Teaching Methods & Materials > Mathematics">
Situacion Didactica Vamos de Compras PDF
Situacion Didactica Vamos de Compras PDF
Situacion Didactica Vamos de Compras PDF
PROPUESTA DIDÁCTICA
“VAMOS DE COMPRAS”
__________________________________________
JARDÍN DE NIÑOS:
“FRANCISCO GABILONDO SOLER”
1
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..3-4
OBJETIVOS………………………………………………………………………………5
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………8-9
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………10
HIPÓTESIS………………………………………………………………………………11
ESTRTEGÍAS DIDÁCTICAS
- PLANEACIÓN………………………………………………………………………12-15
- RÚBRICA DE EVALUACIÓN…………………………………………………….16-17
CRONOGRÁMA DE ACTIVIDADES………………………………………………….18
FUENTES DE CONSULTA…………………………………………………………….19
2
INTRODUCCIÓN
Es por ello que en edad preescolar es crucial que los estudiantes comiencen a
desarrollar el pensamiento matemático para ello la conexión entre las actividades
matemáticas espontáneas e informales de las niñas y los niños, y su uso para
propiciar el desarrollo del razonamiento matemático, es el punto de partida de la
intervención educativa en este campo formativo.
Se refiere a procesos por los que perciben y representa el valor numérico en una
colección de objetos mientras que el razonamiento permite inferir los resultados al
transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse
entre ellos en una situación problemática.
4
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Que a través de diversas actividades lúdicas los alumnos puedan ir
desarrollando su pensamiento matemático.
OBJETIVO ESPECÍFICO
A través del juego que los alumnos obtengan aprendizajes significativos.
Que los pequeños conozcan el valor del dinero para que se vayan familiarizando
con su uso en la vida diaria.
Comprendan problemas numéricos que se le plantean, a través del juego
Hagan uso de los números que saben en diversas situaciones que le plantean.
Que descubran los usos de los números en la vida cotidiana.
Identifiquen los números en revistas, cuentos, anuncios publicitarios y entiendan
qué significan.
Que reconozcan el valor real de las monedas; utilizándolas en situaciones de
juego.
Lograr poner en juego de manera implícita e incipiente, los principios de conteo.
5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El jardín de niños donde estoy laborando tiene por nombre “Francisco Gabilondo
Soler” el cual está ubicado en la ciudad de Poza Rica de Hidalgo, Veracruz dicho
jardín se encuentra en una zona urbana-rural.
El grupo que me asignaron es 3° grado grupo “A” el cual alberga niños en edad de
5 a 6 años con un total de 11 alumnos ( 7 niñas y 4 niños) a cargo de la educadora
Yadhira Omara Mercado Pérez.
Durante mi visita previa en el jardín de niños pude observar la necesidad que tienen
los estudiantes de trabajar el campo formativo de pensamiento matemático en
específico el aspecto de número debido a que las nociones que tienen sobre los
números y algunos usos de ellos aún no está muy bien estructurada, como bien hice
mención solo son nociones aún no hay un aprendizaje formal o significativo sobre
esto por lo que los pequeños presentan dificultad para el reconocimiento y uso de
estos.
6
El impacto que tiene esta situación es que ya son alumnos de tercer grado y pronto
seguirán su escolaridad y pasaran a la primaria y lo que considero es de suma
importancia hagan uso de los números, los reconozcan y sepan su valor. También
cabe mencionar que para la edad de desarrollo en la que se encuentran deben tener
nociones más amplias. Es por ello que considero de suma importancia se comience
a trabajar este campo formativo para permitir a los niños ir desarrollando su
pensamiento matemático y estimularlos en su razonamiento.
Como solución a esta problemática decidí realizar una propuesta didáctica en base
al gran interés que muestran los niños por los juegos y por lo que observe en estos
días de visita previa ellos juegan a la tienda, venden material didáctico que hay en
los estantes e imaginan que unas piedritas son el dinero, se turnan para ser el cajero
y los clientes, así como también imaginan que hay una caja registradora. Por lo que
al ver esto vi el interés y gran entretenimiento de los alumnos al estar jugando a la
tiendita.
7
JUSTIFICACIÓN
8
Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.
Permite a los niños y niñas manipular y experimentar con diferentes objetos. Deja
que se den cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias y semejanzas;
de esta forma estarán estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta. (Ruiz,
2013)
9
MARCO TEÓRICO
10
HIPÓTESIS
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE INDEPENDIENTE
11
ESTRTEGÍAS DIDÁCTICAS
PLANEACIÓN
“VAMOS DE COMPRAS”
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
Pensamiento matemática Número
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de
conteo.
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar,
comparar y repartir objetos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por
contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4,
5,6).
Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir
de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de
conteo según sus posibilidades.
Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.
Identifica los números en revistas, cuentos, anuncios publicitarios y entiende qué significan.
Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos
propósito y en diversas situaciones.
Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.
Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa
usando dibujos, símbolos y/o números.
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
PROPÓSITO TRANSVERSALIDAD
Implementación de actividades lúdicas Lenguaje y comunicación.
que permitan al estudiante desarrollar su Exploración y conocimiento del mundo.
pensamiento matemático. Desarrollo físico y salud.
