pan de jabón relacionados con Educación Ambiental.
y el jabón líquido?; Cuando se cae la azucarera y el azúcar se desparrama ¿es un líquido o
un sólido?; ¿Qué líquidos se desparraman más rápido? Los alumnos tendrán la oportuni- Sugerencias de agrupamientos flexibles
dad de expresar sus hipótesis y ponerlas a prueba mediante la observación sistemática, la
exploración y la descripción de diferentes materiales sólidos y líquidos. Esto permitirá al Uno de los contenidos propuestos para la UP del bloque “Los materiales” es estudiar
docente introducir nuevas oportunidades de organizar y registrar la información que guíen las características de los sólidos y líquidos. Una vez que los niños aprendieron a distin-
al alumno en la elaboración de generalizaciones sobre las características propias de los guirlos y caracterizarlos, podrán relacionar sus propiedades con los usos que se hace de
sólidos, como la plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, así como las los materiales. La sugerencia es trabajar en pequeños grupos para que los niños puedan
características comunes y distintivas de materiales líquidos, como el color, transparencia, explorar distintos materiales sólidos y líquidos y analizar sus propiedades. Para ello, los
olor, viscosidad, facilidad para formar espuma y mojar. niños podrán utilizar lupas y observar muestras de materiales sólidos y líquidos y contes-
La lectura de textos sencillos (impresos o digitales) fortalecerá la búsqueda de infor- tar algunas preguntas como las siguientes: ¿Por qué decimos que algunos materiales son
mación con el fin de complementar la información obtenida a través de las observaciones sólidos y otros líquidos?; ¿En qué propiedades de los materiales nos basamos para agru-
sistemáticas. parlos en estos dos grupos? Los docentes pueden sistematizar las ideas presentadas por los
alumnos en un afiche, organizando la información en un cuadro donde se especifique el
Situaciones de enseñanza para Segundo Año tipo de material y las características observadas. A otros grupos se les plantean situaciones
en que los niños puedan utilizar materiales para construir objetos con distintas funciones:
El docente propone situaciones cotidianas de las cuales se desprenden preguntas por ejemplo, armar casitas para muñecas en que la consigna proponga que algunas habi-
como: ¿Por qué no vemos en la oscuridad?; ¿Todos los objetos producen la sombra?; ¿Siem- taciones sean iluminadas y otras no, que tenga mandalas colgantes con partes que puedan
pre que hay luz hay sombra?, estimulando de este modo la exploración de una variedad de ser atravesadas por la luz y otras que no. Será necesario que los docentes puedan orientar
objetos y la formulación de anticipaciones acerca del comportamiento de los materiales a los niños con la manipulación de los distintos materiales y que analicen la propiedad de
con relación a la luz y la sombra y a la posibilidad de producir sombra. El docente orienta los materiales utilizados con la función que cumple. Se pueden plantear preguntas como
a los alumnos en la organización y el registro de los datos obtenidos en las actividades las siguientes: ¿Cómo harían para armar una mandala a partir de la cual se proyecten
exploratorias en el cuadro, propuestos por él mismo, o diseñados junto con los alumnos. sombras de formas específicas al oscurecer el salón e iluminar el objeto con una fuente
A partir de los registros realizados se promoverá un espacio en que los alumnos bus- de luz?; ¿Con qué materiales hacer la mandala para que al pasar la luz blanca por los ma-
quen respuestas a nuevas preguntas formuladas por el docente como: ¿Por qué los lentes teriales traslúcidos se proyecten luces de colores? A partir de estas situaciones, se espera
para el sol tienen los vidrios oscuros y los que usamos para leer no?, permitiéndoles esta- que los niños registren en sus cuadernos la información que obtienen de la exploración y
blecer relaciones entre las características de objetos fabricados con materiales con dife- manipulación de los materiales y que la puedan organizar en cuadros sencillos. También
rentes propiedades ópticas. Para ello, el docente provee una serie de objetos de diferente pueden utilizar celulares o netbooks para registrar sus producciones. Posteriormente, en
material para que los alumnos anticipen y exploren cuáles dejarán pasar la luz y cuáles plenario, cada grupo presentará los análisis de los materiales y los diseños pensados, ade-
no, estableciendo criterios de clasificación según sean materiales opacos, translúcidos y más de llevarlos a cabo y ponerlos a prueba.
BLOQUE: El mundo físico
Objetivos del año

Representar el movimiento de diferentes objetos según la trayec-
Explorar los cambios que ocurren en los objetos al aplicar una o toria que realizan y la rapidez con que lo hacen.
más fuerzas: se deforman, comienzan a moverse o se detienen. Comunicar los resultados de las exploraciones y del análisis de
Reconocer y anticipar los efectos que producen las fuerzas en la diversos tipos de movimientos a través de exposiciones orales.
interacción entre dos o más objetos.
Describir el movimiento de diferentes objetos para reconocer el
tipo de trayectoria, el sentido del movimiento y la rapidez con
que lo hacen.

LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS Realizar observaciones sistemáticas de los cambios que se dan en dife- Identifica el efecto que provoca la acción de las fuerzas entre
La acción de las fuerzas y sus efectos rentes objetos al aplicar una o más fuerzas. dos o más objetos en contacto.
Deformación (sólo por contacto) y cambio del estado de movi- Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre el estado de movi- Comunica oralmente los resultados de las exploraciones y del
miento de los cuerpos. miento de los cuerpos. análisis de diversos estados de movimiento de los cuerpos.
Comunicar los resultados de las exploraciones al resto del grupo.

CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO Observar y comparar la trayectoria de diferentes objetos en movimiento. Identifica diferentes tipos de movimiento de los objetos a
Tipos de movimiento, trayectorias y rapidez Comparar diferentes trayectorias donde se observan variaciones en la partir del análisis de las trayectorias.
Trayectorias que describen una línea recta: movimientos hori- dirección (un objeto que rebota, o que se desplaza de manera horizon- Clasifica el movimiento de los objetos según el tipo de tra-
zontales y verticales, ascendentes y descendentes. tal y luego vertical) y en la rapidez de los movimientos. yectoria, el sentido y la rapidez.
Trayectorias que no describen una línea recta: movimientos cir- Elaborar criterios para clasificar el movimiento de los objetos: el tipo de Reconoce los cambios en la dirección y en la rapidez de dife-
culares cerrados, con diferentes curvaturas y ondulaciones, en trayectoria que realiza, el sentido del movimiento y/o la rapidez. rentes cuerpos en movimiento.
espiral, ascendentes y descendentes. Realizar anticipaciones sobre la trayectoria de un objeto según el tipo Representa a través de dibujos la trayectoria de diferentes
Cambios en la dirección del movimiento de un objeto. de movimiento. objetos en movimiento.
La rapidez del movimiento. Representar gráficamente diferentes trayectorias. Comunica los resultados de las exploraciones y del análisis
Realizar generalizaciones sobre los distintos tipos de trayectorias que de diversos tipos de movimientos a través de exposiciones
realiza un objeto. orales.

Situaciones de enseñanza para Primer Año Sugerencias de agrupamientos flexibles
Para iniciar el recorrido didáctico, el docente propone situaciones en las cuales los Se presenta en plenario, con alumnos de Primer y Segundo Año juntos, videos
alumnos tengan la oportunidad de explorar los cambios que ocurren en los objetos al de situaciones cotidianas en las que se evidencien los cambios en el movimiento de
aplicar una o más fuerzas. Estas primeras actividades exploratorias estimulan la for- diferentes objetos por la acción de fuerzas. Se analizan en cada caso cuál es el estado
mulación de preguntas que invitan a los alumnos a anticipar los posibles resultados: inicial y final del objeto al que se le aplican fuerzas y se organiza la información en
¿Qué pasa si empujo un autito de juguete?; ¿Cómo puedo hacer para que un autito cuadros de doble entrada. En el caso de niños aún no alfabetizados, podrán trabajar
corra más rápido que otro? De este modo, se habilitará un espacio de intercambio entre con la estrategia de dictado al docente. Luego, en pequeños grupos según los apren-
los alumnos para observar sistemáticamente los cambios que se dan en diferentes ob- dizajes alcanzados hasta el momento, algunos trabajarán con autos de juguete y se
jetos al aplicar fuerzas de contacto, realizando registros en que puedan reconocer los les plantean preguntas como las siguientes: ¿Qué sucede si se les aplica fuerzas por
efectos, confrontando los resultados observados con sus anticipaciones, favoreciendo contacto?; ¿Cuál era la posición inicial y cuál la final?; ¿Cuál es el recorrido?; ¿Qué
el intercambio y la comunicación al resto del grupo sobre las ideas y el estado de mo- sucede si se trabaja con una rampa?; ¿Qué sucede si a uno de esos autos se los rellena
vimiento de los cuerpos. con masilla o plastilina? Se sugiere que el docente registre lo trabajado en cada grupo
con la cámara del celular o la netbook. Los videos generados servirán de registro que se
podrán utilizar en otros momentos o clases para hacer un análisis de cada situación o
Situaciones de enseñanza para Segundo Año para permitir a los niños que comuniquen los resultados en plenario. Posteriormente,
reagrupar a los alumnos de Primer y Segundo Año y llevarlos al patio para que jueguen
Estos contenidos ofrecen la posibilidad de presentar diferentes situaciones lú-
con sus propios cuerpos analizando distintos tipos de trayectorias que pueden formar
dicas, como juegos de movimiento, que le permiten al docente formular una serie de
en función de los movimientos que realicen. Pueden usar tizas para marcar las tra-
preguntas: ¿Cómo nos damos cuenta si algo se movió?; ¿Podemos saber de dónde vino
yectorias que realizan los compañeros al hacer cada movimiento. Para todos los casos
un objeto?; ¿Podemos saber hacia dónde irá un objeto? Se pueden proponer también
analizados también es pertinente registrar con cámara de celular o netbook y guardar
situaciones en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de observar detalladamen-
los videos para ser reproducidos y analizados al interior de cada grupo al momento
te el movimiento de los objetos, describiendo en forma oral o escrita a través de la re-
de discutir y contrastar las anticipaciones iniciales con los resultados obtenidos. Es
presentación del movimiento de diferentes objetos según sus trayectorias, la dirección
importante organizar la información en tablas o cuadros para finalmente compartir
y la rapidez con lo que lo hacen para comparar las trayectorias. Eso da la oportunidad
en plenario de cierre.
al docente de incorporar la necesidad de elaborar criterios para clasificar el movimien-
to según la forma de la trayectoria, el sentido y la rapidez. Así también, se promueven
situaciones en las cuales los alumnos puedan realizar anticipaciones de nuevas tra-
yectorias de los objetos y representarlas gráficamente.
BLOQUE: La Tierra y el universo
Objetivos del año

Observar sistemáticamente paisajes para identificar y describir Identificar las características distintivas de las geoformas para
los elementos que componen el paisaje. clasificar y modelizar paisajes.
Reconocer la diversidad de paisajes y clasificarlos según criterios Observar y describir el movimiento aparente del Sol, la Luna y las
propuestos por el docente o los alumnos. estrellas, en relación con el ciclo día-noche.
Describir las características del cielo diurno y nocturno. Identificar los cambios, ciclos y aspectos constantes del paisaje y
Observar diferentes paisajes para describir las geoformas básicas del cielo.
presentes en los mismos: llanuras, montañas, costas de los ríos,
lagos y mares.
LA TIERRA Observar sistemáticamente y registrar las formas percibi- Realiza descripciones sencillas de las características más eviden-
El paisaje y su diversidad das de los paisajes cercanos por medio de dibujos y des- tes (alturas, colores, apariencias y otras) de los paisajes típicos de
El paisaje como el conjunto de elementos observables del medio (inclu- cripciones sencillas de sus características más relevantes la provincia.
yendo el agua, el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos y los productos (alturas, colores, apariencias y otras). Describe los elementos básicos que componen un paisaje (agua,
de la actividad humana). Intercambiar y comunicar al resto del grupo las característi- aire, tierra, cielo, seres vivos y productos de la actividad huma-
La diversidad de paisajes de la provincia: zonas con vegetación, zonas cas de paisajes y los elementos que los componen. na).
con agua (ríos, lagos o mar), zonas secas, paisajes que muestran presen- Clasificar paisajes según criterios propuestos por el docen- Clasifica los paisajes teniendo en cuenta alguna de las caracterís-
cia o ausencia de estratos rocosos. te o los alumnos. ticas distintivas.
Realizar observaciones directas (orientadas por el docente) Describe las características que distinguen al cielo diurno y noc-
EL UNIVERSO del cielo diurno y nocturno. turno.
El cielo visto desde la tierra Realizar registros gráficos de los principales astros del cielo
Los principales astros del cielo diurno y nocturno (Sol, Luna y estrellas). diurno y nocturno.

LA TIERRA Realizar observaciones directas de imágenes y audiovisua- Identifica y describe las características de diferentes geoformas
Las geoformas: diversidad y cambio les (orientadas por el docente) sobre las geoformas típicas a partir de la observación directa o de imágenes de paisajes,
Las geoformas básicas presentes en los paisajes: llanuras, montañas, de la región y/o la provincia. comparando similitudes y diferencias.
costas de ríos, lagos y mares. Intercambiar ideas sobre las características de distintas Clasifica las geoformas según características simples, como la
geoformas y los elementos que las componen. pendiente o la elevación, entre otras.
EL UNIVERSO Elaborar criterios de clasificación de las geoformas anali- Representa diferentes geoformas por medio de la realización de
Los movimientos aparentes del Sol y la Luna zadas. figuras simples y del modelado de maquetas sencillas para ma-
Movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el ciclo día-noche, en rela- Modelizar las geoformas básicas atendiendo a la relación terializar montañas, ríos, llanuras, etc.
ción con el paso del tiempo. de tamaño y proporción, así como las características dis- Realiza descripciones y esquemas naturalistas de la ubicación
tintivas del paisaje. del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en relación con el ciclo
Observar y registrar en esquemas naturalistas el movimien- día-noche y con el horizonte observado desde la escuela.
to aparente del Sol, la Luna y las estrellas, en relación con
el ciclo día-noche y con el horizonte observado desde la
escuela.
Situaciones de enseñanza para Primer Año La introducción de preguntas –como ¿Qué podemos ver en el cielo?– propone
nuevamente que los alumnos realicen actividades guiadas de observación directa y
El docente propiciará situaciones en las cuales los alumnos tengan la oportuni- acompañados por el registro de los principales astros que se distinguen en el cielo.
dad de realizar observaciones directas o de imágenes para identificar y describir los Mediante dibujos realistas, listas de palabras y dictado, el docente podrá describir las
elementos que componen el paisaje, junto con el registro gráfico de las formas percibi- características distintivas del cielo diurno y nocturno.
das de los paisajes cercanos, que les permitan dar respuestas a preguntas vinculadas
con situaciones cotidianas como: Mi primo se fue de vacaciones no recuerdo a qué Situaciones de enseñanza para Segundo Año
lugar, pero me mandó esta foto. ¿Cuál de estos lugares visitó? ¿Qué podrá ver en ese lu-
gar? De este modo, se favorece el intercambio y la comunicación con el resto del grupo.
El recorrido didáctico parte de un intercambio oral mediante el cual el docente
Por medio de preguntas investigables formuladas por el docente, los alumnos
invita a los alumnos a describir el lugar donde viven o lugares conocidos por ellos,
podrán distinguir diferentes paisajes, clasificarlos de acuerdo con criterios sugeridos
haciendo foco en las geoformas características de esos lugares, acompañado por la
por el docente o propuestos por los alumnos, como zonas con vegetación, zonas con
realización de observaciones directas de imágenes y audiovisuales sobre las geoformas
agua (ríos, lagos o mar), zonas secas, paisajes que muestran presencia o ausencia de
típicas de la región y/o la provincia, que busquen responder preguntas como: ¿A dónde
estratos rocosos.

podemos vacacionar si queremos nadar?; ¿Qué lugares podemos visitar si nos gusta Sugerencias de agrupamientos flexibles
escalar?; A mi primo le encanta hacer canotaje, ¿cómo será el lugar que tendrá que
visitar? A partir de la observación de imágenes y la descripción mediante textos breves, La diversidad de los paisajes y de las geoformas que se pueden identificar son
se propone un análisis de las semejanzas y diferencias entre los paisajes que permite contenidos muy pertinentes para trabajar con la modalidad de agrupamientos flexi-
a los alumnos elaborar criterios de clasificación. bles. En pequeños grupos, tanto de Primer como de Segundo Año, los alumnos anali-
Para la realización de modelizaciones, el docente propondrá una serie de pre- zarán fotos con paisajes de lugares que hayan visitado o del espacio donde viven. Se
guntas que guíen la observación para acordar: ¿Qué materiales podemos utilizar que proponen algunas preguntas como las siguientes: ¿En qué zonas hay agua?; ¿Dónde
respondan a las características del paisaje a representar: color, textura, formas?; ¿Qué podemos encontrar un río, una laguna y un arroyo?; ¿Dónde podemos ver bosques y
tamaño tendrá cada elemento del paisaje para que represente lo mejor posible la rea- plantas agrupadas de otra manera?; ¿Existen rocas? Los alumnos pueden completar
lidad?; ¿A qué distancias ubicamos cada elemento?; ¿Qué altura le damos a cada ele- un cuadro con cruces para describir cada paisaje y armar una ficha sobre las caracte-
mento? De igual modo, mediante el registro de observaciones en dibujos naturalistas, rísticas de cada uno. Cada grupo comunicará a sus compañeros el contenido de cada
los alumnos podrán identificar los cambios, las regularidades y los aspectos constan- ficha, comparando la información de cada una y completando cuando haga falta. Es
tes del paisaje. importante mostrar que en la provincia de Buenos Aires existen paisajes que tienen
A partir del intercambio oral, el docente propicia un espacio para que los alumnos características semejantes y otros muy diferentes. Esas mismas fichas, junto con las
expresen sus ideas acerca del movimiento aparente del Sol: ¿Cómo vemos moverse al fotos, pueden ser intercambiadas con otros grupos que harán un análisis más porme-
Sol en el cielo?; ¿Cómo podemos darnos cuenta?; ¿Qué camino parece hacer el Sol en el norizado del paisaje, identificando, por ejemplo, pendientes y depresiones y poniéndole
cielo?; ¿La Luna la vemos siempre en la misma posición en el cielo? Para poner a prue- nombre a las llanuras, sierras, mar y laguna. Posteriormente, entre todos los grupos se
ba estas ideas, se planifican situaciones de observación sistemática del cielo acompa- puede votar por el paisaje que más les guste y modelizarlo con materiales descarta-
ñadas del registro (dibujos o esquemas naturalistas y breves descripciones) que per- bles, considerando las cuestiones relacionadas con el tamaño y la proporción y consi-
mitan confrontar sus ideas con los resultados obtenidos para elaborar conclusiones. derando texturas y colores. El estudio de los paisajes permite también llevar adelante
proyectos en relación con Educación Ambiental y otras áreas curriculares.
TERCER AÑO

Describir y establecer algunas relaciones entre los animales y plantas con el medio.
Conocer algunas prevenciones relacionadas con el cuidado de la salud.
Construir algunas generalizaciones sobre el calor y los materiales, la propagación de la luz, los fenómenos meteorológicos y
los movimientos aparentes del Sol y la Luna.
BLOQUE: Seres vivos
Objetivos del año

Realizar observaciones de imágenes para inferir y relacionar las Formular preguntas investigables relacionadas con las enferme-
características de las estructuras empleadas en la alimentación dades contagiosas y el cuidado de la salud.
con el tipo de dieta en mamíferos y aves. Identificar la función de los principales órganos que intervienen
Elaborar clasificaciones de animales a partir de criterios de cla- en la nutrición: digestión de alimentos, circulación y respiración.
sificación relacionados con el tipo de dieta y/o las estructuras Reconocer las estructuras básicas y funcionamiento del sistema
utilizadas para la alimentación. osteo-artro-muscular.
Buscar información en fuentes textuales y otras como videos do-
cumentales, referida a la alimentación de los animales, y organi- Diseñar actividades experimentales sencillas teniendo en cuenta
zarla en fichas o cuadros. la pregunta investigable, las hipótesis y predicciones asociadas.
Observar sistemáticamente, realizar registros y analizarlos para Registrar, analizar e interpretar resultados de las actividades ex-
establecer comparaciones sobre los cambios de plantas anuales perimentales sencillas.
y perennes a lo largo del año. Establecer relaciones entre las vacunas, las desinfecciones pe-
Observar sistemáticamente, realizar registros y analizarlos para riódicas y los hábitos de higiene personal, con la prevención de
establecer relaciones entre cambios en las plantas y cambios re- enfermedades.
gulares en las condiciones del ambiente. Organizar los datos obtenidos en cuadros sencillos y de doble en-
Contrastar la información aportada por la bibliografía o especia- trada para comunicar los resultados obtenidos, elaborando gene-
listas con las conclusiones elaboradas a partir del análisis de ob- ralizaciones sencillas.
servaciones sistemáticas.

