IESPP.

“NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”

“Año del Dialogo y la Reconciliación Nacional”

ÁREA :
Currículo I
TEMA :
Enfoques Curriculares
DOCENTE :
Sonia Judith Rodríguez Cerna

INTEGRANTES :
 Lita Minchola Gallardo
 Yanina Rodríguez Avalos
 Damary Rodríguez Rivera
 Valdivieso Rodríguez Victoria
 Zavaleta Castillo Wendy

SEM. /SEC. :
III “A”

OTUZCO – PERÚ

2018

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INTRODUCIÒN

El currículo en su esencia oriunda es un tema muy amplio y completo, que tiene una estrecha
relación con diferentes concepciones. La importancia de este es organizar y esquematizar
programas de estudio para mejorar el funcionamiento del proceso educativo, puesto que la
calidad de una institución educativa se refleja al conocer su currículo.

La estructura del modelo curricular es la clave para darles respuestas a las interrogantes que
surgen alrededor de los problemas pedagógicos como ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar?
¿Cuándo enseñar?

Es importante tener un diseño curricular que se relacione con los temas de la actualidad en el
cual pueda verse de manera explícita la participación de la Institución educativa cediendo a los
maestros la oportunidad para contribuir sus experiencias y conocimientos.

Es por ello que el presente trabajo hablara sobre los enfoques curriculares, ya que son
propuestas objetivas para adaptarlas a la realidad educativa de cada entorno, sirviéndonos como
una orientación para crear un diseño curricular.

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MARCO TEORICO:

1. DEFINICIÒN DE ENFOQUE CURRICULAR.

Constituyen el énfasis teórico que se adopta en determinado sistema educativo para

caracterizar y organizar internacionalmente los elementos que constituyen el currículo.

Orienta los planteamientos curriculares que se concretan en acciones específicas de

diseño curricular, tales como la elaboración de planes y programas de estudio.

Posibilita al docente a comprender las intencionalidades y las expectativas a los que

responden los planes y programas de estudio que debe re planificar y aplicar en el nivel
de aula

2. ENFOQUE CURRICULAR TECNOLÓGICO.

 En términos curriculares, el propósito fundamental de este enfoque curricular es

utilizar la tecnología para lograr la eficiencia del proceso enseñanza y
aprendizaje.

 Está basado, en lo que se refiere a los procesos de aprendizaje en la psicología

conductista.

 Capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles.

2.1. TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA

2.1.1. Concepto de la Enseñanza: Actividad regulable técnicamente y optimizable, que

consiste en: programar – realizar – evaluar.

2.1.2. Fundamentos para la toma de decisiones:

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 Se opta por un modelo conductista Estimulo - Respuesta.

 Lo complejo se aprende juntando partes pequeñas. Concibe el saber como
algo lineal y automatizado.
 Se sustenta en el positivismo.
 La ciencia y la cultura se parcelan en campos especializados (asignaturas).
 La verdad se reduce a lo medible, cuantificable y eficaz.

2.1.3. Concepciones de Currículo.

 Proceso técnico para conseguir en el alumno/a unos resultados

preestablecidos.
 Exige, pues, una definición lo más concreta posible del producto a
conseguir (objetivos) y de las actuaciones para conseguirlas.

2.1.4. Elementos del Currículum.

 La hipervaloración de los objetivos y el ansia de regular técnicamente el

proceso de enseñanza y aprendizaje, conduce a dividirlos, subdividirlos
y categorizarlos.
 Se establecen taxonomías de objetivos y por ello se redactan con
criterios formales, externos y rígidos.
 Recogen y señalan conductas o resultados esperados.
 Las actividades son “casi - objetivos” o “mini - objetivos”.
 Los contenidos son un pretexto para alcanzar los objetivos.
 La evaluación determina en qué medida se alcanzan los objetivos. Las
pruebas objetivas constituyen la técnica más utilizada. Se sobrevaloran
los resultados.
 El profesor es un técnico, ejecutor de programas curriculares ajenos,
realizados por expertos.