Desarrollo personal y social.
Expresión y apreciación artísticas.
TIEMPO EDAD
12
MATERIALES / RECURSOS
Vídeo de “la historia del dinero”.
Proyector y computadora.
Hoja con moldes de dinero (monedas y billetes).
Papel caple.
Tijeras.
Cartulina con el título de “las tiendas que conozco”.
Colores/crayolas
6 cartulinas blancas.
Etiquetas adhesivas.
Marcadores.
Envoltorios reciclados de productos (leche, jugo, sobritas, yogurt, etc.)
Billetes y monedas de juguete.
Caja registradora de juguete.
Hojas blancas.
Cinta adhesiva.
Fotos de los productos que se van a vender y su nombre (para proyectar).
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Realizar una lluvia de ideas sobre lo que saben los niños acerca del dinero.
Acomodar a los alumnos frente al pizarrón.
Proyectar el vídeo de “la historia del dinero”.
Comentar lo visto en el vídeo. Retomar lo más importante.
Repartir a cada alumno su hoja con moldes de dinero (monedas y billetes).
Comentar que es lo que ven su hoja de trabajo.
Pedir que pinten el dinero que hay en la hoja de trabajo.
Cuando hayan terminado de pintar su dinero, pedir que lo recorten.
Que cada alumno conforme vaya ordenando cuente su dinero y diga cuánto dinero tiene.
Ir guardando el dinero ya que se ocupará más adelante.
Colocar la cartulina en el piso y pedir a los pequeños que se sienten alrededor de ella.
Explicar a los niños el valor que tiene cada una de las monedas y de los billetes, hacerlo con
apoyo de la cartulina y marcadores haciendo uso de este como si fuera el pizarrón. Dejar que
los alumnos participen, aporten ideas y hagan dibujos en la cartulina de acuerdo a lo que se
está hablando.
De tarea pedir que traigan un monedero, cartera o bolsita que tengan en casa.
ARGUMENTACIÓN
La lluvia de ideas es para el rescate de conocimientos previos de los estudiantes debido a que esto
nos permite tener una idea de los conocimientos informales de los pequeños y ver como los vamos
a trabajar. El uso de las TIC nos permite captar la atención de los pequeños ya que es una
herramienta innovadora. Las demás actividades de inicio tienen como propósito que los niños
conozcan el dinero y su valor, así como también puedan aplicar estos conocimientos en su vida
diaria.
13
DESARROLLO
Colocar en el piso la cartulina con el título de “las tiendas que conozco”.
Pedir que vayan por sus colores/crayolas.
Sentar a los pequeños rodeando a la cartulina.
Rescate de saberes previos a través de preguntas a los niños si saben ¿qué es una tienda?,
¿qué tiendas conocen?, ¿qué cosas se venden en ella? y ¿qué personas trabajan ahí?
Conforme vayan respondiendo pedir a los estudiantes que hagan el dibujo de su respuesta en
la cartulina.
Pedir a los niños que se formen en equipos, posteriormente que se pongan de acuerdo para
elegir la tienda que van a formar: Juguetería, farmacia, tienda de ropa, zapatería, librería,
papelería.
Comentar de forma general que se vende en cada una de estas tiendas.
Repartir a cada equipo una cartulina blanca y dar la indicación que de acuerdo a la tienda que
les toco dibujen y pinten los productos que van a vender.
Cuando hayan terminado de dibujar y pintar sus productos indicar que los recorten.
Pedir a los niños que elijan el espacio en el jardín donde colocarán su tienda.
Proporcionar a los equipos etiquetas adhesivas para que le pongan precio a sus productos y
los vayan acomodando en el espacio que eligieron para poner su tienda.
Repartir el dinero hecho en la clase pasada por los alumnos y pedir que lo guarden en su
monedero, cartera o bolsita.
Todos los equipos van a participar, tomar el acuerdo de cual equipo empezará a vender
primero. Mientras el equipo vende todos los demás serán los clientes.
Cada vez que se cambie de tienda simular que se viaja en autobús para ir de compras a otra
ciudad: Con las sillas se colocan los asientos y se propone un conductor y un vendedor de
boletos, los niños pagarán para poder viajar.
ARGUMENTACIÓN
Trabajar en un ambiente que permita al alumno desenvolverse libremente, así como también
propiciar experiencias en donde los niños creen sus propios conocimientos y que conforme vayan
haciendo actividades lúdicas se vaya dando su noción sobre el tema que se está trabajando. El
trabajo en equipo es crucial en esta etapa del desarrollo ya que los niños se están integrando y por
lo mismo esto les permite ir interactúan con los demás compañeros y realizar actividades que
impliquen la delegación de trabajo.
CIERRE
Comentar con los niños que se hará una tienda. Recordar lo visto en la semana.
Hacer mención de los productos que se venden en esta tienda.
Adecuar el salón de clases para colocar los productos de una tienda de productos básicos.
Hacer todos en equipo el nombre de la tienda en grande en un papel caple y colocarlo en la
entrada del salón de clases.