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
LOS ANIMALES Observar sistemáticamente imágenes de estructuras den- Realiza observaciones de imágenes, describe y elabora clasifi-
La alimentación tarias para hipotetizar sobre el tipo de alimentación que caciones sobre las estructuras utilizadas por los animales para la
Diversidad de dietas de animales: los que se alimentan de otros anima- poseen. alimentación.
les, solo de plantas, y de plantas y animales. Describir estructuras dentarias mediante textos sencillos. Relaciona las características de la estructura utilizada en la ali-
Estructuras utilizadas en la alimentación en los animales: partes emplea- Elaborar criterios de clasificación de animales según el tipo mentación con el tipo de dieta.
das en la alimentación. de alimentación. Reconoce que los animales utilizan como alimento partes de
Características de las estructuras utilizadas en la alimentación: estructu- Observar y realizar registros mediante dibujos realistas y otros animales, de plantas o de animales y plantas, y que estas
ras dentarias y tipos de pico. tablas de los cambios visibles en las plantas a lo largo del dietas pueden ser muy variadas.
Relación entre la estructura utilizada y el tipo de alimentación. año. Da ejemplos de animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.
Respuestas de los animales a los cambios ambientales que implican dis- Analizar e interpretar los registros para elaborar conclu- Interpreta la información consignada en diferentes tipos de re-
minución de alimentos: hibernación y migraciones. siones parciales sobre la relación entre los cambios en las gistros elaborados por sí mismo y con la colaboración del maes-
plantas y las regularidades del ambiente. tro, estableciendo relaciones entre el tipo de estructura utilizada
LAS PLANTAS Formular preguntas investigables relacionadas con las en- para alimentarse y la dieta consumida.
Sus cambios fermedades contagiosas y algunas funciones de los siste- Realiza observaciones sistemáticas sobre los cambios experi-
Los cambios en las plantas a lo largo del año: las plantas anuales y las mas del cuerpo humano. mentados por diferentes plantas a lo largo del año y las vuelcan
plantas perennes (con follaje persistente y con follaje caduco). Diseñar actividades experimentales sencillas para respon- en diferentes tipos de registros.
La transformación de la flor en el fruto. der preguntas relacionadas con el funcionamiento de al- Analiza los registros e interpreta los resultados para elaborar ge-
La relación entre los cambios de las plantas y ciertas regularidades am- gunos órganos del cuerpo humano. neralizaciones acerca de que todas las plantas cambian, aunque
bientales: pérdida de hojas en plantas caducifolias durante el otoño; Buscar información en textos sencillos para ampliar sus co- pueden no hacerlo de la misma manera.
flores que se abren o se cierran de noche. nocimientos sobre las funciones de digestión, circulación Comprende las diferencias entre plantas anuales y perennes.
y respiración y sobre el movimiento y sostén del cuerpo. Establece relaciones entre cambios en las plantas y cambios re-
EL CUERPO HUMANO Describir y comparar imágenes y modelizaciones sobre la gulares en las condiciones del ambiente.
El cuidado de la salud circulación de materiales en el cuerpo: los alimentos que Formula preguntas investigables, solo o con ayuda del docente.
Diferencias entre las enfermedades contagiosas y no contagiosas. Ejem- son digeridos, el aire que inspiramos y expiramos de los Planifica solo, en grupos o con la guía del docente actividades
plos de cada una. pulmones y la sangre que circula por los vasos sanguíneos. experimentales para poner a prueba sus hipótesis.
La prevención de las enfermedades contagiosas: las vacunas, las desin- Elaborar de manera conjunta generalizaciones sencillas so- Analiza los resultados de actividades experimentales sencillas en
fecciones periódicas y la higiene personal como medidas de prevención bre algunas funciones y algunos órganos del cuerpo. función de la pregunta investigable.
del contagio. Realizar observaciones y registrar en cuadros y tablas los Relaciona las enfermedades contagiosas con la intervención de
resultados al comparar los cambios de frecuencia cardíaca microbios.
Aproximación a funciones del cuerpo humano y respiratoria al realizar diferentes actividades (reposo y Establece relaciones entre las vacunas, las desinfecciones perió-
Relación entre algunos órganos del cuerpo humano y referencia parcial ejercitación). dicas y la higiene personal, con la prevención de enfermedades.
a sus funciones: la digestión de alimentos a lo largo del tubo digestivo. Buscar información en textos y materiales audiovisuales Reconoce y comprende la función de algunos órganos vincula-
La circulación de la sangre por vasos sanguíneos por todo el cuerpo. para ampliar y/o complementar los resultados de las ex- dos con la nutrición del cuerpo.
Cambios en la frecuencia cardíaca y respiratoria por diferentes esfuerzos ploraciones y actividades experimentales sencillas. Identifica cómo es la digestión de los alimentos.
o estados de ánimo. Los movimientos de inspiración y espiración en la Organizar y sistematizar la información en cuadros simples, Reconoce el recorrido de la sangre y del aire en nuestro cuerpo.
respiración. de doble entrada, textos breves y/o folletos. Reconoce la función de huesos, articulaciones y músculos para
Estructura global del esqueleto, articulaciones y músculos. mover y sostener el cuerpo.
Situaciones de enseñanza alimentación de los animales?; ¿Cómo cambian las plantas a lo largo del año?; ¿Todas
las plantas pierden sus hojas en invierno? Dichas preguntas promueven la formula-
El recorrido propuesto parte de situaciones contextualizadas en las cuales se ción de hipótesis por parte de los alumnos. A través de situaciones de observación de
problematice la relación de los seres vivos con el medio. En el caso de los animales a imágenes y la descripción detallada en forma oral y escrita mediante textos breves
través de la alimentación, y en las plantas mediante los cambios y regularidades en acompañados de dibujos realistas, se propicia un espacio de intercambio y discusión
las condiciones ambientales. El docente formula preguntas como: ¿Qué estructuras entre los alumnos. Se proponen criterios de clasificación de animales según su tipo de
tienen los animales que los ayuda a alimentarse?; ¿Qué nos dicen los dientes sobre la alimentación y de plantas según el tipo de follaje. Los alumnos, además, tienen la
posibilidad de realizar registros de observaciones en vivo de los cambios en las plantas tales teniendo en cuenta qué y cómo se va a medir, así como qué variables se man-
a fin de analizar los cambios de las mismas según las condiciones ambientales para tienen constantes en cada muestra. El registro de los resultados en tablas o cuadros
lo cual se acordará el tipo de registro a confeccionar: escrito (cuadros, tablas, textos favorece el análisis de los mismos para la elaboración de conclusiones.
breves) e imágenes (dibujos realistas, toma de fotografías). En este bloque se propone trabajar contenidos relacionados con el cuidado del
Para el desarrollo de los contenidos relacionados con la función y estructura del cuerpo y con la prevención de enfermedades, y también se pueden proponer proyectos
cuerpo humano, el docente plantea situaciones que permitan al alumno indagar acer- relacionados con ESI.
ca del funcionamiento de su propio cuerpo. El planteo de preguntas investigables La búsqueda de información en diversas fuentes escritas y/o audiovisuales per-
como: ¿Por qué el corazón late más fuerte después de correr?; ¿Todas las personas mite complementar, ampliar, profundizar y conceptualizar los datos obtenidos a través
“guardamos” la misma cantidad de aire en nuestros pulmones?; ¿Qué sucede si mas- de las actividades experimentales. La producción de textos descriptivos breves y folle-
tico poco los alimentos?, entre otras, propiciará el diseño de actividades experimentos favorece la comunicación y la sistematización de los aprendizajes.
BLOQUE: Materiales
Objetivos del año

Diseñar experiencias sencillas para poner a prueba sus hipótesis en Explorar, describir y clasificar diferentes tipos de mezclas según
relación con el cambio de estados y transformación de materiales. puedan o no reconocerse los materiales.
Distinguir los cambios de estado sólido y líquido y las transfor- Reconocer diferentes métodos para separar los componentes de
maciones de los materiales cuando son sometidos a cambios de una mezcla.
temperatura. Aprender a utilizar con supervisión de adultos materiales de vi-
Relacionar los cambios en los estados de agregación de los mate- drio y fuentes de calor al hacer diferentes exploraciones.
riales con la variación en la temperatura. Establecer relaciones entre los métodos de separación usados y
Describir la corrosión y la oxidación como ejemplos de transfor- las características de diferentes mezclas.
mación de los materiales.

LOS MATERIALES Y EL CALOR Formular anticipaciones e intercambiar ideas acerca de Anticipa los procedimientos necesarios para provocar el cambio
Cambios en los materiales por efecto de la variación de la tempera- las condiciones necesarias para el cambio de estado y las de estado líquido a sólido y viceversa.
tura transformaciones de los materiales. Registra los resultados de las exploraciones bajo diferentes for-
Cambios de estado: de sólido a líquido y de líquido a sólido. Diseñar experiencias sencillas para poner a prueba sus hi- matos, interpretando datos obtenidos y relacionando los cam-
Normas de seguridad en el trabajo con material de vidrio y fuentes de pótesis acerca de las condiciones necesarias para el cambios en los estados de agregación de los materiales explorados
calor. bio de estado y la transformación de los materiales. con la variación en la temperatura.
Registrar y organizar información sobre las características de
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS los materiales antes y después de someterlos a cambios de Anticipa los procedimientos necesarios para provocar transfor-
Transformaciones donde el material se convierte en otro distinto temperatura o a procesos de oxidación y/o corrosión. maciones en que el material se convierte en otro distinto.
Materiales transformados por oxidación y por corrosión. Analizar la información registrada y elaborar generalizacio- Identifica las transformaciones de los materiales cuando son so-
nes sencillas sobre los cambios de estado y las transforma- metidos a cambios de temperatura.
ciones observadas. Identifica materiales transformados por oxidación y/o corrosión.
Explorar y describir diferentes mezclas entre sólidos, líqui-
dos y sólidos y entre líquidos.


MEZCLAS Y SEPARACIONES Clasificar mezclas según puedan o no reconocerse los com- Anticipa posibles resultados al mezclar distintos materiales y el
Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sólidos y entre líquidos ponentes a simple vista. modo de separarlos.
Mezclas diferentes según se puedan o no reconocer los componentes Formular anticipaciones sobre los métodos e instrumentos Identifica diferentes métodos para separar los componentes de
a simple vista. a utilizar para separar los materiales de una mezcla y fun- una mezcla y establece relaciones entre los métodos de sepa-
damentar la elección. ración usados y las características de los componentes de una
Métodos de separación de las mezclas Realizar separaciones de diversos componentes de mez- mezcla.
Tamizado, con pinzas, decantación, filtrado, imantación, evaporación. clas y contrastar con las anticipaciones realizadas. Comunica en forma oral y escrita información sistematizada
Relaciones entre las características de los materiales y los métodos de Organizar la información en cuadros de doble entrada como resultado de las observaciones y del análisis de informa-
separación empleados. para realizar generalizaciones y comunicarla al resto del ción brindada por bibliografía y/o videos.
grupo.
Situaciones de enseñanza Se considerará el tipo de registro (cuadros, tablas, dibujos realistas, textos breves) más
conveniente para cada caso que permita una mejor organización de la información. De
Mediante la presentación de imágenes o narraciones que representan situaciones este modo, el docente podrá orientar el establecimiento de nuevas relaciones sobre las
cotidianas, el docente guiará a los alumnos en la formulación de hipótesis que respon- características de los materiales antes y después de someterlos a cambios de tempera-
dan a preguntas como: ¿Qué le pasa a una bicicleta si la dejamos siempre el aire libre?; tura o a procesos de oxidación y/o corrosión.
¿Qué le sucede al helado si lo dejamos al sol?; ¿Qué ocurre si mezclamos agua y acei- El deterioro de materiales, así como los cambios físicos y químicos que se dan en
te? ¿Y si mezclamos agua y sal? El intercambio de ideas a través de la formulación de los mismos son contenidos que habilitan ser trabajados desde la propuesta de proyec-
anticipaciones brindará al docente la oportunidad de guiar a los alumnos en el diseño tos relacionados con la Educación Ambiental.
de experiencias sencillas. De esta manera, poner a prueba las hipótesis acerca de las Analizar la información registrada y organizada permitirá que los alumnos
condiciones necesarias para el cambio de estado y la transformación de los materiales, puedan construir generalizaciones sencillas para ser comunicadas al resto del
teniendo en cuenta qué condiciones se mantienen igual en cada muestra y qué cambia. grupo.
BLOQUE: Mundo físico
Objetivos del año

Distinguir diferentes tipos de fuente de luz. Identificar la trayectoria rectilínea de la luz en interacción con los
Realizar exploraciones y experiencias sencillas para identificar la materiales y una fuente de luz.
propagación rectilínea de la luz. Describir el recorrido de la luz que permite ver los objetos.
EL COMPORTAMIENTO DE LA LUZ Formular anticipaciones acerca del recorrido de la luz que Identifica diferentes fuentes de luz.
La propagación de la luz permite observar los objetos. Clasifica diferentes fuentes de luz según sea una fuente natural o
Fuentes de luz: fuentes naturales y artificiales; objetos con luz propia e Diseñar experiencias sencillas para poner a prueba hipóte- artificial y objetos con luz propia o iluminados.
iluminados. sis acerca de la trayectoria de la luz. Describe el recorrido de la luz que permite ver los objetos a
La trayectoria rectilínea de la luz: la presencia de luz permite ver los Describir oralmente y elaborar esquemas sobre el recorri- partir de su reflexión en los objetos hacia nuestros ojos.
objetos do de la luz al reflejarse en diferentes objetos.
Realizar exploraciones con distintas fuentes de luz.
Buscar información en textos sencillos sobre diferentes
fuentes de luz.
Elaborar generalizaciones sobre la propagación rectilínea
de la luz.
Situaciones de enseñanza fuente de luz natural o artificial y según sean objetos que producen luz o son ilu-
minados. Asimismo, se estimula a los alumnos, guiados por el docente, para que
El docente retoma algunas de las ideas desarrolladas en el Segundo Año con re- diseñen experiencias sencillas que les permitan identificar la propagación rectilí-
lación al comportamiento de los materiales y la luz, haciendo foco en la necesidad nea de la luz. El docente guía a los alumnos a describir oralmente lo que observan,
de la luz para poder ver, y mediante situaciones contextualizadas indaga acerca del elaborando esquemas acompañados de explicaciones sencillas sobre el recorrido
comportamiento de la luz: ¿De dónde viene la luz que vemos?; ¿Qué podemos utilizar de la luz al reflejarse en diferentes objetos.
para ver si estamos en un lugar oscuro?; ¿Cómo se iluminaba la gente cuando no había La búsqueda de información en textos sencillos (impresos o digitales) les per-
electricidad?; ¿Hacia dónde va la luz? mitirá elaborar generalizaciones sobre la propagación de la luz y cómo vemos los
El docente habilita el espacio para que los alumnos formulen anticipaciones, ex- objetos.
ploren diferentes objetivos a fin de elaborar criterios de clasificación según sea una
Objetivos del año Describir las características de los movimientos aparentes del Sol y
Describir algunos de los fenómenos meteorológicos que se produ- de la Luna, comparando sus similitudes y diferencias.
cen en la atmósfera terrestre: lluvia, viento, nubes y arco iris. Identificar y representar los cambios producidos en el aspecto de la
Caracterizar el tiempo atmosférico según la temperatura y presen- Luna a lo largo de su ciclo.
cia de nubes y viento. Identificar a la Luna como un astro que se puede observar en el cielo
Identificar los puntos cardinales como referencia para ubicarse geo- diurno.
gráficamente.

LA TIERRA Buscar información sobre el estado del tiempo a través de la ob- Organiza la información sobre el estado del tiempo para caracterizar el tiempo
Los fenómenos meteorológicos servación directa y de otras fuentes, como informes meteorológi- atmosférico.
Los fenómenos meteorológicos que se presentan en cos (periódico, radio, TV, web), para caracterizarlo en función de Describe distintos fenómenos meteorológicos a partir de los resultados de ex-
la atmósfera: la lluvia, el viento, las nubes, el arco iris, la temperatura, la presencia de nubes y/o viento. periencias sencillas y/o información recabada de observaciones directas, de
entre otros. Describir oralmente y en textos breves algunos de los fenómenos imágenes y videos.
El tiempo atmosférico caracterizado por la temperatu- meteorológicos, es decir, la lluvia, el viento, las nubes, el arco iris, Describe los movimientos aparentes del Sol y de la Luna en referencia a los
ra, las nubes y el viento. entre otros, registrados en imágenes o pequeños videos. puntos cardinales.
Diseñar experiencias sencillas y/o dispositivos para responder pre- Realiza observaciones sistemáticas, las vuelca en diferentes tipos de registros e
guntas relacionadas con los fenómenos meteorológicos: viento interpreta la información consignada describiendo las principales características
y/o lluvia. del cielo diurno y nocturno.
Realizar observaciones sistemáticas a ojo desnudo y registrar los Identifica y representa los cambios producidos en el aspecto de la Luna a través
movimientos aparentes del Sol y la Luna. de dibujos, gráficos y cuadros.
EL UNIVERSO Completar tablas y comunicar los resultados de las observaciones Reconoce la frecuencia de los movimientos de los astros y establece relaciones
Los movimientos aparentes del Sol y la Luna del cielo diurno y nocturno. con la medida convencional de tiempo (día, mes y año).
Los puntos cardinales como método de orientación en Elaborar generalizaciones sobre las permanencias, regularidades Identifica a la Luna como un astro que se puede observar en el cielo diurno.
el espacio. y cambios identificados en el cielo. Identifica regularidades como la trayectoria del Sol y su repetición día a día, los
Los movimientos aparentes del Sol y la Luna, en re- Buscar información a través de la lectura de textos sobre el cielo cambios en los que se observa la Luna y su reiteración mes a mes, la sucesión
lación con su frecuencia y la posición de los puntos diurno y nocturno. día-noche.
cardinales. Establecer relaciones entre la frecuencia de estos movimientos y Comunica en forma oral y escrita información sistematizada como resultado de
Cambios producidos en el aspecto de la Luna a lo lar- la medida convencional de tiempo (día, mes y año). las observaciones y del análisis de información brindada por bibliografía y/o
go de su ciclo. videos, referida a las particularidades de diversos cuerpos celestes.
Situaciones de enseñanza locidad del viento (anemómetro), serán recursos que permitirán dar respuesta
a preguntas investigables relacionadas con los fenómenos meteorológicos for-
El docente propicia situaciones en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de muladas por el docente o propuestas por los alumnos. Para continuar la in-
leer, analizar y buscar información en diferentes fuentes sobre el estado del tiempo. Esto dagación, podrán realizar actividades de observación directa y la búsqueda de
permitirá introducir preguntas como: ¿Cómo puede describirse el tiempo con relación información de diferentes fuentes, como informes meteorológicos y la consulta
a la presencia de nubes?; ¿Cómo puede presentarse el tiempo con relación el viento?; de textos informativos. A través del registro en cuadros y tablas y la comunica-
¿Cómo puede ser el tiempo en función de la temperatura? De este modo, se espera que ción y confrontación de los resultados, el docente podrá orientar la elaboración
los alumnos puedan describir el tiempo atmosférico en base a la presencia de nubes, de de generalizaciones.
viento y la temperatura. En el mismo sentido, la observación sistemática del cielo permitirá recono-
El diseño de experiencias sencillas y la construcción de dispositivos case- cer la frecuencia de los movimientos de los astros y establecer relaciones con la
ros, como los medidores de precipitaciones (pluviómetro) o medidores de ve- medida convencional de tiempo (día, mes y año).
Segundo Ciclo
Propósitos específicos
Recuperar e identificar los diversos conocimientos que traen los Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vi-
alumnos de su historia personal y de la misma trayectoria es- vos en plantas, animales y microorganismos y las funciones vi-
colar, promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su tales características de todos los seres vivos, como la nutrición y
enriquecimiento desde los modelos científicos. la reproducción, a través de la búsqueda de información en dife-
Enseñar a plantear preguntas investigables que lleven a la reali- rentes fuentes, especialmente salidas con fines de recolección y
zación de actividades experimentales y el intercambio y comuni- análisis posterior de las muestras recolectadas y su confronta-
cación de sus resultados. ción con otras fuentes de información.
Promover un espacio de intercambio y de confrontación de dife- Acercar a los alumnos a un saber sistemático sobre el mundo de
rentes puntos de vista en un clima de respeto y escucha mutua. los materiales, ampliando sus conocimientos sobre las familias
Fomentar el trabajo colaborativo mediante propuestas que re- de materiales y diferentes mezclas, así como sus cambios al inte-
quieran la participación y el intercambio para la resolución de ractuar con el calor, el magnetismo y la electricidad, organizando
problemas significativos para el logro de una progresiva autono- la información de sucesivas actividades experimentales y deba-
mía en el plano social y personal. tes, haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los alum- Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos, como la pro-
nos establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos y ex- pagación del sonido y de la luz, realizando diferentes actividades
plicarlos a partir de las teorías y modelos elaborados por la ciencia. experimentales, analizando sus resultados y accediendo a nue-
Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos vos conceptos y modelos explicativos.
más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan
de conocer, a través de la búsqueda de información y el debate y realizar observaciones, descripciones y explicaciones de los cam-
argumentación de sus ideas. bios en los subsistemas de la Tierra, así como realizar modeli-
Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tan- zaciones de los movimientos de los astros y conceptualizar una
to exploraciones como experimentaciones, salidas didácticas, en- nueva aproximación al sistema solar.
trevistas a especialistas y en diferentes fuentes textuales (impre- Desarrollar actitudes responsables respecto a la preservación y
sas y digitales) para realizar indagaciones escolares. cuidado de la vida y del medio ambiente.