2.1.5. Crítica a la teoría

 Separa al diseñador del currículum de sus realizadores (los

profesores/as).

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 Éstos se convierten en consumidores de los productos de otros:

administración, expertos, editoriales.
 La educación se convierte en un producto industrial preocupado sólo
por los resultados.
 Los alumnos/as se conciben como materia prima que ha de ser
moldeada hasta lograr un producto previamente definido.

Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de

transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más
eficiente.
1. ¿Cuáles son sus objetivos?
2. ¿Cuál es su contenido?
3. ¿Cuáles es la metodología a seguir?
4. ¿Cómo se evalúa?

2.1.6. Objetivos.

 Se plantean en términos de conductas observables que incluyen

habilidades, destrezas, y conocimientos que se espera alcance el
alumno/a. Condicionan la selección y aplicación de los recursos y
medios. El docente es el responsable de plantearlos.

2.1.7. Contenidos.

 Se valora como elemento esencial del currículo y por eso se emplean

los medios y recursos tecnológicos que garantizan una eficaz
transmisión.
 Se hace énfasis a los contenidos provenientes de la cultura
sistematizada.

2.1.8. Metodología.

 Los métodos de enseñanza son pocos flexibles.

 Se emplea una enseñanza programada e institucional, haciendo uso de
fichas, módulos.

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2.1.9. Evaluación.

 La evaluación enfatiza en la medición de los contenidos, habilidades y

destrezas, así se prioriza la evaluación sumativa.

3. ENFOQUE CURRICULAR PRÁCTICO / INTERPRETATIVO-SIMBÓLICO.

Surge bajo el presupuesto de que no existe ningún conocimiento científico que éste libre
de interés y, por lo tanto, cualquier teoría se constituye a partir de los contextos sociales
e históricos en el que se realiza la práctica educativa.

La sociedad y la educación son unas construcciones que van surgiendo y cambiando a

partir de los significados y símbolos con los que sus miembros las interpretan y se
comunican con dichas interpretaciones.

3.1. TEORÍA: PRÁCTICA/ INTERPRETATIVO-SIMBÓLICO.

3.1.1. Concepto de la enseñanza.

 Actividad de reconstrucción de la cultura para hacerla asequible al
alumno.
 Actividad cambiante, compleja, no controlable técnicamente no
fragmentable.
 Es una reelaboración colaborativa y compartida del conocimiento.
 Actividad moral que promueve valores morales e ideales sociales
mediante la puesta en práctica de procesos de mejora.

3.1.2. Fundamentos para la toma de decisiones.

 Se basa en la psicología de base cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel).

 Visión constructivista del aprendizaje. Aprende cuando modifica o
enriquece sus esquemas previos.
 Se muestra interés por lo práctico, apoyado en el consenso y la
deliberación como procesos para compartir, construir y desarrollar
significados curriculares.

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 Las acciones se realizan en función del “juicio prudente” del profesor y

no en función de reglas preestablecidas.

3.1.3. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

 Es una praxis sustentada en la reflexión, inseparable de su realización

en la práctica y que se construye sobre un proceso investigativo.
 Debe guiarse por principios que se incardinen en unos valores. Es un
modelo “procesual”. Es flexible y abierto. Es una hipótesis de trabajo
que hay que investigar y contrastar en el aula.

3.1.4. ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM

 Los objetivos recogen procesos de aprendizaje y no sólo los resultados

preestablecidos.
 Las actividades son amplias, contextualizadas, apoyadas en las
concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y
significativas. Los contenidos se presentan como problemas a resolver,
esquemas que integrar, hipótesis a comprobar.
 El objetivo de la evaluación no es tanto el resultado como el proceso.
Es cualitativa, continua, formativa, deliberativa e iluminativa. El
profesor es un investigador en la acción que reflexiona, elabora y
diseña su propia práctica.