Proyectar la imagen con el nombre de los productos que se van a vender
Repartir a los pequeños hojas blancas en donde van a dibujar el producto, escribirán el nombre
del producto y se tomará el acuerdo de cuál será su precio. Cada estudiante debe tener su
propia hoja de registro.
Con ayuda de los estudiantes clasificar los productos y colocarlos de acuerdo a su clasificación
en los estantes disponibles en el salón de clases.
14
Repartir un sobre a cada alumno al cual deberá poner su nombre, el sobre contendrá dinero
(monedas y billetes de juguete).
Dar las instrucciones y reglas de la tienda.
En la primer ronda el/la docente o practicante será el/la cajero/a, posteriormente se dejará que
los estudiantes lo sean.
Al término de cada ronda los estudiantes con apoyo de el/la docente realizarán el conteo de su
dinero, registrándolo en su hoja.
ARGUMENTACIÓN
Los estudiantes están en una etapa donde todo lo aprenden y es por ello que hay que guiar su
potencial a adquirir conocimientos que le sirvan en su vida diaria. Esta propuesta maneja que
mediante actividades lúdicas los alumnos desarrollen su pensamiento matemático. Y también
utilicen estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar,
y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5,6). Así como
el uso de los números y su valor. Y aprendan el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones
de juego.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORTALECIMIENTO
Realizar actividad del libro Mi álbum, preescolar tercer grado. Que se encuentra en la página
20. Título de la actividad “Compras en la juguetería”.
Lectura de un libro de la biblioteca del salón de clases.
ADECUACIÓN CURRICULAR
Abate lenguas con los números del uno al diez, en la parte de arriba representados de manera
gráfica y de abajo con puntitos que indiquen el valor de cada número.
Al presentarse dificultad con la escritura, puntear la palabra que se requiera escriba el alumno.
A partir de las actividades lúdicas que se realicen que involucren trabajo en equipo, establecer
reglas de convivencia.
Dar instrucciones claras y precisas antes de comenzar a trabajar las actividades que impliquen
juegos.
Favorecer el trabajo en armonía a través de instrucciones que permitan la sana convivencia
en los alumnos.
Favorecer el proceso de andamiaje a partir de la formación en equipos.
Delegar actividades a los estudiantes inquietos.
15
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS A NIVELES DE DESEMPEÑO
EVALUAR EXCELENTE BUENO SATISFACTORIO PROCESO
Usa y nombra los Usa y nombra Usa y nombra los Usa y nombra los
números que los números que números que sabe, números que sabe,
sabe, en orden sabe, en orden en orden en orden
ascendente y ascendente y ascendente y ascendente.
1) descendente, descendente, descendente.
empezando por el empezando por
uno y a partir de el uno y a partir
números de números
diferentes al uno, diferentes al
ampliando el uno.
rango de conteo.
Conoce los usos Conoce algunos Con ayuda conoce Tiene la idea del
2) de los números usos de los algunos usos de uso de los números
en la vida números en la los números en la en la vida
cotidiana. vida cotidiana. vida cotidiana. cotidiana.
Identifica los Identifica los Identifica los Con apoyo
números en números en números. identifica los
revistas, cuentos, revistas, números.
3) anuncios cuentos,
publicitarios y anuncios
entiende qué publicitarios.
significan.
16
Encierra la letra E, B, S, P de acuerdo al nivel de desempeño que haya obtenido el
estudiante en base a los criterios a evaluar.
1) 2) 3) 4) 5)
Usa y nombra Conoce los Identifica los Comprende Reconoce el
los números usos de los números en problemas valor real de
que sabe, en números en revistas, numéricos las
orden la vida cuentos, que se le monedas;
ascendente y cotidiana. anuncios plantean, las utiliza en
descendente, publicitarios y estima sus situaciones
NOMBRE DE LOS empezando entiende qué resultados y de juego.
ESTUDIANTES por el uno y a significan. los
partir de representa
números usando
diferentes al dibujos,
uno, símbolos y/o
ampliando el números.
rango de
conteo.
Karim E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Juan E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Josué E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Ángel E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Rut E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Mónica E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Brenda E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Yuliet E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Juliana E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Luz E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
Selene E B S P E B S P E B S P E B S P E B S P
NOTAS
NOTAS
17
CRONOGRÁMA DE ACTIVIDADES
18
FUENTES DE CONSULTA
Olmo, G. F. (20 de Agosto de 2014). El rincon del vago. Obtenido de El rincon del
vago: http://html.rincondelvago.com/formacion-matematica-en-
preescolar.html
SEP. (28 de abril de 2012). Educación básica. Obtenido de Educación básica:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/pensamiento
Worpress. (2008). Definición de. Obtenido de Definición de :
http://definicion.de/pensamiento-matematico/
Rodríguez, M. G. (20 de septiembre de 2012). documento de investigación.
Obtenido de documento de investigación:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Pensamiento-Matematico-y-Su-
Importancia-En/1656807.html
Ruiz, C. R. (2013). educa y aprende. Obtenido de educa y aprende:
http://educayaprende.com/la-importancia-del-pensamiento-logico-
matematico/
19