BLOQUE CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO
CONCEPTOS
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
SERES VIVOS Las características de los seres vivos Microorganismos
Características comunes a todos los seres vivos. Características comunes y distintivas con el resto de los
seres vivos.
La clasificación de los seres vivos Microorganismos beneficiosos y perjudiciales para la so-
Una forma de clasificación en grandes grupos: animales, ciedad.
plantas, hongos pluricelulares y microorganismos.
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
La función de reproducción en plantas y animales La organización general del cuerpo humano La función de nutrición en seres humanos
Reproducción sexual y asexual. La integración de sistemas de órganos. Sistemas de órganos involucrados. La relación entre siste-
ma digestivo y circulatorio.
Estructuras de sostén en plantas y animales Los alimentos
Sostén y conducción en plantas. Composición e importancia. La función de reproducción en seres humanos
Esqueletos internos y externos de animales. Las transformaciones de los alimentos. Sistemas de órganos involucrados: endócrino y reproductor.
La alimentación humana y diversidad de dietas según el El papel de las hormonas en el desarrollo.
contexto sociocultural.
La reproducción y desarrollo en seres humanos
Sistema reproductor femenino y masculino. El ciclo menstrual.
Prevención de ITS.
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO
Y EL MEDIO Los medios acuáticos Adaptaciones morfofisiológicas al vuelo.
Los medios terrestres Los medios acuáticos y humedales del territorio provincial
Medios aeroterrestres del territorio provincial y nacional. y nacional.
Adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos a me- Adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos al me-
dios fríos y al desierto. dio acuático.
Impacto de las actividades humanas en los medios ae- Impacto de las actividades humanas en los medios acuáticos.
roterrestres.
MODOS DE CONOCER
Realización de observaciones sistemáticas. Realización de experimentos y observaciones sistemá- Formulación anticipaciones y confrontarlas con los resul-
Descripción a través de dibujos y/o textos sencillos. ticas. tados de la indagación.
Acceso a la información mediante la lectura de textos o Elaboración de esquemas y cuadros para el registro de Intercambio de ideas, reflexiones y argumentos.
la explicación del docente. datos resultantes de las experimentaciones y observa- Búsqueda de información y análisis mediante la lectura
Expresión de sus puntos de vista, argumentación de sus ciones realizadas. de textos y otras fuentes.
afirmaciones y elaboración de generalizaciones. Elaboración de informes sobre los resultados de las ex- Sistematización y organización de la información para
Intercambio oral y elaboración de clasificaciones senci- periencias. comunicarla oralmente a la clase.
llas y formulación de los criterios de clasificación. Observación e interpretación de imágenes. Expresión de sus puntos de vista y argumentación de sus
Búsqueda de información mediante la lectura de textos Búsqueda de información mediante la lectura de textos afirmaciones.
y/o materiales audiovisuales para ampliar o comple- diversos, observación de videos o de entrevista a espe- Formulación de preguntas para ampliar los conocimien-
mentar información obtenida a través de las observa- cialistas. tos que poseen.
ciones. Elaboración de informes y organización de la información Construcción de modelos y esquemas.
Sistematización de información en fichas y/o tablas. para comunicarla oralmente a sus compañeros. Realización de exploraciones y experimentaciones.
Aprendizaje de la utilización de lupas, microscopios, Intercambio de sus diferentes puntos de vista. Organización de los resultados de sus investigaciones
pinzas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la Formulación de preguntas a partir de las dudas o diver- para comunicarlos, compararlos y elaborar generaliza-
calidad de la observación. gencias surgidas durante el intercambio. ciones.
MODOS DE CONOCER
Formulación de anticipaciones y confrontación con los Búsqueda de información mediante la lectura de textos Elaboración de informes de laboratorio registrando e
resultados de la indagación. para buscar respuestas a las preguntas formuladas por interpretando los resultados de las experimentaciones
Lectura e interpretación de información en imágenes y ellos y por el docente. realizadas.
textos para contrastar y ampliar lo observado. Sistematización de los conocimientos y elaboración de Análisis de videos y/o documentales cortos y realización
Búsqueda de información mediante la lectura de textos, generalizaciones. de esquemas gráficos con la información registrada.
visita a museos, observación de videos. Intercambio de conocimientos y argumentación de sus Participación en debates e intercambios fundamentando
afirmaciones en debates. puntos de vista.
Manipulación de material de laboratorio de manera segura. Interpretación de textos de divulgación científica y artícu-
los periodísticos de actualidad.
CONCEPTOS
MATERIALES PROPIEDADES DE LOS MATERIALES PROPIEDADES DE LOS MATERIALES INTERACCIONES ENTRE LOS MATERIALES
Los materiales y el calor. Los materiales y el calor. Las mezclas y las soluciones.
Los materiales y la electricidad. Estados de agregación de los materiales y cambio de estado. Las transformaciones.
Los materiales y el magnetismo. El aire.
Familias de materiales: metales, cerámicos, plásticos.
MODOS DE CONOCER
Formulación de anticipaciones y confrontación con los Formulación de anticipaciones y confrontación con los Formulación de anticipaciones y confrontación con los
resultados de la indagación. resultados de la indagación. resultados de la indagación.
Intercambio de puntos de vista. Intercambio de ideas y formulación de explicaciones. Intercambio de ideas y formulación de explicaciones.
Diseño y realización de pruebas experimentales. Realización de exploraciones, observaciones sistemáticas Realización de exploraciones, observaciones sistemáticas
Exploración sistemática. y comparaciones. y comparaciones.
Intercambio y discusión de resultados. Diseño y/o realización de experimentos. Realización de reflexiones y establecer relaciones.
Comunicación de resultados a través de textos breves. Interpretación de resultados. Diseño y/o realización de experimentos.
Organización y sistematización de la información en fi- Sistematización de conocimientos y elaboración de ge- Interpretación de resultados.
chas y tablas. neralizaciones. Búsqueda de información en textos y otras fuentes.
Búsqueda de información en textos y otras fuentes. Búsqueda de información en textos y otras fuentes. Elaboración de tablas y cuadros de doble entrada.
Lectura de datos tabulados en fuentes bibliográficas. Elaboración de tablas y cuadros de doble entrada. Elaboración de informes.
Establecer relaciones. Elaboración de informes. Producción de textos breves.
Fundamentación y elaboración de generalizaciones. Establecer relaciones. Diseño de modelos.
Producción de textos breves.
CONCEPTOS
EL MUNDO FUERZAS Y MOVIMIENTO EL SONIDO Y LOS MATERIALES LA LUZ Y LOS MATERIALES
FÍSICO Las fuerzas y sus efectos. Las fuentes de sonido. La interacción entre la luz y los objetos.
La diversidad de fuerza. La propagación del sonido. La reflexión de la luz.
Diversidad de sonidos. La refracción de la luz.
MODOS DE CONOCER
Realización de exploraciones y experimentaciones. Realización de reflexiones, intercambio de ideas y expo- Realización de experimentos.
Intercambio de ideas y elaboración de conclusiones. sición de sus argumentos. Formulación de generalizaciones.
Búsqueda de información en textos y otras fuentes y Realización de exploraciones y establecer relaciones. Diseño y construcción de instrumentos.
mediante las explicaciones del docente para la elabo- Formulación de hipótesis. Escucha de las explicaciones del docente.
ración de generalizaciones. Diseño y realización de experimentos. Búsqueda de información en textos y otras fuentes.
Establecer relaciones. Sistematización de la información. Diseño y realización de experimentos.
Representación esquemática.

MODOS DE CONOCER
Argumentación a partir de resultados experimentales y Contrastación de los resultados de las experiencias con
de la información sistematizada. la lectura de información sistematizada.
Interpretación de modelos y establecer relaciones. Elaboración de generalizaciones.
Búsqueda de información en textos y otras fuentes y me-
diante explicaciones del docente y/o la interpretación de
esquemas gráficos.
Elaboración de generalizaciones.
CONCEPTOS
LA TIERRA Y EL LA TIERRA LA TIERRA LA TIERRA
UNIVERSO La Tierra como sistema La hidrosfera La atmósfera
Características de los subsistemas terrestres: geosfera, Principales características de la hidrosfera. Principales características de la atmósfera.
hidrosfera, atmósfera y biosfera. Cambios en la hidrosfera. Cambios en la atmósfera.
Interacciones con otros subsistemas terrestres. Interacciones con otros subsistemas terrestres.
Estructura y cambios de la geosfera El agua como bien común. El tiempo atmosférico y el clima de una región.
Principales características de la geosfera. La atmósfera como bien común.
Cambios bruscos y lentos del paisaje.
Historia de la Tierra
Noción de fósil.
Tiempo geológico.
EL UNIVERSO EL UNIVERSO EL UNIVERSO

La Tierra en el sistema solar El sistema Sol - Tierra - Luna El sistema solar
Esfericidad de la Tierra. Movimientos aparentes de los astros. Aproximación al sistema solar.
Tamaño en relación a la Tierra el Sol y la Luna. Movimientos reales: rotación y traslación. Las estaciones. La Tierra en el sistema solar
Las fases de la Luna. Los Eclipses. Instrumentos de exploración del universo.
MODOS DE CONOCER
Intercambio y argumentación de ideas. Intercambio y argumentación de ideas. Intercambio y argumentación de ideas.
Participación en debates e intercambios. Diseño, realización y análisis de situaciones experimen- Diseño, realización y análisis de situaciones experimen-
Interpretación de imágenes, esquemas rotulados y mo- tales. tales.
delos tridimensionales. Diseño, realización y uso de modelos tridimensionales. Diseño, realización y uso de modelos tridimensionales.
Sistematización de la información. Participación en debates e intercambios. Participación en debates e intercambios.
Argumentación a partir de resultados de las observacio- Interpretación de imágenes, esquemas rotulados y mo- Interpretación de imágenes, esquemas rotulados y mo-
nes y de la información sistematizada. delos tridimensionales. delos tridimensionales.
Búsqueda de información en textos y otras fuentes y Sistematización de la información. Sistematización de la información.
mediante explicaciones del docente y/o la interpreta- Argumentación a partir de resultados de las observacio- Argumentación a partir de resultados de las observacio-
ción de esquemas gráficos. nes, experiencias realizadas y de la información sistema- nes, experiencias realizadas y de la información sistema-
Elaboración de generalizaciones. tizada. tizada.
Diseño y realización de observaciones sistemáticas. Búsqueda de información en textos y otras fuentes y me- Búsqueda de información en textos y otras fuentes y me-
diante explicaciones del docente y/o la interpretación de diante explicaciones del docente y/o la interpretación de
esquemas gráficos. esquemas gráficos.
Elaboración de generalizaciones. Producción de textos breves.
Diseño y realización de observaciones sistemáticas. Elaboración de generalizaciones.
Diseño y realización de observaciones sistemáticas.
CUARTO AÑO

Clasificar la diversidad de seres vivos según criterios establecidos y conocer algunas de sus funciones en interacción con el
medio.
Describir las propiedades de las familias de materiales en relación con el calor, la electricidad y el magnetismo.
Modelizar la acción de las fuerzas y la Tierra como sistema y sus cambios a lo largo del tiempo.
BLOQUE: Seres vivos
Objetivos del año

Responder preguntas investigables mediante diversas estrategias, Interpretar las clasificaciones de los seres vivos como agrupa-
como la realización de observaciones sistemáticas, actividades ex- mientos que realizan los científicos para organizar el estudio de
perimentales, entrevistas a especialistas y lectura de textos. la biodiversidad que habita el planeta Tierra.
Trabajar de forma colaborativa, realizando exploraciones y/o ex- Agrupar y nombrar distintos seres vivos en grandes grupos uti-
perimentaciones para responder a posibles preguntas de investi- lizando un criterio de clasificación basado en las clasificaciones
gación escolar. biológicas.
Observar organismos a través de lupas y microscopio y registrar Reconocer las características que permiten agrupar a los seres
sus características. vivos en plantas, animales, hongos pluricelulares y microorganis-
Reconocer las variables intervinientes en una situación experi- mos.
mental. Reconocer las particularidades de los tipos de reproducción de
Interpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados ob- los seres vivos.
tenidos en actividades exploratorias. Identificar las estructuras de sostén tanto en plantas como en
Organizar los resultados de las exploraciones y/o experimentacio- animales y dar ejemplos.
nes, elaborar conclusiones y comunicarlas de forma oral y escrita. Reconocer y caracterizar medios aeroterrestres a nivel provincial
Analizar la información obtenida para identificar el ciclo vital y nacional.
como una característica de todos los seres vivos. Reconocer los impactos de la actividad humana en los distintos me-
dios y los diferentes niveles de responsabilidad para preservarlos.

DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Realizar observaciones sistemáticas a fin de hallar las características Identifica las características distintivas y comunes de los seres vi-
Las características de los seres vivos comunes de los seres vivos. vos estudiados.
Las características comunes de los seres vivos: nacen, se de- Describir a través de dibujos y/o textos sencillos las características Reconoce el ciclo vital como una característica común a todos
sarrollan, mueren (ciclo vital). Se nutren, requieren ciertas con- de los seres vivos. los seres vivos y da ejemplos de los ciclos vitales de diversos or-
diciones del medio y se reproducen. Utilizar lupas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad ganismos.
de la observación. Clasifica conjuntos dados de seres vivos y explicita los criterios
La clasificación de los seres vivos Expresar sus puntos de vista, argumentar sus afirmaciones y elabo- utilizados.
La clasificación de los seres vivos en grandes grupos: anima- rar generalizaciones sobre las características de los seres vivos. Identifica, nombra y agrupa distintos tipos de organismos utilizan-
les, plantas, hongos pluricelulares y microorganismos. Los cri- Elaborar clasificaciones sencillas sobre los seres vivos formulando do una clasificación preestablecida por el docente.
terios biológicos para estudiar la biodiversidad. los criterios utilizados, ya sean sugeridos por el docente o propues- Confronta y organiza los criterios propios de clasificación compa-
Los criterios de clasificación y su relación con la finalidad de tos por los mismos alumnos. rando con los criterios basados en las clasificaciones biológicas.
estudio. Confrontar los criterios propios con otros criterios utilizados por la Registra en forma de dibujos microorganismos observados a tra-
ciencia. vés de lupa u otros instrumentos.
Clasificar un conjunto de organismos siguiendo criterios preesta- Identifica la reproducción como una función exclusiva de los seres
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS blecidos. vivos.
Reproducción en plantas y animales Formular preguntas investigables, junto con el docente, acerca del Justifica y explica la “aparición” de organismos en condiciones
Reproducción como perpetuación de la vida: todo ser vivo origen de microorganismos y pequeños animales invertebrados. de aparente aislamiento (gusanos en la manzana, gorgojos en el
proviene de otro ser vivo. Diseñar experimentos para poner a prueba sus hipótesis, haciendo arroz, plantas y hongos en paredes) como resultado de la repro-
Tipos de reproducción: sexual (requiere dos progenitores) y un registro de varios días. ducción.
asexual (partición de un progenitor). Formular generalizaciones acerca de los tipos de reproducción en Da ejemplos y compara organismos que se reproducen sexual
animales y plantas. y/o asexualmente.
Estructuras de sostén Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes Identifica dos formas de reproducción al comparar los seres vivos.
Las estructuras de sostén y los sistemas de conducción en sobre las formas de reproducción de diversos seres vivos. Identifica los aspectos comunes que caracterizan a las estructuras
plantas. Formular anticipaciones acerca de las funciones de las diversas es- de sostén y conducción en la diversidad de plantas.
Las estructuras de sostén en animales: movimiento, sostén y tructuras de sostén y conducción en plantas. Identifica y relaciona diversas estructuras de sostén con el movi-
protección. Esqueletos externos e internos en animales. Realizar observaciones sistemáticas a simple vista y con lupa de las miento en distintos animales.
distintas estructuras de sostén en plantas y animales para poner a Da algunos ejemplos de la diversidad de los seres vivos en cuanto
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO prueba las ideas previas y/o responder preguntas investigables. a sus estructuras de sostén.
El medio terrestre Formular explicaciones orales apoyándose en modelizaciones acer- Identifica las variables que intervienen en actividades experimen-
Los medios aeroterrestres del territorio nacional y provincial. ca de las diferentes funciones de las estructuras de sostén y modos tales con plantas, organizando los datos en tablas e interpretando
Adaptaciones morfofisiológicas de animales y plantas a di- de locomoción según el tipo de esqueleto. los resultados.
ferentes medios (absorción, sostén, locomoción y cubiertas Registrar observaciones mediante dibujos realistas. Caracteriza y da ejemplos de la diversidad de medios del territo-
corporales). Plantear preguntas investigables sobre las adaptaciones morfofisio- rio nacional y provincial.
El impacto de las actividades humanas en los medios aerote- lógicas y sus adaptaciones al medio. Ejemplifica adaptaciones de los animales y las plantas a los dife-
rrestres: turismo, industrias, urbanización, represas, etc. Nive- Buscar y relacionar la información aportada por textos, visita a mu- rentes ambientes.
les de responsabilidad (estatal e individual). seos, observación de videos acerca de las diferentes adaptaciones Reconoce acciones humanas que generan impacto sobre distin-
morfofisiológicas de animales a medios fríos y de las plantas a me- tos medios y los niveles de responsabilidad para evitarlas.
dios desérticos/aeroterrestres de la provincia y del país.
Participar en debates e intercambiar ideas argumentando sobre el
impacto de la actividad humana en el medio aeroterrestre y las res-
ponsabilidades diferenciadas sobre el mismo.
Buscar información mediante la lectura de textos y/o materiales
audiovisuales, visitas a museos u otras fuentes para ampliar o com-
plementar información obtenida a través de las observaciones y ex-
perimentaciones.
Sistematizar información en fichas, tablas y/o textos breves.
Situaciones de enseñanza ¿Qué pasaría si las personas no tuviesen huesos?; ¿Qué sucede con los animales que
no tienen hueso? ¿Cómo se desplazan, cómo se protegen de los golpes?; ¿Para qué les
El docente podrá comenzar el recorrido de enseñanza a partir de situaciones sirve el tallo a las plantas? ¿Y los troncos a los árboles? ¿Y las plantas que no tienen
problemáticas cuyo fin sea hallar las características comunes de los seres vivos. Por ni tallos ni troncos, cómo se sostienen? A partir de preguntas de este tipo, los alum-
ejemplo: “Quiero ordenar estas imágenes en dos grupos (el docente presenta una serie nos tendrán la posibilidad de diseñar actividades experimentales sencillas para po-
de fotografías que incluyan seres vivos y elementos no vivos), ¿cómo los podríamos ner a prueba sus hipótesis. La formulación de anticipaciones acerca de las funciones
ordenar? ¿Qué características en común tiene cada grupo? ¿Qué nombre recibirá cada de las diversas estructuras presentadas se pone en juego en situaciones tales como:
grupo?”. A partir de estas preguntas, se espera que los alumnos puedan diferenciar Si los tallos conducen el agua a toda la planta, ¿qué sucederá si colocamos flores de
seres vivos de elementos no vivos. La secuencia avanzará hacia la elaboración de cri- colores claros en recipientes con agua coloreada? ¿Qué sucederá con el color? ¿Su-
terios de clasificación cada vez más precisos: “Si ahora quiero hacer grupos más pe- birá hasta los pétalos y se quedará ahí o desaparecerá? ¿Por dónde veremos que se
queños dentro del gran grupo de seres vivos, ¿qué tenemos que tener en cuenta para mueve el agua dentro del tallo? La planificación de las actividades experimentales,
hacerlo?”. El docente acompaña mediante preguntas que permitan al alumno diseñar el registro de los resultados y el posterior análisis se verá enriquecido con la lectura
clasificaciones utilizando criterios planteados por ellos mismos. En función de estas e interpretación de la información provista en imágenes y textos, para contrastar y
clasificaciones, ¿cómo serían los nuevos agrupamientos? Con las diferentes clasifica- ampliar lo observado y complementar la comprensión de dichos conceptos.
ciones elaboradas, el docente orientará la confrontación con las clasificaciones plan- La realización de modelizaciones acompañadas por explicaciones del docente
teadas por los científicos, señalando que hubo muchos criterios de clasificación a lo sobre las diferentes funciones de las estructuras de sostén en plantas y en anima-
largo de la historia de la ciencia, buscando clasificaciones más robustas y consistentes. les permitirá que los alumnos puedan comprender y explicar los movimientos que
Durante este recorrido, los alumnos tendrán la posibilidad de realizar observacio- realizan los animales, pudiendo relacionar los modos de locomoción con el tipo de
nes, aprender a utilizar lupas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad esqueleto que poseen. Propiciar momentos de intercambio y argumentaciones por
de la observación, estarán habilitados a describir a través de dibujos y/o textos senci- parte de los alumnos sobre las distintas clasificaciones de las estructuras esqueléti-
llos las características de los seres vivos, como así también acceder a la información cas basándose en la forma, la función, los animales a los que pertenecen, entre otros,
mediante la lectura de textos o la explicación del docente acerca de las caracterís- favorecerá la construcción colectiva de conocimientos.
ticas comunes de los seres vivos. Los alumnos podrán expresar sus puntos de vista, Partir de preguntas investigables por parte del docente: ¿Cómo hacen los ani-
argumentar sus afirmaciones y elaborar generalizaciones sobre las características de males para sobrevivir a temperaturas extremas del desierto? ¿Qué diferencias tienen
los seres vivos y la importancia de la clasificación, además de comprender que para en su cuerpo con los animales que viven en la selva? ¿Sucede lo mismo con las
diseñar clasificaciones se utilizan criterios. Estos criterios van cambiando a lo largo del plantas?; ¿Podría una planta del desierto sobrevivir en un medio selvático? ¿Y una
tiempo y, por lo tanto, cambian las clasificaciones. planta de la selva en el desierto? ¿Por qué?, para luego plantear diversas situaciones
El estudio de la reproducción y el desarrollo se puede encarar a modo de pequeñas de búsqueda de información para poder dar respuesta a los interrogantes. Realizar
investigaciones escolares que comiencen con preguntas que los inviten a pensar en el observaciones sistemáticas y analizar ejemplares que tengan en sus casas, analizar
inicio y la continuidad de la vida: ¿De dónde salen los gorgojos en un paquete cerrado?; el suelo en que se encuentran y los requerimientos de agua, recurrir a bibliografía di-
¿Cómo aparecen gusanos dentro de una manzana?; ¿Cómo aparecen plantas entre la- versa o videos, hacer visitas a museos, entre otras posibilidades, para luego sistemati-
drillos? Estas preguntas permitirán guiar observaciones sistemáticas y registros del ciclo zar la información mediante el armado de cuadros comparativos, textos explicativos,
de vida de algunos ejemplares. Se podrán caracterizar las etapas de la vida y también los intercambios orales y generalizaciones.
requerimientos para el desarrollo de algunos organismos, realizando, por ejemplo, una Para desarrollar el contenido del impacto del ser humano sobre los medios ae-
experiencia de cría. Para ello, será necesario seleccionar una especie que cumpla todo el roterrestres, el docente podrá partir de situaciones problemáticas que lleven a un in-
ciclo en poco tiempo, como la mariposa (gusano) de la seda. En el caso de las plantas, es tercambio de ideas de los alumnos acerca de las consecuencias que traen aparejadas
posible cultivar hierbas de ciclo de vida corto (por ejemplo, violeta de los Alpes, calén- las acciones humanas. Se propondrán estudios de casos en base a los cuáles deberán
dulas, gramíneas). Si la escuela no cuenta con un espacio apropiado para realizar estos realizar diversas búsquedas de información para poder dar respuestas a las preguntas
cultivos, se pueden utilizar cajas o cajones de madera. El registro de los resultados, la que el docente planteará y llegar a resolver el caso. Se propiciarán espacios de inter-
contrastación con las anticipaciones de los alumnos y el posterior análisis se ampliarán cambio y debate, en que los niños puedan argumentar sus afirmaciones acerca de las
con información obtenida de textos o videos para la elaboración de generalizaciones. diferencias en las responsabilidades que les caben a los diversos actores sociales que
Para iniciar el recorrido didáctico acerca de las estructuras de sostén en plantas y intervienen en un conflicto ambiental.
animales, el docente puede proponer a los alumnos situaciones que les permitan pensar:

BLOQUE: Materiales
Objetivos del año

Responder preguntas investigables mediante distintas estrate- Interpretar la capacidad de conducción del calor y la electricidad
gias, como la realización de observaciones sistemáticas, de explo- como una propiedad de los materiales.
raciones, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda Explorar y describir las propiedades de los imanes y su interac-
de información en diversas fuentes. ción con diversos materiales.
Trabajar en forma colaborativa, realizando exploraciones y/o ex- Reconocer las propiedades de los materiales y clasificarlos en fa-
perimentaciones para responder a posibles preguntas de investi- milias.
gación escolar. Reconocer la posibilidad de reciclar algunos materiales para el
Interpretar los resultados de las actividades experimentales e identifi- cuidado del ambiente.
car que existen buenos y malos conductores del calor y la electricidad.

PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Formular anticipaciones y preguntas sobre las característi- Utiliza los resultados de las experiencias y la información biblio-
Los materiales y el calor cas de algunos materiales en relación con la conducción gráfica para justificar que los metales son mejores conductores
La conducción del calor como una propiedad de los materiales. Buenos del calor y de la electricidad. del calor y la electricidad que otros materiales, y que algunos
y malos conductores del calor. Diseñar y realizar pruebas experimentales que les permi- metales conducen el calor y la electricidad mejor que otros.
tan comparar la conductividad del calor y la electricidad Interpreta la capacidad de conducir el calor o la electricidad
Los materiales y la electricidad de distintos materiales. como propiedades de los materiales.
La conducción de la electricidad como una propiedad de los materiales. Intercambiar y discutir los resultados de las actividades ex-
Buenos y malos conductores de la electricidad. perimentales.
Relación entre la conductividad de la electricidad y del calor de los ma- Analizar los resultados experimentales, relacionarlos con
teriales estudiados. la información que se encuentra en los libros y elaborar
conclusiones sobre las propiedades de conductividad de
los materiales.
Leer e interpretar datos tabulados en fuentes bibliográ-
ficas relacionados con la capacidad de los materiales de
conducir el calor o la electricidad.
Los materiales y el magnetismo Observar sistemáticamente las interacciones de los ima- Anticipa entre una colección de distintos materiales cuáles serán
La interacción entre los materiales y los imanes. Polos de un imán. Inte- nes entre sí y con distintos objetos ferromagnéticos. atraídos por imanes y cuáles no, haciendo referencia a las carac-
racción entre imanes. El uso de la brújula. Diseñar experiencias para responder preguntas investiga- terísticas del material.
bles relacionadas con la fuerza de los imanes. Utiliza los resultados de las actividades experimentales para ex-
Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y plicar que no todos los metales son atraídos por imanes.
de la búsqueda de información en textos para elaborar Utiliza las propiedades de los materiales como criterio de clasifi-
generalizaciones. cación en familias.
Explorar el funcionamiento de las brújulas. Identifica las propiedades particulares de cada familia basán-
Utilizar correctamente las brújulas para ubicarse. dose en los resultados de las experiencias y en la información
Explorar las posibilidades de transformación de metales, bibliográfica.
arcillas y plásticos, en relación con sus propiedades.
Familias de materiales Buscar información mediante la lectura de textos y otras Reconoce distintos procesos para el reciclado según las propie-
Los metales, los cerámicos y los plásticos. fuentes acerca del origen y formas de obtención de me- dades de cada familia de materiales.
Comparación entre los metales, cerámicos y plásticos en cuanto a su tales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa Logra dar ejemplos de objetos que se pueden reciclar según las
origen y a sus propiedades en relación con el calor, la electricidad, el el hombre. propiedades de los materiales que lo forman y reconoce de qué
magnetismo y su uso. manera esto influye en el cuidado del ambiente y sus recursos.
Obtención y transformación de los metales, cerámicos (el vidrio) y plás-
ticos por parte de la sociedad.
Reciclado de materiales Intercambiar ideas acerca de la importancia que tiene para

Compostaje de materia orgánica, fundido de metales, vidrios y plásti- el cuidado del ambiente el reciclado de ciertos materiales.
cos. Ventajas y desventajas en el uso de los plásticos.
Situaciones de enseñanza Si los alumnos no han estado en contacto con brújulas, el docente habilitará es-
pacios para que puedan realizar exploraciones y analizar su funcionamiento. Se pro-
Para iniciar el recorrido didáctico, el docente presentará situaciones problemáti- pondrán situaciones problemáticas para que los alumnos resuelvan utilizando la brú-
cas de las cuales se desprenden preguntas investigables relacionadas con la capacidad jula, intercambiando puntos de vista y argumentando sus afirmaciones.
de los materiales de conducir el calor y la electricidad. Estas primeras actividades pro- Para el trabajo con los metales, los plásticos y los cerámicos como familia de
moverán un espacio de intercambio en que los alumnos pongan en palabras sus ideas materiales, el docente ofrecerá una colección de objetos diversos para que puedan
previas acerca de la conducción del calor y la electricidad, realicen anticipaciones y explorar e identificar las propiedades particulares de cada uno (fragilidad, porosidad,
justifiquen sus afirmaciones. El docente puede abrir el espacio de diálogo e intercambio etc.). Se trata de comparar los diversos materiales entre sí a través de la observación
a partir de preguntas como: ¿Por qué crees que los cables de la luz están recubiertos de sistemática, la exploración y la descripción de modo de encontrar similitudes que los
material plástico?; ¿Por qué se utilizan cucharas de madera para revolver el guiso en la lleven a agrupar a los materiales en sus familias de acuerdo con estas propiedades
cacerola cuando se está cocinando? ¿Qué pasaría si uso una de metal?; ¿Por qué sirven compartidas. El docente promoverá también espacios de búsqueda de información
el café recién hecho en vasos de telgopor? A partir de las situaciones problemáticas mediante la lectura de textos impresos y digitales acerca del origen y formas de obten-
presentadas, los alumnos –guiados por el docente– podrán diseñar experiencias senci- ción de metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el hombre desde
llas que les permitan comparar la conductividad del calor y la electricidad de distintos la obtención de la materia prima hasta la fabricación de objetos, incluyendo aquellos
materiales, teniendo en cuenta las variables, qué y cómo medir los resultados, el tipo que resultan del reciclado.
de registro y el posterior análisis de sus resultados. Se organizan situaciones en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de ex-
De igual modo, el docente organizará diversas situaciones en las cuales los alum- plorar transformaciones de metales, arcillas y plásticos, en relación con sus propieda-
nos puedan poner en juego sus saberes acerca del magnetismo, partiendo del planteo des particulares. También se plantearán preguntas de investigación escolar para inda-
de preguntas investigables como: ¿Los imanes atraen a todo tipo de materiales? ¿Y a gar acerca de las ventajas y desventajas de reciclar los diversos materiales. Se puede
todo tipo de materiales metálicos?; ¿Todos los imanes atraen con la misma fuerza?; indagar sobre la separación de residuos, sus alcances, su importancia en la división de
¿Todas las partes de los imanes atraen igual?; Si parto un imán a la mitad, ¿obtendría los materiales que va a cada bolsa y la relación del compostaje con los residuos orgá-
dos imanes con un único polo cada uno? Para responder a estas preguntas, el docen- nicos. ¿Se puede reciclar la cáscara de la papa, la yerba que sacamos del mate o los
te presenta a los alumnos una serie de objetos y materiales diversos para explorar desechos que quedan luego de cocinar?; ¿Qué sucede con los plásticos de las botellas
sistemáticamente las interacciones de los imanes entre sí y con distintos objetos y cuando las descartamos? ¿Y las latas de metal?; ¿Para qué nos sirve separar la basura?
para diseñar actividades experimentales sencillas. Posteriormente, el docente habilita Estas situaciones habilitarán espacios de reflexión acerca de la importancia del recicla-
espacios para que los alumnos busquen información en diversas fuentes textuales do para el cuidado del ambiente y de los recursos.
y digitales sobre las propiedades magnéticas de los materiales y puedan discutir los
resultados de la exploración y de la búsqueda de información para sacar conclusiones
y elaborar generalizaciones.

Objetivos del año

Resolver situaciones problemáticas contextualizadas mediante Reconocer y distinguir que existen fuerzas de contacto y también
diversas estrategias, como la realización de observaciones siste- fuerzas que actúan a distancia.
máticas, de exploraciones, el diseño de actividades experimenta- Identificar los efectos de las fuerzas magnéticas y gravitatorias, y
les, el uso de simuladores digitales y la búsqueda de información reconocerlas como fuerzas que actúan a distancia.
en diversas fuentes. Representar gráficamente las fuerzas que actúan sobre los obje-
Trabajar en forma colaborativa, realizando exploraciones y/o ex- tos por medio de vectores.
perimentaciones para responder a posibles preguntas de investi- Identificar las fuerzas de rozamiento como un caso particular de
gación escolar. fuerzas de contacto.
Analizar e interpretar el resultado de las actividades experimen-
tales para elaborar conclusiones basadas en evidencias.

FUERZAS Y MOVIMIENTO Realizar observaciones sistemáticas de los cambios que se Reconoce y distingue la acción de las fuerzas de contacto y a dis-
Las fuerzas y sus efectos dan en diferentes objetos al aplicar varias fuerzas. tancia basándose en los resultados de la observación sistemática.
Aplicación de más de una fuerza. La representación de las fuerzas me- Representar a las fuerzas mediante vectores. Utiliza vectores para representar gráficamente las fuerzas.
diante vectores. Realizar exploraciones sobre los objetos para reconocer en
qué casos se ponen en juego los distintos tipos de fuerza.
Experimentar los efectos de la fuerza de gravedad, com-
parándolos con los efectos de las fuerzas por contacto.
Intercambiar ideas y elaborar conclusiones basadas en evi-
dencias acerca de la gravedad como fuerza que actúa a
distancia, y no por contacto.
La diversidad de fuerzas Explorar y utilizar simuladores para observar qué sucede Enumera ejemplos de la acción de las distintas fuerzas que ac-
Fuerzas por contacto: la fuerza de rozamiento: la imposibilidad del mo- con el movimiento de los cuerpos en condiciones de dife- túan a distancia: magnéticas y gravitatorias.
vimiento continuo. rente rozamiento con el medio. Explica el cambio de movimiento de un cuerpo acudiendo a la
Fuerzas a distancia: la interacción magnética, la fuerza de gravedad y el Buscar y sistematizar información mediante la lectura de noción de fuerza de rozamiento.
peso de los cuerpos. diversos textos para elaborar generalizaciones relativas al
rozamiento entre superficies o con el aire como fuerza que
se opone al movimiento de los objetos.
Situaciones de enseñanza cuando los estiran o los aplastan?; ¿Qué pasa con el autito o las canicas cuando los
empujamos? ¿Por qué les parece que sucede esto? Estas primeras actividades promue-
Para iniciar el recorrido didáctico, el docente presentará situaciones relacionadas ven un espacio de intercambio en que los alumnos puedan hablar sobre lo que saben
con los efectos de la aplicación de fuerzas sobre los objetos cotidianos, como una pe- acerca de los cambios que se producen en las interacciones, formular hipótesis y po-
lota inflable, gomitas elásticas, cartones, plastilinas, autitos, canicas, entre otros. Los nerlas a prueba, así como pensar cómo representar las fuerzas, discutir, expresar sus
alumnos exploran sus movimientos e interactúan con ellos, aplastando, estirando, do- puntos de vista y explicar sus afirmaciones.
blando o empujándolos de diversas formas. A partir de las interacciones, el docente De igual modo, el docente plantea situaciones problemáticas en las cuales los
puede intervenir con diversas preguntas, por ejemplo: ¿Qué les sucede a los objetos alumnos tengan que explorar las fuerzas a la distancia, mediante una variedad de ob-
jetos como, por ejemplo, imanes y objetos con hierro u otros materiales magnéticos. A A partir del planteo de preguntas formuladas por el docente, los alumnos podrán
partir de estas actividades exploratorias y el análisis de los registros elaborados, se es- formular hipótesis sobre qué sucede con el movimiento de los cuerpos en condiciones
pera que los alumnos puedan reconocer en qué casos se ponen en juego distintos tipos de diferente rozamiento con el medio, para luego diseñar junto con el maestro algu-
de fuerzas (por contacto y a distancia), realizando representaciones que les permitan nas experiencias, teniendo en cuenta qué comparar y cómo medir, así como el tipo
confrontar sus registros, favorecer el intercambio y la comunicación. de registro a utilizarse para enseguida analizar los resultados, confrontarlos con sus
De forma similar, el docente formulará preguntas y organizará situaciones en anticipaciones y arribar a conclusiones.
las cuales los alumnos tengan que experimentar los efectos de la fuerza de gravedad, El docente propiciará, también, momentos para el acceso a información mediante
comparándolos con los efectos de las fuerzas por contacto, realizando registros que la lectura de diversos textos y de explicaciones orales para elaborar generalizaciones
promuevan el intercambio de ideas que les permitan arribar a conclusiones acerca de relativas a las fuerzas de interacción a distancia y el rozamiento del aire o de la super-
la gravedad como fuerza que actúa a distancia, y no por contacto. ficie como fuerza que se opone al movimiento de los objetos.
Objetivos del año

Realizar investigaciones escolares que surjan de situaciones con- Elaborar modelos tridimensionales del planeta Tierra, represen-
textualizadas, recurriendo a diversas fuentes de información, tando detalles de su estructura interna.
como la observación sistemática, el análisis de modelos, la mo- Reconocer la estructura interna de la Tierra y usar simulaciones
delización, la entrevista a especialistas y la búsqueda de infor- digitales para explicar sus cambios a lo largo del tiempo.
mación en textos y audiovisuales. Relacionar los cambios de la geosfera con los principales paisajes
Trabajar en forma colaborativa, realizando modelizaciones para actuales de la Tierra.
responder a posibles preguntas de investigación escolar. Comprender la noción de fósil para interpretar la historia de la
Utilizar la evidencia de las observaciones y modelizaciones para Tierra.
argumentar y justificar la esfericidad de la Tierra. Reconocer la esfericidad de la Tierra y comparar su tamaño en
Describir los subsistemas terrestres: geosfera, hidrosfera, atmós- relación con la Luna y el Sol.
fera y biosfera.