3.1.5. CRÍTICA A LA TEORÍA

 Olvida que la escuela, a través del currículum, es reproductora de las

desigualdades sociales y expande la ideología dominante en la sociedad.
 Se queda sólo en la comprensión e interpretación de la práctica
curricular, lo que es insuficiente para mejorarla.

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4. ENFOQUE CRITICO/ EMANCIPADOR

Trata de superar tanto la visión racional como práctica (ya que da excesivo valor a los
significados personales).

La educación es la búsqueda de esa emancipación mediante análisis crítico y dialéctico

de la realidad.

4.1. TEORÍA: CRÍTICA- EMANCIPADOR

4.1.1. Concepto de la enseñanza

 Actividad crítica, encaminada al análisis de la realidad del aula, del

centro y/o de la sociedad para la emancipación personal y colectiva.
Actividad moral y política.
 Es una práctica social mediatizada por la realidad sociocultural e
histórica en la que se realiza. Actividad encaminada, no solo, a descubrir
el mundo, sino a cambiarlo.
 Es una praxis emancipativa y concienciadora.

4.1.2. Fundamentos para la toma de decisiones

 El aprendizaje es construcción del conocimiento mediante la interacción

social.
 Es un conocimiento compartido.
 El currículo debe fomentar la crítica ideológica, esto es, descubrir y
explicitar las estructuras sociales, políticas e ideológicas en las que se
realiza.
 Debe ser una opción basada en la interacción dialógica y comunicativa
entre los agentes curriculares (administración, padres, profesores,
alumnos, ...)
 Se opta por procedimientos de participación democrática y comunicativa
en el diseño y desarrollo curricular.

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4.1.3. Concepción del currículo

 El currículo no se entiende si no se analiza el contexto histórico,

político y económico en el que se confecciona. Juega un papel
ideológico que hay que desenmascarar. De ahí la importancia del
currículum oculto.
 Su función principal debe ser la de contribuir a la liberación y
emancipación de las personas.

4.1.4. Elementos del currículum

 El establecimiento de objetivos se realiza mediante unos procesos de

diálogo y discusión entre los agentes.
 Se consideran elementos al servicio de la participación social crítica y
constructora.
 Las actividades son constructivas y de aprendizajes compartidos, muy
abiertos al entorno.
 Los contenidos deben ser socialmente significativos.
 El profesor es un intelectual crítico y reflexivo, agente del cambio social
y político.

4.1.5. CRÍTICA A LA TEORÍA

 Cierto vacío de contenidos y escasa rigurosidad en el tratamiento de las

estructuras epistemológicas de las diferentes áreas o materias de estudio.
Genera una teoría muy rica y comprensiva pero difícil de realizar,
porque las propuestas prácticas y los modelos concretos son escasos en
relación al marco teórico en el que se sustenta.

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CONCLUSIONES:

 El interés técnico supone un intento de control de las condiciones

de enseñanza y una intencionalidad de prescribir o preceptuar la
práctica docente. Currículo como producto.

 El interés práctico= comprender e interactuar. Se entiende el

currículo y trabajo educativo como un proceso en el que
estudiantes y docentes, etc… interactúan con el fin de
comprender y dar sentido al medio social y natural.

 El interés crítico/ emancipador= reflexionar y co-actuar. Es el

interés por la autonomía y la libertar. El objeto de la educación
es la ideología, por lo que el currículum se entiende como Práxis,
es decir, como un proceso de reflexión y acción colectiva y
cooperativa de los diversos estamentos sociales y profesionales
de la comunidad escolar.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

 Díaz Barriga. F. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

México: MacGraw Hill, segunda edición.

 Larraín U, A. (2008) “Diseño Curricular Basado en Competencias”. Recuperado

el 25 de febrero de 2010:
http://rlillo.ideauno.cl/~web57_rlillo/Materiales_Taller_Competencias_1/sesion
_1_PExplic tacion%20Concepciones%20Educativas.ppt.

 Mendo, J. (2006) El currículo como construcción social. Entre la utopía y la

vida: Lima: Fondo Editorial del Pedagógico, San Marcos.

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