LA TIERRA Observar imágenes (dibujos, videos y simulaciones) para identificar Reconoce al planeta Tierra como un sistema material formado
La Tierra como sistema los subsistemas terrestres. por distintos subsistemas: la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera
La Tierra como sistema material. Los subsistemas terrestres: Describir a través de dibujos realistas y textos breves para caracte- y la geosfera.
geosfera, hidrosfera, atmósfera, biosfera. rizar los subsistemas terrestres. Caracteriza cada uno de los subsistemas de la Tierra.
Construir modelos para poner a prueba las conjeturas acerca de la Construye modelos para describir la estructura interna de la Tie-
Estructura y cambios de la geosfera estructura interna de la Tierra. rra atendiendo a las características distintivas.
La geosfera y su estructura interna. Formular preguntas investigables, acompañados por el docente, Identifica y describe los fenómenos más relevantes que se pro-
Cambios bruscos (terremotos y volcanes) y cambios lentos (ero- acerca de la antigüedad de la Tierra para que se den procesos tan ducen en el subsistema geosfera, destacando aquellos que lo
sión, deriva continental, formación de montañas). lentos. transforman lentamente (erosión, deriva continental y formación
Formular hipótesis y explicaciones acerca de los cambios en la de montañas) de aquellos que lo hacen rápidamente (terremo-
geosfera y en la Tierra a través de millones de años. tos y volcanes).

Historia de la Tierra Realizar entrevistas a especialistas para hallar explicaciones a los Reconoce y explica la diferencia entre los fósiles y los restos de
La noción de fósil: restos de seres vivos del pasado y de su acti- procesos de cambios en la Tierra. animales o vegetales muertos en la actualidad.
vidad. Tipos de fósiles (mineralización, momificación o huellas). Formular explicaciones orales apoyándose en maquetas, modelos Realiza inferencias sobre los cambios en la Tierra mediante los
Relación entre el registro fósil y los cambios de la Tierra a través y/ simuladores que den cuenta de los cambios lentos y bruscos a registros fósiles.
de millones de años. lo largo de la historia de la Tierra. Expresa argumentos sobre la forma esférica de la Tierra utilizan-
Buscar información en diversas fuentes para establecer relaciones do imágenes satelitales tomadas desde el espacio y la informa-
EL UNIVERSO entre el registro fósil, la vida en el pasado y los cambios en la Tierra. ción obtenida de fuentes textuales.
La Tierra como planeta Debatir expresando diferentes puntos de vista y argumentando Reconoce el tamaño de la Tierra al compararlo con otros cuer-
La esfericidad de la Tierra. sus afirmaciones acerca de la forma plana o esférica de la Tierra. pos celestes.
Tamaño de la Tierra en relación con la Luna y el Sol. Interpretar imágenes satelitales para argumentar afirmaciones res-
pecto a la esfericidad de la Tierra y la relación de tamaño con la
Luna y el Sol.
Buscar información en diferentes fuentes para ampliar, comparar,
profundizar y sistematizar la información obtenida a través de la ob-
servación y modelización de situaciones.
Organizar la información en cuadros, tablas e infografías para co-
municar a otros.
Situaciones de enseñanza trabajo con modelos, representaciones o simulaciones será propuesto por el docente para
que los alumnos pongan a prueba sus hipótesis: ¿Qué deberíamos observar si nuestra
Para que los alumnos puedan identificar y caracterizar los subsistemas terrestres, hipótesis fuera cierta? A partir de los resultados obtenidos, los alumnos tendrán la posi-
el docente puede ofrecer una serie de imágenes digitales y mapas satelitales o proyectar bilidad de formular explicaciones orales o escritas acerca de los cambios en la geosfera.
videos en los que pueden verse claramente las zonas de grandes cadenas montañosas y Siguiendo con la línea de idea de cambio de la Tierra a lo largo de millones de años,
zonas de actividad volcánica, los océanos y ríos, así como diferentes paisajes. A partir de el docente podrá formular preguntas: ¿Cómo podemos saber que existió la vida hace mi-
la descripción de las imágenes, el alumno podrá caracterizar los diferentes subsistemas llones de años en la Tierra?; ¿Qué pruebas tenemos de la existencia de animales o plantas
de la Tierra a través de esquemas acompañados de textos breves o infografías. Para ello, en la Tierra hace millones de años? Para hallar respuestas a estas preguntas, el docente
el docente guiará a los alumnos con preguntas que afinen la observación, atendiendo a proporcionará información a través de imágenes acompañadas por textos breves sobre
las características distintivas y la composición de cada subsistema. También se puede diferentes tipos de fósiles para que los alumnos puedan reconstruir la información que
ampliar la información con textos breves acerca de sus relaciones mutuas como parte ellos brindan. De igual modo para ampliar y profundizar los contenidos, podrá planificar
de la Tierra como sistema material. entrevistas a especialistas o, en su defecto, la lectura y/o proyección de las mismas.
De igual modo, el docente invitará a los alumnos a imaginar y formular conjeturas El docente puede plantear situaciones que pongan en duda las ideas intuitivas de
acerca de la estructura interna de la Tierra: “Imaginemos que podemos cavar un pozo los alumnos acerca de la forma de la Tierra: ¿Qué forma tiene el planeta Tierra? ¿Cómo
y llegar al centro de la Tierra, ¿qué imaginan que veremos allí?”. El docente propone podemos saberlo?; ¿Siempre se pensó de este modo? Se espera que los alumnos puedan
que los alumnos representen a través de imágenes o gráficos sus hipótesis para luego argumentar sus afirmaciones acerca de su forma plana o esférica; al mismo tiempo, se
guiarlos en la búsqueda de información que les permita diseñar y construir modelos o ofrecerán imágenes y textos breves que comparen las ideas de distintas culturas acerca
representaciones que describen la estructura interna de la Tierra y el cambio de su com- de la forma de la Tierra a lo largo del tiempo para compararlas con sus afirmaciones,
portamiento en función del aumento de temperatura hacia su interior. El trabajo con para luego contrastar esa información con imágenes satelitales que permiten afirmar
modelos implica que los alumnos, guiados por docente, puedan pensar cuál es la mejor la esfericidad de la Tierra. De igual modo, el docente proveerá de imágenes o videos que
manera de representar las capas internas de la Tierra atendiendo a las proporciones, permitan al alumno establecer la relación entre la dimensión de la Tierra respecto al Sol
texturas y colores del modelo. y la Luna para luego elaborar esquemas o gráficos que representen la forma de la Tierra
El docente plantea preguntas que problematizan la estructura de la geosfera, como, y la relación entre esta con el Sol y la Luna.
por ejemplo: ¿Cómo se formaron las montañas? ¿Siempre estuvieron allí? ¿Se mueven? El trabajo con textos impresos o digitales y material audiovisual acompañará el
Se espera que los alumnos puedan formular hipótesis vinculadas con el movimiento de la proceso de aprendizaje. El docente propondrá situaciones en las cuales la información
capa más externa de la geosfera que llevaron a cambios tan lentos, como la formación de permita ampliar el resultado de observaciones o modelizaciones y puedan construir ex-
los cordones montañosos o la deriva de los continentes a lo largo de millones de años. El plicaciones sobre fenómenos observados.
QUINTO AÑO

Caracterizar los microorganismos como seres vivos, identificando las funciones vitales de todo ser vivo.
Explicar los cambios de estado de los materiales por acción del calor y la propagación del sonido.
Caracterizar la hidrosfera como subsistema y modelizar el sistema Tierra-Luna.
BLOQUE: Seres vivos
Objetivos del año

Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de Identificar y caracterizar microorganismos uni y multicelulares, te-
distintos medios, como la realización de observaciones sistemáticas, niendo en cuenta su tamaño y forma.
el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de informa- Describir y caracterizar la organización general del cuerpo humano,
ción en diversas fuentes. considerando los sistemas que se involucran en las funciones de nu-
Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de expe- trición, control y relación, en el sostén, protección, movimiento y re-
riencias para responder a posibles preguntas de investigación escolar. producción.
Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar Distinguir las funciones básicas de algunos sistemas del cuerpo hu-
la necesidad de modificar sólo una por vez. mano y establecer relaciones entre dichos sistemas.
Interpretar cuadros o tablas de datos obtenidos en actividades expe- Caracterizar y diferenciar los distintos tipos de biomateriales y nu-
rimentales para elaborar conclusiones. trientes y sus funciones principales en el cuerpo.
Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer me- Comparar aspectos de la alimentación humana y la diversidad de
joras o ajustes, dando argumentos basados en lo investigado y apren- dietas atendiendo al contexto sociocultural.
dido. Identificar y dar ejemplos de seres vivos y componentes no vivientes
Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos de los medios acuáticos y humedales del territorio provincial y nacio-
acerca de los microorganismos en relación con el hombre (microor- nal.
ganismos beneficiosos y perjudiciales) y con la acción sobre los ali- Reconocer y evaluar el impacto de las actividades humanas sobre los
mentos. medios acuáticos.
Comunicar en forma oral y escrita sus resultados y conclusiones so- Conocer acerca de la fragilidad e importancia de los humedales en la
bre las experiencias realizadas. regulación del clima y proponer acciones para preservarlos.
Argumentar que los microorganismos son seres vivos porque cum- Identificar, describir e interpretar las características morfofisiológicas
plen las funciones de reproducción y nutrición. adaptativas de los seres vivos del medio acuático.

DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Diseñar experiencias identificando variables y observaciones siste- Argumenta que los microorganismos son seres vivos al compar-
Los microorganismos máticas que den cuenta de los procesos de reproducción y de nutri- tir las funciones vitales básicas (nutrición, reproducción) y utiliza
Características comunes y distintivas con otros seres vivos: ción en los microorganismos. también los datos resultantes de la experimentación, haciendo
nutrición por descomposición y reproducción asexual. Observar utilizando lupas y microscopios o interpretando imágenes referencia a las condiciones adecuadas para desarrollarse.
Importancia para el ser humano: perjudiciales y beneficiosos de diferentes tipos de microorganismos para reconocer su diversi- Identifica microorganismos unicelulares o multicelulares, así
(descomponedores del suelo y producción de lácteos). dad de formas y tamaños. como sus diferentes formas y tamaños.
Elaborar esquemas y cuadros para el registro de datos resultantes Compara el tamaño de los microorganismos con otros seres vivos
de las experimentaciones y observaciones realizadas con los mi- u objetos, haciendo referencia a las magnitudes microscópicas.
croorganismos. Argumenta sobre la importancia de algunos microorganismos
Buscar información mediante la lectura de textos diversos, la obser- para la sociedad.
vación de videos o la entrevista a especialistas acerca de los usos
que realiza el hombre de los microorganismos (medicina, alimenta-
ción, biotecnología, ecología).
Elaborar informes y organizar la información para comunicarla oral-
mente a sus compañeros acerca del aprovechamiento que puede
hacerse de los microorganismos.
FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS Plantear preguntas investigables acerca de las funciones y relacio- Describe la organización general de los sistemas de órganos del
La organización general del cuerpo humano en sistemas nes de los órganos del cuerpo humano. cuerpo humano utilizando diferentes recursos (imágenes, esque-
de órganos Diseñar actividades experimentales para responder preguntas in- mas, textos).
El cuerpo como sistema que integra sistemas de órganos. vestigables. Establece la relación entre los sistemas y las funciones vitales
Sistemas involucrados en las funciones vitales: nutrición (di- Analizar experiencias ajenas teniendo en cuenta qué pregunta se como la nutrición, el control/ relación y la reproducción.
gestivo y circulatorio), control- relación (nervioso y endócrino) buscaba responder, cuáles eran las hipótesis, qué variables se con-
y reproducción (reproductor y endócrino). sideraban, cómo comunicaban los resultados.
Organizar la información obtenida del análisis de los resultados de
las actividades experimentales y/o de los textos para comunicarla a
sus compañeros.
Formular explicaciones apoyándose en esquemas acerca de las fun-
ciones de los órganos y sistemas del cuerpo humano.
Realizar exploraciones e indagaciones mediante la lectura e inter-
pretación de etiquetas y envases.
Interpreta la información básica aportada por las etiquetas de los
Los alimentos, composición e importancia Realizar actividades experimentales para detectar nutrientes en alimentos.
Distinción entre comida, alimento y nutrientes. Funciones de diferentes alimentos (frutas, verduras, carnes, huevos) e identificar Diferencia conceptualmente comida, alimento y nutriente al des-
los alimentos. Noción de dieta y hábitos saludables con rela- componentes comunes en diferentes productos. cribir los alimentos.
ción a la alimentación. Los tipos de biomateriales (proteínas, Elaborar informes sobre los resultados de las experiencias sobre los Reconoce que los biomateriales forman parte de los seres vivos,
glúcidos, lípidos, vitaminas) y nutrientes (minerales, agua) y alimentos. y los relaciona con la composición de los alimentos.
principales funciones de cada uno. Elaborar conclusiones y comunicarla a otros a través de exposicio- Identifica los nutrientes utilizando técnicas de detección en el la-
nes orales y/o folletos acerca de los hábitos saludables en la alimen- boratorio.
tación. Representa mediante esquemas o interpreta esquemas relacio-
Intercambiar conocimientos y argumentar sus afirmaciones en re- nados con las transformaciones de los alimentos, teniendo en
lación con la noción de alimento y la importancia de una dieta y cuenta los materiales de partida, el tipo de transformación y los
hábitos saludables en la alimentación. productos.
Identifica los distintos tipos de transformaciones que se pueden
realizar en la digestión de los alimentos.
Las transformaciones de los alimentos Realizar observaciones sistemáticas de las materias primas para la Argumenta que la acción de los microorganismos sobre los ali-
Alimentos obtenidos a partir de la transformación de otros y elaboración de alimentos y formular anticipaciones acerca de sus mentos tiene relación con su nutrición, apoyándose en la informa-
los que se transforman por acción de microorganismos. Mé- posibles transformaciones frente a la realización de acciones sobre ción recabada tanto en actividades experimentales como en las
todos de conservación de alimentos. ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar). consultas en diversas fuentes bibliográficas.
La alimentación humana y diversidad de dietas atendiendo al Realizar actividades experimentales para poner a prueba las antici- Reconoce los efectos que pueden tener los microorganismos so-
contexto sociocultural. paciones sobre las transformaciones en los alimentos. bre los alimentos y los relaciona con la importancia de los méto-
Comparar distintas transformaciones en la producción de los ali- dos de conservación de los mismos.
mentos. Identifica alimentos y hábitos que contribuyen a una dieta salu-
Establecer relaciones entre los métodos de conservación de los ali- dable.
mentos y los factores condicionantes del medio para la reproduc- Relaciona la diversidad de dietas atendiendo al contexto socio-
ción de los microorganismos. cultural.
Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la conservación
de los alimentos.
Comparar diversidad de dietas y establecer relaciones con los dife-
rentes contextos socioculturales.
INTERACCIÓN ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO Observar y describir imágenes de medios acuáticos y humedales del Caracteriza y da ejemplos acerca de los medios acuáticos y hume-
Los medios acuáticos territorio provincial y nacional. dales del territorio provincial y nacional.
Los medios acuáticos y humedales del territorio provincial y Formular hipótesis para responder preguntas investigables vincu- Identifica y relaciona las adaptaciones morfofisiológicas de los
nacional. ladas con las adaptaciones de los seres vivos al ambiente acuático. seres vivos en relación con el medio acuático.
Las adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos al me- Buscar información mediante la lectura de textos, visita a museos, Argumenta sobre el impacto de las actividades humanas sobre
dio acuático. observación de videos acerca de las adaptaciones morfofisiológicas los medios acuáticos.
Impacto de las actividades humanas en los medios acuáticos de los seres vivos acuáticos para contrastar la información con sus
y humedales. hipótesis.
Elaborar explicaciones sencillas mediante dibujos o textos acerca de
las adaptaciones de los seres vivos al medio acuático.
Analizar las particularidades de los humedales y su fragilidad ante
los cambios introducidos por la actividad humana.
Situaciones de enseñanza Se complementará la enseñanza, fomentando la búsqueda de información mediante

la lectura de textos diversos, la observación de videos o la entrevista a especialistas
El docente genera situaciones mediante la realización de experiencias y obser- acerca de los usos que de los microorganismos realiza el hombre en distintos campos,
vaciones sistemáticas que den cuenta de los procesos de reproducción y de nutrición como la industria alimentaria, la medicina, la biotecnología y la ecología. El docente
en los microorganismos, haciendo a los alumnos preguntas investigables como: “La podrá acompañar a los alumnos en el proceso de elaborar informes y organizar la
mamá de Lucas hace pizza casera todos los domingos. Para eso, utiliza levadura de información para que puedan comunicarla oralmente a sus compañeros acerca del
cerveza que hace levar la masa. Lucas la quiso ayudar y echó agua muy caliente. Su aprovechamiento que puede hacerse de los microorganismos y los cuidados que deben
mamá le llamó la atención: –Lucas, vas a matar a la levadura con agua tan caliente. tener con los mismos.
Lucas se extrañó ante ese comentario: ¿Podemos matar a la levadura? ¿La levadu- Para el desarrollo de contenidos vinculados con el sistema de nutrición, el docen-
ra está viva?”. A partir de esta situación, el docente podría intervenir preguntando: te iniciará el recorrido mediante situaciones que permitan a los alumnos expresar lo
¿Cómo podemos averiguar si la levadura es un ser vivo? Para hallar respuestas a este que saben acerca de la organización del cuerpo humano en forma oral y mediante la
interrogante, los alumnos tendrán que diseñar experimentos, realizar observaciones a realización e interpretación de esquemas, favoreciendo el intercambio de sus diferentes
través del microscopio, registrar resultados en esquemas y cuadros. Una vez que los puntos de vista acerca de los órganos del cuerpo, su ubicación y sus funciones, partiendo
alumnos, guiados por el docente, comprendan que los organismos microscópicos son de preguntas como: ¿Qué pasa con los alimentos cuando ingresan a nuestro cuerpo?;
también seres vivos, mediante la observación e interpretación de imágenes de diferen- ¿Qué le sucede a nuestro cuerpo cuando nos alimentamos mal?; ¿Todo lo que comemos
tes tipos de microorganismos, podrán reconocer su diversidad de formas y tamaños. nos aporta nutrientes?; ¿Por qué a los deportistas les sugieren comer pastas antes de un

partido?; ¿Por qué con un análisis de sangre pueden saber si estamos comiendo mal? También realizar actividades experimentales para poner a prueba las anticipa-
De esta manera, los alumnos podrán poner en duda sus ideas previas, diseñar expe- ciones sobre las transformaciones en los alimentos, identificando las características de
riencias sencillas para detectar nutrientes en diferentes alimentos, identificar com- los mismos en el punto de partida y en el producto final.
ponentes comunes en diferentes productos y reconocer su presencia de en los seres Para el desarrollo de los contenidos vinculados a las adaptaciones de los animales
vivos, analizar modelos y realizar la lectura e interpretación de etiquetas y envases, a a los ambientes acuáticos, el docente partirá de situaciones contextualizadas de las
fin de conocer el origen y composición nutricional de distintos alimentos, identificando cuales se desprenden preguntas investigables como: “El primo de Juan visitó los Esteros
componentes comunes y su proporción como insumos viables y efectivos para la com- del Iberá y Puerto Madryn y se les mezclaron las fotos. ¿Podrían ayudarlo a ordenarlas?
prensión de dichos conceptos. A partir de allí, sistematizar los conocimientos acerca ¿Por qué se dan cuenta que las imágenes corresponden a cada una de esas zonas?
de los órganos y sistemas del cuerpo humano para elaborar generalizaciones acerca de ¿Qué seres vivos se pueden hallar en cada uno de esos lugares?”. Para responder estas
sus funciones y de algunas de sus relaciones. preguntas el docente habilitará el espacio para la búsqueda de información mediante
Asimismo, el docente deberá favorecer el intercambio de conocimientos y argu- la lectura de textos (impresos o digitales) sobre los medios acuáticos y humedales del
mentar sus afirmaciones en relación con la importancia de una dieta equilibrada y territorio provincial y nacional, favoreciendo simultáneamente la comprensión sobre
hábitos saludables en la alimentación, sistematizando la información y elaborando el impacto de las actividades humanas en los medios acuáticos, formulando explica-
conclusiones que serán compartidas con sus compañeros. Es importante propiciar la ciones orales que inviten a analizar las particularidades de los humedales y su fragili-
realización de observaciones sistemáticas sobre materias primas de alimentos y for- dad ante los cambios introducidos por la actividad humana y fomentando la búsqueda
mular anticipaciones acerca de sus posibles transformaciones frente a la realización de información mediante la lectura de textos, visita a museos y observación de videos
de acciones sobre ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar). acerca de las adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos acuáticos.
BLOQUE: Materiales
Objetivos del año Comunicar en forma oral y escrita sus resultados y conclusiones
Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a tra- sobre las experiencias realizadas.
vés de distintos medios, como la realización de observaciones sis- Reconocer la transferencia de calor desde cuerpos de mayor tem-
temáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda peratura hacia cuerpos de menor temperatura.
de información en diversas fuentes. Explicar la noción de equilibrio térmico, utilizando el concepto de
Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de transferencia de calor a partir de los resultados obtenidos en las
experiencias que permitan responder a posibles preguntas de in- experiencias.
vestigación escolar. Relacionar los cambios de estado (sólido, líquido y vapor) de los
Reconocer las variables intervinientes en un experimento y ex- materiales con el calor intercambiado por el material.
plicar la necesidad de modificar sólo una por vez. Reconocer que, durante el proceso de cambio de estado de un
Elaborar tablas de registro utilizando las mediciones de tempe- material, la temperatura permanece constante.
ratura realizadas con termómetros de laboratorio y establecer Utilizar termómetros para medir y registrar las temperaturas de
relaciones con los puntos de fusión y de ebullición de algunas fusión y ebullición del agua.
sustancias comunes. Reconocer al aire como un material a través de los efectos que
Analizar los resultados de las actividades experimentales y ela- provoca.
borar conclusiones respecto del intercambio de calor entre los
cuerpos en contacto.
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Intercambiar ideas acerca de cómo medir la temperatura. Utiliza el termómetro de laboratorio identificando las temperatu-
Los materiales y el calor Realizar mediciones de temperatura utilizando termóme- ras de fusión y ebullición de sustancias simples como, por ejem-
Los termómetros. El uso del termómetro de laboratorio. La transferencia tros clínicos, ambientales y de laboratorio y realizar com- plo, el agua.
de calor entre dos cuerpos en contacto. Introducción al concepto de paraciones para establecer relaciones con su uso. Explica el equilibrio térmico como consecuencia del intercambio
equilibrio térmico. Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre cómo de calor entre cuerpos a distinta temperatura.
se produce la transferencia de calor en situaciones coti- Identifica las diferencias entre los sólidos, los líquidos y los gases
La acción del calor y los cambios de los materiales dianas. a partir de propiedades que los distinguen.
Los estados de agregación de los materiales: sólido, líquido y gaseoso. Formular preguntas investigables para pensar experimen- Relaciona los cambios de estado de los materiales con la acción
Su caracterización fenomenológica. Los cambios de estado de los mate- tos que les permitan poner a prueba sus anticipaciones. del calor, utilizando información proveniente de los resultados
riales y su relación con el calor. Identificar variables y establecer las condiciones necesarias experimentales y de la bibliografía.
para controlarlas. Elabora generalizaciones acerca de los cambios de estado de los
Elaborar tablas de registro de datos. materiales en presencia de calor.
Analizar los resultados y elaborar conclusiones.
El aire
Efectos observables de la presencia de aire: el movimiento que provoca Buscar información mediante la lectura de textos sobre Identifica el aire como el material responsable de determinados
en ciertos objetos; el espacio que ocupa dentro de objetos inflables y la el concepto de equilibrio térmico y establecer relaciones fenómenos observables sobre los objetos.
capacidad de sostener objetos. con los resultados experimentales para elaborar genera- Reconoce el aire como una mezcla de gases, incluida el agua en
El aire como mezcla de gases. La humedad ambiental. lizaciones. estado gaseoso.
Realizar observaciones sistemáticas de los materiales en Trabaja en grupo organizadamente durante el desarrollo de acti-
diferentes estados de agregación, para caracterizarlos. vidades experimentales y elabora registros, con o sin la orienta-
Formular anticipaciones acerca de las modificaciones que ción de un instructivo.
experimentarán los materiales al someterlos a cambios de Elabora tablas de registro para volcar los resultados obtenidos
temperatura. en actividades experimentales, comunicando los resultados en
Realizar experiencias con un mismo material que les per- forma oral y escrita.
mitan identificar los cambios de estado y sus propiedades. Identifica y da respuesta a preguntas investigables mediante el
Analizar resultados y establecer relaciones entre el cambio diseño de actividades experimentales.
de temperatura y los estados de agregación. Reconoce las variables intervinientes en una situación experi-
Elaborar breves informes donde describan los resultados mental y explica la necesidad de modificar sólo una por vez.
de las experiencias realizadas. Jerarquiza la información pertinente en un texto sobre los cam-
Buscar información sobre los estados de agregación de la bios de estado de agregación de la materia.
materia y los diferentes cambios en textos informativos para Selecciona e interpreta la información de un texto dado para
ampliar la información registrada en las observaciones. complementar los resultados de la observación.
Observar y describir los efectos del aire sobre los objetos
para evidenciar su presencia.
Construir objetos y realizar exploraciones con ellos que
pongan en evidencia la presencia del aire.
Situaciones de enseñanza uso de los instrumentos que se utilizan para tal fin. El docente podrá plantear preguntas
como: ¿Cómo funciona un termómetro? ¿Qué sucede en su interior cuando la tempera-
El docente comenzará el recorrido didáctico mediante situaciones que generen la tura aumenta? Mediante este tipo de preguntas, los alumnos tendrán la posibilidad de
necesidad de utilizar termómetros para medir la temperatura de diferentes materiales: proponer hipótesis que luego serán contrastadas a través de la realización de termóme-
“Mi hermano tiene fiebre, el médico le indicó que sólo tome mediación cuando supere los tros caseros y la exploración de diferentes termómetros, comparando el de laboratorio
38 °C. ¿Cómo podemos averiguar su temperatura? El agua para el mate tiene que estar con otros y relacionando las características de cada uno con sus usos.
a 90 °C, ¿cómo podemos medir la temperatura del agua? ¿Podremos utilizar el mismo El docente planteará casos, problemas y situaciones como: ¿Por qué se derriten
termómetro? ¿Por qué?”. De este modo, el docente presentará termómetros y materia- los cubitos de hielo al ponerlos en un vaso con agua?; ¿Por qué se enfría una taza con
les a diferentes temperaturas, organizará situaciones en las cuales los alumnos puedan té luego de unos minutos? A partir de la formulación de estas preguntas investigables,
intercambiar ideas y formular explicaciones acerca de la medición de la temperatura y el los alumnos tendrán la posibilidad de diseñar experiencias (guiados por el docente

o en pequeños grupos) para poner a prueba sus hipótesis, teniendo en cuenta: qué A partir de situaciones cotidianas, el docente planteará preguntas que proble-
medir, cómo medir, las variables y el tipo de registro. De igual modo, el docente partirá maticen fenómenos como: “En verano, cuando hace calor, mi abuela se abanica para
de situaciones cotidianas donde se evidencien los cambios de estado de la materia y a tener “más aire”, ¿qué sucede cuando la abuela se abanica?; Para guardar la comida
partir de la formulación de preguntas investigables se habilitará el espacio para el dise- en la heladera mi mamá utiliza bolsitas herméticas para sacar todo el aire. Así como
ño de experiencias que permitan poner a prueba las hipótesis de los alumnos. Es nece- se puede eliminar todo el aire ¿podremos “guardar” aire?”. A partir de este tipo de pre-
sario que el docente brinde oportunidades a los alumnos para observar y describir los guntas, los alumnos tendrán la posibilidad de formular hipótesis para luego, guiados
materiales antes, durante y después de ser expuestos al calor, organizando registros de por el docente, proponer experiencias que permitan confrontar estas ideas iniciales
la información obtenida en la actividad experimental para luego contrastar, analizar y con los resultados de las actividades experimentales. El docente propiciará, además,
elaborar conclusiones que les permitan generalizar la información obtenida. El trabajo el espacio para que los alumnos busquen información en diversas fuentes y elaboren
con información obtenida en diversas fuentes como textos y/o audiovisuales permitirá textos explicativos acerca de la presencia del aire que nos rodea.
a los alumnos ampliar la información para lo que el docente propiciará situaciones de
lectura y escritura que favorezcan a la sistematización del aprendizaje.
Objetivos del año

Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a tra- Clasificar sonidos teniendo en cuenta diferentes criterios como
vés de distintos medios, como la realización de observaciones sis- intensidad, altura y timbre.
temáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda Identificar a las vibraciones de los materiales como fuente de so-
de información en diversas fuentes. nido a partir de actividades exploratorias.
Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de Reconocer que el sonido requiere de un medio material para pro-
experiencias para poner a prueba sus hipótesis. pagarse.
Reconocer las variables intervinientes en un experimento y ex- Identificar los efectos de la interacción del sonido con diferentes
plicar la necesidad de modificar sólo una por vez. medios de propagación.
Interpretar cuadros o tablas de datos obtenidos en actividades
experimentales para elaborar conclusiones.

EL SONIDO Realizar exploraciones que les permita relacionar la pro- Argumenta que los sonidos son el resultado de la vibración de
La propagación del sonido ducción de sonidos con la vibración de los objetos. los objetos y materiales basándose en los resultados experimen-
La vibración de los objetos como fuente de sonido. La propagación del Formular preguntas investigables acerca de la propaga- tales y en la información sistematizada.
sonido en diferentes medios (sólidos, líquidos y gaseosos). La rapidez de ción del sonido en distintos medios materiales. Reconoce que el sonido sólo se puede propagar a través de
la propagación del sonido en cada medio material. La imposibilidad de Formular hipótesis para responder las preguntas investi- diferentes medios materiales, y que no se propaga en vacío.
propagación del sonido en vacío. gables y realizar experimentos para ponerlas a prueba. Identifica la rapidez de propagación con el medio de propa-
Analizar los resultados de las actividades experimentales gación.
y la información sistematizada sobre la propagación del Enumera y describe algunos fenómenos del sonido en su inte-
sonido. racción con los materiales.
Reflexionar, intercambiar ideas y exponer sus argumentos Reconoce el eco como la reflexión del sonido en superficies de
acerca de cómo y por qué se produce el eco. un material diferente al del medio en que se propaga.
Efectos de la interacción del sonido con diferentes medios de pro- Realizar actividades experimentales y buscar información Distingue que la altura del sonido se produce de acuerdo con la
pagación mediante la lectura de textos que les permita establecer vibración de un material.
Reflexión, refracción, absorción, transmisión. El eco como la reflexión generalizaciones acerca de las condiciones para la produc-
del sonido en superficies de un material diferente al del medio en que ción del eco.
se propaga. Diseñar pruebas experimentales con control de variables
para relacionar la altura del sonido que produce un objeto
Diversidad de sonidos en vibración con su longitud.
Diversidad de sonidos según la forma de producirlos: intensidad o vo- Buscar información mediante la lectura de diversos textos
lumen del sonido. e intercambiar ideas con el docente acerca de los atribu-
Diversidad de sonidos según el objeto que funciona como fuente sono- tos de los sonidos, y de la relación entre la longitud de los
ra: altura o frecuencia del sonido, distinción de agudos y graves. objetos en vibración y la altura del sonido que producen
para elaborar generalizaciones.
Situaciones de enseñanza nos aturde mucha gente hablando en un lugar cerrado? El docente buscará promover
el intercambio de ideas sobre la reflexión del sonido cuando rebota en superficies sóli-
Se iniciará el recorrido didáctico a partir de poner a disposición de los alumnos una das. De esta forma, realizará exploraciones y actividades experimentales, junto con el
variada colección de objetos con los que realizarán exploraciones guiadas por las pre- uso de simuladores digitales que les permitan establecer generalizaciones acerca de
guntas investigables del docente. Por ejemplo, a través del juego del teléfono de hilo se las condiciones para la producción del eco.
fomentará el intercambio de ideas acerca de: ¿Cómo está el hilo cuando se escucha del El docente podrá ofrecer el uso de diferentes instrumentos musicales y organizar
otro lado? ¿En qué momentos se “corta” la comunicación? A partir de esos intercambios se la comparación entre ellos para hacer preguntas acerca de la posibilidad de emitir di-
espera establecer relaciones entre la producción de sonidos y la vibración de los objetos. versas notas musicales. Para promover las exploraciones de la variedad de sonidos de
El docente presentará casos y propondrá situaciones problemáticas a partir de las los instrumentos musicales puede formular preguntas del tipo: ¿Cómo vibra la cuerda
cuales los alumnos tengan que formular hipótesis acerca de la propagación del soni- de una guitarra cuando se prime más cerca de la caja de resonancia? ¿Y cuando se
do en distintos medios materiales con preguntas como: ¿Por qué no nos escuchamos hace más lejos?; ¿Cómo es el sonido de un tambor cuando se golpea en el borde o en
cuando gritamos bajo el agua?; ¿Cómo es posible que escuchemos mejor al golpear el centro del parche? Al poder percibir los distintos sonidos que puede producir cada
una mesa si tenemos apoyada en ella la oreja? A partir de estas preguntas, con ayuda instrumento, se propone identificar los atributos de intensidad y de altura del sonido.
del docente, el grupo de alumnos propondrá diferentes formas de confrontar las hi- A partir de las diferentes hipótesis formuladas para responder las preguntas del do-
pótesis y las anticipaciones realizadas. A partir de la sistematización y organización cente, se pueden comparar los distintos sonidos y reconocer que la altura del sonido
de los registros sobre los resultados obtenidos, se propone elaborar generalizaciones que produce un objeto en vibración depende de su longitud. El uso de simuladores
acerca de cómo se propaga el sonido en diferentes medios materiales. digitales brinda la oportunidad de representar la altura del sonido, como cambios en
El docente propone preguntas acerca de cómo y por qué se produce el eco. A par- la frecuencia de las ondas de los objetos que vibran, y así formular generalizaciones
tir de preguntas como: ¿Alguna vez sintieron su propia voz al gritar? ¿Por qué a veces acerca de los atributos del sonido.

Objetivos del año
Responder preguntas investigables y poner a prueba sus hipóte- Relacionar la dinámica de la hidrosfera con los cambios en el
sis a través de la realización de observaciones sistemáticas, el di- paisaje y las geoformas actuales de la Tierra.
seño de actividades experimentales, la construcción de modelos Argumentar sobre la importancia del cuidado del agua como re-
sencillos y la búsqueda de información en diversas fuentes. curso natural y bien común, en relación con los distintos proce-
Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de sos de contaminación.
experiencias y de modelos para responder a posibles preguntas Diseñar y elaborar modelos tridimensionales del sistema Sol-Tie-
de investigación escolar. rra-Luna.
Realizar registros, esquemas, cuadros o tablas para organizar los da- Explicar, utilizando modelos analógicos, el ciclo día/noche, las fa-
tos obtenidos en actividades experimentales y elaborar conclusiones. ses de la luna, los eclipses y las estaciones.
Describir la hidrosfera y caracterizar los distintos estados y espa- Utilizar simulaciones digitales de forma interactiva para discutir
cios en que se encuentra el agua en la Tierra. y poner a prueba sus hipótesis acerca del movimiento de la Tierra
Explorar y experimentar con el agua en relación con diversos con respecto al Sol y la Luna.
materiales naturales presentes en la superficie terrestre, estable- Relacionar el ciclo de estaciones a lo largo del año con la inclinación
ciendo relaciones con la dinámica de la hidrosfera. del eje de rotación terrestre y la incidencia de los rayos solares.
Reconocer los espacios donde se encuentra el agua en el sistema Observar en forma sistemática, registrar, describir y anticipar las
Tierra y explicar cómo circula el agua por la hidrosfera. fases de la luna a lo largo de un período lunar, en base a una ubi-
cación geográfica.

LA TIERRA Observar imágenes de diversos cuerpos de agua para hallar las carac- Reconoce a la hidrosfera como sistema material, identificando
La hidrosfera como subsistema terrestre terísticas distintivas de la hidrosfera. los espacios que ocupa el agua en la Tierra, sus cambios y sus
Relaciones de la hidrosfera con los otros subsistemas te- Diseñar esquemas y modelos que permitan describir la hidrosfera te- relaciones con otros subsistemas.
rrestres. niendo en cuenta las características observadas. Reconoce la importancia de la hidrosfera en el planeta.
La ubicación del agua en la hidrosfera: subterránea (napas Formular hipótesis para responder preguntas investigables acerca de Reconoce la acción del agua como modeladora del paisaje.
y acuíferos), superficial (océanos, mares, ríos, lagos, glacia- la acción del agua sobre el paisaje. Describe el ciclo hidrológico para explicar cómo se produce el
res), atmosférica (nubes, humedad ambiente). Planificar la realización de experiencias sencillas y/o la construcción de paso del agua entre distintos estados y ubicaciones en el subsis-
Cambios en la hidrosfera: el ciclo hidrológico. Mareas y modelos que permitan poner a prueba las hipótesis. tema.
corrientes marinas. Movimiento del agua en diferentes ma- Describir mediante esquemas y/o textos sencillos los cambios del agua Reconoce al agua como un bien común al argumentar su impor-
teriales del suelo (humus, arena, arcilla, rocas). en el ciclo hidrológico para explicar los diferentes estados que atraviesa. tancia en debates organizados por el docente.
La acción del agua como modeladora del paisaje. Participar en intercambios orales y debates acerca de la importancia de Identifica diferentes formas de contaminación de la hidrosfera y
El agua como como bien común. la hidrosfera tanto por su extensión en el planeta como por el rol que reconoce los niveles de responsabilidad tanto individual como
Contaminación y cuidado del agua. le cabe al agua en diversos fenómenos físicos, químicos y, particular- estatal en su cuidado.
mente, en los seres vivos.
Leer, analizar e interpretar datos e informes relacionados con la conta- Propone diferentes acciones individuales y colectivas para cuidar
minación del agua. el agua del planeta.
Organizar la información relevada de las exploraciones y de la infor- Reconoce los movimientos reales de los astros y los diferencia
mación proveniente de otras fuentes para comunicar por escrito en de los aparentes, a partir de los resultados obtenidos en obser-
pequeños informes. vaciones sistemáticas, el análisis de modelos y de la lectura de
textos informativos.
EL UNIVERSO
El sistema Sol-Tierra-Luna Registrar cambios y regularidades a lo largo de diferentes períodos Argumenta basándose en la interpretación de modelos que la
Movimientos aparentes y movimientos reales. Rotación de temporales: la posición del Sol a lo largo del día, a una misma hora en sucesión de las estaciones climáticas se debe a la inclinación del
la Tierra: El día y la noche. distintos meses del año. eje de rotación terrestre respecto de su órbita de traslación alre-
La traslación de la Tierra: las estaciones y la inclinación del Elaborar registros gráficos de las observaciones. dedor del Sol y no a la distancia Tierra-Sol.
eje de rotación terrestre. Analizar el resultado de las observaciones para responder a problemas Explica la sucesión del día y la noche y de las estaciones climáti-
Las fases de la luna: cambios en la iluminación por el Sol y preguntas planteadas por el docente. cas mediante la elaboración de esquemas gráficos.
vista desde la Tierra. Formular hipótesis para responder preguntas investigables formuladas Explica los eclipses y las fases de la luna, teniendo en cuenta
Los eclipses: cambios en las posiciones relativas entre la por el docente para explicar el movimiento aparente del Sol y/o el las diferentes situaciones de posición relativa entre la Luna y la
Tierra, el Sol y la Luna. movimiento de la Tierra. Tierra y el Sol.
Analizar esquemas y modelizaciones realizadas por el docente sobre
los movimientos de la Tierra para poner a prueba sus hipótesis.
Formular explicaciones orales utilizando esquemas y modelizaciones
de las posiciones del Sol, la Luna y la Tierra que se observan desde la
Tierra, y en la producción de eclipses.
Diseñar y utilizar modelos tridimensionales para explicar fenómenos
relativos a la Tierra, la Luna y el Sol.
Buscar y jerarquizar información de diferentes textos.
Comunicar la información mediante textos breves y gráficos explicati-
vos en diferentes soportes
Situaciones de enseñanza Posteriormente, el docente planteará situaciones problemáticas vinculadas con

la acción del agua como modeladora del paisaje. Para hallar la respuesta y brindar
El docente presentará situaciones problemáticas y material ilustrativo como imá- explicaciones, el docente pondrá a disposición de los alumnos esquemas y materiales
genes satelitales para que los alumnos puedan formular hipótesis respondiendo a las necesarios para que ellos puedan diseñar y elaborar modelos tridimensionales con los
preguntas: ¿Por qué a la Tierra se le dice planeta azul?; ¿Dónde y cómo encontramos distintos materiales que conforman el suelo (tierra, arena, arcilla, rocas, vegetación,
agua en nuestro planeta? Partiendo de preguntas investigables, el docente organiza etc.), de este modo, podrán experimentar y describir las transformaciones del agua
situaciones que permitan a los alumnos reconocer la importancia dada a la hidrosfera en el ciclo hidrológico, explicar cómo se produce el paso del agua de la atmósfera a la
tanto por su extensión en el planeta como por el rol que le cabe al agua en diversos superficie terrestre, de los continentes al mar y de este a la atmósfera, identificando los
fenómenos físicos, químicos y, particularmente, en los seres vivos, y caracterizar a la cambios de estado que atraviesa en ese pasaje.
hidrosfera como subsistema de la Tierra. A través de imágenes y audiovisuales, el do- Siguiendo con el recorrido didáctico, el docente presentará situaciones problemáti-
cente habilita espacios para el intercambio oral para que los alumnos puedan recono- cas relacionadas con la escasez o contaminación del agua potable. Los alumnos, a través
cer las diferentes maneras en que se presenta el agua en nuestro mundo: salada, dulce, del intercambio de ideas, pondrán en juego sus ideas y saberes para luego confrontarlos
sólida, líquida, vapor; y su ubicación: subterránea (napas), superficial (lagos, glaciares, con la información obtenida en distintas fuentes que les permitirá reconocer al agua
etc.), aérea o atmosférica (nubes, humedad ambiente, glaciares, etc.). La inclusión de como un recurso natural limitado, identificar y caracterizar sus posibles formas de con-
recursos y herramientas tecnológicas para la observación de imágenes será funda- taminación y valorizar e identificar las diversas acciones posibles para su cuidado.
mental para que los alumnos tengan la posibilidad de confrontar sus ideas previas con Para el desarrollo de contenidos vinculados con el movimiento de la Tierra, el Sol
la información obtenida. y la Luna, se partirá de preguntas investigables que pongan en duda los saberes previos

de los alumnos: ¿Cómo sabemos que la Tierra se mueve?; ¿La Luna está siempre en el de rotación. El uso de estos modelos permitirá a los alumnos observar y argumentar
mismo lugar?; ¿Las estrellas también se mueven?, así como situaciones cotidianas que que la sucesión de las estaciones climáticas se debe a la inclinación del eje de rota-
problematicen el movimiento aparente del Sol como: “Mi mejor amigo se fue de viaje a ción terrestre respecto de su órbita de traslación alrededor del Sol y no a la distancia
China, me envió un mensaje a las tres de la madrugada y cuando le dije que me había Tierra-Sol, además de identificar por analogía las diferencias de las estaciones entre
despertado, él me preguntó ¿por qué estaba durmiendo a las dos de la tarde? ¿Cómo hemisferios norte y sur. Durante las actividades de modelización, el docente propondrá
puede ser que en un lugar sea de día y en otro de noche?”; “Mi mamá dice que le gusta preguntas que puedan responder a través del modelo, así como otras donde quede en
el verano porque el día dura más. ¿Será cierto que en verano hay más horas de día? evidencia las limitaciones del mismo.
¿Cómo sucede esto?”. Para responder estas preguntas, el docente propiciará situacio- La elaboración de esquemas de representación bidimensional diseñados por los
nes de observación sistemática del cielo, el trabajo con simuladores y la construcción alumnos o propuestos por el docente permitirán responder a preguntas investigables
de modelos que permitan al alumno realizar registros (mediante dibujos o textos bre- relacionadas con la sucesión día y noche, las estaciones climáticas, los eclipses y las
ves), analizar los resultados y elaborar conclusiones. fases de la luna, teniendo en cuenta las diferentes posiciones relativas entre la Luna,
El trabajo con modelos del Sol-Tierra-Luna construidos por los propios alumnos o la Tierra y el Sol. La producción de textos breves argumentativos y/o explicativos será
propuestos por el docente implica el análisis minucioso de las proporciones de tamaño el resultado del análisis de la observación sistemática, la información de las imágenes
y distancia, formas, características sobre su emisión o no de luz y la inclinación del eje y textos y las modelizaciones.
SEXTO AÑO

Realizar investigaciones que permitan relacionar las funciones vitales de los seres vivos.
Explicar las interacciones que suceden entre diversos materiales.
Experimentar y relacionar los efectos de la luz sobre los materiales y la construcción de instrumentos.
Modelizar y caracterizar la atmósfera y sus componentes y la conformación y ubicación del sistema solar en el universo.
BLOQUE: Seres vivos
Objetivos del año

Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a tra- Identificar las estructuras y las funciones de los sistemas de ór-
vés de distintos medios, como la realización de observaciones sis- ganos relacionados con la nutrición en el cuerpo humano.
temáticas, el diseño de actividades experimentales, la construc- Describir los diferentes procesos involucrados en la función de
ción de modelos y/o esquemas y la búsqueda de información en nutrición.
diversas fuentes. Interpretar y explicar la circulación sanguínea como sistema de
Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de distribución, tanto de nutrientes como de desechos.
experiencias para responder a posibles preguntas de investiga- Identificar e interpretar las relaciones entre el sistema digestivo y
ción escolar. el circulatorio que intervienen en el proceso de nutrición.
Construir y analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos Conocer funciones básicas del sistema endócrino y nervioso en
y proponer mejoras o ajustes, dando argumentos basados en lo relación con la coordinación de otras funciones vitales.
investigado y aprendido. Caracterizar y describir en forma general la función biológica de
Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos la reproducción.
acerca de los microorganismos en relación con el hombre (mi- Describir, comparar y ejemplificar los tipos de reproducción se-
croorganismos beneficiosos y perjudiciales) y con la acción sobre xual y asexual en plantas y animales.
los alimentos. Asociar la reproducción y el desarrollo de los humanos con las
Participar en debates e intercambios acerca de situaciones donde funciones de relación.
aparezca la interrelación entre los aspectos biológicos, sociales, Caracterizar el desarrollo y madurez sexual en los seres hu-
psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana. manos, teniendo en cuenta el reconocimiento del cuerpo y sus

distintas partes y en la identificación de las particularidades y Identificar y analizar las interacciones entre los seres vivos y el
diferencias anatomo-fisiológicas de mujeres y varones, en las di- medio aeroterrestre.
ferentes etapas del desarrollo. Identificar y relacionar las adaptaciones morfofisiológicas con el
Buscar e interpretar información sobre la prevención de Infeccio- vuelo, tanto de vertebrados como de invertebrados.
nes de Transmisión Sexual (ITS).
Elaborar conclusiones y ofrecer argumentos en torno a la necesi-
dad de una sexualidad responsable y del cuidado de la salud.

LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS Expresar sus puntos de vista y argumentar sus afirmaciones acerca Construye modelos o esquemas del sistema digestivo de los se-
Los sistemas de órganos involucrados en la función de nu- de la función de la digestión y la circulación. res humanos, para apoyar la idea de que el sistema digestivo es
trición en seres humanos Formular preguntas investigables acerca de la digestión de diferen- un conjunto de órganos relacionados entre sí que colaboran en la
Aproximación a los diferentes procesos de la nutrición: di- tes biomateriales. transformación de los alimentos.
gestión de alimentos, absorción y circulación de nutrientes y Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes so- Utiliza los datos resultantes de actividades experimentales para
eliminación de desechos. bre las funciones de digestión y circulación en humanos y otros ani- relacionar las transformaciones de los alimentos con las funciones
El sistema digestivo: componentes y funciones principales. males, y comparar estas funciones en distintos grupos de animales. de la digestión.
El sistema circulatorio: circuitos menor y mayor y funciones Construir modelos y esquemas que relacionen las estructuras de los Ofrece explicaciones acerca de la circulación como proceso de
principales. sistemas con sus funciones, y utilizarlos para formular explicaciones distribución de nutrientes, y de recolección de desechos.
orales. Caracteriza la reproducción humana como sexual con fecunda-
Los sistemas de órganos involucrados en la función de re- Realizar experimentaciones que den cuenta de los cambios que ción interna, utilizando nociones como fecundación, ganeta fe-
producción en seres humanos sufren los alimentos en el sistema digestivo. menina y masculina, órganos copuladores, cigoto, y establece
Aproximación al sistema endocrino y nervioso como los res- Formular preguntas acerca de cómo se coordinan las funciones de comparaciones con otras especies.
ponsables de coordinar la función de reproducción. El papel los diferentes órganos y sistemas del cuerpo. Identifica los cambios que se producen en la maduración sexual
de las hormonas. Buscar información en diferentes textos escritos o digitales acerca tanto en varones como en mujeres.
de los sistemas endocrino y nervioso, como los responsables de Interpreta la acción de las hormonas en la maduración sexual de
coordinar otras funciones vitales como nutrición y relación. los seres humanos.
La reproducción y desarrollo en seres humanos Formular preguntas sobre las características particulares de la repro- Describe el ciclo menstrual como ejemplo de la interrelación en-
Sistema reproductor femenino y masculino. El ciclo menstrual. ducción y el desarrollo en humanos para ampliar los conocimientos tre los sistemas endocrino y reproductor.
Prevención de Infecciones de Trasmisión Sexual (ITS). que ya poseen. Argumenta sobre las formas de prevenir las ITS.
Procesos humanos vinculados con el crecimiento, desarrollo Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes Elabora conclusiones y ofrece argumentos en torno a la necesi-
y maduración. acerca del desarrollo y reproducción en humanos y sus particulari- dad de una sexualidad responsable y del cuidado de la salud.
Reconocimiento del cuerpo y sus distintas partes y en la iden- dades respecto de otros organismos. Argumenta sobre cómo los sistemas nervioso y endocrino coordi-
tificación de las particularidades y diferencias anatomo-fisio- Participar de debates e intercambios acerca del desarrollo, la ma- nan el resto de las funciones vitales.
lógicas de mujeres y varones, en las diferentes etapas del durez y la sexualidad.
desarrollo. Leer e interpretar textos de divulgación científica y artículos perio-
dísticos de actualidad acerca de la salud reproductiva e infecciones
de transmisión sexual.
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO Intercambiar ideas y dar argumentos acerca de la diversidad de me- Identifica las adaptaciones morfofisiológicas, tanto en vertebra-
Interacciones entre los seres vivos y el medio aeroterrestre. dios aeroterrestres y algunas características que comparten los se- dos como en invertebrados, al analizar casos de vuelo en diferen-
Adaptaciones morfofisiológicas al vuelo. res vivos de un mismo medio. tes grupos de animales.
Buscar información, mediante la observación al microscopio de plu-
mas y huesos, sobre las adaptaciones morfofisiológicas al vuelo de
vertebrados.
Formular generalizaciones sobre las adaptaciones al vuelo.
Situaciones de enseñanza centes, padres) que puedan aportar una diversidad de puntos de vista para enriquecer
la mirada sobre estos temas. Con este propósito, se pueden organizar actividades de
Al iniciar con el contenido de las funciones de los seres vivos, el docente propon- discusión e intercambio en torno a noticias de actualidad o artículos de divulgación
drá situaciones en las cuales los alumnos puedan expresar sus ideas acerca de qué que refieran a problemáticas ligadas a este tema.
sucede durante el proceso de nutrición en los seres humanos y cuál será la relación El docente planteará situaciones cotidianas, con las cuales los alumnos puedan
con los sistemas digestivo y circulatorio. Si bien las funciones de nutrición abarcan sentirse identificados, que aborden tanto los cambios físicos como los biológicos, afec-
también la respiración y la excreción, en sexto año sólo se abordará la digestión y la tivos, sociales y emocionales que suceden durante la pubertad y la adolescencia. Ha-
circulación por considerarlos los más accesibles para los alumnos. Para iniciar el tema, bilitando, de esta forma, un espacio de intercambio y debate acerca de las diferencias
será muy oportuno recuperar los aprendizajes realizados en quinto año en relación entre crecimiento, desarrollo y maduración en las diferentes etapas, el cuidado del
con los alimentos, a partir de los cuales se podrán plantear interrogantes que apunten propio cuerpo y de los otros, evaluando los riesgos de ciertas situaciones que puedan
a indagar sobre la relación de la digestión y la circulación, como, por ejemplo: ¿Por qué afectar la integridad física o mental.
se dice que si comemos frutos secos ricos en vitamina E mejora nuestra piel?; ¿Cómo Para comprender el ciclo menstrual y su relación con el sistema endócrino y re-
llega la vitamina E desde la boca hasta la piel?; ¿Cómo piensan que se “separan” en el productor, se analizarán esquemas y gráficos, así como diversidad de textos y videos
interior del cuerpo los biomateriales contenidos en los alimentos?; ¿Cómo se distribu- que ayuden a los alumnos a elaborar generalizaciones y sistematizar la información.
yen los biomateriales y a qué partes del cuerpo llegan? Se podrán registrar sus ideas a Es importante que también se propongan lecturas y análisis de textos de divulgación
través de dibujos acompañados de explicaciones sobre el recorrido que realizarán los científica y artículos periodísticos de actualidad, acerca de la salud reproductiva e in-
alimentos al ingresar en el cuerpo humano. Así también se formularán diversas pre- fecciones de transmisión sexual.
guntas investigables sobre los diferentes momentos del proceso de digestión en seres Con relación a las interacciones de los seres vivos y el medio, el docente iniciará
humanos, intentado relacionar la digestión de glúcidos, de proteínas y lípidos con los retomando saberes e ideas del Primer Ciclo acerca de las estructuras de los animales
distintos órganos del sistema digestivo y los aportes de las glándulas anexas. en relación con el desplazamiento para introducir nuevos problemas que apunten al
Se podrán plantear algunas experiencias en las cuales se ponga de manifiesto análisis de las adaptaciones morfofisiológicas al vuelo, a partir de preguntas investiga-
las transformaciones químicas de los alimentos ocurridas en el sistema digestivo. En bles como: ¿Los animales pueden volar solamente porque tienen alas?; ¿Qué sucede
particular, basándose en lo desarrollado en quinto año sobre la composición de los con las gallinas o pingüinos que no pueden volar y sí tienen alas?; ¿Qué otras adapta-
alimentos, podrán realizar ensayos que muestren la acción de la saliva que transforma ciones además de las alas necesitan para volar?; ¿Qué relación tiene la estructura de
el almidón en azúcares más simples, por ejemplo. los huesos de las aves con el vuelo?; ¿Qué tienen en común y de diferente las alas de
La búsqueda de información mediante la lectura de textos y otras fuentes solos insectos con las de las aves?
bre las funciones de digestión y circulación en humanos dará lugar a la elaboración Para hallar la respuesta, los alumnos podrán observar en forma sistemática la
de generalizaciones acerca de la unidad de funciones y la diversidad de estructuras, estructura interna de huesos mediante imágenes o audiovisuales, así como reconocer
además, les permitirá a los alumnos expresar sus puntos de vista y argumentar sus la estructura de una pluma bajo la lupa. A partir de este tipo de actividades, el docente
afirmaciones sobre la importancia de los alimentos y la función de la digestión y la generará situaciones que les permitan intercambiar ideas y dar argumentos acerca
circulación, tanto para la distribución de los nutrientes como la eliminación de los de la diversidad de medios aeroterrestres y sus características, así como de algunas
desechos. En este caso, se pueden diseñar maquetas que representen a estos sistemas características que comparten los seres vivos de un mismo medio y algunas de las
o el diseño de analogías para favorecer la comprensión de su funcionamiento. relaciones que existen entre ellos y con el medio.
La búsqueda de información en diferentes textos escritos o digitales y el análisis A partir de la observación de imágenes y/o audiovisuales, el docente guiará a los
de videos y/o documentales cortos acerca de los sistemas endocrino y nervioso favore- alumnos para que analicen e intercambien ideas acerca de las diferentes maneras en
cerán su comprensión como los responsables de coordinar la función de reproducción. que los seres vivos se relacionan con el ambiente y entre sí (relaciones de alimentación
El docente deberá fomentar espacios en el aula en que los alumnos tengan opor- entre animales de distintas especies o entre animales y plantas, relaciones de com-
tunidad de intercambiar pareceres, dudas e inquietudes relativas a la reproducción, el petencia entre animales y entre plantas, modificaciones en el ambiente por parte de
desarrollo, la madurez y la sexualidad, con distintos adultos (especialistas, otros do- animales y plantas).

BLOQUE: Materiales
Objetivos del año

Formular preguntas investigables y realizar observaciones siste- Reconocer a las mezclas en función de sus características observa-
máticas, diseñar actividades experimentales y modelos, y buscar bles y a las soluciones como un tipo particular de mezclas.
información en diversas fuentes para poner a prueba las posibles Identificar y caracterizar los métodos de separación en función del
respuestas. tipo de mezclas.
Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de expe- Describir el comportamiento del agua como solvente de numerosas
riencias para responder a posibles preguntas de investigación escolar. sustancias y ejemplificar la existencia de otros solventes.
Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar Reconocer y describir las transformaciones químicas por el tipo de
la necesidad de modificar sólo una por vez. cambio que producen en los materiales.
Registrar, analizar e interpretar cuadros o tablas de datos obtenidos Reconocer a los fenómenos de combustión y corrosión como trans-
en actividades experimentales para elaborar conclusiones. formaciones químicas particulares.
Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer Reconocer y ejemplificar la diferencia entre los cambios de estado
mejoras o ajustes, dando argumentos basados en lo investigado y de agregación y las transformaciones químicas.
aprendido. Identificar los fenómenos de corrosión y combustión como ejem-
Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos. plos cotidianos de reacciones químicas.

INTERACCIONES ENTRE LOS MATERIALES Explorar sistemáticamente qué cambios se observan al mezclar diferentes ma- Reconoce a las mezclas en función de sus carac-
Las mezclas y las soluciones teriales. terísticas observables y a las soluciones como un
Diferencias entre mezcla y solución en cuanto a las características Realizar actividades experimentales para responder preguntas investigables. tipo particular de mezclas.
visibles a simple vista, con lupa y con microscopio. Observar y relacionar los métodos de separación y las características de los ma- Diseña y realiza actividades experimentales para
Componentes de una solución: solvente y soluto. Distintos sol- teriales que forman las mezclas. separar diferentes tipos de mezclas y soluciones.
ventes. Realizar actividades experimentales con diversos tipos de soluciones con dife- Justifica que dos soluciones tienen diferentes con-
Soluciones diluidas y concentradas. rente proporción de soluto y solvente. centraciones, basándose en datos sobre las pro-
Los métodos de separación de las mezclas y de las soluciones. Hacer registros de los resultados obtenidos en las observaciones. porciones de soluto y solvente.
Separación de soluciones sólido-líquido y líquido-líquido. Des- Buscar información en textos impresos o digitales acerca de las transformacio-
tilación. nes químicas por acción del calor.
Las transformaciones de los materiales Realizar actividades experimentales para observar y analizar la interacción entre Reconoce cambios en los materiales que son re-
Noción de transformación química. Distinción entre transforma- materiales en las que se producen transformaciones. sultado de transformaciones y da ejemplos de las
ciones químicas y cambios de estado de agregación. Describir y comparar los materiales iniciales y los productos finales en procesos mismas, comparando los materiales de partida y
La combustión y la corrosión como ejemplos de transformación. de combustión y corrosión. los productos.
Analizar los resultados de las observaciones realizadas que permitan comparar Reconoce los fenómenos de combustión y corro-
las transformaciones químicas por acción del calor con los cambios de estado. sión como ejemplos cotidianos de transformacio-
nes.

Elaborar generalizaciones acerca de los cambios observados por acción del calor. Confecciona tablas de registro para volcar los da-
Realizar preguntas investigables y diseñar actividades experimentales que per- tos obtenidos en las experiencias.
mitan exponer distintos materiales al proceso de corrosión. Interpreta y analiza resultados de las actividades
Buscar información ampliatoria que permita identificar cuál es el efecto de la experimentales para elaborar generalizaciones
corrosión en los materiales y cómo prevenirlo. sobre las transformaciones de los materiales.
Elaborar informes sobre las actividades experimentales realizadas.
Situaciones de enseñanza En el recorrido didáctico se presentarán situaciones de observación de distintos

tipos de materiales para reconocer cuáles son afectados por el proceso de corrosión y
El docente ofrecerá una variedad de materiales y organizará situaciones en las analizar qué cambios se producen en dichos materiales por este proceso. El docente
que los alumnos tengan que explorar sistemáticamente los cambios que se observan podrá plantear preguntas como: ¿Por qué al cortar una manzana, esta se torna de color
al mezclarlos. marrón?; ¿Qué ocurre cuando se tapa con un recipiente una vela encendida? ¿Por qué?
También se ofrecerán situaciones en las que los alumnos puedan diseñar y desa- El docente ofrecerá situaciones problemáticas en las cuales los alumnos puedan
rrollar experiencias para separar las mezclas realizadas, comparar los distintos méto- diseñar actividades experimentales que permitan exponer distintos materiales al pro-
dos de separación, respondiendo a preguntas investigables para luego reflexionar acer- ceso de corrosión, controlando variables, realizando registros utilizando las netbooks y
ca de la relación entre los métodos de separación y las características de los materiales elaborando informes. También se espera que los alumnos puedan analizar resultados
que forman las mezclas. El docente podrá plantear preguntas como: ¿Por qué mientras y elaborar generalizaciones. Se deberán propiciar espacios para la búsqueda de in-
el agua se mezcla con el alcohol no lo hace con el aceite?; ¿Qué sucede cuando se agre- formación ampliatoria que permita identificar cuál es el efecto de la corrosión en los
ga sal de mesa en la olla con agua hirviendo al cocinar los fideos? materiales y cómo prevenirlo. Se espera que puedan formular anticipaciones y realizar
Se espera que en el recorrido didáctico el alumno pueda preparar y explorar di- generalizaciones sobre los distintos fenómenos e identificar los beneficios de los proce-
versos tipos de soluciones en cuanto al estado de agregación de sus componentes y a sos de combustión como método de obtención de energía para las personas y también
la proporción de soluto y solvente. Como así también registrar sistemáticamente los identificar perjuicios de este proceso al ambiente y a la salud humana, con la emisión
resultados obtenidos en las exploraciones. El docente propondrá situaciones proble- de dióxido de carbono (por ejemplo, por emisión de monóxido de carbono ante com-
máticas en que los alumnos puedan analizar aplicaciones en la vida cotidiana de estos bustiones incompletas). Es también oportunidad de propiciar momentos de búsqueda
métodos y elaborar generalizaciones acerca de los fenómenos estudiados. de información ampliatoria en textos impresos y digitales y en otras fuentes acerca de
El docente organizará la realización de una diversidad de situaciones a partir de las soluciones, los métodos de separación de materiales y las transformaciones quími-
las cuales los alumnos tengan que observar, analizar o realizar actividades experimen- cas por acción del calor.
tales de interacción entre materiales en las que se produzcan transformaciones quími- El docente ofrecerá situaciones en las que los alumnos puedan reconocer la pre-
cas. El docente orientará el intercambio para lograr describir y comparar los materiales sencia del aire como un material que constituye la atmósfera, dando cuenta de sus
iniciales y finales. propiedades (por ejemplo, posee volumen). También se espera que los alumnos puedan
El docente propondrá experiencias que permitan comparar las transformaciones experimentar para reconocer las propiedades de los gases, focalizando en el aire, dise-
químicas por acción del calor con los cambios de estado. ñando dispositivos experimentales sencillos con materiales de uso cotidiano y de labo-
Se organizarán situaciones de lectura de textos impresos y digitales en la cual ratorio. Elaborar informes a partir de la experimentación e indagación de los sistemas
los alumnos tengan que buscar información ampliatoria acerca de las soluciones, los gaseosos y utilizar simulaciones para analizar el comportamiento de los materiales,
métodos de separación de materiales y las transformaciones químicas por acción del específicamente las propiedades de los gases.
calor.

Objetivos del año

Formular preguntas investigables, realizar observaciones sis- Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos.
temáticas, exploraciones, diseñar actividades experimentales e Describir el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos,
instrumentos para poner a prueba las posibles respuestas. utilizando esquemas generados a partir de situaciones experi-
Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de mentales.
experiencias para responder a posibles preguntas de investiga- Diseñar y realizar exploraciones para comprobar que la luz se
ción escolar. propaga en línea recta.
Reconocer las variables intervinientes en un experimento y ex- Explorar, observar y describir la reflexión y refracción de la luz en
plicar la necesidad de modificar sólo una por vez. su interacción con distintos medios de propagación.
Realizar esquemas que permitan comunicar los resultados obte- Explicar el funcionamiento de espejos planos y algunos instru-
nidos en actividades experimentales para elaborar conclusiones. mentos sencillos construidos con ellos.
Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer Describir el recorrido de la luz al atravesar distintos tipos de lentes.
mejoras o ajustes, dando argumentos basados en lo investigado y Caracterizar las imágenes formadas por distintos tipos de lentes.
aprendido. Reconocer las características y función principal de algunos ins-
trumentos ópticos como lupa, microscopio y telescopio.

LA LUZ Observar y explorar el funcionamiento y comportamiento de ob- Explica el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, ba-
La propagación de la luz jetos en relación con la luz. sándose en que la luz sale de una fuente, se refleja en los objetos
La interacción entre la luz y los objetos. Diseñar, guiados por el docente o en grupos, experiencias que y llega a nuestros ojos.
permitan responder a preguntas investigables vinculadas con la Argumenta que la luz se propaga en línea recta basándose en los
La reflexión de la luz reflexión de la luz. resultados de las exploraciones.
Espejos: características. Ley de reflexión de la luz. Espejos planos Registrar y representar mediante esquemas la reflexión de la luz. Describe el recorrido que sigue la luz cuando se refleja en un
y espejos curvos. Instrumentos sencillos que se construyen con Diseñar y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuen- espejo plano, utilizando el concepto de ángulo de incidencia y
espejos planos: periscopio, caleidoscopio. ta la ley de reflexión. de reflexión.
Contrastar los resultados de las observaciones con la lectura de Explica el funcionamiento de instrumentos sencillos con espejos
La refracción de la luz y las lentes información sistematizada y elaborar generalizaciones. planos: periscopios y caleidoscopios, utilizando lo aprendido so-
La desviación que sufre la luz al propagarse de un medio a otro. La Establecer generalizaciones y realizar esquemas sobre la ley de bre la ley de reflexión de la luz.
formación de imágenes debido a la desviación de la luz a través reflexión de la luz. Interpreta las deformaciones de la imagen que producen las dis-
de las lentes. Distintos tipos de lentes (convergentes y divergen- tintas lentes como una consecuencia de que la luz se desvía al
tes). Caracterización de imágenes formadas por distintos tipos de atravesar un medio distinto del aire.
lentes (mayores, menores, directas o invertidas). Explica los fenómenos relacionados con la propagación y des-
Instrumentos ópticos construidos con lentes. La lupa, el microsco- viación de la luz, mediante la elaboración de esquemas.
pio, el telescopio. Realiza esquemas y gráficos para explicar la desviación de la luz
al propagarse de un medio material a otro.
Situaciones de enseñanza También presentará distintos tipos de lentes (lupas, anteojos) y, a partir de pregun-
tas como: ¿Qué sucede con la imagen de los objetos cuando se los observa a través de
Para iniciar el recorrido didáctico, el docente presentará situaciones problemáti- un medio diferente del aire?, proponer que realicen exploraciones y planifiquen expe-
cas relacionadas con el recorrido que sigue la luz, retomando algunas ideas ya desa- riencias para poner a prueba sus hipótesis. Luego se contrastarán los resultados con las
rrolladas en Primer Ciclo, como la propagación rectilínea de la luz, además de discutir, explicaciones acerca del fenómeno, obtenidas en diversas fuentes (textos y/o audiovi-
expresar sus puntos de vista y argumentar sus afirmaciones. suales) y mediante las explicaciones del docente, para poder luego analizar esquemas
A partir del intercambio sobre cómo vemos los objetos, el docente entregará a los que representan la desviación de la luz en diferentes medios, explicar en forma oral y/o
alumnos espejos de diversos tipos (planos y curvos), favoreciendo situaciones de explo- escrita la estructura y el funcionamiento de instrumentos ópticos con lentes, teniendo
ración de las cuales se desprenden preguntas investigables como: ¿La forma del espejo en cuenta la desviación de la luz al pasar de un medio a otro en los casos estudiados.
influye en la imagen que refleja?; ¿Por qué los espejos en los que nos reflejamos bien Finalmente, el docente plantea situaciones cotidianas en las cuales se problema-
son planos?; ¿Qué pasa con la luz en los espejos curvos? El docente guiará a los alum- tice el uso de instrumentos ópticos construidos con lentes y se propone el diseño de
nos en el diseño de actividades exploratorias y experimentales sencillas que les per- experiencias para profundizar en el estudio de la formación de imágenes con distintos
mitan analizar interacciones de la luz con los espejos, para luego, a partir del análisis tipos de lentes.
de los resultados, establecer generalizaciones utilizando las explicaciones y esquemas El docente promueve la comunicación de los resultados mediante la represen-
aportados por el docente sobre la ley de reflexión de la luz. Utilizando la información tación esquemática de los diferentes fenómenos estudiados, así como la elaboración
obtenida, el docente propondrá a los alumnos diseñar y construir instrumentos con de textos breves explicativos que favorezcan a la sistematización de información y la
espejos, teniendo en cuenta la ley de reflexión. elaboración de generalizaciones.

Objetivos del año

Formular preguntas investigables a partir de situaciones contex- Reconocer y explicar las distintas variables y fenómenos meteo-
tualizadas. rológicos (vientos, nubes, lluvia, granizo, nieve, etc.).
Construir y analizar modelos para poner a prueba sus hipótesis y Relacionar el clima de una región con la forma de la superficie
realizar explicaciones sencillas. terrestre, los cambios atmosféricos y la ubicación del planeta Tie-
Observar en forma sistemática, registrar y hacer descripciones a rra con respecto al Sol.
partir de la observación de estrellas y constelaciones y algunos Argumentar sobre la importancia del cuidado del aire como re-
planetas observables a simple vista en el cielo nocturno. curso natural y bien común, en relación con los distintos proce-
Utilizar aplicaciones y simuladores para comparar las observacio- sos de contaminación.
nes de estrellas y algunos planetas observables a simple vista en Buscar y organizar información sobre los distintos cuerpos que
el cielo nocturno y predecir sus movimientos en la bóveda celeste. componen el sistema solar, a fin de representar y comparar sus
Trabajar en forma colaborativa tanto en la construcción de mo- rasgos más distintivos.
delos como en el análisis de modelos construidos por otros para Reconocer y caracterizar las ubicaciones relativas, similitudes y
responder a posibles preguntas de investigación escolar. diferencias entre planetas, satélites, estrellas, galaxias y otros ob-
Analizar críticamente modelos y proponer mejoras o ajustes, jetos observables en el cielo.
dando argumentos basados en lo investigado y aprendido. Distinguir y caracterizar diversos instrumentos para observación
Describir y caracterizar a la atmósfera, e identificar las distintas del cielo, explicando en forma básica su funcionamiento.
capas que la forman y cómo se relacionan con los otros subsiste- Reconocer y explicar que las estrellas que se observan en el cielo
mas de la Tierra. nocturno son similares al Sol, pero se encuentran a enormes dis-
Diseñar y construir dispositivos para registrar variables meteoro- tancias.
lógicas, estableciendo relaciones con la dinámica de la atmósfera
y el clima local.

LA TIERRA Observar sistemáticamente y registrar a través de imágenes y/o Reconoce la atmósfera como un subsistema terrestre, identifi-
La atmósfera como subsistema terrestre textos breves los cambios producidos con relación al estado del cando sus principales características y las interrelaciones que
Relaciones de la atmósfera con otros subsistemas terrestres. tiempo atmosférico y los fenómenos meteorológicos. establece con otros subsistemas.
Composición y estructura de la atmósfera. Formular preguntas investigables, guiados por el docente, que Identifica la estructura y los principales procesos de la atmósfera,
El tiempo atmosférico como resultado de los fenómenos me- se desprendan del análisis de situaciones cotidianas, noticias y/o en particular los relacionados con la construcción de la idea de
teorológicos (lluvia, nubes, vientos, etc.) y su relación con el informes producidos por otros. tiempo atmosférico, como introducción a la noción de clima.
clima de una región. Leer, analizar e interpretar esquemas, tablas, cuadros y/o textos Reconoce la importancia de la atmósfera y de su cuidado, identi-
La atmósfera como bien común. La contaminación y el cuidado para buscar respuestas a preguntas investigables. ficando algunos de los principales problemas de contaminación
de la atmósfera. Diseñar y analizar modelos atendiendo a las características de la es- atmosférica.
tructura a representar: proporcionalidad de dimensiones, distancias. Valora la importancia del cuidado de la atmósfera, reconociendo
sus principales problemas de contaminación.
EL UNIVERSO Utilizar simulaciones para predecir la posición de los planetas en Identifica y diferencia los distintos componentes del sistema so-
El sistema solar el sistema solar. lar.
Planetas, satélites, asteroides y otros cuerpos del sistema. Algu- Modelizar componentes del sistema solar para dimensionar y com- Organiza la información de tablas sobre los distintos planetas
nos de sus rasgos: tamaños relativos, distancias a escala, carac- parar tamaños y distancias entre los planetas y el Sol. del sistema solar, compara los datos y establece relaciones.
terísticas de los planetas. Participar de intercambios orales y debates argumentando su opi- Representa e interpreta esquemas y modelizaciones del sistema
Instrumentos de exploración del universo. nión. solar para explicar sus componentes.
Argumentar en base a los resultados de las observaciones y el Analiza críticamente esquemas, dibujos o modelos elaborados
análisis de la información de fuentes textuales. por los propios compañeros, y propone mejoras o ajustes dando
Comunicar a través de textos expositivos y/o argumentativos bre- razones basadas en lo que han investigado y aprendido.
ves las conclusiones de una investigación. Establece relaciones entre las explicaciones acerca del funcio-
namiento de los telescopios y lo aprendido acerca de la luz, las
lentes y los instrumentos ópticos
Situaciones de enseñanza modelos habilita el espacio para el intercambio de ideas, el debate y la elaboración de
conclusiones acerca de las características que hoy se reconoce del sistema solar. De
A partir de situaciones planteadas por el docente vinculadas con la contamina- igual modo, el docente plantea preguntas que puedan explicarse utilizando esquemas
ción atmosférica (noticias, informes ambientales o textos informativos), se propondrá y modelos o propone a los alumnos que formulen preguntas que puedan ser respon-
a los alumnos la realización de investigaciones que permitan caracterizar a la atmós- didas a través del modelo construido por ellos, tomando algunos de sus rasgos (tama-
fera como subsistema terrestre, en interrelación con los demás subsistemas (por ejem- ños relativos, distancias a escala, características de los planetas, etc.). Al trabajar con
plo, la geosfera y la biosfera), identificar la estructura y los principales procesos de la modelos, el docente también brindará espacios para reflexionar acerca de los límites
atmósfera, reconocer y describir a la atmósfera como recurso natural y como bien co- de los mismos para representar la realidad. También propondrá otras preguntas para
mún, identificar y caracterizar las posibles formas de contaminación de la atmósfera las cuales sea necesaria la búsqueda de información en diversas fuentes textuales y/o
como así también valorar e establecer distintas formas de cuidar la atmósfera. audiovisuales acerca de las características de los distintos planetas del sistema solar
Para construir la noción de tiempo atmosférico se retoman ideas desarrolladas en (tiempo de revolución alrededor de sí mismos, tiempo de traslación alrededor del Sol,
Primer Ciclo y, a través de situaciones de observación y registro sistemático de cambios la distancia al Sol, los satélites de cada uno, etc.).
diarios en la temperatura, viento, humedad, presión atmosférica y precipitaciones, el Otro de los aspectos que el docente desarrolla con relación a la construcción de
docente introduce la noción de clima. conocimiento científico se vincula con el uso de la tecnología para la exploración del
El docente propicia espacios para la discusión y el intercambio de ideas acerca de universo. En este sentido, plantea a los alumnos preguntas que estimulen a explorar el
qué, cómo y cuándo observar; qué, cómo y cuándo registrar, así como leer y analizar uso de telescopios y satélites artificiales.
los resultados de las observaciones, comparando diferentes modos de registro de la El docente puede partir de informes periodísticos sobre estudios realizados con
información. estos instrumentos de exploración para luego caracterizar los distintos cuerpos celes-
Para que los alumnos puedan explicar cómo está formado el sistema solar, el tes propios del sistema solar y exteriores al mismo.
docente plantea situaciones que problematicen ideas o saberes previos como: “Has- La producción de textos argumentativos o expositivos será guiada por el docente
ta hace un poco más de diez años, Plutón era considerado un planeta, ¿por qué y favorecerá al alumno la sistematización de la información obtenida a lo largo del
ya no lo es?”. La descripción e interpretación de la información brindada por los recorrido del bloque.

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Diseño Curricular Ciencias Naturales Pba

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Ciencias Naturales

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